Modelo 1 a 1

Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I

El docente en el modelo 1 a 1
Las prcticas ulicas no se construyen a partir de los recursos disponibles sino ms bien a la inversa: los recursos son los que estn al servicio de los proyectos didcticos. Qu significa esto? Un modelo 1 a 1 no consiste solo en un sistema de distribucin de computadoras, sino que es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento. Al respecto cabe sealar que: El docente a cargo del aula es el nico que puede operar este tipo de transformaciones, es decir: es el operador de cualquier cambio educativo. El docente generar el cambio y graduar el uso de los equipos de acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formacin personal y la realidad de su clase. El docente usar progresivamente los equipos a medida que se vaya familiarizando con la tecnologa, y los incorporar en forma creciente a sus prcticas ulicas. Las transformaciones de la educacin con TIC se vinculan profundamente con lneas didcticas que los docentes vienen desarrollando, con transformaciones que la escuela est llevando a cabo, como el constructivismo, el socioconstructivismo, entre otras.

Para profundizar
En el documento Consejo Federal de Educacin (2009), encontrarn sugerencias de trabajo para la enseanza secundaria vinculadas con nuevas formas de trabajar y estar en la escuela.

Como sealbamos, a lo largo del tiempo, en forma gradual y segn sus posibilidades, su formacin, la realidad de su grupo, su disciplina,

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entre otras razones, cada docente ir incorporando las netbooks en su clase. La relacin del docente con los equipos puede ir desde una primera etapa de exploracin, sin los alumnos y/o junto con ellos, pasando por un uso regular hasta un uso intensivo como principal entorno de trabajo, siempre segn la planificacin y los objetivos del docente. Cabe destacar que la incorporacin de una computadora por alumno no implica su utilizacin permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de adecuarla en distintas estrategias didcticas y metodolgicas. En efecto, habr propuestas pedaggicas en las cuales se requiera el uso extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos en los que se requieran unas pocas mquinas por grupos de alumnos, y otros en los que solamente se requiera el equipamiento del docente, con o sin algn dispositivo de proyeccin. La integracin frecuente de las TIC no inhabilita la utilizacin de manera articulada de otros recursos de aprendizaje ya existentes en los establecimientos, tales como los libros, las lminas, los mapas, la proyeccin de pelculas o la televisin. La conjuncin y aprovechamiento de los diferentes recursos didcticos con que cuentan los establecimientos educativos permitir el enriquecimiento de las prcticas educativas.

Inicio, el aula recibe el equipo. Exploracin de los equipos con y sin los alumnos (conocer el equipamiento y explorar sus posibilidades). Uso limitado o intermitente de los equipos para el acceso a software educativos y bsqueda de informacin. Uso regular de los equipos para tareas de consumo y produccin de textos, software y herramientas especficas. Final. Apropiacin del recurso por parte del docente y de los alumnos. Uso intensivo.

La circulacin de la informacin
En el modelo 1 a 1 el docente no es la nica fuente de la informacin, como sucede en un modelo de clases expositivas. Los estudiantes en contextos educativos 1 a 1 tienen un papel ms activo que el que tradicionalmente cumplen en los contextos ulicos. Con sus computadoras personales y porttiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autnoma y mltiple, y muchas veces fuera del aula.
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Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del aula o, al conectarse con sus compaeros para conversar sobre ellas. se est redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de interaccin; ya no hay un solo eje de interaccin controlado por el profesor, sino una comunicacin mltiple, que exige mucha ms atencin y capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores. (Dussel, 2011)

As, como seala Nicholas Burbules (2010), uno de los roles del docente es el de generar las condiciones de posibilidad para las mltiples interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los datos malos o malas prcticas, orientar bsquedas y selecciones.

Nuevas formas de enseanza y aprendizaje

Fuente: Ilustracin de la serie Educative Innovision de Nstor Alonso http://www.flickr.com/photos/nestoralonso/2612293121/in/set72157605822460646

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Fuente: Ilustracin de la serie Innovision II de Nstor Alonso http://www.flickr.com/photos/nestoralonso/2613124992

En las escenas de estas caricaturas vemos profesores que usan TIC pero que no transforman sus prcticas de aprendizaje: ni su rol, ni el de los alumnos ni la relacin con la informacin. Ms all de que como veremos en otra clase- las tecnologas, internet, los espacios virtuales son herramientas ms que eficaces para optimizar el conocimiento disciplinar y su transferencia, crean ambientes para ensear de otra manera y trabajar de forma diferente con la informacin, en sintona con lo que vimos en la clase anterior sobre los cambios en el mundo que las TIC han contribuido a forjar. Las posibilidades de generar nuevas formas de ensear y aprender con TIC son infinitas, para un primer abordaje, las resumimos en siete ejes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ensear con contenidos educativos digitales Ensear con entornos de publicacin Ensear con redes sociales Ensear con materiales multimedia Ensear con proyectos Ensear con trabajos colaborativos Ensear para la gestin de informacin

A continuacin se desarrollan los primeros cuatro ejes.

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Ensear con contenidos educativos digitales

En un aula 1 a 1 la mayora de las tareas de consumo y produccin puede realizarse con soportes digitales: las actividades de los alumnos, los textos de los docentes, la bibliografa, las consignas pueden llevarse a cabo en la pantalla, guardarse y trasladarse en archivos. Un contenido es digital cuando es legible en un soporte informtico, como, por ejemplo, en una pantalla. Sin embargo, la condicin de digital no implica calidad del contenido: los hay buenos y malos, simples y complejos, viejos y nuevos, que provienen de libros o que fueron creados directamente en formato digital. El contenido digital puede encontrarse en: Internet es un enorme archivo de informacin digital.

Las computadoras que traen contenidos cargados en su disco, como, por ejemplo, los equipos del Programa Conectar Igualdad, que traen recursos del portal educ.ar y el Canal Encuentro. En CD, DVD o pen drives que distrubuye el portal educ.ar

Los alumnos y docentes equipados pueden producir contenidos digitales y digitalizar los que estaban en papel. Las caractersticas de los contenidos digitales son: a. Amplio volumen. Hay una infinita cantidad susceptibles de ser utilizada en clase, y trabajos escolares y ulicos. b. Editable. Se puede copiar, pegar (siempre citando la fuente), reeditar y mezclar en nuevos contextos. Nunca es definitivo y siempre puede ser corregido y mejorado. c. Evaluacin. El gran volumen y dinamismo de la informacin digital requiere necesariamente evaluacin y seleccin. d. Transferibilidad. Es fcilmente transferible. Ideal para dinmicas de clase en grupo, para trabajar dentro y fuera del aula o para la entrega de tareas, y para el trabajo con estrategias de desarrollo mixtas (exposicin y talleres, consignas y experiencias). Puede transmitirse en otras terminales como celulares, otras computadoras, etctera.
Pueden consultar el tutorial Cmo hacer un enlace, disponible en la seccin Archivos.

e. Interactividad e hipertextualidad. Tienen enlaces que envan a otros, de modo que la informacin tiene diferentes niveles de relacin y profundidad. Los contenidos digitales se navegan y se vinculan, por

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lo que se dispone la informacin de una nueva manera, en muchos casos no lineal.1

Para profundizar
Para leer ms sobre hipertexto, consultar Batista, et. al, 2007.

El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento electrnico en el que la informacin se presenta en forma de una red de nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un clculo previo acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipacin que, por una parte, es cognitiva (en relacin con lo ledo) y, por otra, tiene un desenlace mecnico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona de la pantalla.

Ideas para el aula 1 a 1 Desarrollen contenidos a la medida del curso: el contenido digital es editable, permite que cada docente mezcle contenidos digitales varios textos, imgenes, videos, los copie y pegue en otros entornos digitales (weblogs, power point) y realice nuevas creaciones. Eviten las impresiones papel costosas y trabajen con contenidos digitales que soportan versiones y correcciones. No olviden analizar crticamente el contenido digital y recuperar elementos del contexto de produccin, que suele estar ausente.

La no linealidad no es exclusiva del hipertexto. Se observa en obras literarias y cinematogrficas como Rayuela, de Julio Cortzar (1963) o pelculas como Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel Gondry) Corre, Lola, corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber). Ver Batista, 2007. 6

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Educar en entornos de publicacin

En los ltimos aos la Web sufri una transformacin importante: de una web que los usuarios utilizaban casi exclusivamente para buscar informacin a una internet en la que los usuarios publican. Blogs, wikis, repositorios de videos, redes sociales son hoy los sitios ms visitados, y tienen contenidos.. Como seala Henry Jenkins (2007), un aula con una computadora es un aula con una radio, un noticiero, un canal de televisin, un peridico. Las computadoras pueden servir para filmar, tomar fotografas, editar las imgenes, mezclarlas con textos, insertarlas en una publicacin digital (como un blog). Por qu no utilizar estos formatos para trabajos prcticos, proyectos y evaluaciones y brindar a los alumnos tambin competencias comunicativas multicanales? Pensar en el mundo digital como un entorno ubica directamente a los estudiantes en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, en el que se exigen procesamientos de la informacin altamente productivos.

Ideas para el aula 1 a 1 Planifiquen la tarea de manera que todos los trabajos terminen con una publicacin digital. Este tipo de tareas incrementa el proceso cognitivo, desarrolla competencias extra, construye una identidad intelectual y acadmica y optimiza la evaluacin. Alienten que los jvenes realicen productos audiovisuales: filmaciones, videos, presentaciones con fotos, podcasts con contenido curricular, institucional o extracurricular. Realicen trabajos en seminarios intensivos sobre temas puntuales (transversales o curriculares) con grupos seleccionados de alumnos (ver CFE N 93/09). Pueden registrarse con videos, fotografas y apuntes digitales, e impartirse luego como cursos virtuales para transferir el saber construido tanto a otros alumnos como docentes.

Pueden consultar el tutorial Cmo editar un video con Movie Maker, disponible en la seccin Archivos.

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El uso del blog en clase

Los blogs permiten combinar diversos recursos de internet (fotografas, videos, textos, presentaciones, enlaces). Tambin se caracterizan por tener un espacio para comentarios de cada uno de los post, lo cual beneficia al intercambio dinmico entre autores y lectores. Favorece el trabajo con soportes multimedia.

Desarrolla las habilidades comunicativas y nuevas formas expresivas. Forma habilidades para la escritura hipertextual.

Para profundizar
Si les interesa leer ms sobre este tema pueden consultar Batista et. al., 2007: 81-88.

Desarrolla la lectura crtica, las habilidades de bsqueda y evaluacin de informacin, y la adopcin de criterios de seleccin de fuentes fiables. Mejora las habilidades de comprensin y de produccin de textos. Incentiva el aprendizaje autnomo y colaborativo, favoreciendo el desarrollo de habilidades metacognitivas y la evaluacin de procesos. Promueve el uso adecuado y tico de la informacin, as como la toma de decisiones. Facilita el intercambio con los otros (compaeros, docentes, miembros de las comunidades cercanas o remotas). Fortalece la construccin de las identidades individuales y colectivas. Desarrolla la creatividad. Fortalece una pedagoga centrada en el alumno.

Pueden consultar el tutorial Cmo crear un blog disponible en la seccin Archivos.

En las aulas 1 a 1 cada alumno puede tener su blog y publicar sus trabajos a travs de este medio.

Ensear con redes sociales

Una red es un conjunto de nodos interconectados, al igual que un aula 1 a 1. Es una estructura abierta y multidireccional, con posibilidades de expandirse y sumar nuevos nodos. Es muy probable que los jvenes utilicen habitualmente redes en contextos de ocio, como las redes sociales y las redes de juegos. Por ello, es
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importante que desde la escuela se utilicen con intercambios referidos a contenidos educativos: un problema que hay que resolver, una discusin para tomar una decisin y llevar adelante un proyecto. Las redes agrupan a los alumnos de nuevos modos diferentes. Es interesante, por ejemplo, que algunos de los jvenes del curso pertenezcan a unas redes y otros a otras. Esta particin enriquecer enormemente el saber y las experiencias del curso.
La formacin continua, la actualizacin docente as como el trabajo colectivo entre pares de una institucin o con colegas de otras escuelas es una de las formas ms recomendables para optimizar y renovar la tarea docente. Una red virtual de docentes permite: Realizar consultas. Publicar y comentar experiencias y conocer la opinin de colegas. Tomar ideas de trabajos de compaeros.

Ideas para el aula 1 a 1

Pueden consultar el tutorial Cmo utilizar documentos compartidos, disponible en la seccin Archivos. Estn disponibles los tutoriales de Facebook, YouTube, Delicious, Twitter en http://coleccion.educ.ar /coleccion/CD26/datos/ herramientas.html

Usar plataformas informticas para armar las redes: sistemas de mensajera, uso de agendas y documentos compartidos (Google Docs: http://www.google.com/docs), sistemas de redes sociales (http://www.facebook.com/, http://www.myspace.com). Reemplazar y mejorar con redes digitales los viejos sistemas de comunicaciones, como la cadena telefnica o la cartelera. Montar en red un sistema de comunicacin institucional eficiente y actualizada que genere sentimiento de comunidad en el grupo. El trabajo en red es conveniente para las actividades en el aula que revistan cierta complejidad, que conjuguen tareas heterogneas. La interseccin de redes potencia a cada una de ellas y a sus nodos. Hay infinitamente ms conocimiento e informacin. Las redes en las que participan los alumnos vuelven al aula mucho ms rica.

Un juego, muchos aprendizajes

Ashley Richardson era una estudiante de la escuela secundaria

cuando lleg a presidente de Alphaville. Deba controlar un gobierno con ms de 100 trabajadores voluntarios y llevar adelante polticas que afectaban a cientos de personas. Debati con su oponente por radio y encar una argumentacin sobre la naturaleza de la

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ciudadana, cmo asegurar elecciones honestas y el futuro de la democracia en la era digital.2

Educar con materiales multimedia

Los materiales multimedia son recursos ampliamente disponibles y fciles de utilizar en entornos digitales y en internet: videos pelculas, programas de televisin, simulaciones, clips, galeras fotogrficas pueden utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas de la enseanza secundaria. El equipamiento 1 a 1 vuelve muy prctico el manejo de estos dispositivos, sin necesidad de traslados o de equipos especiales. Pueden usarse en forma constante, no planificada, sostenida e intermitente y en todo tipo de secuencias didcticas. Estas prcticas son habituales en los contextos de ocio de los adolescentes y pueden convertirse en trabajos motivadores para el aula, donde potencian el lugar de los docentes como mediadores. Las imgenes exigen una mirada crtica, dado que aunque representan por similaridad a la realidad, no dejan de ser una representacin de la realidad con sentidos, intenciones y puntos de vista. La escuela secundaria puede construirse en gran medida sobre recorridos escolares que dialoguen con las trayectorias reales de los adolescentes. Los jvenes suelen ser asiduos lectores de imgenes y consumen productos culturales de alta complejidad.

Ideas para el aula 1 a 1 En un aula 1 a 1 los visionados pueden realizarse en forma colectiva y simultnea en cada equipo, como si se dispusiera de un proyector. Los jvenes disponen del material para repasos, autoevaluaciones, o como recurso para sus presentaciones o trabajos prcticos. Se pueden registrar experiencias, documentar experimentos, realizar entrevistas en video, encuestas, y compartirlos con toda la clase.

Alphaville es la ciudad ms grande en The Sims Online, el popular juego multiplataforma. Ver Jenkins, 2006.

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Es posible utilizar videos, simulaciones y galeras fotogrficas para introducir un tema, ilustrar un contenido, disparar una actividad o evaluar.

Bibliografa de referencia

BATISTA, Mara Alejandra et al. (2007), Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica, Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf BURBULES, N.., 2010 Entrevista portal educ.ar. Disponible en http://youtu.be/VYfYmX5k6Gc COBO, Cristbal (2006), Las multitudes inteligentes en la era digital, Revista Digital Universitaria, vol. 7, n 6. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art48/jun_art48.pdf

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2009), Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria, CFE N 93/09. Disponible en: http://portal.educacion.gov.ar/files/2010/01/93-09-anexo.pdf

DUSSEL, Ins (2011), VII Foro Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana. Disponible en: http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/d ocumentobsicoforo2011_1.pdf

JENKINS, Henry (2006), Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. Disponible en: http://henryjenkins.org/2006/10/confronting_the_challenges_of.html

(2007), Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicacin, Madrid, Paids Ibrica. WILEY, David. Han muerto los objetos de aprendizaje?. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes escolares. Disponible en: http://pedablogia.wordpress.com/2008/10/14/henry-jenkins-y-lacultura-participativa-en-ambientes-escolares/ La convergencia y la cultura participativa segn Henry Jenkins en: http://textodromo.wordpress.com/2009/11/19/la-convergencia-y-lacultura-participativa-segun-henry-jenkins/

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Autora: Cecilia Sagol Cmo citar este texto: Sagol, Cecilia (2012), Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

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