EXPERIMENTAO NO ENSINO MDIO DE QUMICA: A NECESSRIA BUSCA DA CONSCINCIA TICO-AMBIENTAL NO USO E DESCARTE DE PRODUTOS QUMICOS UM ESTUDO DE CASO Experiments

s in High School Chemical Education: the necessary search for ethical-environmental conscience in use and discarding of chemical products
Roberto Ribeiro da Silva1 Patrcia Fernandes Lootens Machado2

Resumo: As concepes sobre o papel da experimentao no ensino vigentes nas dcadas de 1960 a 1990 no levavam em considerao questes ambientais. De modo geral, este fato pode ser observado tambm nos dias atuais. Isso se consubstancia na falta de gesto de resduos qumicos produzidos em aulas experimentais e na ausncia de polticas que garantam a segurana de alunos e professores, diretamente, e da comunidade escolar, indiretamente, conforme levantamento realizado em 26 escolas pblicas do Distrito Federal. O fazer consciente da experimentao na formao inicial e continuada de professores requer que, alm da problematizao e de discusses sobre conceitos cientficos, sejam includos aspectos ambientais, tornando a experimentao uma ao de educao ambiental. Palavras-chave: Experimentao no ensino. Segurana em laboratrio. Educao ambiental. Abstract: Conceptions of the role of experiments in chemical education, which were dominant from the 1960s to 1990s, did not take into consideration environmental issues. Generally, this fact can also be observed at present in the lack of management of chemical wastes produced in experimental classes and in the lack of policies, which guarantee the security of students and teachers, and of school communities, according to research carried out in 26 public schools of Distrito Federal in Brazil. Conscientious practice of experimentation in initial and continuous formation of teachers requires that, besides the problematization and discussions of scientific concepts, environmental issues be included, so that experimenting could turn into an environmental education action. Keywords: Laboratory teaching. Laboratory safety. Environmental education.

1 Doutor em Qumica; Professor Associado, Laboratrio de Pesquisas em Ensino de Qumica, Instituto de Qumica, Universidade de Braslia, Campus Universitrio Darcy Ribeiro. <bobosilva@unb.br> 2 Doutora em Engenharia; Professora Adjunto, Laboratrio de Pesquisas em Ensino de Qumica, Instituto de Qumica, Universidade de Braslia, Campus Universitrio Darcy Ribeiro. <plootens@unb.br>

Laboratrio de Pesquisas em Ensino de Qumica, IQ, UnB Campus Universitrio Darcy Ribeiro Caixa Postal 4478 - Braslia, DF 233 70.904-970
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Introduo
Nos ltimos 25 anos, na literatura brasileira, h uma gama de publicaes que versam sobre os problemas do ensino de Qumica em nosso pas. Em todas elas, em maior ou menor extenso, a questo da experimentao foi sempre mencionada, como mostrado a seguir. J na dcada de 1970, Giesbrecht (1979) apontava que, no Ensino Mdio, a Qumica era ensinada de modo estanque, sem o emprego adequado da experimentao. Schnetzler (1981), ao analisar o conhecimento qumico em livros didticos brasileiros no perodo compreendido entre 1875 e 1978, concluiu que o Ensino Mdio de Qumica tinha sido predominantemente terico, veiculando conhecimentos dissociados de sua natureza experimental. Nogueira et al. (1981) apresentaram uma descrio e anlise de problemas de desempenho de professores do Ensino Mdio numa regio do estado de So Paulo. Nesse estudo, um detalhamento maior da questo experimental apresentado, a saber:
o emprego de atividades no laboratrio poderia permitir uma aprendizagem mais profunda, por parte do aluno. As instalaes ou condies dos laboratrios so, em geral, deficientes. Alm disso, os professores no sabem como incluir a atividade de laboratrio no escasso tempo disponvel. O trnsito dos alunos para o laboratrio, especialmente quando h divises de turmas, perturba a rotina da escola e no bem aceito pela administrao. Alm disto, o professor precisar dispor de tempo extra para preparar a prtica, organizar o laboratrio e arrum-lo ao final da prtica. [...] Como os professores no tm tempo disponvel para planejar, nem orientao pedaggica para isto, o uso de laboratrio, muitas vezes, visto como uma situao algo mgica [...], permitindo ao aluno escapar de uma aula maante, ou tornar-se a prpria prtica uma atividade maante, onde (sic) os alunos limitam-se a seguir instrues. Vrios professores relataram dificuldades em selecionar experincias simples relacionadas aos contedos tericos vistos. [...] Deste modo, acreditamos que, muitas vezes, a atividade no laboratrio idealizada como uma soluo por professores que no tm condies de utiliz-la. (NOGUEIRA et al., 1981, p. 46-47)

Linguanoto (1987), ao discorrer sobre sua viso a respeito do Ensino Mdio de Qumica, apontou que as causas principais das dificuldades observadas eram currculos inadequados, professores despreparados, condies pssimas de trabalho e formao dos alunos. No que tange especificamente ao ensino experimental, Linguanoto mencionou a falta de material de apoio ao professor (so poucas as escolas que possuem laboratrio, material audiovisual etc.). Ela ressalta tambm que um laboratrio no precisava ter equipamentos sofisticados, podendo montar aparelhagens usando materiais acessveis e baratos, e s vezes at mesmo sucatas. Por exemplo, se no se possui indicadores industrializados, podem-se produzir indicadores naturais usando apenas flores, frutos, folhas e lcool. Beltran e Ciscato (1991), ao relatarem um histrico e principais problemas do ensino de Qumica, apontam a ausncia de atividades experimentais bem planejadas que permitam
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aos alunos vivenciarem alguma situao de investigao, na qual possam aprender como se processa a construo do conhecimento qumico. Pagotto e Viana (1991) descrevem as possveis causas que do origem a uma falsa imagem da Qumica entre jovens adolescentes. Dentre os diversos fatores apontados, as autoras relatam que professores do Ensino Mdio entrevistados por elas reconhecem a importncia das aulas experimentais em laboratrio: no entanto, apenas 35% das escolas possuem laboratrios, mesmo assim lutando com muitas dificuldades para manter as aulas experimentais dentro do plano curricular. Constantemente se defrontam com falta de tempo, de verbas e com nmero elevado de alunos por turma (que varia em mdia de 30 a 50). Schnetzler e Arago (1995), ao analisarem a importncia, sentido e contribuies de pesquisas para o ensino de Qumica, relatam as principais crticas aos projetos de reforma curricular vigentes na dcada de 1960. No que tange questo da experimentao, esses projetos apresentavam uma nfase excessiva na aprendizagem por descoberta (o aluno constri conceitos e princpios cientficos com base na observao e coleta de dados experimentais) e a mitificao do mtodo cientfico como um mtodo poderoso que leva descoberta das verdades cientficas tomando por base observaes objetivas e neutras. Pontone Jnior (1998) afirma que as atividades experimentais nas escolas vm sendo mal exploradas e apresenta trs fatores que contribuem para isso, a saber: a) a separao entre aulas tericas e prticas; b) a classificao equivocada da atividade experimental como prtica, e atividades de sala de aula como exclusivamente atividades tericas; e c) as atividades experimentais como sendo apenas aquelas em laboratrio, com objetivos nem sempre muito claros. Tunes et al. (1999), numa anlise das concepes de professores sobre as funes das atividades experimentais, identificaram que as justificativas por eles apresentadas para o uso da atividade experimental ora focalizavam os alunos, ora focalizavam a si mesmos. As razes explicitadas pelos docentes iam desde aquelas de cunho psicolgico ou estritamente pedaggico, at aquelas oriundas de vises epistemolgicas da cincia diferentes e, at mesmo, opostas. Silva e Zanon (2000), ao abordarem a experimentao no ensino dito tradicional, afirmam que, segundo os professores do Ensino Mdio, ela fundamental para melhorar o ensino. No entanto, os docentes se queixam da falta de condies materiais para tal, alm de turmas grandes e carga horria reduzida. Outro aspecto importante apontado pelas autoras que, nas aulas experimentais, segundo os professores, a prtica comprova a teoria, ou seja, no laboratrio, o aluno v na prtica aquilo que ele viu na aula terica. Uma outra concepo tambm observada a de que a experimentao permite que os alunos vejam com seus prprios olhos a realidade como ela , descobrindo a teoria na prtica. Essas concepes, segundo as autoras, so indcios de que o empirismo-indutivismo ainda est fortemente presente em nossas escolas. Os aspectos centrais relativos aos problemas da experimentao no ensino de Qumica dizem respeito carncia na formao docente: a falta de clareza sobre a funo da experimentao na aprendizagem dos alunos. Uma discusso mais aprofundada sobre tendncias atuais na pesquisa e sobre o uso da experimentao pode ser encontrada em Silva e Zanon (2000). Para os autores, de um modo geral, consenso que a aula experimental pode ser considerada uma estratgia pedaggica dinmica, que tem a funo de gerar problematizaes, discusses, questionamentos e buscas de respostas e explicaes para os fenmenos observados, possibilitando a evoluo do aspecto fenomenolgico (macroscpico) observado para o terico (microscpico), e che235
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gando, por conseqncia, ao representacional. No entanto, os aspectos socioambientais no foram objeto de considerao na anlise da importncia da experimentao no ensino, visto que essas questes passaram a ser foco de preocupao mais recentemente. Na viso dos autores deste artigo, o conceito de atividade prtica no pode limitar-se somente queles que so criados e reproduzidos na sala de aula ou no laboratrio, mas tambm materializados na vivncia social e que permeiam as negociaes de significado do ponto de vista dos alunos. Nesta perspectiva, as questes socioambientais passam a ter um papel crucial, na medida em que propiciam a percepo individual motivadora para uma conscincia coletiva, que pode resultar em mudanas de atitudes em relao ao conceito de meio ambiente.

A produo de materiais didticos no Brasil voltados para o ensino experimental e a questo da segurana nos laboratrios
Buscando a melhoria do ensino de Cincias no Brasil, diversos materiais didticos foram desenvolvidos ao longo dos ltimos cinqenta anos (BARRA e LORENZ, 1986). Desde o instante em que foi institudo, no Brasil, o ensino pblico secundrio, em 1838, os materiais didticos produzidos influenciaram as metodologias de ensino adotadas pelos professores, fato esse que ainda persiste nos dias de hoje. At meados do sculo XX, os livros didticos adotados no Brasil consistiam em adaptaes dos manuais europeus e enfatizavam um ensino baseado na transmisso de contedos, dando pouca nfase s atividades experimentais. Foi a partir de 1946 que as primeiras mudanas comearam a ocorrer no ensino de Cincias. Trs foram as instituies brasileiras mais importantes que se dedicaram a realizar essas mudanas no ensino: o IBECC (Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura), o FUNBECC (Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias) e o PREMEN (Projeto Nacional para a Melhoria do Ensino de Cincias). Este movimento de mudana teve incio em 1950 e durou at fins da dcada de 1970. O IBECC foi fundado em 13 de junho de 1946 e tinha como objetivo promover a melhoria da formao cientfica dos alunos que ingressariam nas instituies de Ensino Superior e, assim, contribuir de forma significativa ao desenvolvimento nacional (BARRA e LORENZ, 1986, p. 1971). Dentre os diversos materiais desenvolvidos pelo IBECC, estavam os kits de Qumica produzidos a partir de 1952. Eles consistiam de caixas contendo materiais para a realizao de experimentos e manuais com as instrues para a operao de tais kits. Devido a sua repercusso, rapidamente os kits foram disponibilizados para a venda ao pblico. Kits aperfeioados foram sendo desenvolvidos com o passar dos anos (Projeto Iniciao Cientfica) e passaram a ter como objetivo capacitar os alunos, mesmo fora do ambiente escolar, a realizar experimentos e aprender a solucionar problemas por si prprios (BARRA e LORENZ, 1986, p. 1972). Esperava-se que, por meio das atividades propostas nos kits, os alunos desenvolvessem uma atitude cientfica quando confrontados com problemas. Nos manuais que acompanhavam os kits de qumica no havia nenhuma recomendao sobre encaminhamento e tratamento dos resduos gerados pelo uso dos reagentes. Nos materiais instrucionais mais recentes, podem-se observar, no mximo, alguns alertas quanto ao manuseio de certas substncias perigosas e txicas.
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Em 1959, foram realizados diversos encontros de debates e estudos sobre o ensino de Cincias. Nesses debates foram levantadas as necessidades para se elaborar novos textos didticos que diminussem a distncia entre os pases ocidentais e a Unio Sovitica. Comisses compostas por cientistas, professores e educadores desenvolveram grandes projetos envolvendo a produo de materiais inovadores, como por exemplo, o Biological Science Curriculum Study (BSCS), Physical Science Curriculum Study (PSCS), Chemical Bond Approach (CBA), Chem Study etc. Argumentava-se que, com essas mudanas no ensino (atividades que priorizavam o mtodo cientfico), os alunos seriam capazes de desenvolver maiores habilidades de identificar e resolver problemas no s em sala de aula, mas em sua vida cotidiana, e tambm desenvolveriam a capacidade de raciocinar. Novamente, os aspectos ambientais no foram contemplados nos materiais elaborados, talvez porque este tema ainda no fosse prioridade em instituies internacionais. A introduo desses materiais, bem como daqueles desenvolvidos pelo IBECC, no Ensino Mdio foi facilitada quando o MEC, em 1961, decretou a Lei de Diretrizes e Bases (LBD), que possibilitava que as escolas tivessem mais liberdade na escolha dos contedos a serem ministrados. No decorrer dos anos da dcada de 1960, o IBECC, cada vez mais, traduzia e adaptava materiais americanos, como tambm elaborava novos materiais para o ensino. Em 1967, foi criada a FUNBEC. Uma de suas funes seria comercializar os materiais didticos elaborados pelo IBECC, alm de realizar cursos de capacitao para professores de cincias. Em 1970, considerando a necessidade de se renovarem os materiais at ento produzidos, foi criado o PREMEM Programa de Expanso e Melhoria do Ensino, cujos objetivos foram produzir novos materiais didticos, criar novas equipes de professores, e aperfeioar o corpo docente das escolas, preparando os professores para os novos materiais. Da mesma forma, no era dispensada ateno para as questes de segurana em materiais voltados para aulas experimentais de qumica. As instituies IBECC e FUNBEC e o PREMEN colaboraram muito para a melhoria do ensino de Cincias no Brasil at ao final da dcada de 1970. Na dcada de 1980, o PREMEN passou a ser no prioritrio pelo MEC. Adicionalmente, estudos e avaliaes realizados sobre a introduo desses materiais no ensino mostraram que os resultados ficaram muito aqum do esperado. Em 1983, o MEC elaborou um projeto para a melhoria do ensino de Cincias e Matemtica, implementado pela CAPES, o qual veio incorporar-se, em 1984, ao Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico PADCT, sob o ttulo de Subprograma de Educao para a Cincia, SPEC. Neste subprograma, que vigorou de 1983 a 1997, as aes desenvolvidas concentraram-se em projetos de formao de recursos humanos, de forma a consolidar uma massa crtica como fator de reprodutibilidade compatvel com a enorme carncia nacional na rea de ensino de Cincias. Dentre os resultados obtidos pelo SPEC, cabe destacar: apoio a 353 projetos isolados (educao continuada de professores, pesquisa em educao cientfica e matemtica, produo de materiais instrucionais e formao de professores, atividades extraclasses e extracurriculares etc.), realizao de 274 eventos (simpsios, eventos cientficos, feiras etc.), apoio publicao de 32 revistas e peridicos, apoio publicao de 378 materiais educacionais, apoio/criao de 107 ncleos de Cincias em 112 municpios, apoio a 11 cursos de licenciatura plena (implantao e reestruturao), apoio a trinta cursos de especializao, apoio a 535 cursos de treinamento de professores, apoio a 66 cursos
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de atualizao, apoio a 131 cursos de extenso, apoio a 185 workshops, criao de 13 centros de assessoria a professores de Cincias e Matemtica, apoio a 23 projetos de assessoria a cursos de magistrio e laboratrios integrados de ensino a distncia, dentre outros (GURGEL, 2001). Dentre os projetos PADCT para melhoria das condies de ensino, destaca-se um projeto da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, que teve como um dos objetivos propostos a incorporao de princpios de Qumica Verde nas aulas prticas dos cursos de bacharelado e licenciatura em Qumica. As aes implementadas diziam respeito melhoria das condies de ensino e salientavam aspectos de segurana dos laboratrios de graduao, com nfase na gesto dos resduos produzidos durante as aulas (AMARAL et al., 2001). O SPEC, em suas duas fases (1983-1989 e 1990-1995), realizou convnios com universidades e Secretarias de Educao, na perspectiva de organizar sistemas integrados para o ensino de Cincias e Matemtica. Na segunda fase houve uma nfase em redes de disseminao de suas atividades e resultados. Apesar de todas essas aes, a anlise das atividades desenvolvidas e dos diversos tipos de materiais didticos produzidos mostra que, praticamente, no houve esforos voltados para as questes de segurana nos laboratrios de ensino. Pouco ou nada se aborda sobre boas prticas em laboratrio, armazenagem de reagentes qumicos e descarte dos produtos inservveis provenientes das experincias de Qumica, desenvolvidas dentro das propostas e projetos que foram produzidos. Evidncias deste descaso foram relatadas recentemente em um estudo sobre o uso de kits de experimentao adquiridos pela Secretaria de Educao do Distrito Federal e distribudos para algumas escolas (SILVA, DIAS e BARBALHO, 2004). Este estudo buscou, inicialmente, identificar o uso, armazenamento e descarte dos reagentes associados aos kits e os mecanismos de reposio dos mesmos. Os resultados mostraram que os kits foram parcialmente utilizados e posteriormente abandonados, tendo em vista que os reagentes eram em pouca quantidade, alm do fato de no haver uma poltica institucional de reposio dos mesmos. Paralelamente a isso, observou-se tambm a existncia, nas escolas investigadas, de um acervo de reagentes armazenados nos laboratrios. Em funo desta situao, decidimos fazer um levantamento dos reagentes estocados e das condies de segurana nos referidos laboratrios, objetivo deste trabalho.

Produtos qumicos para uso na experimentao: armazenagem e legislao

As atividades experimentais em Qumica, em sua grande maioria, implicam o uso de produtos qumicos. Esses produtos precisam ser armazenados nas escolas antes do uso e, aps as atividades experimentais, h sempre a gerao de resduos. Tanto a armazenagem de produtos como a gesto dos resduos qumicos demandam condies que, na maioria das vezes, no so atendidas nessas instituies de ensino. A seguir, sero abordados esses dois importantes aspectos.

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Armazenagem de produtos qumicos Para a armazenagem de produtos qumicos, faz-se necessria uma avaliao do volume, da variabilidade e do espao reservado para tal. Deve-se dispensar ateno quanto organizao, limpeza e ventilao do ambiente a ser utilizado como almoxarifado, para contemporizar a integridade de recipientes e rtulos originais dos produtos qumicos. Recomenda-se a criao de um sistema de inventrio para que seja realizado um gerenciamento ativo dos estoques dos produtos qumicos. Isto auxilia na preveno de aquisies desnecessrias, estoques em excesso, bem como auxilia no monitoramento das substncias que se degradam com o tempo. Alm disso, cuidados e conhecimentos especficos so exigidos para se considerar a incompatibilidade entre os materiais armazenados (CIENFUEGOS, 2001; CARVALHO, 1999; DEL PINO e KRGER, 1997). Faz-se necessrio avaliar as interaes entre os produtos qumicos, seus comportamentos em diferentes condies temperatura, umidade, incidncia direta de luz solar e sua toxicidade. Cienfuegos (2001) discorre sobre a armazenagem de produtos qumicos em pequenos almoxarifados criados dentro de laboratrios. Segundo esse autor, existem duas prticas observadas. Uma delas distribuir os reagentes em armrios pelo laboratrio, o que reduziria a periculosidade de uma forma geral, em funo da disposio espalhada. A outra seria reservar uma pequena sala para a estocagem, concentrando os riscos de exposio numa rea restrita. A escolha por centralizar ou no a armazenagem deve levar em considerao as caractersticas do laboratrio, objetivando alcanar melhores condies de segurana. Legislao brasileira sobre resduos qumicos A produo, o tratamento e a disposio final dos resduos qumicos provenientes de laboratrios de ensino despertaram o interesse acadmico na dcada de 1980. Entretanto, aes concretas nesta direo surgem a partir dos anos 90, quando se observa o surgimento de publicaes (TAVARES e BENDASSOLLI, 2005) e a realizao de eventos especficos sobre o tema (GERBASE et al., 2005). O foco de interesse no gerenciamento de resduos perigosos reflexo dos acordos/ tratados/protocolos firmados por vrios pases, dentre eles o Brasil, com o intuito de minimizar os impactos causados pelo homem ao meio ambiente. A participao do Brasil nesses eventos resulta internamente em movimentos que podem culminar em aes legislativas, mesmo que de forma muito lenta. No tocante ao ato legislativo, destaca-se, em mbito nacional, a preocupao com o meio ambiente por meio de vrias leis e decretos federais. Dentre todos estes, vale salientar (BRASIL, 2000): - o Artigo 225 da Constituio da Repblica Federativa do Brasil promulgada em 1988, o qual trata sobre o meio ambiente; - a Lei N 9605/1988, que dispe sobre as sanes penais e administrativas aplicveis s condutas lesivas ao meio ambiente, tanto para pessoa fsica como jurdica. Esta conhecida como Lei dos Crimes Ambientais e representa um significativo avano na tutela do ambiente, por inaugurar uma sistematizao das sanes administrativas e por tipificar organicamente os crimes ecolgicos;
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- a Lei Federal N 9795/1998, conhecida tambm como Poltica Nacional de Educao Ambiental, a qual prev a Educao Ambiental, obrigatria para todos os nveis de ensino, mas no como disciplina parte, e sim como um processo para construir valores sociais, conhecimentos, atitudes e competncias, visando preservao ambiental. Apesar dessas consideraes, importante ressaltar que, embora exista uma quantidade considervel de leis que objetivam a preservao do meio ambiente, ainda no foi consolidada a Poltica Nacional de Resduos (PNR). Encontra-se em trnsito na Cmara de Deputados o substitutivo aprovado pelo Senado que institui a poltica nacional de resduos, seus princpios e instrumentos, e estabelece diretrizes e normas de ordem pblica e interesse social para o gerenciamento de diferentes tipos de resduos (LOPES, 2006). O material gerado nas atividades de ensino est contemplado na PNR, em seu artigo 48, que considera resduos perigosos os que (sic), em funo de suas caractersticas de toxicidade, corrosividade, inflamabilidade, patogenicidade ou explosividade, apresentem significativo risco sade pblica ou qualidade ambiental (LOPES, 2006, p. 16). Apesar de este tema e de todas as implicaes atreladas a ele permearem o meio acadmico, ainda no houve incorporao concreta nas aes dirias das universidades. Isto pode ser observado na maioria das prticas experimentais, seja no ensino, pesquisa ou extenso, que no so guiadas por preceitos norteadores da Qumica Verde (LENARDO et al., 2003) e pelos princpios da Educao Ambiental. Este fato provoca um descompasso na aplicao de posturas comprometidas com a problemtica dos resduos qumicos, afetando a formao dos professores de Qumica nos cursos de licenciatura e, tambm, dos futuros bacharis. Nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, apesar do crescente interesse no desenvolvimento de projetos que demonstram a preocupao com o meio ambiente, observa-se uma carncia de profissionais com conscincia tica (postura adequada) em relao ao uso e descarte de produtos qumicos. Este fato encontra-se intimamente ligado com a no compreenso do papel da experimentao no processo de ensino/aprendizagem, assim como reflexo da falta de conhecimento aprofundado sobre o tema.

Equipamentos de proteo individual e coletiva

Outra medida de segurana que merece ressalva a utilizao de Equipamentos de Proteo Individual (EPI) e Coletiva (EPC), imprescindveis em laboratrios equipados com vidrarias e produtos qumicos perigosos. EPI, como jaleco e culos de segurana, destinamse proteo do indivduo que estiver realizando ou exposto a atividades especficas, prevenindo ou atenuando leses decorrentes de acidentes. J EPC, como capela de exausto, extintores de incndio, caixa de primeiros socorros, chuveiro e lava-olhos, permitem a realizao de uma experimentao sob condies mnimas de risco, resguardando a sade dos envolvidos (DEL PINO e KRGER, 1997; CARVALHO, 1999; CIENFUEGOS, 2001). A diversidade de EPI e EPC ser tanto maior quanto mais produtos txicos e perigosos forem utilizados em uma aula experimental. A toxicidade de uma substncia pode ser expressa tanto pela dose letal 50 (DL50), como mencionam Pimentel et al. (2006), como pela concentrao letal 50 (CL50) (LARINI,
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1997), sendo esta ltima definida como a concentrao de uma substncia qumica num meio que causa mortalidade em cinqenta por cento (50%) da populao exposta, durante um determinado perodo de tempo. O que difere a DL50 da CL50 a via de administrao: a primeira a dose administrada por via digestiva (oral) ou cutnea, enquanto a segunda a concentrao restrita administrao por via respiratria. Ainda pode-se expressar a toxicidade pela concentrao letal mnima (CLLo), definida como a menor concentrao de uma substncia no ar, que causa algum efeito txico no homem e ainda provoca, em animais, efeitos cancergeno ou na reproduo, quando expostos por um dado perodo de tempo (CETESB, 2006). Os produtos com dose letal oral 50 (DL50) menor que 50 mg kg-1 podem ser considerados como de alta toxicidade. J os produtos com DL50 oral entre 50 mg kg-1 a 5 g kg-1 podem ser considerados como de mdia toxicidade. Por fim, aqueles produtos com DL50 maior que 5 g kg-1 podem ser considerados como de baixa toxicidade. Os efeitos lesivos causados por agentes qumicos variam de indivduo para indivduo e os riscos passam necessariamente pela natureza, concentrao, durao e intensidade de exposio aos produtos (CETESB, 2006). A implementao de medidas de segurana e proteo e a criao de servios mdicos de sade ocupacional so conquistas histricas dos trabalhadores (PIMENTEL et al., 2006). Desta forma, incoerente que a utilizao de EPI e a implementao de medidas de proteo coletiva sejam solenemente ignoradas nos laboratrios de instituies de ensino e pesquisa. Isto ocorre mesmo quando os professores e os conselhos administrativos tm conscincia das implicaes jurdicas arroladas por descumprimento de tais medidas.

Metodologia
Os dados deste trabalho foram compilados de treze monografias (AQUINO, 2005) de concluso do curso de Licenciatura em Qumica da Universidade de Braslia. Os dados para cada monografia foram coletados pelos prprios alunos/autores sem auxlio de funcionrios da escola ou de outros alunos. Foram trabalhos monogrficos individuais realizados no perodo de 2003 a 2006. Os alunos identificaram as escolas a serem investigadas, tendo como critrio a proximidade de sua residncia ou local de trabalho e a existncia de um laboratrio, mesmo que este no estivesse em pleno funcionamento. Cada aluno visitou duas escolas, procurando abranger o maior nmero possvel de regionais de ensino. Foram visitadas 26 escolas de Ensino Mdio do Distrito Federal. Para todas estas instituies, foi realizada uma anlise criteriosa das condies de segurana dos laboratrios. Foram analisados aspectos importantes relativos a instalaes fsicas do espao, disponibilidade, funcionamento e utilizao dos equipamentos de segurana coletiva, bem como condies de armazenagem e quantidade dos produtos qumicos destes laboratrios. O tempo gasto para o levantamento desses dados variou de escola para escola, visto que dependia do grau de organizao do laboratrio, da quantidade de reagente existente, da forma como os produtos encontravam-se armazenados (se em almoxarifado ou espalhados pelo laboratrio), da disponibilidade de acesso autorizada pela Direo da escola.

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Resultados
O Distrito Federal tem atualmente setenta e seis escolas pblicas de Ensino Mdio, distribudas em vinte e oito Regies Administrativas. Os dados apresentados neste trabalho representam uma amostragem envolvendo vinte e seis destas instituies. Todas as escolas visitadas tm laboratrio de Qumica, sendo que uma delas desativou o ambiente, passando reagentes, vidrarias e equipamentos para o laboratrio de Fsica. Somente em onze destas escolas os laboratrios esto em funcionamento e, de uma forma geral, as condies de segurana so deficientes. A anlise foi realizada mesmo para aqueles espaos no utilizados durante as aulas de Qumica. Dentre as causas mais freqentes alegadas para o no funcionamento dos laboratrios, destacam-se: a falta de professores ou tcnicos responsveis por estes ambientes, a grande rotatividade de professores nas escolas, a dificuldade de adequar aulas experimentais carga horria de Qumica, e o remanejo de professores para sala de aula. Alm disso, foi ressaltado que o espao fsico reservado aos laboratrios pequeno para o nmero de alunos existentes por turma (mdia 35 alunos), e, tambm, que existem problemas com as instalaes hidrulica e eltrica. Pode-se observar que as argumentaes so as mesmas encontradas na literatura (SILVA e ZANON, 2000), apontadas como um dos principais problemas do ensino de Qumica. Dentre os problemas de segurana observados nos laboratrios aponta-se a inexistncia de equipamentos bsicos de proteo coletiva e individual. Foram encontrados extintores de incndio em apenas dez laboratrios, entretanto, somente cinco destes apresentavam-se dentro do prazo de validade e quatro deles encontravam-se naqueles laboratrios em funcionamento. Em apenas um laboratrio foi localizado chuveiro de emergncia instalado e em nenhum deles havia lava-olhos. Parece um consenso entre os professores das escolas a necessidade de se ter capela de exausto para manusear produtos qumicos, visto que foi detectada pelo menos uma unidade em vinte destas instituies. No entanto, 12 capelas no se encontravam instaladas e algumas no tinham sistema de exausto, o que as descaracteriza como EPC. Em apenas cinco das escolas visitadas foi encontrada caixa de primeiros socorros, sendo que uma encontrava-se vazia e as demais incompletas. Outro fator observado diz respeito ao estado precrio das instalaes eltrica e hidrulica ou, mesmo, a existncia de instalaes de risco como, por exemplo, uma tubulao de gs passando abaixo da fiao eltrica. A inadequao do espao fsico dos laboratrios de ensino pode ser observada por fatores como: inexistncia de sada de emergncia; falta de organizao e limpeza das salas e ventilao precria, apesar da realizao de aulas experimentais utilizando produtos de elevada periculosidade e toxicidade, como mostra a Tabela 1. De todos os problemas observados nos laboratrios escolares visitados, o que mais surpreendeu foi a quantidade e a diversidade de produtos qumicos encontrados nas vinte e seis escolas. Foi contabilizado um total de duzentos e oitenta e dois tipos de reagentes distintos distribudos pelas instituies de ensino visitadas. Desses, duzentos e dezenove itens so reagentes slidos e juntos perfazem 852,30 kg. O volume estimado dos sessenta e trs produtos lquidos aproximadamente 715,00 L. O custo total destes produtos em valores atualizados da ordem de R$ 136.515,93.
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Tabela 1. Produtos qumicos e as quantidades encontradas em escolas pblicas de Ensino Mdio do Distrito Federal, bem como informaes sobre periculosidade e toxicidade. Produto qumico cido pcrico Quantidades aproximadas 1,00 kg Periculosidade/Toxicidade Explosivo quando rapidamente aquecido. Forma compostos metlicos explosivos altamente inflamveis. Txico por inalao, ingesto, em contato com a pele pode provocar queimaduras*. Irritante pele e olhos, podendo provocar queimaduras graves*. LD50 = 3320 mg kg-1(oral, rato). Pode causar cncer. Facilmente inflamvel. Riscos de efeitos graves para a sade em caso de exposio prolongada por inalao, contato com a pele e ingesto*. DL50 = 930 mg kg-1 (oral, rato).DLLo = 50 mg kg-1 (oral, humano). Muito txico por inalao, podendo provocar queimaduras, edema pulmonar, pneumonia, dispnia grave. Causa ferida de difcil cicatrizao*.CL50 = 47,7 mg L-1/4h (inalao, rato).DL50 = 908 mg kg-1 (oral, rato).DLLo = 25000 ppm (V)/5min. (inalao, humano). Nocivo por ingesto. Irritante pele. Possibilidade de efeitos cancergenos. Efeitos graves para a sade em caso de exposio prolongada por inalao e ingesto *. CL50 = 2700 mg m-3 (inalao, rato).DL50 = 2700 mg kg-1 (oral, rato).DLLo = 14 mg kg-1 (oral, humano).CLLo = 25000 ppm(V)/5 min (inalao, humano). Risco durante a gravidez, com efeitos adversos na descendncia. Nocivo tambm por inalao e ingesto. Perigo de efeitos cumulativos*.DL50 PbCl2 > 1947 mg kg-1 (oral, rato). Nocivo por ingesto. Possibilidade de efeitos cancergenos. Pode causar sensibilizao por inalao e em contato com a pele*. DL50 (CH3COO)2Co.4H2O = 708 mg kg-1 (oral, rato).DL50 Co(NO3)2.6H2O = 691 mg kg -1 (oral, rato).DL50 CoCl2.6H2O = 766 mg kg-1 (oral, rato). *Podem causar cncer por inalao. Podem causar alteraes genticas hereditrias. Irritantes para olhos, vias respiratrias e pele. Txicos tambm por ingesto*.DL50 Na2Cr2O7 = 50 mg kg-1 (oral, rato).CL50 Na2Cr2O7 = 0,124 mg L -1/4 h (inalao, rato).DL50 K2Cr2O7 = 25 mg kg -1 (oral, rato).CL50 K2Cr2O7 = 0,094 mg L-1/4 h (inalao, rato). Substncia extremamente inflamvel. Pode formar perxidos explosivos. Manter distante de pontos de inflamao. Tomar precaues contra carga eletrosttica. Narctico! Causa dermatite*.DLLo = 260 mg kg-1 (oral, humano).
continua

cido tricloroactico

1,00 kg

Benzeno

5,80 L

Bromo

0,75 L (trs ampolas de 0,25 L)

Clorofrmio

10,40 L

Compostos de Chumbo (Acetato, Cloreto e Nitrato de chumbo, xido e bixido de chumbo)

28,40 kg

Compostos de Cobalto (Acetato, Cloreto e Nitrato de cobalto).

5,70 kg

Compostos de Cromo (cido crmico*, Cromato de amnio e de potssio*, Dicromato de amnio, de potssio e de sdio*, xido de cromo III e Trixido de cromo). ter etlico

31,90 kg

13,30 L

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Tabela 1. continuao Produto qumico Fenol Quantidades aproximadas 9,60 kg Periculosidade/Toxicidade Txico em contato com a pele e por ingesto. Provoca queimaduras. Perigo de cegueira*. CL 50 = 316 mg m-3 (inalao, rato).DL50 = 669 mg kg-1 (cutnea, rato).DL50 = 317 mg kg-1 (oral, rato). DLLo = 140 mg kg-1 (oral, humano). Txico por inalao, ingesto e em contato com a pele. Pode provocar queimaduras*. Txico por inalao. Perigos de efeitos cumulativos*. Os compostos inorgnicos de mercrio (I), devido sua baixa solubilidade, so menos txicos por ingesto oral do que os mais solveis de mercrio (II). Os compostos de mercrio atuam como toxinas celulares e protoplasmticas. Provocam queimaduras. Riscos de efeitos graves para a sade em caso de exposio prolongada por contato com a pele ou ingesto. Perigo de efeitos cumulativos*. DL50 HgCl2 = 41 mg kg-1(cutnea, coelho).DL50 Hg2Cl2 = 210 mg kg-1 (oral, rato).DL50 HgI2 = 75 mg kg-1 (cutnea, rato). Reage violentamente com a gua, libertando gases extremamente inflamveis. Provoca queimaduras*. Reage violentamente com a gua, liberando gases extremamente inflamveis. Provoca queimaduras*. Txico por inalao, em contato com a pele e inalao. Suspeito de ser causador de cncer. Riscos de efeitos graves para a sade em caso de exposio prolongada por inalao*. CL50 = 51,1 mg L-1/4 h (inalao, rato).DL50 = 1770 mg kg-1 (oral, rato).DL50 = 5070 mg kg-1 (cutnea, rato).CLLo = 1000 ppm(V) (inalao, humana). Facilmente inflamvel. Nocivo por inalao*. CL50 = 49 mg L-1/4 h (inalao, rato).CL50 = 5879 - 6281 ppm(V)/6 h (inalao, rato).DL50 = 12124 mg kg-1 (cutnea, coelho). DL50 = 636 mg kg-1 (oral, rato). A inalao pode provocar edemas nas vias respiratrias. Irritante pele e aos olhos. Efeito potenciado pelo etanol* .DL50 = 3609 mg kg -1 (oral, rato).CL50 = 6350 ppm(V)/4 h (inalao, rato).

Formaldedo Mercrio

15,50 L

3,70 kg

Compostos de Mercrio (Cloreto mercrico; Cloreto mercuroso, Iodeto de mercrio, Nitrato de mercrio e xido de mercrio II).

8,70 g

Potssio metlico Sdio metlico Tetracloreto de carbono

1,50 kg

2,80 g 17,50 L

Tolueno

5,50 L

Xilol

21,90 L

* (CETESB, 2006 e MERCK, 2004)

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Tabela 2. Produtos qumicos encontrados em maior quantidade nos laboratrios das 26 escolas pblicas de Ensino Mdio do Distrito Federal. Produto qumico Quantidade (kg) 18,90 22,90 24,20 22,90 25,90 14,80 30,40 20,80 17,40 19,60 Produto qumico Acetona cido actico cido clordrico cido ntrico cido sulfrico lcool etlico Ciclohexano Hidrxido de amnio 28-30% Xilol Tetracloreto de carbono Quantidade aproximada (L) 50,90 52,60 31,20 52,14 38,90 117,40 24,30 59,00 21,90 17,60

cido oxlico Cloreto de potssio Cloreto de clcio Dicromato de potssio Enxofre em p Hidrxido de brio Hidrxido de potssio Hidrxido de sdio Nitrato de chumbo Sulfato de alumnio

Em nenhuma das escolas visitadas observou-se a adoo do critrio de compatibilidade na estocagem dos reagentes, fator este considerado importante pela literatura (CIENFUEGOS, 2001; CARVALHO, 1999; DEL PINO e KRGER, 1997) para minimizar os riscos intrnsecos dos produtos qumicos. Por ocasio das visitas realizadas em treze dessas instituies, observou-se que a armazenagem dos produtos era feita dentro de armrios fechados, dispostos pelos laboratrios, e que nem todas as estantes apresentavam aberturas para circulao de ar. Nas outras treze escolas havia um pequeno almoxarifado anexo ao laboratrio, e, na maioria, o sistema de ventilao foi considerado insuficiente. Algumas instituies organizavam os produtos nas estantes ou nos almoxarifados, considerando as funes qumicas (orgnicos inorgnico: cidos, bases, sais e xidos); outras adotavam a ordem alfabtica; e ainda foram detectadas aquelas que no seguiam critrio algum na armazenagem. Em todas as escolas foram encontradas grandes quantidades de produtos qumicos com prazo de validade expirado, sendo que alguns ainda estavam lacrados. A validade desses produtos pode ser um fato de menor importncia se considerarmos que a experimentao desenvolvida nesses laboratrios tem carter puramente qualitativo. Entretanto, nem todos que lidam com produtos qumicos tm conhecimento de tal fato e acabam considerando os reagentes vencidos como rejeito. Observou-se tambm a existncia de recipientes com rtulos danificados ou at ilegveis. Havia frascos cujos rtulos originais foram removidos e trocados por etiquetas, contendo apenas o nome do componente majoritrio. Somado a isso, em algumas escolas, foram encontrados produtos qumicos ou misturas de reagentes armazenados em embalagens no originais. Em praticamente todas as instituies no foi possvel catalogar produtos por falta de identificao. Como no foi observada em nenhuma escola a presena de um tcnico em Qumica ou, mesmo, de um professor com dedicao exclusiva ao laboratrio, deduz-se que no seria vivel a identificao dos materiais sem rtulos. Salienta-se que o custo de identificao, transporte, impostos e descarte (por incinerao e co-processamento ou em aterro Classe 1) dos
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produtos qumicos desconhecidos, considerados inservveis para as atividades experimentais, pode ser estimado entre R$ 7,00 a R$ 8,00 por quilograma de material, visto que, no Distrito Federal, no existe empresa especializada para executar tal servio. Nas escolas em que os laboratrios no esto em funcionamento, os produtos qumicos armazenados podem, aparentemente, no apresentar risco iminente por no estarem sendo manipulados, mas representam uma grave ameaa comunidade vizinha e ao meio ambiente em caso de um incndio. Alm do desconhecimento das normas bsicas de segurana, foi constatado ser prtica comum o ato mecnico de descartar os resduos qumicos, produzidos durante as aulas nos laboratrios das escolas, nas pias e/ou no lixo comum. A adoo desta prtica incompatvel com a idia de formar alunos conscientes da problemtica ambiental causada pelo despejo inadequado de resduos qumicos na rede de esgoto. Observa-se que no h um controle dos produtos armazenados, nem dos resduos qumicos produzidos. Aps as aulas experimentais, os resduos so dispostos em lixo comum ou na pia sem critrios de descarte. Essas instituies parecem no ter conhecimento dos riscos que este material impe. A administrao dessas escolas deve desconhecer tambm que, apesar da falta de uma legislao especfica, qualquer instituio est sujeita s sanes penais e administrativas aplicveis s condutas lesivas ao ambiente.

Consideraes finais
De um modo geral, observou-se a ausncia de uma poltica de aquisio de reagentes qumicos pelas instituies de ensino. A aquisio ocorre por demandas especficas de cada escola ou por aquisio automtica pela Secretaria de Educao e envio dos reagentes s escolas (sem ter havido solicitao especfica). Por isso, na maioria das vezes, o critrio de estocagem por compatibilidade desconsiderado, resultando no acmulo de materiais e substncias sem identificao (falta de rtulo), degradadas (como os formadores de perxidos) ou que tiveram suas propriedades fisico-qumicas alteradas. Estas acabam transformando-se em um passivo ambiental perigoso, em razo do grande volume e das precrias condies de estocagem. Dessa forma, a adoo de uma postura segura nas atividades experimentais de ensino faz-se necessria, sobretudo, para o bem-estar coletivo. O corpo diretivo, juntamente com os professores, no deve restringir-se a informar normas de segurana; o processo deve ter carter formativo, para que seja incorporado conduta diria e perpasse o ambiente escolar. Nesse contexto, imprescindvel nortear o funcionamento dos laboratrios de Qumica pela adoo de procedimentos que favoream a segurana, como: armazenagem e manuseio adequado de produtos qumicos, observncia das propriedades e da rotulagem correta dos materiais e substncias. Nestes procedimentos, devem-se incluir a gesto dos resduos perigosos e a manuteno dos equipamentos de proteo. O fazer consciente da experimentao amplia o seu papel na formao de professores, que, alm da problematizao, possibilita discusses e questionamentos relacionados aos conceitos cientficos e s questes ambientais. Uma proposta pedaggica que inclua segurana e gesto de resduos qumicos torna a experimentao uma ao de educao ambiental, uma vez que favorece a obteno de conhecimento, o
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desenvolvimento de percepo crtica e mudana de postura dos indivduos. Apesar de os problemas aqui apresentados serem aparentemente reflexo de uma realidade apenas do Distrito Federal, acreditamos que tais fatos podem ser observados em outras regies do pas, conforme j apontado por Gimenez et al. (2006). Como uma possvel soluo, recomenda-se que os rgos de educao responsveis pelo Ensino Mdio do Distrito Federal ou de alguns outros municpios designem alguns profissionais, com conhecimento em normas de segurana e manuseio correto de produtos qumicos, para elaborar um projeto de gerenciamento de segurana e resduos dos laboratrios de Qumica. Dentro das aes previstas no projeto, deve-se contemplar: - o redimensionamento do espao fsico dos laboratrios, adaptando-os ao nmero de alunos; - o tratamento dos resduos gerados durante as aulas, atividade que poder ser executada por alunos, professores e/ou tcnicos, incorporando princpios de responsabilidade socioambiental; - a incorporao, na forma de reutilizao, dos resduos tratados; - a reduo da diversidade e quantidade de produtos utilizados na experimentao, reprojetando os experimentos; - a elaborao de parcerias com outras instituies do Distrito Federal para troca ou doao dos produtos perigosos at que eles sejam esgotados. No caso de haver inteno em manter a compra de produtos qumicos perigosos, recomenda-se concentrar a armazenagem e a confeco de solues em um local nico, preparado dentro de critrios rgidos de engenharia de segurana, e sob gerncia de um profissional capacitado. Uma alternativa interessante tem sido a utilizao de materiais disponveis no comrcio local (supermercados, farmcias, lojas de ferragens e casas agrcolas) e que no oferecem riscos desnecessrios para os usurios do laboratrio (SILVA et al., 2003). Recomenda-se tambm que, na formao inicial do professor de Qumica, seja realizada uma abordagem de procedimentos de segurana, incluindo-se gerenciamento dos resduos qumicos, para que este docente possa planejar atividades de experimentao no deixando de lado o princpio educativo desta prtica. Isto pode ser concretizado por meio de disciplinas, inseridas no currculo e pertencentes a um eixo no qual a experimentao concebida tambm como um instrumento de avaliao dos aspectos sociais, ambientais, polticos e ticos do fazer qumico.

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Artigo recebido em agosto de 2007 e aprovado em fevereiro de 2008.

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