A Concepo de Professores e Coordenadores Pedaggicos sobre a Importncia e Uso das TICs na Escola

Doracy Pereira dos Santos Costa

Tiago da Silva Ribeiro

Pedro Afonso/TO Setembro de 2012

Doracy Pereira dos Santos Costa

A Concepo de Professores e Coordenadores Pedaggicos sobre a Importncia e Uso das TICs na Escola
Trabalho de concluso de curso apresentado Coordenao do Curso de Especializao Tecnologias em Educao como requisito parcial para obteno de ttulo de Especialista em Tecnologias em Educao

Orientador Tiago da Silva Ribeiro

Coordenao Central de Educao a Distncia Curso de Especializao Tecnologias em Educao

Pedro Afonso - TO Setembro de 2012

Todos os direitos reservados. proibida a reproduo total ou parcial do trabalho sem autorizao do autor, do orientador e da universidade.

Perfil do aluno

Doracy Pereira dos Santos Costa, Licenciada em Lngua Portuguesa pela Fundao Universidade do Tocantins - UNITINS-TO. Especialista em Gesto Educacional e Metodologia do Ensino de Linguagem pela Faculdade EDUCON (Tecnologia em Educao Continuada). Professora da rede estadual de ensino do Estado do Tocantins, desde 1989. Atualmente trabalho como Responsvel do Ncleo Setorial de Controle Interno, na Diretoria Regional de Ensino de Pedro Afonso-TO.

Agradecimentos

A Deus por me conceder sade, fora e tranquilidade; SEDUC, por oportunizar a realizao dessa especializao. Ao meu orientador e ao meu tutor, pelas orientaes dispensadas durante todo o curso que muito contriburam para o meu enriquecimento na rea das Tecnologias e mdias.

RESUMO
Este trabalho de pesquisa monogrfica baseia-se na concepo de coordenadores pedaggicos e professores sobre o desenvolvimento das Tecnologias de Informao e Comunicao no mbito educacional. Considerando-se que as TICs trazem ao processo do ensino e da aprendizagem um conjunto significativo de alteraes, desde os suportes materiais s metodologias, at os modelos conceituais da aprendizagem. Assim sendo, como os coordenadores pedaggicos e professores utilizam as Tecnologias da Informao e Comunicao para melhorar o processo ensino- aprendizagem? O objetivo pesquisar e analisar o ponto de vista desses profissionais, verificando a funo e a importncia dos recursos tecnolgicos no processo educativo. A pesquisa apresenta os dados coletados, por meio de questionrios com questes abertas aplicados com coordenadores e professores da 1 Etapa do Ensino Fundamental da Escola Estadual Ana Amorim do municpio de Pedro Afonso-TO, onde se ressalta a importncia do uso das TICs e suas vantagens e desvantagens. Constatou-se nas colocaes dos profissionais pesquisados, a necessidade da formao e o aperfeioamento quanto ao uso das tecnologias da informao e comunicao para sejam capacitados para assumir o papel de facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no um mero transmissor de informaes. O uso das tecnologias um grande avano na educao, todavia, no representar uma mudana pedaggica, se for usada meramente como suporte tecnolgico para ilustrar a aula. Palavras-Chave: Tecnologia da Informao e Comunicao. Processo ensinoaprendizagem. Pedaggico. Construo do Conhecimento. Professor. Coordenador

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................07 1 REVISO BIBLIOGRFICA..............................................................................08 1.1 O USO DAS TICs E A INOVAO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM..................................................................................................08 1.2 ORGANIZAO ESCOLAR E O USO DAS TICs...........................................12 1.3 A FORMAO DO PROFESSOR PARA ATUAR COM AS TICs...................13 2 METODOLOGIA.................................................................................................16 2.1 MTODO E PROCEDIMENTOS.....................................................................16 2.2 LOCAL E POPULAO PESQUISADA..........................................................17 2.3 ESCOLHA DOS INSTRUMENTOS.................................................................17
2.4

ANLISE

DOS

RESULTADOS...................................................................17
3 RESULTADOS E DISCUSSES......................................................................19 4 CONSIDERAES FINAIS..............................................................................23 5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................25

INTRODUO
A insero das novas tecnologias da informao e comunicao (TICs) no contexto educacional, em especial, na sala de aula uma realidade latente. A adoo dos equipamentos tecnolgicos pelos educadores tem se ampliado paulatinamente, colaborando para a quebra dos paradigmas da educao tradicional, contudo, tem-se constitudo um desafio para professores e coordenadores pedaggicos, por exigir uma mudana de postura e atitude em relao ao processo ensino e aprendizagem. As novas tecnologias exigem do professor, antes considerado transmissor do conhecimento, uma mudana de postura e atitude, passando assim a ter papel fundamental na mediao do processo de aprendizagem, possibilitando por meio da sua prtica a reflexo e o direcionamento do processo educativo capaz de tornar o educando um sujeito crtico que transforme as informaes em conhecimento. Nesse sentido, o presente trabalho monogrfico objetiva pesquisar e analisar a concepo de professores e coordenadores pedaggicos sobre o uso das novas tecnologias da informao e comunicao na 1 etapa do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano). Assim sendo, buscou-se analisar como o advento das TICs influencia na mudana de postura e atitude dos educadores, de simples transmissores de informao para mediadores do processo ensino aprendizagem. A deciso em abordar a temtica das TICs a partir da concepo de professores profissionais e coordenadores pedaggicos justifica-se com o pelo fato desses ensino estarem diretamente envolvidos processo

aprendizagem. O coordenador pedaggico sendo o agente que orienta e acompanha o professor no planejamento, execuo em sala de aula e a avaliao, possuindo as condies pedaggicas necessrias para referendar as vantagens e desvantagens do uso das TICs na escola. O professor por outro lado o agente mediador entre o ensino e aprendizagem, aquele que consegue no fazer dirio juntamente com os educandos transformar informao em conhecimento.

Portanto, abordar-se- neste trabalho a importncia e a utilizao das TICs no contexto educacional atual e a postura do professor como mediador do processo ensino aprendizagem, a partir da sua concepo e dos coordenadores pedaggicos sobre as vantagens e desvantagens do uso das mesmas na educao. Para uma melhor organizao estruturou-se o trabalho em trs partes: Reviso Bibliogrfica, Metodologia, Resultados e Anlise. Na primeira seo, buscar-se- por meio da reviso bibliogrfica conhecer o posicionamento de autores como MORAN (2009), DEMO (2009), MASETTO (2009), COSCARELLI (2006) e outros que retratam a temtica abordada. A segunda parte apresentar a metodologia utilizada que consiste na pesquisa bibliogrfica e estudo de caso, em que por meio de questionrios abertos busca-se a concepo dos professores e coordenadores pedaggicos sobre o tema. Na seo seguinte discorrer-se- sobre o posicionamento dos professores e coordenadores pedaggicos, fazendo-se uma anlise comparativa desses profissionais em relao s vantagens e desvantagens das TICs na escola. Nas consideraes finais buscar-se- apontar as concluses a cerca da importncia de se inserir as TICs na educao como recursos tecnolgicos capazes de fazer os educadores refletirem sobre as necessidades de mudanas no processo ensino aprendizagem, que vai desde as metodologias pedaggicas habituais, a postura e atuao como mediadores na construo do conhecimento.

1 REVISO BIBLIOGRFICA
A compreenso da finalidade do uso das novas tecnologias da informao e comunicao (TICs) no mbito da educao requer dos educadores o entendimento do que essas ferramentas devem representar inovao e aprendizagem tecnolgica. Assim sendo, nesta seo, valendo-se dos conhecimentos tericos de estudiosos sobre a temtica ir-se- apresentar as TICs como inovao da prtica educativa, a organizao e a formao dos professores para uso das novas tecnologias da informao e comunicao no mbito escolar. 1.1 O USO DAS TICs E A INOVAO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM Um dos grandes desafios interposto a educao na atualidade a construo de estratgias metodolgicas adequadas para garantir o correto uso das tecnologias no processo ensino aprendizagem, o que requer mudana na postura do professor em sala de aula. Os educadores no mbito escolar precisam compreender que a utilizao das novas tecnologias da informao e comunicao tem como finalidade a transformao dos educandos em agentes capazes de atuarem de forma critica e participativa no cenrio tecnolgico contemporneo. A aproximao das TICs com o meio escolar, na viso de ALAVA (2002a, 2002b), est articulada a uma mudana de postura do educador frente ao aluno e ao conhecimento. No entender do autor, preciso superar o velho modelo pedaggico, e no apenas incorporar ao velho modelo a nova tecnologia. Para isso, preciso compreender que a ferramenta tecnolgica, quando presente na escola, no o ponto fundamental no processo de ensino e aprendizagem, mas um dispositivo que proporciona a mediao entre educador, educando e saberes escolares. Nesse sentido, DEMO (2009, p.96) explica que A aprendizagem tecnologicamente correta significa aquela que estabelece com a tecnologia a relao adequada no sentido de aprimorar a oportunidade de aprender bem.

Assim sendo, no bastar apenas fazer uso dessas tecnologias em sala de aula. Precisa-se ter planejamento, objetivos e reconhecer a sua finalidade como ferramenta de ensino aprendizagem. DEMO (2009) sintetiza esse pensamento ao colocar que:
de fundamental relevncia saber que mais importante do que aprender aprender bem, por isso, no basta apenas informar-se teoricamente, preciso sim transformar informao em conhecimento e que este conhecimento seja uma prtica constante e contnua, para que desta forma a educao aliada s novas tecnologias possa possibilitar novos horizontes e infinitas descobertas entre o aprender e o aprender bem. (DEMO, 2009, p.01).

MORAN (2009) explicita claramente essa questo quanto ao uso das tecnologias na educao, quando diz que:
As tecnologias nos ajudam a realizar o que j fazemos ou desejamos. Se somos pessoas abertas, elas nos ajudam a ampliar a nossa comunicao; se somos fechados, ajudam a nos controlar mais. Se temos propostas inovadoras, facilitam a mudana (MORAN, 2009, p.27).

A concepo de Moran supracitada ressalta bem as possibilidades que o professor tem de fazer quanto ao uso das tecnologias como algo inovador, que redimensionar o processo ensino aprendizagem, promovendo o rompimento com o paradigma da educao tradicional de apenas transmitir conhecimento para uma educao que dissemine a construo do conhecimento. MORAN (2009, p.63) acrescenta ainda que Ensinar com as mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Nessa viso, no basta ao professor planejar, por exemplo, uma aula com um projetor multimdia, se simplesmente chegar sala de aula e colocar os alunos para copiarem o texto ou atividade projetada. O resultado ser semelhante quando ainda usava a lousa e o giz. Nessa situao o ensino do professor, mesmo usando um aparato tecnolgico continuar tradicional e sem inovao. Nesse sentido COSCARELLI (2006, p. 46) acrescenta: No basta trocar de suporte sem trocar nossas prticas educativas, pois estaremos apenas

10

apresentando uma fachada de modernidade, remodelando o velho em novos artefatos. MASETTO (2009) destaca que importante no esquecer que a tecnologia:
Possui um valor relativo: ela somente ter importncia se for adequada pra facilitar o alcance dos objetivos e se for eficiente para tanto. As tcnicas no se justificaro por si mesmas, mas pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem que no caso sero de aprendizagem (MASETTO, 2009, p.144).

Assim sendo, o professor deve ter uma mudana de atitude e postura em relao utilizao das novas tecnologias, fazendo dessas realmente uma inovao e compreendendo que sua mediao pedaggica junto aos educandos que far a diferena na aprendizagem e no o simples uso aleatrio das tecnologias disponveis na escola. COSCARELLI (2006, p. 46) amplia essa concepo ao colocar que o valor da tecnologia no est nela em si mesma, mas depende do uso que dela fazemos. Nesse sentido, as TICs representaro uma inovao pedaggica no ensino aprendizagem partir do momento em que o professor se apropriar delas e adapt-las a realidade escolar, produzindo uma maneira prpria de utilizao, sempre em sintonia com o projeto poltico pedaggico de sua escola.
Nessa perspectiva, a incorporao das TIC est se dando com o sentido de abrir possibilidades para fazer, pensar e conviver que no poderiam ser pensadas sem a presena dessas tecnologias. Como elas introduzem um novo sistema simblico para ser processado, (re) organizam a viso de mundo de seus usurios, modificam hbitos cotidianos, valores e crenas, constituindo se em elementos estruturantes das relaes sociais, os processos evidenciam um movimento ininterrupto de construo de cultura e conhecimento. (BONILLA; PRETTO, 2005)

Atrelada a esta concepo de mudana do paradigma est compreenso de que o papel do profissional de educao na atualidade o de estimular os alunos a aprenderem a buscar e selecionar as fontes de informaes disponveis para a construo do conhecimento, analisando-as e reelaborando-as em cada atividade desenvolvida.

11

Este uso da tecnologia como meio pedaggico para auxiliar nas prticas educativas entendido por KENSKY (2003) e PORTO (2006) como instrumento importante para a educao, desde que esteja aliada aos saberes de professores e alunos e aos contextos nos quais estes participam. Segundo as autoras o processo de ensino depende muito mais da interao entre as pessoas do que das ferramentas tecnolgicas por elas utilizadas. Em vista disso, pode-se dizer que:
[...] s haver, porm, uso efetivo dessa tecnologia na escola se, professores, alunos, diretores de escolas, pais de alunos, fornecedores de hardware e software, prestadores de servios, professores e pesquisadores universitrios e governantes compreenderam os seus benefcios potenciais, mas tambm suas limitaes. (PROINFO, 1997 p. 17)

Ento cabe aos educadores, estarem dispostos a discutir e propor caminhos em direo aos avanos tecnolgicos, questionando seus objetivos, suas aplicaes e as oportunidades que se abrem para uma nova forma de educar, bem como as limitaes dos profissionais que atuam na educao. A escola precisa ter projeto, precisa fazer sua prpria inovao, fazer sua prpria reestruturao curricular e rever seus parmetros. As mudanas que vem de dentro so mais duradouras e garante efetivamente um fazer pedaggico inovador. COSCARELLI (2006, p. 46) afirma que o conhecimento na ao s pertinente se for flexvel e se apoiar na reflexo na e sobre a ao. Isto significa que o professor necessita ter uma boa formao inicial seguida da formao continuada, para desenvolver habilidades e aptides para integrar as tecnologias a sua prtica docente. O professor que tem domnio sobre contedos, que tem uma boa auto-estima profissional, que o que ensinar como e para quem ensinar, com certeza tm mais facilidade em lidar com os novos desafios a ele apresentados, como o uso das tecnologias. Todavia, a escola precisa se organizar frente ao uso das novas tecnologias. Como a escola deve ser organizar o que ser mostrado na subseo a seguir.

12

1.2 ORGANIZAO ESCOLAR E O USO DAS TICs A latente evoluo tecnolgica e cientfica na sociedade deve ser acompanhada pela escola, visto ser ela o espao legalmente constitudo para preparar o cidado para as transformaes que esto ocorrendo e as que provavelmente iro surgir com a implantao em massa de novos recursos tecnolgicos na sociedade. Dessa maneira, a adoo de novas tecnologias na escola requer que mesma reveja e redefina que tipo de educando pretende formar e que a tecnologia da informatizao seja parte no processo de mudana da organizao escolar e do trabalho docente. Para tanto, a escola precisa construir um projeto pedaggico que organize a prtica educativa para o propsito de trabalhar os alunos com os novos recursos tecnolgicos a sua disposio, valorizando o trabalho dos mesmos na medida em que forem rendo realizados e conhecendo como manejar estes recursos. Nesse sentido, WEISS (1998, p. 17), a escola deve definir bem os objetivos do trabalho com as TICs para decidir sobre quais caminhos seguir:
As TICs so recursos caros, se comparado ao custo de lpis ou de livros, mas no so auto-suficientes para ser tratado como algo mais que um recurso didtico que pode, por si s, resolver todos os problemas da escola. Sua aquisio se justifica pelas inmeras possibilidades de utilizao, que sero decisivas para o sucesso ou fracasso do trabalho desenvolvido.

As escolas, atualmente, dispem em sua maioria de laboratrios de informtica, projetores multimdias, mquinas digitais, net books, notebooks, recursos audiovisuais TV, vdeo, aparelho de som. Mas o que fazer com todo esse aparato tecnolgico? Alm da construo coletiva de um projeto poltico pedaggico, a unidade escolar precisa capacitar os educadores para a correta utilizao e manuseio dos mesmos, fornecer orientao pedaggica de como incorporar as TICs de maneira inovadora no processo de ensino e criar estratgias para incentivar, controlar, acompanhar e avaliar a utilizao dos mesmos pelos professores.

13

Na subseo seguinte destacar-se- a importncia da formao dos professores para utilizao das tecnologias da informao e comunicao no mbito escolar. 1.3 A FORMAO DO PROFESSOR PARA ATUAR COM AS TICs O reconhecimento de uma sociedade cada vez mais dependente dos conhecimentos advindos do uso das novas tecnologias, requer uma mudana de postura da escola e redefinio de seu papel e funo social, o que perpassa pela conscientizao dos professores sobre a necessidade de desenvolver habilidades e competncias para lidar com as novas tecnologias. Nesse sentido, BRANDO (1995), explica que:
Utilizar tecnologias informticas em Educao no significa apenas adquirir novos conhecimentos e habilidades atravs de cursos de introduo informtica, mas principalmente a modificao de esquemas mentais e mtodos de trabalho, fortemente consolidados em uma pessoa adulta.

Considerando o posicionamento de Brando supracitado pode-se destacar a necessidade de um novo perfil de professor, com preparao para uso das tecnologias, em especial a informtica, no apenas sob o prisma tecnolgico, mas, sobretudo considerando a dimenso pedaggica. Para BRANDO (1995) a formao continuada dos professores, quer por iniciativa da escola ou do prprio professor deve ser prioridade absoluta.
necessrio dar prioridade absoluta formao docente, no tanto no sentido de fornecer aos professores um conhecimento mnimo sobre Informtica, e mais precisamente sobre Computao. necessrio, tambm, e, sobretudo, fornecer bases para o seu uso crtico, de modo a garantir que a insero de instrumentos informticos no processo educativo ocorra com plena conscincia da sua viabilidade, validade e oportunidade no processo ensino-aprendizagem. (BRANDO, 1995.p.42).

Em consonncia com essa concepo, mudanas esto sendo processadas na escola, no ensino e na formao dos educadores, uma vez que o uso das TICs no contexto escolar pressupe conceber transformaes no processo ensino aprendizagem a partir da adoo de uma nova postura por parte de professores,

14

alunos e equipe escolar, onde necessrio se estabelecer um clima motivador onde aluno e professor tenham liberdade, autonomia para mediar e construir e ampliar diariamente os seus conhecimentos. O professor como agente mediador e de mudana, precisa ser capaz de entender a influncia da tecnologia no mundo contemporneo e de coloc-la a disposio da educao e da formao de seus alunos, de maneira articulada em todas as dimenses da prtica educativa. Em relao a esse aspecto MERCADO (2000) explica que:
O professor precisa saber orientar os educandos sobre onde colher informao, como trat-la e como utiliz-la. Esse educador ser o encaminhador da autopromoo e o conselheiro da aprendizagem dos alunos, ora estimulando o trabalho individual, ora apoiando o trabalho de grupos reunidos por reas de interesse. (MERCADO, p. 69, 2000).

Assim sendo, a capacitao dos professores torna-se imprescindvel na utilizao das novas tecnologias como recurso de apoio ao processo ensino aprendizagem. A formao dos professores frente insero das TICs exige mudanas didticas nas metodologias de ensino e um redimensionamento das prticas pedaggicas, que permitam ao professor adequar os recursos tecnolgicos disponveis em funo da aprendizagem. Apesar da crescente introduo das TICs no meio educativo, a formao dos professores para utilizao das mesmas ainda est engatinhando. So poucos os cursos de formao ofertados na rea, resumindo-se as capacitaes ministradas pelos Ncleos de Tecnologias Educacionais-NTE e por iniciativa da prpria escola ou do educador. No entanto, essas capacitaes no so suficientes ainda para transformar a conscincia do educador para a utilizao pedaggica das TICS, devido serem terica e prtica limitadas em seu contexto. Assim sendo, as formaes em novas tecnologias precisar acontecer de maneira continuada, proporcionando aos participantes conhecimentos tcnicos do desenvolvimento tcnicos e de como usar as TICs como ferramentas educacionais. Nesse aspecto, MERCADO (2000), esclarece que a capacitao dos educadores em novas tecnologias requer:

15

Realizar a formao continuada em servio, abrindo espaos para troca de experincias, para o desenvolvimento da reflexo crtica, elaborao de pensamento autnomo, profissionalismo, permitindo a produo de conhecimentos novos e a partilha desses saberes com todo o grupo para que se apropriem das novas tecnologias como uma ferramenta de trabalho complementar, enfatizando-se atitudes pedaggicas de inovao e interao nas equipes interdisciplinares. (Mercado, 2000, p.45)

Para que essa formao em novas tecnologias possa se efetivar na prtica necessrio que ocorra uma mudana na prtica docente do professor, para isso, exige-se que ele vivencie situaes em que possa analisar a sua prtica e a de outros professores; participar de reflexes coletivas sobre a prtica, buscar novas orientaes e informaes objetivando uma inovao em aula. ALMEIDA (2000, p. 80) alerta que:
As reflexes dos professores sobre a sua prtica no podem voltar-se para teorias geradas em outros ambientes; devem ser construdas por eles mesmos, medida que refletem sobre sua prtica e sobre as condies contextuais que a permeiam .

Nesse contexto, em que a insero das tecnologias na educao irreversvel, no se permite mais questionar o seu uso como ferramenta de ensino e aprendizagem, pelo contrrio, deve se questionar a funo da escola e o papel do professor. Nesse sentido, optou-se em analisar as concepes dos coordenadores pedaggicos e dos professores quanto ao uso das TICs nas escolas, que sero apresentadas na seo seguinte.

16

2 METODOLOGIA
Utilizou-se como metodologia uma pesquisa-ao de natureza qualitativa, por meio da pesquisa bibliogrfica e estudo de caso. Adotou-se um questionrio com questes abertas, tendo como pblico alvo professores e coordenadores pedaggicos da 1 Etapa do Ensino Fundamental da Estadual Ana Amorim, localizado no municpio de Pedro Afonso-TO. O objetivo foi pesquisar a concepo desses profissionais sobre as prticas pedaggicas efetivas que conduzem melhor qualidade no processo de ensino e de aprendizagem pelo uso das Tecnologias da Informao e Comunicao. Participaram da pesquisa dois coordenadores pedaggicos e 05 professores. Na elaborao do questionrio levaram-se em considerao os seguintes aspectos: Como acontece o planejamento, o acompanhamento da execuo dos planos e avaliao por parte do coordenador pedaggico em relao a da utilizao dos recursos tecnolgicos para o processo ensino-aprendizagem. Em relao ao professor buscou-se levar em conta quais os recursos tecnolgicos que ele mais utiliza ou que gostaria de utilizar na prtica pedaggica que ainda no domina, se aconselha os colegas a utilizar tecnologia em sala de aula pelos resultados obtidos no processo ensino-aprendizagem, se considera importante mudar a metodologia e utilizar mais vezes os recursos tecnolgicos e a nota que daria a sua aula utilizando tecnologia. Os coordenadores pedaggicos e os professores tambm foram questionados a apresentarem as vantagens e desvantagens das TICs na educao. 2.1 MTODO E PROCEDIMENTOS Utilizou-se a pesquisa bibliogrfica e tambm o estudo de caso. A pesquisa bibliogrfica desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. (GIL, 2009, p.44) Quanto ao estudo de caso, GIL (2009, p.54) define como: uma modalidade de pesquisa amplamente utilizada nas cincias biomdicas e sociais. Consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento.

17

2.2 LOCAL E POPULAO PESQUISADA A pesquisa foi realizada na Escola Estadual Ana Amorim, localizada na Rua Constncio Gomes, n. 1.101, em Pedro Afonso-TO. A Escola Estadual Ana Amorim, fundada em 1961, atende atualmente uma clientela de 650 alunos distribudos em 03 turnos sendo: 190 alunos no turno matutino de 6 ao 9 Ano do Ensino Fundamental, 160 alunos no turno vespertino de 2 ao 5 Ano do Ensino Fundamental e 300 alunos o turno noturno da Educao de Jovens e Adultos 2 e 3 Segmento. Para a realizao da pesquisa optou-se em entrevistar os 02 (dois) coordenadores pedaggicos e 05 (cinco) professores que atuam na 1 Etapa do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano), visto que essa etapa do ensino fundamental representa o maior quantitativo de alunos matriculados e atendidos pela escola campo onde foi realizada a pesquisa. 2.3 ESCOLHA DOS INSTRUMENTOS Para a fundamentao terica da pesquisa fez-se uma reviso bibliogrfica em livros, revistas e consultas a artigos na internet sobre a temtica. Para a realizao da pesquisa de campo elaborou-se questionrios com 05 (cinco) questes abertas cada. A opo pelas questes abertas acreditar ser essa a forma mais vivel para se obter informaes que possibilitasse externar diferentes concepes dos participantes da pesquisa. Os questionrios foram aplicados com 02 (dois) coordenadores pedaggicos e 05 (cinco) professores. 2.4 ANLISE DOS RESULTADOS

Os dados da pesquisa coletados por meio dos questionrios foram submetidos anlise, onde se buscou enfatizar por meio das respostas de coordenadores pedaggicos e professores participantes sua viso sobre a utilizao das TICs no mbito da educao.

18

Na apresentao dos resultados os nomes dos participantes sero identificados por meio da sua funo seguida de algarismo arbico. Exemplo: Professor 1 Coordenador Pedaggico 1.

19

3 RESULTADOS E DISCUSSES
A introduo das tecnologias em todos os ambientes da sociedade atual visvel. Hoje, convive-se com a gerao Hitech, onde crianas e adolescentes esto tendo acesso a informaes e contedos instantneos. Esse avano acelerado das tecnologias gera desafios para as escolas, pois a tecnologia complexa, incerta e veloz em suas transformaes. Diante desse panorama, existe a hiptese de que a utilizao das TICs ainda no uma prtica presentes no dia a dia das escolas, que ainda se mostram resistentes quanto incluso dessas ferramentas no processo educativo. A necessidade de procurar entender melhor o atual contexto da escola e os motivos que levam o professor a utilizar ou no tais recursos, motivou a realizao dessa pesquisa, que consistiu como primeiro passo fazer a reviso bibliogrfica sobre a temtica e efetivar uma proposta de pesquisa para verificar in loco a concepo dos educadores sobre a utilizao das TICs no mbito escolar. Os dados coletados revelaram que todos os educadores que responderam o questionrio so do sexo feminino, atuam a mais de 10 (dez) anos na educao e todos possuem computador com acesso internet, entregues pela SEDUC. O primeiro questionamento direcionado aos coordenadores e professores foi sobre a importncia das tecnologias no ensino aprendizagem. Ao responder esse questionamento a Coordenadora Pedaggica 1 enfatizou que o uso das tecnologias enriquece o processo de ensino aprendizagem desde que seja utilizada de forma adequada, contextualizada, para que tenha influncia sobre a aprendizagem dos alunos. Todavia, ressaltou que a utilizao de recursos tecnolgicos no espao escolar representa um desafio aos professores. Para a Coordenadora Pedaggica 2 os recursos tecnolgicos so fundamentais na dinamizao do currculo escolar, propiciando ao professor contextualizar e aprofundar os contedos, oportunizando o aluno refletir, analisar e construir seu conhecimento a partir do universo das informaes pesquisadas. Contudo, acrescenta que a escola por meio de seus educadores no esto

20

suficientemente capacitados para utilizar com objetividade as tecnologias disponveis, fazendo um uso superficial das mesmas. Com relao importncia das tecnologias na educao, todos os professores consideram as tecnologias essencial no processo de ensino aprendizagem e buscam planejar as aulas, incorporando como recursos tecnolgicos como TV, vdeo, aparelho de som, projetor e internet para enriquecer e dinamizar as aulas. Quando perguntado se consideram que o uso dos recursos tecnolgicos disponveis na escola poderia contribuir para melhorar a qualidade do processo de ensino aprendizagem, todos responderam de maneira afirmativa que sim, fazendo algumas ponderaes: Professor 1 - Desde que saibamos utiliz-lo. Temos muita dificuldade em utiliz-los porque sua utilizao demanda tempo para preparo e pesquisa de material, estou encontrando dificuldade em administrar meu tempo. Professor 2 - Com certeza. O aluno deve ter acesso internet e saber usla, como meio de pesquisa, enriquecendo seu conhecimento ter como consequncia melhorar cada vez mais a qualidade de ensino. Professor 3 - A utilizao de diferentes recursos no processo ensino aprendizagem favorece a motivao e participao dos alunos, desperta o interesse e beneficia a interao. Professor 4 - Para fixao de contedos ou para pesquisa, mas, infelizmente, ns professores, temos dificuldades em utilizar esses recursos. Professor 5 - Pois o professor tem disponibilidade de preparar melhor suas aulas com o auxlio das tecnologias, melhorando cada vez mais o processo ensino aprendizagem para que seus objetivos sejam atingidos. Outra questo feita aos coordenadores e professores foi quanto necessidade de formao para capacitar os educadores no uso das novas tecnologias. Os coordenadores pedaggicos foram categricos em afirmar que as formaes continuadas no contemplam a temtica das novas tecnologias como recursos pedaggicos para desenvolvimento do ensino e aprendizagem.

21

A Coordenadora Pedaggica 1 afirmou que j foram realizadas pelo NTE algumas oficinas espordicas para aprender manusear computador, saber preencher o dirio de classe, utilizar o projetor. A Coordenadora Pedaggica 2 acrescentou que nunca houve uma capacitao que efetivamente prepare o professor para planejar uma aula utilizando os recursos tecnolgicos. Os professores participantes em sua totalidade responderam que falta capacitao que ajude pedagogicamente o professor, a saber, usar as novas tecnologias. Alegaram tambm que esto aprendendo a utilizar as novas tecnologias na prtica, pesquisando na internet, fazendo leituras sobre o assunto e criando situaes de ensino aprendizagem e consideram que existem falhas nos programas de formao continuada do governo, ao deixar de contemplar cursos prticos sobre o uso das tecnologias. Analisando as respostas dos coordenadores e professores, pode-se analisar que o uso das tecnologias no processo educativo demanda aperfeioamento tcnico e pedaggico dos educadores, em especial o professor que atua em sala de aula, bem como seu empenho, pois a questo determinante no a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a, sobretudo como estratgia cognitiva de aprendizagem. Analisando os problemas citados pelos coordenadores e professores, especialmente relacionados falta de tempo e de formao, pode-se demonstrar que ainda existe resistncia por parte de alguns educadores em enfrentar as mudanas ocasionadas pela tecnologia, apesar de julgarem em seus discursos a sua extrema importncia para o processo educativo. Em muitas situaes, entende-se que o empecilho "falta de tempo" funciona como uma defesa dos educadores frente ao impacto ocasionado pela tecnologia e necessidade de uma adaptao a essa nova realidade que vem se efetivando na rea da educao. Atravs das falas dos educadores constata-se a necessidade da implementao de um programa de formao continuada que busque incorporar as TICs prtica pedaggica e ao contexto da sala de aula.

22

Assim sendo, considera-se essencial trabalhar com educadores na formao continuada trs pontos chaves:
A presena das tecnologias na sala de aula no pode acontecer de forma

separada do contexto da aula em si;

O planejamento didtico deve ser pensado em coerncia com os meios a

serem utilizados, para que assim eles possibilitem a mediao entre o contedo e o saber do aluno;
Compreender que a presena isolada e desarticulada das novas

tecnologias na escola no sinal de qualidade de ensino. A insero da temtica das novas tecnologias nos cursos de formao continuada precisa, alm das questes supracitadas, buscar a conscientizao do educador, em especial, o professor de que o seu papel passa a ser o de facilitar/mediar comunicao, a reflexo, a colaborao e a dinmica entre os sujeitos, conforme destacado por NEVADO (2006, p. 35),
Proporcionar, mediar e intermediar o crescimento cognitivo e afetivo de seus educandos, explorando atravs de experincias em sala de aula situaes que os faam interagir, trocar informaes, indagar, debater e raciocinar sobre os contedos que fazem parte do currculo articulado com ao uso dinmico das tecnologias.

Assim sendo, cabe a escola, aos educadores tambm, a iniciativa de buscar a formao para o uso das novas tecnologias, o que no pode continuar valendo a mxima de que as as escolas so do sculo XIX, os professores do sculo XX e os alunos do sculo XXI.

4 CONSIDERAES FINAIS

23

As leituras bibliogrficas e a pesquisa de campo que fizeram brotar esse trabalho monogrfico proporcionaram fazer uma reflexo, enquanto educadores, da complexa misso que a escola tem em se modernizar para acompanhar o acelerado processo de insero das tecnologias na sociedade e fazer emergir uma educao capaz de preparar o indivduo para fazer a transformao das informaes em conhecimento. Constatou-se necessrio que a escola promova uma mudana no seu papel social, revendo suas concepes de aluno, currculo, mtodos de ensino, pois medida que vai inserindo as tecnologias em sala de aula como recurso didtico-pedaggico capaz de criar ambientes de aprendizagem motivadores para alunos, que em sua maioria so filhos da era digital, acaba criando situaes que desafiam o professor a modificar a sua postura educacional. Assim sendo pode-se compreender que ser professor nesse contexto ter conscincia de que dever atuar como mediador do processo, buscando utilizar a facilidade que aluno possui em relao a utilizao das tecnologias e canalizar esses saberes em prol da aprendizagem significa e contextualizada dos contedos. Na realizao da pesquisa de campo, pode se elencar como preocupao dos educadores o tempo de planejamento e a falta de formao especifica sobre tecnologias aplicada a educao. Dessa maneira, os programas e cursos de formao precisam ser ministrados visando auxiliar o educador em como planejar a utilizao das tecnologias na escola integrada as suas prticas didtico-pedaggicas. Outro ponto observado na pesquisa e que merece ser destacado que os educadores esto conscientes da importncia do uso das TICs na educao e reconhecem a necessidade de se apropriarem da tecnologia para a criao de ambientes favorveis ao desenvolvimento de novas prticas pedaggicas e construo conjunta do conhecimento e no simplesmente ao medo de ser superado pela tecnologia, apesar de todo o avano do aparato tecnolgico. Assim sendo, conclui-se que uma escola que busca a inovao por meio do uso das TICs, precisa deixar de ser um espao apenas de transmisso do

24

conhecimento e se transformar numa instituio mediadora onde se vive espaos de comunicao e interatividade entre os participantes da educao escolar, comprometidos com a historicidade do conhecimento e com a colaborao na produo de saberes/conhecimentos. Escola cujos sujeitos so autores de sua prtica e de seu espao/tempo de produo, construindo e vivendo relaes, saberes, desafios e perspectivas de ser professor e aluno. Em sntese, chega-se a concluso de que discutir a aplicabilidade das tecnologias em educao j no mais apenas uma tendncia, uma necessidade, que se torna realidade em cada grupo de estudo ou encontro de trabalho nas escolas em geral.

25

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALAVA, S. Ciberespao e prticas de formao: das iluses aos usos dos professores. In: __________. Porto Alegre, RS: Artmed, 2002. p. 53-70. ALMEIDA, Maria Elisabeth Bianconcini de. PROINFO: Informtica e Formao de Professores. vol. 1. Srie de Estudos Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2000b. ___________. PROINFO: Informtica e Formao de Professores. vol. 2 Srie de Estudos Educao a Distncia Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2000c. BRANDO, Edemilson Jorge Ramos. Informtica e Educao: uma difcil aliana. Passo Fundo: UPF, 1995. BONILLA, Maria Helena. A prxis pedaggica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente s crises do conhecimento cientfico no sculo XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologia e novas educaes. Salvador: EDUFBA, 2005. COSCARELLI, Carla Viana. Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006. DEMO, Pedro. Educao hoje: novas tecnologias, presses e

oportunidades. So Paulo: Atlas, 2009. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. 12. Reimpr. So Paulo: Atlas, 2009. KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003.

26

MASETTO, Marcos T. Mediao pedaggica e o uso da tecnologia. In: Moran, Jos Manuel (org.). Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000. MERCADO, Lus Paulo Leopoldo. Novas tecnologias na educao: novos cenrios de aprendizagem e formao de professores. In: OLIVEIRA, Antonieta Maria (org.). Reflexes sobre conhecimento e educao. Macei: EDUFAL, 2000. p. 69-124. MORAN, Jos Manuel et al Novas tecnologias e mediao pedaggica. 13. ed. Campinas: Papirus, 2007. NEVADO, R. A. et al. Ns no Mundo: objetos de aprendizagem voltado para o 1 ciclo do Ensino Fundamental. Revista Novas Tecnologias na Educao, CINTED, UFRGS, v. 4, n. 1, jul. 2006. PORTO, Tania Maria Esperon. As tecnologias de comunicao e informao na escola: relaes possveis... relaes construdas. Revista Brasileira de Educao, jan/abr, 2006, v. 11 n. 31, p. 53-57. PROINFO: Informtica e formao de professores / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2000. WEISS, Alba Maria Lemme; CRUZ, Mara Lcia Reis Monteiro da. A informtica e os problemas escolares de aprendizagem. Rio de Janeiro. DP&A, 1998.