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ANNETTE KARMILOFF SMITH

Annette KARMILOFF Smith comenz su carrera en Ginebra, Suiza, como miembro del Centro Internacional de Epistemologa Gentica (1972-1980) dirigido por Jean Piaget, trabajando en el desarrollo cognitivo normal de varias reas cognitivas. Ms all de la Modularidad (1992), en este libro KARMILOFF plantea una estructura modular, donde la mente se va modularizando a medida que se va dando un desarrollo en el sujeto, propuso un modelo del desarrollo infantil que hace puente entre el nativismo Fodoriano y el constructivismo piagetiano, es decir, capacidades innatas de la mente humana y cambios representaciones subsecuentes. En fin ella postula una mente que est equipada con algunas capacidades innatas (Fodor) y que a su vez se desarrolla a travs de una secuencia de cambios (Piaget).

La autora postula que el nio est genticamente predeterminado para absorber y organizar informacin en un formato especfico. Cada mdulo se desarrolla independientemente, como lo prueban los nios que exhiben un desorden cognitivo pero son capaces de desempearse en otras reas.

Los nios muestran desde el principio una gran variedad de habilidades cognitivas, no relacionadas entre s y especficas, tales como identificar sonidos, imitar los movimientos de otras personas y reconocer las formas de las caras. Por lo tanto, el nio debe nacer con un set de mdulos predeterminados que explican estas habilidades. De alguna forma, durante el desarrollo, estos mdulos comienzan a interactuar y trabajar en conjunto.

KARMILOFF presenta un MODELO DE DESARROLLO DE REDESCRIPCIN REPRESENTACIONAL (RR) que consiste en unos dominios los cuales representan un rea especfica del conocimiento, por esto, est autora propone un modelo de fases de desarrollo, el cual se opone en gran parte a la propuesta de Piaget sobre el modelo de estadios en el cual el nio tiene que tener ciertas competencias desarrolladas, dependiendo de su edad cronolgica. Por esto propuso la existencia de un modelo de fases, en el cual podemos ver de una manera particular que las representaciones explicitas para la mente del sujeto

(nio) se dan en cada dominio, al igual que en el dominio general la redescripcin representacional se da de manera recurrente en los microdominios, este se desarrolla en 3 fases fundamentales:

FASE 1: El nio se centra en la informacin proveniente del medio externo. FASE 2: El nio ya no se centra en el medio externo. FASE 3: Se da un equilibrio entre el medio interno y el medio externo.

Por este motivo, se puede observar que los nios tienen diferentes niveles de desarrollo y de comprender la informacin, como medios de aprendizaje, estos nios utilizan diferentes mecanismos y herramientas para aprender, ideando complejos mtodos o mejor dicho planes de accin para ejecutar dichos procesos de aprendizaje en la mayora de ocasiones. Por ello, cuando el nio ya va desarrollando experiencia en un aprendizaje aprendido no se le har tan difcil volver a realizar la tarea que se le pide que vuelva a realizar. Pasando de un macrodominio a un microdominio. Uno de los aportes que le hace Karmiloff a la psicologa cognitiva es proponer una serie de dominios las cuales estn conformadas por macrodominios y microdominios. Aportndonos tambin el hecho que cuando no se cumple un macrodominio no significa que haya una perdida completa de todo el dominio en s, es decir, si un nio no sabe hacer una suma, no quiere decir que haya olvidado los nmeros, entendiendo los nmeros como un microdominio y la suma un macrodominio.

En resumen, este modelo postulado por KARMILOFF es que el nio aprende instintivamente luego, su capacidad de pensar se desarrolla, y consiste en redescribir el mundo desde una forma implcita a una forma ms y ms explcita, y a conocimiento cada vez ms verbal. Naturalmente, el ambiente que dirige el desarrollo de la mente tambin incluye otros individuos.

LAWRENCE KOHLBERG

Lawrence Kohlberg nacido en 1927 y formado en la universidad de Chicago, es uno de los muchos psiclogos americanos atrados por la obra piagetiana en los aos 50. Su contribucin especial ha sido aplicar el concepto de desarrollo en estadios que Piaget elabor para el desarrollo cognitivo, al estudio del juicio moral. De algn modo, Kohlberg ha ayudado a terminar la obra incompleta de Piaget; pero en el proceso, ha expandido y revisado enormemente los hallazgos originales de ste. La teora del desarrollo moral de Kohlberg, anteriormente llamada la teora de moralizacin del desarrollo cognitivo como mencion anteriormente, est profundamente arraigada en los trabajos de Piaget, en particular se basa en las ideas de El juicio moral en el nio.

La creencia de la mayora de los psiclogos de ese momento era que el pensamiento moral es una funcin de otros procesos sociales y psicolgicos ms bsicos y este enfoque todava predomina en muchos crculos, pero hay una creciente receptividad a la visin de Piaget donde la creencia de la moralidad es simplemente un resultado de procesos inconscientes o de un aprendizaje social temprano que lleva a una posicin relativista: la moralidad es relativa a la educacin social de la persona.

Los nios pasan por ambas secuencias de desarrollo a la vez (el cognitivo y el moral). No dividen su experiencia en el mundo "fsico" y el "social"; juegan y piensan en objetos fsicos a la vez que se relacionan con otras personas. De forma similar, podemos percibir el asumir roles operando como "principio de perspectiva" en las relaciones sociales.

Por ejemplo, dos nias de ocho aos quieren jugar con la misma mueca. Ejercitando su capacidad de asumir roles, cada una de ellas puede interponer entre su deseo inmediato de la mueca y su decisin de agarrarla para s una conciencia de que su amiga tambin la quiere para ella. Esta conciencia pone sus deseos en una nueva perspectiva; sus deseos no existen por s mismos, sino en relacin a los deseos de otra persona. Desde la perspectiva de dos personas que quieren el mismo objeto, un nuevo curso de accin -compartir- emerge como una posibilidad lgica que permitira a las dos cumplir sus deseos, al menos parcialmente. Una vez que se ha entendido esta opcin como posibilidad,

gradualmente cobra ms y ms sentido, y por fin las nias llegan a sentir que en tales situaciones uno debe compartir con otros, porque eso es ms justo. Cuando para esto un nuevo perodo de asuncin de roles ha llevado a un igualmente nuevo perodo de juicio moral. En fin KOLHBERG contribuy a la documentacin del rea de desarrollo moral, a travs de un mtodo de intervencin consistente en proponerle a los sujetos dilemas morales hipotticos que intentaba demostrar que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles de recibir una calificacin moral.

Consideraciones Finales

La moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que es aceptado o no en un contexto de convivencia humana. A medida que los nios crecen se darn cuenta de que la libertad para actuar determina que sus actuaciones son susceptibles de recibir una calificacin moral, es decir que sean juzgadas como buenas o malas.

De esta forma, la sociedad juega un papel muy importante en el desarrollo moral, ya que, los docentes, la familia y otros adultos que son importantes para los nios deben comportarse de forma coherente a las pautas, normas, valores y conductas relacionadas con la moralidad. Debido a que, los primeros aos de infancia es total la influencia de los adultos sobre los nios, acerca de las ideas de lo bueno y de lo malo, de lo justo e injusto o de lo que es correcto e incorrecto.

REPBLICA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ

ENSAYO NRO 2: ANNETTE KARMILOFF SMITH Y LAWRENCE KOHLBERG

Febrero; 2013