Ronaldo Lidrio

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Aos missionrios que, ao longo dos sculos, se puseram a aprender novas lnguas, frequentemente em ambientes desfavorveis. A mensagem no voltar vazia.

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Sumrio Introduo Captulo 1 Orientao bsica para a aquisio lingstica O mtodo importante mas no determinante Invista no mtodo escolhido mais fcil no aprender a lngua Alguns mtodos de referncia Coleta e organizao Estudo e anlise Prtica e convvio O informante e a preparao das sesses O estudo individual Captulo 2 Escala de nveis de fluncia na aquisio lingstica Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5 Captulo 3 - Avaliao lingstica Mtodo interativo 1 parte Auto-avaliao 2 parte Avaliao de vocabulrio 3 parte Avaliao de pronncia e elaborao 4 parte Avaliao de compreenso e interao
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Captulo 4 Anlise da avaliao lingstica interpretando os resultados Passo 1 Passo 2 Passo 3 Passo 4 Passo 5 Vocabulrio insuficiente Pronncia insuficiente Dificuldade de compreenso (termos, assuntos

ou histrias)

Dificuldade de elaborao de sentenas Exemplo de resultado de anlise da avaliao lingstica

Captulo 5 Consideraes culturais na aquisio lingstica Teorias antropolgicas Observao participante Abordagens necessrias compreenso de um fato social Adaptao cultural e aprendizado de lnguas Concluso Trabalhos citados

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Introduo O aprendizado de uma nova lngua um processo que envolve no apenas a coleta, compreenso, memorizao e prtica dos elementos do idioma, mas sobretudo a insero pessoal em outro ambiente de comunicao. Assim, aprender uma lngua uma atividade profundamente ligada compreenso, interpretao e adaptao cultura que se expressa. O mtodo, embora de grande contribuio para o estudante de uma nova lngua, participa de maneira secundria neste processo. A motivao, disciplina e perseverana, no aprendizado de uma nova lngua, talvez sejam os elementos fundamentais para se atingir o alvo. Meu objetivo neste livro lhe oferecer uma orientao bsica para a aquisio lingustica bem como um instrumento de avaliao que lhe ajude a identificar seu nvel de aprendizagem, as reas mais ou menos carentes em seu desenvolvimento, e onde voc deve focar sua ateno para os prximos passos. Dedicamos tambm um espao para propor uma definio de classificao de fluncia na aquisio lingstica. Tendo em mente situaes em que consultores lingsticos cooperam para a avaliao do nvel de aprendizagem da lngua dos que a estudam, tambm dedicamos um captulo expondo como interpretar os resultados da avaliao sugerida. Por fim tenciono chamar sua ateno para a integrao entre lngua e cultura. Aprender uma nova lngua no apenas decodificar suas partes e interpretar seu significado mas sim desenvolver a capacidade de transitar em um novo ambiente
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de comunicao a sociedade em questo - de forma tranqila e ativa. Desta forma espero que este livro lhe ajude a caminhar de maneira ordenada e proativa no estudo da lngua, bem como espero contribuir com aqueles que avaliam ou supervisionam a aquisio lingstica dos que se lanam nesta atividade. No objetivo dissertar sobre a anlise lingstica neste texto, focando apenas no processo de aprendizado. Gostaria de lembr-lo que aprender uma lngua um processo complexo que envolve contato e trnsito cultural, centenas de horas de trabalho duro, estudo intencional e um claro alvo em mente. Ou seja, ningum chega l se no estiver motivado. Tire tempo para ver o valor e relevncia da lngua a ser aprendida em sua vida antes de dar o primeiro passo. Certifique-se que est disposto a investir parte dos seus prximos anos nesta jornada. A relevncia do aprendizado e uso da lngua falada pelo povo com o qual voc tenciona interagir acentuada, seja para uma boa interao social ou para o desenvolvimento de um projeto. Nenhuma pessoa poder de fato comunicar uma mensagem relevante, profunda e complexa, seno na lngua daquele que ouve. Qualquer outra tentativa, mesmo que pontualmente vivel, vir com certo grau de frustrao e prejuzo.

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Captulo 1
Orientao bsica para a aquisio lingstica Algumas consideraes preliminares ao entrarmos no desenvolvimento de uma orientao bsica para a aquisio lingstica so necessrias. O mtodo importante mas no determinante Alguns que aprendem bem uma segunda ou terceira lngua, bem como aqueles que se frustram na tentativa, costumam atribuir tal resultado ao mtodo. Observo, porm, que o mtodo (a tcnica mais amide) menos importante do que julgamos pois todos ns nascemos com a capacidade de aprendizado de lngua, a qual j foi aplicada para nos dar fluncia em nossa prpria lngua materna. Desta forma freqentemente encontramos pessoas que jamais estudaram ou aplicaram um mtodo especfico aprendendo bem uma segunda ou terceira lngua, apenas com orientaes gerais. No me refiro aqui anlise de uma lngua (ato mais tcnico) mas sim ao aprendizado de fala e compreenso de uma lngua (ato mais intuitivo). O mtodo importante, porm no determinante neste processo. Lembre-se que o aprendizado de uma nova lngua no uma atividade puramente lingstica mas tambm cultural1. Assim, devemos ter em mente que o maior valor no processo de aprendizado est com o povo (que detm o conhecimento da prpria lngua) e no na metodologia de estudo da mesma.
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Invista no mtodo escolhido O mtodo tem a capacidade de lhe direcionar e no permitir que voc perca o foco. O mtodo escolhido (seja um mtodo aprendido ou desenvolvido por voc) deve ser claro, simples, objetivo e aplicvel. Pense nestas quatro caractersticas. Voc deve ser capaz de explic-lo de maneira objetiva, clara e prtica a outra pessoa. e tiver duvidas, simplifique o proces. tiver simplifique so. Se voc parte da coleta de termos, composio de idias e prtica de fluncia, por exemplo, invista nisto durante um bom tempo. e voc utiliza a anlise interativa como mtodo, no deixe para trs na primeira dificuldade. Nenhum mtodo deve ser visto como uma idia hermtica, fechada, inaltervel. Cada pessoa tem um perfil prprio. Adapte o mtodo a voc e no o contrrio. mais fcil no aprender a lngua Aps alguns meses de nimo no estudo da nova lngua possvel que voc seja tentado a perder o foco. Se isto acontecer tudo ao seu redor lhe parecer mais urgente do que o aprendizado da lngua. Pelo fato do aprendizado ser algo contnuo (e de mdio ou longo prazo) ser sempre mais fcil desistir, exceto em situaes em que o aprendizado da lngua seja uma questo de sobrevivncia, como o caso de nossa lngua materna. certo que h alguns apaixonados pelo aprendizado de lnguas, mas para a maioria ser necessria uma boa dose de disciplina. Aps chegar ao nvel 1, o mais confortvel ser jaPgina 8

mais sair deste nvel. Percebo que a maior parte dos estudantes de uma nova lngua atinge e permanece no nvel pouco acima do 1 (normalmente 1.2). Neste caso eles j conhecem as saudaes, os termos chaves, interagem um pouco e no esto mais perdidos no meio de uma conversa, entendendo o assunto geral. Mais de 80% dos que se prope a aprender uma lngua no chegam ao nvel 3 (de 1 a 5) que de fluncia relativa, transmisso e interpretao de idias. Contentarem-se com menos que 3, porm, os privar de uma conversao mais profunda, uma melhor compreenso do universo da sociedade em questo bem como gerar uma clara limitao na apresentao de idias, emoes, mensagens, projetos e argumentos. Tenha um claro alvo em mente. Talvez seu alvo seja aprender uma lngua no nvel 1 apenas. Ou seja, o suficiente apenas para saudar e interagir um pouco nesta lngua aprendida, porm usando outra para uma comunicao mais fluente. Mas, caso seu alvo seja o nvel 3, ou outro acima, mantenha este alvo claro, de forma constante, em sua mente e corao. De toda forma, seja qual for seu alvo, no desista! No h alegria maior para um estudante de uma nova lngua do que compreender e ser compreendido ao ponto de comunicar, interagir e fazer diferena no ambiente em que est inserido. Alguns mtodos de referncia O aprendizado de lngua um processo que se d a partir do desejo de se comunicar com o outro que coexiste em um ambiente lingstico e cultural distinto. Para tal necessrio haver iniciativa, motivao, tcnica e perseverana.
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H diversos mtodos de aprendizagem de lnguas como de Larson2, tone, Allison, Marshall3, Thompson e outros. Alguns visam a fluncia, outros a fluncia e anlise lingstica. Durante anos a WEC International utilizou na frica o L.A.M.P4 com o silogismo baseado em GLUE, que em Ingls significa cola. Get what you need (obtenha o que precisa) Learn what you get (aprenda o que voc obteve) Use what you learn (use o que voc aprendeu) Evaluate what you use (avalie o que voc usou) Boa parte dos missionrios da WEC e IM aprenderam as lnguas africanas utilizando este silogismo e h vasto material explicativo sobre o assunto passo a passo5. Um dos valores do GLUE justamente levar o estudante a mentalizar um processo que pode ser aplicado diariamente. Outros mtodos possuem diferentes variantes mas quase todos passam por mecanismos semelhantes que so a coleta, o estudo e a prtica. Nesta nossa orientao bsica enfatizarem os elementos que julgo essenciais para o estudo e aprendizado de uma lngua. o eles: 1) Coleta e organizao; 2) Estudo e anlise; 3) Prtica e convvio; 4) O informante e a preparao das sesses; 5) O estudo individual.

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Coleta e organizao A idia voc observar o que precisa, ao seu redor, para sobreviver e interagir. As pessoas de sua localidade, por exemplo, talvez utilizem o rio para pesca, banho e transporte. Quem sabe a vida gira em torno da aldeia e a floresta fonte de subsistncia. Portanto a esto alguns dos elementos que procura. Voc precisa saber articular expresses e conceitos como rio, igarap, gua, peixe, isca, anzol, canoa, remo, casa, aldeia, mata, caa, comida, fruta... . Se o ambiente onde voc se encontra uma cidadezinha interiorana da frica perceber que as pessoas ao seu redor circulam diariamente pelo mercado central. As crianas vo escola e brincam nos campos das circunvizinhanas. O comrcio de animais central para a subsistncia e todos se renem nas mesquitas. A esto alguns elementos que voc procura. Precisaria saber compreender o conceito e articular mercado, rua, compra de animais, campos, escola, mesquita, professores.... Escreva em seu caderno, ao andar pela aldeia ou cidade, o que voc (atravs da observao) percebe que precisa obter. Use a comunidade (mais que o informante lingstico) para obter o que voc precisa. Neste caso a coleta ser um ato mais informal, dirio e relacional. No processo de coleta voc deve usar algumas ferramentas. A mais importante a observao seletiva, a fim de identifiPgina 11

car aquilo que lhe ser til. Tambm caminhe provido de um caderninho de coleta (rascunho) e um lpis, que serviro para anotaes durante as caminhadas pela comunidade. Tenha em casa um arquivo (em computador) ou um caderno fixo para onde passar todas as informaes colhidas, de forma mais organizada. Sugerimos que tenha tambm um gravador (se digital, prefervel que tenha conexo UB com o computador) para registro em udio de termos e pequenas partes de conversaes. H diferentes formas de voc organizar o material colhido. Minha sugesto que voc tenha, inicialmente, trs arquivos ou cadernos principais. No primeiro caderno (ou arquivo) voc trabalhar com o material coletado. No segundo caderno (ou arquivo) voc trabalhar com a anlise da lngua, se for o caso. No terceiro caderno (ou arquivo) voc desenvolver um dicionrio bsico. O primeiro caderno. Ele deve ser dividido em trs partes. A primeira ser dedicada aos substantivos e partculas afins. A segunda ser dedicada aos verbos e partculas afins. Na terceira voc registrar as pequenas frases. Em todos os termos colhidos (nas trs partes) voc dever preferencialmente fazer tambm o registro fontico de cada termo. Caso consiga registr-lo tambm em udio anote em que arquivo (ou fita) de udio aquela lista se encontra.

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O segundo caderno. Este dedicado anlise lingstica e aqui devemos compreender a grande diferena entre lnguas j analisadas e outras que esto em fase de anlise, ou ainda as totalmente grafas. Este caderno ter maior valor para as em fase de anou no analisadas. H diferentes roteiros para tal e se voc fez um curso lingstico possivelmente j ter uma tima orientao. De forma resumida podemos afirmar que analisar uma lngua descrever sua estrutura e explicar a relao entre som e significado. Divida este caderno tambm em trs partes. Em uma abordagem mais estruturalista podemos denominar tais partes como lexical, sinttica e fonolgica. Neste segundo caderno, destinado anlise lingstica, voc pode inicialmente estudar trs categorias gramaticais: substantivos, verbos e partculas. epare uma rea para listar os substantivos. Observe os marcadores ou partculas que determinam o gnero (masculino ou feminino) e o nmero (singular ou plural). Prepare exerccios que lhe ajudem a utilizar os substantivos de forma apropriada. epare uma rea para listar os verbos. Observe os marcadores de tempo e devidas conjugaes. Faa exerccios que o leve a praticar as conjugaes verbais. Utilize um plano inicial mais simples (passado, presente e futuro). epare uma rea para listar as partculas, preposicoes e conjunes. Crie exerccios que lhe ajudem a utiliz-las em seu determinado contexto. O Terceiro caderno Este caderno (ou arquivo) ser dedicado um dicionrio iniPgina 13

cial, por ordem alfabtica. epare o caderno (ou arquivo) em partes, de acordo com o alfabeto da lngua estudada deixando espao para pelo menos 300 termos em cada letra. Este ser seu dicionrio de referencia. Deixe espao para, aps cada nova palavra, escrev-la tambm foneticamente alm de, entre parnteses, poder registrar alguma explicao rpida sobre a mesma (uma linha no mximo). Os registros em udio devem ser tambm organizados por sesso (quando obtidos em uma sesso formal com o informante lingstico), por assunto (quando atravs de coleta livre na comunidade) ou por rea de estudo (no caso de registro de listas, vocabulrio etc). Tenha tambm um arquivo especfico para registro de a) frases; b) pequenas histrias; c) exerccios. Estudo e anlise Estude e aprenda o que voc colheu, seja com o informante lingstico ou com a comunidade. epare os verbos, os substantivos, liste um vocabulrio crescente, estude o sistema lingstico bsico daquilo que voc colheu. Para isto voc utilizar os trs cadernos. Oua tudo o que gravou vrias e vrias vezes, em diferentes horrios. Neste caso 20 minutos, trs vezes ao dia, lhe render bem mais do que uma hora corrida. Seu crebro absorver mais, e com menos cansao, as informaes. Avalie o caminho de seus estudos. Tanto a sua eficcia quanto sua facilidade. Use mtodos simples e claros para voc. Se necessrio simplifique o processo. Avalie os termos aprendidos, a compreenso gramatical e tambm a prtica. Estas reas
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precisam estar em equilbrio. Cada um poder utilizar o tempo que lhe for necessrio para o estudo e anlise. De forma geral creio que, para um estudo lingstico intencional e prioritrio, o ideal seria no menos do que 3 horas por dia, de segunda a sexta, somando 15 horas semanais e aproximadamente 60 horas mensais. No inclumos aqui o tempo para prtica e uso da lngua no trnsito da comunidade mas sim para estudo mais formal, de anlise, compreenso, sesses com informantes, exerccios e organizao do material. ugiro que voc considere adquirir o LinguaLinks Library 5.0 da SIL6 que contm centenas de textos e livros digitalizados acerca da anlise lingstica bem como do aprendizado de lnguas. Prtica e convvio Para tal necessrio sair e estar com o povo. Use de forma intencional e tambm no intencional, informal, aquilo que voc est estudando. Pratique com as crianas e no somente com adultos. Crianas so, neste estgio inicial, timos interlocutores. Teste o quanto eles compreendem de suas expresses. Pea para que lhe corrijam. Transite em meio comunidade e, estando l, evite utilizar sua prpria lngua ou alguma outra que no seja a que est aprendendo. Tenha algumas frases facilitadoras que lhe ajudem como: fale mais devagar por favor, ou pode repetir por favor ?, ou ainda como isto se chama ?, e assim voc poder colher e corrigir
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seu material de estudo. Procure selecionar os ambientes melhores ambientes de aprendizado. Se naquele dia os termos que voc deseja estudar so mandioca, farinha, beiju, forno e comida, transite pela casa de farinha ou cozinha das famlias mais prximas, se possvel, e use seu vocabulrio. Neste momento o importante no o quanto voc analisa (sabe explicar) mas sim o quanto voc comunica. Tomaremos como sugesto geral 15 horas semanais pois esta talvez seja a realidade da maioria que se organiza entre outras tarefas para aprender uma nova lngua. Assim o formato seriam 3 horas dirias, de segunda a sexta, perfazendo as 15 horas semanais. Diariamente seriam distribudas da seguinte forma: uma hora com o informante, uma hora de estudo individual com os dados colhidos, uma hora de prtica planejada. Ao longo de 1 ano (com 10 meses de estudo) voc ter estudado (e praticado) 600 horas na lngua alvo, o que algo relevante. Escolha o melhor horrio para sua hora com o informante, especialmente pensando no informante em si. Inicialmente o casal pode compartilhar este momento, porm possvel que o desenvolvimento de um seja mais rpido que do outro e assim o tempo seja, em um segundo momento, melhor aproveitado separadamente. e houver dificuldade de manter o informante atento ou assduo compartilhem estes momentos (casais ou amigos) para aproveitarem melhor cada oportunidade.
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Escolha o melhor horrio para seu estudo individual. Preferencialmente um momento tranqilo em um ambiente no qual voc possa ouvir o que gravou, ler em voz alta o que escreveu e praticar sem problemas. Escolha o melhor horrio com o povo, para praticar. D preferncia ao momento em que esto mais tranqilos mas tambm os acompanhe em suas atividades dirias. e voc puder ajud-los em algumas de suas tarefas dirias poder tambm utilizar este momento para sua prtica do dia. Pensemos no uso do tempo na prtica da lngua. Gaste a primeira meia hora praticando aquilo que voc estudou e aprendeu. Gaste a outra meia hora inovando, testando novas formas, ouvindo e percebendo as nuances da lngua. Apesar de voc separar apenas 1 hora diria para tal prtica dever aproveitar as oportunidades para se expor ao contexto em que a lngua falada de maneira informal. Exposio contnua a uma lngua um ato dos mais benficos para o seu aprendizado. Se puder aumente para 2 ou 3 horas este tempo de exposio e prtica e o ganho ser maior. Tenha amigos preferenciais. So aqueles que gostam de lhe ouvir, lhe corrigir ou simplesmente interagir com voc. Transite entre eles durante sua prtica diria. Tenha cuidado de no se aproximar demasiadamente, nesta altura, de pessoas que no utilizam o dialeto que voc estuda, em caso de distino dialetal.
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Volte de sua prtica tendo em mente (e escrevendo) aquilo no qual voc progrediu, se comunicou bem, e aquilo que precisa de maior investimento, seja na fontica ou na gramtica. O informante e a preparao das sesses Para receber seu informante durante uma sesso de aprendizado prepare-se com um gravador (alguns preferem o digital com entrada de USB, para o computador), caderno de anotaes e um ambiente tranqilo, se possvel. Prepare as sesses com antecedncia. Se puder, prepare-as com o informante ou pelo menos mencione os assuntos para que ele tenha tempo de pensar em como melhor explic-los. eja flexvel. e o informante no aparecer, ou estiver muito indisposto naquele dia, utilize o material que voc dispe para o estudo e prtica. e a pontualidade e disposio do informante forem problemas em seu contexto, pense em contratar 2 ou mais informantes. Se voc um missionrio possivelmente o maior gasto advm de sua permanncia no local de trabalho. Assim, no poupe recursos para investir nos informantes lingusticos pois necessrio remir o tempo e aproveitar a oportunidade enquanto est no ambiente ideal de aprendizado. Deixe que o informante sugira o dia e hora de estudo. importante que ele se sinta a vontade e motivado. Planeje (e deixe claro em acordo verbal, ao menos) o pagamento que ele receber. Anote em um caderninho as horas estudadas com ele e o pagamento a receber ou recebido, sempre anotando
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perante ele para que tenha oportunidade de tirar alguma dvida ou fazer sugestes sobre o pagamento. Normalmente o pagamento poder ser feito por horas de estudo ou por sesses, sempre com um valor fixo de preferncia. Confira os dados fornecidos pelo informante com o povo local a fim de avaliar se so acurados. Grave toda a lio. Depois voc poder retirar o que lhe for mais til e separar em um arquivo especfico. Escreva os dados obtidos. eja em um computador ou um caderno de estudos, trabalhe fazendo um rascunho que depois poder ser melhorado. No gaste tempo demais, com o informante, organizando seu material. Voc pode fazer isto mais tarde. Tenha momentos de reviso de todo o material pelo menos a cada 15 dias, com o informante. Seria uma reviso geral a cada duas semanas com o objetivo de recapitular com ele os dados colhidos e como esto sendo utilizados. Ao preparar uma sesso (no mais do que 1 hora e meia por dia, a no ser em caso de um informante muito qualificado ou disponvel) pense em um tema colhido da vida diria, especialmente se voc estiver no nvel 1 ou 2. Por exemplo, o beiju. A sesso, assim, deve circular entre os elementos (roa, mandioca, colheita, ralo, farinha, tipiti, massa, forno, beiju etc), e as atividades (roar, plantar, colher, escolher, descascar, ralar, torrar, fazer, comer etc). Nos nveis 3 em diante acrescente tambm os valores (dignidade, saciedade, segurana alimenPgina 19

tar etc). Desta forma voc poder focar bem no que deseja aprender naquela sesso e explorar ao mximo a coleta e estudo das informaes. Numa sesso voc pode ter perguntas objetivas (leve um vocabulrio a aprender), uma atividade a ser feita com ele para colher informaes no planejadas (desenhos, figuras, representaes etc) e prtica pontual (normalmente fontica) alm de construo gramatical (discusso para compreenso da estrutura da lngua). Sesses bem preparadas so um grande impulso para o aprendizado. Um exemplo de preparao de sesso. Suponhamos que voc deseja estudar, no dia seguinte, a mata e seus elementos correlativos. Inicialmente faa uma lista de substantivos bem como verbos associados mata. Voc certamente listar termos como rvore, casca, galho, frutos, semente, terra, igap, igarap, peixes, animais..., bem como caar, pescar, derrubar, colher.... e assim por diante. Esta lista ser usada para desenvolver o assunto com seu informante lingstico durante a sesso. Colha tambm alguns elementos ligados mata para que possa ser visualizado durante a sesso. Assim voc poder ter sobre a mesa algumas frutas, sementes, folhas e assim por diante. Tenha sempre em mo papel e lpis de cor (ou canetinhas coloridas) se seu informante lingstico gostar de desenhar e pintar, o que sempre positivo.
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Tenha um alvo claro para cada sesso. Neste caso seria a coleta de vocabulrio sobre a mata. Mas poderia tambm ser uma prtica de exerccios para correo fontica e assim por diante. Com o alvo claro em mente a sesso caminhar de forma bem objetiva. Na conduo da sesso com seu informante, tente manter o ambiente o mais calmo possvel. Tenha um local de trabalho padro. Seria aconselhvel uma mesa com duas ou trs cadeiras. Traga para a sesso apenas aquilo que voc ir usar. Abundncia de papis, escritos e cadernos poder desviar a ateno de seu informante lingstico. Explique claramente o objetivo daquela sesso, logo no incio, e mostre o material com o qual trabalharo. No caso de coleta de vocabulrio e compreenso do ambiente da mata, inicie com o que for visual, como as sementes e frutos que esto sobre a mesa, e desenvolva uma conversa sobre o assunto. Permita que o informante tambm traga descries da mata e no apenas responda suas perguntas. Por fim, de forma mais objetiva, utilize a lista para colher os dados dos quais precisa. e estiver gravando a sesso, o que sempre recomendvel, separe uma fita (ou arquivo digital) do gravador apenas para o vocabulrio. Ou seja, nesta fita (ou arquivo digital) voc estar j gravando o vocabulrio colhido, de forma organizada (pea que o informante fale cada termo 2 vezes) e seguindo uma lista preestabelecida. Estas fitas (ou arquivos) de vocabulrio, portanto, j estaro prontas para exerccio de audio, pronncia e memorizao. Portanto voc organizar os
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arquivos digitais de duas formas. Primeiramente as sesses, numeradas e datadas. Por exemplol: esso 14 - 21/8/2008. Em segundo lugar voc arquivar partes dos arquivo digital de acordo com sua necessidade. Por exemplo: Arquivos digitais/vocabulrio/letra M. Ou ainda: Arquivos digitais/vocabulrio/mata. O importante que voc organize seus arquivos de forma clara para voc e que possam ser facilmente acessados. O estudo individual Neste momento voc deve ter em mos os trs cadernos, se estiver utilizando esta forma de organizao. Alguns, ao longo do tempo, percebem que os cadernos (ou arquivos) contero um material vasto demais e iro preferir concentrar em algumas reas prticas para o momento do estudo individual. Neste caso, especialmente nos nveis 1 e 2, voc pode ter um caderno para o estudo individual onde voc concentrar as seguintes categorias: Entradas gerais termos coletados Frases simples e complexas Verbos e aplicaes em frases simples e complexas Gramtica geral Sesses com o informante Sugiro que inicie o estudo individual organizando rapidamente seu material e repassando a lio aprendida na sesso do dia. Oua os termos principais gravados, repasse e memorize
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o significado, junte o que foi aprendido das sesses anteriores. Retire um momento (normalmente no menos do que 30 minutos por dia) para estudo e compreenso gramatical. importante saber que, em relao a uma lngua, a quantidade de material colhido no determinante para a fluncia mas sim o domnio que voc tem do material estudado. Assim no se preocupe em cobrir muitas reas, termos, expresses. Preocupe-se em dominar aquelas que voc estuda. Isto obviamente no se aplica a quem tem acesso limitado comunidade falante da lngua alvo. Neste caso talvez seja necessrio voc gastar (quando entre eles) 60% do seu tempo na coleta e 40% na prtica dedicando-se anlise apenas quando ali no puder estar. epare os termos ou frases nos quais voc tem dificuldade fontica. Divida-os em partes menores e faa exerccios de prtica fontica. Voc pode fazer listas com termos que contm sons difceis de articular (5 a 10 termos com o mesmo som). Pode tambm fazer listas duplas com termos semelhantes e que se distinguem apenas pelo tom. Pode fazer uma lista de termos laringalizados com os quais voc tem dificuldade de expresso e assim por diante. epare os termos ou frases nos quais voc tem dificuldade de compreenso gramatical. Estude-os posteriormente e separadamente.

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Captulo 2
Escala de nveis de fluncia na aquisio lingstica Seguiremos, para nos guiar, os nveis divididos de 1 a 5 com algumas variaes e adaptaes dos nveis utilizados em outros mtodos, como de Allison e Thompson. Preferi defini-los de forma mais pontual a fim de facilitar a auto-avaliao e orientao do estudante, tambm delimitando cada nvel j com o teor de aquisio lingstica sugerido. Assim voc usar esta escala para definir seus alvos. A avaliao que preparamos tambm seguir o pressuposto da definio dada a estes 5 nveis de fluncia e aquisio lingstica. Nvel 1 Possui no mnimo 300 palavras bsicas em seu vocabulrio inicial. Articula bem, foneticamente, este vocabulrio inicial, de forma que compreendido pelo nativo. Identifica este vocabulrio inicial quando utilizado em meio a uma conversao a qual ele ouve (dilogo simples). Identifica, assim, o assunto das conversas ao seu redor na, maioria das vezes. Interage, mesmo que de forma pontual, com frases curtas, em
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algumas conversas ao seu redor, dentro do vocabulrio proposto. Consegue utilizar o vocabulrio inicial na composio de frases curtas, de saudaes, de perguntas e respostas objetivas. Consegue associar algumas frases curtas, formando frases maiores. Consegue ser compreendido e subsistir (de forma simples) em uma comunidade apenas com a lngua estudada. Consegue manifestar seus desejos bsicos como fome, sede, sono, descanso e outros. Conhece os numerais bsicos. Conhece as cores bsicas. Consegue articular bem sobre forma e localizao de objetos e pessoas. Consegue falar sobre o clima e a famlia. Consegue distinguir e identificar os principais membros da famlia. Nvel 2 Possui no mnimo 600 palavras bsicas em seu vocabulrio.
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Articula bem, foneticamente, este vocabulrio de forma que compreendido pelo nativo. Identifica este vocabulrio quando utilizado em meio a uma conversao (entre duas a quatro pessoas). Identifica o assunto e detalhes (desenvolvimento) das conversas ao seu redor. Interage com frases completas nas conversas ao seu redor. Desenvolve frases no memorizadas, associando palavras e frases curtas, de forma inovadora (no planejada) em uma conversa. No necessita de sua lngua materna para descobrir novos termos e significados na lngua estudada, a no ser em casos complexos. Consegue manifestar, mesmo que parcialmente, seus desejos mais complexos como aprendizado, amizade, relacionamento, privacidade e outros. Consegue conversar (dilogo) sobre assuntos especficos, pr-escolhidos, de forma tranqila e com boa compreenso mtua. Consegue articular bem sobre elementos concretos dentro e fora da comunidade. Consegue distinguir todos os membros da famlia, suas funPgina 26

es e relaes. Nvel 3 Possui no mnimo 1.000 entradas bsicas em seu vocabulrio. Desenvolve uma conversao fluente em qualquer rea da vida diria, com uma pessoa ou entre um grupo. Interage sempre com frases completas e explicadas. Faz perguntas e prov respostas em plena interao com o grupo que conversa. Explica, gramaticalmente, o fundamento da lngua como tempos verbais, preposies e uso dos adjetivos. Produz frases sem cansao ou dificuldades, montando pensamentos de forma livre, no pre-memorizada. Interage plenamente na lngua estudada no necessitando de sua lngua materna para pesquisa ou compreenso. ignificados culturais ou lingsticos so explicados na prpria lngua alvo. Consegue manifestar seus desejos mais complexos. Consegue tambm explic-los e aplicar esta explicao em um contexto prprio, para quem lhe ouve. Consegue discursar em certo assunto durante 30 minutos, sem dificuldades.
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Participa integralmente de uma reunio para discusso de idias. Consegue conversar (conversao com uma pessoa ou um grupo) sobre assuntos no especficos, no pr-escolhidos, de forma tranqila e com boa compreenso mtua. Consegue articular bem sobre elementos concretos bem como sobre elementos subjetivos dentro e fora da comunidade. Consegue desenvolver um discurso familiar aceitvel para um membro da famlia. Nvel 4 Pensa na lngua alvo. Possui mais de 2.000 entradas bsicas em seu vocabulrio. Desenvolve uma conversao fluente em qualquer rea da vida diria bem como em assuntos especficos da histria do povo. Consegue explicar mitos e lendas do povo, de tempos recuados, levantando perguntas e expondo pensamentos. Faz piadas na lngua de forma natural. Explica seus pensamentos e idias sem dificuldades. Pondera sobre eles com o grupo.
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Consegue manifestar, explicar e conversar sobre assuntos complexos como medo, esperana, compreenso, tolerncia, violncia. Consegue discursar em certo assunto durante um tempo prolongado, sem dificuldades. Participa integralmente de uma reunio para discusso de idias. Questiona e explica idias. Articula facilmente sobre elementos concretos e subjetivos da sociedade, sua religiosidade, seus tabus e seus valores. Desenvolve um discurso familiar pleno, como um membro da famlia. Nvel 5 Pensa e fala tanto em sua lngua materna como na lngua alvo, de forma fcil e natural, sem reservas. Possui um vocabulrio compreensivo, no descobrindo mais do que 20 novas palavras ao ano em meio a conversaes. Desenvolve uma conversao fluente em qualquer rea da vida, em assuntos da histria do povo e em assuntos relacionados aos valores culturais do povo. Consegue explicar os mitos, lendas, valores e nuances culturais do povo.
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Interage e se comunica bem em qualquer nvel de discurso. Faz piadas na lngua de forma natural e tambm as ouve e compreende de forma natural. Explica seus pensamentos e idias sem dificuldades. Compreende pensamentos e idias do outro, ou do grupo, sem dificuldades. Consegue discursar por tempo ilimitado, sem cansao, sem perda de fluncia ao final do dia. Articula plenamente sobre elementos concretos e subjetivos da sociedade, religiosidade, valor pessoal, tabus e outros. Desenvolve um discurso familiar pleno. um membro da famlia e ensina a outros os valores da sua famlia.

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Captulo 3
Avaliao lingstica Mtodo interativo Formulei a presente avaliao com o propsito de que um mesmo material pudesse ser aplicado a um estudante de determinada lngua em qualquer nvel que se encontre. um mtodo interativo, que d espao para que o estudante a ser avaliado interaja com a lngua escolhendo alguns ambientes onde transitar. O vocabulrio, por exemplo, quase plenamente escolhido pelo prprio estudante e no descrito objetivamente na avaliao. Assim creio que conseguiremos um resultado mais claro quanto ao nvel em que o estudante se encontra bem como ser possvel uma anlise de seus pontos fortes e fracos na aquisio lingstica. No captulo seguinte explicaremos a forma de anlise da avaliao aplicada. A avaliao dividida em 4 partes: Auto-avaliao, Avaliao de vocabulrio, Avaliao de pronncia e elaborao, Avaliao de compreenso e interao. Seguiremos passo a passo. O texto abaixo (Avaliao lingstica) j se encontra com os devidos espaos para ser completado, caso desejem usar este livro para aplic-lo diretamente. Se desejar baix-lo, a presente avaliao pode ser encontrada no site www.instituto.antropos.com.br.

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Avaliao lingstica Mtodo Interativo A presente avaliao lingstica tem como objetivo lev-lo a acessar o seu nvel de fluncia na lngua alvo bem como observar reas que porventura necessitem de reforo na aquisio lingstica que realiza. Denomino esta avaliao de Mtodo Interativo que tem como base o processo mental de escolha e flexibilidade no aprendizado de um idioma. Ou seja, no pretendemos aqui concluir uma nota em escala crescente mas sim identificar reas mais fortes e mais fracas que possam ajud-lo a continuar caminhando em seu estudo lingstico. A avaliao dividida em 4 partes: Auto-avaliao, Avaliao de vocabulrio, Avaliao de pronncia e elaborao, Avaliao de compreenso e interao. Sugiro que se marque 1 dia de trabalho para tal. Assim, ser necessrio estar em um ambiente, ou disponvel naquele dia, o estudante, o consultor lingustico que aplica a avaliao e um falante da lngua alvo. Sua apresentao Nome completo:___________________________________ Idade:________ Nacionalidade:_________________________________ exo: M ( ) F ( ) Estado civil: casado ( ) solteiro ( ) Escolaridade:__________ Curso de lingstica:_____________________________ Durao:________________ Tem contato com esta lngua alvo desde:________________
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Tempo real acumulado de estudo da lngua alvo:_________ Quanto tempo estuda a lngua semanalmente?__________ Possui informante lingstico ? _____ Nome ?____________ Lngua alvo_________ Etnia__________________________ 1 Parte - Auto-avaliao Orientao: Nesta parte o estudante ir responder as perguntas a seguir de acordo com sua prpria impresso sobre seu processo de aprendizado da lngua alvo. Esta primeira parte pode ser feita pelo estudante sozinho ou pelo estudante em companhia do consultor lingustico. 1. Observando a descrio dos 5 nveis no captulo 2 , em qual voc cr que melhor se encaixaria ? 2. Voc cr conhecer, utilizar e distinguir quantos termos bsicos em seu vocabulrio inicial ? 0 a 300, at 600, at 1.000, at 2.000 ou mais de 2.000? 3. ua articulao fontica bem compreendida pelo ouvinte nativo ? Com limitaes ou sem limitaes ? 4. Pontue suas dificuldades fonticas, se h. 5. Voc consegue identificar o seu vocabulrio inicial quando algum termo utilizado em conversaes entre terceiros ? De 0 a 10, com que grau de dificuldade ?
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6. Consegue distinguir, ao ouvir o falante nativo, os nomes, provrbios e verbos ? Em caso positivo, com que grau de dificuldade ? Baixa, mdia, alta ? 7. Pontue suas principais dificuldades gramaticais. 8. Consegue interagir com frases curtas com os falantes nativos, ser compreendido e tambm compreender as respostas ? 9. Consegue associar frases curtas e pensamentos simples formando frases mais elaboradas ? 10. Consegue: a) se apresentar a algum ? b) saudar as pessoas em diferentes ocasies ao longo do dia ? c) contar uma histria simples ? d) relatar um fato simples que observou do cotidiano ? e) contar uma histria complexa, que envolva emoes e pensamentos elaborados ? f) compreender argumentos e tambm argumentar mostrando diferente ponto de vista sobre um tema ? 11. Consegue manifestar seus desejos bsicos como fome, sede, sono, descanso e outros ? 12. Conhece os numerais bsicos bem como as cores bsicas e sua utilizao no dia a dia ? 13. Consegue articular bem sobre forma e localizao de obPgina 34

jetos e pessoas? 14. Consegue falar sobre o clima e a famlia ? 15. Consegue distinguir e identificar os principais membros da famlia ? 2 Parte Avaliao de vocabulrio Orientao: Nesta parte o estudante trabalhar s, sem consulta. Ter at 2 horas para completar esta parte que avalia seu vocabulrio. uma parte inteiramente escrita. O consultor lingustico, aps esta parte estiver completa, ir contabiliar os termos corretos (marcando 1) e os incorretos ou omitidos (marcando -1). 1. Traduza os nomes abaixo para a lngua estudada. Os primeiros (sublinhados) so os principais. Casa Palha (ou telhado) Madeira (ou parede) Cip (ou cimento) Nome de (3, 6, 9, 12 ou 20) elementos usados no interior de uma casa ou em sua estrutura fsica. Escreva sempre na lngua estudada e com a traduo para a sua lngua (ou lngua
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comum entre voc e o consultor), entre parnteses, em frente a cada termo.

Aldeia (ou cidade) Gente Terra Nome de (3, 6, 9, 12 ou 20) elementos presentes na circunferncia de uma aldeia ou cidade.

Rio gua Peixe Nome de (3, 6, 9, 12 ou 20) diferentes tipos de peixe.

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Mata rvore Animal Inseto Fruto Nome de (3, 6, 9, 12 ou 20) diferentes tipos de rvore.

Corpo Cabea P
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Dedos da mo Brao Olhos Nome de (3, 6, 9, 12 ou 20) partes do corpo humano.

Nmeros 0 a 10 Outros (10, 20, 30, 40 ou 50) nmeros alm da primeira dezena.

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Nome de (3, 6, 9, 12 ou 20) diferentes animais.

Nome de (3, 6, 9, 12 ou 20) diferentes frutas.

2. Escreva outros (20, 40, 60, 80, 100, 150 ou 200) substantivos na lngua estudada, com traduo entre parnteses.

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3. Traduza os verbos abaixo para a lngua estudada. Andar Correr Pensar Sentar Descansar Nadar Brincar Conversar Olhar Brigar Dormir Caar Pescar 4. Escolha 5 destes verbos acima e forme uma frase com cada um deles. Estas frases podem ser simples, elaboradas ou complexas. Escreva estas frases na lngua estudada e depois traPgina 47

duza. a) imples, de afirmao (afirmaes de um fato ou ato) b) Elaboradas, conjuntas (frases complementares) c) Complexas, de argumentao (desenvolvimento de uma idia) Em cada frase utilize um diferente tempo verbal 1.

2.

3.

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4.

5.

5. Escreva, na lngua estudada e com traduo, entre parnteses (20, 40, 60, 80, 100, 150 ou 200) verbos.

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6. Escreva uma histria na lngua estudada com (3, 6, 9, 12 ou 20) frases. Esta histria tem como tema a aldeia ou a cidade. Utilize mulheres e crianas como personagens, alm de um velho. Envolva na sua histria a pesca e a roa ou alguma atividade de trabalho em seu contexto. Aps concluir traduza a histria.

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7. Escreva uma descrio na lngua estudada(com 3, 6, 9, 12 ou 20 frases) de duas atividades bsicas de subsistncia na vida diria do povo. Uma masculina e uma feminina. Traduza. Masculina

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Feminina

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8. Descreva na lngua estudada (com 3, 6, 9, 12 ou 20 frases) sua idia sobre igualdade humana falando sobre situaes de represso como a explorao do homem sobre o homem. Traduza.

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9. Descreva, em um discurso (com 3, 6, 9, 12 ou 20 frases) o conceito de liberdade aplicado ao contexto do povo usando argumentos como diversidade, igualdade e moral. Traduza.

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10. Defenda na lngua estudada um valor tico universal (com 3, 6, 9, 12 ou 20 frases) bem perceptvel no povo cuja lngua voc estuda. Preferencialmente perdo, pecado ou amor. Traduza.

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3 Parte Avaliao de pronncia e elaborao Orientao: Nesta etapa ser necessria a presena e ajuda de um informante lingstico (um falante da lngua estudada, de preferncia um falante nativo) que, sentado junto ao estudante e consultor lingstico (que aplica a avaliao) ir interagir em cada questo. Nestes primeiros exerccios (do 1 a 3) o estudante ir falar ao informante lingstico os termos sugeridos, apenas uma vez cada. O informante (que no tem acesso aos termos) ir traduzir para o consultor o que entende, verbalmente. O consultor lingstico estar com a avaliao em mos marcando, para cada termo acertado, uma unidade. Para cada termo no compreendido ou equivocado menos uma unidade. Marque 1 ou -1 em frente a cada termo. Portanto, esta parte assim se desenvolver: - O estudante tem mos este livro ou apostila com os termos que ir falar, sem previamente observa-los.
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- O estudante falar cada termo apenas uma vez. - O informante (falante nativo), aps ouvir cada termo, ir traduzi-lo para o consultor. - O consultor tem em mos o livro ou apostila que usa para pontuao e pontuar 1 ou -1 a frente de cada termo falado. 1 para os que estiverem corretos e -1 para os que no forem pronunciados pelo estudante ou no compreendidos pelo falante, ou mesmo compreendidos erroneamente. Para discursos livres ou conversao entre o estudante e o falante nativo o consultor tambm usar a pontuao 1 e -1 para os termos corretos. 1. Fale ao informante lingstico os termos principais (os primeiros de cada grupo) e o mximo que puder dos secundrios. Fale apenas uma vez cada termo. gua gua fria gua corrente gua suja gua limpa gua da chuva Outras variaes (quantas souber) Rio Rio largo Rio estreito Rio grande Rio pequeno Igarap
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Outras variaes (quantas souber) Terra Terra boa Terra ruim Terra vermelha Terra frtil Terra plana Terra elevada (monte) Areia Pedra Outras variaes (quantas souber) rvore rvore baixa rvore alta Folha Tronco Casca Fruto Outras variaes (quantas souber) Mata Mata fechada Mata grande Mata bonita Mata fria Mata molhada
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Mata perigosa Outras variaes (quantas souber) Animal Anta Macaco Ona Tamandu Cobra Outras variaes (quantas souber) Cabea lngua Mo Cabelo Dedos (da mo) Outras variaes (quantas souber) Pssaro (cite at 10 tipos)

Peixe (cite at 10 tipos)

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Nmeros Fale os nmeros abaixo. 2 7 5 12 15 31 Se for aplicvel, fale tambm os nmeros abaixo ao informante: 200 278 343 444 511 1000 2000 5000 ubstantivos Fale na lngua estudada o mximo de substantivos que puder, no mximo 200. Voc citar termo por
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termo, apenas uma vez cada ao informante lingustico. ugiro que pense em ambientes distintos para lhe ajudar a lembrar-se dos substantivos. Por exemplo, pense em uma casa, um ambiente de trabalho e uma comunidade. Em cada cenrio extraia o mximo de substantivos que lhe vier a mente. 121 Pgina 69

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2. Faa saudaes ao informante na lngua estudada, projetando diferentes momentos e situaes do dia. Saudaes de encontro Saudaes familiares audaes de chegada/partida/trabalho Outras saudaes -

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3. Observe e escolha a verso (apenas uma) que voc pode expressar de forma clara na lngua estudada para seu informante. Escolha a mais elaborada possvel, dentro de seu nvel lingstico. O menino foi para a roa. O menino foi para a roa ajudar o pai. O menino foi para a roa ajudar o pai no trabalho pois tempo de plantar mandioca. Algum tempo atrs um menino foi para a roa ajudar seu pai no trabalho. Seu pai plantava mandioca e havia muita fome na aldeia. Algum tempo atrs um menino foi para a roa ajudar seu pai no trabalho. Ele foi com muito medo pois naqueles dias todos estavam com medo e tristeza pela morte de seus parentes. Seu pai plantava mandioca, porm estava cansado demais e pensou em desistir da roa. Havia fome na aldeia e muitos partiram para novos lugares. Orientao: Os prximos exerccios (4 a 13) o consultor ir utilizar outro critrio de avaliao. Esta escala deve ser usada em toda 3 e 4 parte: - Baixa - Baixa/mediana - Mediana - Mediana/alta - Alta
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Marque seu julgamento a cada termo ou frase, seja falada ou ouvida pelo estudante. Tenha em mente que na 3 parte voc estar se concentrando na pronncia e elaborao. Na 4 parte na compreenso e fluncia. Ou seja, nesta 3 parte avalie a clareza, exatido e ritmo da pronncia. Tambm a facilidade na elaborao e transmisso de pensamentos. O informante lingstico ser seu termmetro para tal avaliao. Nas conversaes julgue o ritmo bem como a fluncia e articulao. Observe as reas de pronncia que porventura o estudante encontre dificuldades e anote. Observe se o ritmo de fluncia cai entre frases simples, elaboradas e complexas. Ou tambm entre conversaes mais curtas e mais longas. 4. Desenvolva conversas de 1 minuto cada na lngua estudada, com o informante, dentro dos assuntos abaixo (um a um) citando tambm na conversa os elementos entre parnteses. a) ua famlia (sade, enfermidades, parentes) b) eu trabalho (alimento, dificuldades, local de trabalho) c) ua comunidade (alegria, comemoraes, encontro ) 5. Descreva para o informante um dos cenrios abaixo na lngua estudada. Escolha o que mais se adqua ao seu nvel lingstico do momento. H dias no tem chovido, o que faz a temperatura subir. No tem chovido h muitos dias, o que no muito comum. Assim o ambiente est quente e seco.
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No tem chovido h muitos dias, o que uma novidade para todos. O ambiente est quente e seco e em algumas noites tem feito um pouco de frio. 6. Voc est em uma reunio e deve se apresentar publicamente na lngua estudada dando o mximo de detalhes sobre voc. Deve envolver nome, famlia, trabalho, idade, sade, aonde mora, de onde vem e assim por diante. 7. Escolha a situao mais adequada a voc. Fale brevemente com seu informante sobre um fato que ocorreu na comunidade nestes dias. Fale de forma mais elaborada (com detalhes) com seu informante sobre um fato que ocorreu na comunidade nestes dias. Fale de forma mais elaborada (com detalhes) com seu informante sobre um fato que ocorreu na comunidade nestes dias, transmitindo ao fim sua idia ou viso pessoal sobre o mesmo. 8. Fale (de 10 segundos a 5 minutos) a respeito do tema liberdade para seu informante. 9. Fale (de 10 segundos a 5 minutos) a respeito da morte com seu informante usando os seguintes elementos: dor, tristeza, funeral e enfermidade. 10. Fale (de 10 segundos a 5 minutos) a respeito do tema comrcio com seu informante, descrevendo o comrcio da rePgina 79

gio, da forma mais detalhada possvel. 11. Discurse (de 3 a 10 minutos, se aplicvel) a respeito da religiosidade, fazendo uma comparao entre as crenas locais e a f crist. 12. Discurse (de 3 a 10 minutos, se aplicvel) a respeito da criao, expondo a diferena entre os mitos e criao da regio e o conceito cristo. 13. Exponha (em 30 segundos para cada assunto) os temas a seguir: a) perda b) f c) companheirismo ou amizade d) ansiedade e) angstia 4 Parte Compreenso e interao Orientao: Nesta quarta parte o estudante ter em mos apenas folhas em branco e uma caneta. O consultor estar prximo ao falante nativo auxiliando-o a seguir com os exerccios. O falante nativo dever compreender os termos e frases a seguir (como auxllio do consultor) e depois reproduzir em sua lngua para o estudante de forma natural e com o ritmo normal usado nas conversas dirias. Cada palavra, frase ou histria ser pronunciada apenas uma vez pelo falante nativo para o estudante.
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Nesta 4 parte, que envolve compreenso e fluncia, o consultor deve avaliar a exatido e ritmo de compreenso do estudante. No discurso e histrias observe se o estudante capta o assunto em pauta. Perceba se ele, alm de captar o assunto tambm identifica alguns detalhes e consegue reproduzir toda a narrativa. O consultor utilizar duas escalas de avaliao e pontuao para analisar a avaliao lingstica. A primeira a pontuao de unidades, que ir avaliar o vocabulrio. Portanto, marcar 1 ou -1 para erros e acertos. A segunda a avaliao por escala (baixa, mediana/baixa, mediana, mediana/alta e alta) que deve ser marcada em cada exerccio. Explicaremos os passos que o consultor deve seguir de forma detalhada no prximo captulo. 1. Oua seu informante e traduza o que ele diz, para sua lngua (ou lingua partilhada com o consultor), escrevendo a frente de cada palavra. Seu informante falar cada termo ou frase apenas uma vez e no ritmo normal da lngua. Neste momento o seu consultor prover os termos. Os abaixo so apenas minha sugesto e o consultor poder substitui-los. O consultor ir marcar, em frente a cada termo, uma unidade se o estudante acert-la (1) ou menos uma (-1) se no houver compreenso ou a mesma for equivocada. O mesmo vale para as frases simples, elaboradas e complexas.

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Termos gerais - Homem - Menino - Rio - Anta - Palha - Doena - Velho - Tristeza - Tukano - Suco de aa - Tambaqui (peixe) - Beiju novo - Farinha - Chuva forte - Canoa velha - rvore alta - Carne de jabuti - Jacar - Cabelo curto

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Frases simples - O rio grande - Eu fui pescar ontem - Eu estou vindo da roa - Muita ente ficou doente com malria - Voc gosta de peixe ? Que tipo ? - Quando voc vai viajar ? - Quando voc voltar ? - Qual o nome de seu cunhado ? - As nuvens esto muito escuras. - A ponte est quebrada. Frases elaboradas - Ontem um menino afogou no rio e a me ficou chorando. - Uma pessoa envenenou meu irmo e agora vou brigar com algum. - Meu pai se perdeu na mata (ou igap) e todos foram procur-lo.
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- Minha amiga fez um cesto (ou atur) e quer vend-lo para seu irmo. - Nossos inimigos vieram e queimaram nossa aldeia porque estvamos fora caando. - Seu marido foi caar e matou um bicho preguia. Frases complexas - Creio que a morte no fim da vida mas apenas o comeo de uma nova etapa. - Tenho ficado ansioso e no consigo dormir bem, com sonhos inquietantes e um pouco de tristeza no dia seguinte. - A liberdade uma condio humana necessria para a felicidade e tambm crescimento do indivduo e da comunidade. - A desigualdade um dos graves motivos de disperso pois quando um homem se acha superior ao outro este sentimento provoca desunio e desconfiana. 2. Converse com seu informante sobre um dos assuntos abaixo. Cada bloco de conversao pode utilizar entre 30 segundos a 5 minutos.
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- Clima (envolvendo chuva e temperatura) e trabalho (roa e pesca) - Comunidade (envolvendo alguma atividade do momento, ou acontecimento). 3. Oua e traduza as seguintes histrias. Neste quesito seu informante (combinado com seu consultor lingstico) ir narrar duas histrias distintas de fatos que aconteceram com ele ou sua famlia. Cada histria dever ser narrada de forma fluente e rpida, sem interrupo, durante 1 minuto. Ser narrada uma nica vez por seu informante lingstico. Aqui o estudante, que ouve a narrativa, procurar seu nvel de compreenso e fluncia, dentre 3: compreender o assunto (nvel bsico); compreender o assunto e citar alguns detalhes da histria (nvel mdio); compreender o assunto, citar detalhes da histria e descrever toda a narrativa (nvel alto).

Histria 1 Assunto: Detalhes: Narrativa:

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Histria 2 Assunto: Detalhes: Narrativa:

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Captulo 4
Anlise da avaliao lingstica interpretando os resultados Este captulo dedicado aos consultores lingsticos que aplicam as avaliaes. Tenha em mente que avaliaremos aqui os seguintes elementos em nossa anlise: vocabulrio, pronncia, elaborao e compreenso. Tais resultados nos indicaro a fluncia do estudante com diversas nuances que o ajudaro a focar e progredir em reas de necessidade. e voc no estiver usando este livro para a aplicao da avaliao, imprima duas apostilas com a presente avaliao. e estiver usando o livro tenha em mos 2 exemplares. Um ser do estudante e outro do consultor. Em seu livro ou apostila o estudante ir preencher seus dados pessoais e toda a 1 parte (auto-avaliao) bem como a 2 parte (vocabulrio). o partes inteiramente escritas e ele ter at 2 horas para complet-las. Estas duas partes (1 e 2) podero ser feitas pelo estudante na ausncia do consultor ou informante. No deve haver nenhum tipo de consulta para complet-las. Na 3 e 4 parte ser necessrio estar presente o informante lingstico e o consultor, juntamente com o estudante. Prepare uma mesa de forma que o estudante esteja de frente para o seu informante lingstico a fim de facilitar a percepo da pronncia. Nesta 3 e 4 parte voc dever ter em mos a apostila que est sendo preenchida pelo estudante (e no
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a sua) para nela voc diretamente marcar as pontuaes de acerto e erro, facilitando assim a correo posterior. D ao estudante a sua apostila, no preenchida, ou exemplar do livro. O informante lingstico no deve ter nada em mos na 3 parte, apenas ouvindo e traduzindo cada termo ou frase para o portugus de maneira que voc registre a pontuao. Na 4 parte o estudante no poder ter nada em mos, apenas ouvindo e traduzindo o que lhe for indicado. Cada termo ou frase, seja falada pelo estudante para o informante ou pelo informante para o estudante dever ser falado uma s vez. O consultor utilizar duas escalas de avaliao e pontuao para analisar a avaliao lingstica. A primeira a pontuao de unidades, que ir avaliar o vocabulrio (marque 1 ou -1). A segunda a avaliao por escala (baixa, mediana/baixa, mediana, mediana/alta e alta). Explicaremos os passos que o consultor deve seguir. Com a avaliao aplicada o consultor far a anlise e calcular o nvel de aquisio e fluncia lingstica com base nos nveis de 1 a 5. Tambm escrever as concluses da avaliao e por fim se dedicar a dar sugestes para o aprimoramento do estudo da lngua, em cada caso. Aps os passos explicativos para a avaliao e anlise colocaremos um exemplo de resultado para que lhe sirva de modelo. Por fim o consultor dever enviar ao estudante o resultado de sua avaliao bem como arquivar uma cpia para futuras comparaes.
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A seguir passaremos anlise, que o consultor far passo a passo. Passo 1. Neste primeiro passo voc ir avaliar o vocabulrio. A avaliao proposta possui espao para que um estudante, no mximo, atinja 1.850 vocbulos. Isto inclui todos os vocbulos que sero contados (cada termo representa uma unidade) como explicaremos a seguir. e voc acrescentar ou retirar algo do vocabulrio desta avaliao faa o mesmo em relao a este total, alterando-o, para que no haja resultado equivocado ao fim. Ao fim da avaliao conte quantos vocbulos (cada termo uma unidade) o estudante atingiu. Para isto faa o seguinte. a) Na 2 parte da avaliao conte cada termo como uma unidade. Esta parte inteiramente escrita. Contabilize cada termo como uma unidade tambm nas frases, histrias e narrativas escritas. Marque 1 a frente de cada termo acertado e 1 (menos 1) a frente de cada termo no completado ou equivocado. b) Na 3 parte da avaliao, faa o mesmo apenas no ponto 1. Este o momento em que o estudante ter em frente uma lista de termos e frases que precisar falar na lngua estudada para o informante. importante que o informante no tenha acesso ao material e apenas oua. Assim, a cada termo falado pelo estudante o informante traduzir para o Portugus e voc, como
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c)

d)

e) f) g) h)

consultor lingstico, ir marcar 1 em frente a cada termo acertado e 1 (menos 1) em frente a cada termo equivocado ou no expresso pelo aluno. Faa isto ao longo de todo o ponto 1 desta 3 parte da avaliao. Neste momento mais prtico que o consultor esteja com a apostila (ou exemplar do livro) do estudante em mos para facilitar a correo futura. Na 4 parte faa o mesmo tambm apenas com o ponto 1. Este o momento em que o informante lingstico ter uma apostila em mos e falar termos e frases para testar a compreenso do estudante. Continue tendo em mos a apostila ou exemplar do livro usado pelo estudante para que voc marque ali as pontuaes e avaliaes a cada parte. Some a totalidade dos termos acertados nas 2, 3 e 4 partes. Lembre-se de somar todas as unidades acertadas (1). Observe na escala de nveis em que nvel este montante de vocabulrio se aloja. ome tambm os termos equivocados ou omitidos (-1) e registre este valor. Multiplique o valor total atingido de vocbulos (as unidades acertadas) por 100. O total ser X. Multiplique o valor total dos erros e omisses (-1) por 10. O total ser Y. Diminua X por Y. Agora divida o total obtido pelo vocabulrio mximo a ser desenvolvido na avaliao (no caso 1.850) e assim voc ter a porcentagem do vocabulrio potencial do estudante. Por exemplo, dos 1850 termos oferecidos nesta avaliao o estudante pode ter acertado 1.245. Assim, multiPgina 90

plique 1.245 por 100 (124.500) e ter X. e o estudante possui 1.245 acertos significa que ele errou ou omitiu 605 termos nesta avaliao. Multiplique 605 por 10 (6.050) e ter Y. Diminua X por Y e, neste caso, voc ter 118.450). Divida pelo nmero que expressa a totalidade de termos oferecidos na avaliao (1850) chegando assim porcentam de vocabulrio potencial do estudante (64,02%). Observe, aps a anlise, um modelo de resultado de avaliao que poder lhe ajudar a perceber uma boa maneira de organizar os dados analisados e pass-los para o estudante. Passo 2. Neste segundo passo voc ir avaliar pronncia, elaborao e compreenso. Portanto na 3 e 4 partes voc ir realizar o procedimento a seguir, no se esquecendo que haver uma atividade dupla para o consultor na 3 parte, ponto 1, bem como 4 parte, ponto 1, em que ser necessrio voc no apenas marcar as pontuaes relativas ao vocabulrio (passo 1) como tambm realizar a avaliao por esta outra escala que explicarei. Esta escala deve ser usada nas 3 e 4 parte: - Baixa - Baixa/mediana - Mediana - Mediana/alta - Alta
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Marque seu julgamento a cada termo ou frase, seja falada ou ouvida pelo estudante. Tenha em mente que na 3 parte voc estar se concentrando na pronncia e elaborao. Na 4 parte na compreenso e fluncia. Ou seja, na 3 parte avalie a clareza, exatido e ritmo da pronncia. Tambm a facilidade na elaborao e transmisso de pensamentos. O informante lingstico ser seu termmetro para tal avaliao. Nas conversaes julgue o ritmo bem como a fluncia e articulao. Observe as reas de pronncia que porventura o estudante encontre dificuldades e anote. Observe se o ritmo de fluncia cai entre frases simples, elaboradas e complexas. Ou tambm entre conversaes mais curtas e mais longas. Na 4 parte, que envolve compreenso e fluncia, avalie a exatido e ritmo de compreenso. No discurso e histrias observe se o estudante capta o assunto em pauta. Perceba se ele, alm de captar o assunto tambm identifica alguns detalhes e consegue reproduzir toda a narrativa. A quantidade de vezes que voc registrar esta escala no influenciar muito no resultado final, porm, quanto mais voc puder registrar mais acurado ser o resultado. a) Nas partes que envolvem pronncia, marque baixa, baixa/mediana, mediana, mediana/alta ou alta em cada atividade levando em considerao a maneira como o estudante se expressa e compreendido pelo informante lingstico. b) Nas partes que envolvem compreenso, marque utilizando a mesma escala levando em considerao a prontido e exatido com a qual o estudante compreende os termos, frases e histrias faladas pelo informante lingstico.
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c) Nas partes que envolvem elaborao (de frases e assuntos), marque utilizando a mesma escala em cada atividade. d) Nas partes que envolvem conhecimento de causa e desenvoltura (fluncia), marque usando a mesma escala levando em considerao a maneira como o estudante identifica o assunto e o desenvolve. Leve tambm em conta a quantidade e diversidade de vocabulrio que o estudante utiliza e como ele transmite suas idias. e) Nas partes que envolvem conversao marque tambm utilizando a mesma escala em relao desenvoltura, compreenso e fluncia. Note que em diversos momentos voc poder fazer duas ou trs marcas em um mesmo exerccio. Em uma frase falada pelo estudante, por exemplo, voc poder avaliar a pronncia, tambm a elaborao e ritmo. Faa quantas marcas forem necessrias e voc conseguir observar. No h limite. Totalizando. a) Calcule quantas marcas voc registrou em toda 3 e 4 parte. b) Anote quantas foram baixa ( ), baixa/mediana ( ), mediana ( ), mediana/alta ( ) e alta ( ). Do nvel 0 a 1 o estudante ter at 50% de marcas baixa e baixa/mediana no apresentando marcas mediana/alta e alta. Do nvel 1 a 2 o estudante no ter mais de 30% de marcas baixa/mediana e no ter marcas baixa. Ter mais de 30% de
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marcas mediana e algumas marcas mediana/alta. Do nvel 2 a 3 o estudante no ter marcas baixa e baixa/mediana. Ter mais de 50% de marcas mediana e mediana/alta. Tambm ter algumas marcas alta. Do nvel 3 a 4 o estudante no ter marcas baixa, baixa/mediana e mediana. Ter mais de 70% das marcas mediana/alta e alta. Do nvel 4 a 5 o estudante no ter marcas baixa, baixa/mediana e mediana. Ter no mais do que 30% de marcas mediana/alta e pelo menos 70% das marcas alta. Passo 3. Este um passo mais subjetivo, porm altamente determinante. Observe a descrio da escala de nveis (1 a 5) de aquisio e fluncia lingstica no captulo 2 e inicialmente escreva a sua impresso geral. Releia aps a anlise da avaliao lingstica e componha a melhor colocao do estudante na escala de 1 a 5. Nesta altura voc j ter uma boa impresso geral da condio do estudante bem como ter observado suas facilidades e dificuldades. Impresso geral:_____ Passo 4. Para efeito de nvel na escala sugerida (1 a 5) faa a seguinte contabilidade. Utilize uma marca mais prxima possvel de
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sua avaliao. Arredonde: se a pronncia, por exemplo, foi 1,78 arredonde para 1,8. e 1,74 arredonde para 1,7. De 0 a 5 anote: a) Sua impresso geral:_____ b) O nvel de acordo com o vocabulrio alcanado pelo estudante:______ c) O nvel de acordo com as marcas de pronncia:______ d) O nvel de acordo com as marcas de elaborao:_____ e) O nvel de acordo com as marcas de compreenso:____ Some todos os resultados e divida por 5. O valor encontrado ser o aproximado do nvel, de 0 a 5, em que o estudante se encontra. Por fim compare o resultado geral da sua avaliao (1 parte, pontos 1 a 15) e anote as maiores diferenas para acentuar ao estudante as reas nas quais precisa focar. D ateno especial s reas que ele no reconhece como sendo carentes no processo de aquisio lingstica. Passo 5. Escreva as sugestes gerais para aprimorar a aquisio lingstica do estudante. Alguns exemplos para reas que podero ser encontradas. Vocabulrio insuficiente Investir mais na coleta de termos organizando sesses com
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o informante com esta finalidade especfica nos prximos 6 meses. Dedicar uma porcentagem maior do tempo para o trnsito na comunidade a fim de coletar e registrar, de maneira informal, o vocabulrio alvo. Investir mais tempo no estudo, memorizao e prtica do caderno 3, dicionrio bsico. O vocabulrio, baixo, pode no estar associado necessariamente a uma baixa coleta de dados mas sim ausncia de prtica (falar, ouvir e registrar) e identificao dos termos. Assim, uma sugesto adicional seria utilizar exerccios a partir de listas de memorizao e prtica. O estudante pode usar uma ou mais listas a cada dia para tal exerccio. Prepare estas listas com o vocabulrio j obtido ou novo, por assuntos como frutas, animais, partes do corpo humano, elementos de uma roa, elementos de uma casa, elementos de uma mata, elementos em uma famlia (parentesco), verbos de atividades realizadas na comunidade, no rio, na pesca, na caa, na roa, dentro de casa. Tambm pequenas frases relacionadas a ambientes especficos: ao trabalhar no plantio da mandioca, ao voltar da pescaria, ao conversar sobre o rio e assim por diante. Orientar o estudante a colocar um alvo numrico (sempre pensando no prximo nvel) de vocabulrio adquirido. Pronncia insuficiente Ocorre quando a pronncia no facilmente compreendida
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pelo informante, necessrio haver repetio do termo ou o estudante demora preparando sua articulao. Tambm nas frases e pequenas histrias quando o estudante no transmite aquilo que deseja, errando no (por equvoco no vocabulrio ou gramtica) mas sim na pronncia. Observe se a lngua possui tons e outras articulaes fonticas complexas como laringalizao e glotal. Identifique, na avaliao aplicada, em que rea h maior dificuldade de pronncia. e em articulaes complexas ou de forma geral, aleatria. No caso de ocorrer em articulaes complexas e especficas sugira exerccios com listas de termos que contenham tais articulaes, por blocos, cada lista com 25 palavras e 10 frases que contenham apenas uma dasarticulaes complexas. Ele deve cobrir, assim, todas as articulaes fonticas com as quais tem dificuldade. No caso da dificuldade ser mais geral e aleatria, ele deve voltar a praticar os termos de forma isolada e no em frases. Voltar ao vocabulrio inicial, termo a termo, com listas com 25 termos cada, de forma aleatria (pode usar o caderno 3, dicionrio) a fim de afinar sua pronncia. Grave tais listas com seu informante lingstico, termo por termo, e as repita sucessivamente. O estudante deve tambm incluir sesses (1 por semana pelo menos) com seu informante apenas para melhoria de pronncia. Nestas sesses ele escolhe termos ou frases que utilizar e seu informante lingstico ir corrigir sua pronncia.
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Dificuldade de compreenso (termos, assuntos ou histrias) Neste caso o estudante deve utilizar um gravador para exerccios solo. Oriente o estudante a transitar informalmente na comunidade (aumentar as horas de convvio com o povo falante da lngua alvo). O ideal, neste caso, estar com o povo durante as conversas informais e passar no mnimo 1 hora a mais por dia (segunda a sexta, 5 horas por semana) neste exerccio, por 6 meses. O estudante deve tambm gravar 30 curtas histrias (entre 30 segundos a 1 minuto cada) com seu informante lingstico e ouvi-las, diria e aleatoriamente, ao longo dos dias. A idia treinar o crebro a perseguir e identificar os assuntos (fluncia na compreenso) pois a dificuldade pode estar associada velocidade no processamento de dados, que mais lenta em pessoas lineares e metdicas. O estudante deve se expor em contextos de discurso e conversao (como ouvinte) o mximo possvel. Procure estar onde as pessoas da comunidade se encontram e conversam. Se noite, no interior da casa, faa amizade e procure estar ali, diariamente, durante 1 hora pelo menos, prioritariamente ouvindo. No h nenhum exerccio de laboratrio (gravao, articulao etc) que substitua estar em um ambiente natural ouvindo os falantes nativos conversarem sobre a dinmica da vida.

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Dificuldade de elaborao de sentenas O estudante deve iniciar exerccios com sentenas curtas e administr-las bem antes de passar adiante. Se ele no administra a elaborao de sentenas como o menino foi para o rio no deve passar para outras mais complexas. A sugesto que ele faa exerccio no escritos e tambm escritos. Nos exerccios no escritos ele deve percorrer a comunidade onde est inserido e, ao observar diferentes cenrios, formar frases que o descrevam. Deve fazer isto no mnimo 30 minutos por dia, diariamente. Nos exerccio escritos ele deve sentar, imaginar diferentes cenrios e escrev-los, em frases, perante seu informante lingstico (ou a ser apresentado em uma sesso com o mesmo). Assim ir corrigir e reescrever abaixo da frase elaborada originalmente a melhor maneira de se comunicar. Deve tambm, aps o nvel 1, iniciar exerccios mentais para elaborao de pequenas histrias descritivas. Faa uma pequena lista de assuntos do ambiente dirio e formule frases que, juntas, possam formar uma pequena histria. Faa este exerccio diariamente durante 30 minutos por dia, no mnimo. Exemplo de resultado de anlise da avaliao lingstica A seguir transcrevo um modelo de resultado de um estudante da lngua Krab, que a estuda h cerca de 10 meses. Foi apliPgina 99

cado a este estudante a avaliao e feita a anlise. O resultado da anlise poder ser enviado ao estudante da seguinte forma, neste caso especfico. Apresentao da anlise dos resultado da avaliao lingstica (Modelo hipottico) Estudante: Joo Ramos Silva Lngua: Krab Tempo real de estudo da lngua: 10 meses Mdia de estudo semanal: 20 horas por semana Data de anlise: 25/10/2007 Analista: Rossana Lidrio 1. Auto-avaliao Autoavaliao de nvel: 0,7 Auto-avaliao de vocabulrio: at 600 vocbulos 2. Vocabulrio O vocabulrio avaliado de acordo com o critrio do espao mximo para preenchimento em relao aos vocbulos apresentados pelo usurio da avaliao, encontrando uma porcentagem relativa ao vocabulrio em potencial. Espao mximo para preenchimento de vocbulos: 1850
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Total de vocbulos apresentados (escritos, ouvidos e falados): 663 Porcentagem de vocabulrio em potencial: 29,4 % 3. Acontecimentos gerais Os Acontecimentos gerais so marcas de avaliao em 3 diferentes reas: articulao fontica, elaborao e compreenso. A escala usada para a avaliao de cada marca : baixa, baixa/mediana, mediana, mediana/alta e alta. Baixa: 17 acontecimentos Baixa mediana: 12 acontecimentos Mediana: 15 acontecimentos Mediana/alta: 3 acontecimentos Alta: No houve 4. Articulao (fontica) A escala de avaliao : baixa, baixa/mediana, mediana, mediana/alta, alta. Refere-se clareza com a qual o usurio fala e aparente exatido articulatria, seja nos exerccios com termos simples, frases, conversao ou discurso. Termos simples: Mediana, mediana/alta e alta Frases elaboradas: Mediana e mediana/alta
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Conversao, discurso e pequenas histrias: Mediana 5. Elaborao A escala de avaliao : baixa, baixa/mediana, mediana, mediana/alta, alta. Refere-se facilidade com a qual o usurio elabora e apresenta termos simples, frases, conversao ou discurso. Termos simples: Mediana, mediana/alta e alta Frases elaboradas: Mediana Conversao, discurso e pequenas histrias: baixa e baixa/ mediana 6. Compreenso A escala de avaliao : baixa, baixa/mediana, mediana, mediana/alta, alta. Refere-se exatido e facilidade com a qual o usurio compreende o que falado pelo informante, sejam os termos simples, frases elaboradas, conversao ou discurso. Termos simples: Mediana, mediana/alta e alta Frases elaboradas: Baixa, baixa/mediana, mediana Conversao, discurso e pequenas histrias: baixa e baixa/ mediana
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7. Concluses timo vocabulrio, variado e compreensivo, para o tempo de 10 meses de estudo da lngua. Atingiu o ndice referente ao nvel 2 neste quesito. Indica boa coleta de dados bem como manuseio da mesma. Uma mdia muito boa para o tempo real de estudo da lngua. Boa articulao fontica, com clareza e exatido sobretudo nos termos simples e isolados. No houve expressiva perda articulatria no trnsito entre termos simples, frases elaboradas, discurso e conversao. Indica bom domnio dos sons com leve dificuldade nos tons, nas glotais e, por vezes, nas laringalizaes. Boa elaborao, acertada e clara, para o tempo de exposio lngua alvo. Houve, porm, queda de qualidade de forma relativamente acentuada entre os termos simples, frases elaboradas e conversao. Indica uma forte capacidade de elaborao e de comunicao de pensamento na lngua mas com cansao relativo ao tempo de estudo geral bem como limitaes gramaticais. H clara evidncia de dificuldade no manuseio dos tempos verbais, o que prejudica a construo das frases. A compreenso muito boa nos termos simples e isolados. Cai de forma acentuada nas frases mais elaboradas. H queda ainda mais acentuada na compreenso de histrias e discursos. Dificuldade de se obter o assunto das mesmas, aparentemente no interligada ausncia de vocabulrio mas sim de ritmo. Indica dificuldade de fluncia na compreenso, ou seja,
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no ritmo em que um assunto apresentado pelo informante ou ao longo de uma conversa. Sugiro: a) Continuidade na coleta de material para vocabulrio, especialmente mais subjetivo referente aos nveis 2 e 3. b) Exerccios de compreenso. Exerccios gravados (pequenas histrias de 30 segundos cada) para que sejam ouvidos de forma repetitiva e aleatria a fim de se desenvolver o ritmo de compreenso dos assuntos e identificao de detalhes. c) Trnsito informal na comunidade. Retirar 1 hora a mais por dia para trnsito informal na comunidade, especialmente em momentos em que h mais conversao de maneira tranqila no meio familiar ou entre amigos. Utilizar este tempo prioritariamente para treinar o ouvido apenas observando e ouvindo as conversaes. d) Exposio a situaes de dilogo e conversao mltipla. Exponha-se a contextos em que 2 ou mais pessoas esto conversando a fim de treinar o ritmo de acompanhamento dos assuntos. Se possvel oua histrias (com narraes mais prolongadas) e tente buscar o assunto a cada comentrio. e) Gramtica. Investimento no estudo gramatical que possa facilitar a elaborao e compreenso de frases mais elaboradas e pequenas histrias. Especialmente estrutura verbal, tempos verbais e partculas. f) Tenha o nvel 2,5 como alvo para os prximos 12 meses.

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8. Resultado do nvel geral de aquisio lingstica 1,3

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Captulo 5
Consideraes culturais no aprendizado de lngua Um dos maiores equvocos no processo do aprendizado de uma nova lngua distinguir a aquisio lingustica da aquisio cultural. A lngua uma expresso cultural e, desta forma, est revestida de simbolismos, cosmoviso, costumes e histria. Aprender uma lngua em ambiente de gabinete dificilmente levar algum ao trnsito livre entre o povo alvo. necessrio, portanto, que a aquisio cultural caminhe de mos dadas com a aquisio lingstica. Entre os Bassari de Gana e Togo, frica, a saudao, por exemplo, sempre ao chegar, seja em uma aldeia ou em uma casa. necessrio saudar pessoa a pessoa, em ordem coordenada (direita para a esquerda) com aperto de mos e uma variada lista de perguntas e respostas, no menos que 12 por pessoa. Entre os Nawri de Gana a saudao sempre ao sair. A chegada tmida e sem destaque, porm a sada formal e marcante. Os que permanecem fazem fila para se despedir de quem sai. Neste momento so dados os presentes ao visitante, narrada a importncia de sua vinda e assim por diante. No se gasta menos do que 1 hora por despedida. Observando os termos lingsticos utilizados em ambos os cenrios veremos que esto diretamente associados cosmoviso do povo em relao forma de introduo de uma pessoa ao convvio social. As marcas de introduo, no primeiro caso,
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so reveladas no incio, na chegada. Assim, entre os Bassari logo se sabe se bem vindo. No segundo caso as marcas so reveladas na sada. Entre os Bassari, portanto, praticamente todas as saudaes so construdas utilizando o termo chegada (boa chegada, longa chegada, chegada sbita) e assim por diante. J entre os Nawri o termo utilizado em boa parte das saudaes partida. A cosmoviso, maneira como um povo v e interpreta o universo sua volta, determinante para a compreenso de uma nova lngua. Utilize, portanto, uma metodologia para anlise e aquisio cultural desde sua chegada e incio de aprendizado lingstico. No site www.instituto. antropos.com.br voc encontrar um mtodo de aquisio e anlise cultural que denomino Antropos, sendo, porm, mais elaborado e especialmente organizado para quem deseja realizar uma pesquisa etnogrfica, etnolgica e fenomenolgica em determinado grupo. Teorias antropolgicas Gostaria de resumir algumas teorias antropolgicas a fim de destacar pensamentos que fazem eco hoje na forma como observamos e interpretamos um povo ou fato social. No sculo XIX surge o evolucionismo unilinear, que aplica a teoria da evoluo na culturalidade e gera o pressuposto que o homem passaria por estgios de evoluo cultural: da selvageria barbrie, da barbrie civilizao e da civilizao ao estado de perfeio relativa. Tais estudos se basearam a partir da observao de culturas ultramarinas, a partir do gabinete e no do campo, de forma distante e pouco aprofundada. So estudos etnocntricos e comparativos, relegando as etnias
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minoritrias diferentes graus de primitivismo tendo a cultura europia como ponto de referencia do processo civilizatrio. , desta forma, uma teoria idealista, tendo como ideal o europeu, sua sociedade e tecnologia. Esta teoria criou a plataforma filosfica para o domnio europeu no novo mundo. Foi criada dentro do cenrio dos escritos e pensamento de Spencer (princpios da biologia 1864) e Tylor (A cultura primitiva 1871) dentre outros. A publicao de Regras do Mtodo ociolgico, de 1895, prope que os fatos sociais eram mais complexos do que se imaginaria a princpio. Com Durkheim7 comeam os fenmenos sociais a ser definidos como objetos de investigao socio-antropolgica. Juntamente com Mauss, Durkhim (no final do sculo XIX) se debrua nas representaes primitivas, estudo que culminar na obra Algumas formas primitivas de classificao, publicada em 1901. Com isto se v inaugurada a linhagem francesa no estudo da antropologia. Franz Boas8, nos Estados Unidos da Amrica, desenvolve a idia de que cada cultura tem uma histria particular e, portanto a difuso de traos culturais deveria acontecer com freqncia e abrangncia. Nasce o Relativismo cultural antropologia inicia a investigao de campo, saindo do gabinete. Boas defende que cada cultura deve ser definida pela sua prpria histria particular, portanto torna-se necessrio estud-las separadamente com o objetivo de construir sua histria. urgia o Culturalismo, tambm conhecido como Particularismo Histrico. Deste movimento surgiria posteriormente a escola antropolgica da Cultura e Personalidade. O particularismo histrico questionou o evolucionismo unilinear propondo que
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cada cultura possui sua historicidade que demanda respeito. So atacadas as comparaes idealistas culturais. Advoga tambm o que seria o prottipo da observao participativa na qual o pesquisador interage com o povo alvo. Desenvolveu o mtodo indutivo (do particular para o geral) contrapondo a antropologia clssica da poca, generalista. A Antropologia Estrutural nasce na dcada de 40. Lvi-trauss o seu grande terico e defende que existem regras estruturantes das culturas na mente humana. Desta forma estas regras constroem pares de oposio para organizar o sentindo. Ele recorre a duas fontes principais: a corrente psicolgica criada por Wundt e o trabalho realizado no campo da lingustica, por aussure, denominado Estruturalismo. Foi tambm influenciado por Durkheim, Jakobson com a teoria lingustica, Kant com o idealismo e Mauss. O Estruturalismo d um grande impulso na lingstica de forma geral ao defender que necessrio compreender o padro mental, de pensamento e comunicao de um povo, a fim de compreender a sua cultura. Nesta poca mtodos fonolgicos passam a ser aplicados para estudos culturais. A finalidade maior encontrar o que foi chamado de pensamento coletivo pois este aglutinaria impresses e valores de um povo. Valoriza-se o registro (e interpretao) de lendas e mitos. O Funcionalismo vem se contrapor s teorias da poca e prope a compreenso (e estudo) da cultura a partir de um ciclo de valores que esto interligados. Ou seja, todos os aspectos que definem uma sociedade (lngua, atividades de subsistncia etc) fazem parte de um todo que pode ser entendido
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como cultura. Desta forma vemos o nascimento da distino entre etnografia e etnologia, pressupondo a necessidade de no apenas dissertar as atividades humanas em determinado segmento social mas tambm compreender a identidade do grupo. Radcliffe-Brown9 e Evans-Pritchard desenvolveram esta teoria propondo uma nova ramificao que o funcionalismo estrutural. Defenderam que a estrutura social o ponto central em uma sociedade e todas as atividades e fatos sociais (valores, religio, organizao familiar etc) so desenvolvidos com a finalidade de manter a estrutura social estvel. O desequilbrio desta estrutura social faz com que a sociedade desenvolve outros mecanismos, valores ou atividades que venham a reequilibr-lo. O Neo-evolucionismo define que a evoluo cultural se dar, basicamente, atravs da luta do homem contra a natureza, e o domnio deste sobre aquele em relao a subsistncia, segurana e bem estar. Steward defendia, porm, que as mudanas ambientais foram as causadoras, principais, das mudanas culturais e prev que as grandes possveis mudanas ambientais puderam resultar em mudanas gerais na humanidade. E assim defende ser necessrio, ao homem, permanecer com seu instinto de adaptao ao ambiente, o que prover segurana e sobrevivncia. Na segunda metade do sculo 20 Clifford Geertz, aps Lvi-Strauss, provavelmente foi o antroplogo cujas idias mais causaram impacto na sociedade. considerado o fundador de uma das vertentes da antropologia contempornea - a chamada Antropologia Hermenutica ou Interpretativa. As teorias simblicas e hermenuticas apresentam duas classes
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antropolgicas. A primeira, simblica, defende a identificao do significado cultural a partir da observao e analise de ritos, mitos, cosmogonias e assim por diante. A segunda, hermenutica, defende a interpretao destes fatos sociais. A pergunta, para estes, sempre qual a idia por trs do fato social ? Observao participante O mtodo mais utilizado na antropologia para o estudo cultural o mtodo de observao participante. Consiste, resumidamente, nos seguintes passos: a) Definio de cenrio de estudo e tema. Pode ser um grupo tnico, um segmento social ou mesmo um fato social. b) Levantamento e registro de documentao j existente sobre o cenrio ou tema de estudo, como mapas, dados econmicos, estatsticos, pblicos ou particulares, pesquisas j realizadas etc. c) Organizao de pastas com os principais temas a serem estudados. d) Registro dos fatos sociais atravs da observao participante desenvolvendo as seguintes atividades: - descrio cartogrfica da comunidade, habitaes, lugares sagrados ou religiosos, pblicos ou privados. - descrio genealgica (parentesco). - registro e gravao de entrevistas informais. - Fotos ou filmagens. - Registro de breves biografias. - registro (e gravao) de mitos, lendas e contos.
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- Levantamento de dados estatsticos atualizados quanto populao. e) A participao se d atravs da preparao de um cenrio para o estudo e compreenso de um fato social. Assim voc deve: - Escolher o fato social a ser estudado. Por exemplo, um funeral. - Planejar o momento e cenrio quando se dar a observao. - Interagir com pessoas locais durante a observao do fato social a fim de recolher impresses, comentrios e descries. - Participar do fato social, quando aconselhvel e bem vindo. Pritchard nos fala a respeito do uso de mscaras. Apesar de ser um rito encontrado em diversas etnias com um mesmo pano de fundo religioso, animista por exemplo, as origens provam serem diversas e distintas. Alguns grupos utilizam mscaras a fim de enganar os espritos quanto identidade daqueles que as usam. Outros as utilizam personificando um esprito e desta forma o mascarado afugenta outros espritos. Algumas mscaras so comemorativas e isentas de valor religioso, outras ainda puramente teatrais ou mitolgicas. Fenmenos semelhantes possuem, em diversos casos, origens distintas e, portanto, trazem em si verdades distintas. Cada caso precisa ser analisado separadamente, unicamente, procura do elemento factual ali presente.

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Abordagens necessrias compreenso de um fato social ugiro inicialmente utilizarmos quatro observaes distintas e complementares sobre um mesmo fenmeno ou fato social a fim de examin-lo em termos de compreenso e aplicabilidade na comunicao intercultural. A observao Analtica Tem incio na observao passiva de fatos e fenmenos religiosos dentro de um ambiente humano definido. Prev a observao a partir da cultura objetiva, ou seja, utilizando-se os elementos lingsticos e culturais para coletar a informao de maneira completa, sistematizada e intuitiva. Piazza refere-se observao como um meio de medio de valores partindo do pressuposto de que devemos observar toda experincia que transmita conhecimento. Neste caso o ato de soprar10 a folha de caran na maloca Hupdah com propsitos de proteo e preservao da moradia torna-se, em si, um fenmeno a ser observado de forma sistemtica (procurando paralelismos tanto em outras culturas que cultivam o sopro quanto em outros atos de soprar na mesma cultura). A inteno aqui observ-lo e depois, a partir dele observar outros fenmenos de sopro paralelos e analis-los historicamente. Neste caso, vejamos algumas perguntas da abordagem analtica deste fenmeno, como exemplificao: Quem realiza o ato de soprar? Crianas sopram? Pessoas de outra cultura podem soprar? Em que condies o sopro realizado? Est ligado a um individuo ou comunidade? H um cdigo invisvel? Qual o resultado esperado? Qual eu
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mecanismo de funcionamento? Quais os termos lingsticos ao redor do ato? Como dialogam ao descrever ou mencionar o ato de soprar? A proposta desta observao analisar um ato social ou fenmeno religioso dirigindo a ele perguntas sistemticas que podero elucidar seu contedo, operacionalidade, mecanismo e inteno.

A observao Axiomtica Intenta compreender os reais valores dos elementos religiosos no mundo do aqum e no apenas suas formas de expresso. Portanto um sacrifcio pode indicar medo ou proteo e so estes elementos subjetivos, medo ou proteo, a serem estudados no padro axiomtico. Voltando ao sopro Hupdah, faramos as seguintes perguntas da abordagem dos valores: Qual a idia atrs do sopro? A comunidade perde o equilbrio espiritual que precisa de renovo, atravs do sopro? Este ato pode ser substitudo por outro tambm utilizado na cultura? complementar a outro, como o benzimento? H manipulao de uma fora impessoal ou espiritualista, com interao com seres pessoais invisveis? Os sentimentos ligados ao sopro so sempre iguais ou alternam de circunstncia a circunstncia? Nesta observao buscaremos o valor ou idia por trs de cada ato social ou fenmeno religioso fundamental para nosPgina 114

so estudo. A observao Correlativa Tem a misso de, aps analisar e tambm identificar os valores causadores das prticas sociais e religiosas, lig-los s perguntas que os levaram a existir. Ou seja, correlacionar tais valores s perguntas sociais que geraram as prticas desenvolvidas. Boa parte desta abordagem realizada a partir do conhecimento mitolgico do grupo, que normalmente causal. Continuemos nossa exemplificao com o sopro Hupdah. Neste caso faramos as seguintes perguntas: Quais as causas sociais que motivam o ato de soprar? Qual a origem deste ato? O sopro seria uma soluo interna para quais problemas? Que contos ou mitos o relatam? A que, ou quem, est associado? Estas perguntas j demandam um estudo mais prolongado e sugiro que voc leia o texto a seguir sobre mitos com ateno ligando-o a esta observao, correlativa. O objetivo nesta observao identificar quais problemas o sopro se prope a responder e em quais se omite, correlacionando-o com suas razes mitolgicas. A observao Explicativa Visa o desenvolvimento de respostas teolgicas s perguntas realizadas atravs de tais atos sociais e fenmenos religiosos. O evangelho deve ser apresentado como a proposta de Deus
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(supracultural e atemporal) para todo homem em toda cultura em todas as geraes. , portanto, essencial, que compreendamos as perguntas antes de respond-las sob risco de anunciarmos um evangelho aliengena, que trata dos conflitos humanos e sociais nossos e no daqueles que o recebem. As perguntas da observao explicativa sobre o sopro Hupdah poderiam ser: um fenmeno religioso ou um ato puramente social? H invocao espiritual (seres pessoais)? Caso positivo, que seres so invocados? Neste caso, o que a Bblia fala a respeito de tal invocao? H manipulao de elementos naturais (magia)? Neste caso, o que a Bblia fala a respeito da magia? Est associado a fenmenos religiosos centrais como o benzimento? Neste caso seria possvel prever o sopro como uma possibilidade de sincretismo futuro durante o processo de evangelizao? Ou seja, nesta observao (explicativa) desenvolvemos uma teologia bblica temtica objetiva dos fatos sociais, fenmenos religiosos e idias por trs de tais fatos e fenmenos. Adaptao cultural e o aprendizado de lnguas O chamado choque cultural um fator reacionrio que pode inibir o aprendizado de uma nova lngua. Nesta fase, se for acentuada, o estudante passa a ter dificuldades de estar e transitar entre o povo. Tambm no se sente fortalecido emocionalmente o suficiente para aprender a nova lngua com alegria. Algumas atitudes colaboram para que voc possa tanto se adaptar melhor ao novo contrexto quanto nova lngua. Vo abaixo alguns conselhos.
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No faa de sua moradia um lugar de refgio. Portanto transite pela comunidade, esteja (se possvel) na casa das pessoas e vizinhos, rena-se com outros em lugares pblicos e freqente seus ambientes de trabalho. Quando a casa se torna um local de refgio a tendncia do estudante de uma nova lngua, que se encontra em ambiente distinto, criar ali um cenrio de excluso, ausente do povo. Abra as portas de sua casa (respeitando os seus prprios limites de privacidade) para que eles tambm freqentem sua habitao. Controle a viso crtica-comparativa. Ela pode impedir uma adaptao mais rpida e fcil. Comparar os elementos de vivncia (moradia, relacionamento, perfil, alimentao etc) do grupo alvo, ou de seu ambiente, com a sua cidade, casa ou pas um erro fatal que gerar apenas um corao pesado com dificuldade de aproveitar as belas oportunidades de convivncia e aprendizado. No transforme o seu companheiro em intrprete cultural e lingstico. natural que, se vocs forem casados ou companheiros de estudo desta nova lngua, um desenvolva mais rapidamente que o outro. Raramente pessoas caminham no mesmo ritmo. Assim, no transforme o seu companheiro de estudo, que estiver um pouco mais a frente ou demonstre mais facilidade, em seu interprete cultural e lingstico. Tenha suas prprias experincias, cometa seus prprios erros e se relacione diretamente com o povo. Lembre-se que o povo a melhor fonte de informao, e na coleta desta informao (mesmo que j esteja acessvel com o companheiro ao lado) voc ganha na
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interao humana, relacionamento e aprendizado lingstico. Ande diariamente dentro da circunferncia cultural. Exponha-se ao povo, cultura e ambiente onde voc est inserido no aprendizado de uma nova lngua. Planeje que horrio voc ir sair, diariamente, para andar e estar na circunferncia cultural. Este planejamento importante sobretudo para aqueles que so mais retrados ou preferem estar em casa. Ao se relacionar com outras pessoas e praticar a lngua que est aprendendo saiba que cometer muitos erros, e so necessrios neste processo. Tenha senso de humor. Mantenha-se aberto a novos costumes e sistemas. O tempo e a forma iro mudar se voc estiver inserido em um povo com grave distino cultural. E talvez estes dois, tempo e forma, sejam os elementos que mais geram desconforto. Se a forma de transmitir conhecimento atravs da repetio, em um ambiente de tempo cclico por exemplo, acostume-se a ouvir a mesma histria 15 vezes por noite. A melhor forma de minimizar o desconforto relacionados ao tempo e forma a participao. Adapte-se para que se sinta bem e integrado ao contexto Adaptar no criar novos conceitos de diverso, modo de vida, moradia etc, mas transferir seus conceitos formados e encaix-los na cultura em que voc se encontra. Depresso, sentimento de perda, saudades e sentimento de incapacidade nos primeiros meses possivelmente ocorrero. Em algum nvel alguns destes sintomas devem acontecer. Tenha pacincia
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durante este perodo de adaptao, ore e pea que o Senhor o ajude a perseverar.

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Concluso Desejo que estas breves orientaes gerais para o aprendizado de lngua lhe sirvam de estmulo durante o processo. Aprender uma lngua obter a chave cultural para o trnsito entre um povo. Todo o convvio, trabalho e relacionamento que voc sonha ter com o povo alvo passar pelo crivo da habilidade lingustica. Qualquer mensagem a ser transmitida deve ser avaliada por seu contedo e capacidade de comunicao. Mesmo que o contedo seja fidedigno e relevante, sem uma boa comunicao haver distores e limitaes. Em relao ao povo com o qual voc trabalha, aprender uma lngua sobretudo um ato de amor. Durante meus anos de trabalho entre os Konkombas em Gana, frica, lembro-me muito bem das primeiras semanas, angustiantes, sem conseguir comunicar-me verbalmente com o povo. Lembro-me tambm que o desafio no era apenas lingustico mas pessoal, ligado ao desconforto por dormir no cho, pelo clima muito quente e pelos temores que sempre nos abraam nos estgios iniciais de convivncia com uma sociedade distinta da nossa. Ao falarmos esta lngua por demais difcil talvez estejamos colocando todos estes elementos em uma s panela, visto que somos humanos e dificilmente conseguimos separar as reas de desafio quando nos encontramos em perodos de ansiedade. Algumas lembranas devem nos seguir durante nossa caminhada de vida. Uma delas nossa convico de chamado. Se cremos que Ele nos chamou para um trabalho especfico, que envolva estar em um local desconfortvel, transitar por um
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clima nem sempre agradvel e aprender uma lngua complexa, Ele nos preparou para isto bem como preparou o ambiente no qual vivemos. Devemos confiar no enhor e trazer memria nossa convico de que Ele nos chamou. Bem sabemos que entusiasmo missionrio no seguram os trabalhadores nos campos. Muito menos o amor pelo povo ou respeito igreja enviadora. O que segura o missionrio no campo a convico de que o Senhor o chamou para ali estar, com uma misso a cumprir. Outra lembrana que deve nos acompanhar a bondade do enhor. Em momentos de conflito e, especialmente quando o aprendizado da nova lngua se parece uma misso impossvel, olhe para trs e perceba o quanto Ele foi fiel e bondoso no passado perante tantas outras circunstncias improvveis. Ele tambm o far hoje. Por fim necessrio orar diariamente por perseverana. O desnimo e, no raramente crises de ansiedade, acompanham aqueles que se debruam no aprendizado de lnguas mais complexax. Pea a Ele que o mantenha perseverante e administre sua ansiedade. A ansiedade, quando crnica, ou seja, diria e constante, possui um efeito paralizante sobre o ser humano. Pode fazer com que todo o resto perca o sentido e o prazer. Se este for o seu caso durante o processo de adaptao a um novo contexto ou aprendizado de uma nova lngua, procure ajuda. Respire fundo, pea a Ele a renovao da alegria e motivao e no esteja s. Procure algum com o qual voc possa abrir o corao e partilhar sobre sua ansiedade. Persevere. Em algum momento voc perceber que cruzou
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a linha do desconforto. Lembro-me bem daquela noite. Era quase hora de dormir e eu j morava com a famlia Konkomba h alguns meses .Todos dormamos em um ptio interno cercado por 4 palhoas. Devido ao calor no se conseguia dormir nas palhoas e assim cada um buscava um canto no ptio interno. A famlia que me hospedava era formada por mais de 20 pessoas e, apesar da alegria e linda hospitalidade, os primeiros meses eram por demais duros para mim. Olhando para trs percebo que nem a lngua, cultura ou clima era o principal motivo de meu desconforto. Vai lhe parecer simplrio, mas meu principal motivo de desconforto era a sujeira. Dormamos e vivamos neste ptio interior formado por uma terra vermelha e solta. Como ali tambm eram mantidos os animais domsticos durante as noites o local permanecia sempre sujo. Dormamos no cho e, mesmo usando o lenol para abrigar-me um pouco do p, eram noites muito desconfortveis. Bem sabemos que o desconforto algo mais psicolgico do que material. Ou seja, advm da reao da mente perante uma situao julgada desfavorvel. Somos, porm, seres adaptveis e, ao darmos tempo ao tempo e mantermos o corao aberto, tal reao ir expirar. Aconteceu comigo naquela noite. Lembro-me bem de estar ali sentado no ptio aps ter tomado um banho para ajudar a refrescar o calor. Muitos j haviam dormido, especialmente os adultos que trabalharam duro na roa. Duas senhoras mais velhas brincam com os netos encorajando-os a se deitarem. Neste exato momento eu percebi: estava confortvel ali, e bem a vontade. Foi meu primeiro sentimento de conforto durante aqueles meses. O p e o contexto eram os mesmos. O que mudou foi minha reao psicolgica. Somos seres adapPgina 122

tveis e, se houver perseverana com corao aberto, estaremos confortveis mesmo em situaes que inicialmente se mostraram to desfavorveis. Persevere.

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Trabalhos citados Boas, Franz. Antropologia Cultural. Ed. Jorge Zahar, 2004. Brewster & Brewster. Language acquisition made practical (LAMP): Field methods for language learners. 1976. Brown, H. D: Principles of language learning and teaching. 1994 Durkheim, mile. As formas elementares de vida religiosa: O sistema totmico na Austrlia. o Paulo: Paulinas, 1989. Healey Alan. Language Learners Field Guide. 1972. Larson: Guidelines for barefoot language learning. 1984. Marshall: The whole world guide to language learning. 1989. Radcliffe-Brown, A. R. Estrutura e Funo nas ociedades Primitivas. Lisboa: Edies 70, 1989. Orwig Carol. Ways to approach language learning. 1999. Tarone and Yule: Focus on the language learner: Approaches to identifying and meeting the needs of second language learners. 1989.

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Notas de fim
1 Leia o texto de Hesselgrave Comunicao verbal e no verbal http://www. instituto.antropos.com.br

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Larson, 1984: Guidelines for barefoot language learning.

Marshall, 1989: The whole world guide to language learning

4 Brewster and Brewster, 1976: Language acquisition made practical (LAMP): Field methods for language learners 5 6 http://www.mk2mk.org/Language http://www.ethnologue.com/LL_docs/contents.asp

7 Ver Durkheim, mile. As formas elementares de vida religiosa: O sistema totmico na Austrlia. o Paulo: Paulinas, 1989. 8 Ver Boas, Franz. Antropologia Cultural. Ed. Jorge Zahar, 2004.

Ver Radcliffe-Brown, , A. R. Estrutura e Funo nas ociedades Primitivas. Lisboa: Edies 70, 1989.

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Marcelo Carvalho nos explica que h um sopro natural e um mgico no uni-

verso Hupdah. O natural puhut, o ato de soprar, e o mgico dh para causar um efeito sobrenatural.

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