Competencias

Relacin de competencias bsicas
Barcelona, diciembre de 2003
Departament d'Ensenyament Consell Superior d'Avaluaci del Sistema Educatiu
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El concepto de competencias bsicas3 Las competencias bsicas en Europa.3 Las competencias bsicas en Catalua.4 Metodologa.5 mbito lingstico7 mbito matemtico.16 mbito tecnicocientfico.25 mbito social31 mbito laboral..39 mbito de las TIC45 mbito de educacin artstica52 mbito de educacin fsica.57 Referencias bibliogrficas61
El concepto de competencias bsicas

Entendemos por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto el saber (conocimientos tericos) como las habilidades (conocimientos prcticos o aplicativos) y las actitudes (compromisos personales), y va ms all del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye tambin el saber ser o estar. Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas: Promueven el desarrollo de capacidades: detrs del concepto de competencia se encuentra una teora psicopedaggica que pone nfasis en el desarrollo de capacidades ms que en la asimilacin de contenidos, aunque stos siempre estn presentes en el momento de materializar los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes: vincular las competencias a las capacidades implica destacar el carcter aplicativo de los aprendizajes, puesto que por una persona "competente" se entiende aquella que es capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se fundamentan en su carcter dinmico: las competencias se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas de distinta tipologa. Se fundamentan en su carcter interdisciplinario o transversal: las competencias integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas. Son un punto de encuentro entre la cualidad y la equidad: bajo la denominacin de "competencias bsicas" o "competencias claves" (key competencies, competnces cls, etc.) se agrupa un movimiento de preocupacin por garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en que vivimos (cualidad), al mismo tiempo que se pretende que las competencias sean alcanzadas por todo el alumnado para que puedan servir de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias bsicas en Europa

Desde el ao 1985, en que la Comisin Europea trat por primera vez de las competencias bsicas o claves en su Libro blanco sobre la educacin y la formacin, que sean alcanzadas estas competencias ha sido un tema de debate de la poltica educativa europea. Las competencias figuraron en la agenda del Consejo Europeo de Lisboa del ao 2000 y en la del de Estocolmo del 2001, a cuyo final la Comisin Europea constituy un grupo de expertos 3
designados por los estados miembros con la finalidad de concretar cules tenan que ser estas competencias bsicas. Por el momento, y con un grado de materializacin diverso, las competencias bsicas o claves forman parte de la poltica educativa de muchos estados o regiones europeas, como Inglaterra, el Pas de Gales, Escocia, la comunidad francesa de Valonia-Bruselas, Catalua, Portugal, Alemania, Luxemburgo, Austria, Irlanda del Norte y las comunidades alemana y flamenca de Blgica. Nacido en el contexto del mundo laboral, donde se generaliz en los aos 1970-80, y pasando despus por la formacin profesional, el concepto de competencia se ha ido abriendo camino poco a poco, hasta expandirse al conjunto del sistema educativo. Hablamos de competencias bsicas o claves cuando nos referimos a aquello que cabe esperar de una escolarizacin obligatoria, y definimos como competencias profesionales las que sirven para determinar cules tienen que ser los objetivos que han de guiar la formacin de las titulaciones tcnicas y universitarias. Por todo ello no debe extraar que organismos internacionales como la OCDE tengan un proyecto de identificacin de competencias -el programa DeSeCo- (OCDE 2002), ni que la misma OCDE aplique a la evaluacin de sistemas educativos, como el conocido Estudio PISA (PISA 2000), el criterio que se evalan competencias y no contenidos curriculares, aunque en este caso las competencias evaluadas no tengan la consideracin de bsicas. Es obvio que las nuevas titulaciones universitarias que se pretende sean reconocidas en toda la Unin Europea tendrn que fundamentarse en las competencias profesionales correspondientes.
Las competencias bsicas en Catalua

En Catalua, la preocupacin por la determinacin de las competencias bsicas motiv que el Departamento de Enseanza promoviera en 1977 la realizacin de una investigacin para identificarlas en colaboracin con la FREREF (Fondation des Rgions Europennes pour la Recherche en ducation et en Formation), llevada a cabo por el Consejo Superior de Evaluacin del Sistema Educativo y dirigida por Jaume Sarramona. Esta investigacin, en que participaron tambin los territorios de Baleares y Canarias, concluy con la identificacin de las competencias bsicas en cuatro mbitos del currculum, el lingstico, el matemtico, el tecnicocientfico y el social, y un mbito nuevo, el laboral, cuya inclusin se justific por la necesidad de recoger un conjunto de competencias de carcter transversal, algunas de las cuales tienen como objetivo la preparacin para una incorporacin inmediata al mundo laboral. El resultado de esta investigacin se public en el ao 2000 con el ttulo de Identificaci de les competncies bsiques en l'ensenyament obligatori. En el ao 2000, una vez cumplido el calendario de aplicacin de la reforma educativa (LOGSE), el Departamento de Enseanza puso en marcha la Conferencia Nacional de Educacin 2000-2002, con la voluntad de hacer un diagnstico exhaustivo de nuestro sistema educativo y de concretar propuestas
de mejora. La CNE, coordinada desde el Consejo Superior de Evaluacin, se organiz en siete secciones que trabajaron en los aspectos considerados ms relevantes de la educacin. Uno de ellos fue el de las competencias bsicas. La seccin "Competencias bsicas" de la CNE, coordinada por Joana Noguera, profesora de la Universitat Rovira i Virgili de Tarragona, y formada por los profesores Josep M. Asensio, Rafael Bisquerra, M. ngels Riera, Victria Riera y Enric Valls, estableci la gradacin entre primaria y secundaria de las competencias bsicas identificadas en los cinco mbitos del estudio del 2000 y sugiri pautas generales para su evaluacin. Este material se public en el volumen Conferncia Nacional d'Educaci 2000-2002. Debat sobre el sistema educatiu catal. Conclusions i propostes (Consell Superior d'Avaluaci del Sistema Educatiu 2002). El siguiente paso fue identificar las competencias bsicas en aquellos mbitos en los que todava no se haba hecho: tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), enseanzas artsticas y educacin fsica. A principios del ao 2002, el Consejo Superior de Evaluacin inici el estudio de identificacin de las competencias bsicas en TIC, coordinado por el profesor de la Universitat Autnoma de Barcelona Pere Marqus (Estudi. Competncies bsiques en les tecnologies de la informaci i la comunicaci: http://www.gencat.net/ense/csda/tic.ht), en el cual han participado siete comunidades autnomas (Asturias, Castilla-La Mancha, Baleares, Canarias, Murcia, Pas Vasco y Valencia; Aragn y La Rioja intervinieron en las fases iniciales del trabajo). El estudio ha establecido tambin la gradacin de competencias entre primaria y secundaria. En el ltimo trimestre de 2003 se inician los estudios correspondientes a los mbitos de enseanzas artsticas y educacin fsica, coordinados respectivamente por Sebasti Bardolet, director de la Escola de Msica de Vic y profesor de la Universitat de Vic, y Maria Antnia Cardona, professora de la Universitat Autnoma de Barcelona. Estos estudios, en los que han colaborado las comunidades de Murcia y Baleares, han terminado la fase de identificacin de las competencias respectivas.
Metodologa para la identifiacin y gradacin de competencias

Todos los estudios emprendidos desde Catalua han seguido las pautas marcadas en el primero de ellos. Se han combinado diversos mtodos y tcnicas de investigacin, tanto cualitativos como cuantitativos. En una primera fase, los equipos de trabajo de cada uno de los mbitos han elaborado una propuesta de identificacin de competencias bsicas a partir de currculum respectivo. Despus se han realizado entrevistas a expertos de los diferentes niveles educativos (educacin primaria, secundaria, universitaria, profesional) y a otros profesionales de la educacin (Inspeccin, servicios de apoyo y asesoramiento, organismos e instituciones etc.), se han consultado los equipos docentes de diferentes centros colaboradores distribuidos por todo territorio y se han constituido grupos de discusin formados por personas
procedentes de mbitos diferentes. Todo el mundo ha aportado su opinin a la propuesta de identificacin inicial, que se ha visto as modificada y enriquecida. Fruto de la aplicacin de esta metodologa de discusin, de concertacin y de negociacin, ha surgido una propuesta consensuada de identificacin de las competencias bsicas en cada uno de los ocho mbitos, con la que se ha concluido la primera fase del trabajo. La segunda fase, fundamentada en la tcnica cuantitativa, ha consistido en una amplia consulta social efectuada a travs de un cuestionario valorativo, pensado para pedir la opinin sobre la importancia de las competencias seleccionadas en cada mbito a una amplia muestra de personas procedentes de los diferentes sectores de la comunidad educativa. La muestra consultada ha incluido profesionales de la educacin (docentes de todos los niveles educativos, inspectores e inspectoras de educacin, personal de departamentos de orientacin, etc.), alumnado (de 4t de ESO, de bachillerato, FP y Programas de Garanta Social), padres y madres de alumnos/as y otros profesionales (sindicatos, administracin local, asociaciones de ocio, ONG, empresarios y expertos en seleccin de personal, etc.). Una vez identificadas las competencias bsicas en cada uno de los mbitos (con la excepcin de las enseanzas artsticas y de la educacin fsica, que se encuentran an en proceso de realizacin), se ha procedido a establecer la gradacin de las competencias entre primaria y secundaria, gradacin que ha sido validada tambin con la consulta a especialistas que intervinieron en alguna de las dos fases anteriores.
MBITO LINGSTICO
En el caso del mbito lingstico, las competencias bsicas sealadas se refieren a las capacidades o posibilidades de actuar que se consideran ms necesarias de dominar para poder comunicarse satisfactoriamente en un mundo como el actual. La propuesta parte, pues, de la consideracin de las competencias del mbito lingstico como ganancias esenciales para comunicarse y relacionarse de modo eficaz y activo con los dems y para insertarse satisfactoriamente en la sociedad, un enfoque del significado de las competencias del mbito lingstico que se considera preferible a otros. Se han sealado tres dimensiones generales de las competencias del mbito lingstico que, por otra parte, coinciden, prcticamente, con bloques de contenidos que se proponen en los currculums escolares: Hablar y escuchar, o sea, ser competente en la expresin y comprensin de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Leer, o sea, ser competente en comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diferentes. Escribir, o sea, ser competente en componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
Al destacarse la vertiente ms pragmtica y de uso de la lengua para cada dimensin del mbito, se propone un enfoque mucho ms centrado en las funciones y las habilidades comunicativas que se requieren en la conversacin, la produccin e intercambio de mensajes orales y escritos, la participacin, el inters y actitud por comunicarse, etc., sin que eso tenga que suponer necesariamente olvidar otras competencias relacionadas con aspectos ms formales de la lengua. Es una propuesta, en resumen, que pone en un primer plano las competencias para elaborar e intercambiar textos orales y escritos diferenciados, adecuados a situaciones comunicativas especficas, que respondan a intenciones diversas y que sean, adems, formalmente correctos. Para cada una de las concreciones de aquello que significa mostrarse competente en el mbito lingstico, se sealan alguna o algunas realizaciones que indicaran la posesin por parte del alumnado de la competencia a la que se hace referencia, al finalizar la etapa de primaria o de secundaria. En el momento de establecerlas se han tenido en cuenta diversos criterios de secuenciacin de los aprendizajes, con los que se concreta de algn modo el principio general de ir avanzando desde lo ms general y sencillo a lo particular y ms complejo.
LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL MBITO LINGSTICO Dimensin: HABLAR Y ESCUCHAR Expresar y comprender hbilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades. Ajustar el habla a las caractersticas de la situacin comunicativa. Utilizar formas de discurso diversas en la comunicacin. Implicarse activamente en la conversacin y adoptar una actitud dialogante. Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje. Dimensin: LEER Poner en prctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva. Poner en prctica las destrezas necesarias para la comprensin de lo que se lee. Leer textos de tipologa diversa. Implicarse activamente en la lectura. Dimensin: ESCRIBIR Poner en prctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente. Poner en prctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito. Escribir textos de tipologa diversa. Implicarse activamente en la escritura.
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DIMENSIN: HABLAR Y ESCUCHAR PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 1: Expresar y comprender hbilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades 1.6. Tener claro el objetivo que 1.1. Comunicar a otra persona, de la La presentacin de dibujos, quiere alcanzarse cuando se manera ms clara y educada posible, fotografas, carteles, expresa un sentimiento, un una necesidad, un deseo, un propagandas, etc. con la sentimiento, una preferencia, una deseo, una necesidad, intencin de que el alumno/a, demanda de ayuda, un ofrecimiento cuando se aporta o se pide una individualmente o en grupo informacin, cuando se expone 1.2. Formular y responder a preguntas reducido, describa, narre, cara a cara de manera precisa en los un conocimiento. explique, razone y justifique, mbito cotidianos de la expresin oral 1.7. Expresar las opiniones valore a propsito de la personales y las dudas de (dilogo, conversacin). informacin que estos 1.3. Saludar, despedirse, presentarse, manera respetuosa cuando se materiales ofrecen. excusarse, dirigirse a alguien, pedir habla en pblico, delante de personas mayores, en una permiso con frmulas y tratamiento adecuados. entrevista, un debate, una La presentacin pblica, por asamblea, una reunin 1.4. Aportar informacin lo ms parte del alumnado, de alguna 1.8. Extraer la informacin esencial ordenadamente posible sobre produccin elaborada acontecimientos, experiencias y de un discurso, pudiendo personalmente o en grupo para objetivarla en forma de apuntes, puntos de vista. ser retransmitida por algn 1.5. Usar estrategias diversas para intentar recuerdos, comentarios medio audiovisual (un anuncio comprender lo que los dems dicen radiofnico, un noticiario (atender a seales relevantes, como el televisivo, un documento tono de voz, la entonacin, las propagandstico). pausas, detenerse ante las incomprensiones, hacer las preguntas que haga falta, sacar conclusiones e ir Los debates en grupo entorno a verificando lo que se va algn tema muy conocido, o de entendiendo). algn otro de ms desconocido, en que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, sintetizador, moderador, participante).
COMPETENCIA 2: Ajustar el habla a las caractersticas de la situacin comunicativa

2.1. Acompaar la expresin oral con otros elementos comunicativos no verbales, como la gesticulacin, la mirada, la postura, el ritmo, la intensidad de la voz, la entonacin Tratar de hablar con una pronunciacin correcta, con un tono respetuoso, con el vocabulario adecuado y con un registro adecuado en situaciones formales e informales. Atender a las reacciones de la persona con quien se habla (gestos, mirada, seguimiento del tema, atencin que se presta) para saber cuando se tiene que empezar a hablar, cuando se tiene que callar, como tiene que hablarse Mostrar inters por expresar las ideas en pblico de forma coherente, relacionando unas con otras, evitando demasiadas repeticiones, no siendo contradictorio, usando conectores adecuados 2.5. Comprender, utilizar y valorar los recursos lingsticos de uso ms habitual entre los hablantes: las comparaciones, la polisemia, derivacin y composicin, los refranes y frases hechas, las expresiones con sentido figurado). 2.6. Utilizar intencionalmente y controlar los elementos no verbales que acompaan la expresin oral (la gesticulacin, la mirada, la postura, la distancia, el ritmo, la intensidad de la voz, la entonacin, las vocalizaciones). 2.7. Ser claros y concisos en los mensajes que lo piden (una conversacin con mucha gente, por telfono, a travs de intercomunicadores). 2.8. Atender a las reacciones de las personas con quienes se habla y otras caractersticas de la situacin (lugar, tiempo, nmero de personas, normas que hay que respetar), para saber cuando y como iniciar, mantener o acabar la conversacin, qu est bien de decir y qu no, cuando conviene cambiar de tema, para seleccionar la intervencin ms adecuada, las pausas 2.9. Conocer y usar procedimientos diversos (lxicos, gramaticales, retricos) que aseguran la coherencia, la cohesin y la adecuacin en el habla.
2.2.
2.3.
La exposicin en voz alta de una argumentacin, de una opinin personal, de los conocimientos que se tienen entorno a algn tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones ms generales del tipo: Qu sabes, de? Qu piensas, de? Qu quieres hacer con...? Qu valor das a? Qu consejo daras en este caso? La recreacin de situaciones de la vida cotidiana, dnde los alumnos representan los papeles de los protagonistas que las han vivido (una situacin vivida en el aula, en la calle, conocida a travs de los medios de comunicacin).
2.4.
COMPETENCIA 3: Utilizar formas de discurso diversas en la comunicacin 3.6. Informar sobre un tema 3.1. Describir y definir las caractersticas bsicas de objetos, situaciones, determinado, habiendo temas concretos cuidado previamente de los componentes lingsticos y 3.2. Narrar o explicar de manera coherente y ordenada estructurales de la exposicin. acontecimientos de la vida cotidiana. 3.7. Manifestar opiniones 3.3. Expresar las opiniones, los deseos, personales de manera las necesidades personales con argumentada sobre temas argumentos y convencimiento. de los cuales se tenga 3.4. Exponer los conocimientos informacin, en situaciones aprendidos de forma adecuada al de discusin, de debate, de contexto en que son solicitados (de conversacin acuerdo con un guin, pluridireccional. espontneamente, delante de los 3.8. Poner inters para hacerse compaeros, del maestro/a...). escuchar y para ser 3.5. Darse cuenta de las posibilidades entendido cuando se ldicas y expresivas del lenguaje en exponen necesidades, poemas, canciones, juegos de deseos, sentimientos, palabras, cuentos, publicidad, otras preferencias, demandas, creaciones literarias. dudas, y los conocimientos adquiridos.
El dilogo a propsito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora se han descrito, interpretado, analizado, valorado.
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COMPETENCIA 4: Implicarse activamente en la conversacin y adoptar una actitud dialogante 4.4. Mostrar inters para evitar 4.1 Darse cuenta de la importancia que vulgarismos, expresiones tiene el hecho de escuchar bien a los La simulacin de situaciones incorrectas, barbarismos, dems: para saber cosas que que se proponen en las cuales pueden interesar, para entender bien imprecisiones lxicas, sobre participan personajes en lo que dicen y quieren los amigos, todo en las situaciones conflicto, con opiniones comunicativas ms formales. familiares, maestros, adultos, para contrarias, con expectativas 4.5. Poner en prctica el dilogo evitar malentendidos. diferenciadas, donde el 4.2 Dialogar con los dems utilizando como herramienta de alumno/a fingira la defensa de comunicacin, para conocerse estrategias que aseguren la lo contrario de lo que piensa, o comunicacin: mantener la atencin, mutuamente, para planificar tendra que identificarse actuaciones, para resolver respetar el turno de palabra, plantear claramente con la manera de conflictos: mostrar atencin; preguntas y respuestas, pedir ser de algn personaje de esta aclaraciones si hace falta, intentar aportar informacin; querer situacin. entender los puntos de vista inferir en lo que quieren decir. 4.3 Reconocer la utilidad de diversas distintos, los sentimientos y La invencin colectiva de tcnicas (visuales, plsticas, emociones, las intenciones de respuestas ante situaciones o los dems; ser flexible en las iconogrficas, telemticas, acontecimientos poco audiovisuales, corporales), con maneras de presentar las ideas; conocidos, imaginados, poco saber mantener la conversacin vistas a mejorar la capacidad de previsibles (Nos encontramos y la imagen positiva de la expresarse y hacerse entender. un da de aqu a veinte persona con la cual se habla; aos, Vamos de viaje muy controlar la impulsividad, tolerar lejos). posibles frustraciones 4.6. Mostrar inters por asegurar ms coherencia y cohesin en la expresin de las ideas, o por autocorregirse. 4.7. Ser consciente de la importancia de los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua oral: fonolgicos, morfosintcticos, semnticos. 4.8. Valorar las variantes dialectales como expresin de la riqueza de la lengua.
COMPETENCIA 5: Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje 5.1. Respetar la manera de expresarse 5.3. Conocer otras lenguas adems La presentacin de dibujos, de las personas que hablan otras de las habituales. fotografas, etc. con la lenguas que no son las habituales 5.4. Aplicar los conocimientos de la intencin que el alumno/a los en el entorno. propia lengua y del resto de describa y valore a propsito 5.2. Comprender y utilizar el cataln y el lenguas conocidas para de la informacin que estos castellano como lenguas ms comprender otras de la misma materiales ofrecen. habituales. familia lingstica, como, por La recreacin de situaciones ejemplo, las que pertenecen a la de la vida cotidiana que familia de las lenguas remarquen la importancia de romnicas. la comunicacin y el respeto 5.5. Mostrar respeto e inters para para con las otras lenguas. con prcticas lingsticas y comunicativas de otras culturas.
DIMENSIN: LEER PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 6: Poner en prctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva 6.1. Procurar una adecuada entonacin, velocidad, pronunciacin y ritmo cuando se leen textos habituales en voz alta. 6.2. Controlar el proceso lector para asegurar una lectura ms correcta de lo que dice el texto (prepararse, mantener la atencin, mantener una velocidad adecuada, saber qu hacer ante palabras difciles ). 6.3. Leer en pblico textos diversos, con expresividad, captando la atencin, con la entonacin, ritmo y velocidad adecuados, controlando el proceso de lectura.
Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar determinados aspectos: velocidad, entonacin, correccin, ritmo, fontica).
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COMPETENCIA 7: Poner en prctica las destrezas necesarias para la comprensin de lo que se lee 7.6. Hacer resmenes, sntesis, 7.1. Tener claros unos objetivos o intenciones al leer un texto ampliaciones, sobre todo con A partir de la lectura de un textos expositivos y cuando hay determinado (libro de consulta, texto determinado, seleccionar la intencin de hacer folletos de propaganda, letreros, cual de entre diversas diccionarios, cmics, libros de la aprendizaje a partir de la lectura. respuestas posibles es la que biblioteca), para ajustar la lectura 7.7. Localizar en un texto habitual se recoge en el texto. (libros de la biblioteca, textos a sus caractersticas. escolares, diccionarios, 7.2. Utilizar las estrategias Incorporar en un texto las enciclopedias, revistas, correspondientes para buscar el palabras o ideas que faltan, tema y la idea principal de textos anuncios, pginas identificar las que expresan electrnicas) aquellos habituales, para hacer un resumen falsedad, avanzar lo que en l general, para obtener una prrafos o apartados que se dir, a medida que se va comprensin global. ofrecen la informacin ms leyendo. interesante, la ms completa o 7.3. Sacar provecho de las imgenes y de otros indicios que acompaan un la ms importante para alcanzar A partir de la lectura de un el objetivo, la necesaria para texto o utilizar la imaginacin texto determinado, indicar qu hacer una interpretacin cuando faltan, para asegurar una cuadro, qu representacin, mejor interpretacin. 7.8. Identificar la estructura de un qu grfico, qu ttulo de texto, sus partes, fijndose en 7.4. Localizar en textos de lectura entre diversos posibles pega habituales (un libro de la biblioteca, los prrafos, como se conectan ms con el conjunto del texto el diccionario, mapas, anuncios, las ideas, su secuencia o con alguna parte. libros de consulta) informacin 7.9. Identificar las seales diversas suficiente para{por} responder (semnticas, lxicas, sintcticas, grficos) y sacar provecho de preguntas que se plantean. ellas. 7.5. Darse cuenta de si se est comprendiendo o no lo que se lee.
COMPETENCIA 8: Leer textos de tipologa diversa 8.4. Identificar las principales 8.1. Reconocer como diferentes los caractersticas estructurales y textos reales y los de ficcin, los gramaticales de los diferentes textos con descripciones, tipos de textos. narraciones, exposiciones, argumentaciones, instrucciones, los 8.5. Leer textos literarios, valorando la creacin literaria y reconociendo textos con listas el gnero literario y los recursos 8.2. Reconocer la utilidad en la vida lingsticos y estilsticos ms cotidiana de textos funcionales de utilizados. tipologa diversa (como diarios, 8.6. Interpretar otros tipos de textos cartas, listas y hojas, diccionarios, que son habituales para la vida informativos, anuncios, programas, cotidiana: formularios, grficos, manuales de instrucciones, guas o listas (de servicios, de precios), planos, enciclopedias). instancias, certificados, mapas, 8.3. Entender el significado de smbolos recibos y facturas, avisos e iconos bsicos de la vida cotidiana (marcas, seales de trfico, smbolos religiosos, iconos informticos, leyendas de planos y mapas).
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna representacin grfica relacionada, completar un cuadro o matriz con datos extrados del texto
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COMPETENCIA 9: Implicarse activamente en la lectura 9.1 Leer textos con la intencin de 9.3. Leer textos con la intencin de disfrutar de su lectura, o de extraer disfrutar de la lectura, de extraer informacin concreta. informaciones concretas o ms 9.2 Controlar el proceso de lectura con generales, de informarse de la ayuda de guas o de indicaciones acontecimientos, de mejorar o y usar recursos adecuados cuando ampliar los conocimientos, el alguien se da cuenta que hay vocabulario habitual o el dificultades para la comprensin tcnico, y comprobar la (fijarse bien en el contexto, releer, consecucin de los objetivos. consultar diccionarios, contrastarlo con los dems). 9.4. Controlar y evaluar con criterio el proceso lector, utilizando autnomamente recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensin. 9.5. Mostrarse como lector activo, que presenta curiosidad por leer, que escoge las lecturas, que las aprovecha y las valora, que lee siempre que puede 9.6. Valorar la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red Internet y de otras fuentes como espacios dnde se puede consultar y contrastar una gran cantidad de informacin. DIMENSIN: ESCRIBIR PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 10: Poner en prctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente 10.4. Ser consciente de la importancia 10.1. Aplicar espontneamente las Componer un texto libre normas ortogrficas bsicas a la de los componentes formales y sobre un determinado tema, a hora de escribir. normativos de la lengua escrita partir de alguna razn que lo 10.2. Controlar el proceso de escribir (ortogrficos, morfosintcticos, haga necesario. semnticos) y controlar su para asegurar mejor la correcta aplicacin. escritura de las palabras: mantener la atencin, dudar ante la ortografa 10.5. Acostumbrarse a consultar de determinadas palabras, saber fuentes como los diccionarios qu hacer cuando se ha cometido generales, los ortogrficos, los de sinnimos, gramticas, un error, consultar 10.3. Acostumbrarse a consultar los correctores de los procesadores diccionarios para confirmar el de textos, para confirmar el significado o la ortografa de las significado o la ortografa de las palabras, las dudas lxicas, las palabras. de morfologa y las de sintaxis. 10.6. Presentar los escritos de acuerdo con las convenciones grficas habituales (formato, tipo de letra, seales e indicios textuales).
A partir de la lectura de un texto determinado, elaboracin de un resumen, realizacin de alguna representacin grfica determinada, elaboracin de un mural, propuesta de finales diferentes de la historia, etc..
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COMPETENCIA 11: Poner en prctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito 11.1. Componer textos de uso 11.4. prctico para situaciones comunicativas precisas (avisos, cartas, mensajes personales, noticias, murales, trabajos monogrficos), seleccionando lo ms importante que se quiere comunicar. Conocer y aplicar estrategias bsicas de correccin y mejora 11.5. de un texto (releer el texto, revisarlo ortogrfica y gramaticalmente, consultar informacin y dudas, evitar repeticiones ). Pensar qu quiere escribirse y por qu antes de empezar a 11.6. hacerlo. Ajustar el escrito a las condiciones y restricciones del momento en que se escribe (los materiales de apoyo, el formato, la tipografa, el tiempo, los criterios de evaluacin, los instrumentos para escribir, los correctores de que se dispone). Dotar los escritos ms personales y los escolares (trabajos, informes, monografas, comentarios) de un estilo sencillo, respetando la gramtica y las convenciones estilsticas. Planificar y organizar convenientemente las ideas y la secuencia de ideas del texto que quiere escribirse (teniendo claro lo ms importante que quiere decirse, cmo decirlo, si puede decirse de otra manera, si lo entender quien lo lea). Revisar los primeros escritos o borradores de manera espontnea o bien de acuerdo con guas u orientaciones, antes de su presentacin definitiva. Hacer un buen uso de los signos de puntuacin y de otras formas lingsticas que aseguran la cohesin de los textos.
Ajustarse a una gua, a orientaciones concretas, que cumplan unos determinados requisitos. Elaborar una versin definitiva de un texto a partir de unos borradores previamente elaborados. Escribir al dictado.
11.2.
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11.7.
11.8.
COMPETENCIA 12: Escribir textos de tipologa diversa
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12.1. Reconocer situaciones de la vida 12.3. Utilizar espontneamente la cotidiana para las cuales es ms escritura para responder a adecuado escribir un tipo de texto situaciones comunicativas que otro (para recordar informacin, diversas de la vida cotidiana y para objetivar la realidad, para de aprendizaje (expresar comunicarse con los dems). opiniones, sentimientos, 12.2. Dotar a los textos narrativos, comunicarse con personas lejanas, pasarse informaciones, descriptivos y expositivos de sus principales caractersticas tomar notas, escribir para gramaticales y estructurales. pensar y estructurar mejor unas ideas). 12.4. Formalizar documentos diversos (curriculum vitae, instancias, formularios, cartas, avisos, informes, encuestas, carteles, anuncios, listas, mensajes electrnicos), atendiendo a sus caractersticas lingsticas, de contenido y de formato. 12.5. Crear o reescribir textos a partir de producciones literarias de grandes autores, para entender las tcnicas y los recursos que se han utilizado.
Formar un nico prrafo a partir de frases independientes, seleccionando los nexos, los conectores, las concordancias, los pronombres Reescribir un texto, introduciendo mejoras (lxicas, morfosintcticas, estilsticas).
COMPETENCIA 13: Implicarse activamente en la escritura 13.4. Controlar y evaluar con criterio el 13.1. Dar valor a una presentacin proceso de escribir y utilizar adecuada de los escritos autnomamente recursos personales (limpios, bien adecuados para enriquecer la distribuidos, inteligibles, respetando composicin de un texto criterios acordados, haberlos (consultar fuentes, imitar revisado). modelos, consultar otras 13.2. Controlar de algn modo el proceso composiciones, utilizar de escribir y utilizar recursos herramientas de los adecuados para mejorar la procesadores). composicin (no ir de prisa, seguir 13.5. Presentar comportamientos de pautas, consultar otras escritor activo (que toma notas, composiciones, revisar, pedir planifica su trabajo, escribe por ayuda). gusto, busca lectores de sus 13.3. Descubrir la importancia de otras escritos, comparte el proceso de formas de expresin grfica, escritura). adems del escrito, para expresar 13.6. Utilizar otras formas de ideas y sentimientos, para comunicarse ms efectivamente o expresin grfica, adems del escrito, para expresar ideas y de otras maneras con la gente sentimientos, para comunicarse (tcnicas plsticas, dibujos, imgenes, producciones ms efectivamente o de otras maneras con la gente (tcnicas audiovisuales, con ordenador). plsticas, dibujos, imgenes y fotografas, producciones audiovisuales, con ordenador).
Elaboracin de una versin definitiva de un texto ajustndose a una gua, a orientaciones concretas, que cumpla unos requisitos determinados. Relleno de un texto con tcnicas plsticas, dibujos, imgenes, etc. A partir de una imagen (una pintura, una fotografa), escritura de un texto que exprese los sentimientos que produce la imagen en cuestin.
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MBITO MATEMTICO
Las propuestas actuales de la matemtica educativa, sin dejar de lado el carcter formativo del rea (manera de desarrollar capacidades, de relacionar, de abstraer, de representar...), acentan su carcter instrumental. La matemtica es el lenguaje de la ciencia, pero su capacidad para producir mensajes de forma concisa y sin ambigedades ha hecho que su uso se haya extendido a todos los mbitos de la sociedad. Si la matemtica es un lenguaje que describe modelos del mundo natural, del mundo social, o modelos inventados por la mente humana, el proceso de modelizar aspectos de la realidad y describirlos mediante nmeros, grficas, expresiones algebraicas, relaciones estadsticas, etc., habra de estar en la experiencia escolar de todos los ciudadanos y ciudadanas, para que despus sean capaces de utilizar comprensiblemente estas herramientas. La intencin de las competencias presentadas en este mbito es que los estudiantes se conviertan en personas matemticamente preparadas, o sea, capaces de hacer un uso funcional de los conocimientos y las destrezas matemticas. Algunas de las capacidades que se destacan son las que desarrollan las capacidades para analizar, razonar y comunicar ideas de modo efectivo en diferentes reas del conocimiento y situaciones. En este marco son objetivos irrenunciables: utilizar comprensiblemente los nmeros y las operaciones; analizar situaciones cuantitativas cotidianas y ver los factores que influyen en ellas; valorar crticamente la informacin que nos presentan los medios de comunicacin en diferentes formatos (grficos, tablas, ndices) y que afecta a nuestra vida en sociedad; utilizar con seguridad y eficacia tcnicas de representacin espacial que nos permitan hacer valoraciones y tomar decisiones; y, en general, desarrollar la capacidad de enfrentarse con seguridad a situaciones nuevas siendo capaz de utilizar las herramientas y capacidades de que se dispone para adaptarse y progresar. Se han sealado cinco dimensiones generales de las competencias del mbito matemtico, que corresponden a los bloques clsicos del currculum de matemticas: Nmeros y clculo Resolucin de problemas Medida Geometra Tratamiento de la informacin Azar
La propuesta de gradacin de las competencias entre primaria y secundaria se ha hecho teniendo presente, sobre todo, la madurez del alumnado y su progreso en el aprendizaje del rea. De hecho, el proceso de aprendizaje de las competencias matemticas se va reanudando en diversas ocasiones, con grados de dificultad y generalizacin cada vez ms elevados y 16
amplios, para ir asimilando y consolidando de modo ms firme y funcional su dominio.
LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL MBITO MATEMTICO Dimensin: NMEROS Y CLCULO Usar e interpretar lenguaje matemtico en la descripcin de situaciones prximas y valorar crticamente la informacin obtenida. Aplicar las operaciones aritmticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados. Decidir el mtodo adecuado de clculo (mental, algoritmos, medios tecnolgicos...) ante una situacin dada y aplicarlo de manera eficiente. Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver situaciones prximas que lo requieran. Dimensin: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemticas mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias. Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema. Resolver problemas que impliquen clculos porcentuales, del IVA, del tipo de inters... relacionados con la administracin de rentas propias. Integrar los conocimientos matemticos con las dems materias para comprender y resolver situaciones. Dimensin: MEDIDA Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos adecuados y las unidades adecuadas en cada situacin. Hacer estimaciones razonables de las magnitudes ms usuales y valorar crticamente el resultado de las medidas realizadas. Usar los mtodos elementales de clculo de distancias, permetros, superficies y volmenes en situaciones que lo requieran. Dimensin: GEOMETRA Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geomtricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran. Utilizar sistemas convencionales de representacin espacial (maquetas, planos, mapas...) para obtener o comunicar informacin relativa al espacio fsico. Dimensin: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Interpretar y presentar informacin a partir del uso de tablas, grficos y parmetros bioestadsticos, y valorar su utilidad en la sociedad. Dimensin: AZAR Reconocer situaciones y fenmenos prximos en los que interviene la probabilidad y ser capaz de hacer predicciones razonables.
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PRIMARIA COMPETENCIA 1: Usar e Interpretar crticamente la informacin obtenida 1.1. Comprender el sistema posicional de la estructura en base 10 de nuestro sistema de numeracin. Ser capaz de leer, escribir, representar, comparar y ordenar, nmeros naturales, como tambin fraccionarios y decimales sencillos. 1.2. Interpretar algunos de los usos de los nmeros naturales, fraccionarios o decimales en contextos prximos. 1.3. Conocer la simbologa de las operaciones y de las relaciones numricas: =, , >, <, +, , x, :, ( ), a/b, %
DIMENSIN: NMEROS Y CLCULO SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN lenguaje matemtico en la descripcin de situaciones prximas y valorar 1.4. Comparar, ordenar y representar nmeros enteros y racionales. 1.5. Interpretar y utilizar informacin expresada en nmeros enteros y racionales. 1.6. Conocer la simbologa de las operaciones y escrituras convencionales de las relaciones n numricas: [ ], a , .
Dado un texto en el cual corresponde informacin numrica diversa (horas, aos, medidas de longitud, medidas de peso, fracciones, costes, etc., pero sin los valores numricos), rellenarlo con los nmeros adecuados y con la escritura formal que corresponda. Lectura de la informacin de una tabla de doble entrada; por ejemplo, informacin de un horario de trenes y deduccin de la hora en la que tiene que cogerse, a la que llega a su destino, si todos los trenes tardan el mismo tiempo, etc. Dada una noticia de prensa con informacin cuantitativa de tanto por ciento, lectura en profundidad para captar si en la expresin hay errores o no. Por ejemplo: Los estados han decidido dedicar un 0,7% de su PIB a los pases del tercer mundo. Quiere decir eso que se dedicarn al Tercer Mundo 7 de cada 100 del PIB? Justifica tu respuesta.
COMPETENCIA 2: Aplicar las operaciones aritmticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados 2.1. Conocer los significados bsicos 2.5. Conocer los diferentes usos de Presentacin de una situacin de la suma y de la resta. las operaciones: suma, resta, cotidiana de compra de bienes 2.2. Conocer el significado de la multiplicacin (producto para la clase, para el barrio o para multiplicacin como suma de cartesiano, proporcionalidad... ) y la ciudad, considerando diferentes sumandos repetidos y como divisin (razn, fraccin...). aspectos expresados en diversos 2.6. Saber aplicar las operaciones operador multiplicativo (triple). apartados. El alumno/a tendr que 2.3. Conocer el significado de la aritmticas con nmeros enteros y calcular el coste para cada chico/a decimales hasta las milsimas. divisin como reparto y como o para cada familia. 2.7. Conocer como los operadores (%, agrupacin (cuntas veces cabe una cosa en un sitio). x, :, ...) establecen relaciones Elaboracin de un presupuesto 2.4. Saber aplicar en contextos diferentes entre los nmeros. para pintar la escuela, buscando familiares las operaciones informacin y valorando la aritmticas con nmeros decimales necesidad de resultados exactos o y naturales. aproximados.
Clculo del coste de fabricacin de un producto (o de cultivo de un producto agrcola) y valoracin del posible precio de venta.
COMPETENCIA 3: Decidir el mtodo adecuado de clculo (mental, algoritmos, medios tecnolgicos...) ante una situacin dada y aplicarlo de manera eficiente
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3.1. Efectuar mentalmente las operaciones de adicin, substraccin, multiplicacin y divisin: Con nmeros hasta dos cifras Con nmeros significativos (10, 25, 500, 1.000) Con nmeros de tres cifras de manera aproximada. 3.2. Utilizar estrategias para hacer estimaciones sobre los resultados de clculo valorando si son razonables o no. 3.3. Efectuar con fluidez los algoritmos de las operaciones aritmticas con nmeros usuales (hasta 4 cifras). 3.4. Escoger cual es el mtodo ms conveniente para hacer un clculo determinado: mentalmente, algoritmos, con calculadora o con ordenador. 3.5. Usar con facilidad la calculadora para hacer clculos largos y comprobaciones. 3.6. Efectuar mentalmente las operaciones de adicin, substraccin, multiplicacin y divisin: Clculo mental exacto o aproximado con enteros y decimales Estimacin de resultados de ms de una etapa de clculo Aproximacin de fracciones sencillas y clculo mental aproximado Clculo mental de porcentajes. 3.7. Decidir cul es el mtodo ms adecuado para la realizacin de un determinado clculo: mentalmente, algoritmos, con calculadora o con ordenador. 3.8. Saber utilizar correctamente la calculadora, adquiriendo seguridad y confianza en su uso, y valorando crticamente los resultados a los que se llega. 3.9. Aplicar algoritmos de clculo implementados en hojas de clculo informatizadas para encontrar los resultados de expresiones aritmticas.
Observacin de la tendencia del alumno/a ante un clculo, si hace una estimacin del resultado y si valora de manera adecuada cuando es necesario un clculo exacto o una aproximacin. Comprobacin de la agilidad al retener nmeros y al hacer clculo mental con seguridad mediante pruebas especficas. Valoracin del uso razonable de la calculadora en funcin de la dificultad del clculo.
COMPETENCIA 4: Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver situaciones prximas que lo requieran 4.1. Descubrir la relacin multiplicativa 4.4 Usar las aplicaciones inmediatas Presentacin de situaciones de entre pares de valores de la proporcionalidad aritmtica: proporcionalidad directa; por correspondientes a dos porcentajes, intereses y ejemplo, cambio de ingredientes magnitudes en situaciones descuentos. de una receta de cocina en cotidianas (ex.: unidades de 4.5 Encontrar la relacin con funcin del nmero de compra y su valor). proporcionalidad (directa o comensales, y deduccin de la 4.2. Aplicar la funcin de inversa) entre pares de valores informacin que haga falta. proporcionalidad directa como correspondientes a dos operador (ex.: hacer el triple de magnitudes que tengan esta Ante una variacin de magnitudes una coleccin de valores). relacin. fsicas de un fenmeno, 4.3. Efectuar clculos de porcentajes 4.6 Reconocer, por los grficos, las valoracin de si varan sencillos. funciones de proporcionalidad proporcionalmente y directa e inversa. determinacin de la variacin 4.7 Reconocer situaciones de cuantitativamente. proporcionalidad geomtrica y saberlas tratar cualitativamente (escalas).
DIMENSIN: RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 5: Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemticas mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias
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5.1. Interpretar el enunciado de un problema, aclarando el significado de los trminos y expresndolo en lenguaje coloquial. 5.2. Plantear un problema a partir de una situacin de la vida cotidiana (problemtica) y aplicar los conocimientos matemticos con el fin de resolverlo. 5.3. Resolver problemas de una, dos o ms etapas de clculo en contextos cotidianos. 5.4. Utilizar todas las herramientas matemticas que conoce (establecer relaciones, significados de las operaciones, usos de los nmeros...) para resolver problemas en contextos sencillos, utilizando estrategias propias. 5.5. Ser consciente del proceso de resolucin de problemas a travs de la verbalizacin. 5.6. Ser constante en la realizacin del trabajo y no desanimarse ante las dificultades. 5.7. Aceptar la necesidad de rectificar a partir del error. 5.8. Comprender el enunciado de un problema: distinguir lo que se conoce de lo que se desconoce, diferenciar la informacin til de la superflua... 5.9. Ser capaz de trasladar una situacin real al lenguaje matemtico correspondiente con el fin de poder comprenderla y resolverla . 5.10. Afrontar situaciones matemticas mediante el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado. 5.11. Utilizar todas las estrategias y herramientas matemticas que conoce para resolver problemas en contextos diferentes. 5.12. Controlar y reflejar el proceso de la resolucin de problemas mediante la verbalizacin. 5.13. Tener predisposicin para analizar situaciones, hacer conjeturas y comprobarlas. 5.14. Ser constante en la bsqueda de la solucin a una situacin problemtica cuando la estrategia probada no ha tenido xito.
Dada una situacin real o verosmil, observacin de si el alumne/a la visualiza y hace una representacin (esquema, dibujo, verbalizacin); observacin de si reconoce cul es la informacin relevante y como, a partir de esta informacin, puede deducir informaciones nuevas. Si la situacin no ofrece datos suficientes para responder a las preguntas que se hacen, ver si es capaz de buscar nuevos datos, etc. Observacin de si es capaz de plantear un proceso de solucin y ejecutarlo, as como si es capaz de valorar la solucin o soluciones obtenidas (ex.: simulacin de la organizacin de una actividad para obtener dinero para un viaje, planificacin de las actividades, los gastos, previsin de ganancias...). Planteamiento de algn problema de estrategia y observacin de la perseverancia en la obtencin de la respuesta individual.
COMPETENCIA 6: Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema 6.1. Presentar de manera ordenada y 6.3. Presentar de manera ordenada y Observacin de la utilizacin de clara el proceso en la resolucin clara el proceso en la resolucin recursos diversos al resolver un de los problemas y expresar de problemas y expresar problema: representar fsicamente claramente la solucin obtenida. claramente la solucin obtenida. la situacin, hacer un esquema 6.2. Efectuar y presentar claramente 6.4. Utilizar lenguaje preciso y ser adecuado, usar correctamente el los clculos. capaz de dar razn del trabajo lenguaje numrico, etc. (ex.: matemtico realizado. elaboracin de un informe en la resolucin de una situacin larga, argumentando las decisiones tomadas).
Valoracin de la presentacin clara del proceso de resolucin de un problema de diversas etapas, mostrando las unidades y los significados de los clculos parciales.
COMPETENCIA 7: Resolver problemas que impliquen clculos porcentuales, del IVA, del tipo de inters... relacionados con la administracin de rentas propias
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7.1. Conocer los conceptos bsicos de la administracin de la economa prxima: sistema monetario, presupuesto (personal, salidas...). 7.2. Resolver situaciones prximas de compras y gastos. 7.3. Saber optimar el presupuesto personal destinado a los gastos propios cotidianos. 7.4. Saber comprar de acuerdo con las necesidades e iniciarse en la valoracin de la relacin calidad/precio. 7.5. Resolver situaciones de compras a plazos, intereses, gastos del hogar, etc. 7.6. Planificar un hipottico plan de economa familiar. 7.7. Conocer conceptos bsicos de economa: prstamos, intereses bancarios e hipotecas, gravmenes (IVA, IRPF...). 7.8. Planificar las rentas familiares mensuales entre diferentes partidas: vivienda, alimentacin, ropa de vestir, ocio, formacin, imprevistos... 7.9. Resolver problemas relacionados con los intereses bancarios, los descuentos comerciales, compras a plazos, recargos...
Planteamiento de una situacin de compra de un objeto (ordenador, bicicleta...) que pueda interesarlos. Observacin de precios, pago de impuestos, descuentos, posible compra a plazos, etc.. Planificacin de los gastos personales mensuales.
COMPETENCIA 8: Integrar los conocimientos matemticos con los de otras materias para comprender y resolver situaciones 8.1. Utilizar los conceptos y 8.2. Utilizar los conceptos y Observacin de la aplicacin de procedimientos de la matemtica procedimientos de la matemtica conocimientos matemticos en la en otras materias. en otras materias (velocidad, dinmica propia de otras reas, densidad, aceleracin...). especialmente las de Ciencias y 8.3. Usar comprensivamente el de Tecnologa. concepto de velocidad media.
DIMENSIN: MEDIDA PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 9: Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos adecuados y las unidades adecuadas en cada situacin 9.7. Conocer los conceptos de 9.1. Reconocer magnitudes Observacin de cmo el alumno/a longitud, masa, tiempo, amplitud mensurables: longitud, masa, capta la magnitud que hace falta de ngulos, superficie, capacidad, amplitud de ngulos, tiempo, medir, reconoce las situaciones volumen, densidad, velocidad superficie, capacidad. prcticas de uso y es capaz de 9.8. Utilizar las unidades de medida 9.2. Comprender los mtodos para hacer una estimacin de la ms usuales en el caso de medir con unidades estndar y cantidad utilizando la unidad longitudes, amplitudes de familiarizarse con las unidades adecuada (ex.: quiere envolverse ngulos, superficies, tradicionales y las del sistema un regalo que hemos comprado y volmenes/capacidades y tiempo, mtrico. que viene en una caja de una y tambin sus relaciones. 9.3. Escoger y utilizar adecuadamente forma determinada. Cunto las unidades y los instrumentos 9.9. Saber expresar una medida de papel tenemos que comprar para apropiados para medir longitudes, manera simple y compleja, segn envolver el regalo? Cunta cinta lo que convenga a la situacin. capacidades, masas y espacios nos hace falta si queremos que de tiempo. Conocer las reglas de cambio. rodee la caja y podamos hacer un 9.4. Saber expresar el resultado de 9.10. Aplicar tcnicas de medida lazo? Si hace falta enviarlo por directa y de medida indirecta. una medida indicando el nmero y correo, en funcin de qu la unidad utilizados. 9.11. Calcular con expresiones de magnitud tenemos que calcular el 9.5. Aplicar las equivalencias entre las medida. precio del envo?). 9.12. Conocer las relaciones entre diversas unidades de una el SMD y el sistema de magnitud para expresar una Verificacin de si la seleccin del medida en diversas unidades. numeracin. instrumento y su uso son 9.6. Valorar las ventajas de disponer adecuados a la situacin de un sistema convencional e planteada: - Ex.: simulacin de la internacional. necesidad de comprar una valla para rodear el recinto escolar y decidir qu medidas hace falta tomar. Ex.: simulacin de la necesidad de preparar un men para 30 alumnos/as durante un da y decidir las cantidades que hace falta comprar a partir de la lectura de datos de envases alimenticios.
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COMPETENCIA 10: Hacer estimaciones razonables de las magnitudes ms usuales y valorar crticamente el resultado de las medidas realizadas 10.1. Hacer estimaciones razonables 10.4. Hacer estimaciones razonables Comprobacin de que los de longitud, peso, capacidad y de las magnitudes ms usuales. alumnos visualizan los tamaos tiempo en situaciones prximas. 10.5. Comprender el problema de la de las unidades usuales de 10.2. Comprender que la medida es precisin: error de la medida, longitud, superficie, volumen, una aproximacin y que la unidad redondeo... masa, tiempo, ngulos y usada afecta la precisin. 10.6. Saber expresar el resultado de temperatura, y de que son 10.3. Valorar el uso de la medida para una medida indicando el nmero y capaces de hacer estimaciones tratar y resolver situaciones la unidad utilizada, valorando el razonables. prximas. posible error cometido. 10.7. Valorar la utilidad de la medida Clculo de las dimensiones de la en la vida cotidiana y adoptar una sala de clase, la superficie de una actitud crtica ante datos de vivienda, de una habitacin, de un medida. campo de deportes, etc.
Estimacin de distancias en el barrio, en la ciudad, en espacios mayores...; estimacin del peso de objetos de uso comn de diferentes rdenes de magnitud: un coche, una persona, un libro, una pastilla... Dar una informacin con datos de medida errneos, deteccin de qu valores no pueden estar bien (sobre azcar de 50 g; botella de refresco de 2 cl, etc.).
COMPETENCIA 11: Usar los mtodos elementales de clculo de distancias, permetros, superficies y volmenes... en situaciones que lo requieran 11.1. Conocer los conceptos de 11.5. Conocer los conceptos de rea Comprobacin de que sabe que permetros y reas de figuras lateral, total y volumen. magnitud hace falta calcular en un planas. 11.6. Hacer estimaciones de contexto determinado (ex: cuntas 11.2. Obtener y usar frmulas sencillas longitudes, superficies y personas pueden subir a la vez en de clculo de reas. volmenes en situaciones un ascensor; cuntos kilogramos 11.3. Calcular superficies en familiares. de pintura hace falta comprar para situaciones sencillas. 11.7. Identificar y aplicar pintar una sala; cunta moqueta 11.4. Aplicar las nociones y mtodos de comprensivamente frmulas hace falta adquirir para recubrir un medida, de longitud y rea a la para el clculo de superficies, pasillo, etc.). resolucin de problemas reales. volmenes, densidades, velocidades... Valoracin del consumo de agua 11.8. Conocer y aplicar los teoremas de una familia en un periodo de de Talas y Pitgoras. tiempo. Clculo del contenido de 11.9. Tener predisposicin para un recipiente de forma cilndrica. aplicar a la vida cotidiana las nociones geomtricas de Utilizacin de mtodos de medida medida de longitudes, indirecta para calcular la altura de superficies y volmenes. una torre, etc.
DIMENSIN: GEOMETRA PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 12: Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geomtricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran
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12.1. Distinguir lneas, superficies y volmenes. 12.2. Conocer las nociones y el vocabulario bsico de la geometra: Formas: caractersticas y vocabulario Relaciones: perpendicularidad, paralelismo, simetra Posiciones: puntos y sistemas de referencia. 12.3. Construir formas de dos o tres dimensiones, para modelar aspectos espaciales de la realidad. 12.4. Apreciar y reconocer en la vida cotidiana, en la naturaleza y en el arte los aspectos que pueden ser expresados por medio de la geometra. 12.5. Utilizar la regla, la escuadra y el transportador de ngulos en la representacin de segmentos, ngulos y figuras planas de medidas apropiadas. 12.6. Conocer conceptos geomtricos elementales (incidencia, paralelismo, perpendicularidad, ngulos, movimientos y semejanza), incorporarlos a su expresin y aplicarlos en problemas de la vida cotidiana. 12.7. Obtener y usar representaciones planas de cuerpos geomtricos (cilindros, conos, prismas, pirmides, y otros poliedros) y utilizarlos para representar situaciones reales. 12.8. Apreciar en la vida cotidiana, en la naturaleza, el arte, las ciencias y la tecnologa los aspectos que pueden ser expresados por medio de la geometra. 12.9. Valorar el uso de recursos y herramientas geomtricas para afrontar situaciones que lo requieran.
Descripcin verbal de la forma de algunos objetos o edificios utilizando vocabulario geomtrico. Reproduccin de un objeto tridimensional desde diferentes puntos de observacin, o bien reconocer diferentes posiciones de un mismo objeto. Observacin de la aplicacin del conocimiento de las propiedades de la forma geomtrica para aprovechar las caractersticas tcnicas de la forma. Ex.: Por qu las baldosas no son circulares? Por qu las tapas de las alcantarillas, s? Qu forma tienen mayoritariamente los depsitos de combustible? Por qu en la construccin predomina el rectngulo?
COMPETENCIA 13: Utilizar sistemas convencionales de representacin espacial (maquetas, planos, mapas...) para obtener o comunicar informacin relativa al espacio fsico 13.1. Orientarse en el espacio prximo 13.3. Interpretar representaciones a Descripcin de un itinerario por la y describir itinerarios sencillos. escala (planos, mapas...) y tomar ciudad o pueblo donde viven para 13.2. Interpretar maquetas y planos de las medidas necesarias para guiar a un turista de un sitio a otro. espacios prximos. poder extraer los datos que hagan falta. Construccin de una maqueta de un barrio, decidiendo el elemento importante que tiene que representarse, y construccin de un plano a escala.
Estimacin y medida de distancias en planos y mapas. Ex.: a partir del plano de un piso, determinar las dimensiones reales de la cocina, del comedor, etc.
DIMENSIN: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 14: Interpretar y presentar informacin a partir del uso de tablas, grficos y parmetros bioestadsticos, y valorar su utilidad en la sociedad
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14.1. Leer e interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tabla de frecuencias y diagramas sencillos. 14.2. Recoger, analizar, organizar y representar datos de la vida cotidiana mediante grficos sencillos. 14.3. Saber extraer la informacin que nos aportan los diferentes conceptos de uso habitual en estadstica: poblacin, muestra, media aritmtica, moda, mediana y dispersin. 14.4. Interpretar toda esta informacin para adquirir criterios y tomar decisiones sobre hechos cotidianos. 14.5 Utilizar la calculadora y medios informticos para calcular y elaborar grficos estadsticos. 14.6. Leer e interpretar informacin de grficos.
Lectura e interpretacin de la informacin estadstica presentada en algn medio de comunicacin relativa a hechos de inters para los alumnos. Valoracin de su uso. Eleccin de una variable de la poblacin escolar, decisin de cmo obtener los datos, cmo representarlos y elaboracin de un informe descriptivo. Valoracin de la posibilidad de usar una muestra o toda la poblacin que tenga que estudiarse. Interpretacin de los parmetros estadsticos, como la media o la moda, y constatacin de la informacin que dan de la poblacin. Ex.: en una empresa de 8 trabajadores, el sueldo medio es de 2.000 y, la moda, de 1.200 . Qu podemos saber de los sueldos en esta empresa? Qu otras informaciones necesitamos para precisar ms?
PRIMARIA COMPETENCIA 15: Reconocer situaciones capaz de hacer predicciones razonables 15.1 Distinguir acontecimientos segn 15.4 si puede preverse o no el resultado. 15.2 Hacer predicciones sencillas en situaciones aleatorias. 15.3 Diferenciar entre acontecimiento probable, acontecimiento seguro, 15.5 acontecimiento posible y acontecimiento imposible.
DIMENSIN: AZAR SECUNDARIA PAUTAS DE EVALAUCIN y fenmenos prximos en los que interviene la probabilidad y ser
Distinguir los hechos y las situaciones aleatorias de los que no lo son y saber describir acontecimientos simples y compuestos en los experimentos aleatorios. Conocer el clculo de probabilidades usando la frecuencia relativa y la Ley de Laplace. 15.6 Analizar crticamente los juegos de azar.
Distincin de las situaciones que pueden predecirse con seguridad de las de incertidumbre, valorando las expresiones verbales que se usan para describir el grado de posibilidad de stas ltimas (es poco probable que maana llueva; es casi seguro que maana ir al cine...). Valoracin cuantitativa y crtica de la probabilidad de obtener premio en un juego de azar (lotera, quiniela...).
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MBITO TECNICOCIENTFICO
Las competencias bsicas del mbito tecnicocientfico, pese a que se refieren a dominios muy diversos (procesos tecnolgicos, salud, consumo, etc.), pretenden, en conjunto, capacitar a los escolares para que puedan desarrollarse de modo autnomo en un medio tan dependiente de los avances cientificotcnicos como el actual. Con el desarrollo de estas competencias se persigue, por tanto, desarrollar en el alumnado las bases del pensamiento cientfico necesarias para que puedan interpretar el mundo de los objetos y fenmenos con los que conviven habitualmente, as como afrontar los problemas ms comunes que se relacionan con l. El mbito tecnicocientfico consta de cinco dimensiones: Conocimiento de objetos cotidianos Procesos tecnolgicos Medio ambiente Consumo Salud
Las tres primeras pretenden, sobre todo, conformar el pensamiento cientificotcnico antes mencionado que, tal y como remarca el Proyecto PISA, debe permitir a los escolares "identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de pruebas, con el fin de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en l" (PISA 2000: 115). Se trata, en definitiva, de formar una mentalidad concordante con la racionalidad cientfica aplicable a los usos de la vida cotidiana, ms all del ejercicio de una u otra profesin. Las dos ltimas dimensiones tienen un carcter ms "de aplicacin" de los recursos que proporciona esta mentalidad cientfica. La dimensin de consumo pretende promover un consumo racional y responsable de los productos a los cuales tenemos acceso, mientras que la de salud quiere estimular la cultura de la proteccin de la salud como elemento clave para aprovechar todas las oportunidades que la vida nos ofrece. En cada una de las dimensiones del mbito tecnicocientfico, las competencias a desarrollar se interpretan como un proceso graduado que admite unas ciertas asignaciones de la adquisicin para cada una de las etapas de la enseanza obligatoria. Como se observar, esto implica una profundizacin progresiva del dominio competencial con relacin a la dimensin considerada, hecho que comporta, segn el momento y las circunstancias, destacar ms los aspectos cognitivos, procedimentales o actitudinales que conjuga cada competencia. El desarrollo de esta competencia implica, en definitiva, una propuesta integradora que requiere a los educadores un esfuerzo compartido y la predisposicin a un cierto dilogo interdisciplinario.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL MBITO TECNOCIENTFICO Dimensin: CONOCIMIENTO DE OBJETOS COTIDIANOS 1 Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de diferentes mquinas y aparatos domsticos y los correspondientes motivos de proteccin. 2 Compilar informacin y aplicar conocimientos bsicos de tecnologa para resolver problemas sencillos. Dimensin: PROCESOS TECNOLGICOS 3 Conocer las razones de la posible peligrosidad de algunos productos qumicos habituales en el hogar. 4 Explicar con criterios cientficos algunos de los cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza. 5 Conocer los elementos bsicos que componen una mquina para captar la energa, para transformarla y para producir trabajo til. Dimensin: CONSUMO 6 Valorar la relacin calidad/precio/necesidad en el consumo. Dimensin: MEDIO AMBIENTE 7 Establecer las caractersticas y la composicin bsica de algunos materiales y valorar las posibilidades de reciclaje. 8 Conocer las principales energas renovables. 9 Comprender como interactan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la accin humana sobre la naturaleza. Dimensin: SALUD 10 Conocer los mtodos de prevencin de ciertas enfermedades y los efectos nocivos de algunas sustancias. 11 Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad humana. 12 Determinar los aspectos bsicos de una alimentacin adecuada y valorar su importancia para la salud.
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DIMENSIN: CONOCIMIENTO DE OBJETOS COTIDIANOS PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 1: Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de diferentes mquinas y aparatos domsticos y los correspondientes motivos de proteccin 1.1. Saber los tipos de riesgo que 1.5. Conocer los motivos que justifican Identificacin, a partir de unas pueden generar los diferentes las diferentes normas de uso de vietas, de las actitudes o algunos aparatos domsticos. aparatos en funcin de sus acciones incorrectas segn las 1.6. Respetar las normas de uso y de caractersticas (conductividad, normas de seguridad temperatura, etc.). conservacin de los objetos y elementales. 1.2. Saber qu se ha hacer en el caso materiales utilizados. de los accidentes domsticos ms Discusin en grupo sobre cules habituales (escape de gas, son los puntos ms peligrosos incendio, etc.). del hogar y qu hara falta hacer 1.3. Utilizar, segn las normas de uso, para estar ms seguros. diferentes aparatos domsticos. 1.4. Respetar las normas de uso y de Interpretacin de una hoja de conservacin de los objetos y instrucciones de un aparato materiales utilizados. domstico.
Rellenar un cuadro de doble entrada en uno de cuyos ejes hay aparatos domsticos cotidianos (cocina de gas, secador de pelo, televisor, plancha, etc.) y, en el otro, los riesgos ms significativos que comportan estos aparatos.
COMPETENCIA 2: Compilar informacin y aplicar conocimientos bsicos problemas sencillos 2.1. Observar y clasificar objetos de 2.6. Observar, analizar y describir, forma directa. procesos complicados. 2.2. Observar y clasificar procesos 2.7. Saber detectar algunas averas y sencillos. modos incorrectos de 2.3. Saber detectar algunas averas en funcionamiento de aparatos comunes. el funcionamiento de aparatos 2.8. Aplicar procesos cognitivos comunes. complejos (observar 2.4. Aplicar procesos cognitivos indirectamente, comparar en simples (observar directamente, comparar, clasificar, combinar dos funcin de criterios no variables) con el objeto de directamente observables, responder a una pregunta. plantear hiptesis, etc.) con el objetivo de responder a una 2.5. Dada una determinada fuente de datos, saber encontrar pregunta. informaciones. 2.10. Saber encontrar informaciones que requieran una secuencia elaborada de pasos y diversas fuentes de datos.
de tecnologa para resolver Planificacin de los pasos que hay que seguir en un simulacro de salida de emergencia. A partir del estudio del funcionamiento de un electrodomstico, elaboracin de un informe de cmo se utiliza, qu requiere para la instalacin, cmo tienen que resolverse situaciones de avera
DIMENSIN: PROCESOS TECNOLGICOS PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 3: Conocer las razones de la posible peligrosidad de algunos en el hogar 3.1. Conocer la utilidad de los 3.4. Conocer los criterios generales (o productos qumicos habituales en razones) que se tienen que aplicar el hogar y los posibles riesgos para cuando se usa un producto el organismo derivados de su uso conocido o desconocido. (quemados, intoxicaciones, etc.). 3.2. Identificar en las etiquetas los smbolos de los principales peligros de uso de algunos productos. 3.3. Utilizar los productos de acuerdo con las normas de uso
PAUTAS DE EVALUACIN productos qumicos habituales
Elaboracin de un informe a partir de los datos de una encuesta que refleje los tipos de productos txicos habituales en el hogar y el sitio donde se guardan. Identificacin y clasificacin de diferentes productos segn el signo convencional que llevan
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establecidas.
De una serie de productos qumicos habituales en el hogar (leja, disolventes, insecticidas, etc.), determinacin de qu peligros comporta para el organismo su uso indebido y por qu. COMPETENCIA 4: Explicar con criterios cientficos algunos de los cambios detectables que tienen lugar en la naturaleza 4.1. Conocer algunos fenmenos 4.3. Explicar algunos de los cambios Planificacin de los pasos que naturales sencillos relacionando menos fcilmente observables hay que seguir para obtener un causas relevantes y efectos. que producen los seres vivos en compuesto, reciclando la 4.2. Explicar algunos de los cambios la naturaleza y en la dinmica de materia orgnica domstica. fcilmente observables que la Tierra. producen los seres vivos en la Descubrimiento de algunas de naturaleza y en la dinmica de la las consecuencias negativas Tierra. que pueden derivarse, para un determinado ecosistema, de la construccin de una autopista o del desvo del curso de un ro.
en cuanto a su peligrosidad.
COMPETENCIA 5: Conocer los elementos bsicos que componen una mquina para captar la energa, para transformarla y para producir trabajo til 5.1. Identificar los recursos energticos 5.3. Identificar, en mquinas simples y Elaboracin de un esquema que que se utilizan y valorar la complicadas, los elementos trate de las necesidades bsicas importancia de no malbaratarlos. bsicos que las componen: para en un hogar, una vez hecho el 5.2. Disear y elaborar un proyecto captar la energa, para estudio de los gastos de energa tcnico sencillo. transformarla y para producir que ello comporta. trabajo til. 5.4. Conocer soluciones alternativas Diseo y construccin de un que permitirn el ahorro de la motor trmico para comprobar energa. cmo el calor se transforma en 5.5. Saber cuantificar el ahorro de trabajo. energa. 5.6. Disear y elaborar un proyecto Elaboracin de un informe en tcnico complicado. que se recojan las ventajas e inconvenientes del uso de la energa elctrica o de los derivados del petrleo y las razones por las cuales tenemos que limitar el consumo.
DIMENSIN: CONSUMO PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 6: Valorar la relacin calidad/precio/necesidad en el consumo 6.1. Valorar la importancia de no 6.2. Reconocer la relacin comprar cosas innecesarias. calidad/precio en los productos que se compran habitualmente. 6.3. Valorar el espritu crtico que permita escoger un producto en funcin de las necesidades que cubre y las posibilidades econmicas.
PAUTAS DE EVALUACIN Averiguacin de la variacin del precio de algn producto dependiendo del lugar (ciudad, playa, montaa, etc.) o el periodo del ao y establecimiento de las oportunas reflexiones en torno al concepto de precio y de necesidad.
DIMENSIN: MEDIO AMBIENTE PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 7: Establecer las caractersticas y la composicin bsica de algunos materiales y valorar las posibilidades de reciclaje 7.1. Distinguir los diferentes tipos de 7.3. Describir los tratamientos a que A partir de la visita a un Punto residuos: vidrio, papel, materia pueden someterse los Verde, elaboracin de un mapa orgnica, plstico y metales, etc. desperdicios para eliminarlos, conceptual en que se relacionen Saber en qu contenedor tienen reciclarlos o almacenarlos. los residuos que llegan y el
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que dejarse y aplicar sistemas de reduccin, reutilizacin y reciclaje en la escuela y en la familia. 7.2. Conocer los materiales de que estn hechos los objetos que nos rodean, sus caractersticas (dureza, plasticidad, fragilidad). 7.4. Identificar los criterios de clasificacin de los materiales y de los procesos de transformacin que tienen lugar en la planta de reciclaje, en la industria y/o en la naturaleza. 7.5. Identificar los principales riesgos ambientales relacionados con los residuos. 7.6. Conocer otras caractersticas bsicas de los materiales (toxicidad, conductividad, radioactividad, etc.) y sus posibilidades de reciclaje.
posterior proceso de reciclaje. Descripcin de las propiedades de los metales tomando como modelo los que forman parte de objetos de nuestro entorno. Elaboracin de un resumen, despus de haber visto un vdeo, sobre el proceso de reciclaje de alguno de los materiales ms utilizados, como pueden ser el plstico o el papel.
COMPETENCIA 8: Conocer las principales energas renovables 8.1. Identificar diferentes fuentes de 8.4. Explicar los procesos bsicos energa y distinguir las que son mediante los cuales la energa renovables de las que no lo son. que se encuentra en la naturaleza 8.2. Conocer las fuentes primarias de la se transforma en energa til para electricidad y la combustin: saltos el funcionamiento de diversos de agua, molinos elicos, sol, sistemas, y analizar, para cada combustibles, nuclear. una de las fuentes energticas 8.3. Identificar las principales habituales, las ventajas y los estrategias de ahorro energtico. inconvenientes que comporta su uso.
Elaboracin de un esquema/grfico en el que se represente de donde procede la energa usada en los trenes elctricos y qu ventajas o inconvenientes comporta. Despus de lectura de un texto referido a las fuentes energticas ms habituales, extraer las ventajas e inconvenientes y deducir si hace falta que la sociedad se preocupe por su agotamiento.
COMPETENCIA 9: Comprender como interactan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la accin humana sobre la naturaleza 9.1. Identificar los grandes tipos de 9.4. Comprender la necesidad de Establecimiento de las organismos, las funciones que conservar la diversidad en la conclusiones de un dilogo hacen (nutricin, relacin y Tierra y valorar la incidencia de la sobre la frase El agua es un reproduccin), y las caractersticas accin humana en la biosfera. bien escaso o Organismo y que les permiten adaptarse al 9.5. Analizar un ecosistema, sus medio son inseparables. componentes y las interrelaciones medio. que se establecen en l. 9.2. Ser capaz de determinar algunas Redaccin de un artculo que 9.6. Ser capaz de determinar algunas acciones positivas dirigidas a la tenga como finalidad convencer acciones positivas dirigidas a la preservacin del entorno ms a los lectores de la importancia inmediato. preservacin del entorno de reutilizar y reciclar los 9.3. Valorar la importancia de la buena globalmente considerado. materiales de uso domstico. calidad del agua, el aire y el sol 9.7. Valorar la importancia del uso de para nuestra salud y el energas no contaminantes, la mantenimiento de la vida. recogida selectiva de desperdicios, el ahorro energtico y la incidencia de nuestras intervenciones en el medio natural.
DIMENSIN: SALUD PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 10: Conocer los mtodos de prevencin de ciertas enfermedades y los efectos nocivos de algunas sustancias 10.1. Conocer algunos de los factores 10.4. Conocer los riesgos para la Confeccin de una lista de que producen las enfermedades salud de determinados hbitos acciones que hay que llevar a ms habituales (caries, resfriados, dependientes de actividades cabo para evitar el riesgo de gripe, etc.) para favorecer la profesionales, formas de contraer las enfermedades ms prevencin. alimentacin, prcticas habituales. 10.2. Conocer el contenido de un antihiginicas, consumo de botiqun y sus aplicaciones. sustancias txicas, etc. Realizacin, individual o en 10.3. Comprender los riesgos del 10.5. Valorar la importancia del grupo reducido, de un dibujo consumo del tabaco y el alcohol, respeto por las normas de uso de sobre qu es la caries y como as como de otras sustancias algunos frmacos (antibiticos, se puede prevenir.
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(drogas) de uso no teraputico. aspirinas, etc.) y las consecuencias que pueden derivarse de su consumo excesivo. 10.6. Conocer los efectos fsicos y psicolgicos que se derivan del consumo de sustancias que crean dependencia.
Elaboracin de una lista de razones por las cuales el consumo de tabaco y alcohol tendra que ser restringido o prohibido. Diseo de una historieta en la que se refleje una situacin de abuso de alguna sustancia y sus consecuencias. A partir de un anuncio de tabaco o alcohol, descripcin de todos los elementos que predisponen a su consumo.
COMPETENCIA 11: Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad humana 11.1. Conocer las caractersticas 11.4. Conocer los mtodos Interpretacin de grficos sobre bsicas del sistema reproductor anticonceptivos y de prevencin el desarrollo de maduracin de humano y las diferencias entre de las enfermedades de origen los chicos y chicas en la sexos. sexual. pubertad. 11.2. Comprender en qu consiste la 11.5. Relacionar la sexualidad de los fecundacin humana y, a grandes seres humanos con los aspectos Elaboracin de un mapa rasgos, los procesos que se dan fisiolgicos, afectivos, conceptual relacionando las durante el embarazo y el psicolgicos, culturales y ticos hormonas que intervienen en el nacimiento de un nio. que la caracterizan. desarrollo sexual. 11.3. Apreciar en la sexualidad humana 11.6. Conocer los cambios fsicos y la funcin reproductora y la psicolgicos que se producen Realizacin de un cuadro de afectiva. durante la pubertad. doble entrada en el que se especifiquen: las enfermedades de origen sexual y a) sus vas de contagio, b) sus formas de prevencin. los mtodos anticonceptivos y a) sus formas de uso, b) sus ventajas e inconvenientes.
COMPETENCIA 12: Determinar los aspectos bsicos de una alimentacin adecuada y valorar su importancia para la salud 12.1. Clasificar los alimentos en funcin 12.4. Saber elaborar una dieta Elaboracin de una historieta en del tipo de nutrientes que los equilibrada en trminos la que se explique qu necesita componen. cualitativos. el cuerpo para vivir y crecer. 12.2. Identificar diferentes sistemas de 12.5. Conocer los trastornos de la conservacin de los alimentos. alimentacin ms habituales en Interpretacin de etiquetas de 12.3. Valorar la formacin de hbitos la adolescencia (anorexia, alimentos. alimenticios saludables. bulimia, etc.). 12.6. Saber utilizar los diferentes Confeccin de dietas sistemas de conservacin de los equilibradas segn diferentes alimentos y decidir cul es el criterios: variada con alimentos ms adecuado en cada caso. de todo tipo, agradable a la vista, fcil de preparar, econmica
Elaboracin de grficos bioestadsticos a partir de datos referentes a los alimentos ms o menos consumidos.
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MBITO SOCIAL
Entendemos por mbito social un marco amplio, que incluye como mnimo lo que habitualmente se entiende como ciencias sociales, especialmente geografa e historia. Pero tambin otro bloque de competencias ms relacionadas con la dimensin de desarrollo social, personal y emocional. Estas competencias socioemocionales no son exclusivas del mbito social, sino que estn relacionadas con la tutora, as como con otros mbitos. Por eso estas competencias pueden considerarse como transversales, en el sentido de que han de estar presentes en los otros mbitos; si no se especifican en cada uno de ellos es para evitar redundancias innecesarias. Desde esta perspectiva conviene tener presente que las competencias bsicas se constituyen como una especie de ocanos, sin unas fronteras claramente delimitadas entre el uno y el otro. En la prctica hay que considerar que se est formando un individuo como un todo indivisible (recordemos que la palabra "individuo" proviene del latn indivisum, que no se puede dividir). Es por eso que se dan ciertas posibles interferencias entre los diversos mbitos. As, por ejemplo, en el mbito laboral hay competencias relativas a reconocer y valorar un trabajo bien hecho, a conocer la forma de presentar un trabajo bien terminado, a valorar las innovaciones que puedan mejorar la realizacin de un trabajo, etc., que se pueden considerar como transversales; mientras que dentro del mbito social se incluyen otras competencias como tener el hbito de trabajar, solucionar problemas autnomamente, saber trabajar en equipo, etc., que hacen referencia a la dimensin personal y social de cualquier tipo de trabajo (por ejemplo trabajos de curso para una asignatura). De la misma manera, dentro del mbito lingstico hay competencias relacionadas con escuchar, mientras que dentro del mbito social hay la competencia de saber escuchar de modo interesado y tener una actitud dialogante, que hace referencia tambin a la competencia socioemocional de la escucha emptica. Las competencias del mbito social se orientan hacia un modelo de persona que pueda ser un elemento activo en la construccin de una sociedad democrtica, solidaria y tolerante. Todo eso exige dedicar esfuerzos en el desarrollo personal y social de cada individuo. Por desarrollo personal entendemos autoconocimiento, autoestima, equilibrio emocional, responsabilidad, etc.; por desarrollo social entendemos habilidades sociales, solidaridad, ciudadana, tolerancia, etc. Todo ello se propone hacer posible un mejor bienestar personal y social. Dentro del mbito social se contemplan cuatro dimensiones: Habilidades sociales y de autonoma: incluye una serie de competencias relacionadas con el conocimiento de s mismo/a y con la capacidad de mantener buenas relaciones con las dems personas.
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Sociedad y ciudadana: tiene como objetivo conseguir una identificacin con las caractersticas bsicas de nuestra sociedad, transmitir una educacin cvica dentro de una sociedad democrtica. Pensamiento social: hace referencia a la aceptacin de la complejidad del mundo que nos rodea, donde es preciso aceptar puntos de vista diferentes (u opuestos) y utilizar la crtica constructiva. Espacio y tiempo: se refiere a los contenidos tradicionales de la geografa y la historia entendidos como competencias bsicas para conocer e interpretar el propio territorio, las condiciones socioeconmicas y los acontecimientos histricos.
LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL MBITO SOCIAL Dimensin: HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMA 1 Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante. 2 Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas y complacientes con otras personas. 3 Conocerse a s mismo. 4 Mostrar una actitud positiva ante la vida. 5 Prevenir situaciones problemticas de la vida cotidiana. 6 Tener el hbito de trabajar y solucionar problemas autnomamente. 7 Trabajar en equipo. 8 Tomar decisiones. Dimensin: SOCIEDAD Y CIUDADANA 9 Identificar caractersticas bsicas de una sociedad. 10 Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrtica, plural y cambiante. 11 Comportarse adecuadamente segn los lugares y momentos. 12 Respetar y defender el patrimonio cultural propio, historicoartstico y medioambiental. Dimensin: PENSAMIENTO SOCIAL 13 Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes sobre un mismo acontecimiento, fenmeno o problema. 14 Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos y problemas sociales. 15 Utilizar la crtica como herramienta positiva. Dimensin: ESPACIO Y TIEMPO 16 Orientarse en el espacio. 17 Describir elementos geogrficos del espacio prximo y lejano. 18 Conocer momentos clave de la historia.
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DIMENSIN: HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMA

PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 1: Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante 1.1. Darse cuenta de la importancia de 1.3. Conocer y practicar el Observacin, por parte del escuchar bien a los dems. procedimiento del dilogo como profesorado, de si sabe 1.2. Dialogar con los dems de manera herramienta de comunicacin. escuchar. La observacin adecuada. se lleva a cabo en situaciones de dilogo, coloquio, asamblea, etc.
COMPETENCIA 2: Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas y complacientes con otras personas 2.1. Valorar la amistad y demostrarlo con 2.2. Tener competencia socioemocional. Observacin, por parte del comportamientos adecuados. 2.3. Implicarse en situaciones de ayuda profesorado, en el patio, en desinteresada. los momentos de esparcimiento, en el trabajo en grupo, en clase, etc.
COMPETENCIA 3: Conocerse a s mismo 3.1. Identificarse como miembro de una 3.4. Tener un conocimiento real de s familia y de una comunidad. mismo (cualidades, limitaciones, 3.2. Reconocer las habilidades intereses, etc.). personales y darse cuenta de las 3.5. Identificar los propios estados limitaciones propias. emocionales y la influencia que 3.3. Identificar las emociones propias tienen sobre los comportamientos. (miedo, rabia, tristeza, enfado, alegra, etc.) y sus posibles causas. COMPETENCIA 4: Mostrar una actitud positiva ante la vida 4.1. Mostrarse sensible al entorno 4.3. Experimentar de manera voluntaria (naturaleza, arte, cultura, etc.). emociones positivas (amor, alegra, 4.2. Darse cuenta de las propias humor, ternura, cooperacin, actitudes. relajamiento...). 4.4. Tener habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.). 4.5. Comportarse con criterio, responsabilidad y actitud positiva.
Cuestionarios contrastados con la observacin y/o la aplicacin de pruebas estandarizadas. Ejemplo de preguntas: Me cuesta controlar los impulsos (rabia, frustracin)?
Observacin, por parte del profesorado, de la actitud que manifiesta dentro de clase, en las relaciones con el profesorado, con los compaeros Cuestionarios contrastados con otras observaciones. Ejemplo: Estoy dispuesto/a a ayudar a los dems?
COMPETENCIA 5: Prevenir situaciones problemticas de la vida cotidiana 5.1. Aceptar y practicar normas sociales 5.2. Aceptar y practicar normas sociales (referidas a salud, higiene, (referidas a la salud, prevencin del alimentacin, proteccin y consumo de drogas, situaciones de seguridad personal). riesgo). 5.3. Valorar la negociacin y el llegar a acuerdos como prevencin de conflictos; y, cuando stos se producen, aportar soluciones con prudencia.
Cuestionarios. Ejemplos de preguntas: Te lavas los dientes despus de comer? Fumas? Bebes alcohol? Procuras prevenir los conflictos? Observacin. Por ejemplo: Fuma? Crea conflictos? Procura evitar conflictos? Resuelve los conflictos de una manera dialogante y democrtica?
COMPETENCIA 6: Tener el hbito de trabajar y solucionar problemas autnomamente
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6.1. Llevar a cabo las tareas encargadas y valorar el esfuerzo. 6.2. Apreciar la observacin de los aspectos mejorables en los trabajos cumplidos y mostrar inters en la mejora. 6.3. Tener el hbito de consultar las fuentes de informacin al alcance (diccionarios, enciclopedias) y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana (gua telefnica, planos de la ciudad, red de autobuses, y/o metro). 6.4. Esforzarse por mejorar. 6.5 Saber planificarse el tiempo, organizarse en el espacio y distribuirse las tareas que comporta un trabajo personal o en grupo. 6.6 Saber utilizar las diferentes fuentes de informacin y recursos para resolver cuestiones de la vida diaria y del mundo laboral. 6.7 Regular las propias emociones en situaciones problemticas, por la influencia que tienen en el comportamiento (ira, violencia, tristeza, miedo, etc.).
Observacin: Hace las tareas encargadas? Muestra inters por mejorar? Resuelve los problemas de manera autnoma? Sabe organizarse en el espacio y el tiempo? En situaciones conflictivas, se deja llevar por la impulsividad (ira, mal humor, enfado)?
COMPETENCIA 7: Trabajar en equipo 7.1. Evitar una actitud de crtica sistemtica para con las aportaciones de los dems. 7.2. Valorar la honradez con los compaeros.
7.3. Ser conscientes de que trabajar en equipo facilita el contraste de opiniones. 7.4. Valorar las aportaciones personales y las de los dems miembros del grupo. 7.5. Valorar la sinceridad en las relaciones, as como la honradez personal y de grupo. 7.6. Valorar el hecho de considerar como propias las decisiones del grupo.
Observacin: Valora las aportaciones de los dems? Respeta las opiniones contrarias a la suya? Las crticas que hace, son constructivas?
COMPETENCIA 8: Tomar decisiones 8.1. Conocer las alternativas ante una situacin, con las ventajas e inconvenientes de cada una. 8.2. Valorar la previsin de los peligros de una actuacin. 8.3. Valorar el hecho de pensar, sin precipitarse, en el momento de iniciar una tarea.
8.4. Ser autnomo en la toma de decisin y ser capaz de dar razn de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisin. 8.5. Saber llevar a cabo un proceso personal de toma de decisin para una eleccin profesional y para una insercin social. 8.6. Antes de tomar una decisin, valorar las diferentes alternativas y variables.
Observacin. Por ejemplo, en la eleccin de estudios (de formacin profesional, universitarios). Juegos de simulacin (role playng). Por ejemplo, crear una situacin como la de comprar un ordenador, fumar, beber alcohol, ir de viaje, etc. En cada caso tiene que darse una explicacin de los motivos de la decisin.
DIMENSIN: SOCIEDAD Y CIUDADANA PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 9: Identificar caractersticas bsicas de una sociedad 9.7. Conocer los derechos humanos, 9.1. Diferenciar entre derechos y los derechos de los nios y de los deberes, saber que pueden cambiar en el tiempo y que no son los jvenes, y los derechos y deberes bsicos regulados. mismos en todas las sociedades. 9.8. Cumplir los deberes como 9.2. Reconocer y cumplir derechos y deberes. miembro de una sociedad (familia, 9.3. Definir las principales caractersticas estudiante, consumidor, de la organizacin de la vida social. ciudadano, etc.). 9.4. Conocer y respetar los referentes 9.9. Reclamar derechos reconocidos y que mantienen la propia identidad formular quejas adecuadas de manera respetuosa, aportando como pueblo (smbolos, lugares, monumentos emblemticos, alternativas. 9.10. Conocer las diversas opciones personajes, instituciones, polticas. tradiciones). 9.5. Explicar razones de la cultura 9.11. Conocer los smbolos bsicos de (lengua, instituciones, fiestas, una sociedad (autora, localizacin, significado, etc.): tradiciones). 9.6. Explicar el porqu de nombres de obres de arte, parajes,
PAUTAS DE EVALUACIN
Pruebas escritas. Ejemplos: Explicar el significado del nombre de algunas calles o estaciones de metro (Cortes Catalanas, Pau Claris, Verdaguer, etc.). Trabajos de clase o de curso. Posibles temas: la Generalitat, la Unin Europea, els Segadors, Gaud y el modernismo. Portafolios. Los temas pueden ser los mismos. Se trata de compilar recortes de prensa,
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construcciones, personajes fotocopias, fotografas, histricos, simbologa, etc. resmenes, comentarios, 9.12. Localizar las grandes reas de etc. cultura y civilizacin del planeta con naciones y regiones que las componen, y establecer comparaciones. 9.13. Describir las principales caractersticas de la organizacin poltica, en el mbito municipal, de Catalunya, del Estado, de la Unin Europea, y sus instituciones principales. COMPETENCIA 10: Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrtica, plural y cambiante 10.1. Tratar como iguales a todas las 10.4. Describir los valores que Observacin. Es personas, con dignidad y de caracterizan a una sociedad tolerante? Colabora o manera solidaria. democrtica (libertad, igualdad, se mantiene al 10.2. Rechazar todo tipo de intolerancia y respeto para con los derechos de margen? Es de discriminacin por razones de los dems, tolerancia, no responsable? Adopta sexo, de raza, de clase, discriminacin, dignidad, comportamientos y nacionalidad, religin, etnia responsabilidad, justicia, actitudes 10.3. Preferir participar (colaborar, solidaridad) y distinguirlos de democrticas? ayudar, aportar) a mantenerse al los que no lo son. margen (por creerse poco 10.5. Demostrar actitudes y Cuestionarios de competente, por rechazo a los comportamientos democrticos. actitudes y dems). 10.6. Entender la diversidad como comportamientos. riqueza cultural, entender la Ejemplos: Crees que desigualdad como injusticia social. los magrebes, 10.7 Tomar conciencia de las musulmanes o gitanos problemticas sociales y tienen los mismos reaccionar ante ellas de manera derechos que t? democrtica. 10.8 Valorar crticamente los prejuicios (sexistas, actitudes discriminatorias). 10.9 Conocer los rganos de participacin social y su finalidad (movimientos de recreo, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.). 10.10 Actuar de una manera comprometida (aportar, ayudar, participar, colaborar; en lugar de mantenerse aparte, creerse poco competente, buscar excusas, etc.). COMPETENCIA 11: Comportarse adecuadamente segn los lugares y momentos 11.5. Mantener un comportamiento 11.1. Saber qu hace falta hacer y Observacin. Sabe cvico (respetar los objetos, comportarse como es debido en exponer sus opiniones situaciones sociales (la calle, guardar respeto, no llamar la y sentimientos? lugares pblicos, de ocio, de culto, atencin). Respeta las normas espacios festivos, parques, museos, 11.6. Entender que las normas se hacen de convivencia? teatros, etc.) y comportarse para regular la convivencia, y que adecuadamente (con respeto, pueden cambiarse Debates. Ejemplo: democrticamente (cuando inters, contribuyendo a la limpieza, Por qu hay normas? evitando degradacin, haciendo cambia el contexto que las haca Por qu tienen que caso de los avisos, disfrutando del adecuadas y necesarias). cumplirse? Qu pasa lugar y del momento ). 11.7 Respetar las normas de si no se cumplen? 11.2. Usar las convenciones adecuadas convivencia, entendiendo las en las relaciones sociales (saludos, razones de su vigencia, Cuestionarios. Las aceptando las consecuencias de presentaciones, exposicin de preguntas pueden ser opiniones, deseos y quejas). su incumplimiento y los beneficios las mismas de antes. de su cumplimiento, y participar 11.3. Entender que las normas se hacen Redactar una queja por activamente en su concrecin. para regular la convivencia. escrito. 11.4 Respetar las normas de convivencia (en el centro escolar, en la familia, calles (plazas, paseos) del pueblo o ciudad.
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en la va pblica, en las actividades de tiempo libre).
COMPETENCIA 12: Respetar y defender el patrimonio cultural propio, historicoartstico y medioambiental 12.1. Argumentar y justificar la necesidad 12.3. Apreciar y respetar el patrimonio Observacin. Por de conservacin del patrimonio (cultural, historicoartstico, ejemplo en una (paisaje, bosques, montaas, medioambiental), tanto el propio situacin de debate en playas, jardines, monumentos, etc.). como el del conjunto de la temas como: Los 12.2. Conocer las manifestaciones humanidad. monumentos (Qu significativas de arte propias y las 12.4. Identificar los estilos artsticos son? Por qu hay que de otras culturas. principales (romnico, gtico, conservarlos ? renacimiento, barroco, Pueden hacerse modernismo, etc.). pintadas encima?) 12.5. Apreciar los valores estticos de las obras de arte, de diseo, de Pruebas escritas. productos tecnolgicos Ejemplo: Caractersticas del romnico, el gtico, el renacimiento, el barroco, el modernismo, etc. Por qu hace falta conservar los bosques?
Trabajos de clase o de curso y portafolios. Los temas pueden ser como los anteriores.
DIMENSIN: PENSAMIENTO SOCIAL PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 13: Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes sobre un mismo acontecimiento, fenmeno o problema 13.4. Usar de manera habitual y 13.1. Utilizar fuentes de informacin Observacin de como autnoma fuentes de informacin (orales, escritas, audiovisuales) de puede haber diferentes diversas (preguntando, manera autnoma o por indicacin, puntos de vista sobre para estar bien informado, formarse consultando documentos, prensa, un mismo tema en un una opinin, y saber qu hace falta Internet, bases de datos, folletos debate sobre temas hacer ante una situacin informativos, publicidad, etc.). como el terrorismo, la determinada. 13.5. Distinguir aquello que es inmigracin, la 13.2. Analizar crticamente las relevante, saber hacer preguntas globalizacin, etc. sobre la realidad, cuestionarse informaciones de diferentes medios (televisin, anuncios, revistas, aquello que se ve para intentar Trabajos de clase o de pelculas, libros, testimonios comprenderlo. curso. Por ejemplo, orales). 13.6. Valorar el hecho de estar bien analizar una noticia, 13.3. Darse cuenta de que puede haber informado e interesarse por una pelcula, un recoger informaciones (variadas y diferentes puntos de vista de un programa de televisin. objetivas) sobre aquello que mismo hecho, fenmeno o problema, y que lo que uno piensa interesa. Portafolios. Sobre no es lo que tiene que pensar todo 13.7. Utilizar de manera apropiada las temas de actualidad el mundo. tecnologas de la comunicacin y para analizar sus
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la informacin. 13.8. Contrastar lo que uno piensa con lo que piensan los dems (compaeros y adultos) para asegurar la comprensin y para prevenir y resolver conflictos. causas: la crisis de Israel y Palestina.
COMPETENCIA 14: Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos y problemas sociales 14.1. Reflexionar sobre situaciones de la 14.4 Diferenciar los datos objetivos Observacin en propia vida y explicarlas a partir de (hechos observables) de su situaciones de algunos antecedentes. posible explicacin e simulacin o de debate. 14.2. Darse cuenta del peso de los interpretacin subjetiva. Ejemplo: diversos factores que pueden influir 14.5. Tomar conciencia de la Consecuencias del en una situacin. responsabilidad sobre los actos comportamiento propio 14.3. Prever consecuencias (positivas o propios. (en situaciones de negativas) derivadas de 14.6. Identificar causas, consecuencias violencia, consumo de determinados comportamientos. y motivaciones en determinados drogas, vandalismo). hechos histricos de relevancia y en la explicacin de situaciones y problemas sociales del presente. 14.7. Prever consecuencias derivadas de la realizacin de determinados comportamientos o de la toma de determinadas decisiones.
COMPETENCIA 15: Utilizar la crtica como herramienta positiva 15.1. Argumentar y entender razones a 15.2. Cuestionar la realidad inmediata y favor y en contra de determinados pensar si podra ser de otra comportamientos. manera. 15.3. Utilizar la crtica constructiva para cambiar lo que no gusta, aportando soluciones y alternativas. 15.4. Usar a la crtica (a la hora de comprar un producto, ante la publicidad, para juzgar los contenidos y mensajes de los medios de comunicacin, etc.). 15.5. Valorar y aceptar la crtica como instrumento para el cambio y la mejora personal. DIMENSIN: ESPACIO Y TIEMPO PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 16: Orientarse en el espacio 16.1. Orientarse con respecto a puntos 16.3. Orientarse en espacios de referencia y con respecto a los desconocidos. puntos cardinales. 16.4. Utilizar los planos y atlas (del 16.2. Utilizar planos y mapas (para metro, ciudad, comarca, pas) localizar sitios, itinerarios, para desplazarse o disear interpretar las leyendas itinerarios. convencionales). 16.5. Saber localizar y situar los elementos geogrficos en diferentes tipos de mapas y planos.
PAUTAS DE EVALUACIN Observacin en situacin de dinmica de grupo: debate, asamblea, trabajo en equipo, etc.
PAUTAS DE EVALUACIN
Pruebas escritas. Ejemplo: Situar lugares sobre mapas mudos, trazar un itinerario sobre un mapa o plano para llegar a un sitio, etc.
COMPETENCIA 17: Describir elementos geogrficos del espacio prximo y lejano 17.1. Identificar y describir los principales 17.3. Establecer relaciones geogrficas elementos geogrficos (relieve, (entre caractersticas del relieve, clima, red hidrogrfica, vegetacin, aguas, clima, paisaje) y los fauna, paisajes, demografa) del problemas que surgen a causa de propio municipio, comarca y pas. la intervencin humana. 17.2. Identificar y describir la actividad 17.4. Reconocer las principales econmica (formas de trabajo, variables socioecmicas, profesiones, produccin) del propio demogrficas, tecnolgicas que municipio, comarca y pas. influyen en la vida cotidiana y en
Pruebas escritas. Ejemplos: Sectores profesionales de la comarca; relacionar el clima con la situacin geogrfica. Trabajos de clase o de
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el desarrollo de los pueblos. curso. Sobre, por ejemplo, el relieve de Catalunya y el clima, la red hidrogrfica y el consumo de agua.
COMPETENCIA 18: Conocer momentos clave de la historia 18.1. Utilizar de manera correcta 18.5. Definir con correccin nociones diferentes unidades de medida del temporales de simultaneidad, tiempo. sucesin, durada, referidas a 18.2 Identificar y expresar con correccin acontecimientos histricos. nociones temporales referidas a 18.6. Ordenar cronolgicamente hechos acontecimientos personales. del pasado. 18.3. Reconocer la presencia en 18.7. Conocer y definir las etapas Catalunya de pueblos que han convencionales de la historia. dejado huella en ella. 18.8 Conocer hechos relevantes de la historia mundial, de Espaa, de 18.4. Conocer y describir acontecimientos clave de la historia Catalunya, compararlos y explicar de Catalunya y de Espaa como sus posibles relaciones. 18.9. Describir los grandes cambios y pueblo. conflictos mundiales, especialmente los de relevancia para entender el mundo actual. 18.10. Definir los principales problemas del presente y reaccionar de manera sensible ante ellos.
Pruebas escritas. Los primeros pobladores de Catalunya; aportaciones de los romanos; la Marca Hispnica; la conquista de Mallorca por Jaume I; el Decreto de Nueva Planta; la Semana Trgica, etc. Trabajos de clase o de curso. Ejemplo: Trazar una lnea donde se representan los aos en milmetros (aproximadamente) y se van situando momentos importantes de la historia. Pruebas objetivas. Ejemplo: Quin conquist Mallorca? Cundo fue la Revolucin Francesa? Portafolios sobre temas y noticias actuales para referirlos a la historia.
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MBITO LABORAL
El mbito laboral no dispone de un rea curricular explcita en toda la enseanza obligatoria. Si buscsemos las reas o las asignaturas ms prximas, nos tendramos que situar en los ciclos formativos, en el rea de formacin y orientacin laboral. En la ESO encontraramos, ms o menos explcitamente, la orientacin profesional dentro de la tutora. An cuando el mbito laboral expresa dimensiones que tienen una particular relacin con el mbito social, pensamos que la situacin de nuestra sociedad, en general, y el mercado de trabajo, en particular, en estos inicios del siglo XXI, son suficiente complejos, determinantes del futuro de las comunidades y variados como para merecer la dedicacin de un mbito especfico. Nuestra percepcin del mbito laboral se enmarca en las categoras ideolgicas del mundo latino, que entiende el trabajo como un recurso necesario para poder vivir plenamente y realizarse como persona, desarrollar las propias capacidades, colaborar desde el propio puesto de trabajo en construir una sociedad mejor y un mundo ms habitable para todos. Las competencias laborales, desde la educacin primaria, las entendemos como aquellas actitudes y habilidades que es preciso desarrollar y que pertenecen a la vida y a la realizacin personal de los integrantes de la comunidad, para que en todo momento los nios y adolescentes se sientan parte integral del mundo de los adultos, los cuales ejercen tareas y roles segn sus deseos, aptitudes, intereses y valores. Ya desde pequeos, les ser necesario conocer instrumentos y personas, saber la existencia de unas determinadas profesiones, reflexionar sobre su manera de ser y de interactuar en sociedad. En este bloque de competencias del mbito laboral se contemplan cinco grandes dimensiones: Habilidades personales y seleccin del puesto de trabajo Derechos y deberes Calidad Evaluacin Promocin
Mientras que las dos primeras dimensiones son muy especficas del mundo laboral, las otras tres son ms generalistas, cualitativas y, por tanto, ms fcilmente transferibles, an cuando tienen tambin una particular relevancia en este mbito. Por lo que respecta a los criterios de gradacin entre primaria y secundaria en el mbito laboral, sealamos que los primeros aos de la enseanza primaria se centran ms en el trabajo de adquisicin de actitudes y hbitos. La formacin global del alumno/a requiere alcanzar un cierto nivel de competencias desde la enseanza primaria y no dejar la adquisicin de las
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competencias laborales para el ltimo curso de la ESO, previo a una posible insercin laboral.
LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL MBITO LABORAL Dimensin: HABILIDADES PERSONALES Y SELECCIN DEL PUESTO DE TRABAJO 1 Conocer y valorar las propias habilidades frente al mundo laboral. 2 Saber leer las ofertas de trabajo. 3 Redactar textos ofrecindose para un puesto de trabajo (currculum vitae). 4 Saber presentarse para buscar trabajo. 5 Analizar las condiciones laborales. Dimensin: DERECHOS Y DEBERES 6 Conocer los derechos y los deberes de los trabajadores. 7 Conocer las normas de higiene y de seguridad laboral. Dimensin: CALIDAD 8 Reconocer y valorar el trabajo bien hecho. 9 Conocer la manera de presentar un trabajo bien acabado. 10 Valorar las innovaciones que puedan mejorar la realizacin de un trabajo. Dimensin: EVALUACIN 11 Evaluar el propio trabajo. 12 Evaluar el trabajo realizado en equipo. Dimensin: PROMOCIN 13 Valorar la proyeccin de los propios objetivos profesionales a medio y a largo plazo.
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DIMENSIN: HABILIDADES PERSONALES Y SELECCIN DEL PUESTO DE TRABAJO PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 1: Conocer y valorar las propias habilidades frente al mundo laboral 1.1. Valorar el conocimiento 1.4. Conocer el perfil de las propias Ante una lista de calificativos, de los aspectos positivos habilidades valorando de la misma eleccin de los que el alumno/a y de las posibilidades de manera los aspectos racionales, cree que expresan mejor sus xito que tiene cada emocionales y sociales. capacidades. uno. 1.5. Conocer las capacidades personales 1.2. Reconocer las diferentes que se quiera desarrollar. Dada una lista de capacidades o habilidades de los 1.6. Valorar las cualidades personales habilidades, seleccin de las que compaeros de clase con tiles para el grupo. son ms especficas de sus el fin de facilitar el 1.7. Valorar los aspectos positivos y de compaeros y de los grupos de conocimiento propio. xito de cada uno. trabajo de la clase. 1.3. Mostrarse tal como se 1.8. Respetar y valorar el hecho de que es, con naturalidad. los dems sean diferentes. Enunciacin y argumentacin de las 1.9. Aceptar los aspectos negativos capacidades propias. propios con visin positiva y perspectivas de superacin y cambio. 1.10. Valorar el conocimiento de caminos y vas de mejora para el itinerario personal de insercin laboral.
COMPETENCIA 2: Saber leer las ofertas de trabajo 2.1. Saber identificar una oferta 2.2. Conocer de manera general diferentes de trabajo. tipos de ofertas de trabajo. 2.3. Conocer las caractersticas bsicas de las ofertas de trabajo. 2.4. Saber buscar las fuentes de informacin, las ofertas de trabajo (prensa, Internet, bolsas de trabajo). 2.5. Saber relacionar algunos acontecimientos sociales que pueden implicar por s mismos un posible mercado laboral.
Simulacin de una orientacin urbana ante un profesional que busca trabajo (imagina que eres un administrativo, buscas trabajo y lees las ofertas de trabajo en Internet, la prensa. Cul escoges? Por qu la escoges? Piensa qu planos tienes que consultar, qu guas necesitas, instituciones que pueden orientarte). Diseo de un anuncio de una oferta de trabajo, segn unos requisitos dados.
COMPETENCIA 3: Redactar textos ofrecindose para un puesto de trabajo (currculum vitae) 3.1. Escribir en un orden 3.2. Redactar y presentar el propio Redaccin del propio currculum. determinado los datos currculum (currculum vitae). Valoracin de la estructura, la personales y experiencias 3.3. Redactar cartas comerciales con disposicin del texto, la ortografa, vividas. contenidos de presentacin o de oferta la sintaxis, la ordenacin de los de servicios. prrafos, la relevancia de los datos
Ante una oferta de trabajo, seleccin del currculum ms adecuado de entre todos los presentados. Redaccin de cartas de presentacin y de solicitud de trabajo argumentando el contenido (metacognicin).
COMPETENCIA 4: Saber presentarse para buscar trabajo
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4.1. Saber presentarse a s mismo/a atendiendo al objetivo que se pretende en cada caso. 4.2. Saber dirigirse a cada persona teniendo en cuenta las pautas de comunicacin segn los momentos, las circunstancias, la edad, el cargo (tono de voz, vocabulario, gestos). 4.3. Saber presentarse de maneras diferentes segn las personas, las circunstancias, comprendiendo que el aspecto personal, la actitud adoptada y la expresin verbal utilizada forman parte de esta habilidad. 4.4. Saber llevar a cabo una entrevista sencilla de seleccin de personal, aplicando las pautas de comunicacin verbal y no verbal aprendidas.
Simulacin de una entrevista. Valorar: la composicin, el lenguaje verbal y no verbal, la capacidad de mantener el dilogo, evitando los monoslabos Descripcin de los elementos ms importantes que tienen que tenerse en cuenta en una entrevista de seleccin de personal.
COMPETENCIA 5: Analizar las condiciones laborales 5.1. Conocer en cada caso los 5.2. Medir el grado de dificultad de la tarea que tiene que asumirse y su relacin requisitos materiales con las habilidades y capacidades necesarios para llevar a cabo en buenas propias. condiciones una tarea 5.3. Identificar las clusulas de que consta encargada (luz para el un contrato. estudio, postura adecuada en la mesa de trabajo, comodidad del lugar, ventilacin de los espacios cerrados, peso adecuado y equilibrado en la mochila, atencin a la circulacin vial).
Ante unas fotos o ilustraciones de obreros, administrativos, operarios en los respectivos puestos de trabajo, anlisis de las condiciones de trabajo correctas e incorrectas (postura, luces, humos, ruidos). El alumno/a dispone de la copia de un contrato en el que se considera que hay algunas clusulas injustas. Anlisis de las clusulas del contrato mencionado, descubriendo las que son injustas o errneas. Redaccin de las clusulas que tienen que incorporarse en un contrato de trabajo. Anlisis de las condiciones de trabajo en la escuela.

DIMENSIN: DERECHOS Y DEBERES PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 6: Conocer los derechos y los deberes de los trabajadores 6.1. Conocer el reglamento de rgimen interno del centro escolar. 6.2. Conocer los derechos y deberes que comporta el hecho de firmar un contrato como trabajador/a de una empresa. 6.3. Tener un conocimiento general de los derechos y deberes de los trabajadores de una empresa. 6.4. Conocer globalmente las funciones de los sindicatos. 6.5. Tener un conocimiento general de las normativas de riesgos laborales de diferentes mbitos o sectores. COMPETENCIA 7: Conocer las normas de higiene y de seguridad laboral
PAUTAS DE EVALUACIN
Control escrito con este tipo de preguntas: Qu es un sindicato? Para qu sirve? Seala dos normativas que hablen de los riesgos laborales. Qu es el RRI de un centro?
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7.1. Conocer la normativa de 7.3. Seguir las normas de prevencin, prevencin, seguridad e higiene y seguridad del centro escolar en cada una de sus actividades, tanto higiene escolar. en las que se hacen dentro del recinto 7.2. Seguir las pautas de ejecucin de un trabajo y como en las que se llevan a cabo en el evitar conductos que exterior del centro, evitando no pueden implicar un peligro solamente toda conducta que pueda personal y/o del grupo o comportar un peligro, sino tambin instalacin, tanto en las siendo capaz de prever las situaciones de riesgo y adoptando las medidas que actividades que se hacen en el interior del recinto garantizan la seguridad. escolar como en las que se llevan a cabo en el exterior del centro. DIMENSIN: CALIDAD PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 8: Reconocer y valorar el trabajo bien hecho 8.1. Distinguir las tareas y 8.5. Reconocer los trabajos bien hechos, trabajos terminados de los valorando el contenido, la presentacin, que no estn acabados o el proceso de elaboracin, los recursos bien no responden al tema utilizados, las consultas realizadas u objetivos pedidos. 8.6. Distinguir en el cumplimiento del 8.2. Hacer el trabajo segn las trabajo bien hecho, lo que tiene un instrucciones dadas. valor aadido (iniciativa, innovacin, 8.3. Valorar el esfuerzo para aportacin personal, aportacin del mejorar las tareas grupo). encargadas. 8.7. Valorar la revisin de las tareas 8.4. Disfrutar de la satisfaccin cumplidas, analizando los aspectos que del trabajo bien hecho. pueden mejorarse. 8.8. Ser consciente de la importancia de hacer bien el trabajo, tanto en el mundo escolar como en el laboral. 8.9. Ser exigente consigo mismo/a en el proceso de adquisicin y consolidacin de los aprendizajes.
Evaluacin del grado de conocimiento y seguimiento de las normas de seguridad en la simulacin de evacuacin del centro escolar, cuando la ocasin se presente. Simulacin de acciones de trabajo, teniendo en cuenta los requisitos de seguridad laboral.
PAUTAS DE EVALUACIN
Anlisis, en un trabajo dado, de los elementos que hace falta tener en cuenta para considerarlo bien hecho. Observacin por parte del maestro/a de las actitudes que el alumnado muestra en el da a da ante el trabajo, sirvindose de una pauta de observacin. Correccin del trabajo de otro compaero/a atendiendo a las pautas de ejecucin dadas.
COMPETENCIA 9: Conocer la manera de presentar un trabajo bien acabado 9.5. Conocer ms de una manera de 9.1. Conocer la manera presentar los trabajos cumplidos de los correcta de presentar diferentes mbitos, teniendo en cuenta trabajos acabados de el contenido, la presentacin y el diferentes mbitos, tanto en su contenido como en tiempo fijado para la entrega del trabajo solicitado. la presentacin que 9.6. Conocer diferentes maneras de corresponda a cada caso. presentar documentos diversos del mundo empresarial. 9.2. Identificar algunos documentos sencillos del 9.7. Distinguir, entre diferentes trabajos mundo de la empresa. presentados, lo que es ms adecuado con relacin al objetivo fijado, siendo 9.3. Identificar las capaz de justificarlo en cada caso. caractersticas de diferentes trabajos sencillos bien realizados. 9.4. Repasar las tareas, los deberes, los aprendizajes... y no darlos por acabados o alcanzados hasta que no contengan todos los elementos requeridos.
Realizacin de manera diferente y correcta de un determinado trabajo que ya se considera bien acabada. Anlisis de diversos trabajos hechos sobre un mismo tema argumentando los aspectos de calidad de cada uno.
COMPETENCIA 10: Valorar las innovaciones que puedan mejorar la realizacin de un trabajo
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10.1. Valorar los aspectos 10.3. Valorar todos los recursos que que mejoren la realizacin puedan mejorar la realizacin de un de los trabajos encargados trabajo, sobre todo el conocimiento de (presentacin, orden de la las innovaciones tcnicas y exposicin, rigor en el metodolgicas que pueden mtodo, riqueza de perfeccionar la realizacin de una tarea vocabulario). encargada. 10.2. Tener el hbito de 10.4. Hacer propuestas de mejora e preguntar y consultar las innovacin de procesos. dudas que van surgiendo en los nuevos aprendizajes. DIMENSIN: EVALUACIN PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 11: Evaluar el propio trabajo 11.1. Dar ejemplos de pruebas 11.3. Valorar el propio proceso de de autoevaluacin. aprendizaje, as como los rasgos ms 11.2. Explicar qu son la caractersticos de la propia evaluacin y la personalidad. autoevaluacin. 11.4. Conocer los mecanismos de evaluacin de una tarea realizada. 11.5. Evaluar tanto las tareas propias como las de los compaeros. 11.6. Valorar el conocimiento de los aspectos personales que comportan ms dificultad para el alumno/a mismo y para los dems. 11.7. Entender la autoevaluacin como parte fundamental del propio crecimiento madurativo y profesional. COMPETENCIA 12: Evaluar el trabajo realizado en equipo 12.1. Valorar la tarea 12.3. Valorar la tarea realizada en grupo, realizada en grupo, la la calidad del resultado conseguido, la calidad del resultado adecuacin de los recursos utilizados, conseguido y el grado de el grado de implicacin de cada uno de implicacin de cada uno de sus integrantes y el tiempo invertido en sus componentes. el proceso, es decir, saber analizar la 12.2. Indicar los aspectos tarea llevada a cabo por un equipo de positivos y negativos trabajo. conseguidos al finalizar un trabajo en equipo.
Observacin, por parte del maestro/a, en una pauta de registro, de las expresiones verbales y no verbales (gestos, sonrisas, expresiones verbales) que impliquen valoracin de las innovaciones en la realizacin de un trabajo. Realizacin de un trabajo aportando innovaciones propias, adems de los requisitos previos.
PAUTAS DE EVALUACIN
Cuestionario de autoevaluacin. Descripcin argumentada de los errores y aciertos con relacin a un trabajo hecho.
Pauta de observacin del trabajo propio y del de los dems, con preguntas de evaluacin: Os habis reunido todas las horas sealadas? Habis perdido el tiempo hablando de otras cosas? Habis entregado el trabajo en los plazos sealados? Habis hecho bien la parte del trabajo que cada uno os se habais comprometido a hacer? Habis discutido en grupo el trabajo realizado? Cada alumno/a llena la pauta de todos. Despus se discute en grupo y se elabora una sola pauta de lo que se considera la evaluacin del grupo.
DIMENSIN: PROMOCIN PRIMARIA SECUNDARIA PAUTAS DE EVALUACIN COMPETENCIA 13: Valorar la proyeccin de los propios objetivos profesionales a medio y a largo plazo 13.1. Valorar el hecho de 13.2. Valorar el hecho de llegar a expresar Redaccin: Imagina una jornada empezar a pensar qu le un itinerario formativo laboral de futuro tuya de trabajo cuando seas mayor gustara ser de mayor. al finalizar la ESO, con referencia a un (proyeccin profesional). objetivo personal (incluir las alternativas posibles, as como las Elaboracin del propio itinerario de actividades de polivalencia). formacin y de insercin laboral con alternativas.
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MBITO DE LAS TIC En el contexto de la actual sociedad de la informacin, las TIC tienen una importancia relevante tambin en el mundo educativo, por razones diversas. En primer lugar, las TIC se han convertido en un aprendizaje indispensable para todo ciudadano/ciudadana, y es en este sentido que se habla de la alfabetizacin digital. La iniciativa "eLearning" de la UE promueve que al final de 2003 todo el alumnado que acaba la enseanza obligatoria tenga una adecuada "cultura digital". Tambin es necesaria una cultura audiovisual, puesto que vivimos en un mundo donde son cada vez ms frecuentes y tienen ms importancia los mensajes audiovisuales: televisin, multimedia... Las TIC han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad educativa la realizacin de mltiples trabajos: gestin de instituciones, elaboracin de materiales didcticos, instrumento didctico... La integracin de las TIC en el conjunto de las herramientas educativas permite la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y tambin de gestin de los centros. Es preciso, pues, que todo el profesorado pueda usar las TIC, que no deben quedar reducidas a un campo de especializacin slo para determinados formadores. Las TIC son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo largo de la vida. No slo ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la innovacin educativa, sino que tambin permiten desarrollar nuevos entornos de aprendizaje virtual, sistemas de teleformacin, que liberan a los estudiantes de las limitaciones de la distancia geogrfica y de los horarios fijos de clase que imponen los sistemas presenciales. Adems, las TIC tienen la capacidad de actuar como un medio que posibilita una determinada poltica social compensatoria, puesto que pueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunidades al permitir acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas. Finalmente, podemos decir que las TIC son un canal formativo paralelo, fuente de mltiples aprendizajes informales por parte de los estudiantes, especialmente a travs de la televisin y de Internet. Es preciso que la escuela tambin aproveche este canal formativo y considere y ordene todos estos conocimientos que los estudiantes han alcanzado por su cuenta. Por todo ello se ha visto la necesidad de definir unas competencias bsicas en las TIC que permitan asegurar a todo el alumnado, al trmino de su escolarizacin obligatoria, la posibilidad de actuar con destreza en la sociedad de la informacin y de desenvolverse en ella sin restricciones significativas. Se han fijado cinco dimensiones para las competencias bsicas del mbito: Los sistemas informticos (hardware, redes, software) El sistema operativo Uso de Internet 45
Uso de programas bsicos Actitudes necesarias con las TIC
Las dos primeras pretenden facilitar los conocimientos generales indispensables para enfrentarse exitosamente con las TIC. La tercera dimensin est centrada en el uso de Internet, el medio de informacin y comunicacin que es ya indispensable en nuestra sociedad. La cuarta incide en el uso de aquellos programas que es preciso conocer para actuar con soltura ante un ordenador: el procesador de textos, el editor grfico, la hoja de clculo y la base de datos. Finalmente, en la ltima dimensin hemos tomado en consideracin la vertiente tica, que es preciso no dejar de lado en ninguna actividad educativa. La gradacin entre primaria y secundaria afecta a la dificultad y complejidad de las competencias bsicas del mbito, lo cual es ms evidente en las dos primeras dimensiones o en la tercera, como se podr comprobar en el listado que viene a continuacin.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL MBITO DE LAS TIC Dimensin: LOS SISTEMAS INFORMTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE) Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones. Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o del manual). Dimensin: EL SISTEMA OPERATIVO Conocer la terminologa bsica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa). Guardar y recuperar la informacin en el ordenador y en diferentes soportes (disquete, disco duro, carpetas). Realizar actividades bsicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar informacin innecesaria). Dimensin: USO DE INTERNET Usar los navegadores de Internet (navegar, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir informacin). Utilizar los buscadores para localizar informacin especfica en Internet. Enviar y recibir mensajes de correo electrnico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos. Usar responsablemente las TIC como medio de comunicacin interpersonal en grupos (chats, foros). Dimensin: USO DE PROGRAMAS BSICOS Usar un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos. Usar un editor grfico para hacer dibujos y grficos sencillos y almacenar e imprimir el trabajo. Usar una hoja de clculo (hacer clculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir). Usar una base de datos (hacer consultas e introducir datos). Dimensin: ACTITUDES NECESARIAS CON LAS TIC Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adiccin. Desarrollar una actitud abierta, responsable y crtica ante las aportaciones de las nuevas tecnologas (contenidos, entretenimiento).
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DIMENSIN: LOS SISTEMAS INFORMTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE) PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 1: Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones 1.1. Localizar e identificar los elementos fsicos 1.5. Distinguir entre elementos de hardware y de bsicos del ordenador: pantalla, teclado, ratn, software. unidades de disco. 1.6. Conocer las unidades de las magnitudes 1.2. Conocer las funciones de los elementos bsicos relacionadas con los elementos bsicos de un del ordenador. ordenador: velocidad, memoria 1.3. Conocer y localizar los interruptores de un 1.7. Diferenciar ordenadores considerando ordenador y de su impresora: abrir, cerrar, aspectos como la capacidad, velocidad, reiniciar (reset). conexin a una red, coste 1.4. Conocer las funciones y el uso de los 1.8. Aplicar procedimientos alternativos para principales pulsadores del teclado (teclas de desbloquear, reiniciar y cerrar el ordenador. desplazamiento, <Ctrl>, <Alt>, <Esc>, <AltGr>, 1.9. Conocer las combinaciones de teclas ms <Return>, <F1>, teclas multicarcter). habituales (acceso a las opciones de men, procesadores de textos). COMPETENCIA 2: Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o del manual) 2.1. Instalar un programa de manera guiada con las debidas precauciones. 2.2. Considerar los requerimientos del programa que se quiere instalar con relacin a las capacidades del ordenador.
DIMENSIN: EL SISTEMA OPERATIVO PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 3: Conocer la terminologa bsica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa) 3.1. Conocer los elementos bsicos 3.4. Diferenciar entre el software del sistema representativos del escritorio: iconos, barra de operativo y las otras aplicaciones informticas. herramientas. Utilizar adecuadamente la terminologa relacionada 3.2. Distinguir entre programas, documentos y con el sistema operativo. carpetas y reconocer sus iconos. 3.3. Conocer los elementos bsicos de las ventanas. COMPETENCIA 4: Guardar y recuperar la informacin en el ordenador y en diferentes soportes (disquete, disco duro, carpetas) 4.1. Conocer las caractersticas de las unidades de 4.5. Utilizar programas especficos para grabar almacenaje (discos duros internos y porttiles, informacin en diversos soportes (disquete, disquetes, CD-ROM, DVD grabables) CD-ROM, DVD). 4.2. Explorar, localizar y recuperar los archivos de 4.6. Estructurar las carpetas de una unidad de una unidad de almacenaje. almacenaje. 4.3. Copiar, mover, crear y borrar archivos de las 4.7. Utilizar funciones de borrar, copiar, cortar y unidades de almacenaje. enganchar para mover y organizar las 4.4. Crear carpetas (directorios) y darles nombre de carpetas. acuerdo con su contenido.
COMPETENCIA 5: Realizar actividades bsicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar informacin innecesaria) 5.1. Reconocer la existencia o inexistencia de una 5.3. Realizar sistemticamente copias de proteccin antivirus en un ordenador. seguridad de las aplicaciones informticas y 5.2. Utilizar adecuadamente la papelera de restaurarlas cuando sea necesario. reciclaje del sistema. 5.4. Eliminar con precaucin los archivos innecesarios y desinstalar los programas que se han dejado de utilizar. 5.5. Utilizar y actualizar habitualmente las protecciones antivirus. DIMENSIN: USO DE INTERNET PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 6: Usar los navegadores de Internet (navegar, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir informacin)
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6.1. Acceder a lugares web tecleando la direccin URL en la barra de direcciones o seleccionndola en una lista de enlaces favoritos. Utilizar las funciones bsicas del navegador: avanzar/retroceder, historial, parar, actualizar, reconocer hipervnculos, imprimir informacin 6.3. Organizar una lista de enlaces (marcadores o favoritos) mediante carpetas. 6.4. Recuperar informacin textual y todo tipo de elementos de una pgina web.
6.2.
COMPETENCIA 7: Utilizar los buscadores para localizar informacin especfica en Internet 7.1. Conocer y utilizar los buscadores (de pginas 7.2. Realizar bsquedas avanzadas utilizando web, imgenes) ms usuales. filtros con mltiples palabras clave y algn operador lgico. 7.3. Deducir por la descripcin del enlace y la misma direccin el inters y relevancia del enlace. COMPETENCIA 8: Enviar y recibir mensajes de correo electrnico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos 8.1. Conocer el formato de las direcciones de correo 8.5 Organizar la libreta de direcciones. y los campos que incluye un mensaje. 8.6. Organizar los mensajes de las bandejas de 8.2. Enviar y recibir mensajes de correo electrnico y correo electrnico. aadir ficheros. 8.7. Conocer las diferentes formas de acceder al 8.3. Gestionar los mensajes en las bandejas de correo electrnico (webmail, programa de correo electrnico. correo especfico). 8.4. Utilizar la libreta de direcciones para aadir contactos y seleccionar destinatarios. COMPETENCIA 9: Usar responsablemente las TIC como medio de comunicacin interpersonal en grupos (chats, foros) 9.1. Conocer el procedimiento para acceder a los 9.3. Usar de forma responsable las herramientas foros telemticos. telemticas de intercambio y comunicacin 9.2. Respetar las opiniones de los participantes en grupal (mensajes SMS, correo electrnico, un foro telemtico valorando positivamente la foros). diversidad. 9.4. Aprovechar las herramientas telemticas de intercambio y comunicacin grupal para participar en trabajos colaborativos.
DIMENSIN: USO DE PROGRAMAS BSICOS PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 10: Usar un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos 10.1. Distinguir entre abrir y crear un documento. 10.9. Abrir un documento existente y guardarlo 10.2. Crear un documento, escribir en l un texto con otro nombre. simple y almacenarlo. 10.10. Configurar una pgina (tamao, 10.3. Abrir un documento e imprimirlo. orientacin) y sus parmetros de 10.4. Conocer la terminologa bsica de los impresin. editores de textos (formato de letra, prrafo, 10.11. Usar encabezamientos y pies de pgina en mrgenes). los documentos y numerar las hojas. 10.5. Utilizar las funciones de seleccionar, cortar, 10.12. Conocer la terminologa de los editores de copiar y enganchar un fragmento de texto. textos (tablas, numeracin y vietas, 10.6. Proporcionar diversos atributos a un texto y notas). modificarlos. 10.13. Utilizar las funciones de seleccionar, cortar, 10.7. Insertar imgenes, smbolos y otros copiar y enganchar entre diferentes elementos grficos en un documento. documentos. 10.8. Utilizar las opciones bsicas del corrector 10.14. Realizar una bsqueda dentro de un ortogrfico. documento. 10.15. Insertar grficos en un documento. 10.16. Ajustar imgenes y grficos en un documento. 10.17. Conocer las limitaciones de las herramientas de correccin ortogrfica. 10.18. Utilizar la funcin de sinnimos.
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COMPETENCIA 11: Usar un editor grfico para hacer dibujos y grficos sencillos y almacenar e imprimir el trabajo 11.1. Conocer las principales herramientas de un 11.4. Seleccionar, copiar y enganchar elementos editor grfico (pincel, llenar, lneas, formas) de un dibujo muestra para elaborar un y hacer un dibujo sencillo. dibujo nuevo. 11.2. Guardar un dibujo realizado y editarlo de 11.5. Modificar los atributos de una imagen: nuevo en otro momento. medida, resolucin 11.3. Imprimir el dibujo realizado. COMPETENCIA 12: Usar una hoja de clculo (hacer clculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir) 12.1. Conocer la terminologa bsica sobre hojas de clculo: diferenciar entre filas, columnas y celdas. 12.2. Reconocer los datos y las frmulas de las celdas, distinguiendo los datos introducidos de los calculados automticamente a partir de frmulas. 12.3. Conocer los posibles grficos que permite realizar una hoja de clculo. 12.4. Modificar el formato de presentacin de una hoja de clculo (formato de las celdas, insertar filas o columnas). 12.5. Aadir y modificar datos y frmulas en una hoja de clculo. 12.6. Crear una hoja de clculo, guardarla e imprimirla. COMPETENCIA 13: Usar una base de datos (hacer consultas e introducir datos) 13.1. Consultar bases de datos sencillas: 13.3. Distinguir diferentes tipos de bases de enciclopedias, etc. datos. 13.2. Reconocer las bases de datos y discriminarlas 13.4. Conocer e identificar las funciones y los de otros programas y documentos. elementos estructurales de las bases de datos: tablas, campos y registros. 13.5. Consultar bases de datos de todo tipos utilizando sus utilidades especficas (ayudas, filtros, formularios). 13.6. Introducir datos en una base mediante un formulario y respetando el formato recomendado en cada campo. DIMENSIN: ACTITUDES NECESARIAS CON LAS TIC PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIA 14: Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adiccin 14.1. Distinguir entre el uso normal de un juego o 14.3. Ser consciente del poder de adiccin de los juegos y de otros entretenimientos entretenimiento relacionado con las TIC y una dedicacin de tiempo excesiva. relacionados con las TIC y conocer las consecuencias que pueden derivarse de 14.2. Tener un cierto control del tiempo del uso de una dedicacin de tiempo excesiva. los juegos y otros entretenimientos que proporcionan las TIC. 14.4. Organizar el tiempo adecuadamente, compatibilizando el entretenimiento con las TIC y las otras actividades personales. COMPETENCIA 15: Desarrollar una actitud abierta, responsable y crtica ante las aportaciones de las nuevas tecnologas (contenidos, entretenimiento)
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15.1 Conocer las normas de cortesa y correccin en la comunicacin por la red. 15.2. Tener una actitud abierta ante las TIC y manifestar disposicin para utilizar sus recursos en el mbito escolar y personal. 15.3. Conocer los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal. 15.4. Actuar con prudencia en el uso de las TIC: procedencia de los mensajes de correo, archivos crticos 15.5. Valorar crticamente las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologas y las repercusiones que tienen en la vida cotidiana. Identificar en el contenido de las pginas mensajes que puedan ser considerados discriminatorios por razn de sexo, raza Identificar y evitar actividades molestas y/o ilegales asociadas al uso de las TIC. Actuar con prudencia en el uso de las TIC: conocer herramientas y tcnicas para proteger los programas del ordenador, verificar la procedencia y fiabilidad de los archivos que se reciben, en especial aqullos que solicitan permiso para instalar pluggins u otros complementos.
15.6.
15.7. 15.8.
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MBITO DE EDUCACIN ARTSTICA

Son las enseanzas artsticas bsicas y esenciales para comprender el entorno, desarrollarse de modo autnomo y ser capaz de interrelacionarse con los dems? Podemos definir unas capacidades y competencias artsticas necesarias y tiles para la vida cotidiana de toda la poblacin? sta es la primera duda que se nos plantea. No en vano, en su origen, las competencias bsicas nacan como una necesidad de incorporar al mundo laboral jvenes con una preparacin que les permitiera absorber y asumir los constantes cambios y exigencias del mercado del trabajo y que les evitase caer en la marginalidad laboral y, consecuentemente, social por falta de estos recursos bsicos. Si limitamos la perspectiva de las competencias bsicas a la simple supervivencia social y material del individuo, a la imprescindible necesidad de poder trabajar y convivir sin conflictos con el entorno, entonces probablemente cualquier otro tipo de competencia sea superflua. Si entendemos que en el mundo actual la identidad de uno mismo pasa por la comprensin de un entorno donde los mensajes visuales, los lenguajes corporales, los estmulos sonoros estn presentes de modo abrumador, si entendemos que capacidades como la creatividad, la sensibilidad, el goce son esenciales para la convivencia, el progreso y el ejercicio de los derechos personales, si creemos que a travs de la msica, del teatro y de la danza podemos interrelacionar grupos y personas heterogneos hacindolos compartir un mismo objetivo, entonces no es precisa ninguna pregunta. La vivencia de la experiencia artstica ser una competencia esencial para desarrollar, ms all de la supervivencia social, las capacidades ms intrnsecamente humanas.
Hemos identificado, pues, las competencias bsicas que, por lo que respecta a las enseanzas artsticas (msica, visual y plstica, danza y teatro), todos los chicos y chicas habran de haber adquirido acabada su escolaridad obligatoria. Hemos dividido las dimensiones: competencias bsicas del mbito en tres
Comprensin artstica: incluye aquellas competencias de carcter esencialmente cognitivo, las habilidades cognitivas, o sea, aquellos saberes que el individuo necesita para poder entender mejor su entorno as como para ser capaz de interrelacionarse con el contexto cultural e histrico en el que vive. Expresin artstica: comprende aquellas habilidades mnimas, aquellas tcnicas que cada lenguaje artstico nos aporta y que nos permiten expresarnos y comunicarnos con los dems ms all de la relacin y comunicacin verbal. Actitud ante el hecho artstico presente en la sociedad: incluye aquellos aspectos de comportamiento social de los individuos que pueden hacer justamente de las manifestaciones artsticas unas herramientas magnficas para el aprendizaje permanente de la convivencia en sociedad.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL MBITO DE EDUCACIN ARTSTICA Dimensin: COMPRENSIN ARTSTICA Conocer aspectos bsicos de la cultura musical a lo largo de la historia. Identificar aspectos musicales bsicos (instrumentos, estilos, elementos musicales, escritura musical). Conocer los lenguajes visuales y sus caractersticas bsicas a lo largo de la historia. Identificar los diferentes gneros y estilos teatrales as como los elementos que intervienen en una produccin dramtica. Reconocer diferentes estilos de danza. Dimensin: EXPRESIN ARTSTICA Interpretar msica y expresar sentimientos musicalmente. Expresar plsticamente ideas y sentimientos utilizando tcnicas diversas. Expresarse y comunicarse a travs de la dramatizacin. Coordinar los movimientos del cuerpo a partir de la danza. Dimensin: ACTITUD ANTE EL HECHO ARTSTICO PRESENTE EN LA SOCIEDAD Manifestar una actitud de inters y respeto ante cualquier manifestacin artstica que se produce en nuestra sociedad. Apreciar la utilidad de las nuevas tecnologas aplicadas a la creatividad artstica. Considerar y valorar el propio cuerpo como un instrumento de manifestacin artstica.
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DIMENSIN: COMPRENSIN ARTSTICA COMPETENCIA 1: Conocer aspectos bsicos de la cultura musical a lo largo de la historia 1.1. Conocer los referentes histricos de la cultura musical del propio pas as como las caractersticas ms significativas de la historia de la msica, su evolucin y sus autores. 1.2. Conocer un repertorio de canciones tradicionales del propio pas, de cualquier parte del mundo y de autor. 1.3. Conocer un repertorio significativo de audiciones musicales de diferentes estilos, pocas y autores. 1.4. Comprender las diferentes funciones de la msica en nuestra sociedad.
COMPETENCIA 2: Identificar aspectos musicales bsicos (instrumentos, estilos, elementos musicales, escritura musical) 2.1. Conocer e identificar diferentes instrumentos y agrupaciones musicales. 2.2. Conocer la diversidad del fenmeno musical: estilos, gneros, formas musicales 2.3. Reconocer, en una audicin, los diferentes elementos musicales: meloda, ritmo, timbre, la estructura, textura, y elementos expresivos y dinmicos. 2.4. Conocer los elementos bsicos de la escritura musical (pentagrama, notacin, valores rtmicos, comps).
COMPETENCIA 3: Conocer los lenguajes visuales y sus caractersticas bsicas a lo largo de la historia 3.1. Identificar los elementos bsicos del lenguaje visual: forma, textura, color, tamao 3.2. Identificar las caractersticas visuales y estructurales de las imgenes: punto de vista, perspectiva, encuadre, forma-fondo, lnea y trazo. 3.3. Identificar los lenguajes visuales y entender sus mensajes (pintura, escultura, arquitectura, cine, diseo, fotografa). 3.4. Conocer e identificar las diferentes tcnicas utilizadas en la realizacin de obras y objetos plsticos (leo, acuarela, collage, bajorelieve, modelado, litografa, grabado). 3.5. Reconocer las obras y estilos ms representativos de la historia del arte (romnico, gtico, clsico). COMPETENCIA 4: Identificar los diferentes gneros y estilos teatrales as como los elementos que intervienen en una produccin dramtica 4.1. Reconocer los diferentes gneros dramticos (teatro, pera, ballet, etc.). 4.2. Reconocer diferentes gneros y estilos teatrales (clsico, contemporneo, musical). 4.3. Reconocer los diferentes elementos que intervienen en una produccin dramtica (interpretacin, escenografa, direccin, vestuario, iluminacin). COMPETENCIA 5: Reconocer diferentes estilos de danza
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5.1. Reconocer los diferentes gneros y estilos de danza (clsica, tradicional, contempornea). 5.2. Conocer las danzas propias del pas. DIMENSIN: EXPRESIN ARTSTICA 6: Interpretar msica y expresar
COMPETENCIA sentimientos musicalmente 6.1. Cantar, individual y colectivamente, con un trabajo adecuado de voz y cuerpo. 6.2. Improvisar un acompaamiento rtmico con un instrumento o cualquier material sonoro. 6.3. Expresar musicalmente, con la voz o un instrumento, emociones, sentimientos y vivencias. 6.4. Interpretar msica, individual y colectivamente, con algn instrumento musical (flauta, teclado, instrumental Orff, etc.). 6.5. Interpretar partituras sencillas con la voz o un instrumento. COMPETENCIA 7: Expresar plsticamente ideas y sentimientos utilizando tcnicas diversas 7.1. Reproducir grficamente (de modo ms o menos simple) la realidad observada. 7.2. Aplicar los elementos fundamentales del lenguaje visual y plstico: lnea, superficie, luz, color, textura, volumen y espacio. 7.3. Experimentar y trabajar con diferentes tcnicas (acuarela, leo, modelado, collage). 7.4. Escoger los materiales, herramientas e instrumentos con relacin a una determinada tcnica. 7.5. Expresar, grfica o plsticamente, ideas, hechos, narraciones, vivencias y sentimientos. 7.6. Expresar una idea de modo creativa (rompiendo estereotipos). COMPETENCIA 8: Expresarse y comunicarse a travs de la dramatizacin 8.1. Utilizar el teatro como medio de expresin y comunicacin. 8.2. Representar personajes a travs de la dramatizacin. COMPETENCIA 9: Coordinar los movimientos del cuerpo a partir de la danza 9.1. Bailar algunas danzas tradicionales del propio pas as como algunos bailes histricos y modernos. 9.2. Manifestar una correcta coordinacin y harmona de movimientos. 9.3. Elaborar coreografas sencillas a partir de una determinada idea, msica o argumento. DIMENSIN: ACTITUD ANTE EL HECHO ARTSTICO PRESENTE EN LA SOCIEDAD COMPETENCIA 10: Manifestar una actitud de inters y respeto ante cualquier manifestacin artstica que se produce en nuestra sociedad
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10.1. Mostrar capacidad de atencin y escucha ante las diferentes manifestaciones musicales. 10.2. Mostrar predisposicin para la observacin y valorar la importancia de los elementos visuales y plsticos del entorno inmediato. 10.3. Valorar la expresin corporal y la danza como vehculo de comunicacin y manifestacin de afectividad. 10.4. Respetar las obras de arte, sus autores y las culturas que las generan. 10.5. Mostrar sensibilidad e inters hacia las diferentes manifestaciones artsticas (msica, danza, teatro, cine, arquitectura, museos, exposiciones) presentes en la sociedad. 10.6. Apreciar las cualidades estticas de los mensajes en los medios de comunicacin y en el entorno inmediato. 10.7. Tener criterio propio delante de las diferentes manifestaciones artsticas. 10.8. Adquirir el hbito de consumo cultural y disfrutar de l. COMPETENCIA 11: Apreciar la utilidad de las nuevas tecnologas aplicadas a la creatividad artstica 11.1 Apreciar la utilidad de las nuevas tecnologas aplicadas a la creatividad artstica (msica, diseo, animacin, fotografa). COMPETENCIA 12: Considerar y valorar el propio cuerpo como un instrumento de manifestacin artstica 12.1. Tener conciencia de la propia voz como instrumento de comunicacin y cuidarla a travs de unos buenos hbitos e higiene. 12.2. Tener conciencia y respeto del propio cuerpo y de los hbitos posturales y de movimiento. 12.3. Valorar la participacin propia y ajena y la conciencia del trabajo en grupo en la realizacin de actividades artsticas.
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MBITO DE EDUCACIN FSICA Las actividades fsicas basadas principalmente en el dominio del cuerpo y del movimiento no nicamente promueven habilidades concretas para la mejora corporal sino que se convierten en un instrumento esencial en la formacin integral (fsica, cognitiva y socioafectiva) de la persona. Como rea de conocimiento insertada en los currculums de las etapas de la educacin primaria y secundaria, la educacin fsica est basada en los contenidos de procedimientos (habilidades), que han de ser interiorizados cognitivamente (conceptos) y valorados en relacin con los dems, lo cual implica responsabilidad personal y social (actitudes, valores y normas) del alumnado. Por tanto, al igual que se ha hecho con las otras reas curriculares, nos tenemos que preguntar qu es lo que todos los jvenes deberan dominar en el campo de la educacin fsica para poder desarrollarse en la vida al finalizar la enseanza obligatoria, a los 16 aos. Dar respuesta a este interrogante es el objetivo de la identificacin de las competencias bsicas en educacin fsica, que han sido divididas en cuatro dimensiones: Actividad fsica y entrenamiento Expresin corporal Salud Ocio
Las dos primeras dimensiones corresponden al cuerpo epistemolgico del rea, mientras que las dos ltimas tienen sentido en el marco ms global de la educacin. As, y dado el carcter transversal que por definicin tienen las competencias bsicas, algunas de este mbito coincidirn con las de otros, como el de educacin artstica y el tecnicocientfico.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL MBITO DE EDUCACIN FSICA Dimensin: ACTIVIDAD FSICA Y ENTRENAMIENTO 1 Conocer las posibilidades del propio cuerpo y ejercitarlas adecuadamente. 2 Mantener un entrenamiento bsico para la actividad fsica. Dimensin: EXPRESIN CORPORAL 3 Participar en bailes y danzas como medio de relacin social e integracin comunitaria. 4 Comunicarse, en la vida cotidiana, mediante el lenguaje corporal. Dimensin: SALUD 5 Valorar la prctica habitual de las actividades fisicodeportivas como factor beneficioso para la salud. 6 Alcanzar hbitos higinicos y alimenticios para obtener una buena calidad de vida. 7 Conocer y aplicar las primeras actuaciones en el caso de lesiones que puedan producirse durante la prctica de las actividades fisicodeportivas. Dimensin: OCIO 8 Utilizar los juegos y deportes como medio de relacin con los dems, valorando positivamente la ocupacin del tiempo libre, el esfuerzo y el afn de superacin. 9 Practicar actividades en el medio natural comportndose respetuosamente.
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DIMENSIN: ACTIVIDAD FSICA Y ENTRENAMIENTO COMPETENCIA 1: Conocer las posibilidades del propio cuerpo y ejercitarlas adecuadamente 9.1. Aceptar el propio cuerpo con sus posibilidades, respetando las diferencias entre compaeros y compaeras. 9.2. Aplicar las propias posibilidades motrices en relacin con los dems, con diferentes objetos y en diversos medios. 9.3. Conseguir autonoma en la ejercitacin de la propia condicin fsica. COMPETENCIA 2: Mantener un entrenamiento bsico para la actividad fsica 2.1. Realizar un calentamiento adecuado con arreglo a la actividad fsica que se tenga que practicar. 2.2. Saber nadar. DIMENSIN: EXPRESIN CORPORAL COMPETENCIA 3: Participar en bailes y danzas como medio de relacin social e integracin comunitaria 3.1. Saber bailar. COMPETENCIA 4: Comunicarse, en la vida cotidiana, mediante el lenguaje corporal 4.1. Ejercitar la comunicacin interpersonal en la vida cotidiana mediante el conocimiento y la utilizacin del lenguaje corporal. DIMENSIN: SALUD COMPETENCIA 5: Valorar la prctica habitual de las actividades fisicodeportivas como factor beneficioso para la salud 5.1. Realizar habitualmente actividad fsica valorando la regularidad y el esfuerzo. 5.2. Aplicar tcnicas bsicas de respiracin y relajacin para reducir las tensiones psicofsicas y favorecer el autocontrol en situaciones cotidianas y deportivas. COMPETENCIA 6: Alcanzar hbitos higinicos y alimenticios para obtener una buena calidad de vida 6.1. Identificar los aspectos bsicos de una alimentacin equilibrada considerando la prctica de la actividad fsica. 6.2. Alcanzar las mejores posturas y acciones motrices para el desarrollo de las actividades diarias. 6.3. Conocer las repercusiones negativas del consumo de drogas, alcohol y tabaco. COMPETENCIA 7: Conocer y aplicar las primeras actuaciones en el caso de lesiones que puedan producirse durante la prctica de las actividades fisicodeportivas 7.1. Conocer y aplicar los primeros auxilios en caso de accidente.
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DIMENSIN: OCIO COMPETENCIA 8: Utilizar los juegos y deportes como medio de relacin con los dems, valorando positivamente la ocupacin del tiempo libre, el esfuerzo y el afn de superacin 9.1. Valorar la prctica de la actividad fsica como una forma agradable de ocupacin del tiempo libre. 9.2. Participar en actividades ldicas y deportivas mediante el trabajo en equipo para alcanzar metas compartidas. 9.3. Apreciar el carcter sociocultural de los acontecimientos deportivos y respetar todos los que forman parte de esta manifestacin deportiva. COMPETENCIA 9: Practicar actividades en el medio natural comportndose respetuosamente 9.1.Aprovechar las posibilidades que ofrece el entorno prximo para la realizacin de actividades de ocio y de compensacin de la rutina diaria.
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Referencias bibliogrficas Commission des Communauts Europennes (1995). Livre Blanc sur l'ducation et la formation. Enseigner et apprendre: vers la socit cognitive. Luxemburg: Office des publications officielles de communauts europennes. [Traduccin castellana: Libro blanco sobre la educacin y la formacin. Ensear y aprender: hacia la sociedad cognitiva. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.] Consell Superior d'Avaluaci del Sistema Educatiu (2002). Conferncia Nacional d'Educaci 2000-2002. Debat sobre el sistema educatiu catal. Conclusions i propostes Barcelona: Departament d'Ensenyament. Geeralitat de Catalunya. [http://www.gencat.es/cne/index.html] [Existe tambin un CD-ROM: Conferncia Nacional d'Educaci 20002002. Memria i documentaci. Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya] Consell Superior d'Avaluaci del Sistema Educatiu (2003). Estudi. Competncies bsiques en les tecnologies de la informaci i la comunicaci (febrer 2003). http://www.gencat.net/ense/csda/tic.ht) Departament d'Ensenyament (2000). Identificaci de les competncies en lensenyament obligatori. Barcelona: Generalitat de Catalunya. OCDE (2002). Organisation for Economic Co-operation and Development (2002). Definition and Selection of Competencies (DeSeCo): Theoretical and Conceptual Foundations: Strategy Paper:
http://www.statistik.admin.ch/stat_ch/ber15/deseco/deseco_strategy_paper_final.pdf
PISA (2000). La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluacin de la lectura, las matemticas y las ciencias en el Proyecto Pisa 2000. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
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