Modelos Didcticos. Posibilidades y Alcances del Modelo Crtico. Lic.

Susana Mara Chercasky

Modelos Didcticos. Posibilidades y alcances del Modelo Crtico

Modelo Tradicional
El docente
Poseedor del saber. Mediador indiscutible entre el saber y el alumno. Dueo de la verdad. Receptor-escucha pasivo. Memorista. Repetidor. Depositario del conocimiento Tabla rasa. Objeto de la enseanza Rgida. Impuesta por la institucin. Formal, no internalizada.

Modelo Tecnolgico
Protagonista, controlador de las situaciones de aprendizaje. Aplica tcnicas de forma rigurosa Aparentemente activo. Ejecutor de las tcnicas. Observador pasivo. Dependiente. No reflexivo. Objeto de la enseanza Impuesta desde afuera. Control estricto de la situacin en la que ocurre el aprendizaje Rigurosamente programada. Aplicacin estricta de tcnicas. Activista. Sus pilares: progreso-eficiencia y eficacia. Slo se corrige el ERROR en la aplicacin de la tcnica. Es modificacin de conductas por efecto de acciones rigurosamente predeterminadas No reflexivo Rigurosos. Descripcin clara, precisa y unvoca de las conductas a lograr. Mecanicistas. No son importantes. Sometidos a los objetivos. Fragmentados. Inconexos. Desactualizados. Descontextualizados. Aplicacin rigurosa de tcnicas de enseanza programada, evitando la improvisacin. Actividad aparente. Planeacin y seguimiento riguroso de los pasos de las tcnicas hasta el logro de la conducta deseada. Evaluacin final para comprobar el logro de los objetivos-conductas. No se revisan los errores.

Modelo Crtico
Propiciador de situaciones de aprendizaje significativo. Incentiva el autoaprendizaje. Creativo. Autocrtico.Investigador de sus propias prcticas Protagonista activo y comprometido. Reflexivo. Autnomo. Metacognitivo Construye su propio aprendizaje Es Sujeto del Aprendizaje Se convierte en CONVIVENCIA. Autocontrolada. El alumno internaliza pautas consensuadas, construidas, comprendidas y aceptadas en la convivencia. Propicia que se aprenda, que todos aprendan. Interaccin significativa entre docentealumno-contenidos-contexto. Espiralada, con avances y retrocesos. El ERROR es una instancia de aprendizaje. Es un proceso en construccin permanente. Inacabado. Significativo. Reflexivo.Dialctico. Ocurre en la interaccin. Se parte de los saberes previos. Orientan el proceso de enseanza-aprendizaje. Explicitan en forma clara y fundamentada los aprendizajes y competencias que se desean construir. Indispensables en la trada didctica. Actualizados. Potencialmente significativos. Contextualizados. Intervinculados En revisin, replanteamiento y actualizacin constante. Estrategias didcticas interactivas. Sometidas a revisin y reajuste en proceso. Variadas, adaptadas a las necesidades de aprendizaje. Incluye Juegos y TIC Involucracin interesada. Acciones variadas, integradoras, interactivas: docente-alumno, alumno-alumno... Revalorizacin de lo grupal Es revisin permanente de procesos y resultados. Permite investigar acciones y reajustar la prctica pedaggica. Tipos: Inicial, en proceso, final, autoevaluacin y coevaluacin.

El alumno

La disciplina

La enseanza

El aprendizaje

Expositiva. Estructurada. Instructiva. Enciclopedista. Aislada. Lineal. Sus momentos: escucharejercitar-memorizarreproducir. El ERROR se sanciona, se esconde. Intuitivo. Receptivo. Memorista. Repetitivo

Los objetivos

No son importantes. Se formulan como grandes metas de la enseanza y de la institucin. Enciclopedistas. Estticos, Acabados. Sin posibilidad de anlisis o discusin

Los contenidos

Los mtodos de enseanza Las actividades de los alumnos La evaluacin

Clase magistral. Expositiva. Verbalista.

Pasividad. Ejercitaciones repetidas que favorezcan la memorizacin. Evaluacin final, para comprobar resultados esperados. Selectiva y clasificatoria. Arma de intimidacin y represin

Las teoras psicolgicas

Sensual- empirista De las facultades De la mente depsito

Conductismo

Teoras cognitivas: Gentica Socio-Histrica Aprendizaje Significativo Constructivismo

Autora: Prof. Lic. Susana Mara Chercasky

Fundacin TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. www.terras.edu.ar