UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA CURSO DE FILOSOFIA CTISM Colgio Tcnico

o Industrial de Santa Maria Juliano Gustavo dos Santos Ozga Prof Ivan Zolin 2 Ano Ensino Mdio Integrado Tc. Eletrotcnica

Relatrio de Estgio Curricular Supervisionado II

Santa Maria, 06 de Dezembro de 2012

Sumrio Introduo..................................................................................................................................3 I. Trabalho de Planejamento....................................................................................................7 II. Execuo e Avaliao.........................................................................................................11 III. Exemplo de boa prtica pedaggica...............................................................................15 IV. Metodologia especfica do ensino da disciplina..............................................................16 V. Relao com a comunidade escolar...................................................................................19 VI. Relaes interpessoais......................................................................................................20 VII. Sntese final......................................................................................................................22 VIII. Anexos............................................................................................................................24

Introduo 2

Pretendo reafirmar minha inteno de trabalhar reflexivamente o ensino de filosofia no ensino mdio integrado ao ensino tcnico, como defende Luis Alberto Marques Alves em seu
estudo ENSINO TCNICO DA FORMAO DE PRODUTORES AO CAPITAL HUMANO pelo fato de meu estgio ser ministrado na turma 421 de ensino mdio integrado ao ensino tcnico em eletrotcnica do CTISM Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria.

Conforme o item 1.1.3. Estrutura Fsica e Pedaggica do E.C.S. I a estrutura do CTISM privilegiada e digna de ser reconhecida. A minha defesa da educao tcnica em qualquer rea antes do ingresso no ensino superior so sustentadas por dois motivos: 1- a educao tcnica proporciona o acesso ao jovem a uma profisso; 2- a educao tcnica permite que o jovem tenha um conhecimento prtico e terico de uma profisso que muitas vezes no ensino superior no ser possvel como no ensino tcnico, sendo por isso de extrema positividade, por exemplo, um aluno se formar em tcnico em telecomunicaes e dominar os postulados tcnicos envolvidos nessa rea para depois, se desejar, ingressar no ensino superior na rea de engenharia em telecomunicaes com um maior domnio e conhecimento. Para melhor ilustrar essa minha posio, exponho na ntegra um exemplo de educao tcnica que me inspirou a estudar e concluir um de tcnico em telecomunicaes entes de entrar no ensino superior, ou seja, a educao tcnica na Sucia. A citao1 da administradora Ana Cristina Canettieri:
A Educao na Sucia A Sucia conquistou a 10. posio na avaliao do PISA ( Programme for International Student Assessment), e de uma forma geral, h muita similaridade nos dois sistemas de ensino, assim, muitas situaes encontradas nas escolas da Finlndia se repetem nas da Sucia e vice-versa. Tal como na Finlndia, o sistema escolar sueco est baseado na autonomia . Desde 1991, foi delegada muita responsabilidade para as escolas, para os gestores e para a municipalidade. O governo e o parlamento ditam a forma e os objetivos a seguir e as escolas devem fazer avaliao peridica para constatar se as exigncias legais esto sendo seguidas. Nos ltimos 20 anos houve muita modificao na pr-escola. Segundo a legislao sueca, se os pais querem trabalhar a comuna tem que garantir a integrao da criana na escola. Assim, a pr-escola tem 2 funes: permitir que os pais trabalhem e garantir a possibilidade de insero da mulher no mercado de trabalho. Para isso, as escolas infantis funcionam das 6:30 s 18:30 horas. Esto integradas no ensino infantil 98% das crianas com 3 e 4 anos. Formao Tcnica A partir de 1980 houve uma mudana de paradigma na formao profissional dos tcnicos a formao profissional , d lugar preparao profissional. Antes, os alunos s aprendiam a trabalhar com as mos. Para ser um cidado, no se pode ter
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In.: http://www.cadec.com.br/destaques/92-a-educacao-na-finlandia-e-na-suecia-e-as-razoes-do-sucesso-naavaliacao-do-pisa.html

conhecimentos s da prtica. H que se dominar a lngua e se ter conhecimentos matemticos. Hoje, 1/3 dos estudos terico. Os empregadores consideram que os estudantes de hoje no so to rpidos no ofcio. Por meio de encontros e reunies, as escolas buscaram a mudana de mentalidade dos empresrios para melhor aceitao e conseqentemente manuteno do emprego desse novo tcnico. O professor tem como uma de suas atribuies visitar freqentemente as empresas em busca do ajuste da formao. E a formao pedaggica desses professores deve ser garantida pela escola. Todas as escolas fundamentais, secundrias ou ps-secundrias funcionam em perodo integral das 8 s 15 horas. A licena maternidade longa na Sucia 14/16 meses. um direito da criana e no dos pais. a criana que tem o direito de estar junto dos pais por mais tempo. No perodo de 1991 a 2006 cresceu muito o nmero de escolas privadas na Sucia, e, assim como na Finlndia, so totalmente gratuitas. A razo principal dessa expanso, se deve ao incentivo dado pelo governo, por entender que as escolas independentes podem atender melhor as diferentes peculiaridades e anseios da comunidade, e ainda, permitir a livre escolha do aluno, que por meio de um vaucher decide onde quer estudar. H uma escola, por exemplo, s para alunos que tm pais trabalhando no exterior e pais do exterior trabalhando na Sucia. Numa outra escola, a peculiaridade a prova de msica ser eliminatria para o acesso. Os alunos fazem cursinho de canto, se quiserem estudar nesse tradicional ginsio. J numa outra, que tem por misso ser uma escola politcnica europia: no se aceita professores americanos, latinos ou asiticos, por exemplo, nem alunos de outra nacionalidade que no a dos pases europeus, e os temas estudados so de interesse to somente da Europa. Nas escolas, mesmo nas mais elitizadas, comum ter oficinas e cozinhas para que os alunos, a partir de 13 anos, aprendam a consertar bicicletas, aparelhos domsticos, entendam os fundamentos da hidrulica, da eltrica, da mecnica, preparem o almoo e lanche, etc. o conceito da autonomia presente. E ateno: meninos e meninas participam! Como cada aluno traz o seu vaucher , mais aluno significa mais dinheiro para a escola, a se estabelece a concorrncia entre as escolas. A escola que no atrai um nmero mnimo de alunos fechada, assim, para se tornar mais competitiva a qualidade e os feitos das escolas so bastante divulgados. As razes do sucesso das melhores escolas so atribudas escolha meticulosa dos professores. Eis as caractersticas de um bom professor: - possuir amplo conhecimento da matria; - dar ao aluno a responsabilidade de seus estudos; - ser colaborador com seus colegas professores; - ter uma perspectiva alargada para ensinar. Embora a direo das escolas tenha autonomia para determinar a quantidade de alunos em cada sala de aula, a mdia em torno de: 17 nas escolas infantis; 20 nas escolas fundamentais e 30 nas secundrias. O percentual de alunos que termina o liceu, o equivalente ao ensino mdio, e vai para o ensino superior de 44%. Todavia, nem sempre basta ter o diploma e boas notas pra ingressar na universidade, s vezes, preciso vir de uma escola renomada. assim, por exemplo, na conceituada universidade de pesquisa de Estocolmo, a Royal Institute of Technology RTH, pronuncia-se k-te-rro, que exige, digamos assim, pedigree no diploma do ensino mdio. A RTH atua com foco em Arquitetura e Engenharia, tendo por misso excelncia em educao, pesquisa e empreendedorismo. Suas reas mais procuradas so: Arquitetura e Energia, e mais ultimamente, a tendncia para a rea de Ecologia Industrial. Constitui rea de interesse em todas as disciplinas da RTH o tema Desenvolvimento Sustentvel. Os reitores tm total autonomia na aplicao dos recursos recebidos da administrao central, e a quantidade no est vinculada aos resultados de desempenho. Implicitamente isso quer dizer que todas as escolas tm que ser competentes na sua finalidade ltima. As palavras mais importantes que os reitores

devem conduzir seus alunos a serem so: competentes, ativos e curiosos, e tudo isso tem que ser buscado de forma agradvel.

Partindo desse exemplo, busquei estagiar em uma escola com ensino mdio integrado ao ensino tcnico, sendo que meu estgio em filosofia foi direcionado para uma forma de agregar e transmitir conhecimento e experincia filosfica que possibilitasse uma formao abrangente aos alunos do curso tcnico. A estrutura de trabalho e as condies para um estgio so eficientes e inspiradoras. Durante as observaes e o estgio possua todo o suporte e incentivo, tanto dos professores como dos funcionrios do CTISM. Possua acesso aos servios que os funcionrios prestavam para ajudar no meu estgio. O suporte humano e crtico do Professor Ivan Zolin foram positivos. Tive a oportunidade de ter o professor Ivan Zolin observando as minhas primeiras aulas como estagirio. Aps a aula, o professor Ivan Zolin passava suas crticas construtivas e vises sobre minhas aulas. Esses momentos de reflexo e incentivo foram importantes para transformar a aula de filosofia uma aula dinmica e criativa intelectualmente. Suas observaes foram importantes para eu prestar ateno em fatos e situaes que perdemos de vista enquanto estamos ministrando a aula de estgio. O fato de haver o professor me observando criticamente possibilitava uma viso externa da minha atuao como estagirio e educador reflexivo. Sobre a estrutura fsica do colgio tenho que ressaltar a importncia dos armrios escolares para os alunos. O fato de haver armrios possibilitava que os alunos deixavam seus livros e materiais na escola e levavam para casa o bsico. Por esse motivo, eu pedia que os alunos pegassem os livros de filosofia para acompanhar as aulas e se possvel estudarem em casa sem a preocupao de os alunos estarem levando excesso de peso em suas mochilas costas mochilas. Outro fator importante e incentivador para a prtica do estgio na disciplina de filosofia foi o acesso a materiais didticos como data show para passar slides e documentrios, acesso a internet na sala de aula para acessar material visual, estrutura de udio nas salas para trabalhar com material musical. Durante meu estgio tive acesso a sala de professores e sua estrutura. Sempre fui bem recepcionado pelos outros professores do CTISM. A sala de professores possua internet e microcomputadores para acesso e pesquisa, bem como de impressora caso fosse necessrio 5

alguma impresso. Por esses fatos e ambientes, penso e constato que tive um grande privilgio ao estagiar em um colgio de ensino mdio com formao em eletrotcnica. Por isso, a importncia do meu estgio pedaggico para a minha formao e atuao na licenciatura. Atravs de uma estrutura fsica apropriada penso que podemos trabalhar com potencial e diversidade, sendo que o CTISM oferece uma grande oportunidade de desenvolvimento pessoal e profissional durante o E.C.S I e II. Durante o E.C.S. II fui constatando que o estgio pedaggico um momento mpar e positivo para os estagirios colocarem em prtica todos os ensinamentos obtidos na graduao em licenciatura sendo que no E.C.S. I e II eu tive a oportunidade de vivenciar a rotina de um professor em um colgio e toda atmosfera que envolve a profisso e vida de um professor (a). O estgio pedaggico um momento de aprimoramento e desafios constantes. Ao longo do estgio vamos analisando e buscando sempre novas ferramentas e modos de aprimoramento para cada aula. Desse modo, a importncia do estgio pedaggico evidente e necessria para a formao do graduando de filosofia. Ao mesmo tempo em que estamos buscando novas possibilidades tericas para o ensino de filosofia nos deparamos com situaes e uma realidade nova no estgio e o questionamento bsico : como passar e transmitir nosso conhecimento adquirido durante a graduao? Atravs desse questionamento podemos refletir e buscar uma transmisso e passagem entre a esfera da graduao e a esfera do ensino de filosofia para o ensino mdio. Desse questionamento partiu minha inteno de experimentar formas de ensino de filosofia atravs da arte e suas expresses, sendo uma forma agregativa de proporcionar uma formao em filosofia atravs da arte para Portanto, o E.C.S. II me permitiu trabalhar filosofia no ensino mdio tcnico de uma forma pessoal e ao mesmo tempo profissional, sendo que a filosofia da arte e a arte auxiliaram o ensino de filosofia atravs da reflexo que a arte proporciona, sendo possvel o objetivo de uma formao de alunos do ensino tcnico de forma agregativa e abrangente, onde a formao de capital humano para o trabalho tambm deve ser norteada por fatores estticos, ticos e polticos que a reflexo filosfica proporciona.

I. Trabalho de Planejamento Primeiramente, meu trabalho de estgio para ministrar as disciplinas de Filosofia para o ensino mdio tcnico foi norteado pelas reflexes tericas estudadas na disciplina de E.C.S. 6

II na UFSM com a Professora Elisete bem como pelo apoio e crticas construtivas do professor de filosofia do CTISM, o Professor Ivan Zolin. O E.C.S. II foi dividido em trs unidades didticas ao longo dos meses entre maio e dezembro de 2012. Cada aula possua um perodo de 55 minutos de durao. 1- Unidade Didtica Esttica: 1- Esttica: Introduo conceitual; 2- Cultura e arte; 3- Arte como forma de pensamento; 4- A significao da arte e; 5- Concepes estticas. 2- Unidade Didtica tica: 1- Entre o bem e o mal; 2- Ningum nasce moral; 3- Podemos ser livres? ; 4- Teorias ticas. 3- Unidade Didtica Poltica: 1- Poltica: para qu? ; 2- Direitos Humanos; 3- A poltica normativa; 4- A autonomia da poltica; 5- Liberalismo e democracia; 6- As teorias socialistas e; 7- O liberalismo contemporneo. Cada unidade didtica representava a diviso do livro didtico usado por mim no estgio, ou seja, o livro Filosofando: Introduo Filosofia de Maria Lcia de Arruda Aranha e
Maria Helena Pires Martins. Meu objetivo foi montar as aulas de cada unidade didtica do E.C.S. II de forma homognea e interligada, sendo possvel uma conexo de ideias por parte dos alunos entre as unidades didticas e assim, se possvel, haver um maior conjunto de reflexes sobre determinado assunto. Minha temtica e direcionamento para o ensino de Filosofia tambm foi norteado pelo ensino de filosofia atravs da arte e suas manifestaes.

Na unidade didtica de esttica meu objetivo foi apresentar concepes sobre a esttica e a filosofia da arte com um enfoque filosfico, porm, sem deixar de lado os aspectos histricos da arte. Minha grande preocupao era: Como vou fazer a conexo entre a esttica e o estudo sobre a filosofia da arte com as obras de arte de forma agregativa e com conexes filosficas? Para tentar resolver essa questo direcionei algumas aulas de esttica para o campo da msica e da pintura pelo fato de que os prprios alunos apresentaram esse interesse nas respostas do questionrio que lhes foi ofertado no incio do E.C.S. I. Durante meu E.C.S. II a msica se tornou agregativa para as aulas de filosofia, porm, deixando claro o que o objetivo principal era a filosofia, porm, estudada com auxlio e apoio da reflexo proporcionada pela msica. 7

Na unidade de tica tentei fazer uma transio entre esttica e tica usando outra ferramenta agregativa e visual para refletir filosoficamente sobre esse tema que presente em toda nossa vida privada e pblica: a tica. Para tanto, apresentei o documentrio O Poder do Mito de Joseph Campbell. Minha inteno foi proporcionar um acesso aos temas mitolgicos e ticos que o autor apresenta de forma comparativa atravs da histria e anlise crtica nas vrias mitologias humanas. Para finalizar o programa geral resolvi apresentar na ltima aula da unidade didtica de poltica o documentrio Arquitetura da Destruio do produtor Peter Cohen que abrange as trs temticas filosficas abordadas em cada unidade: Esttica, tica e Poltica no perodo no Nacional-Socialismo alemo. O objetivo dessa apresentao foi mostrar como a esttica e as artes foram usadas em um meio poltico para determinados fins humanos perante outros grupos humanos e se isso era conectado com as concepes ticas estudadas na unidade de tica. O trabalho de planejamento foi focalizado na reflexo do ensino de filosofia no ensino mdio tcnico como uma forma de formao de capital humano, elaborada pela reflexo de Luis Alberto Marques Alves, autor do texto ENSINO TCNICO DA FORMAO DE PRODUTORES AO CAPITAL HUMANO, atravs do seu objetivo introdutrio do texto mencionado: Aps essa reflexo, pensei que poderia ser interessante abordar a filosofia no ensino tcnico com uma concepo e reflexo atravs das artes, onde o objetivo evitar a formao do profissional tcnico de ensino mdio como um capital humano, ou seja, o aluno sai formado tcnico e seu ttulo possui um valor de mercado atravs de seu salrio, ou seja, um capital humano. Um de meus questionamentos era o seguinte: como posso ensinar filosofia no ensino mdio tcnico em eletrotcnica distanciando-se da uma formao de capital humano? Partindo desse questionamento elaborei um plano de aula baseado em trs etapas: 1leitura e exposio atravs do livro didtico; 2- seminrios elaborados pelos alunos e apresentados em aula e; 3- elaborao de texto dissertativo como avaliao objetiva. Ou seja, cada unidade didtica acabou sendo um processo contnuo de leitura e exposio, elaborao de seminrios e exposio por parte dos alunos para um melhor desenvolvimento argumentativo e expositivo e no final a elaborao de um texto dissertativo para o aluno objetivar e expressar em forma de texto seu entendimento e compreenso da unidade didtica. 8

Um exemplo de unidade didtica desenvolvida foi elaborado com os seguintes tpicos (sendo acrescentado propostas ao longo do estgio conforme o desenvolvimento do contedo e assimilao por parte dos alunos): PLANO DA UNIDADE DIDTICA ESTTICA Escola: CTISM Colgio Tcnico Industrial Santa Maria Docente: Juliano Gustavo dos Santos Ozga Durao: entre 8 e 9 aulas para a unidade de Esttica Componente Curricular: Filosofia Data: 25/05/2012 20/06/2012 Ano letivo: 2012 Srie: 2 Eletrotcnico Turma: 421 Turno: Matutino N0 de alunos: 22

UNIDADE DIDTICA: Proporcionar aos alunos uma dinmica sobre Esttica (introduo) atravs da Esttica Musical (na primeira aula). A unidade didtica de Esttica pretende abordar 5 eixos temticos ao longo das 10 aulas: 1. Esttica: introduo conceitual; 2. Cultura e Arte; 3. Arte como forma de pensamento; 4. A significao na arte; e 5. Concepes estticas. A parte mais conceitual e abrangente ser abordada na temtica 5 sobre as concepes estticas, sendo necessrio mais de uma aula para abordar esse captulo. OBJETIVO GERAL: O objetivo e pretenso principal da unidade de esttica proporcionar uma introduo ao pensamento e reflexo filosfica sobre as concepes e teorias estticas, abordando os aspectos histrico, temtico, problemtico e crtico. Penso ser de grande importncia essa unidade devido ao carter prtico da reflexo esttica para uma concepo autnoma e crtica por parte dos alunos. HABILIDADES: Primeiramente ser proposta uma aula como sensibilizao da unidade de esttica. Atravs da leitura expositiva ser possvel o aluno expor atravs de seminrios e textos dissertativos sua compreenso e entendimento da unidade didtica como um processo contnuo. METODOLOGIA: A metodologia geral da unidade est elaborada atravs de uma sensibilizao no incio da unidade com auxlio da arte em geral, leitura expositiva dos captulos do livro didtico Filosofando: Introduo Filosofia, proposta de seminrios para os alunos e elaborao de texto dissertativo. MATERIAIS DIDTICOS: Os materiais didticos fixos sero: o livro Filosofando: introduo filosofia das autoras Maria Lcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins, o quadro negro, quando necessrio usar datashow para visualizao de quadros, pinturas e artes visuais em geral, som quando necessrio para audies musicais. Partindo dessa perspectiva elaborei a primeira aula da sensibilizao da unidade didtica de esttica como mostra o material seguinte: 1 AULA (25/05/2012) Unidade Didtica: Introduo a esttica e sensibilizao atravs da esttica musical.

Objetivo: Proporcionar para os alunos uma dinmica sobre Esttica (introduo) atravs da Esttica musical. Habilidades: - propor uma audio de uma sinfonia como forma de sensibilizao para adentrar no campo da esttica; -despertar o aspecto reflexivo sobre as diferentes formas de atitude esttica (no caso a atitude esttica musical);

Primeiro momento A introduo ser totalmente subjetiva e com sensibilizao para tentar uma maior proximidade entre professor e alunos e adentrar para a temtica da audio musical de uma sinfonia de Hector Berlioz. -Esttica: breve introduo conceitual e histrica da concepo esttica de Baumgarten baseada no livro didtico. -Quem foi Hector Berlioz? Breve exposio sobre o motivo pessoal da composio da Sinfonia Fantstica. - O que a Esttica Musical na concepo de Hanslick? Segundo momento/problematizao A inteno aps a audio propor aos alunos uma anlise das suas prprias impresses subjetivas proporcionadas pela audio esttica (em primeira instncia) da sinfonia; Terceiro momento Ler e discutir reflexes sobre trabalho acerca do captulo 5 de livro Do Belo Musical de Hanslick. Quarto momento Consideraes finais para posteriores reflexes para a prxima aula, tendo em vista uma continuao da parte introdutria e conceitual, seguindo assim o programa abordado no livro Filosofando: introduo filosofia (Unidade 7 Cap. 33).
Recursos (meios) didticos: Livro didtico Filosofando: introduo filosofia das autoras Maria Lcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins, datashow e som para audio. O material de leitura e reflexo usado nessa aula o Anexo 3. Material didtico para aula de sensibilizao

da unidade didtica de esttica. Uma caracterstica importante do estgio sua variabilidade desde o incio at o final do estgio. Durante o estgio vamos pesquisando e experimentando tcnicas e abordagens diferenciadas para expor e transmitir o contedo durante as aulas. Esse um dos aspectos mais importantes do estgio pedaggico, ou seja, colocar em prtica nossas habilidades e criatividade para buscar novas possibilidades para o ensino de filosofia. II. Execuo e Avaliao

A indeterminao terica da maravilha filosfica pode estar relacionada trama analgica viso/emoo, pois a viso ocular traduz-se na experincia ou na linguagem assumindo a metfora fundante da faculdade de observao autenticando-a (theoren)2

Com essa reflexo busquei me inspirar e almejar um objetivo terico atravs da faculdade de observao dos fatos ocorridos durante cada aula e experincia didtica e isso foi fundamental com a ajuda do Dirio de Aula (Anexo 2. Dirio da Prtica Docente) que elaborei durante o perodo de estgio com reflexes e indagaes posteriores aos perodos de aula. Atravs dos Dirios de Aula eu possua um momento de reflexo e anlise das nossas atuaes e desenvolvimentos didticos em cada aula. A cada nova aula havia tambm uma nova viso e emoo fundante na concepo terica do que pensamos e analisamos ser uma aula de filosofia. Por isso, cada nova reflexo no dirio de aula era um novo aprendizado e uma nova possibilidade de pensar o modo e forma que estvamos usando nas aulas. Ou seja, a cada dia surgiam reflexes, indagaes e possibilidades criativas para um melhor desempenho e desenvolvimentos das aulas de filosofia atravs dos registros do dirio de aula. Sobre as formas de execuo do trabalho planejado conforme a concepo de ensino de filosofia no ensino mdio elaborado no E.C.S. I meu objetivo foi abordar o maior nmero possvel dos itens seguintes em cada unidade didtica:
1- Unidade Didtica: Esttica (2 Bimestre)

Competncias: Introduzir e expor de forma introdutria os aspectos conceituais e histricos do conceito de esttica Analisar e debater os diferentes tipos e formas da cultura e da arte Analisar e contextualizar as diferentes abordagens da arte como forma de pensamento Expor criticamente e conceitualmente os conceitos de forma e contedo abordados pela concepo esttica Introduzir, analisar, criticar as concepes histricas sobre o que arte e seu desenvolvimento esttico at a poca atual. Na unidade didtica de esttica meu objetivo geral almejado foi baseado nessas competncias de forma que o aluno fosse introjetado no ambiente e esfera de estudos

MORAIS, Cynthia. Maravilhas do Mundo Antigo. Herdoto, Pai da Histria? Belo Horizonte: Editora UFMG. p. 173, 2004.

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filosficos envolvendo a filosofia da arte e esttica atravs da aula de sensibilizao atravs da msica, mais especificamente a Sinfonia Fantstica do compositor Hctor Berlioz. Como meio de exposio e sensibilizao do contedo do contedo de esttica usei auxlios como a msica (Obra de Hctor Berlioz), e uma obra de arte, ou seja, uma pintura de Rbens P. Mendes sobre uma paisagem de Ouro Preto-MG. O material didtico usado durante a unidade didtica foi o livro Filosofando: Introduo Filosofia sobre o respectivo captulo sobre
a unidade de esttica.

Para finalizar a unidade de esttica e entrar na unidade didtica de tica passei o documentrio O Poder do Mito de Joseph Campbell como forma de clarificar e aumentar a reflexo sobre o conceito de mito atravs do desenrolar histrico at sua concepo racional e filosfica grega. Atravs do documentrio os alunos tiveram acesso ao estudo das mitologias primitivas, oriental, ocidental e criativa atravs das vrias culturas humanas, tanto acerca da esfera esttica e tica do mito nas culturas humanas. 2- Unidade Didtica: tica (3 Bimestre) Competncias: Indagar sobre a gnese do conceito moral e sua aplicao tica. Analisar sobre o desenvolvimento da moralidade na sociedade e no indivduo. Analisar e conceituar aspectos histricos e conceituais envolvendo a liberdade moral e eticamente. Expor, conceituar e problematizar sobre as vrias teorias ticas elaboradas ao longo do pensamento ocidental. Na segunda unidade didtica de tica meu objetivo foi abordar o tema de forma expositiva e reflexiva. Nessa unidade tambm usei o livro didtico Filosofando: Introduo Filosofia como material base. Conforme a unidade didtica se desenvolvia minha concepo e abordagem sobre o modo e forma de conceber a aula de filosofia foram sendo moldadas em um conjunto de trs atividades principais: 1- leitura expositiva e discusso dos captulos do livro didtico; 2- seminrios expositivos sobre as teorias estticas, teorias ticas e teorias polticas ao longo da histria da filosofia e; 3- elaborao de texto dissertativo por parte dos alunos sobre tica e poltica. 3- Unidade Didtica: Poltica (4 Bimestre) Competncias: 1

Indagar sobre a gnese do conceito de poltica e seu uso atravs do poder e fora Analisar sobre o desenvolvimento das concepes de direitos humanos ao longo da histria Analisar e conceituar aspectos histricos que envolvem a concepo de poltica normativa at o final da idade mdia Expor, conceituar e problematizar sobre as novas concepes de autonomia poltica Exposio e problematizao entre liberdade e igualdade e seus desenvolvimentos dentro da democracia Por fim, na unidade didtica de poltica objetivei expor durante as aulas uma forma de pensar o tema poltica atravs da realidade dos alunos com a proposta de elaborao de texto dissertativo sobre poltica. E para finalizar as trs unidades didticas trabalhadas passei o documentrio Arquitetura da Destruio de Peter Cohen como forma de sintetizar e fazer conexes de conceitos trabalhados nas aulas durante as trs unidades didticas atravs do meio visual que proporciona um documentrio. Minha inteno principal com a exposio do documentrio foi que a partir do contedo do documentrio os alunos pudessem fazer conexes e aproximaes com os conceitos e temas abordados durante as unidades didticas e a partir dessa reflexo elaborar um pensamento conjunto e homogneo dessas trs esferas do pensamento humano, ou seja, a esttica, a tica e a poltica dentro de um contexto histrico. Sendo assim, minha inteno de formar uma aula de filosofia como um bloco e conjunto baseado nas trs atividades didticas (1- leitura expositiva e discusso dos captulos do livro didtico; 2- seminrios expositivos sobre as teorias estticas, teorias ticas e teorias polticas ao longo da histria da filosofia e; 3- elaborao de texto dissertativo por parte dos alunos sobre tica e poltica) foi um desenvolvimento natural e reflexivo atravs da anlise dos pontos positivos e negativos das minhas reflexes baseadas do Dirio da Prtica Docente. A cada aula o modelo de docncia se tornou mais objetivo e mais compacto, sendo que no final da primeira unidade didtica de esttica eu j pretendia e objetivava aplicar essas trs atividades didticas durante o restante do estgio, sendo assim uma forma contnua de trabalhar a filosofia no ensino mdio atravs da exposio dos conceitos, da elaborao e exposio das reflexes dos alunos atravs de seminrios e por ltimo uma elaborao objetiva de texto dissertativo sobre os temas de tica e poltica como forma de incentivar os alunos a escrever e objetivarem suas reflexes e pensamentos atravs de um texto. 1

Portanto, minha avaliao sobre a execuo das unidades didticas durante o E.C.S. II tornou-se possvel e positiva em grande parte atravs das reflexes proporcionadas pelo Dirio da Prtica Docente. Por isso, o Dirio da Prtica Docente mecanismo construtivo ao longo do estgio da docncia de filosofia (bem como de outras reas da docncia) pelo fato de proporcionar um exame reflexivo e crtico do prprio trabalho que est sendo efetuado e praticado em sala de aula durante a atuao como estagirio.

III. Exemplo de boa prtica pedaggica Como exemplo de boa prtica pedaggica pretendo expor o texto dissertativo do aluno Alexei Secretti (anexo impresso texto sobre poltica) sobre o tema poltica que foi usado como uma das avaliaes para o 4 bimestre de 2012. Primeiramente deve-se ter em mente que o texto dissertativo a terceira parte de um esquema de aula citado anteriormente que est 1

dividido em trs partes: 1- leitura expositiva e discusso dos captulos do livro didtico; 2seminrios expositivos sobre as teorias estticas, teorias ticas e teorias polticas ao longo da histria da filosofia e; 3- elaborao de texto dissertativo por parte dos alunos sobre tica e poltica. O texto dissertativo o resultado de uma elaborao terica e prtica atravs das leituras e dos seminrios elaborados pelos alunos. O texto dissertativo permite que o aluno exponha as suas reflexes, as suas indagaes e exposies dos seminrios de forma objetiva e argumentativa. No entanto, a avaliao do texto dissertativo isolado deficiente sem a anlise e comparao com a atividade 1 e atividade 2. O texto dissertativo uma sequencia das atividades 1 e 2 de forma que atravs do texto dissertativo podemos analisar o potencial efetivo e ativo do aluno em expor sua ideias de forma clara e crtica. O texto referido como um exemplo de boa prtica pedaggica apresenta introduo geral, desenvolvimento conceitual acerca do termo poltica, breve clarificao sobre a diferena entre poltica e tica e por fim uma posio pessoal que o aluno defende acerca do tema poltica. Outro fator importante deve-se ao fato do aluno apresentar um desempenho positivo atravs dos seminrios e que isso refletido no resultado do texto dissertativo. Ou seja, atravs de um desempenho na exposio e apresentao dos conceitos atravs da elaborao e apresentao dos seminrios, os alunos possuem a possibilidade de expor de forma terica e escrita suas reflexes sobre poltica de uma forma clara e argumentativa atravs do texto dissertativo. Portanto, defendo e sustento minha posio sobre uma boa prtica pedaggica no ensino de filosofia quando a avaliao pressupe uma anlise do conjunto da prtica pedaggica atravs das trs etapas do processo de docncia que eu objetivei aplicar durante o E.C.S. II.

IV. Metodologia especfica do ensino da disciplina Primeiramente devo salientar que uma das causas das dificuldades dos alunos na minha disciplina de Filosofia deve-se a meu ver ao grande nmero de disciplinas cursadas durante o ensino mdio e ensino tcnico. No uma justificativa, mas uma suposio extrada do prprio questionrio que os alunos responderam. A reflexo filosfica pretendida no poderia ser 1

efetuada fora do horrio de aula, ou seja, esperar que os alunos tivessem lido o texto ou captulo especfico da aula em casa antes da aula. Outra dificuldade foi conseguir que os alunos usufrussem do livro didtico de filosofia nas aulas e mesmo levando-o para casa quem desejasse. Para resolver a primeira dificuldade objetivei focar as atividades do ensino de filosofia em atividades como seminrios e elaborao de textos dissertativos que iriam proporcionar um labor filosfico extraclasse, mas que iria ser exposto em sala de aula para os outros alunos nos casos dos seminrios e uma grande antecipao no incentivo dos alunos escreverem seus textos dissertativos durante o bimestre, sendo possvel que os alunos expusessem suas dvidas sobre o tema para uma escrita objetiva e reflexiva. Durante o primeiro bimestre tive a oportunidade de rever meus pontos negativos e com a ajuda do Dirio da Prtica Docente elaborar e melhorar as dinmicas das aulas. Foi atravs das reflexes do Dirio da Prtica Docente que consegui organizar e elaborar melhor o plano que iria seguir at o final do estgio, ou seja, o ensino de filosofia no ensino mdio tcnico em trs fases distintas que formavam um conjunto durante o semestre, ou seja,
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Leitura expositiva e discusso dos captulos do livro didtico durante a aula: nesse

momento didtico do bimestre minha inteno foi colocar o aluno diante do seu material de trabalho filosfico, ou seja, o prprio texto. Essa fase representou para mim uma das maiores dificuldade pelo fato de ser um trabalho que exige dinmica e criatividade do estagirio para despertar o interesse prprio e autnomo do prprio aluno pelo ler filosoficamente. O primeiro passo na reflexo se deparar e confrontar o texto e isso para muitos era um desafio tanto pelo tema como pelo fato de que uma leitura necessita ateno e concentrao. Uma das medidas que tomei foi cobrar e exigir que aos alunos tivessem o livro didtico durante a aula para haver uma maior interao do aluno com o prprio texto estudado e exposto em sala de aula. Penso que o uso e manuseio do livro didtico podem despertar o interesse do aluno por uma atividade filosfica. O potencial que o livro didtico proporciona aos alunos deve ser usado e esgotado pelo estagirio durante as aulas e nessa hora o livro didtico uma ferramenta positiva. Defendo essa posio com incentivo ao uso de outras ferramentas durante o estgio de ensino de filosofia bem como as atividades com msica, literatura, teatro, cinema, documentrio e elaborao de obras de arte como incentivo para a reflexo e elaborao objetiva das dvidas e anseios dos alunos. Com essa exposio tive a oportunidade de 1

fazer uma sensibilizao e introduo geral da disciplina de filosofia travs da aula de sensibilizao Sobre Anlise da Impresso Subjetiva na Msica de Hanslick para
anlise do 4 Movimento Marcha ao Suplcio da Sinfonia Fantstica, Episdio da vida de um artista de Hector Berlioz (material didtico nos Anexos 3 e 4). Diante dessa proposta tambm busquei finalizar a unidade didtica de esttica e iniciar a unidade didtica de tica expondo o documentrio O Poder do Mito de Joseph Campbell (link com a transcrio do documentrio no Anexo 5). Portanto, essa foi uma das primeiras dificuldades que enfrentei durante o estgio de docncia em filosofia.

Elaborao de seminrios filosficos expositivos sobre as teorias estticas, teorias ticas

e teorias polticas ao longo da histria da filosofia: A segunda dificuldade, ou seja, incentivar os alunos ao trabalho de exposio de suas reflexes e crticas aos textos filosficos estudados durante as aulas foi objetivado atravs da proposta de elaborao de seminrios em grupo de no mximo 4 alunos em cada grupo, onde o tema era a unidade didtica atual e suas tericas filosficas sobre o assunto. Na unidade didtica de esttica os grupos abordaram as teorias filosficas sobre esttica, posteriormente sobre tica e por ltimo sobre poltica. Essa proposta se mostrou positiva e agregativa pelo fato de ser um incentivo metodolgico diferenciado para que o aluno saia de seu local de conforto na sala de aula e se coloque diante dos outros colegas para defender, expor e sustentar sua posio crtica. Nesse momento o aluno se encontra em um local de confrontamento consigo mesmo e com os demais colegas. O fato de o aluno estudar em grupo e depois fazer sua parte do trabalho em casa uma forma de incentivar a reflexo filosfica individual, mas ao mesmo tempo dentro de um grupo onde pode haver divergncia e choque de posies sobre determinado assunto. Essa atividade mostrou resultados significativos na fala dos prprios alunos bem como na sua postura de expor suas reflexes de forma segura e com domnio do assunto. No Anexo 6 apresento um exemplo de uma transcrio do texto do seminrio apresentado por um grupo de alunas.
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Elaborao de texto dissertativo por parte dos alunos sobre tica e poltica: No entanto

uma das maiores dificuldades dos alunos era expor suas reflexes e ideias de forma objetiva atravs de texto e escrita dissertativa. Foi atravs dessa dificuldade que surgiu o a proposta de incentivar os alunos ao trabalho filosfico atravs da escrita dissertativa. Esse momento didtico parte integrante e consequncia das duas atividades anteriores. No podemos pensar 1

a avaliao de um momento isolado do outro. O interessante constatar que os prprios alunos possuem o potencial para escrever e expor suas ideias de forma dissertativa. Atravs da elaborao de textos dissertativos houve a possibilidade de analisar o desempenho individual de cada aluno de um bimestre para outro, ou seja, a escrita e a exposio de ideias tomaram forma e consistncia de um bimestre para o outro. Dessa forma penso que a metodologia especfica para o ensino de filosofia foi sendo construda ao longo do primeiro bimestre onde erros e acertos eram refletidos e pensados de forma construtiva tanto com a Prof Elisete bem como com o Prof Zolin. O que necessito deixar
claro a importncia da reflexo ps-aula. Independente de ter sido uma reflexo negativa ou positiva nessa hora que surgem as dvidas e possibilidades de criatividade para com o processo de docncia continuada e dinmica.

V. Relao com a comunidade escolar Sobre as atividades realizadas com o objetivo de integrar o trabalho e a funo do professor estagirio na comunidade educativa do CTISM minha posio positiva. Havia grande interao com a secretaria do CTISM. Sempre recebi ateno e colaborao por parte dos funcionrios. O ambiente docente possua sala dos professores equipada e estruturada para acesso a internet, impresso. O ambiente docente permitia a interao com outras reas do saber integradas ao currculo do ensino mdio tcnico que tive a possibilidade de trabalhar. O que necessrio expor a excelente estrutura fsica e espacial que tive acesso no CTISM para efetivar meu E.C.S. II de forma dinmica e positiva. Minha sala de aula tinha 1

acesso a internet com sistema de udio visual que permitiu rodar o documentrio na prpria sala de aula bem como servia para os alunos nas exposies dos seminrios. Outro fator foi a mobilizao e postura dos prprios alunos durante o perodo de greves. Por ser um ambiente negativo para o estgio E.C.S. II a greve no afetou meu trabalho diretamente por motivos de organizao e tolerncia do CTISM para com os professores que decidiram no aderir ao movimento grevista. Minha atuao durante p estgio docente de forma nenhuma foi impedido ou prejudicado diretamente dentro do CTISM. Essa questo deve ser exposta e testemunhada pelo fato de ser de extrema importncia para o desenvolvimento e efetivao do E.C.S. II. A minha reflexo crtica sobre a realidade escolar que encontrei no CTISM foi a melhor das possveis dentro do meu objetivo inicial que era trabalhar o ensino de filosofia no ensino mdio tcnico. O prprio ambiente do ensino tcnico permite uma maior abrangncia e busca pelo saber de forma que quanto maior essa abrangncia maior ser a reflexo dos prprios alunos sobre sua posio e atuao como alunos, adolescentes e futuros profissionais tcnicos. Ao mesmo tempo o lado esttico, tico e poltico so confrontados e incentivados atravs da busca por conhecimento tecnolgico, mas sem deixar de lado a formao humanstica. Portanto, o ambiente que encontrei foi favorvel para a minha reflexo filosfica sobre a importncia do ensino de filosofia nos ensino mdio tcnico e suas possibilidades de abrangncia e dinmicas.

VI. Relaes interpessoais Falar sobre as relaes interpessoais envolver desde o corpo docente do curso de Filosofia da UFSM durante toda minha graduao, bem como dos funcionrios e do professor de filosofia do CTISM Ivan Zolin. Particularmente em meu estgio no CTISM no tive diretamente uma relao com os outros professores estagirios. No entanto, a relao que partilhamos durante o estgio com nossos colegas de grande importncia e gratido. no estgio que nos colocamos frente a frente com nossos objetivos, nossos medos e frustraes. Mas isso no incio. Ao compartilharmos nossas dvidas com 1

outros colegas estagirios possumos a possibilidade de uma catarse filosfica sobre nosso estgio na prtica docente. Ao mesmo tempo em que expomos nossos objetivos tambm deixamos explcitos nossos medos. As relaes interpessoais entre os alunos estagirios so agregativas e positivas pelo fato de ser um meio de os estagirios partilharem seus objetivos, suas tentativas pedaggicas, seus resultados efetivados. Minha relao com os estagirios de filosofia foi muito produtiva e gratificante. Durante meu estgio docente tive a oportunidade de refletir no s sobre meu trabalho docente, mas tambm sobre as concepes pedaggicas alheias dos meus colegas sobre o modo e forma de tratar a disciplina de Filosofia no ensino mdio. Sobre o trabalho pedaggico e profissional durante meu E.C.S. I e II so claras a importncia e influncia de cada prtica pedaggica que cada professor do corpo docente do curso de Filosofia da UFSM nos proporcionou. Cada aula na minha concepo era uma forma e modo de tratar o ensino de Filosofia. Minha inteno era sempre se adequar e extrair o mximo possvel de cada prtica pedaggica de cada professor que eu tive a oportunidade de freqentar as aulas. A cada aula tnhamos a oportunidade de analisar formas peculiares e diferenciadas de tratar o ensino de Filosofia, e isso deixa clara a influncia e a importncia da formao docente para a nossa formao durante nosso perodo de graduao. Sobre a orientadora de estgio, a Prof Elisete e sua docente orientada digno de ser exposto a dedicao e disponibilidade de ambas para nos auxiliar e nos orientar com nossas dvidas e limitaes pedaggicas. Durante meus E.C.S. I e II foram de extrema importncia as orientaes do estgio pelo fato de ser um meio positivo de os estagirios exporem suas dvidas e objetivos para uma terceira pessoa que pode nos orientar e superar lacunas na nossa prtica docente. Outra considerao importante foi do trabalho pedaggico realizado sobre a crtica positiva do professor regente da disciplina de Filosofia no CTISM, o prof Ivan Zolin. Durante as aulas iniciais do meu E.C.S. II solicitei que o professor Zolin frequentasse minhas aulas como observador para posteriormente fazer suas crticas. Foi uma das fases mais importantes e construtivas do meu E.C.S. II pelo fato de ser uma oportunidade de receber crticas e orientaes de uma pessoa que est vendo nosso trabalho diretamente em sala de aula. A cada final de aula no meu estgio era uma reflexo crtica por parte do professor Ivan Zolin. Porm, foram atravs dessas reflexes crticas e positivas que eu, como estagirio e pretenso professor de filosofia, possu a oportunidade de reformular e refletir sobre minha prpria prtica docente. 2

Portanto, penso ser de extrema importncia essa experincia para os estagirios futuros, sem possurem medo de o que o professor observador vai criticar. Penso que ser um trabalho em conjunto com o prprio professor da turma e que se o estagirio possuir pacincia poder usufruir muito positivamente essas crticas em seu prprio estgio docente.

VII. Sntese final Refletir e analisar meu E.C.S. II uma tarefa simplificadora pelo fato de no ser possvel abordar aqui todos os fatores que determinaram ou no minha formao inicial no curso de filosofia. Gostaria de deixar clara a importncia do apoio e constate ateno de todos os professores que tive acesso profissional como aluno na minha formao de graduando em Filosofia na UFSM e no meu intercmbio de mobilidade acadmica na UFOP (Universidade Federal de Ouro Preto-MG). Tambm deixar clara a gratido pelos conselhos e incentivos do professor Rejane Flores da Costa durante minha graduao.

Na minha jornada de formao inicial no curso de Filosofia busquei um projeto de graduao que envolvesse Filosofia e outra rea do conhecimento, e a rea escolhida foi histria da msica no Curso de Msica da UFSM. Os pontos fracos e negativos do meu E.C.S. foram poucos. Penso que os pontos fracos foram decorrentes das minhas limitaes pessoais em certas prticas pedaggicas. Outro ponto negativo foram os transtornos gerados pela greve dos servidores pblicos federais e de alguns professores universitrios que ocorreu na UFSM em 2012 que direta e indiretamente afetou o desenvolvimento dos semestres letivos. Penso que os pontos negativos foram positivos no momento em que os mesmos se tornaram reflexes e posteriores atitudes positivas. Sobre os pontos fortes e positivos gostaria de expor o fato de o E.C.S. II ser uma fase de extrema importncia para nossa formao de licenciado em filosofia. Um dos vrios pontos positivos o fato de ser possvel presenciar e conviver em um ambiente de ensino onde podemos trabalhar nossas habilidades e competncias da docncia de filosofia. Outro fator positivo foi possuir a experincia de ser um responsvel pela formao e educao de jovens que esto em fase de formao e deciso nas suas vidas. Nosso exemplo de extrema importncia para incentivar e apoiar os alunos em seus sonhos e objetivos. E sobre as expectativas pessoais futuras na profisso de docente em filosofia pretendo seguir estudando independentemente de continuar na rea de filosofia. Penso que o estgio docente deveria ser remunerado como uma forma de valorizao e incentivo ao trabalho do estagirio desde a graduao e isso deveria ser geral para qualquer estagirio na rea de educao, independente da rea ou disciplina. Pensar a profisso de professor de filosofia atualmente no RS pensar que h poucas vagas na rea de filosofia e uma grande demanda de formados. Mesmo, assim desejo atuar no ensino mdio e retribuir publicamente o que me foi ofertado durante minha graduao. A minha expectativa so as melhores possveis dentro de minhas capacidades e habilidades. Portanto, a minha perspectiva e perseverana so continuar estudando e seguindo minha formao humana e profissional.

VIII. Anexos Anexo 1. Turma 421 Ensino Mdio Integrado Tcnico em Eletrotcnica CTISM Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria-RS -

Anexo 2. Dirio da Prtica Docente (2 Semestre de 2012).

Aula 03/08/2012: Apresentao da unidade didtica de tica.

Essa aula marcou o incio do 3 bimestre da disciplina de Filosofia. Durante essa aula houve a formatao dos grupos para o seminrio da unidade de tica, bem como a definio do tema, ou seja, As concepes ticas e a subdiviso dos temas para cada grupo. Os seminrios sero divididos em grupos temticos e sua apresentao dever ser em aula, para uma maior interao dos alunos com o modo de expor as ideias perante a classe. Tambm nessa aula foi exposto o formato da avaliao do contedo de tica atravs de um texto dissertativo sobre um tema tico de livre escolha por parte do aluno. Esse texto dever ser entregue antes do final do bimestre. Tambm foi possvel tratar brevemente de forma introdutiva a questo do bem e do mal (que se encontra no cap. 17 - pp.s 212-219 do livro didtico usado no estgio). Aula 10/08/2012: Aula sobre o cap. 18 intitulado "Ningum nasce moral" (livro impresso). Essa aula marcou o incio do contedo da unidade didtica de tica. No entanto resolvi cobrar dos alunos o uso do livro didtico na sala de aula. Mesmo assim h dificuldades em 2

todos os alunos usarem ou livro, mesmo havendo advertncia para pegarem o livro antes das aulas ou o intervalo. Comecei a exigir o livro de forma mais impositiva. Para mudar esse quadro terei que cobrar e exigir a presena em aula somente com o livro didtico (o que no funcionou). Penso que o livro um suporte de leitura base para os alunos acompanharem a leitura expositiva e argumentativa durante a aula. A memria e ateno visual podem ser mais produtivas com o auxlio do livro didtico. A inteno colocar o aluno no estado de experincia de usar o livro, ler individualmente e refletir mentalmente sobre a leitura e quando necessrio expor suas concepes e dvidas durante a aula. Aulas 17/08 e 24/08: Aulas sobre o cap. 19 intitulado "Podemos ser livres" (livro impresso). Para expor e trabalhar esse captulo necessitei de duas aulas devido a densidade do contedo, ao tamanho do captulo, e ao andamento e participao dos alunos, sendo que foram umas das aulas onde os alunos mais debateram sobre o assunto, ou seja, a liberdade. Nessa aula continuei adotando o livro como material didtico base. As aulas foram expositivas atravs da leitura do texto e quando pertinente havia a interveno dos alunos ou eu os indagava sobre determinada questo. Nessas aulas tambm foi possvel ler o texto intitulado A Liberdade de Merleau-Ponty, da unidade de leitura complementar do livro didtico (Cap. 19). Aulas 31/08 e 14/09. Apresentao dos seminrios dos grupos da unidade de tica. Por motivos de ordem pessoal no pude estar presente em ambas as aulas. Mas os grupos apresentaram os trabalhos para o Prof Zolin na minha ausncia. Os seminrios possuem a inteno de colocar o aluno na atitude filosfica de elaborar seu discurso baseado em leituras e de maneira expositiva e explicativa apresentar em grupo para os prprios colegas. Aula 24/09: Apresentao da unidade didtica de poltica.

Formao dos grupos para os seminrios de poltica para novembro, bem como da definio dos temas para cada grupo. Tambm falei um pouco sobre a avaliao (mais uma vez) e expliquei a minha proposta para avaliao e a importncia da escrita de textos para uma melhor elaborao das ideias de forma filosfica. Nessa aula tambm foi possvel a leitura e reflexo a partir de um texto de autoria do prprio prof Ivan Zolin intitulado Introduo a filosofia. Aula 01/10: Aula sobre Cap. 22 intitulado Sobre os direitos humanos e leitura complementar de trecho do texto. Nessa aula procurei apresentar de forma expositiva e reflexiva alguns conceitos e problemas envolvendo a temtica do captulo, ou sejam direitos humanos. Durante aula tentei trabalhar com outra temtica, ou seja, ler trechos de textos como leitura complementar durante a aula e aps a leitura tentar com os alunos fazer uma reflexo sobre o assunto. Na parte final da aula o texto de leitura complementar abordado foi A mentira: um captulo das relaes entre tica e a poltica de Celso Lafer. Penso que esse tipo de trabalho tambm produtivo e dinmico para os alunos pelo fato de poder focar a leitura e reflexo em um tema especfico e pontual. Aula 08/10. Textos de leitura complementar. Essa aula foi inteiramente voltada para as leituras complementares do livro didtico e posteriormente breves reflexes sobre o assunto. Os textos abordados permitiram uma exposio histrica e conceitual sobre concepes polticas de autores como: Pricles (sc. V a.C.); Plato (sc. V-IV a.C.); Maquiavel (sc. XV-XVI); Hobbes (sc. XVI-XVII); Locke (sc. XVII-XVIII) e Rousseau (sc. XVIII). A aula foi de leitura expositiva dos textos e breve comentrios e reflexes sobre o foco e temas polticos. Aulas 22/10, 29/10 e 05/11: Aulas com exibio do Documentrio A Arquitetura da Destruio (Direo de Peter Cohen).

Breve descrio do documentrio: O Documentrio a arquitetura da destruio descreve a trajetria de Hitler e seus aliados durante a ascenso do partido nazista na Alemanha, bem como da ecloso da 2 guerra mundial. Mostrando que Hitler sempre sonhou em ser um grande artista, que aps sua ascenso ir utilizar seus projetos arquitetnicos bem como suas teorias, negando consideravelmente a arte modernista. Dessa forma esse documentrio relata como se dava a relao dos nazistas, com as obras artsticas existentes na Alemanha e nos pases dominados. Destacando, entretanto o nacionalismo e a moral ideolgica Alem em uma poca de grandes crises, em que o mundo se recuperava da 1 Guerra Mundial. Onde tericos e representantes do nazismo, passaram a questionar a arte moderna, relacionando essa arte a grupos revoltosos, sublevadores como os judeus e os bolchevismo da Rssia. Nesta atmosfera o documentrio descreve a posio da Alemanha nazista em relao s obras modernistas. Pois nesse perodo florescia na Europa diversas teorias raciais influenciariam Hitler, fazendo com que ele desenvolvesse uma poltica de no aceitao da grande maioria das obras modernistas, que segundo ele representavam deformaes genticas existentes na sociedade. O que despertou no regime nazista, um projeto de arte em que se desenvolveria uma nova perspectiva dentro dos projetos, urbansticos e arquitetnicos das cidades. Assim este documentrio trs importantes caractersticas da arte do governo Hitler. A qual d grande enfoque na teatralizao, e na grandiosidade, promovendo um nacionalismo coletivo a cada idia defendida por Hitler e seus comandados. In: http://www.webartigos.com/artigos/documentario-arquitetura-da-destruicao/12023/ . A minha inteno com essa proposta de documentrio foi proporcionar uma finalizao das trs unidades didticas abordadas durante o estgio, ou seja, Esttica, tica e Poltica. Por isso minha escolha pelo documentrio que envolve obras de arte, tica e o estado poltico do nacional socialismo. Durante o documentrio eu procurava salientar os pontos importantes e incentivar os alunos ao exerccio das conexes entre as ideias e temas estudados nas unidades com o que era exibido no documentrio. Penso que foi uma maneira eficiente de trabalhar leitura atravs das legendas, expor temas especficos sobre esttica, tica e poltica e apresentar visualmente outra forma de reflexo atravs de uma obra de arte, ou seja, o documentrio.

Aulas 12/11, 19/11 e 26/11: Aulas reservadas para as apresentaes dos grupos de seminrio sobre a unidade didtica de poltica. Para finalizar a unidade de poltica, durante esses os dias 12 e 19 os alunos apresentaram seus seminrios sobre as concepes polticas. Cada grupo permanece com a formao inicial desde os grupos da unidade didtica da esttica, ou seja, eles trabalham em grupo desde a primeira unidade didtica, sendo possvel assim uma maior conexo e intercmbio de reflexes crticas e filosficas por parte dos alunos entre si, e tambm com os demais colegas durante as apresentaes dos seminrios. Sendo assim, meu trabalho durante as trs unidades didticas foi norteado pela leitura de textos, pela elaborao de seminrios e pela criao de textos dissertativos. E a concepo que norteou minha concepo de aula foi o ensino de filosofia atravs de ferramentas artsticas, como msica, obras de arte como quadros, documentrios.

Aula Final 26/11: Entrega de Notas Bimestrais, encerramento das aulas do estgio e entrega dos trabalhos, avaliaes e notas para o Prof Ivan Zolin. No dia 26/11 houve a ltima aula do estgio da disciplina de Filosofia. Apresentei as notas aos alunos bem como esclarecimentos sobre as mesmas. Tambm deixei aberto a aula para uma avaliao e posio crtica dos alunos sobre minha atuao como estagirio na disciplina de Filosofia. Fiz questo de tirar uma foto com os alunos para registrar esse momento. Persevero que minha atuao como estagirio tenha agregado e acrescentado algo para a formao pessoal e profissional dos alunos do curso de ensino mdio integrado ao curso tcnico de eletrotcnica. Anexo 3. Material didtico para aula de sensibilizao da unidade didtica de esttica. Sobre Anlise da Impresso Subjetiva na Msica de Hanslick para anlise do 4 Movimento Marcha ao Suplcio da Sinfonia Fantstica, Episdio da vida de um artista de Hector Berlioz. Por: Juliano Gustavo Ozga Palavra-Chaves: Anlise Impresso Subjetividade Msica Compositor Ouvinte. Primeiramente Hanslick expressa a evidente a relao entre a subjetividade e a objetividade da composio que proveniente da beleza exteriorizada pela fantasia, sendo a 2

fantasia uma atividade de pura intuio. Atravs da fantasia o compositor possui a possibilidade de expressar seu sentimento atravs da objetividade da msica para o ouvinte. O compositor pretende atravs da objetividade da msica liberar o belo proveniente da fantasia, sendo a criao musical uma formao contnua a partir de relaes sonoras, i.e., a criao musical uma forma plstica e seu material ideal musical expresso objetivamente e moldado em pura forma. Sobre o sentimento, ele expresso por uma intensidade e vitalidade, sendo um prconceito o fato de no reconhecer essa caracterstica no gnero feminino, sendo contraditrio pelo fato de haver um grande nmero de escritoras e pintoras. O pathos no forma o objeto da composio musical. O compositor um formador, ou seja, um moldador da forma musical usando a subjetividade, onde h a passagem do sentimentalismo, da energia e da vitalidade para o estgio de construo objetiva expressando a beleza autnoma e puramente musical. Portanto, a objetividade uma caracterstica musical de uma composio. Em outra esfera o estilo est situado entre a individualidade e a objetividade da construo artstica. O estilo um conjunto de tcnicas completas que demonstram habilmente a expresso do pensamento criativo. Em outra perspectiva, o estilo expressa o aspecto arquitetnico do belo musical, sendo assim, a expresso dos sentimentos pessoais e ntimos realiza-se na atividade objetiva e formadora expressa na composio musical. Outro fator a obra musical objetiva do compositor e a execuo subjetiva do intrprete. Nesse momento expresso o tema central do captulo: a impresso subjetiva da msica atravs da subjetividade do compositor onde a mesma objetivada na composio e que posteriormente acessada e interpretada subjetivamente pelo executor e intrprete musical. Portanto, o compositor torna sua subjetividade um objetivo permanente atravs da composio musical e o executor torna sua objetividade um subjetivo instantneo atravs da livre improvisao oriunda da fantasia. A composio uma construo e a execuo uma experincia e o ouvinte expectador o receptor de ambos os aspectos (construo atravs da experincia). Entre todos esses movimentos do compositor, do executor intrprete e do ouvinte expectador est o sentimento e as sensaes. O ouvinte como receptor passivo excitado de sentimentos provocados pela msica que so comparados com outras emoes experimentadas individualmente. Desse fator constatado que a msica possui o efeito que mais rpido, imediato e intenso afeta o esprito e o nimo humano, i.e., a msica possui o efeito mais profundo e agudo provenientes dos prprios sons. Goethe um exemplo vivo, onde seu sistema nervoso foi afetado por um efeito puramente esttico. O efeito esttico da msica qualitativo de aspecto fisiolgico (harmonia de dois opostos, i.e. espiritual e material, ou seja, alma e corpo). Essa concepo de harmonia entre os opostos atravs da msica remonta desde um dos primeiros pensadores a sistematizar 2

a msica como um sistema racional e matemtico, ou seja, Pitgoras de Samos. Uma das classes, a materialista, utiliza de argumento o objeto corpo e atribui o poder e eficcia teraputica msica e ao efeito fsico das ondas sonoras atravs do nervo acstico. Essa classe a que defende os efeitos internos provocados por fenmenos sonoros e que compartilha o mesmo objeto, ou seja, o som, porm, tanto em forma de msica como em forma de fenmenos sonoros. A outra classe, a psicolgica (com influncia da msica de concepo pitagrica), defende um aspecto psicolgico da influncia da msica no ser humano. Assim, a acstica, a anatomia, a fisiologia e a psicologia esto envolvidas nessa questo entre os sons e ou a msica e o ser humano. A questo saber o que , como e por qual motivo, causa e razo a sensao do som se torna sentimento, i.e. estado de nimo. Partindo dessas indagaes e questes que parte a esttica musical, sendo seu objeto de estudo o belo musical. Uma questo : que elemento especfico caracteriza a ao exercitada sobre o sentimento atravs da msica. A outra questo : se esse elemento essencialmente de natureza esttica. A soluo atravs do conhecimento de um nico fator, i.e. a ao intensa sobre o sistema nervoso. Portanto, a esttica deixa de ser primordial nesse estudo quanto maior a intensidade com que um efeito artstico age sobre o fsico, i.e. quanto mais patolgico esse efeito. O objeto da esttica musical o belo da criao e da concepo musical e seu elemento a pura contemplao, sendo que, a percepo esttica da msica estuda o modo especial da pura contemplao se representar na msica, i.e., a pura contemplao entre a msica e a vida afetiva. Referncia Bibliogrfica:
Anlise

da Impresso Subjetiva da Msica In: Do Belo Musical. Uma contribuio para a reviso da esttica musical (1854). HANSLICK, Eduard. Traduo Nicolino Simone Neto. Campinas: Editora da UNICAMP, 1989.

ANEXO 4. SOBRE SINFONIA FANTSTICA de HECTOR BERLIOZ. Ricardo Labuto Gondim

Symphonie Fantastique (H 48) I: Devaneios, Paixes II: Um Baile III: Cena em Campos IV: Marcha para o Cadafalso (Suplcio) V: Sonho de uma Noite de sbado Paixo e Terror Sinfonia Fantstica, de Hector Berlioz PAIXES Como tudo na vida, os eventos que desesperaram Louis Hector Berlioz comearam de modo banal. Foi em 1827, na noite de estria de mais uma companhia teatral inglesa em Paris. Berlioz tinha 24 anos e estava sentado na platia do Teatro Odon. Enquanto as cortinas permaneceram fechadas, ele se manteve na completa ignorncia de que aquela era a noite fundamental da sua vida o primeiro elo numa cadeia de causas e efeitos que culminaram na sua obra-prima. Quando as cortinas se abriram, o jovem culto e sensvel foi arrebatado por duas paixes: a fascinao pela grandeza mitolgica do maior escritor de todos os tempos, William Shakespeare; e o sbito amor pela atriz irlandesa Harriet Smithson. DEVANEIOS A paixo por Shakespeare foi consumada na livraria da esquina. J a paixo por Harriet se mostrou mais complicada. Berlioz afundou num estado miservel de esgotamento nervoso, esmagado por aquela dor que a gente comea a sentir l pela 5a. srie (se voc ainda no passou por isso, decididamente no vai entender este artigo). O rapaz vagava pelas ruas e 3

pelos campos nos arredores de Paris at cair exausto, sugado pela dimenso abismal dos pesadelos um universo de vises macabras, velado pela sombra inatingvel da beldade irlandesa. O MUNDO ASSOMBRADO POR DEMNIOS As tentativas de Berlioz para conquistar sua musa foram to desesperadas que assustaram a garota ao invs de atra-la. Como enfrentar a rejeio num estado prximo da demncia? A gerao anterior a Berlioz recorria ao suicdio, moda inaugurada em 1784 pela publicao de Werther, romance do alemo Johann Wolfgang von Goethe. Neste livro minuciosamente tedioso, o jovem Werther se mata com um tiro de pistola ao ser desprezado pela bela Charlotte. Sem querer, Goethe desencadeou uma epidemia de suicdios que se alastrou por toda a Europa. A ironia que foi justamente a sua obra-prima que levou Berlioz a trocar o silncio perptuo da morte por uma msica grandiosa. Com base no Fausto de Goethe e influenciado por Shakespeare, Byron e pelas sinfonias de Beethoven Berlioz comps uma sinfonia em cinco movimentos descrevendo os delrios de uma paixo que, para muitos, foi doentia mas para outros, verdadeira. Uma obra que rompeu com todos os limites da forma sinfnica para exorcizar os fantasmas e demnios que o atormentavam. SINFONIA FANTSTICA Completada em 1830, a Sinfonia Fantstica, Episdio da vida de um artista introduz uma clebre inovao, a Idia Fixa: um longo tema meldico que representa o amor do protagonista e que se transforma de acordo com o contexto de cada um dos cinco movimentos. Como Berlioz um dos maiores orquestradores da histria da msica, as transformaes da Idia Fixa foram aperfeioadas por uma instrumentao sofisticada, que combina os sons da orquestra em contrastes inditos. Certos timbres so to sutis que voc s poder diferenci-los se num sistema de udio com boa resposta em todas as freqncias o desafio do ms do logos eletrnico. Conhea o programa da sinfonia do delrio e da morte: I. Devaneios e Paixes. No incio lento e nebuloso, o jovem msico sonha com a mulher ideal que subitamente aparece diante dele: ela existe! A paixo que o arrebata toma forma na Idia Fixa, que oscila progressivamente entre a melancolia sonhadora e os impulsos mais intensos do delrio e do cime passando por uma alegria breve e injustificvel, por momentos de ternura e lgrimas impossveis descrever. Ouvindo, voc vai ter a ntida viso da dissoluo emocional de Berlioz, que afundou num vrtice de beleza e dor. II. Um Baile. Uma introduo espetacular nos contrabaixos culmina na interveno luminosa das harpas, que nos levam para um baile em algum lugar fora deste mundo. Durante a valsa que domina o movimento, a amada se deixa conduzir de mo em mo para escapar do Artista e atorment-lo. III. Cena Campestre. Em busca de alento, o Artista vai ao encontro da Natureza. Inspirado na Sinfonia Pastoral de Beethoven, o movimento tem um carter esttico que 3

anuncia os longos adgios de Gustav Mahler. Em dado momento a ausncia da amada perturba o Artista. O que ela faz agora? Pensa nele ou est merc da seduo de incontveis pretendentes? Essa mistura de esperana e temor paz breve e frgil, manchada por sentimentos obscuros forma o contexto melanclico da Cena Campestre. IV. Marcha ao Suplcio. Convicto de que seu amor no ser correspondido, o Artista recusa a realidade e foge para a droga do seu tempo, o pio. Mergulhando num transe de horrendas vises, sonha que matou a amada, foi condenado morte e agora caminha para o cadafalso onde ser decapitado pela percusso. extraordinrio o modo como Berlioz utiliza violoncelos e contrabaixos para estabelecer o carter marcial deste movimento carregado de metais. V. Sonho de uma noite de Sab. Em seu funeral, a alma condenada do Artista invocada numa Missa Negra. O esprito agora errante mistura-se s feiticeiras e entidades sobrenaturais. A variao da Idia Fixa no deixa dvida: o esprito da Amada assassinada paira sobre o Sab, testemunhando e delirando com o seu sofrimento. Para forjar a viso de um inferno particular, Berlioz utiliza todos os instrumentos que reuniu em sua grande orquestra e outros, que guardou para o final. Depois da introduo sombria e bizarra, o tema implacvel nos baixos de tuba o Dies Irae soar familiar: a msica da abertura de O Iluminado, o filme de Stanley Kubrick. A Sinfonia termina com a dana da morte. O QUE ACONTECEU A BERLIOZ? Cuidado com o que deseja, pois voc pode conseguir: trs anos depois da estria da Sinfonia Fantstica, o compositor finalmente conquistou a mo de Harriet. A nica alegria que ela lhe deu foi seu filho, Louis. Com sade frgil, mau gnio e nervos a flor da pele, a pobre mulher transformou a vida de Berlioz num inferno. Ele a abandonou em 1840, unindo-se em 1842 com Maria Recio, uma obscura cantora espanhola. Por volta de 1848 Harriet teve um ataque de apoplexia e ficou paraltica, morrendo em 1854. Berlioz se casou com Maria, que morreu em 1862. Tentando extinguir uma solido incmoda e permanente, voltou-se sem sucesso para Estelle Dubouef, oito anos mais velha e primeiro amor da sua adolescncia. Em junho de 1867 foi dilacerado pela morte do filho. Em 8 de maro de 1869, seu corao insaciado finalmente descansou. Sua obra foi praticamente esquecida, sendo resgatada a partir da celebrao do centenrio em 1969. Hoje, os grandes msicos da nossa poca consideram Berlioz um gnio muito frente do seu tempo. GRAVAO RECOMENDADA Existem dezenas de gravaes excelentes da Sinfonia Fantstica. Um de seus grandes intrpretes foi Charles Munch, que gravou a obra pelo menos cinco vezes - se considerarmos o registro em filme disponvel em DVD. A verso mais clebre a de 1963 pelo selo Living Stereo da RCA. Mas todas so notveis, pegue a que estiver mais perto.

Referncia Bibliogrfica do Anexo 4: 1- http://www.logoseletronico.com/audicoes/berlioz.htm 2- http://www.logoseletronico.com/audicoes/berlioz.htm 3- http://www.hberlioz.com/Scores/sfantastique.htm

Anexo 5. Link com a transcrio do documentrio O Poder do Mito de Joseph Campbell: http://www.culturabrasil.pro.br/campbell.htm Anexo 6. Transcrio do texto do seminrio a Origem do Proletariado para a unidade didtica de poltica das alunas Ana Carolina, Gabriela Bueno e Letcia. O que proletariado?

Proletariado (do latim proles, filho, descendncia) um conceito usado por anarquistas, comunistas e marxistas para definir a classe de oposio capitalista. Quem so?

O proletrio consiste daquele que no tem nada alm da fora de trabalho, vendendo-a para sobreviver. Se diferenciam do simples trabalhador, pois este pode vender os produtos de seu trabalho (ou vendem o prprio enquanto servio), enquanto o proletrio s vende sua capacidade de trabalhar, com isso, os produtos de sua funo no lhe pertencem, mas sim queles que compram sua fora e lhe pagam um salrio.

A origem do Proletariado

Surgiu com o capitalismo (poltica de mercado que visa a arrecadao de lucros e o meio privado), quando as relaes sociais estavam se dando por intermdio do mercado que substitua os laos comunitrios que caracterizavam as sociedades anteriores. Proletarizao

a separao dos homens e seus meios de produo e foi na maioria das vezes imposta pelo Estado. Quando de estabelece essa forma de sociedade, os bens passam a ser mercadorias e s quem possui dinheiro para compr-los consegue. Dessa fora, os camponeses que no eram os donos das terras foram expulsos. Sem os meios de produo eles tinham apenas sua mo se obra para oferecer. 3

Proletarizao

A maioria dos artesos urbanos no podiam concorrer no mercado com os capitalistas, cujos acumulavam rapidamente o capital e a fora de mo de obra explorada e mal paga, mas que produzia muito. Os artesos falidos contriburam ainda mais para aumentar essa classe disponvel para a indstria nascente. A formao e controle (atravs e represses do Estado) de uma massa de indivduos destitudos de tudo e tendo somente sua mo de obra para oferecer resultou em uma m qualificao. Proletariado X Capitalismo

A idia de proletariado como uma classe antagnica dos capitalistas surgiu no sculo XIX, quando operrios conseguiram pela primeira vez organizar greves de dimenses considerveis e questionar a situao em que viviam de maneira que, para muitos, suas exigncias eram irreconciliveis com a sociedade capitalista. Os proletrios desenvolveram idias comunistas, socialistas e anarquistas que depois ficaram conhecidas atravs de autores como Karl Marx, Mikail Bakunin e Piotr Kropotkin. Proletariado X Capitalismo

Do fim do sculo XIX at meados do sculo XX, mediante presso constante das lutas radicais dos operrios, os Estados de diversos pases resolveram conceder direitos trabalhista e regular os sindicatos, que passaram a ser instituies de negociao entre o Estado, os empresrios e os operrios. Proletariado X Capitalismo

Em 1917, na Rssia, tambm mediante a presso de lutas radicais dos operrios, os bolcheviques tomaram o poder do Estado usando o nome do proletariado, que, no entanto, foi massacrado por eles e submetido a um regime de trabalho militarista que no tem absolutamente nada a ver com as reivindicaes dos proletrios, os quais, em suas lutas, sempre se opuseram intensificao do trabalho, ditadura dos chefes e prpria escravido assalariada.

Industrializao

As cidades de fato comearam a se industrializar no sculo XI, apenas se tornando aglomerados de trabalhadores quando as oficinas foram substitudas por fbricas. As primeiras cidades operrias surgiram de aldeias ou pequenas vilas, que foram se tornando atrativas para uma srie de camponeses. As principais fbricas eram da 3

siderurgia, metalurgia e txteis. Industrializao

Eram constitudas por famlias numerosas, que tinham todos os membros trabalhando nas fbricas em condies de trabalho deplorveis e desumanas. A revoluo industrial ocasionou um nvel extremo de pobreza e misria em alguns lugares como, por exemplo, a Inglaterra. O proletariado hoje

Atualmente, nos pases capitalistas avanados, o proletariado tem padro de vida muito superior em relao s suas condies do incio da Revoluo Industrial, quando jornadas de mais de doze horas e a intensa utilizao de mo de obra infantil eram regra.