Primero Mate

De la Evaluacin a la Accin
Serie de Cuadernillos Pedaggicos
Cuadernillo
No. 2
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana
MATEMTICAS
Primer grado del Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana MATEMTICAS
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Cuadernillo No. 2
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal Ministra de Educacin Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Autora Lcda. Jennifer Johnson Agradecimientos Lic. Justo Magzul Programa Reforma Educativa en el Aula, REAULA Colaboracin Lcda. Amanda Quinez Castillo
Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diseo Lic. Eduardo Avila Diagramacin Lcda. Vivian Castillo Ilustraciones Lcda. Vivian Castillo Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora este es un material desechable. Para citarlo: Johnson,J. (2012). MATEMTICAS. RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS. Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................... CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ I. QU SON LAS MATEMTICAS? ............................................................................ 1.1 Por qu aprender matemticas? ............................................................. 1.2 El aprendizaje de las matemticas ........................................................... II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS? ............................. 2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas matemticos? .............................................................................................. 2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos? ................... 2.2 Estrategias para resolver problemas matemticos ............................. 2.2.1 Plantilla para resolver problemas matemticos ..................... III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS? 3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de primero primaria? ...................................................................................... 3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de primero primaria para resolver problemas? ......................................................................... IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB ..................................................... 4.1 Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a desarrollar competencias para la vida .................................................. V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS ............................ El tablero matemtico ...................................................................................... Vamos a visitar al abuelo de Luca! .............................................................. Cuntos nios lleva la mam de Julio? ...................................................... Los globos de Ins y otras historias ................................................................. Veo y resuelvo! ................................................................................................... VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS? .................................... 6.1 La resolucin de problemas en las evaluaciones nacionales ........... AGRADECIMIENTOS ................................................................................................. REFERENCIAS ............................................................................................................ CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ................................................... 20 21 22 26 28 30 32 34 35 36 37 38 18 19 17 10 11 12 16 17 5 7 8 8 9 9
5 5
Cuadernillo No.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS
PRESENTACIN
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas para la resolucin de problemas. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en la que se desarrollan temas como: Qu son las matemticas?, Qu es la resolucin de problemas matemticos?, as como estrategias de enseanza-aprendizaje para el docente. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria en las evaluaciones nacionales, especficamente en las habilidades y destrezas que se describen. Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.
6 6
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
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CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuacin se explica cmo usar cada uno de ellos.
Desarrollo terico
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin servir para recordar los conocimientos sobre la resolucin de problemas matemticos.
Es la base terica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la resolucin de problemas matemticos obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Resultados
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Actividades de aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo, tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para resolver problemas matemticos. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes. Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar, adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de resolver problemas matemticos. Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa del pas.
8 8
I. QU SON LAS MATEMTICAS?

Es la ciencia que estudia los nmeros, las figuras geomtricas, los conceptos de cantidad y espacio, entre otros.1 Las matemticas adems de ser una ciencia: son un instrumento para resolver cuestiones de la vida cotidiana y tambin problemas cientficos.2
1.1 Por qu aprender matemticas?

Las matemticas desarrollan en los estudiantes habilidades, destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje ( CNB, 2008, 92). El alumno adquiere los conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa (Ibdem, p.92). El aprendizaje debe basarse en la participacin y reflexin del estudiante para que genere un nuevo conocimiento.
Nuevo conocimiento
Reflexin
Accin
La transformacin curricular concibe al estudiante como el centro del proceso educativo. Cfr. CNB, 2008, p. 17.
1.2 El aprendizaje de las matemticas3

En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas el docente tendr especial cuidado en desarrollar los procesos de pensamiento, que faciliten a los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicacin, tanto en su entorno como con la comunidad global a la que tendr que enfrentarse. En el aprendizaje de las matemticas es importante aplicar estrategias como:
9
Fomentar los procesos reflexivos para que los estudiantes ensayen distintas formas
de resolver problemas y que los planteen con sus propias palabras.
Orientarlos de forma permanente en la resolucin de problemas matemticos

para fomentar la bsqueda constante de posibles soluciones, sin limitarlos a una nica solucin.
Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a
los estudiantes a que reflexionen acerca de lo que hicieron y que expliquen por qu lo hicieron. Plantear preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste para resolver un problema, que pueda ayudarte aqu? Puedes explicar lo que hiciste para encontrar la solucin al problema?
Observar qu es lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza

en s mismos.
II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS?

Es una habilidad que permite encontrar soluciones a los problemas que plantean la vida y las ciencias.4
La
l uc so re
in
l em prob de
as
Es una habilidad que se desarrolla. Ayuda a adquirir diversas competencias para la vida. Permite al estudiante descubrir respuestas y generar
nuevos conocimientos.
El estudiante experimenta la utilidad de las matemticas

cuando las aplica a la vida diaria.
Para que los estudiantes adopten una actitud positiva ante las matemticas, debe proverseles de experiencias diversas y significativas.
10 10 0
2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas matemticos?

Los problemas matemticos constituyen un medio de construccin de nuevos
aprendizajes, que adquieren significacin en el momento que esos aprendizajes son tiles para resolver situaciones de la vida diaria. situaciones que representan la realidad y el entorno de los estudiantes.
La resolucin de problemas prepara para tomar decisiones y enfrentarse a Permiten aprender a argumentar, porque requieren explicar las razones por las
que se siguieron determinados pasos para encontrar la solucin, a la vez que se tiene la oportunidad de confrontar y comparar los procedimientos y resultados, con los de otros y as construir nuevos conocimientos. sentimientos, favoreciendo las relaciones interpersonales.
Son un medio de comunicacin que facilita el intercambio de experiencias y
Cuntas veces tengo que lanzar el trompo para ganar cinco puntos, si cada vez que lo lanzo gano un punto?
Por medio de la resolucin de problemas, los estudiantes aprenden a:
Interpretar informacin. Seleccionar los datos que necesitan para responder a la pregunta que plantea
el problema.
Representar una situacin. Planificar y ejecutar estrategias. Analizar si los resultados son razonables. Identificar si el procedimiento utilizado es vlido.
20= 20= 20= 20= 20= 100
La receta dice que con una taza de harina se hacen veinte galletas. Cuntas tazas de harina necesitamos para hacer cien?
La resolucin de problemas matemticos proporciona al estudiante la oportunidad de prepararse para resolver problemas de la vida real.
11
2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos? Para que los estudiantes aprendan mediante la resolucin de problemas, estos deben reunir las siguientes caractersticas:
! 11
a. Dar oportunidad al estudiante de aplicar conocimientos previos. b. El grado de dificultad debe permitir al estudiante la resistencia necesaria para
llevarlo a generar nuevos conocimientos.
c. Los problemas propuestos a los estudiantes deben surgir de la vida diaria, salir de
las situaciones de la vida escolar y abarcar hasta la vida de la comunidad.
Ana camina 5 cuadras para llegar a la escuela. Hoy la trajo su pap en bicicleta. Cuntas cuadras camin Ana?
Si los estudiantes an no dominan la lectura y escritura, el docente les narra el problema. Esto es mejor usando material grfico o semiconcreto.
conocimientos
Aplicar
Para resolver el problema, los estudiantes deben tener conocimientos previos acerca de: numerales del 0 al 5 por lo menos y el concepto de cuadra. Este es un problema de resta. Supone cierto grado de dificultad para los estudiantes que an no dominan las operaciones bsicas. Ana camina 5 cuadras. Cuntas cuadras la llev su pap en bicicleta? Qu operacin debemos realizar?
Reto
Nuevos
conocimientos
El nuevo conocimiento que se genera a partir de la resolucin de este problema es el de aprender a restar.
La historia de la matemtica ha demostrado que el avance en el conocimiento cientfico y no cientfico, surge a partir de una pregunta, a la que las personas necesitan encontrar una respuesta.
12 12
2.2 Estrategias para la resolucin de problemas matemticos

A continuacin se presenta un esquema de los pasos que se siguen para la resolucin de problemas.
6
Material semiconcreto: Grupos o conjuntos de objetos que se utilizan para representar un conjunto concreto.
Cfr. Gua para docentes. Matemticas 1, Serie Guatemtica.
PASOS
ESTRATEGIAS Los estudiantes comprenden el problema

Presnteles el problema. Use materiales reales para darle sentido al planteamiento o bien, dramatcelo.
PASO 1
Asegrese que lo han comprendido. Si hay alguna palabra o situacin del problema que no entendieron, explqueles el significado. Ejemplo de un problema: Felipe tiene tres manzanas y Susana le regala dos. Cuntas manzanas tiene Felipe en total?
Los estudiantes representan el problema

Los estudiantes se preguntan:
PASO 2
Qu datos tengo?
Qu debo buscar?
Los estudiantes representan el problema con material semiconcreto.
Pregnteles Cuntas manzanas tena Felipe? Cuntas le dio Susana? (espere las respuestas). Entonces Felipe tena 3 manzanas y Susana le regal 2 manzanas. Los estudiantes se preguntan: Qu debemos hacer para saber cuntas manzanas tiene ahora Felipe?
Ahora vamos a plantear el problema!
13
PASO ESTRATEGIAS Los estudiantes proponen un plan para resolver el problema
Qu debemos hacer para saber cuntas manzanas tiene ahora Felipe? En el pizarrn se escribe
3 13 0
3+2=5
A esto se le llama planteamiento.
3+2=5
Este signo se lee ms. Indica que hay que sumar.
PLANTEAMIENTO
Este signo se lee igual a. Es el signo que sirve para indicar que la suma de los dos nmeros es igual a 5.
PASO 3
Interpretemos la suma: Qu creen que indica este 3? Las manzanas que tena Felipe. Qu creen que indica este 2? Las manzanas que le regal Susana. Para representar la unin de las tres manzanas de Felipe, con las que le regal Susana, usamos el signo +. Cuntas manzanas tiene ahora Felipe? Ahora tiene 5. Leamos la suma: 3 + 2 = 5. Los estudiantes expresan el resultado aplicando el concepto de dimensionalidad. Felipe tiene cinco manzanas. Dimensionalidad es la respuesta correcta que debe incluir las unidades de medidas del sistema que se est empleando.
Los estudiantes comprueban el resultado

Los estudiantes responden las preguntas:
PASO 4
Si contamos cada una de las manzanas, nos dar como resultado que hay 5? Podemos resolver el problema de otra forma? Nos dar el mismo resultado?
Un problema se considera como tal, cuando lleva a elaborar una nueva estrategia de resolucin; por esta razn es importante valorar las diversas propuestas de los estudiantes.
14 14 $
En la resolucin de problemas se debe tener en cuenta que:
1. Solo es posible resolver eficientemente
un problema cuando este se ha comprendido y se han identificado correctamente los datos que ayudarn a resolverlo (consultar el cuadernillo Lectura matemtica: destrezas de compresin lectora aplicadas a las Matemticas, de esta misma serie). es fundamental para la resolucin de problemas.
Ahora comprendo! Felipe tiene 3 manzanas y Susana le da 2. Tengo que sumar.
2. El desarrollo de la comprensin lectora
3. El docente debe asignar el tiempo necesario a las actividades de resolucin
de problemas para promover la investigacin, el dilogo, el planteamiento y ejecucin del plan previsto. As como tambin, dar la oportunidad a los estudiantes de contrastar las distintas respuestas y formas de afrontar y resolver los problemas.
Cunto dinero necesitamos para comprar tres paletas, si cada una cuesta 25 centavos?
Pienso que hay que multiplicar: 25 X 3
Pienso que hay que sumar: 25 + 25 + 25
4. En la resolucin de problemas el estudiante es el centro del proceso y colaborador

en el aprendizaje de sus compaeros.
5. Aunque existen opiniones que la resolucin de problemas debe hacerse de

forma individual7, el aprendizaje entre compaeros aporta grandes beneficios, tales como:
a. Los contenidos que se transmiten se hace de forma ms eficaz y actual. b. Los compaeros comparten formas culturales y de lenguaje, que facilita
una mayor comprensin y el aprendizaje. c. Se facilitan las relaciones de uno a uno, que difcilmente puede hacer el docente con grupos de escolares numerosos.
Sin abandonar la resolucin de problemas de forma individual, es aconsejable promover tambin el aprendizaje cooperativo. En la medida en que el estudiante se ejercite en la resolucin de problemas, interiorizar las estrategias que le ayuden a resolverlos de forma sistemtica.
15 6. Los errores en el proceso de resolucin de problemas es inevitable; estos deben

aprovecharse como una oportunidad para el aprendizaje.
Me equivoqu, mi respuesta fue que Felipe tena 4 manzanas. No te preocupes Ins, ahora sabes que 2 + 3 son 5, no 4.
15 %
7. El juego8 puede ser utilizado para motivar, despertando en los alumnos el inters
por las matemticas, a la vez que desarrolla la creatividad y habilidades para resolver problemas, porque permite:
Romper la rutina de una enseanza montona y tradicional. Aumentar la disposicin al aprendizaje. Facilitar la socializacin. Desarrollar habilidades cognitivas como la observacin, la atencin, la imaginacin, entre otras. Favorecer la educacin de la voluntad porque desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad. Afectivamente se propicia el compaerismo, el gusto por las actividades escolares El uso de preguntas es una estrategia eficaz para orientar la resolucin de problemas.
Qu debemos hacer para saber cuntas manzanas tiene Felipe?
Estas son las manzanas que le regal Susana.
Estas son las manzanas que tena Felipe.
En primer grado de primaria debe hacerse nfasis en la resolucin de problemas con sumas y restas.
16 & 16
2.2.1 Plantilla para resolver problemas matemticos La siguiente es una plantilla para que cada estudiante la tenga en su cuaderno para usarla de gua en la resolucin de problemas.
Resuelvo problemas
Escucho el problema.
Si no lo entiendo, pregunto.
2 3
Represento el problema.
Uso mi material.
Propongo un plan y lo pongo en prctica. ms igual a
Hago el planteamiento del problema. Realizo la operacin que me indica el planteamiento del problema.
2+2=4
Tengo 4 crculos.
Doy respuesta al problema.
Compruebo que la respuesta sea correcta.

El ejercicio constante de los pasos para resolver problemas, permitir al estudiante aplicarlos en la vida cotidiana.
17
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS?

La DIGEDUCA, realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de primer grado de primaria, con la finalidad de identificar el dominio alcanzado en la competencia matemtica. Una de las destrezas que evala la prueba es la resolucin de problemas. La grfica muestra que de cada 10 tems que evala resolucin de problemas, solo 5 se respondieron correctamente. Estos resultados evidencian la necesidad de fortalecer las habilidades y conocimientos matemticos necesarios para mejorar el desempeo en la resolucin de problemas.
Promedio de porcentajes de respuestas correctas en los tems de resolucin de problemas
17 /
60 50 40 30 20 10 0
Resolucin de problemas matemticos
47.65%
3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de primero primaria?9

Pasos ms comunes que los estudiantes de primero primaria utilizan para resolver problemas
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Comprenden el problema
Hacen un plan para resolverlo
70% 53%
En la investigacin Cmo resuelven los estudiantes de Primer grado del Nivel Primario problemas matemticos? realizada por la DIGEDUCA, se pidi a estudiantes que resolvieran algunos problemas para conocer el procedimiento que utilizan para resolverlos. La informacin obtenida se clasific segn los 4 pasos establecidos para resolver un problema. Los resultados muestran que los estudiantes tienden a ejecutar un plan para resolver problemas, sin haber planificado previamente como resolverlo y que es un bajo el porcentaje de estudiantes que comprueban los resultados.
18%
Ejecutan el plan
12%
Comprueban el resultad
La resolucin de problemas puede considerarse como la parte ms esencial de la educacin matemtica. George Plya, 1968
18 18 (
Se analizaron las acciones realizadas por los estudiantes clasificndolas en cada paso de la resolucin de problemas, los cuales se plantean en el siguiente diagrama:
Comprensin d
el problema
Elaborar un plan
se enfocan Los estudiantes blema. En leer el pro
La mayora de estudiantes
en s presentan muchos caso ad lectora, deficiente habilid mprender el que dificulta co problema.
no elabora un plan. Los que s lo elaboraron, lo representan a travs de un dibujo.
Ejecutar un plan
Comprobacin de resultados
La mayora resuelve
Dan por terminado el
los problemas sin comprenderlos y sin elaborar un plan.
problema despus de calcular, omitiendo la comprobacin de los resultados. Los que s lo comprobaron volvan a operar sin xito.
3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de primero primaria para resolver problemas?
Los estudiantes no tienen una metodologa definida para resolver problemas
matemticos. plantean.
No dominan los contenidos mnimos para resolver los problemas que se les No todos los estudiantes dejan evidencia u operaciones y cuando lo hacen
algunos no tienen un orden.
Expresan sentimientos negativos al cometer errores cuando resuelven un

problema y frustracin al no poder encontrar la respuesta correcta. Muestran necesidad de que alguien apruebe lo que realizan. La exactitud siempre es importante en las matemticas; sin embargo, las respuestas incorrectas son tiles para ayudar al estudiante a identificar los conceptos fundamentales que le ayudarn a resolver correctamente el problema.
19
IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB

El Currculum Nacional Base -CNB- es el documento gua en el que se definen las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar al finalizar el primer grado. Se espera que el estudiante de primer grado al finalizar el ciclo escolar: Estndares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.
19 )
Use reglas de juegos, instrucciones y relaciones de causa y efecto al jugar y resolver problemas.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. Estndar 8, p. 164.
Se espera que el estudiante al finalizar el grado: Exprese opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008. Competencia 5 , p. 96.
Y demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:

5.3 Describa
diferentes soluciones para problemas.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2007. Indicador de logro, p. 96.
Los estudiantes adquieren las competencias y desarrollan las capacidades por medio de los contenidos:
5.3.1 Solucin de problemas aplicando suma o resta. 5.3.2. Presentacin de diferentes opciones para solucionar
el problema.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2007. Contenidos, p. 96.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.
20
4.1 Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a desarrollar competencias para la vida
Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje segn el CNB, se debe tener en cuenta que se est desarrollando una determinada competencia. Este plan es un ejemplo tomando como base las actividades de este cuadernillo.
1 20 =
Competencia
5.3. diferentes soluciones para problemas.
Indicador de logro
Describe
5.3.1. Solucin de problemas aplicando sumas o restas. Pizarrn
Contenidos
Procedimientos (Actividades de aprendizaje y evaluacin) Evaluacin
Recursos
5.
Material semiconcreto Cuaderno
Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas. 5.3.2.Presentacin de diferentes opciones para solucionar un problema. Conteo de distintos Lista de cotejo elementos para sumar. Pruebas objetivas Utilizacin del mtodo de los 4 pasos para resolver problemas matemticos. Establecimiento de relacin entre el smbolo y el concepto de sumar y restar. Actividades de autoevaluacin y coevaluacin. Resolver pruebas objetivas.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los () estudiantes y se organizan en:10 Procedimentales Identificacin y resolucin de problemas, siguiendo los pasos. Actitudinales Apoyo a compaeros en las diversas actividades sin discriminacin alguna.
Declarativos Resolucin de problemas matemticos elementales escolares.
Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que las competencias se desarrollan gradualmente.
Es importante lograr una relacin coherente entre la planificacin de las actividades de enseanzaaprendizaje y el desarrollo de las actividades. Cfr. MINEDUC, 2010, p.22.
21
V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS

En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas que capacitan al estudiante para resolver problemas matemticos con operaciones bsicas. En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn para realiza las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras. Para realizar las actividades se recomienda a los docentes: Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden. Usarlas como ejemplo para la creacin de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad.
Han visto alguna vez peces? Qu saben de ellos?
1 21 1
Mis alumnos ya saben contar, entonces esta actividad la puedo cambiar as
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relacin al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad. De esta manera tendrn oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprendern, relacin que promueve el aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob que esta actividad s puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
22 1 22 2
El tablero matemtico
Al realizar esta actividad, el estudiante desarrolla habilidades y capacidades para lograr crear un material para su propio uso. Conocimientos previos Recortar, pegar, pintar.
Materiales Cartoncillo, cartn o cartulina de reciclar. Tijeras y crayones Bolsa plstica Actividades 1. Oriente a los estudiantes para que elaboren
un tablero de las dimensiones que considere oportuno, idealmente puede ser del tamao de una hoja de papel bond. En la siguiente pgina se presenta un ejemplo de cmo debe quedar. Cuando el tablero est terminado se forra de plstico para hacerlo durable. crculos, cuadrados u otras figuras, estos se usarn para representar los distintos problemas que se planteen. (Puede reproducirse la pgina 24, para que los estudiantes solo pinten y recorten los crculos; si se prefiere, sustityalos por tapitas, piedrecitas u otro material, pintado de distintos colores).
2. Solicite a los estudiantes que dibujen y recorten
tapitas, piedrecitas u otros objetos, que servirn para representar el problema que deben resolver. Tengo tres crayones y regalo uno a Alicia. Con cuntos crayones me quedo yo? Nombre: Los crculos representan los crayones. El estudiante los coloca sobre su tablero y saca del tablero el crayn que regal. As encuentra la respuesta. Me quedo con dos crayones. La primera vez que utilice el material, trabaje con un ejemplo y asegrese que los estudiantes hayan comprendido cmo utilizar este material.
3. El tablero es el campo en el que los estudiantes podrn colocar los crculos
1 23 3
23
Nombre del estudiante:
24
1 24 4
Pinto y recorto los crculos.
25
Trabajemos con el tablero matemtico

1. Narre el problema matemtico
La gata Mishita tuvo cuatro gatitas y dos gatitos, cuntos hijitos tuvo la gata Mishita?
1 25 5
Los crculos rosados representan a las gatitas, los blancos a los gatos.
2. Modele el uso del material.
El estudiante deber tener en su escritorio su tablero para trabajar con los crculos sobre l.
El primer dato del problema: Cuntos crculos debo colocar en el tablero para representar las gatitas que tuvo Mishita?
Nombre:
Nombre:
El segundo dato. Cuntos crculos debo colocar en el tablero para representar los gatitos que tuvo Mishita?
La pregunta del problema es:
Cuntos hijitos tuvo Mishita?
Nombre:
Nombre:
Qu debo hacer para cuntos hijitos tuvo Mishita?
saber
26 1 26 6
Vamos a visitar al abuelo de Luca!

Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona un problema de adicin. Conocimientos previos Conteo, identificacin nmero y cantidad. Medios de transporte: camioneta, lancha, entre otros.
Materiales Patio de juego, materiales que permitan sealar las estaciones de transportes. Actividades 1. Active conocimientos previos acerca de nmero y cantidad. Los abuelos y
experiencias de cuando los visitan.
2. Explique que harn un paseo imaginario. La actividad debe realizarse en el patio.

El abuelo de Luca vive en un lugar lejano, para llegar hay que usar distintos medios de transporte.
3. Narre la siguiente historia:

Luca fue a visitar a su abuelo el fin de semana. Para llegar a la casa del abuelo primero se subi a una camioneta y despus a una lancha.
4. Seale la casa del abuelo y marque el recorrido para llegar a la casa. Debe
estar sealada la estacin de las camionetas y la lancha.
5. Los nios inician el recorrido desde la escuela y pueden recitar algunos versos. Al
llegar a la estacin de las camionetas, se les hace notar que es el primer medio de transporte que usarn. Subidos imaginariamente en la camioneta, recorren el camino marcado y llegan al muelle para abordar la lancha. Este es el segundo medio de transporte. Llegan a la casa del abuelo y entre todos cuentan cuntos medios de transporte usaron. usaron para llegar a la casa del abuelo de Luca? Siga los pasos recomendados.
6. En una pizarra o en el suelo, pueden resolver el problema. Cuntos transportes
Atienda las respuestas de los estudiantes para identificar si han

comprendido la forma en que resuelven el problema.
El grado de dificultad de esta actividad puede variarse, agregando

ms medios de transporte. Por ejemplo: camioneta, tren, avin, lancha. Elabore distintas historias en las que los estudiantes tengan que resolver problemas de suma. Proponga otros problemas para resolverlos utilizando el tablero matemtico. Esta actividad integra las reas curriculares de Matemticas y Medio Social y Natural.
27
Vamos a visitar al abuelo de Luca!
1 27 7
1. Imaginamos que acompaamos a Luca a visitar a su abuelo.
Luca fue a visitar a su abuelo el fin de semana. Para llegar a la casa del abuelo, ella primero se subi a una camioneta y despus se subi a una lancha y finalmente, lleg a la casa del abuelo.
Vamos todos al abuelo a visitar. En camioneta llegaremos al Pajar. El camino es estrecho y all de transporte vamos a cambiar.
Pronto, pronto llegaremos, si ordenados nos bajamos. Y de cuatro en cuatro subimos a la lancha de dos remos.
El abuelo muy contento est! De ver a tanto nio que a su casa llegando estn.
2. Escribimos en el pizarrn o en
el patio cuntos medios de transporte distintos usamos, para llegar a la casa del abuelo de Luca.
1 camioneta 1 lancha 2 transportes
28 1 28 8
Cuntos nios lleva la mam de Julio?

Al realizar esta actividad el estudiante soluciona un problema aplicando la suma. Conocimientos previos Conteo, identificacin de nmero y cantidad.
Materiales Pizarrn Cuaderno, lpices
Los nios que lleva la mam de Julio Todas las mams se turnan para llevar cada da a un grupo de nios a la escuela. Cuando le toca a mi mam, vamos contando a los nios para que no falte ninguno. En la primera calle recogemos a Luis y a Evelia. En la segunda a Hugo, a Juan y a su hermana Andrea. En la ltima calle a Noelia. Cuntos nios lleva mi mam a la escuela?
Actividades
1. Comente con los estudiantes si les gust la actividad de la visita al abuelo de
Luca. Aydeles a recordar que en esa ocasin sumaron los transportes que usaron. Hoy ayudarn a la mam de Julio a llevar a los nios a la escuela. Nrreles el problema. eso indicar que estn en calles distintas. Una de las nias ser la mam de Julio (lo lleva de la mano) y escoger a cada uno de los nios segn se vaya narrando la historia. Al final, entre todos contarn a los nios. Si los nios no cuentan a Julio, hgales notar que tambin hay que contarlo porque l est incluido en la pregunta.
2. Lleve a los nios al patio para simular el problema. Distribyalos en tres grupos,
3. En el aula, los nios escribirn en su cuaderno los datos que tienen del problema.
Orintelos para que resuelvan el problema siguiendo los pasos descritos en las pginas 12 y 13. En esta oportunidad se les ensear los signos ms (+) e igual a (=).
Revise las tareas que los estudiantes realizaron en el cuaderno y evale si
siguieron los pasos que les indic para obtener la respuesta. Aproveche la oportunidad para fortalecer los nuevos conocimientos.
Promueva la autoevaluacin con la actividad Levantemos la mano11.

Haga las siguientes preguntas para que los estudiantes levanten la mano. Segu las instrucciones que nos dio la (el) maestra (o)? Particip activamente en el juego? Ayud a alguno de mis compaeros a comprender las instrucciones? Realic en el cuaderno la tarea que nos indicaron?
Cree nuevas historias o utilice cuentos tradicionales en los que se sumen

animales, frutas u otros.
Promueva que los estudiantes resuelvan los problemas que les propone,
representndolos en el tablero matemtico.
29
Cuntos nios lleva la mam de Julio?

1. Participo en el juego Los nios que lleva la mam de Julio.
1 29 9
Los nios que lleva la mam de Julio Todas las mams se turnan para llevar cada da a un grupo de nios a la escuela. Cuando le toca a mi mam, vamos contando a los nios para que no falte ninguno. En la primera calle recogemos a Luis y a Evelia. En la segunda a Hugo, a Juan y a su hermana Andrea. En la ltima calle a Noelia. Cuntos nios lleva mi mam a la escuela?
2. Pongo atencin y sigo a la mam de Julio si me elige.
3. Entre todos contamos cuntos nios lleva la mam de Julio a la escuela.
1
Julio
2
En la primera calle
7
En la ltima calle
4. En el cuaderno respondo Cuntos nios lleva la mam de Julio a la escuela?

En la segunda calle
ms
ms
ms
igual a
30 1 30 0
Los globos de Ins y otras historias

Al realizar esta actividad el estudiante soluciona un problema de sustraccin. Conocimientos previos: Concepto de suma. Contar hasta 10. Identificacin de los numerales de 1 a 9. Materiales
Tablero matemtico Lpiz y cuaderno

Actividades
Ins tena 8 globos de muchos colores. Lleg a visitarla su prima Isa. Ins pens que eran muchos globos para ella sola, as que le regal cuatro globos a Isa. Cuntos globos le quedaron a Ins?
1. Active conocimientos previos con

relacin a los numerales y concepto de suma. antes, explqueles cmo se usa.
2. Solicite a los estudiantes que preparen su tablero matemtico. Si no lo han usado

Les gustan los cuentos? Se recuerdan de las historias que hemos contado en clase? La de Luca que visita a su abuelo o la de la mam de Julio? Ahora les contar uno nuevo. Cunteles la historia de Ins. Usemos nuestro tablero matemtico. Represente a las nias con un crculo de color blanco y los globos con crculos de color rosado. Oriente a los estudiantes para que identifiquen los datos del problema y los representen en el tablero. Cuntos globos tena Ins? Colquenlos en el tablero, recuerden que crculos rosados representan los globos. Ahora, coloquemos a Ins y a Isa, ellas se presentan con los crculos blancos. Cmo hacemos para darle a Isa un globo? Ahora contemos Cuntos globos le quedaron a Ins?
Nombre:
Realice las actividades que se ejemplifican, para que los estudiantes

tengan oportunidad de resolver problemas de sustraccin.
31
Los globos de Ins y otras historias

Con el tablero matemtico resuelvo cada uno de los problemas que me indican. Mi pap es carpintero. Le encargaron hacer seis sillas. Ayer entreg 3. Cuntas sillas le falta entregar?
1 31 !
En el cuaderno hago el planteamiento y ejecuto el plan. A mi pap le falta entregar sillas.
El ayudante de la camioneta cont 8 pasajeros. En la siguiente parada se bajaron 4. Cuntos pasajeros quedaron en la camioneta? En el cuaderno hago el planteamiento y ejecuto el plan. En la camioneta quedaron pasajeros.
Ayer ayud a mi mam a lavar los platos, me dijo que solo lavara los pequeos. Los grandes los lavar ella. Eran 9 platos. Lave 5 pequeos. Cuntos platos grandes quedaron sin lavar?
En el cuaderno hago el planteamiento y ejecuto el plan. Quedaron platos grandes sin lavar.
32 1 32
Veo y resuelvo!
Al realizar esta actividad el estudiante resuelve problemas matemticos aplicando la resta. Conocimientos previos Conteo, identificacin de nmero y cantidad. Concepto de resta.
Materiales Carteles Cinta adhesiva Pizarrn Actividades 1. Active conocimientos previos con relacin a la sustraccin. 2. Presente distintas imgenes en las que los estudiantes tengan la oportunidad de
enumerar persona, objetos y otros.
3. Proponga a los estudiantes jugar a
restar. Realice el siguiente ejercicio, para modelar la actividad.
Qu ven en la imagen? rboles, personas, un pez. Muy bien! Cuntas personas ven? Tres! Muy bien! El sbado se fue doa Ester con sus dos hijitos a baar al ro. De pronto, Juanito vio un gran pez. Se asust mucho y sali corriendo del ro. Cuntas personas quedaron dentro del ro?
4. Cuando los estudiantes han comprendido la dinmica de la actividad, orintelos

para que resuelvan los problemas de resta, siguiendo los pasos recomendados en las pginas 12 y 13.
Verifique que todos hayan terminado y pregunte: Resolvieron el

problema? Cul es la respuesta? Cmo llegaron a la respuesta? de sustraccin o resta.
Retroalimente a los alumnos que no han comprendido el concepto En la pgina siguiente se proponen dos problemas distintos para
que los estudiantes ejerciten la resolucin de problemas de resta.
Veo y resuelvo!
1. Escucho la historia.
33 1 3 33 0
Dalia vende frutas. Hoy trajo 10 manzanas. A la hora del recreo vendi 3. Cuntas manzanas le quedaron?
2. Dibujo en el cuaderno el planteamiento y doy la respuesta.
10 - 3 = 7
A Dalia le quedaron siete manzanas.
3. Escucho la historia.
Mi mam me mand a repartir el pan, en la canasta puso 9 panes. Me dijo que le dejara 2 a don Pedro y 3 a doa Licha. Cunto panes quedaron en la canasta?
4. Dibujo en el cuaderno el planteamiento y hago el clculo.
9 - 2 - 3 =
En la canasta quedaron panes.
34 1 2 34 $ 2
VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS?

La evaluacin es un proceso continuo que tiene como finalidad contribuir a identificar qu pasos sigue el estudiante para resolver una operacin matemtica o un problema. Las habilidades y capacidades matemticas se adquieren poco a poco, por lo tanto es necesario evaluar el proceso por el cual llegaron a la solucin del problema, puesto que esto permitir a los estudiantes reconocer dnde fallaron y al profesor le proporcionar datos para corregir o ajustar la enseanza durante el proceso educativo. Al evaluar la resolucin de problemas matemticos es importante verificar que el estudiante:
Comprendi el problema; identific los datos que le ayudaron a encontrar la solucin; logr plantear y representar el problema en un dibujo o en un plan, de acuerdo identific qu operacin hacer; resolvi el problema correctamente y, comprob el resultado.
Una forma sencilla de evaluar y registrar los avances de los estudiantes, en cuanto al proceso para resolver problemas, puede hacerse por medio de una lista de cotejo. Nombre del estudiante: a lo que le solicitaba el problema;
S
Comprende todos los elementos del problema antes de comenzar a resolverlo. Identifica los datos que le sern tiles para resolver el problema. Representa el problema, antes de intentar hacer cualquier operacin. Identifica la operacin que deba realizar para encontrar la solucin. Realiza correctamente la operacin aritmtica. Expresa correctamente la respuesta. Comprueba el resultado.
No
Los resultados registrados darn al docente la informacin necesaria para intervenir adecuadamente en los aspectos que presentan dificultad.
Evale de distintas formas donde los estudiantes tengan oportunidad de mostrar sus habilidades sin sentirse evaluados y calificados.
6.1 La resolucin de problemas en las evaluaciones nacionales

Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar porque se espera que en ese momento, los estudiantes hayan desarrollado las destrezas y habilidades necesarias para resolver una evaluacin estandarizada. Las pruebas contemplan algunos tems en los que los estudiantes deben resolver problemas correctamente. El siguiente es un tem clonado de la prueba de Matemticas de primer grado de primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
tem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas. Cfr. Osterlind (2002), p. 19. tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos de su original.
35 1 2 35 % 3
Instrucciones: Encierre en un crculo la respuesta correcta. Paola tena 5 quetzales. Compr una pelota que le cost 2 quetzales. Cuntos quetzales le quedaron?
a) 4
b) 3
c) 1
d) 2
tem clonado de la prueba de Matemticas Forma NAC 1, 1 Primaria 2010.
Responder correctamente este tem, requiere que el estudiante lea de forma comprensiva. Esto le permitir identificar qu operacin debe realizar para encontrar la respuesta correcta y qu datos son los que le servirn para realizar la operacin. La respuesta correcta es b). Los estudiantes que respondieron correctamente, identificaron que deban hacer una sustraccin y operaron correctamente 5 2 = 3. Seleccionar cualquier otra respuesta indica que, muy probablemente el estudiante an no sabe hacer sustracciones o bien, que no lee de forma comprensiva, como para entender qu es lo que se le pide que realice.
36 1 36 &
AGRADECIMIENTOS
A los docentes de primero primaria por sus aportes durante la validacin de este Cuadernillo Pedaggico.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 99 Confederacin Suiza J.M. Astrid Yezzenia Gmez Lpez Escuela Oficial Rural Mixta Asociacin de Periodistas de Guatemala A.P.G. Brenda Anglica Alay Vsquez Escuela Oficial Rural Mixta Agua de la Mina J.V. Brenda Lisseth Chvez Jurez Escuela Oficial Rural Mixta Arroyo Claudia Patricia Torres Rodrguez Telma
Escuela Oficial Rural Mixta Americana J.M. Ivonne Noemi Cruz Zamora Escuela Oficial Rural Mixta Chinautla Juana Catalina Sipac Lpez
No.
16
No.
906.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 861, Aldea San Luis. San Jos Pinula Mariela Luca Ardn Guerra Escuela Oficial Urbana de Varones No. 1 Repblica de Chile Nancy Cuesi Lessing de Martnez Escuela Oficial Rural Mixta Tierra de Promisin II Patricia Eugenia Morales Ramrez Escuela Oficial Urbana No. 76 para nias Repblica de Lbano Rosa Flordalma Cal Jurez de Prez Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin No. 16 Repblica de Bolivia Silvia Lissette Garca Herrera de Guzmn Escuela Oficial Rural Mixta San Luis No. 2, Sector Puerta Negra Vilma Victoria Mendoza Solares Escuela Oficial Urbana Mixta Repblica de Panam, zona 13 J.V. Yakelin Esther Vasquez Hernndez
Escuela Oficial Rural Mixta La Lagunilla, San Pedro Ayampuc Dania Aracely Martnez Len Escuela Oficial Rural Mixta No. 1930, El Pinalito Delmy Elizabeth Caras Rosales Escuela Oficial Rural Mixta Forest Hill, Aldea La Cienaga Efrain Sicajau Boch Escuela Oficial Rural Mixta Enriqueta J.V. Eva Leticia Moto Hernndez Colonia
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 441 Las Galeras Floridalma Gonzlez Marroqun Escuela Oficial Urbana Mixta No. 98 General Jos Mara Reyna Barrios Gerardo Florin Ramos Escuela Oficial Rural Mixta No. Chinautla Iliana Carolina Tunche Xocoxic 906.
REFERENCIAS
Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, Liliana. (s.f.) Habilidades para la vida. SERCE. Publicacin de la oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO Santiago) y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). Markarian, Roberto. (2002) Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo del Maestro (73). Ministerio de Educacin. (2007). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2007). Estndares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2011) Gua para docentes. Matemticas. 1. Serie: Guatemtica. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). La planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo DIGECUR. Osterlind, S. (2002). Constructing Test Items: Multiple-Choice. Constructed-Response, Performance, and Others Formets. 2nd Edition. USA: Kluwer Academic Publishers. Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M: G.; Flores, M. y Glvez, A. (2010) Matemticas resolucin de problemas. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Documentos digitales Del Valle, M.; Castellanos, M. (2010) Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de primero primaria? Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa. Indito. EDUTEKA Mejores Prcticas Nuevos Estndares para la Enseanza y el Aprendizaje. Recuperado el 27 de octubre del 2010 de: www.eduteka.org/ MejoresPracticas.php Echenique, I. (2006). Matemticas. Resolucin de problemas. Educacin primaria. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin. Espaa: Castuera. PDF. Ministerio de Educacin de Guatemala (2011). Herramientas de Evaluacin, Guatemala: DIGECADE Recuperado el 15 de mayo del 2011 http://www. mineduc.gob.gt/DIGECUR/ Navarette, B.; Fica, D.; Navarro, L.; Paredes, D.; Paredes, M. y Rebolledo, D. (2005) Un estudio cualitativo con fines descriptivos, sobre la base de la teora Fundamentada. Recuperado el da 25 de octubre del 2010 de http://biblioteca. uct.cl/tesis/viadys-burgos-damaris-ficaluisa-navarro-daniela-paredes-mariaparedes-dora-rebolledo/tesis.pdf Qu son las matemticas? s.a. (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010. http:// www.misrespuestas.com/que-son-lasmatematicas.html
37 1 37 /
38 1 38 (
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS

1Cfr. Qu son las matemticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www. misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html 2 Markarian, R. (2002). Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo del Maestro (73). 3 Cfr. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base. Primer grado. Nivel primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE-, p. 110 y 111. 4 Cfr. Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M: G.; Flores, M. y Glvez, A. (2010) Matemticas resolucin de problemas. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. 5 Este tema se trabaj tomando como base el documento Habilidades para la vida, Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. 6 Este esquema es una integracin de metodologa propuesta en la Gua para docentes. Matemticas. 1o. Serie Guatemtica y los 4 pasos propuestos para la resolucin de problemas de George Plya. 7 Cfr. Echenique, Isabel. (2006) Matemticas. Resolucin de problemas. Educacin primaria. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin. Espaa: Castuera. PDF.P., p. 48. 8 Cfr. Navarette, B.; Fica, D.; Navarro, L.; Paredes, D.; Paredes, M. y Rebolledo, D. (2005) Un estudio cualitativo con fines descriptivos, sobre la base de la teora Fundamentada. Recuperado el da 25 de octubre del 2010 de http://biblioteca.uct.cl/tesis/viadysburgos-damaris-fica-luisa-navarro-daniela-paredes-maria-paredes-dora-rebolledo/ tesis.pdf 9Del Valle, M. y Castellanos, M. (2010). Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de primero primaria? Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-. Indito. 10Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008) Curriculum Nacional Base. Primer grado. Nivel primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE-, p. 24. 11Para mayor informacin sobre esta actividad, consultar el documento Herramientas de evaluacin, p. 79.
2 2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Primer grado del Nivel Primario

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Material de apoyo para el docente

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.

CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

I. QU SON LAS MATEMTICAS?

1.1 Por qu aprender matemticas?

1.2 El aprendizaje de las matemticas3

Orientarlos de forma permanente en la resolucin de problemas matemticos

Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a

Observar qu es lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza

II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS?

El estudiante experimenta la utilidad de las matemticas

2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas matemticos?

Son un medio de comunicacin que facilita el intercambio de experiencias y

Por medio de la resolucin de problemas, los estudiantes aprenden a:

2.2 Estrategias para la resolucin de problemas matemticos

ESTRATEGIAS Los estudiantes comprenden el problema

Los estudiantes representan el problema

Los estudiantes representan el problema con material semiconcreto.

Ahora vamos a plantear el problema!

A esto se le llama planteamiento.

Los estudiantes comprueban el resultado

En la resolucin de problemas se debe tener en cuenta que:

1. Solo es posible resolver eficientemente

Ahora comprendo! Felipe tiene 3 manzanas y Susana le da 2. Tengo que sumar.

2. El desarrollo de la comprensin lectora

3. El docente debe asignar el tiempo necesario a las actividades de resolucin

Pienso que hay que multiplicar: 25 X 3

Pienso que hay que sumar: 25 + 25 + 25

4. En la resolucin de problemas el estudiante es el centro del proceso y colaborador

5. Aunque existen opiniones que la resolucin de problemas debe hacerse de

15 6. Los errores en el proceso de resolucin de problemas es inevitable; estos deben

Estas son las manzanas que le regal Susana.

Estas son las manzanas que tena Felipe.

Propongo un plan y lo pongo en prctica. ms igual a

Doy respuesta al problema.

Compruebo que la respuesta sea correcta.

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS?

3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de primero primaria?9

se enfocan Los estudiantes blema. En leer el pro

no elabora un plan. Los que s lo elaboraron, lo representan a travs de un dibujo.

Dan por terminado el

los problemas sin comprenderlos y sin elaborar un plan.

Expresan sentimientos negativos al cometer errores cuando resuelven un

IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB

Y demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:

diferentes soluciones para problemas.

Cuadernillo No.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Procedimientos (Actividades de aprendizaje y evaluacin) Evaluacin

Material semiconcreto Cuaderno

Declarativos Resolucin de problemas matemticos elementales escolares.

V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS

Mis alumnos ya saben contar, entonces esta actividad la puedo cambiar as