ESTIMULACIN TEMPRANA

por Rosina Uriarte

Centro Bilinge de Estimulacin Temprana BRISBANE

QU SE ENTIENDE POR ESTIMULACIN TEMPRANA

Es todo acto, palabra, objeto o accin que despierta inters en el nio y lo promueve a alguna accin. Por aprendizaje temprano se entiende hoy el desarrollo pleno y equilibrado de todas las capacidades del nio, mediante una estimulacin adecuada. Es la utilizacin de todos los medios disponibles con el fin de maximizar el potencial gentico con el que nacemos cada uno y llegar a una madurez fsica, mental y emocional. Para que el desarrollo del nio sea lo ms completo y equilibrado posible, la estimulacin debe ser multisensorial. Esto incluye estmulos visuales, auditivos, olfativos, gustativos, tctiles y kinestsicos (movimiento). Cualquier actividad que pueda interesar al pequeo, con la que pueda disfrutar, ser positiva en este sentido. Desde correr hasta mirar las ilustraciones de un libro. Lo importante es que al nio se le propongan estas tareas con entusiasmo y conviccin por parte del educador del bien que le pueden causar. Si existen dudas o hasto, al nio le faltar motivacin y el xito de la empresa estar en serio peligro de malograrse. Los estmulos y experiencias del nio generarn las conexiones cerebrales que configurarn su personalidad, la manera de razonar y analizar su entorno, sus aptitudes intelectuales, sus valores morales, sus referencias emocionales y sus habilidades fsicas. Educar a un nio significa fomentar el establecimiento del mayor nmero posible de conexiones entre las neuronas de su cerebro, rodearle de afecto y aportarle un modelo adecuado que imitar.

CMO SE DESARROLLA EL CEREBRO

Tan slo utilizamos del 10 al 15 % de nuestro potencial. Y lo que llegamos a utilizar del potencial es nuestra capacidad. G. DOMAN: "No es cierto que slo utilicemos una dcima parte de nuestro cerebro. No vivimos los suficiente para utilizar una milsima parte de la capacidad de nuestro cerebro." Nuestro cdigo gentico marca el nmero de neuronas que va a haber en el cerebro y, probablemente, la facilidad o dificultad con la que pueden desarrollar prolongaciones para conectarse entre s. Pero es la educacin la que determinar que esas prolongaciones se formen o no gracias a los estmulos adecuados. El objetivo general consiste en fomentar la constitucin de todas las conexiones que el nio puede desarrollar en todas las reas de su cerebro. Algunos nios nacen con una gran facilidad para desarrollar prolongaciones neuronales, ya sea en un rea cerebral concreta o en varias de ellas, por lo que establecen circuitos neuronales ms fcilmente que otros nios ante la misma intensidad de estmulos. Pero incluso esos nios (superdotados) no desarrollarn circuitos neuronales si la educacin no aporta los estmulos que inciten a ello? Y este estmulo educativo no aparece espontneamente ni por azar. Dr. KOVAKS: "Ms importante que el nmero de clulas nobles del cerebro (neuronas), es la cantidad de conexiones que establecen entre s, puesto que son la base de las funciones cerebrales". El cerebro no madura por s solo, gracias a una programacin heredada, sta es inexistente. Por el contrario, el cerebro del beb necesita de la participacin de aquellos que le rodean para poder recorrer paso a paso los sucesivos niveles de la maduracin neurolgica. El cerebro humano crece con el uso constante y este crecimiento es prcticamente completo cuando el nio cumple seis aos de edad. A esta edad el cerebro del nio pesa ya el 80% del peso de un cerebro adulto. G. DOMAN: "El cerebro humano es el nico recipiente que tiene la caracterstica de que cuanto ms se le mete, ms capacidad tiene. Los seres humanos somos inteligentes porque usamos nuestros cerebros". El crecimiento y desarrollo del cerebro son en realidad producto de su uso. Cuanto ms se utilizan las vas sensoriales y las vas motoras del cerebro, en un tiempo determinado, mayor ser el crecimiento fsico del cerebro. Como nos recuerda Glenn Doman, el cerebro crece con el uso exactamente en la misma forma que los msculos crecen con el uso.

CUNDO APLICAR LA ESTIMULACIN TEMPRANA La etapa de la Educacin Infantil (desde el nacimiento hasta los 6 aos), debe considerarse como extraordinariamente importante, puesto que es a travs de esta poca que el nio toma conciencia de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el dominio de una serie de reas que van a configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva. As se expresan los expertos:

G. DOMAN: "El cerebro crece a una velocidad impresionante desde la concepcin hasta el nacimiento; a una velocidad tremenda desde el nacimiento hasta los treinta meses; a una alta velocidad desde los treinta meses hasta los seis aos y muy lentamente de ah en adelante. Despus de los seis aos de edad el crecimiento del cerebro es menor en cada ao de vida siguientes." F. KOVACS: "?va a ser casi imposible que se constituyan aquellas conexiones no establecidas hasta esa edad (siete aos). A partir de entonces, las nuevas habilidades y conocimientos se adquieren usando de nuevas maneras las conexiones ya existentes." G. DOMAN: "Los nios aprenden ms, en cuanto a volumen de datos, antes de cumplir los tres aos que lo que aprendern en el resto de sus vidas. Los nios podran estar aprendiendo en sus seis primeros aos de vida tres veces ms de lo que aprendern en el resto de sus vidas. La palabra "aprendizaje" no es sinnimo de "educacin". La educacin comienza a los seis aos; el aprendizaje comienza al nacer." V. ESTALAYO: "Nadie quiere ni puede aprender tanto ni tan bien como un nio menor de tres aos. El nio pequeo es el mejor discpulo posible por dos razones: porque en los primeros aos se tienen ms ganas de aprender que nunca y, en segundo lugar, por su gran facilidad, rapidez y precisin para grabar en su memoria la informacin bsica." EXISTEN RIESGOS EN SU APLICACIN? A muchos os asaltarn dudas sobre todo lo dicho hasta ahora, pues hablar del cerebro y de su desarrollo nos produce ciertos reparos y nos infunde respeto. Todos queremos que nuestros hijos tengan un desarrollo cerebral normal, y no nos planteamos el hecho de poder influir o tomar parte en dicho desarrollo. Pero, cuando hablamos de desarrollo cerebral, de conexiones neuronales, etc. , hablamos del nio en su conjunto, de sus capacidades, de sus habilidades, de sus posibilidades de aprendizaje, de su madurez general? Y eso s que nos interesa a los padres. Al hablar de Estimulacin o Educacin Temprana, muchos autores evitan utilizar el trmino "precoz", que antes se utilizaba con frecuencia. Saben que puede crear confusin en quien lo lee o oye pues es receptor de la idea de que se est forzando al nio a seguir un ritmo acelerado que en realidad no corresponde a su momento de madurez. Esto no es as. El vocablo "precoz", al igual que "temprana", hace referencia a la edad en la que conviene aplicar dicha estimulacin o educacin para que sea efectiva. En ningn momento se pretende que el nio realice tareas que no sean adecuadas a su edad y a su nivel de madurez. Es por ello que se insiste mucho en que el educador sea buen conocedor de las posibilidades del nio, del potencial que se puede trabajar en cada etapa. El objetivo es sacar el mximo provecho a este potencial. Esto se lleva a cabo por medio de estmulos que de otra manera el nio no recibira. Estmulos que de ninguna manera han de crear en l el menor malestar, ansiedad o frustracin. Todo lo contrario, la educacin debe buscar alimentar la autoestima del nio, ayudndole a que se conozca a s mismo, confe en sus habilidades y sepa dnde estn sus lmites. La educacin ha de ser en todos y cada uno de los aspectos, positiva. A menudo se ataca directamente a la Estimulacin Temprana planteando otra duda o miedo que reflejan aqullos que no la conocen y no estn bien informados. "No ser peligrosa tanta estimulacin?" "La sobrestimulacin debe ser muy perjudicial!"

Pues, por supuesto que sera perjudicial! Pero, para sobreestimular a un nio tendramos que obligarle a hacer algo que l no quiere, y eso no es una tarea fcil a esta tierna edad. Un nio de primaria tiene que pasar muchas horas sentado, sin hablar, escuchando y trabajando aunque no quiera. Tiene la presin de tener que saberse la leccin y obedecer al educador en todo momento. Un nio de Infantil (Preeescolar) no podra adaptarse a esa situacin, por eso es la educacin la que intenta adaptarse a sus necesidades. Recordemos que el objetivo de la Estimulacin Temprana es aprovechar el potencial del nio, no obligarle a que aprenda nada. Las actividades sern cortas y muy variadas. Siempre que se pueda se les dar forma de juego. Si se muestra entusiasmo y se utiliza la imaginacin para presentar una actividad, los nios se animan enseguida a tomar parte. Nunca se examinar a un nio de lo aprendido, ni se le forzar a hacer lo que no quiera, si la actividad es lo suficientemente atractiva, el nio acabar sumndose a ella. G. DOMAN: "Nadie puede obligar a un nio de dos aos a hacer nada. Lo nico que debe hacer usted para ensear cualquier cosa a su nio pequeo es organizarse de tal modo que le cause placer. Y eso no significa jugar. Los nios no quieren jugar, lo que quieren es aprender." G. DOMAN: "Los nios prefieren aprender a hacer cualquier otra cosa. Los nios pequeos piensan que el aprendizaje es una habilidad necesaria para sobrevivir. Los nios pequeos piensan que todo el aprendizaje es un juego. Cuanto ms jvenes son, ms convencidos estn de que el aprender es un gozo. Cuanto ms jvenes son, ms fcilmente aprenden cualquier cosa." Los nios piensan que el regalo ms precioso en el mundo es la atencin incansable de un adulto, y especialmente la de su madre o padre. G. DOMAN: "A su nio no le importa en lo ms mnimo su desarrollo cerebral ni su excelencia fsica; lo que le importa es estar con usted. Le encanta compartir la vida con usted."

SE TRATA DE CREAR GENIOS?

Cmo ya hemos dicho, no se le va a "tomar la leccin" al nio en ningn momento, no se trata de que aprenda cosas de memoria o de que repita un movimiento hasta la perfeccin. No se trata de hacer que su cerebro se desarrolle de una manera anormal o de que lo convirtamos en "superdotado". Se trata de jugar con l. Se trata de ofrecerle informacin que normalmente no recibira de su entorno. Informacin que ms tarde le resultar familiar y le ayudar en su aprendizaje. Se trata de optimizar sus destrezas. Se trata de elevar su autoestima a travs de su propia superacin. Se trata de cultivar su curiosidad, para que nunca pierda el inters por aprender cosas nuevas.

G. DOMAN: "La curiosidad intensa es una caracterstica que comparten los verdaderos cientficos, los genios y todos los nios pequeos." V. ESTALAYO Y R. VEGA: "La creatividad no es un don congnito, exclusivo de unos pocos, es un talento propio de todos los nios, que no perdern, si los padres y los educadores estimulan al nio debidamente y le dan una oportunidad constante de manifestarlo y potenciarlo". En definitiva, se trata de que aproveche al mximo sus posibilidades y entre "con buen pie" en la Escuela Primaria. Uno de los objetivos de la Estimulacin Temprana es evitar el fracaso escolar. Si nos preocupamos de darles a nuestros hijos la mejor nutricin para su cuerpo, por qu dejar que su cerebro se alimente con "lo que encuentre por ah"?

LA METODOLOGA * Los tres puntos principales en los que se basa la metodologa de Educacin Temprana: - no hay desarrollo si no hay estmulo - el estmulo crece con la repeticin - el desarrollo ptimo se consigue con estmulos ptimos Esto quiere decir que para que exista un desarrollo ha de haber forzosamente un estmulo. ste ser siempre un estimulo adecuado al desarrollo que pretendemos lograr y al estadio de madurez en el que se encuentra el nio. Sin embargo, esto slo no es suficiente, el estmulo habr de repetirse un determinado nmero de veces para que sea efectivo. Los estmulos sern variados para que el desarrollo sea equilibrado. Habrn de comprender la utilizacin y por lo tanto, estimulacin, de todas las vas sensoriales. Se alternarn ejercicios motrices con actividades que impliquen el sentido de la visin, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. ACTIVIDADES, MATERIALES Y CONSEJOS PRCTICOS * CONOCIMIENTOS ENCICLOPDICOS G. DOMAN: "Es ms fcil ensear a un nio de un ao a tener unos conocimientos enciclopdicos que enserselo a un nio de siete aos." G. DOMAN: "La capacidad de almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la edad." Los bits de inteligencia o Tarjetas de informacin visual son unidades de informacin que son presentadas a los nios de una forma adecuada. Los bits son estmulos. El material grfico es un estmulo visual, pero en la prctica, va siempre acompaado de un estmulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa. Un bit de inteligencia es un bit de informacin. Su realizacin concreta se encuentra en la utilizacin de una ilustracin o dibujo muy preciso o una fotografa de buena calidad, que presente una serie de caractersticas muy importantes: debe ser preciso, concreto, claro, grande y novedoso. Podemos contar con viejas revistas, calendarios, catlogos o libros que no nos importe cortar para la realizacin de los bits. Si reservamos una carpeta donde guardar fotos grandes y bonitas que vayamos recortando de las revistas, pronto nos daremos cuenta de que contamos con unas cuantas que pertenecen a un

mismo tema y con las que podemos crear una categora de bits. Las imgenes se pueden pegar sobre cartulina blanca (tamao DIN-A 4 ms o menos) y utilizarlas dentro de fundas de plstico para no estropearlas con el uso. Tambin se pueden colocar en hojas de lbum autoadhesivas, que adems son reutilizables. Los bits se agrupan en categoras que hacen referencia a un tema, y suelen componer un grupo de 10 imgenes o bits. Los bits se pasarn a los nios durante un segundo cada uno. Cada coleccin de 10 bits se pasarn de 10 a 15 veces. En realidad, se trata de utilizar el mtodo que utilizan los publicistas cuando nos muestran los mismos anuncios todos los das. Muchas veces creemos que no les prestamos atencin y vemos que los nios muestran poco inters con anuncios que no son de juguetes. Sin embargo, todos conocemos los anuncios de la televisin cuando estamos habituados a verla, aunque slo sea un ratito al da. Y los nios, no slo conocen los anuncios, sino que se los saben de memoria! Es importante tener bien presente que estos mtodos no pretenden ensear directamente, sino estimular las reas cerebrales de la vista y el odo, y que ningn bit constituye un estmulo tan importante que haya que recibirlo obligatoriamente. * Existen Bits de Inteligencia publicados por las editoriales Edelvives, EDEBE, Bruo, Everest y SM. Tambin se puede estimular a un nio con conocimientos enciclopdicos ensendole las ilustraciones de un libro. Ver un libro con l ser una actividad de la que ambos disfrutarn. Ha de recordarse la necesidad de que el estmulo sea repetido para que sea efectivo. Cualquier tema que nos apasione debe ser explotado en la manera de lo posible en este sentido. Podemos sacar provecho de muchos libros que estn acumulando polvo en las estanteras de nuestra casa. Los nios se acostumbran a comer a la mesa con un cuadro de Matisse lo mismo que lo haran con la foto de un futbolista famoso. A los nios se les recuerda "el nombre del invitado" y con eso basta. Si adems les contamos alguna ancdota les encantar. Al "invitado" lo cambiaremos cada 5 10 das (lo ideal es verlo unas 15 veces, ms o menos), o cuando veamos que los nios pierden ya el inters. Hay otros momentos del da que podemos aprovechar para ensearle algo repetidamente a nuestros hijos. En realidad no es necesario que sea un grupo de 10 imgenes, con una cada vez tambin vale. Si les enseamos un cuadro famoso cada 5 das, habrn visto muchos al cabo del ao. Pueden colocarse varias imgenes en diferentes lugares de la casa. Otra posibilidad es la realizacin de bits de inteligencia por ordenador. Se sacan imgenes de Internet y se guardan en un fichero de diapositivas de Power Point, las cuales podemos pasar manualmente una por segundo o programarlas secuencindolas cada segundo. Internet nos ofrece una gran variedad de fotos e imgenes que podemos tambin imprimir para hacer bits sobre cartulina o en hojas de lbum autoadhesivas. Ver documentales con los nios y comentar cualquier programa que se vea con ellos es tambin otra manera de realizar una estimulacin positiva. Llevar a un nio a un museo o a una exposicin podr parecer algo arriesgado, pero lo disfrutar si sabemos planificarnos de modo que acudamos slo a las salas donde se expongan obras u objetos que nos interesen especialmente o que puedan atraer su atencin. Si nos gusta la naturaleza, es una buena idea dar con el nio paseos didcticos en los que vayamos dicindole los nombres de los diferentes rboles, por ejemplo. Los paseos en los que vamos hablando con el nio y comentando las cosas que vemos, son siempre una estimulacin positiva. Hablar con el nio no es solamente un estmulo auditivo, sino

un elemento indispensable de unin entre un padre/madre y su hijo que no debemos olvidar. Demasiadas veces, por las prisas, o porque estamos inmersos en nuestros propios pensamientos o preocupaciones, nos olvidamos de hablar con nuestros hijos. * LECTURA La lectura es el instrumento ms importante en el proceso de enseanza-aprendizaje para el nio desde que empieza la escuela primaria. La manera en la que normalmente se presentan las asignaturas es por medio del lenguaje escrito, si un nio tiene dificultades con la lectura, tendr dificultades en prcticamente todas las asignaturas y durante toda su vida escolar. G. DOMAN: "Los nios muy pequeos pueden aprender y aprenden a leer palabras, frases y prrafos exactamente del mismo modo que aprenden a comprender las palabras, las frases y los prrafos del lenguaje hablado." El proceso de aprendizaje del mensaje por los ojos tambin es neurofisiolgico. Es exactamente el mismo proceso por el que se aprende el mensaje por el odo. Tanto la va visual como la va auditiva transcurren a travs del cerebro, donde ambos mensajes son interpretados por un mismo proceso cerebral. G. DOMAN: "Aunque el mundo en general cree que los nios menores de cinco aos no son capaces de leer porque sus vas visuales estn demasiado inmaduras y porque no tienen suficientemente desarrollado su cerebro, existen centenares de nios de dos, tres y cuatro aos que estn leyendo." G. DOMAN: "Es ms fcil ensear a leer a un nio de un ao que ensear a leer a un nio de siete aos. Precisamente por este motivo, una tercera parte de nuestros nios de siete a diecisiete aos no estn aprendiendo a leer en la escuela. Sencillamente, es demasiado tarde." F. KOVACS: "El aprendizaje de la lectura requiere un trabajo coordinado de varias reas cerebrales; la que ve unos smbolos, la que interpreta que son letras, la que oye un sonido, la que descifra su significado, la que es capaz de organizar la diccin de la palabra que se lee, etctera. Para que esas reas puedan trabajar coordinadamente es necesario que funcionen las conexiones cerebrales que las unen. Por eso no suele ser posible ensear a leer a los nios antes de aproximadamente los veinticuatro meses. A los dos aos hay un grado de mielinizacin suficiente para que el nio pueda empezar a leer. Por tanto, desde el punto de vista cientfico, el aprendizaje de la lectura debe comenzar hacia esa edad." Tambin en este caso existen tres requisitos: el mensaje debe ser grande, claro y repetido. Doman, junto con otros autores, proponen la fabricacin de carteles de palabras, stas sern muy sencillas al principio, y en relacin con el medio en el que se desenvuelve el nio. Ms tarde se le mostraran palabras ms complejas y se terminar con frases (primero de dos palabras y luego se van aadiendo ms). Los carteles se pasan frente a los nios con la misma tcnica que los bits de inteligencia. No se le debe ensear primero el alfabeto, el nio se convertira en un lector lento que se fija en las letras y no en las palabras. Se pueden preparar carteles de las partes de la casa y de las cosas que hay en ella. Se colocan en cada cosa y se dejan una temporada mientras se hacen "paseos" por la casa leyendo y corriendo a tocar o a encontrar una palabra u objeto. Para aquellos que consideren los carteles como un trabajo excesivo para su escaso tiempo libre, es bueno saber que muchos nios aprenden a leer solos cuando sus padres acostumbran a leerles cuentos por las noches. stos habrn de ser cuentos sencillos con poco texto y letras impresas a

gran tamao. Si los padres siguen la lectura con el dedo, algunos nios se habitan a seguir el movimiento de dicho dedo y acaban leyndolo por s mismos si se les ha repetido un suficiente nmero de veces el mismo cuento. Como dice Doman, el nio se acostumbra a or la palabra mientras la ve al mismo tiempo y para l no supone un sobreesfuerzo aadido. No se debe presionar al nio metindole la lectura a la fuerza. No hay que empearse en ensearle al nio a leer, pero tampoco se debe tener miedo a fracasar. * UN SEGUNDO IDIOMA G. DOMAN: "De los 0 a los 4 aos es el perodo ptimo en el que el cerebro est estructuralmente destinado y su potencial organizativo preparado para la adquisicin de lenguajes. Es lo que los profesionales llaman la "ventana temporal". Una vez pasada esta edad se "cierra" la ventana y el aprendizaje de los diferentes lenguajes va a estar sometido a grandes esfuerzos (salvo por inmersin en el medio lingstico concreto)." V. ESTALAYO Y R. VEGA: " Los primeros meses y los primeros aos de la vida del nio, son decisivos para el logro de una buena maduracin auditiva. La razn es que, entonces, se registran los sonidos en el cerebro, tal cual son; posteriormente, en cambio, se perciben de forma imperfecta y, por consiguiente, se reproducen mal. Quin es capaz, por ejemplo, de aprender una lengua extranjera con tal perfeccin, que nadie sospeche siquiera que no es su lengua materna? Slo el nio pequeo." Cuando la 2 lengua se adquiere a la vez que la 1 el cerebro mantiene los dos sistemas diferentes y los utilizar por separado. Todos los idiomas utilizan las mismas frecuencias bajas, varan de 125 a 250 Hz. Sin embargo, las frecuencias ms altas difieren mucho de unos idiomas a otros. El ingls, por ejemplo, utiliza gran cantidad de sonidos agudos, que van desde los 2.000 a los 12.000 Hz. El castellano utiliza frecuencias de 1.000 a 3.000 Hz. Nuestros odos, al estar constantemente escuchndonos a nosotros mismos y a las personas que nos rodean, estn ms acostumbrados a las frecuencias de nuestra lengua materna. La realidad es que somos "sordos" ante las frecuencias utilizadas en otros idiomas. Y esto se explicara porque las clulas cerebrales que reciben las frecuencias extranjeras no han desarrollado tantas conexiones como lo han hecho las que reciben las frecuencias que nos son familiares. TOMATIS: "Por el hecho de no poder or las frecuencias extranjeras, no podemos pronunciarlas correctamente. Y lo que es peor, no podemos memorizarlas con facilidad." El nio tiene la percepcin de gama de frecuencias ms abierta que un adulto. El profesor ideal para ensear ingls a un nio pequeo es el profesor nativo, pues le hablar con los sonidos que el nio es an capaz de percibir y reproducir. Ms adelante, bastar con que sea un buen profesor, una vez que el odo del nio ya crecido o adulto deja de distinguir determinadas frecuencias, lo mismo dar que el profesor sea nativo o no, siempre que su conocimiento del idioma sea adecuado. Lo conveniente es que los nios aprendan la pronunciacin correcta desde el principio, pues es algo que les quedar para su futuro aprendizaje del idioma, y es algo imposible de conseguir una vez que se alcanza determinada edad. Para el aprendizaje de los idiomas tambin se puede utilizar la tcnica de los bits de inteligencia, mediante la preparacin de lo que en ingls se llaman flashcards. Son carteles de informacin visual, igual que los bits, pero no tratan temas alejados del entorno del pequeo (conocimientos enciclopdicos), sino todo lo contrario: se tata de ensearle al nio palabras muy sencillas que

sean a la vez significativas por su relacin afectiva con ellas (palabras de la familia, de la casa, juguetes, etc.). Estas imgenes tambin irn acompaadas por carteles de palabras y se pasarn frente al nio una cada segundo durante 10 veces. La estimulacin con el segundo idioma incluir adems, canciones, poemas, cuentos, vdeos, juegos, etc. En casa la mejor manera de introducir un segundo idioma es hablndole al nio en el mismo. Pero esto resulta fcil solamente a aquellas personas que tienen ese segundo idioma del nio como lengua materna y les sale con fluidez y naturalidad. La mayora de las madres y padres necesitan por encima de todo comunicarse con sus hijos de forma plena y satisfactoria, y esto slo es posible utilizando el lenguaje con el que nos sentimos emocionalmente identificados. Hay, sin embargo, muchas cosas que se pueden hacer, siempre de modo ldico y en determinados momentos del da. Que mam o pap cambien de idioma durante un ratito todos los das no tiene por qu suponer un problema, an as, si los nios protestan es mejor no hacerles mucho caso y seguir adelante pues acabarn por acostumbrarse a ello. Los paseos por la casa nombrando cosas en otro idioma, adivinando dnde estn las que se mencionan o corriendo a tocarlas? pueden resultar actividades divertidas. Tambin se pueden colocar carteles con el nombre de las cosas de la casa para que el nio se habite a ver palabras en el otro idioma. Sobre todo cuando se trata de ingls, el hecho de que el nio pueda reconocer las palabras escritas a la vez que las oye pronunciadas es de vital importancia debido a la difcil ortografa del idioma, el recordar cmo se escriben las palabras le ayudar en su futuro aprendizaje de la lengua. * MATEMTICAS Por qu ensear las matemticas antes de los 4 aos? Porque hay que recordar que es precisamente el perodo entre los 0 y los 4 aos la etapa durante la cual el cerebro est estructuralmente preparado para la adquisicin de lenguajes. Se trata de "la ventana temporal". Cuando se "cierra" la ventana el aprendizaje de los diferentes lenguajes, incluido el matemtico, ser mucho ms difcil. G. DOMAN: "Esperar a que los nios vayan al colegio para comenzar a ensearles matemticas, es equivalente a no hablar a un nio hasta que vaya a la escuela. Es bueno ensear matemticas de esta manera y a esta edad porque les resulta enormemente divertido." F. KOVACS: "La edad ptima para iniciar el aprendizaje de las matemticas es entorno a los 24 meses." Ensear matemticas en primer lugar va a facilitarles la adquisicin de nuevos lenguajes y les va a hacer ms fcil la comprensin de las relaciones entre los diferentes elementos del lenguaje: el razonamiento abstracto. Las matemticas se aprenden en estimulacin temprana con carteles en los que se representan cantidades con puntitos de color rojo. Se van viendo las cantidades del 1 al 100 y despus se van sumando y restando pequeas cantidades. La tcnica utilizada es la misma que para los bits de inteligencia. Una vez que los nios controlan las cantidades de puntos, se pasar a hacer lo mismo con los dgitos. (Existen bits de matemticas editados por la editorial Edelvives.)

En casa podemos jugar con las matemticas en cualquier momento y con cualquier objeto que estemos utilizando: en la cocina con los alimentos y utensilios, mientras cocinamos o ponemos la mesa?, mientras se juega con juguetes, etc. Lo importante es que el nio llegue a comprender la nocin de cantidad y el hecho de que sta vara al aadir o quitar. Para ello se deben utilizar siempre objetos reales y no abstracciones (contaremos alubias, canicas, o cualquier otra cosa). Debemos aprovechar las ocasiones en las que podamos contar con el nio, aunque nos parezca an demasiado pequeo. Debemos recordar que no debemos insistir en la cifra en s, o sea, la grafa del nmero, sino que necesitamos manipular siempre objetos tangentes. * MSICA La msica ha sido descubierta ltimamente como un buen medio para fomentar el desarrollo integral del nio. Padres, pedagogos y psiclogos han comprobado que a travs de la msica se pueden estimular: el lenguaje (oral y corporal), la atencin, la concentracin, la coordinacin motora (fina y gruesa), el seguimiento de instrucciones, las habilidades para sintetizar y analizar, y la creatividad. Adems, se potencia y se desarrolla la expresin de emociones y sentimientos. Debido a que los nios perciben y se expresan de una forma conjunta, la educacin auditiva se realizar con otras actividades y de mltiples maneras: a travs del movimiento, la percusin corporal, los gestos, la expresin vocal, los dibujos, los colores? Los audiomotores son movimientos repetitivos que acompaan a una pieza musical que es escuchada al mismo tiempo. Si hacemos que el nio se mueva, evitaremos que se distraiga y trabajaremos su sentido del ritmo. Todo ritmo supone un orden en el espacio y en el tiempo. Dado que la msica es la sucesin ordenada de notas musicales en el espacio y en el tiempo, tambin existe el ritmo musical. No puede afirmarse rotundamente, pero si un nio se aficiona a escuchar y a aprender msica desde pequeo, hay muchas posibilidades de que adems de desarrollar mejor sus facultades superiores (memoria, atencin, concentracin, etc.), y por tanto, llegue a ser ms inteligente, tambin se haga mucho ms ordenado y metdico. La educacin del ritmo es de vital importancia por su repercusin en el desarrollo del concepto de tiempo en el nio. Los fragmentos u obras musicales han de ser cortos (de dos a tres minutos); nunca debe cansar ni aburrir. Los compositores han de hacerse familiares a los pequeos: lo que haca Mozart de pequeo, de qu color tena los cabellos Vivaldi, cmo vestan en la poca de Bach, ? Se les puede mostrar a los nios una imagen del compositor autor de la pieza que vayamos a escuchar. Se les dice el nombre y algunos datos biogrficos (si disponemos de algo anecdtico lo mencionaremos para llamar la atencin y el inters de los pequeos). Mientras decimos el nombre del compositor podemos mostrar un cartel con el nombre escrito en l. De esta manera trabajamos tambin la lectura. Seguidamente se les dir el nombre de la pieza musical y se les puede mostrar un cartel con el mismo. (Los carteles con los nombres sern iguales a los bits de lectura. Las imgenes de los compositores sern de gran tamao y en color si es posible; se pueden fabricar pegando sobre cartulina una imagen sacada de Internet, o bien utilizar fascculos sobre grandes compositores con ilustraciones adecuadas). La msica nos brinda muchas oportunidades de estimulacin con nuestros hijos. Cuando decimos "msica", no debe entenderse msica clsica exclusivamente. Es vlida todo tipo de msica, incluida la msica pop, si nos parece adecuada. Cuando nosotros escuchamos algo, no debemos olvidarnos de informar de ello a nuestros hijos si estn presentes. Podemos contarles algo

interesante o ensearles una imagen o fotografa del cantante o autor si disponemos de ella o tenemos acceso a Internet. Si lo que pretendemos es una estimulacin ms seria, pondremos una audicin repetida un nmero de veces que nos parezca conveniente (10 ms o menos), en una situacin que nos sea propicia y en la que los nios estn ms dispuestos a escucharla. Un buen momento es el de acostarse o levantarse, tambin se puede aprovechar el bao o las comidas. Los viajes en coche son una buena opcin, sobre todo si son habituales. Lo ideal en cuanto a la estimulacin musical es que el nio aprenda a tocar un instrumento, sin embargo, esto no siempre resulta posible por numerosas razones. Es bueno que acostumbremos al nio a distinguir los sonidos de los diferentes instrumentos dentro de las piezas musicales que escuchamos con l. * EL OLFATO Es ste uno de los sentidos al que menos atencin se presta normalmente. Pero tambin es susceptible de estimular. No tenemos costumbre de comentar los olores con los que nos encontramos a diario, es sin embargo, una excelente manera de desarrollar esta sensibilidad en nuestros hijos. Podemos jugar con ellos en la cocina a adivinar olores, o utilizar frasquitos de esencias o aceites perfumados de los que se utilizan en los quemadores (los hay de olor a limn, mandarina, fresa, etc.). (La editorial SM ha editado libros que contienen olores y que encantan a los nios.) * EL GUSTO Con el gusto ocurre otro tanto que con el olfato. Pocas veces hablamos de los sabores con nuestros hijos. Un juego divertido es probar pequeas porciones de alimentos con los ojos cerrados y adivinar de qu se trata. Cocinar y degustar a la vez tambin puede resultar muy didctico y ldico. * ESTIMULACIN TCTIL El tacto es uno de los sentidos ms importantes en lo que a efectividad de la estimulacin se refiere. Es, adems, un sentido que nos permite muy diversas formas de actuacin. Para comprender su importancia, debemos tener en cuenta que es la primera y principal estimulacin de la que se nutre el cerebro del beb recin nacido. Todos hemos odo decir que el contacto y el afecto que se muestran al beb le son tan necesarios como el alimento para que sobreviva. Este afecto slo podr transmitirse a travs del tacto, y es de esta misma manera como se establece la primera comunicacin con el pequeo. Por estas razones, no debemos dudar jams en coger a nuestro beb en brazos. Un beb recin nacido no comprende an que sus acciones tienen unas consecuencias, as que le ser imposible coger "maas" como dice la gente. A un beb hay que cogerle siempre que podamos o queramos hacerlo, respetando sus horas de sueo y tomas. Cuando el beb vaya creciendo y pidiendo (a veces "exigiendo") que le cojamos, deberemos empezar a poner unos lmites, pero esto no quiere decir que no debamos cogerle ms, pues sus

necesidades de contacto con los padres siguen estando ah. La estimulacin tctil puede ir desde una sesin diaria de cosquillas, hasta los masajes hechos con diferentes texturas. Podemos masajear el cuerpo de nuestros hijos con las manos simplemente o utilizando aceites, polvos de talco, esponjas, cepillos muy suaves (de los que se venden para peinar a los bebs), toallas lavadas sin suavizante? El bao es un buen momento para el contacto con el pequeo. Y, haciendo caso omiso de las recomendaciones de psiclogos y educadores, el meterse en la cama con el nio durante 5 10 minutos es una experiencia muy gratificante para padres y nios, y siempre que el nio sepa que se trata slo de un ratito no tendr por qu "acostumbrarse mal" (debemos dejar claro al nio que cada uno ha de dormir en su propia cama). * PSICOMOTRICIDAD (DESARROLLO NEUROMOTOR) Dentro de los aprendizajes tempranos, la psicomotricidad ocupa un lugar prioritario. El nio, hasta los cinco aos, se encuentra en un perodo evolutivo bsicamente perceptivomotor, que organiza su mundo a travs de sus percepciones subjetivas, siendo su propio cuerpo el canal ms fcil para la adquisicin del conocimiento. El objetivo de la psicomotricidad (mejor denominada "desarrollo neuromotor" para diferenciarla del concepto tradicional de "psicomotricidad") es conseguir una correcta organizacin neurolgica: un problema funcional deriva en un problema educativo. Con las actividades de psicomotricidad ayudamos al Sistema Nervioso a madurar correctamente, a formar y consolidar circuitos neuronales. G. DOMAN: "Estamos totalmente convencidos de que todo nio, en el momento de nacer, posee una inteligencia potencial superior a la que jams utiliz Leonardo da Vinci. Esa inteligencia potencial, presente en el nacimiento, incluye y de hecho empieza, con la funcin fsica." Tambin segn Glenn Doman, el tiempo que requiere un nio para aprender una nueva funcin, el grado de dificultad que encuentre, la determinacin que tenga que demostrar y el nivel de destreza que logre, sern delineados por el nivel fsico que haya alcanzado durante sus primeros seis aos de vida: promedio, inferior al promedio o superior al promedio. Un elevado nmero de fracasos escolares tienen como origen la falta de estimulacin psicomotriz en los primeros aos de vida. M. GARCA VELA: "Cuantas ms oportunidades damos a un nio para que se mueva, ms favorecemos el desarrollo global de su inteligencia y ms bases slidas ponemos para futuros aprendizajes. Por otro lado, cuando el nio consigue habilidades en el movimiento, experimenta sensaciones de dominio, de autoestima, etc. Y favorece su equilibrio emocional. Tambin tiene repercusiones positivas en su capacidad para concentrarse en los deberes y para relacionarse con los dems". Los primeros aos son cruciales para conseguir el desarrollo motriz. El rendimiento va mejorando de forma progresiva, pero despus de los 5 6 aos no aparecen habilidades corporales nuevas. En psicomotricidad existen muchos ejercicios que se pueden hacer que favorezcan el desarrollo de los pequeos. Pero estn los llamados "patrones bsicos", que seran los ms importantes en este sentido. La marcha (tanto andar como correr); los ejercicios vestibulares (que trabajan el sentido del equilibrio) como los saltos, las volteretas y las croquetas; el arrastre y el gateo. La marcha, pero sobre todo el arrastre y el gateo, tienen una importancia destacada por su realizacin en patrn de "esquema cruzado", es decir, que mientras se efectan dichos ejercicios, se estn utilizando ambas partes del cuerpo contralateralmente: cuando se mueve la pierna

izquierda, se mueve el brazo derecho y viceversa. Esto supone el desarrollo de los dos hemisferios y de las conexiones que se establecen entre ambos. El gateo es un momento evolutivo muy importante, pues supone una adquisicin de autonoma frente a los padres y una oportunidad de descubrir y experimentar el entorno que el nio no haba tenido hasta entonces. Cuando comience a andar estar mucho ms preocupado por mantener el equilibrio y ser ms dependiente de los adultos, dejar a su vez durante algn tiempo de explorar el medio en favor del disfrute y perfeccionamiento de su nuevo logro. Mientras dura la fase del gateo, el nio aprender a calcular distancias en el espacio y se acostumbrar a observar objetos a una distancia de unos 30 cm., que ser casualmente la distancia de enfoque que utilizar ms tarde para sus labores de lectoescritura. G. DOMAN: "Existe una relacin muy estrecha entre ser capaz de arrastrarse, de gatear y de converger con la visin en un punto prximo." M.T. ALDRETE: "El 95% de nios que no gatean tienen problemas de lectoescritura. El 5% restante lo suple trabajando la manualidad. El gateo es un ejercicio preventivo para la lectura." Debemos dejar a nuestros pequeos gatear, sin temor a que se ensucien. Debemos dejarles correr siempre que esto sea posible y no reirles por ello. Debemos dejar que se encaramen y suban a todas partes, siempre que no corran peligro. Debemos dejar que lo toquen e investiguen todo, controlando que no puedan hacerse dao. Cada vez que decimos a un nio : "No toques" "No corras" "No te subas ah" "No te tires por el suelo" "Mira que te pones hecho un cochino" etc. ? si se lo decimos sin un verdadero motivo de evitar lo que consideramos un peligro o una accin totalmente inapropiada a las circunstancias, estaremos limitando el desarrollo del pequeo y por lo tanto, su inteligencia. Estaremos cortando el desarrollo de su autodominio motriz, lo cual no slo afectar a su destreza motora, sino tambin a su personalidad y autoestima. Tambin estaremos cortando su curiosidad y ganas de saber, lo cual afectar a su actitud ante el aprendizaje futuro. Muchas veces, los padres enseamos a nuestros hijos a "no ser inteligentes". La psicomotricidad puede aplicarse a cualquier edad, aunque es ms efectiva cuanto ms pequeo es el nio. A los 6 aos tendr que recorrer una distancia mucho mayor gateando para que se produzca el beneficio buscado. Estos ejercicios ayudan a madurar neurolgicamente a cualquier nio y no tienen efectos secundarios, por lo que todos podramos apuntarnos a sesiones familiares de gateo. Los adultos probablemente precisen de rodilleras (se venden en las tiendas de deporte), y de ilusin y ganas. Con un poco de imaginacin se pueden realizar carreras, circuitos por los que habr que pasar bajo sillas o sobre obstculos? Es importante que nos involucremos con lo que propongamos a nuestros hijos, si les dejamos solos y se lo ordenamos, no obtendremos ningn xito. Es preciso motivarles, y lo que ms les motiva en el mundo es nuestra compaa. CONCLUSIONES Ms importante que la estimulacin que realicemos con nuestros hijos, es que hablemos con ellos y no perdamos el contacto fsico. Se debe considerar la estimulacin temprana como un regalo que les hacemos a nuestros hijos. Es un complemento a todos los cuidados que les brindamos. Pero, no por tener ese carcter complementario es poco importante, es el mejor regalo que les podemos dar despus de haber llenado sus necesidades fsicas y afectivas. Con la estimulacin no se persigue la creacin de genios, sino de nios ms completos, ms seguros de s mismos y ms felices. Porque somos felices cuando podemos disfrutar de la vida. Y disfrutar de la vida significa disfrutar observando la naturaleza, disfrutar observando un cuadro en

una exposicin, disfrutar leyendo un buen libro o el peridico, disfrutar de una buena conversacin, ? Cuantos ms conocimientos e intereses tiene una persona, ms disfruta de la adquisicin de nuevos aprendizajes y conocimientos, y ms fcil le resulta adquirirlos. Y cuanto ms fcil nos resultan las cosas, ms ambiciosos somos a la hora de enfrentarnos a los retos puesto que nos sentimos ms capacitados. Y cuanto ms capaces nos vemos, ms felices somos en la vida. Para quien quiera ms informacin: -"Cmo multiplicar la inteligencia de su beb" Glenn Doman y Janet Doman Ed. Edaf -"Cmo dar conocimientos enciclopdicos a su beb" Glenn Doman Ed. Diana -"Cmo ensear a su beb a ser fsicamente excelente" Glenn Doman Ed. Diana -"Cmo ensear a leer a su beb" Glenn Doman y Janet Doman Ed. Edaf -"Cmo ensear matemticas a su beb" Glenn Doman y Janet Doman Ed. Diana -"Hijos mejores" Dr. Francisco Kovacs Ed. Martnez Roca -"El mtodo de los bits de inteligencia" Vctor Estalayo y Rosario Vega Ed. Edelvives - aprenderjugando@eListas.net

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publicado por Rosina Uriarte a las 21:46 74 Comentarios Recomendar

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EXCELENTE!!!!!!
publicado por Laura, el 01.12.2007 14:03

GRACIAS!!!!!
publicado por rosina uriarte, el 01.12.2007 14:24

Hola, me parece muy buen articulo yo me encuentro haciendo una tesis sobre la estimulacion temprana del bebe, por eso quisiera saber si me podrian proporcionar informacion sobre la estimulacion temprana por etapas me recomendaron un autor llamado Berthon pero aun no e dado con el. Tambien sobre modelos internacionales sobre la estimulacion temprana no se que me podrian decir al respecto.. gracias..
publicado por Monica, el 19.12.2007 02:52

Hola, ni siquiera me suena el autor de quien hablas, lo mirar. Yo en este artculo recomiendo la bibliografa que conozco y recomendara. La estimulacin temprana viene de Doman y los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano de Philadelphia. Puedes leer ms informacin en mi blog, donde podrs incluso ver vdeos: http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/search/label/estimulaci%C3%B3n%20temprana No conozco modelos internacionales, la estimulacin se puede hacer de muchas maneras y en educacin infantil hay muchas escuelas, como la de Montessori, por ejemplo. Pero insisto en que estimulacin temprana regulada es el mtodo Philadelphia. Lo dems podrn ser variantes del mismo, pero en l se recogen las bases de cmo realizar una estimulacin temprana efectiva. Ojo! No estamos hablando de "atencin temprana" a nios con problemas. Esto abarcara un mundo muy amplio al que pertenecen terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, logopedas, psiclogos... De lo que hablo yo en mis blogs es de "estimulacin temprana" para nios sanos, como prevencin de posibles problemas posteriores y como mtodo de desarrollar al mximo el potencial en los nios de infantil. Saludos, Rosina Uriarte
publicado por rosina uriarte, el 19.12.2007 03:29

Hola, que tal Rosina?, en primer lugar felicitarte por tu blog, creo que he encontrado un gran filn, la cuestin/preocupacin es creo que bien normal en mi situacin, vamos a tener un hijo (EL

PRIMERO) sobre agosto y aunque haces buenas referencias bibliogrficas a las cuales me remitir, nos sentimos muy perdidos con todo esto de la estimulacin temprana, no queremos errar en nuestra planificacin, de ah que te pido que nos aconsejes como comenzar a plantear todo lo que nos viene encima(sobre la estimulacin), osea, de que material proveernos, si es bueno querer abarcar todo tipo de estimulaciones, desde cuando comenzar a hacerlo, etc... un saludo y gracias.
publicado por JOSE ANTONIO, el 13.02.2008 11:46

Hola Jos Antornio, te felicito por tu prxima paternidad y muchas gracaias por tus palabras sobre mi blog. Si te interesa la estimulacin temprana, lo mejor que puedes hacer es guiarte por los programas y principios de estimulacin de los expertos, por eso creo que lo mejor es que te cias a un buen libro. Los ms bsicos y completos son los siguientes: -"Cmo multiplicar la inteligencia de su beb" de Glenn Doman -"Hijos mejores" del doctor Francisco Kovacs. A m personalmente me gusta ms el segundo, es ms ameno. Glenn Doman ha sacado hace poco una gua detallada para evaluar el estado de desarrollo del beb y estimularlo de la forma ms adecuada. El problema es que an no est traducido al castellano. Si lees ingls puede que te interese pues te guiar en la estimulacin de tu hijo en su primer ao: -"How smart is your baby?" Tienes aqu una entrada en mi blog sobre el libro: http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2007/10/how-smart-is-your-baby.html No temas equivocarte estimulando a tu beb, la lgica te dir que todo lo que excite y ponga nervioso al beb no le conviene y no es estimulacin temprana. Todo lo que le aburra simplemente no servir ni tendr los beneficios buscados. Si las cosas no funcionan es cuestin de buscar otra forma de hacerlas para que disfrutis los dos de ellas, entonces no puedes equivocarte ni hacerle ningn mal al nio. Si temes la "sobreestimulacin" puedes leer lo que opino al respecto: http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2008/01/sobreestimulacin-existe-realmente.html Saludos, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 13.02.2008 12:01

Hola!soy docente del nivel inicial y me interesaria mucho seguir la carrera de psicomotricidad y estimulacion temprana..Me podrias aconsejar donde estudiar cada una de estas carreras?..Desde ya muchas gracias y te felicito por tu trabajo en esta pagina es muy orientador...gracias.
publicado por Alejandra, el 24.02.2008 21:53

Hola Alejandra, siento decirte que no puedo contestar a tu pregunta. Primero porque no s de dnde eres. Luego porque los estudios sobre estimulacin temprana estn regulados en muchos pases de Suramrica donde existe incluso como carrera. Aqu en Espaa hay verdaderos problemas pues no hay apenas dnde estudiarlo. Yo me form en VEGAKIDS: http://www.vegakids.es/ En cuanto a la psicomotricidad, yo no soy experta en ella pues la utilizo dentro de la estimulacin

temprana, ya he explicado que no es la psicomotricidad utilizada habitualmente en los colegios y cuyos estudios s estn regulados. No s dnde puedes formarte. Tendrs que buscar en el pas donde vives. Saludos, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 25.02.2008 04:46

Muy buen informe se los agradezco.A mi hijo de cinco aos se le realizo estimulacion temprana un ao y medio cuando era bebe y eso lo llevo a caminar porque poseia retrazo motriz. actualmente esta mejor pero necesita hacer algo de psicomotricidad por eso comence a investigar y ver algo nuevamente . muchas gracias.
publicado por LEONOR AGUAYO, el 28.02.2008 18:57

Me alegro de que te interesara mi artculo Leonor. Te animo a que sigas trabajando con tu nio, siempre obtendris beneficios, estoy segura. Saludos, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 28.02.2008 19:04

Hola soy licenciada en educacin preescolar y me parece que la mejor estimulacin para un nio es el afecto que se le de ya que si un nio- o nia se sientes queridos estan dispuestos a aprender.
publicado por Ana Patricia Osorio, el 22.03.2008 23:29

Tienes toda la razn Ana Patricia, por ah habra que empezar siempre antes de pretender educar ni que aprendan nuestros nios. Sin el amor y el respeto hacia los pequeos no se puede ser buen padre ni buen maestro. Saludos, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 23.03.2008 07:52

hola, me llamo florencia, soy de parana. entre rios y quisiera saber si, por aca cerca, se encuentra alguna facultad que cuente con esta carrera ya que estoy muy interesada en estudiarla. le agradeceria si me podria responder a mi mail. desde ya muchas gracias por contar con este tipo de espacios donde nos podrermos sacar dudas de todo tipo
publicado por florenncia, el 11.04.2008 18:09

Hola Florencia, como ya he dicho en comentarios anteriores, aqu en Espaa ni siquiera existen estudios de estimulacin temprana como carrera, te tienes que buscar un poco la vida para poder formarte. S que en otros pases s que existen estudios regulados y oficiales, espero tengas suerte y los encuentres en tu pas. Yo, como comprenders, no puedo darte informacin de donde t vives desde tan lejos, la verdad es que no la tengo. Sigue buscando en la red.

Saludos, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 12.04.2008 03:06

ESTOY MUY EMOCIOADA Y AGRADECIDA POR EL TEMA Y ME GUSTARIA SABER Y APRENDER MAS PARA PONERLO EL PRACTICA CON MIS NIITOS A CARGO Y TAMBIEN POR QUE ME GUSTARIA APLICAR NUEVAS TECCNICAS EN MI METODOLOGIA EDUCATIVA.
publicado por LUZ PALOMINO ARANA, el 23.04.2008 13:03

Es realmente un tema emocionante adems de interesante para las educadoras infantiles. Tienes mucha informacin, includos artculos, enlaces, bibliografa y vdeos en mi blog: http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/ Te recomiendo que consultes la informacin en el blog que te saalo pues es ms fcil al poder utilizar el ndice del blog para poder consultar los diferentes temas. Saludos y espero sigas con esta ilusin, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 23.04.2008 15:53

muy buena la informacion sonde puedo estudiar la carera espero respuestas las felisito
publicado por paula, el 30.04.2008 20:56

Hola Paula, si lees los anteriores comentarios vers que ya he contestado a esta pregunta varias veces. Primero, si no me dices de dnde eres no podra darte esa informacin aunque la tuviese. Segundo, en Espaa no existen estudios de estimulacin temprana como carrera. Slo cursillos en centros privados. Sigue buscando en la red. Gracias por tu felicitacin, me alegro de que te gustara el artculo. Saludos, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 01.05.2008 05:42

me parece excelente la publicacion soy docente y estoy involucrada en estos temas y mi proyecto de tesis en maestria en gestion educativa esel unicodentro de mi aula y espero crear un centro con finaliodadde ayudar a madres trabajadoras de milocalidad espero tener mas informacion para mitrabajo trabajo
publicado por elida salva tierra, el 31.07.2008 20:25

Hola Elida, toda la informacin sobre estimulacin temprana, includos vdeos, artculos, bibliografa y enlaces a centros, cursos, material, etc., lo voy publicando en uno de mis blogs: http://cbet-brisbane.blogspot.com/ Espero la informacin te sea til. Saludos,

Rosina
publicado por rosina uriarte, el 31.07.2008 20:39

Hola! Te felicito por el blog, es excelente y quera contarte que tengo un nene de 5 aos que a los 2 y 1/2 empez a leer, yo haba ledo en alguna parte que a esa edad algunos nios podan hacerlo, as que dise algunos jueguitos audiovisuales en la PC con Powerpoint y utilic dibujos, carteles y dems.Empec a estimularlo a los 2 aos y para mi sorpresa empez a leer 6 meses despus (tengo un video de l leyendo un pequeo cuentito),a los tres ya lea con entonacin, a los 4 empez a escribir por su propia iniciativa, en eso no hubo estmulo de mi parte, a los 4 aos ya pasaba horas leyendo y hasta he tenido que obligarlo a que salga de su habitacin para que juegue un poco al aire libre. Al mismo tiempo lo estimul con juegos de memoria, de ingenio, le encantan, adora las sopas de letras, los crucigramas, los laberintos, y todo esos juegos que estimulan su mente. A los 4 y 1/2 encontr un viejo juego de ajedrez en la casa de mi hermano y me pidi que le ensee a jugar, como yo mismo no saba cmo se jugaba le dije que no, l insisti durante mucho tiempo porque encima mi hermano le regal uno nuevo, pero como me pareca muy complejo explicarle un juego como ese a su edad le dije que no. Insisti tanto que mi hermano le regal un libro de ajedrez para chicos, se lo devor y aprendi solo. Hoy juega a nivel nacional contra nios que le llevan hasta 4 aos de ventaja,y es uno de los mejores en su categora. Conoci las matemticas porque en el ajedrez uno debe saber el valor de las piezas de modo de no realizar cambios malos(la reina vale 9, la torre 5, etc.Si uno captura una torre que vale 5 y un pen que vale 1, pero a cambio pierde una dama que vale 9 est haciendo un mal cambio de piezas, ha tomado 2 y perdi 1 pero esa era ms valiosa). As que le ensee a sumar.Entonces se empez a enamorar de las matemticas (algo que yo odio), le compr un cd de la serie Aprende con Pipo y no par ms, ya sabe sumar, restar y multiplicar. Sin hablar de que le encanta todo lo que tenga que ver con el espacio, la naturaleza, etc. Sera muy largo de detallar todos lo estmulos que le hemos brindado, sin embar go ahora en el colegio me han acusado de sobrestimularlo y hasta dudaron que le estuviera exigiendo aprender. Me tomaron de sorpresa y no supe defender bien mi postura. Entre la psicopedagoga, la maestra y la directora me "acribillaron". Mi nene jams aprende algo que no quiere, por otro lado argumentan que "para qu le sirve conocer cosas que no usa". Jams
publicado por Adan, el 15.08.2008 10:06

Hola Adn, est claro que tu hijo tiene un gran potencial y es bueno que hayis satisfecho sus necesidades de aprender. En esto no hay nada negativo, an existen prejuicios contra la estimulacin, pero son absurdos pues si el nio disfruta y aprende a la vez es maravilloso. Adems, ste es el objetivo de todos los padres y educadores... o debera serlo. Lo que ocurre es que a muchos profesionales de la educacin les asustan los nios con grandes capacidades (ms que las suyas por descontado) e incluso les "molestan" pues les exigen un esfuerzo por mantener a estos nios satisfechos en su curiosidad y ganas de aprender. Desde mi punto de vista no son buenos profesionales de la educacin, el problema lo tienen ellos, no tu hijo. Lo importante es que el nio sea feliz y que aprovechis el momento en el que l se desvive por aprender. ES una pena grande no aprovecharlo pues llegar el momento en el que su curiosidad y ganas decaigan e incluso pueda llegar a perder el inters si los adultos que forman su entorno no

os esforzis por que as no sea. Siento decirte que es difcil encontrar buenos profesionales de la educacin que comprendan la maravilla que son los nios... todos ellos sin excepcin. Y en concreto tu hijo y vuestra labor con l. Yo pienso que habis hecho lo mejor para el nio y que no debes desanimarte por opiniones de personas tan limitadas que no se esfuerzan en dar un paso ms all del que dan todos los das con todos los nios. Las consecuencias las pagan siempre los nios, claro est. Yo quisiera felicitarte y decirte que si tu hijo es feliz no debes preocuparte. Los padres que tenemos hijos "fuera de lo comn" (y pueden serlo por tantos motivos...) sufrimos mucho por las palabras, actitudes y opiniones de los profesionales de la salud y la educacin... Es as por desgracia y te lo digo por experiencia propia. Todo el mundo se cree con derecho a juzgar la manera en la que criamos o educamos a nuestros hijos y sus diferencias siempre se atribuyen a lo "mal" que lo hacemos los padres... Con el tiempo aprendes a no escuchar a estas personas y a actuar segn tu propia conciencia para el nico fin que buscamos los padres en la vida: la felicidad de nuestros hijos. Mucha suerte amigo y nimo, tienes una joya de nio y actas como un muy buen padre, saludos Rosina
publicado por rosina uriarte, el 15.08.2008 12:18

hola Rosina leer tu blog me sirvio muchisimo, ya que el ao que viene inicio la carrera de psicomotricidad y me interesa mucho la estimulacion temprana... quiza me puedas decir de algun lugar donde se pueda ir a ver como se trabaja y conocer mas del tema. gracias desde ya y felicitaciones x el blog! mariela
publicado por Mariela, el 15.09.2008 02:09

Hola Mariela, tengo un blog donde voy reuniendo toda la informacin que tengo sobre estimulacin temprana. Donde podrs leer artculos, obtener enlaces a centros, a material o ver vdeos: http://cbet-brisbane.blogspot.com/ Espero te sirva para obtener la informacin que necesitas. Saludos, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 15.09.2008 02:25

hola solo quisiera hacer una pregunta en donde puedo estudiar la maestria o posgrado en estimulacion temprana a si mismo me gustaria saber si con ustedes puedo hacer mis practicas profesionales estudio pedagogis y ya estoy en el octavo cuatrimestre mucho les agradecere esta informacion
publicado por laura luna, el 20.09.2008 19:06

Hola Laura, no existen estudios de postgrado en estimulacin temprana en Espaa que yo sepa. Si eres de otro pas tendrs que informarte por otras vas.

Aqu los maestros y dems profesionales nos formamos en estimulacin temprana con cursillos como los que da Vegakids: http://www.vegakids.com/ Puedes consultar uno de mis blogs, donde encontrars enlaces a otros cursos, otros centros, material, bibliografa, etc: http://cbet-brisbane.blogspot.com/ Yo tengo un pequeo centro en el que no tengo necesidad de ms personal ni hago formacin, lo siento. Saludos, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 20.09.2008 19:36

Buenas tardes: Ando buscando estudios recientes sobre estimulacion temprana, no importa en que ciudad se realizo, solo necesito informacion. GRACIAS DE ANTEMANO
publicado por Lizeth, el 24.09.2008 17:56

Hola Lizeth, te paso el link a uno de mis blogs exclusivo sobre estimulacin temprana por si te sirve: http://cbet-brisbane.blogspot.com/ Pero la verdad es que no conozco estudios sobre el tema pues me imagino que te refieres a estudios estadsticos... Tendrs que seguir buscando. Saludos, Rosina
publicado por rosina uriarte, el 24.09.2008 18:39

buen dia es muy interesante todos la informacion que agregas me gustaria pedir ayuda pues ando en busca de musica para trabajar dentro de la estimulacion de ninos de 2 a 5 ke tengas lindo dia te felicito
publicado por irasema puente, el 08.10.2008 17:23

Hola, no s qu tipo de msica buscas. Puedes utilizar msica clsica, pop o canciones infantiles... Puedes utilizar discos en los que suenen diferentes instrumentos o en los que aparezcan diferentes sonidos que el nio debe identificar. Supongo que habr discos editados en el mercado, pero no conozco ms que "Clsicos divertidos" o los discos que corresponden al Baby Einstein. Depende de lo que quieras hacer puedes utilizar cualquier disco o tipo de msica, no tiene por qu estar preparada para la estimulacin. Eso s, tiene que ser una pieza cortita o cortarla t misma. Si entras en mi pgina web: http://www.cbet-brisbane.com/ o en uno de mis blogs dedicado exclusivamente a la estimulacin temprana: http://cbet-brisbane.blogspot.com/ podrs ver cmo trabajamos la msica en mi centro. Busca el trmino "msica" en los ndices de la pgina y el blog. Saludos, Rosina

QU ES TERAPIA OCUPACIONAL?
Terapia Ocupacional es el uso de la actividad propositiva con individuos que se encuentran limitados por una lesin o enfermedad fsica, disfuncin psicosocial, incapacidad de desarrollo o aprendizaje; pobreza o diferencias culturales o por el proceso de envejecimiento, con los fines de maximizar la independencia, prevenir la incapacidad y mantener la salud. su practica incluye evaluacin, tratamiento y consulta. Los servicios especificos de Terapia Ocupacional incluyen:

enseanza en las destrezas de las AVDs, desarrollo de las destrezas perceptivo-motriz y del funcionamiento sensorial integrado; desarrollo de las destrezas de juego y de las capacidades prevocacionales y para el tiempo libre, diseo y fabricacin o aplicacion de aparatos ortesicos o protesicos seleccionados o de equipamiento; utilizacin de actividades de artesania y ejercicios especialmente diseados para posibilitar el desempeo funcional; administracin e interpretacin de pruevas tales como el balance muscular y el grado de movilidad y adaptacin del entorno para discapacitados.

Mara Jos Prez Martnez mary_qv66@hotmail.com QU ES ESTIMULACIN TEMPRANA?

Se entiende por Estimulacin Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin intantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de

ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar.

El desarrollo infantil en los primeros aos de caracteriza por la progresiva adquisicin de funciones tan importantes como el control postural, la autonoma de desplazamiento, la comunicacin, el lenguaje verbal, y la interracin social. Noemi Manrique Martnez noemi2m@hotmail.com

Estimulacin Temprana: Una herramienta para potencializar las habilidades y destrezas en su beb

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La estimulacin temprana tiene como objetivo potencializar las capacidades y habilidades de los nios y las nias de diferentes edades, hasta los seis aos. Los ejercicios de estimulacin estn concebidos para desarrollar rpidamente la capacidad perceptiva y las habilidades motrices. No se puede concebir por separado la evolucin psicolgica del nio y la nia. La tarea de los padres, madres y profesionales consiste en brindar al nio y a la nia un ambiente enriquecido con experiencias motrices, psicosociales, de acuerdo con su nivel de maduracin. La estimulacin debe realizarse de acuerdo con la edad del nio o la nia. Estas son algunas sugerencias para estimular a su beb, no se requiere de mayor preparacin, puede hacer un gran trabajo si lo hace con disposicin:

* Los bebs aprenden jugando y para desarrollarse plenamente necesitan utilizar todos sus sentidos. * SIEMPRE hable con su beb, mientas lo cambia, le da de comer, lo asolea; en cada actividad de que realice, aydele a identificar su voz. * Necesita juguetes variados para proporcionales una adecuada estimulacin. * El juego es fundamental porque as el beb desarrolla su capacidad cerebral. * Los pequeos necesitan que los alcen, los abracen, les canten, les lean. * Los mviles para la cuna estimulan sus sentidos de la vista y el odo. * Entrene su visin mostrndole colores brillantes y cosas interesantes. * Los bebs escuchan desde que estn en el vientre materno, se acostumbran a los sonidos del corazn de su mam y las voces de quienes estn cerca. Es importante que an antes de nacer, escuchen msica instrumental y sonidos de la naturaleza, esto ayuda a desarrollar aptitudes lingsticas. * Impulse el inters auditivo ensendole sonidos cotidianos: el agua, los pjaros que cantan, el sonido de un avin, el pito del carro. Dle juguetes que hacen ruido, chillan o tocan msica. * Bsquele juguetes que fomenten la curiosidad, el aprendizaje, juguetes que pueda manipular y que no sean peligrosos. Los juguetes incitarn la actividad y la exploracin. * Conforme el beb aprende el concepto accin- reaccin guelo y fortalzcalo con palabras. * Ensele al beb mientras juega a describir lo que esta pasando. * Ponga juguetes que estn al paso del beb, esto despertar su inters. Actividades para realizar con tu beb segn la etapa

De los 0 a los 3 meses * Cargue al beb en sus brazos, mrelo a los ojos. * Balancear al beb es beneficioso porque despierta su sentido de equilibrio y lo va a estimular posteriormente a caminar * Mueva el dedo ndice delante de l para captar su atencin. * Al lograrlo, mueva el dedo hacia la izquierda y observe si sus ojos lo siguen. * Cntele, hblele, cuntele sobre las actividades que realiza, dgale poemas, rimas cambiando el tono de su voz. * Estimule su visin ponindose diferentes objetos en su cara o cabeza, por ejemplo: sombreros. Siempre hablndole y

cantndole. * Acueste al nio sobre su espalda y juegue con sus piernitas: estrelas hasta que queden rectas. Dle palmaditas en las plantas de los pies para que el beb doble los deditos y las rodillas. * Coloque al beb boca arriba, sintese detrs de l y coloque un juguete encima de su carita, cuando ponga atencin en el juguete, muvalo lentamente para que el beb lo siga con la mirada. Entre ms juegue, ms rpido podr girar por s mismo. * Pngale medias de colores vivos y alegres, muvale el piecita para que vea el color del calcetn. Vare los colores.

De los 3 a los 6 meses * Sintese delante del espejo con el beb y comience a hablarle holaquin es ese beb. Mueva distintas partes del cuerpo al hablarle * Ensele varios juguetes de colores vistosos, mueva uno por uno los juguetes frente al beb. Tome sus manitas y muvalas frente a su cara. * Alce al beb y juegue de pegar nariz con nariz hgalo variando el tono de su voz. * Ya a los tres meses los bebs hacen distintos sonidos, si les responde, lo alienta a seguir emitiendo sonidos. * Pngale los deditos en sus labios para que el perciba los sonidos que usted hace y como sus labios se mueven y se dejan de mover. * Juegue de esconder objetos vistosos en sus manos, enselo, luego cierre la mano y pregntele dnde esta. Recuerde mencionar el nombre del juguete. Realice la actividad varias veces. * En un par de medias de colores llamativos, cosa un pequeo cascabel en la parte frontal de la media. Ensee al beb que cada vez que mueve sus pies se reproduce un sonido. El beb buscar repetir el movimiento para escuchar los cascabeles.

De los 6 a los 9 meses * Cuando el beb pueda sentarse sin problemas ruede una bola hacia el, ensele cmo tomarla, le emocionar ver que la bola va hacia l y estimular sus destrezas motoras. * Sintese en una silla, cruce las piernas y pngalo sobre sus tobillos. Sujtele las manitas y muvalo hacia arriba y hacia abajo. Mediante el canto, refuerce los conceptos de arriba abajo. * Ya puede jugar con tteres. Pngaselo en su mano y mueva el ttere arriba, escndalo detrs de su espalda, cuando lo saque de nuevo, salude al beb. Reptalo hasta que el nio anticipe la salida del ttere. * Cuando comience a trepar, aydele a desarrollar sus msculos de motricidad gruesa. * Haga torres con almohadas para que intente trepar, puede poner un juguete arriba para llamar ms su atencin. * Escoja tres juguetes atractivos y fciles de nombrar, enseselos varias veces en el mismo orden llamndolos por su nombre. Trate de que el beb busque el juguete cuando usted pronuncie el nombre del juguete Intntelo varias veces.

Refuerce cuando lo logra. * Juegue con el beb de poner y quitar tapas a envases.

De los 9 a los 12 meses * Busque realizar juegos al aire libre, esta es una manera excelente de estimular todos los sentidos. * Ya se acerca a la etapa de gateo, djelo gatear sobre diferentes texturas: alfombra, piso, zacate * Nmbrele cada cosa que parece interesarle. * Desarrolle los conceptos de dentro-fuera jugando con meter y sacar juguetes u objetos llamativos en alguna bolsa. Al hacerlo menciones los conceptos: adentro afuera. Pngalo a que l trate de meter y sacar cosas de la bolsa. * Mientras lo baa, practique rimas con conceptos arriba, abajo. * Enselo a mover objetos, puede probar con sillas pequeas y hasta su mismo coche Hasta entonces! Licda. Tatiana Carrillo Gamboa. Psicloga- Psicopedagoga.

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Cmo resuelve los problemas en su trabajo? Este breve cuestionario le ayudar a evaluar (y mejorar) su habilidad para resolver problemas. Las respuestas parecen simples, pero piense con cuidado antes de responder. 1. Cmo pone una jirafa dentro de un refrigerador? 2. Cmo pone un elefante dentro de un refrigerador? 3. El rey len organiza una conferencia de animales y un animal no va. Cul? 4. Va a un ro que es conocido por ser habitado por muchos cocodrilos. Cmo lo atraviesa? Respuestas: 1. Abra el refrigerador, coloque a la jirafa, y cierre la puerta. Objetivo: Tiende a resolver cosas simples de manera complicada? 2. Abra el refrigerador, saque a la jirafa, ponga al elefante y cierre la puerta. Record sacar la jirafa? Objetivo: Esto prueba su habilidad para pensar en las repercusiones de sus acciones. 3. El elefante, todava est en el refrigerador! Objetivo: Es buena su memoria y su sentido de continuidad? 4. Puede cruzar el ro a nado, tranquilo. Todo los cocodrilos estn en la conferencia de animales que hizo el len. Objetivo: Qu tan rpido aprende de sus errores anteriores? Si los resultados de este cuestionario no fueron muy buenos, no se desespere. Cerca del noventa por ciento de los profesionales respondieron de manera incorrecta las cuatro preguntas. Los nios, por lo general, las responden bien. No hay nadie ms tonto que aquel que cree que es muy sabio. Proverbios 13:20 El que anda con sabios, sabio ser; mas el que se junta con necios ser quebrantado. Fuente: El libro devocionario de Dios para el Centro de Trabajo. Editorial, Unilit.

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El carpintero que haba contratado para ayudarme a reparar una vieja granja, acababa de finalizar un duro primer da de trabajo. Su cortadora elctrica se da y lo hizo perder una hora de trabajo y luego su antiguo camin se neg a arrancar. Mientras lo llevaba a casa, se sent en silencio. Una vez que llegamos, me invit a conocer a su familia. Mientras nos dirigamos a la puerta, se detuvo brevemente frente a un pequeo rbol, tocando las puntas de las ramas con ambas manos. Cuando se abri la puerta, ocurri una sorprendente transformacin. Su bronceada cara estaba plena de sonrisas. Abraz a sus dos pequeos hijos y le dio un beso a su esposa. Posteriormente me acompa hasta mi automvil. Cuando pasamos cerca del rbol, sent curiosidad y le pregunt acerca de lo que lo haba visto hacer un rato antes. Oh, ese es mi rbol de problemas, contest. S que yo no puedo evitar tener problemas en el trabajo, pero una cosa es segura: los problemas no pertenecen a la casa, ni a mi esposa, ni a mis hijos. As que simplemente los cuelgo en el rbol cada noche cuando llego a casa. Luego en la maana los recojo otra vez. Lo divertido es, aadi sonriendo, que cuando salgo en la maana a recogerlos, no hay tantos como los que recuerdo haber c colgado la noche anterior

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Haba una vez, algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra ser cualquier tiempo, un hermoso jardn, con manzanos, naranjos, perales y bellsimos rosales, todos ellos felices y satisfechos. Todo era alegra en el jardn, excepto por un rbol profundamente triste. El pobre tena un problema: No saba quin era. Lo que te falta es concentracin, le deca el manzano, si realmente lo intentas, podrs tener sabrosas manzanas. Ve que fcil es? - No lo escuches, exiga el rosal. Es ms sencillo tener rosas y Ves que bellas son? Y el rbol desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como no lograba ser como los dems, se senta cada vez ms frustrado. Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la desesperacin del rbol, exclam: - No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de muchsimos seres sobre la tierra. Yo te dar la solucin. No dediques tu vida a ser como los dems quieran que seas. S tu mismo, concete, y para lograrlo, escucha tu voz interior. Y dicho esto, el bho desapareci. - Mi voz interior? Ser yo mismo? Conocerme?, se preguntaba el rbol desesperado, cundo de pronto, comprendi. Y cerrando los ojos y los odos, abri el corazn, y por fin pudo escuchar su voz interior dicindole: - T jams dars manzanas porque no eres un manzano, ni florecers cada primavera porque no eres un rosal. Eres un roble, y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a los viajeros, belleza al paisaje Tienes una misin Cmplela. Y el rbol se sinti fuerte y seguro de s mismo y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado. As, pronto llen su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y slo entonces el jardn fue completamente feliz. Y tu dejas crecer el roble que hay en ti? En la vida, todos tienen un propsito que cumplir, un espacio que llenar.

No permitas que nada ni nadie te impida conocer y compartir la maravillosa esencia de tu ser. Pero sobre todo recuerda, jams podrs conocer el propsito de tu vida si no rindes tu corazn a aquel quin te creo. Conocer a Dios es encontrar el propsito de Dios para nuestra vida. Cun bienaventurado es el hombre que no anda en el consejo de los impos, ni se detiene en el camino de los pecadores, ni se sienta en la silla de los escarnecedores, sino que en la ley del Seor est su deleite, y en su ley medita de da y de noche! Ser como rbol firmemente plantado junto a corrientes de agua, que da su fruto a su tiempo, y su hoja no se marchita; en todo lo que hace, prospera. Salmo 1:1-3

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Hace mucho tiempo exista un enorme rbol de manzanas. Un pequeo nio lo amaba mucho y todos los das jugaba alrededor de l. Trepaba al rbol hasta el tope y l le daba sombra. l amaba al rbol y el rbol amaba al nio. Pas el tiempo y el pequeo nio creci y el nunca ms volvi a jugar alrededor del enorme rbol. Un da el muchacho regres al rbol y escuch que el rbol le dijo triste: Vienes a jugar conmigo? pero el muchacho contest Ya no soy el nio de antes que jugaba alrededor de enormes rboles. Lo que ahora quiero son juguetes y necesito dinero para comprarlos. Lo siento, dijo el rbol, pero no tengo dinero Te sugiero que tomes todas mis manzanas y las vendas. De esta manera t obtendrs el dinero para tus juguetes. El muchacho se sinti muy feliz. Tom todas las manzanas y obtuvo el dinero y el rbol volvi a ser feliz. Pero el muchacho nunca volvi despus de obtener el dinero y el rbol volvi a estar triste.

Tiempo despus, el muchacho regres y el rbol se puso feliz y le pregunt: Vienes a jugar conmigo? No tengo tiempo para jugar. Debo trabajar para mi familia. Necesito una casa para compartir con mi esposa e hijos. Puedes ayudarme? Lo siento, pero no tengo una casa, perot puedes cortar mis ramas y construir tu casa. El joven cort todas las ramas del rbol y esto hizo feliz nuevamente al rbol, pero el joven nunca ms volvi desde esa vez y el rbol volvi a estar triste y solitario. Cierto da de un clido verano, el hombre regres y el rbol estaba encantado. Vienes a jugar conmigo? le pregunt el rbol. El hombre contest Estoy triste y volvindome viejo. Quiero un bote para navegar y descansar. Puedes darme uno?. El rbol contest: Usa mi tronco para que puedas construir uno y as puedas navegar y ser feliz. El hombre cort el tronco y construy su bote. Luego se fue a navegar por un largo tiempo. Finalmente regres despus de muchos aos y el rbol le dijo: Lo siento mucho, pero ya no tenga nada que darte ni siquiera manzanas. El hombre replic No tengo dientes para morder, ni fuerza para escalarPor ahora ya estoy viejo. Entonces el rbol con lgrimas en sus ojos le dijo, Realmente no puedo darte nada. la nica cosa que me queda son mis races muertas. Y el hombre contest: Yo no necesito mucho ahora, solo un lugar para descansar. Estoy tan cansado despus de tantos aos. Bueno, las viejas races de un rbol, son el mejor lugar para recostarse y descansar. Ven sintate conmigo y descansa. El hombre se sent junto al rbol y este feliz y contento sonri con lgrimas. Esta puede ser la historia de cada uno de nosotros. El rbol son nuestros padres. Cuando somos nios, los amamos y jugamos con pap y mam Cuando crecemos los dejamos ..slo regresamos a ellos cuando los necesitamos o estamos en problemas No importa lo que sea, ellos siempre estn all para darnos todo lo que puedan y hacernos felices. T puedes pensar que el muchacho es cruel contra el rbol, pero es as como nosotros tratamos a nuestros padres Valoremos a nuestros padres mientras los tengamos a nuestro lado y si ya no estn, que la llama de su amor viva por siempre en tu corazn y su recuerdo te d fuerza cuando ests cansado Colaboracin de: Alfredo Castaeda Cada uno temer a su madre y a su padre, y mis das de reposo guardaris. Yo Jehov vuestro Dios. Levtico 19:3 Ya no ha de honrar a su padre o a su madre. As habis invalidado el mandamiento de Dios por vuestra tradicin. Mateo 15:6

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