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Fonte: Adalberto Fernndez et al. (1988) Tecnologia Didactica: Teora y prctica de la programacin escolar, 8 ed., Barcelona, Ediciones CEAC, p. 37 a 44 (Coleccion Educacion y Enseanza).
3. O SISTEMA INSTRUTIVO
O segundo elemento que convir definir e clarificar educacional. Ainda que se trate de uma traduo literal do termo anglo-saxnico, o seu exemplo resulta conveniente para nos referirmos aos aspectos objectivveis,
isto , observveis, mensurveis, do processo instrutivo com finalidade educativa, ou se se prefere, da educao possvel por vias instrutivas. Estamos conscientes de termos entrado num terreno sempre polmico e movedio qual o intento de aclarao terminolgica de palavras que se valorizaram e degradam pelo seu frequente uso. Esta precisamente uma das dificuldades para o avano e objectivao das Cincias da educao. Sem embargo, resulta um dever iniludvel afrontar a questo, porque o leitor tem direito a saber que valor semntico outorgamos a cada termo. O termo mais prximo de educao o de formao. Para o vulgo, uma pessoa formada equivale a uma pessoa educada, sendo que s vezes a primeira denominao inclui um aspecto que nem sempre se considera na segunda: a cultura. O termo formao foi generalizado por Otto Willmann na sua Teoria da formao humana, que atribua formao um contedo mais geral que a educao, e a sua influncia a seguiram outros pedagogos alemes como Flitner. Num outro autor alemo, Gttler, advertimos um matiz diferencial entre a formao como actividade e como mbito de compreenso; s na primeira dimenso seria mais ampla que a educao. E aqui est, em nosso entender, o ponto chave da questo, porque se contestamos, segundo a concepo actual, que o processo educativo exclusivo de uma etapa da vida humana, admitiremos facilmente que a educao, por compreenso e actividade, um conceito mais amplo do que a formao, porque aquela respeita aspirao enquanto que a formao, pelo contrrio, ao conhecimento, mas a um conhecimento que transforma a nossa prpria substncia, para empregar as mesmas palavras que Kriekemans. A melhor clarificao do termo leva-nos a diferenciar a formao da instruo, que se refere tambm ao terreno intelectual. A palavra instruo [remete-nos para] o verbo in-struere, que significa colocar dentro, construir dentro; no obstante podemos assinalar o seu significado como processo ou como produto. Como produto, a instruo supe posse de conhecimentos de forma cristalizada, firme. Uma pessoa instruda numa matria concreta aquela de domina o seu contedo. claro que, pelo seu campo mais reduzido, a instruo no se identifica per se com a educao; mas, no obstante, deve tender a tornar-se educativa. Dado que pode existir instruo educativa e outra no educativa, quando o produto da instruo est de acordo com uma escala de valores educativos portanto, poder melhorar-nos pessoalmente , em nosso entender achamo-nos ante a formao; o contrrio seria instruo deformativa. De acordo com o que dissemos, a formao seria a instruo j sedimentada, pela qual os conhecimentos aprendidos passam a fazer parte do acervo pessoal, atravs de um trabalho de recriao e integrao, estando plenamente de acordo com a escala de valores educativos. assim que em formao possvel falar de resultados e fracassos concretos, enquanto que a educao corresponde a um processo permanente e inacabado. Contrariamente ao que diz Gttler, podemos estar formados em ingls, enquanto que a nossa educao prossegue at morte. Se agora voltarmos ao conceito de instruo na sua dimenso como processo, teremos ocasio de diferenciar outros termos correntes. O processo de instruo tem duas fases: o ensino ou transmisso e a aprendizagem ou recepo. Ensinar, do latim insignare, significa etimologicamente assinalar face, mostrar algo, ou tambm colocar algo in signo. A aco de ensinar consiste, pois, em mostrar algo aos outros, aos alunos quando se trata de uma situao escolar; o que ensina torna acessvel um contedo do saber ou uma habilidade. Se o ensino isto, no se deduz uma conexo necessria entre a aco de ensinar apresentar in signo sensvel os objectos que o aluno dever assimilar, no dizer de Titone, e o efeito de aprender. Quer dizer, o ensino pode reduzir-se proposio externa, sensvel, dos contedos, sem que os signos sejam efectiva ou eficazmente interpelados pelo discpulo: de tal modo que a intercomunicao conceptual fica bloqueada pelo mesmo meio, no signo ineficaz ou inadequado. E isto por vrias razes que agora no podemos indagar. Por conseguinte, uma coisa ensinar e outra instruir. O instruir distingue-se porquanto se trata de ensinar com efeito [(resultado)]. Com estas palavras to difanas, Titone sugere que h um ensino que no instrui (sem efeito) e um ensino que instrui (com efeito).
Nem todos os autores admitem diferenciao que, dizem, s pode conceber-se no terreno puramente terico, porque o ensino, para que possa considerar-se como tal, supe tambm a aprendizagem. Exemplos representativos desta postura so: Clayton, Fernndez Huerta, Kuethe, Mattos, Nceri, etc. Ns consideramos como apontam estes autores que o ensino e a aprendizagem so duas fases consecutivas de um mesmo processo que desemboca na instruo; o contrrio supe cair num perigoso formalismo didctico. Se bem reconhecemos que o ensino no um requisito nico para a aprendizagem, tambm so precisas determinadas condies para que este se produza. Outra questo separar ambos os processos a efeitos exclusivos de investigao, como solicita Smith. Resumindo, o ensino, como actividade, no pode separar-se da aprendizagem, sob pena de perder o sentido e finalidade principal. No obstante, desde uma perspectiva fenomenolgica possvel separar o ensino como fase independente da aprendizagem, e estudar de este modo os distintos sistemas de ensino. Resta ainda clarificar o que se entende por aprendizagem. Etimologicamente deriva de apprenhendere: adquirir, alcanar, apoderar-se de. Carmichael assinala que existe aprendizagem cada vez que, como consequncia de uma actividade, de um determinado treino ou de uma observao, o comportamento sofre modificaes ou o acrscimo de um carcter [aspecto/propriedade] mais ou menos permanente, e Gagn considera que a aprendizagem consiste numa mudana da disposio ou capacidade humanas, com carcter de relativa permanncia e que no atribuvel simplesmente ao processo de desenvolvimento. Pouco se pode acrescentar s palavras de autores to acreditados. Desde o ponto de vista didctico, a aprendizagem a actividade que corresponde ao aluno discente pela qual capta apreende os contedos que lhe ensina o professor. Supostamente no preciso que o professor esteja fisicamente presente, nem que a actividade de aprender ocorra imediatamente de ensinar nem sequer que os contedos ensinamentos [experincias/exemplos] tenham de ser forosamente seleccionados pelo professor. A representao esquemtica de como concebemos a relao dos conceitos que foram objecto de comentrio aparece na figura 1. O processo inicia-se no ensino ao qual deve seguir-se o seu correlato lgico: a aprendizagem. A
EDUCAO
FORMAO
DEFORMAO
INSTRUO
ENSINO
APRENDIZAGEM
Figura 1. Esquema das relaes entre os conceitos pedaggicos bsicos. sntese do processo de ensino-aprendizagem desemboca na instruo, ou personalizao integradora dos contedos didcticos. A instruo de acordo com os princpios ou valores educativos proporciona a formao, a qual, por abarcar exclusivamente o campo intelectual, representa apenas uma parte do processo educativo. Quando os
contedos instrutivos no esto de acordo com a escala de valores educativos estamos perante um caso de deformao da personalidade, de distanciamento dos fins ou metas da educao. Pecaramos, sem dvida, de optimismo desmesurado se acreditssemos que a busca de um sistema global que explique as mltiplas perspectivas e dimenses do processo de ensino-aprendizagem um problema resoluto. Mas to pouco podemos menosprezar os inegveis avanos que se produziram neste campo.