Universidad JurezAutnom a de Tabasco

Divisin Acadmca de Ciencias de la Salud

Licenciatura en Psicologa
Tema: Psicologa Social de la agresin

Equipo:Claribel Jimnez Cornelio Yesenia Reyes Mndez

Materia: Psicologa Social Profesor: Raciel Montejo

INTRODUCCIN La agresin y la conducta violenta son asuntos que preocupan a los psiclogos sociales actuales con la misma intensidad que a los del pasado. En este captulo se presentan las principales contribuciones que la Psicologa Social ha hecho en este terreno. Tras un intento de definicin, de sus antecedentes y del proceso de agresin propiamente dicho. Finalmente se considera el papel de los medios de comunicacin de masas y los diversos niveles de expresin de la agresin. DEFINICIN Cualquier forma de conducta a daar o perjudicar a otro ser vivo que est motivado a evitar al otro. Es importante recalcar que la agrsin es cuaquier secuencia de conducta, cuya rspuesta de meta es el dao a la persona a la que se dirige. Green (1990) traza una clasificacin entre agresin afectiva y agresin instrumental. La primera est acompaada por un fuerte estado emocional negativo de clera como reaccion a alguna provocacin previa. En ocasiones la clora puede servir como instigadora, o incluso como guia de la conducta agresiva, pero no siempre ocurrir as. Una caracterstica de la agresin afectiva es que persigue como fin ltimo causar dao. La agresin Instrumental est privada de emocin. El objetivo no es causar dao, es un medio para obtener otro objetivo, siendo el dao un aspecto secundario de la finalidad. Es importante recalcar que a travs del tiempo se han confundido los trminos de agresin con la violencia, este ultimo implica la causacin de dao fsico. Con frecuencia es intencionada pero no siempre. El conflicto implica un desacuerdo sobre el status o la distribucin de recursos, por regla general plantea una

situacin en la que si uno gana la otra pierde. La solucin del conflicto puede ocurrir de muchas formas, una de las cuales puede ser la agresin. La guerra finalmente es un tipo especial de agresin entre grupos, por lo general institucionalizada, con asignacin de roles especficos a los contendientes.

SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE LA AGRESIN

Supuesto 1 de la Psicologa Social: Las conductas agresivas forman parte

del repertorio normal de las personas, y no son necesariamente un indicador de anomalas psicolgicas o morales Entre los modelos mas destacados se encuentra el de Blanchard y colaboradores (1977 descrito por Bell y Baron, 1990) Se trata de un modelo de agresin animal. Postula la existencia de mecanismos innatos en la base de la agresin en concreto, con la conexion cerebral clera-miedo. Ambas emociones son diferentes, pero tienen un valor de superviviencia para el organismo. La clera va unida al ataque ofensivo. El miedo se asocia al ataque defensivo. Estos autores admiten, sin embargo que la experiencia del organismo y su aprendizaje modulan la actuacin de este mecanismo innato en situaciones concretas. Ademas otras teorias se han encargado de proponer nuevos modelos como lo son:
o

La Teora del impulso: La agresin es una reaccion a ciertos estmulos externos

Y las Teoras biolgicas: Factores sociales y biolgicos en el origen y el desarrollo de la agresin

Supuesto 2 de la Psicologa Social: Al igual que con el resto del repertorio

conductual de las personas, los principios del aprendizaje social pueden explicar la adquisicin, las formas y las condiciones en las que manifestarn las conductas agresivas. Precisamente los conocidos estudios de Bandura (1973) ponen de manifiesto el papel crucial del aprendizaje en la agresin. Bandura demostr que los nios aprenden la agresin de los adultos o la agresin de otros nios a travs de la imitacin. No es necesario que el nio ponga inmediatamente en practica la conducta agresiva observada para que se produzca el aprendizaje. La razn es que las imgenes de la conducta del modelo se archivan en la memoria del observador. Posteriormente cuando se presente la situacin oportuna, seran recuperadas para la realizacin del acto agresivo. Es asi como se da la reproduccion de conductas agresivas a travs de un modelo como lo serian las conductas agresivas que tienen otras personas y son observadas por el nio. Otra prueba del caracter aprendido de la agresin la proporciona el hecho de que la agresin aprendida a travs de la observacin solo se pone en prctica si las consecuencias de la conducta del modelo o del observador son las adecuadas. En concreto, si el modelo es castigado por su conducta agresiva, el observador sentira temor a agredir, aunque haya aprendido correctamente la conducta. Incluso en auqellos casos en que no siente temor, es improbable que realice la conducta de agresin sino tiene un incentivo adecuado. Una de las conclusiones de los estudios de Bandura es que las respuestas agresivas que se aprenden por imitacion acaban por extinguirse y desaparecer si no son recompensadas.

Como seala Green, en la vida cotidiana la agresin recibe reforzamiento fundamentalmente a travs de sus consecuencias. Si una conducta agresiva es reforzada repetidas vces porque, por ejemplo produce consecuencias positivas para el agresor, tendr a generalizarse. Es decir, sera probable que la persona acabe por permitir otras respuestas diferentes, y que a la larga se convierta en una

persona agresiva y violenta. Todo ello nos lleva a considerar la importancia de los valores culturales para la agresin.

Supuesto 3 de la Psicologa Social: Las conductas agresivas son reguladas

por las normas sociales, lo que explica las grandes diferencias que existen entre las distintas culturas en las tendencias a manifestar agresin en la propia sociedad y en sus relaciones con otras culturas Green se refiere a un fenmeno conocido como la subcultura de la violencia. Ciertos grupos sociales muestran una gran inclinacin a usar la violencia como medio de resolver sus problemas. Valgan como ejemplos los Vendettas de la mafia y el sndorme del machismo de las sociedades latinas. o La cultura regula el uso de la agresin en las relaciones sociales, y aporta significados compartidos a estas reacciones. o Estudia las relaciones entre las normas, actitudes y valores socialmente compartidos y los usos de la violencia en diferentes contextos y sociedades.

ANTECEDENTES DE LA AGRESIN Y MECANISMOS IMPLICADOS:

Frustracin y afecto negativo

Dollar, Doob, Miller, Mowrer y Sears (1939) plantearon la hiptesis de la

frustracin-agresin, segun la cual cualquier estmulo o acontecimiento que obstaculiza o bloquea la consecucin de una meta genera frustracin, y a su vez la frusutracin desencadena irremediablemente una reaccion agresiva. Se generan dos procesos: Activacin: Lo que causa la respuesta agresiva Afecto negativo: Frustracin produce una reaccion de clera. Reaccin emocional.

La frustracin se ha definido como un sentimiento displacentero provocado por condiciones aversivas. Al enfrentarse la persona a una situacin aversiva, se desencadena una serie de cogniciones, emociones y respuestas expresivomotoras. La reaccin inicial a la frustracin es afectiva. Tras ella se pone en marcha el proceso asociativo simple. El resultado final de ste es una tendencia bien a agredir bien a huir de la situacin. En funcin de las caractersticas de sta. Segun la explicacin de este modelo se vera el proceso asociativo, el cual no descarta que existan otros procesos complejos mediadores entre frustracin y agresin como la atribucin y los juicios de inferencia.

ESTMULOS AMBIENTALES COMO ANTECEDENTES DE LA AGRESIN

Ruido: Los estudios de Glass y Singer (1972) ponen de manifiesto que el estrs provocado por el ruido no depende tanto de su intensidad pero si por su incontrolabilidad e impredictibilidad puede ser irritante. El ruido si es continuado tiene un efecto acumulativo que se traduce en una reduccin de la tolerancia a la frustracin. Hacinamiento: Experiencia subjetiva displacentera asociada con la densidad Temperatura: A medida que sube la temperatura ambiente tambin aumenta la agresin. Green (1990) formul en el ao de 1833 una Ley trmica de la delincuencia segun la cual los delitos violentos son mas probables en los periodos de fuerte calor. Con el tiempo se realizaron diversas investigaciones. Una de ellas fue los resultados de los estudios de archivo que se hicieron en 1833. Los datos de estudio de laboratorio presentan un panorama mas complejo. Rule (1987)

sometieron a sujetos a una temperatura calurosa (33 C) o fresca (21 C) la tarea de los sujetos consistia en escribir el final de una historia sencilla e incompleta que les proporcionaba el experimentador. Algunos elementos de la historia tenian un cierto potencial para la agresin. Los sujetos expuestos a temperaturas elevadas (33 C) mostraban mayor propensin a completar la historia con finales agresivos. Dolor: Se combina con los efectos que produce la explicacin que las personas dan a esa experiencia. El dolor genera un afecto negativo de forma similar a como lo hace el calor o el ruido, y que este afecto negativo es el antecedente inmediato de las reacciones agrsivas a la experiencia de dolor. Ahora bien es importante advertir que el dolor es una experiencia compleja. sta en primer lugar el estmulo fsico propiamente dicho causante de la aversin. En estrecha relacin con el, la explicacin que da la persona de la propia experiencia avrsiva. La consecuencia de lo anterior esel estado general de afecto negativo experimenta el sujeto. que

LA AGRESIN EN EL CONTEXTO INTERPERSONAL Green seala que el ataque interpersonal es una amplia variedad de insultos, menosprecio y otras formas de agresin verbal y fsica de diversa intensidad. Es el antecedente mas importante de la agresin. En primer lugar la intensidad respectiva de ataque y frustracin. Si la frustracion es intensa y el ataque es leve, parece lgico pensar que la frustracin tiene una probabilidad mayor de llevar a la agresin. Solo lo son aquellos que la persona atacada interpreta como injustificados o motivados por un deseo malicioso de causar dao. Las personas se preguntan si el dao podra haberse evitado. (atribucion de control) y si el dao ha sido intencionado Atribucin intencionalidad. Si se percibe intencionalidad en el ataque, o si se cree realmente en su ausencia de malicia, la persona no llega a sentir estres y por lo tanto a activarse. Pero cabe otra

explicacin a saber, que el ataque aun sin percibirse como intencionado o malicioso altera o estresa a la persona. El ataque interpersonal no siempre desencadena una respuesta agresiva, sino que lo hara en funcin de ciertos aspectos subjetivos.

VIOLACIN DE NORMAS Las normas son elemntos fundamentales en la regulacin de las relaciones y en el funcionamiento social. Las normas siempre estan presentes en la interaccion entre las personas. Es importante rcalcar que si alguno de los miembros sociales violan las normas se considera injustificada y provoca agresin. 1.Establecen reglas que guian las interacciones y determinan consecuencias de su incumplimiento 2. Tienen un valor moral; se concretan obligaciones, derechos y privilegios que gobiernan la conducta.

LA AGRESIN EN EL CONTEXTO SOCIAL. ANTECEDENTES Y BASES EMOCIONALES. El marco de las relaciones interpersonales entre adulto, parece que el rechazo es una buen predictor de agresin y ira. As se pone de manifiesten el estudio de Baumeister, Wotman, y Stillwell (1993), en el que se comprueba que los celos sexuales y los sentimientos amorosos no correspondidos genera una respuesta de ira. La psicologa social presenta especial atencin a las manifestaciones de rechazo y exclusin social ya que son fenmenos que puedan instigar sentimientos duraderos de agravio y humillacin que, por un lado, perjudcala salud y obstaculizan la plena participacin e integracin social de la vctima y, por otro, alienta el conflicto prolongados y reacciones agresivas extremas. Las tres forma

de exclusin social ms comunes son el mobbing o acoso laboral, es decir, el rechazo ejercido en el contexto laboral, el acoso escolar, tambin llamado Matonaje o Bullying que se practica en los colegios, y el rechazo estructural, al que llamaremos exclusin social y que se practica institucionalmente. Respecto al mobbing, se ha definido como toda conducta no deseada, realizada en el mbito del trabajo, que tiene como objetivo o consecuencia atentar contra la dignidad de la persona y crear un entorno humillante u ofensivo. Implica la repeticin de este tipo de acciones, una relacin asimtrica entre agresor/es y vctima y, en trminos generales, conforma una situacin social que atenta con el derecho de intimidad de las personas, el derecho de igualdad de trato y no discriminacin y el derecho a la dignidad en el trabajo. Este tipo de violencia constituye actualmente un problema de inters prioritario entre los nominados riesgos psicosociales en el contexto laboral. Encuestas realizadas recientemente informan que el 2%de los empleos europeos (tres millones de personas) sufren violencia laboral en diferentes formas. Los ms sealados por las vctimas son un intenso sentimiento de humillacin y que se han atentado contra su dignidad; adems, se avergenzan de la experiencia y de no poder resolverla, por lo que con frecuencia se siente culpable s de lo sucedido. Por aadidura, las relaciones con el resto de sus compaeros se deterioran, la confianza en s mismo y en los dems se ven comprometidas, se pierde la motivacin y se dispara el estrs, la ansiedad y la irritabilidad. Con frecuencia, las victimas acaban manifestando trastornos psicosomticos que provocan un elevado absentismo laboral. En definitiva esta experiencias perjudican la salud fsica psicolgica del empleado, y deteriora sus relaciones laborales, efectos que perjudican su desempeo en su trabajo y puede llevar al abandono o a su despido (fundacin europea para la mejora de las condiciones de la vida y el trabajo, 2000). En el contexto escolar, ms de un 33% de los alumnos reconocen que con bastante o con mucha frecuencia son vctimas de insultos, 4% lo son agresiones fsicas y casi el 1% de amenazas con armas. Por su parte, ms de un 40% reconocen que insulta con frecuencia, un 6% agrede fsicamente y un 0,3%

amenaza con armas (informe del defensor del pueblo, 2000). Numerosos estudios demuestran que los chicos que son amenazados, ridiculizados o maltratados activamente, son los nios menos valorados en apariencia fsica, en su conducta de gnero o intelectualmente. Con frecuencia adems, estos nios son estigmatizados, y tienden a ser evitado por el resto de los alumnos por temor a convertirse a su vez en victimas de rechazo. Se ha sealado adems, como un elemento central en el Bullying o Matonaje, el desarrollo en los centros escolares de un circulum oculto (Jackson, 1968). Estas experiencias se refiere a la existencia de una contradiccin entre los valores que se transmite explcitamente, en este caso la no-violencia, y los que se transmiten a atreves de los comportamientos cotidianos en el centro, en estos casos, las repetidas practicas de excusin y acoso, algunos autores han considerado que ciertas caractersticas del contexto educativo reflejan esta contradiccin y constituyen a que se produzcan la violencia entre iguales. Entre ellas sealan la tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales, considerndolas como habituales e inevitable; actuar como la diversidad no existiera, transmitiendo que la diferencia no es reconocida y valorada; y la insuficiente intervencin de la institucin cuando se produce este tipo de acciones, dejando indefensas a las vctimas y sugiriendo un apoyo implcito (Daz-Aguado, 2006) Por otro lado, Morales (2003) estudia la exclusin social prolongada en diferente contexto social y analiza sus correlatos agresivos. Este autor seala el sentimiento de injusticia, de humillacin o de agravio como el eje en torno al que se gestan posteriores reacciones agresivas y el deseo de venganza de los atentados. Morales analiza los asesinatos ocurridos en una institucin americano (Columbine, en Colorado, EE.UU). Por dos estudiantes que se suicidaron despus de mater a varios de su compaeros y profesores, y concluye que los agresores, a su vez, haban sido vctimas repetidas y prolongadas de exclusin. Adems, confirman que esta exclusin era conocida y tolerada por los miembros de la institucin. El autor seala que estos dos aspectos, exclusin social prolongada y cierta indiferencia institucional, son elementos comunes a otras acciones extremadamente violentas, y concluye que es esta tolerancia institucional la que

permite la exclusin social. El papel que el silencio de las instituciones tienen en la creacin de un clima que promueve la violencia ya fue destocado por NeulleNewman (1995), quien acuo el termino espiral de silencio para referirse a estar fenmeno en el contexto de las elecciones polticas. En el caso de la violencia, este concepto se refiere al proceso por el que la no intervencin de las instituciones antes situaciones de exclusin o violencia es interpretada como una seal de su conformidad con dicha situacin. La consecuencia de esto es que, los disconformidad. Finalmente, este clima de aceptacin se ve aumentado en situaciones de violencia en la que se acenta el temor a la estigmatizacin y a la exclusin. En este punto es inevitable mencionar algunos de los mecanismo que permiten que tanto los individuos como las instituciones da la convivan con esta forma de agresin a pesar de proclamarse abiertamente en contra de la violencia. Ya se sealado que la espiral del silencio y el currculo oculto intervienen de manera central en este proceso. A estos dos elementos cabe aadir otra serie de mecanismo cognitivo y emocionales que pueden estar contribuyendo a esta situacin. Entre ellos destacan la creencia en un mundo justo y el proceso de culpabilizacin y estigmatizacin de las vctimas. Atreves de estos procesos se aporta una justificacin del trato humillante que las victimas estn recibiendo. Por ltimo, es importante tener en cuenta el efecto de la percepcin de amenaza o miedo, que no solo puedan lastimar la violencia sino que, incluso, pueden alentar la participacin activa en las agresiones y amenazas a las potenciales vctimas. Considerados conjuntamente estos aspectos, algunos autores sugieren la importancia de promover el desarrollo de una sociedad ms justa que no humillen ni alientes sentimientos de injusticia. En este sentido, Morales (2003) plantea que este tipo de sociedades requieren para su desarrollo la promocin de creencias de injusticias universales, frente a aquellas centradas en los grupos de pertenencia; fomentar la aceptacin de las implicaciones o el coste personal que se derivan de conflictos mediante la disfuncin del valor de la pluralidad.

Exclusin social. Recapitulacin El fenmeno de la exclusin social ilustra de forma certera que la humillacin es importante antecedente de la agresin. Al margen del contexto en que se ejerza, este fenmeno tiene tres caractersticas fundamentales. 1.- se produce de manera continua. 2.- es posible en virtud de un clima social que tolera o se muestra indiferente hacia esta forma de violencia. 3.- implcito a lo anterior este hecho de que la exclusin social se ejerce de mayor medida por parte de los miembros ms integrados de la sociedad y, por lo tanto, de los que disfrutan de mayor aceptacin y reconocimiento. En estos casos, la promocin de una cultura de la no-violencia o, ms ampliamente, una cultura de la paz se sugieres como posible estrategia global de prevencin.

RELACIONES GRUPALES Y AGRESIN

Conflicto intergrupal vs. Agresin intergrupal. Con frecuencia se ha planteado que las relaciones en el contexto grupal son esencialmente conflictivas. Esta afirmacin ha llegado a algunos autores a plantear que los conflictos grupales violentos son frecuentes. No obstante, otros autores insisten en considerar el conflicto como parte sustancial de las relaciones grupales al tiempo que descartan los conflictos violentos como un elemento

definitorio de dichas relaciones, en este caso consideran que las agresiones surgen como consecuencia de factores variables y de distintos orden. En cualquier coso es posible identificar el tipo de conflictos que ofrecen ms dificultades para ser gestionados de forma pacfica. Javaloy, Rodrguez y Espelt (2001) sealan que los conflictos intragrupales mas frecuentemente relacionados con las agresiones son: Los que implican una pugna por adquirir el liderazgo o estatus dentro del grupo.

Los que surgen cuando el grupo se siente amenazado, bien por agentes externos al grupo, bien por conflictos internos que amenazan la posicin de su lideres.

La lucha por el poder dentro de un grupo puede promover el uso de violencia coactiva de diverso grado. Entre las estrategias ms frecuentes de coaccin cabe sealar el uso de amenazas para conseguir la conformidad y el establecimiento de coaliciones que garanticen el xito de la propio opcin y el fracaso de las opciones alternativas (Morales Navas, 2004). Por otro lado, las relaciones intragrupales se pueden volver ms coactivas cuando el grupo se siente amenazado por agentes externos. En estas situaciones se intensifican algunos de los fenmenos cognitivos y emocionales caractersticas del funcionamiento en grupo, como el pensamiento grupal (Janis, 1972) y sus manifestaciones correspondientes: la polarizacin grupal, la ilusin de invulnerabilidad del grupo si permanecen unido y la creencia de moralidad superior del propio grupo frente el resto (vase Huici, 2004). En este contexto de relaciones, los procesos de influencia social tambin se acentan y potencian sus efectos como formas de presin intergrupal dirigida a fomentar la identificacin, la cohesin y la aceptacin de las decisiones del grupo. En un capitulo posterior de este texto se ver con ms detalle la importancia de los procesos de influencia social, como son la validacin social (Festinger, 1950), la presin hacia la uniformidad (Asch, 1952) la imitacin y la sugestin (LeBon, 1896), as como los

procesos de des individuacin dentro del grupo (Zimbardo, 1969) y de obediencia a la autoridad (Milgram, 1974). El consecuente aumento de la atencin en la gestin de los conflictos puede llevar a importantes fracturas internas y el ejercicio de un liderazgo destructivo, es decir, aquel que producen sesgos en la toma de decisiones y desencadena consecuencias perjudiciales para el propio grupo y su relacin con el exterior. Un cosa extremo de violencia intragrupal se produce en los grupos que se definen a partir de la violencia (pinsese en el caso de los Skin Heands que llevan varias dcadas actuando en distintos pases, o el de los latn King y los metas, que desde el comienzo de esta dcada han trasladado las acciones a los pases a los que han llegado como emigrantes). En esto casos, la agresividad es requisito necesario para ganar estatus en tales grupos, los lideres y los miembros ms valorados servirn como modelos de accin agresiva y de identificacin con lo violencia. Es frecuente, adems, que en estos grupos se generalice el temor a ser considerado un desviado o un mal cumplidor de la norma y que algunos miembros vigilen las conductas de los compaeros. La situacin se agrava radicalmente cuando estos grupos rompen con el mundo interior, bien aislndose fsicamente en comunidades cerradas, sin comunicacin libre con el interior, bien, de forma simblica, rompiendo los vnculos efectivos y sociales y ajenos al grupo. Javaloy y cols. (2001) plantean que en estas comunidades cerradas predomina una fuerte cohesin grupal, la despersonalizacin, el hermetismo y el compromiso tal como la ideologa compartida y con la comunidad. En una situacin de aislamiento, los procesos de influencia y control social mencionados anterior mente y los que actan en las relaciones sociales cotidianas actan con fuerzas ambientales que restringen poderosamente las opciones de los miembros del grupo y su capacidad para resistirse a la presin grupal. La agresin en las relaciones intergrupales

Los modelos predominantes en el estudio de las relaciones intergrupales sugieren algunos de los mecanismos comunes que pueden llevar a una gestin de violenta de los conflictos intergrupales. Las tres tradiciones predominantes aplicables al estudio de la agresin intergrpal son la teora de conflicto realista, la teora de la identidad social y las teoras de la comparacin social.

Factores de riesgo psicosocial Los factores mencionados en los apartados anteriores constituyen los factores culturales y situaciones que ocasionalmente pueden afectar la expresin de agresividad. A continuacin, mencionaremos una serie de experiencias personales que se han relacionado con la tendencia diferencial a utilizar la agresin en la interacciones, estas experiencias adquieren una gran importancia a lo largo del ciclo vital, especialmente si se tienen en cuenta que, con frecuencia, influyen en una misma persona. Es por este motivo por el que sea hablado de la experiencia de sndromes psicosociales de riesgo, expresin que refleja que la coincidencia de dos o ms de estas experiencias sobre una mis mas persona puede fomentar tendencias relativamente estables de comportamiento agresivo. Comentaremos, a continuacin, el impacto de los vnculos afectivos bsicos, los patrones de socializacin y la experiencia de violencia en la familia tienen sobre las tendencias agresivas de los individuos de cuando alcanzan la edad adulta. El anlisis de estos factores ilustra su impacto a corto y largo plazo. Finalmente, respondiendo a la profunda preocupacin que genera en las sociedades actuales la violencia terrorista, describiremos someramente algunos de los factores personales y contextuales que se han relacionado con la participacin en este tipo de violencia. Vnculos afectivos bsicos: el apego a los padres A partir de los 6-7 meses de edad la madurez psicobiologica del nio ya le permite establecer vnculos afectivos con resto de las personas. Distintas teoras y actores

coinciden en considerar que estos vnculos son una plataforma sobre la que se desarrolla habilidades emocionales y de conducta relevantes para el desarrollo en general. Su importancia se pone de manifiesto principalmente ante experiencias estresantes, ya que el desarrollo inadecuado de tales vnculos se convierte en un obstculo en las relaciones que el nio, y luego adulto, establece el entorno. Los estudios de laboratorio realizados en test de situaciones extraas (Ainsworth, Blehar, Waters y Wall, 1978) diferencias entre cuatro tipos de vnculos, caracterizados a partir de los patrones relacionados que el nio establece con su madre y con el entorno. De estos cuatro tipos, uno se considera que satisface la necesidad de seguridad y los otros tres, no. El modelo seguro se logra cuando los padres son sensibles a los estados emocionales de los nios y responden a estos estados.

Los modelos inseguros (evocativo, ambivalente y desorganizado, respectivamente) son conciencias de conducta parentales errticas, intrusivas e inconsistentes con las necesidades de los nios.

Estos tipos de vnculos predicen tendencias diferenciales hacia la agresin ya que aportan el tipo de experiencias que permitirn al nio enfrentarse eficazmente a las situaciones estresantes o, por el contrario, les permitir desarrollar estrategias eficaces de enfrentamiento. Los resultados sugieren que solo el modelo seguro posibilitara el xito de estos aprendizajes. Por el contrario, los modelos inseguros son lo que relacionan sistemticamente con las conductas de oposicin y agresin hacia los adultos. Patrones de socializacin Los patrones de socializacin desarrolla por los padres a lo largo de su infancia y la adolescencia de los hijos aparecen tener un efecto central en su conducta agresiva y en su comportamiento en la edad adulta. Comparando a los nios agresivos, se han encontrado diferencias en el clima emocional que desarrollan los padres en sus relaciones con sus hijos, en el tipo de disciplina que imparten y

en el tipo de rdenes que les dan. Concretamente, los estudios que los nios agresivos proceden de familias en las que hay baja calidez emocional y alto nivel de hostilidad mutua (Bandura y Walters, 1959). Adems, uno de los mejores predictores de problemas de agresividad en los nios es la falta de supervisin y control (Zinder y patterson, 1887). En trminos generales, se ha observado que, cuando se sienten aceptado y reconfortados por sus padres, los nios se hacen ms sociables, emocionalmente ms estables, desarrollan una alta autoestima, un sentimiento de auto aceptacin y visiones positivas del mundo. Por el contrario, cuando se sienten rechazados, son golpeados o tratados con un lenguaje sarcstico, humillante o negligente, los nios tienden a convertirse en adultos que actan de forma hostil, insensible, inestable y dependiente, y a desarrollar una baja autoestima y visiones negativas del mundo. Finalmente, parece quien es la consistencia de la conducta parental variable ms importante de los mtodos parentales, incluso ms que los mtodos utilizados para reforzar las demandas que plantean a sus hijos. La consistencia permite al nio desarrollar cierto control sobre el entorno y sus consecuencias, as como aprender los lmites entre los que vara la conducta aceptable (McCord, 1983, 1991). EXPERIENCIAS DE VIOLENCIAS Experiencias de violencia en el contexto familiar Ya se haba mencionado anteriormente el efecto y los mecanismos por los que la observacin de mdelos violentos y la exposicin a la violencia en los medios de comunicacin podan promover la agresividad (vase en este sentido al recuadro la violencia en los medios de comunicacin). En aquella ocasin se haba puesto de manifiesto que la exposicin indirecta a la violencia desencadena procesos de aprendizaje vicario que permita la adquisicin y mantenimiento de manifestaciones agresivas. Otra forma de experimentar la violencia de forma ms poderosa es la expresin directa a un ambiente violento. En estos casos, el nio se convierte en

victima de la violencia en dos sentidos, primero, alterando su desarrollo emocional psicosocial. En segundo lugar, restando capacidad a los padres para satisfacer necesidades de cuidado y apoyo imprescindibles para el desarrollo del nio. Esto ocurre tanto cuando los propios progenitores son los agresores como cuando son vctimas de las agresiones. Con frecuencia los nios criados en entornos familiares violentos presentan alteraciones emocionales y de comportamientos y dificultades en su desarrollo moral. Adems, Ney, Fung y Wickett (1994) encuentran en su estudio, que estas experiencias infantiles tienen repercusiones a largo plazo: desarrollan una visin negativa y de s mismos, pierden la capacidad de dar un significado a la vida y se malogran sus expectativas de ser fieles en el futuro. De forma general, se ha encontrado que la hostilidad emocional entre los padres, y los abusos fsicos por parte de estos, se relaciona con las expresiones agresivas y anti sociales de los hijos (Coie y Doged, 11998). Las agresiones fsicas recibida de los propios padres se relaciona mas con las agresiones que los nios dirigen hacia los cuidadores y otra figuras de autoridad. McCoord (1983) interpreto estas conductas como una estrategia defensiva que refleja a la necesidad de prevenir y protegerse de futuros maltratos. Finalmente, hay que considerar que, con frecuencia, esta conjunto de situaciones de riesgo coinciden con otras muchas adversidades econmicas, familiares y sociales que se convierten en obstculos poderosos para el desarrollo normal de los nios (pobreza, hacinamiento, malnutricin, falta de cuidados y de estimulacin intelectual, desempleo e inestabilidad familiar y otros). Experiencias de violencia asociadas al contexto. Factores de riesgo y vinculacin a grupos terroristas No queremos terminar este captulo sin hacer referencia a la violencia dirigida a generar terror, ya que constituye uno de los fenmenos sociales que ms est preocupado en la actualidad. La creciente presencia de bandas violentas a la que estn incorporando jvenes de diferentes estratos sociales, as como la progresiva

internalizacin del terrorismo, est generando numerosos debates sobres las variables personales y ambientales de su origen. En esta contexto, sealaremos algunas de las experiencias que aparecen en el historial de numerosos miembros de estas organizaciones y que, por ello, se han propuesto como factores de riesgo personal que pueden estar incidiendo en la vinculacin a grupos terroristas. Antes de sealar los factores de riesgos asociados a vinculacin con grupos terroristas, definiremos algunos conceptos tal y como se entienden en las sociedades actuales. Se entienden por organizaciones terroristas a las agrupaciones que se caracterizan por utilizar la violencia con el objeto de lograr el control y precisin poltica (basado en Seoane, Grazon, Herrar Garces, 1988). En el contexto de los movimientos sociopolticos, el terrorismo es definido como aquellas acciones que utilizan el terror como un medio para alcanzar el objetivo y metas poltica (Jenkins, 1981). En las sociedades actuales, el terrorismo se asocia a las acciones violentas realizadas por organizaciones que se encuentran fuera del marco legal y que se definen por su oposicin a las instituciones y a las estructuras de gobierno. En este contexto, las acciones de las organizaciones terroristas convierten a las vctimas en intermediarios entre el estado y la organizacin terrorista, ya que este tipo de actos violentos no solo sirven para expresar la confrontacin, sino porque genera entre la poblacin quejas y reclamaciones al estado que pueden poner en duda su legitimidad y desestabilizar el gobierno. Este es el clima social propicio para el cambio buscado por la organizacin terrorista. Se presenta a continuacin uno de estos factores de riesgo personal (vase de la corte, 2004). Seguidamente se mencionara correlatos sociales que envuelven el origen del terrorismo y que permiten concebir el proceso de agresin terrorista como un producto de la socializacin poltica y social que se presenta ante determinadas condiciones sociales.

Respecto a la vinculacin a organizaciones terroristas, los autores mencionan algunas experiencias personales que han aparecido en la biografa de gran parte de los terroristas considerados: Evidencia de haber sufrido problemas de falta de apoyo familiar y social.

Una historia de conflictos familiares temprano de diversos tipos. Socializacin precoz, en el entorno familiar o acadmico, en una ideologa poltica y una subcultura de la violencia, e incluso haber tenido los contactos necesarios para que se produjera el reclutamiento por parte de la organizacin terrorista. Estas redes sociales, plantean los autores, fomentan una implicacin progresiva en grupos, asociaciones y actividades polticas radicalizadas.

Respecto al origen del terrorismo, se han sealado las siguientes condiciones sociales potencialmente instigadoras de la opcin terrorista:

El desarrollo de grupos potencialmente hostiles y agresivos es ms probable en situaciones de crisis poltica, identetaria y social, o por un largo proceso de deslegitimacin (dirigido o no) del orden poltico establecido.

Padecer efectos traumticos como secuencia de este tipo de situaciones sociales: victimas y espectadores de la represin y la discriminacin estatal, o de la pobreza extrema, factores psicolgicos como la frustracin, el odio y el deseo de venganza.

Experimentar sentimientos y percepcin de injusticia o privacin relativa. En cualquier caso, respecto a la decisin de fundar una organizacin terrorista, se ha encontrado que la condicin necesaria para esta decisin es la intervencin de dos tipos de criterios:

a) Los que tienen que ver con el inters personal y la eficacia de las acciones.
b) Los relacionados con valores de ndole cultural, poltica o ideolgica.

A partir de los primeros se conforman las expectativas de xito de las acciones violentas. Los segundos, determinan el valor que e otorga a dichas expectativas.

Bibliografia
Morales, Francisco, Moya Miguel, Fernndez, Inmaculada, Fernndez, Jos Miguel, Huici, Carmen, Pez, Daro y Marques. Psicologa social. 2da Edicin 1999. Editorial McGRAWHILL/INTERAMERICANA DE ESPAA. Madrid Espaa