Aprendizaje de la lectura y escritura en los aos preescolares.

Manual del docente Cristina Gillanders

Capitulo 1.- Creencias en la instruccin de la lectoescritura en el nivel preescolar: tres enfoques diferentes. Existen obstculos que obstruyen el camino hacia el aprendizaje de la lectoescritura, con el fatal resultado de que nuestros nios perciben la lectura y la escritura solamente como una tarea escolar. Se presentan a tres maestras y sus respectivas creencias sobre este proceso, adems los hallazgos de algunos investigadores que respaldan o refutan dichas creencias y prcticas: ROSAURA: Maestra de escuela pblica en nivel preescolar al que asisten nios de clase media y baja. Sus alumnos inician el ao escolar a los 5 aos de edad. Le gusta observar como sus alumnos descubren poco a poco la lectoescritura. Cree que los nios, a lo largo de proceso de adquisicin de lengua escrita, construyen sus propias ideas sobre la forma en que funciona el sistema escrito. Segn Rosaura, mucho antes de ingresar a la escuela, los alumnos reconocan un texto de su entorno, por lo que ella aprovecha ese conocimiento e incluye en sus actividades ese tipo de texto, lo que le permite ayudar a los nios a descubrir las formas del lenguaje escrito. Cree que las actividades de lectura y escritura que realizan los nios deben hacerlos sentir verdaderos lectores y escritores, por eso Rosaura les lee cuentos en voz alta y fomenta las discusiones sobre su contenido, los motiva para que ellos mismos lean otros textos a sus compaeros sin ayuda de la maestra, tambin se incluyen actividades relacionadas con la forma en que los adultos utilizamos esta herramienta (escritura de cartas, cuentos, notas de recordatorio, registro de actividades realizadas en ese da, etc.

Menciona tres aspectos esenciales en el aprendizaje de la lectura y escritura, a continuacin se analizan as como tambin el alcance de su validez a la luz de los hallazgos cientficos: Los nios conocen diferentes aspectos del sistema de escritura aun cuando todava no lean o escriban de manera adulta. A travs de situaciones como los textos que aparecen en carteles, envases, televisin, libros o peridicos, el nio recibe informacin sobre la funcin social del lenguaje. Cada nio atraviesa por una serie de etapas o niveles de comprensin de la lengua escrita y no tienen relacin directa con la edad sino ms bien con el contacto que haya tenido el nio con el lenguaje escrito y su propio inters por comprender el objeto del conocimiento Mason (1980) identifico 3 niveles en el desarrollo de la lectura de palabras en nios estadounidenses de 3 aos de edad, pertenecientes a la clase media: en el primer nivel identifican y nombran las distintas letras del alfabeto, en el segundo nivel identifican las palabras que ven con mayor frecuencia en su medio y en el tercer nivel comienzan a realizar conexiones de la letra con el sonido que le corresponde, de modo que entonces pueden leer palabras polislabas. Ferreiro y Taberosky (1979), establecieron para nios argentinos de clase media y baja las siguientes etapas: en los primeros niveles, el nio comienza a diferenciar el dibujo de la escritura. Ms delante descubre que debe utilizar letras. En el siguiente nivel aparecen los primeros intentos de establecer una correspondencia entre las partes de la emisin oral y las partes de la palabra escrita. El nio considera que a cada slaba de la emisin oral le corresponde una letra de escritura. Los nios comprenden la funcin social de la lectura y de la escritura cuando se ven expuestos a actividades autenticas de alfabetizacin. A diferencia de las actividades escolares tpicas, las actividades autnticas emulan el uso real de la lectura y la escritura que corresponde al mundo adulto, y abarcan

no slo lo que los nios experimentan en sus hogares, sino tambin lo que les servir para tener xito en la escuela.La lectura y la escritura pueden ser divertidas en la medida en que tienen un propsito definido en la comunidad El aprendizaje de la lectoescritura implica la interaccin social, tanto entre el maestro y los nios, como entre los nios y su coetneos. La teora de Vigotsky recalca la importancia que tiene la interaccin social en el aprendizaje del ser humano. Aunque la interaccin con el otro es un requisito esencial para el aprendizaje, tambin es necesario que el sujeto que ensea tenga un nivel de conocimiento superior al del sujeto que aprende. El intercambio con otros nios que han alcanzado niveles superiores promueve la adquisicin de nuevas habilidades. Rosaura proporciona el andamiaje necesario para que el nio progrese en el aprendizaje. SOFIA: Para ella, la preparacin para el primer grado, consiste en desarrollar en los nios un buen apresto (ejercicios de preparacin dirigidos especialmente a la ejercitacin viso- motriz la precepcin visual). En el saln no existen materiales escritos debido a que, en su opinin, leer escribir no constituyen el propsito de la enseanza del preescolar. Adems, considera que el hecho de presionar a los nios para que realicen un aprendizaje para el cual no estn maduros, puede perjudicar su desarrollo intelectual y emocional Tiene dos creencias que durante largo tiempo han prevalecido en el ideario de la instruccin preescolar: La instruccin en la lectura y la escritura debe esperar a que el nio se encuentre preparado o maduro para poder responder a un aprendizaje tan complejo Esta nocin ha sido denominada perspectiva maduracional y la sustenta principalmente el psiclogo Arnold Gesell. Para l, el desarrollo del nio es el

resultado de su maduracin neurolgica. Ordena las reas psicomotora, cognitiva y emocional en funcin de la edad del nio poniendo de manifiesto su visin naturalista del proceso de desarrollo. El nio debe estar aprestado para poder iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. Cree que los ejercicios de apresto son una preparacin para el aprendizaje de la lectura y la escritura. La existencia de una relacin entre las habilidades perceptuales y el aprendizaje de la lectura y la escritura, deber considerarse con cautela como lo afirman (Ferreiro y Toberosky, 1979). Si bien los ejercicios de apresto pueden resultar beneficiosos para el preescolar en orden al desarrollo de todas las habilidades del nio (equilibrio emocional, buena discriminacin visual y auditiva, etc), ello no implica que sern de provecho para el aprendizaje de la lecto escritura, por lo que el entrenamiento en apresto puede resultar una perdida de tiempo, especialmente para aquello nios que requieren mayor estimulacin por parte de la escuela para la adquisicin de este proceso. MARTHA: Sostena ideas parecidas a las de Sofa, pero comenz a ser objeto de presin por parte de os padres para que enseara a sus hijos a leer y escribir. Fue as que decidi iniciar la enseanza de este proceso de manera similar a la que se enseaba en los primeros grados. Piensa que se debe empezar a ensear letras fciles como las vocales y la m para luego dedicarse las silabas complejas (tre, clo, etc.). Lo importante para ella es que los nios aprendan primero a decodificar las palabras, mas adelante comprendern el texto. Se sealan las 3 creencias implcitas en la instruccin de Martha y sus posibles consecuencias: A pesar de que el aprendizaje de la lectura y la escritura no corresponde a la educacin preescolar, la presin social lo impone como algo necesario.

La presin que ejercen los padres por que ella ensee a leer y a escribir a los nios, as como el examen de admisin a primer grado hace que ella de el tipo de instruccin por lo que se convierte en un proceso ajeno a la pedagoga de la educacin preescolar. El conocimiento de las letras y del sonido de las mismas es fundamental para el aprendizaje de la lectoescritura. La capacidad para identificar en forma individual los sonidos que integran una palabra es el resultado de un aprendizaje que los adultos realizamos automticamente en tanto que para el nio preescolar representa un logro importante. Ese conocimiento, que implica que el nio sea capaz de analizar los componentes del lenguaje ha sido llamado multilingismo. Los libros de iniciacin a la lectura y las planas son las mejores herramientas para ensear a los nios a leer y escribir. A travs del contacto con su ambiente, los nios descubren que el lenguaje escrito tiene un significado y determinados usos en la cultura. Durante este proceso de adquisicin, el nio requiere comprender determinados conceptos. Goodman (1988) ha definido esos conceptos como las races del aprendizaje de la lectoescritura. Dichas races implican tomar conciencia de que el texto tiene como marco el ambiente, as como la habilidad para el manejo de los libros, la direccin de la lectura y la escritura en la pgina, y el conocimiento de las funciones del lenguaje escrito. Las estrategias que Rosaura, Martha y Sofa aplican en sus respectivas aulas son el resultado de lo que ellas piensan acerca de la forma en que los nios aprenden a leer y escribir en ese desarrollo. Una idea bsica de la teora de Vigotsky es que por medio de nuestra interaccin con otras personas llegamos a comprender el uso de las herramientas inventadas por la cultura. En el caso de La lectura y la escritura es necesario poner al nio en contacto con autnticas actividades de alfabetizacin. Estas actividades implican

el uso de la lectura como una forma de elaborar un significado, y de la escritura como una forma de comunicar a los dems nuestras ideas Captulo 2.- La observacin del aprendizaje de la lectoescritura en el nio. En el caso de la lectoescritura, el maestro debe comprender el proceso mediante el cual el nio adquiere la lengua escrita. Lenguaje oral y lenguaje escrito caminan tomados de la mano La conexin entre el desarrollo del lenguaje oral y el lenguaje escrito es tan estrecha, que podemos reconocer el origen de muchos aspectos del desarrollo del segundo en el primero. Ambos tipos de lenguaje le plantean exigencias distintas al nio, es decir, en el lenguaje oral intervienen expresiones del rostro as como el tono de la voz y el contexto para ayudarnos a comprender el mensaje, en cambio, dependemos exclusivamente de las palabras del texto para lograr comprender el mensaje. Lectura De palabras Se a sealado que existen esencialmente dos fases en el desarrollo de la lectura de palabras. A esas fases Ehri (1991) las denomina:
FASE LOGOGRFICA: las primeras palabras se refieren a los objetos

familiares y a los nombres de personas conocidas. El significado que el nio le proporciona a cada palabra no siempre coincide con el que utiliza el adulto. El nio inicialmente analiza las palabras en forma global, tambin utiliza el contexto para determinar el significado de una palabra. En esta fase, el nio no es capaz de leer palabras que no le son familiares si ellas no estn ubicadas en el contexto apropiado que le permite inferir su significado.
FASE ALFABTICA: el lenguaje puede segmentarse en unidades mas

pequeas que la oracin o la palabra. Una vez que el nio descubre que el lenguaje se puede dividir en diferentes partes abandona poco a poco

la estrategia de leer palabras globalmente y comienza a analizar las palabras silbicamente Al leer las palabras, el nio de preescolar: lee palabras a partir del contexto, globalmente, descompone oralmente las palabras en silabas, utiliza las propiedades del texto para leer la longitud de la palabra o la letra inicial, lee una parte de la palabra cuando se le oculta otra. Formas de observacin en la lectura de palabras: Por lo que se refiere a la etapa alfabtica, inicialmente puede pedrsele que al nio que busque las palabras que empiezan con determinado sonido, que identifique pares de palabras que comienzan o que terminan igual, etc. De esta manera el maestro podr averiguar si el nio ha comenzado o no a analizar las palabras en el lenguaje oral Lectura de cuentos: es una forma cotidiana de conversar, representa una manera de socializar. A travs de este tipo de lectura, el nio desarrolla una serie de estrategias que le permitirn leer sus libros favoritos de forma independiente Sulzby (1988) provee un modelo de desarrollo de la lectura de cuentos que permite identificar las estrategias que el nio utiliza al realizar esta tarea. Concluy que en la lectura de cuentos existe una primera etapa en la cual la lectura esta determinada por el dibujo y una etapa posterior en donde la lectura esta determinada por el texto. Dentro de esas etapas el nio utiliza diferentes maneras de leer cuentos y las clasific en 11 categoras. A continuacin se presentan 7:
Etapa determinada por el dibujo: o

1ra categora: Las primeras palabras del nio corresponden a los objetos que se encuentran en su entorno, posteriormente incluye palabras funcionales como las preposiciones y conjunciones. En un principio no utiliza la forma narrativa para relatar un cuento.

2da categora: el nio comienza a asignar una accin al cada dibujo que se encuentra en las pginas del libro. Habla de cada dibujo como si fuera una unidad discreta

3ra categora: cuando el nio comienza a considerar el cuento como una narracin. 4ta categora: el nio continua utilizando el dibujo como fuente de referencia, slo que ahora recurre a una mezcla de narracin oral y de las frases que recuerda del texto

5ta categora: utiliza el lenguaje usado en los libros cuando lee el cuento, realiza un esfuerzo por reproducirlo tal cual.

Etapa determinada por el texto

o

6ta categora: el nio intenta utilizar el texto como principal fuente de lectura en vez de las ilustraciones. 7ma categora: el nio comienza a leer de manera independiente

Los cuentos no deben ser el nico gnero literario con el que debemos familiarizar al nio. Conceptos acerca del lenguaje escrito: el nio va adquiriendo conceptos acerca de del funcionamiento de este tipo de lenguaje: La comprensin de los siguientes conceptos es esencial para el lector principiante: o Identificar la cubierta del libro. o Comprender el texto como comunicador del mensaje. o Reconocer que la pagina izquierda se lee antes que la derecha. o Reconocer que las palabras se leen de izquierda a derecha. o Reconocer que la lnea superior de la pgina se lee antes que la lnea inferior. o Comprender la diferencia entre una letra y una palabra. o Reconocer el principio y el final del cuento. Formas de observacin de la lectura de cuentos: Para observar este proceso se requiere un cuento o texto informativo y deber observarse e comportamiento del nio mientras lee y a travs del manejo del libro como e menciona anteriormente.

Escritura De palabras El permitirle al nio explorar distintas formas de representacin como el dibujo, la danza, el juego o la msica, promueve su comprensin de as caractersticas de cada uno de ellos y de su poder como herramientas sociales (Dyson, 1993) En virtud de que el nio cuenta con un reducido repertorio de grafismos, los combina de una manera inventiva para poder producir diferentes significados Ferreiro y Teberosky (1979) sealan que durante esta etapa el nio maneja dos hiptesis sobre el sistema escritura:
Hiptesis de cantidad: implica el requisito de un nmero determinado de

caracteres para poder escribir algo.

Hiptesis de variedad: implica el uso variado de los caracteres para cada

significado. Al igual que la lectura de palabras el nio procede analizar las partes del texto y empieza a adjudicarle a cada silaba una letra lo que se llama por Ferreiro y Teberosky (1979) hiptesis silbica. Formas de observacin de la escritura de palabras: Para observar este proceso el docente debe motivar la realizacin de una actividad que le permita al nio producir la escritura espontnea. En ocasiones los nios se niegan a escribir, argumentando que no saben hacerlo, si continan negndose se pueden utilizar letras magnticas o de cartulina. Composicin escrita Escribir significa tambin redactar composiciones que sean suficientemente coherentes para ser entendidas por un pblico. El desarrollo de la composicin escrita constituye el proceso mediante el cual el nio adquiere las diferentes formas retricas que le permitirn transmitir su mensaje al lector. Coherencia del texto: es posible otorgarle coherencia a un texto cuando existe una unidad del significado en lugar de oraciones inconexas. Otra manera de dar coherencia es utilizar una palabra para referirnos a algo que hemos mencionado anteriormente.

Estructura de la historia: Al principio el cuento consiste nicamente en el titulo del dibujo, mas delante comienza a incluir acciones pero sin relacin alguna. Mas tarde utiliza conectivos y de referencias explicitas para relacionar entre s las acciones Actitudes hacia la lectura y la escritura La enseanza de la lectura y la escritura no tiene sentido si no desarrollamos paralelamente el inters y el disfrute en estas actividades, como lo muestran los siguientes indicadores: El nio observa o lee voluntariamente libros u otro material escrito en el saln de clases o en el hogar. Pide que le lean. Escucha atentamente mientras le leen. Responde con preguntas o comentarios a los cuentos que se leen Lleva libros a casa. Escribe espontneamente cuentos, los ttulos de los dibujos, cartas, mensajes, etc. Pregunta cmo se escribe? Dicta al adulto un texto. Ambientes propicios para observar a un nio que aprende a leer y escribir Pruebas estandarizadas: presentan diversos problemas ya que, al utilizarlas como nico criterio para tomar decisiones semejantes, es necesario considerar que el comportamiento del nio al estar en constante desarrollo es inconsistente. Adems el uso de papel y lpiz para el registro de respuestas suelen ser muy abstractas para esa edad. Estas pruebas no constituyen medidas confiables de lo que los nios de esta edad pueden hacer. Forma de registro de observaciones:

Listas de cotejo: se pueden utilizar como una manera simple y eficiente de registro de informacin. Deber acompaarse de descripciones mas minuciosas del desenvolvimiento del nio. Muestras de escritura espontnea: si el maestro crea un ambiente propicio para el aprendizaje de la lectura y la escritura, probablemente sus alumnos ejecutarn con frecuencia distintas formas de escritura espontnea Registro anecdtico: redaccin de notas que permitan al docente recordar los comportamientos ms significativos. Grabaciones: permitir al docente analizar con mayor detenimiento el desarrollo del nio en la lectura de cuentos.