UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA INSTITUTO DE ARTES

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ARTES MESTRADO

ILUSTRAO: UM PASSEIO PELA POESIA VISUAL

PRISCILLA BARRANQUEIROS RAMOS NANNINI

So Paulo 2007

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA INSTITUTO DE ARTES

ILUSTRAO: UM PASSEIO PELA POESIA VISUAL

PRISCILLA BARRANQUEIROS RAMOS NANNINI

Dissertao apresentada para o Programa de Ps Graduao em Artes como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Artes Visuais junto ao Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista, sob a orientao da Prof. Dr. Luiza Helena da Silva Christov.

So Paulo 2007

Aos amores da minha vida, Marcelo e Marina.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos que incentivaram e colaboraram de alguma forma para a realizao desta pesquisa: Professora Dra. Mirian Celeste Martins Professor Dr. Milton Sogabe minha famlia s amigas Fabola Batistin e Rosana Antunes Aos profissionais ilustradores e professoras s crianas que participaram das vivncias Capes E agradecimentos especiais Professora Dra. Luiza Helena Christov, minha orientadora, pela firmeza, pacincia e extrema dedicao, possibilitando meu amadurecimento como pesquisadora.

Para mim livro bonito aquele que tem figuras Para voc no , Carlitos? Presciliana Duarte de Almeida

RESUMO
O objetivo da presente pesquisa explicitar o quanto a ilustrao colabora para a formao visual dos pequenos leitores e descobrir o valor esttico da linguagem imagem no livro infantil. O tema relevante tanto para a arte como tambm para a educao. Alguns questionamentos em minha pesquisa: Qual a relao que as crianas tm com a ilustrao? Como determinada imagem pode sensibilizar o olhar infantil? A ilustrao pode ampliar os horizontes da percepo? O quanto esta linguagem ajuda o leitor a fruir e conhecer as linguagens visuais? Aps o levantamento bibliogrfico especializado, elenco como alguns autores visualizam a ilustrao e qual a sua importncia ao longo do tempo, situando-a historicamente e culturalmente, no Brasil e no mundo. Descrevo como ela aparece nos livros ilustrados, e o dilogo que tem com o texto verbal. A partir do discurso desses autores, procuro embasar minha hiptese de que a ilustrao desempenha um papel importante no aprendizado e na formao de fruidores da linguagem visual. Rui de Oliveira e Donis A. Dondis defendem a idia de educar e sensibilizar o olhar das crianas, e por isso so usados como referncia terica. Com base no conceito de Vygostky sobre criatividade, justifico a relevncia dessa pesquisa e formulo uma possvel abordagem terica para investigar a relao que ocorre na leitura das ilustraes pela criana e seu aprendizado e a facilidade para ler/entender outras imagens da sua realidade. Para entender as ilustraes, preciso observar suas especificidades. Em aspectos formais destaco como desenvolvida, suas principais caractersticas e tcnicas usadas. Como fundamento temos Arnheim, Luis Camargo e Faria, que do amplos conceitos para a anlise e compreenso de aspectos formais da imagem e da ilustrao, especificamente. Na seqncia, busco a viso de pessoas que de alguma maneira esto ligadas s ilustraes do livro de literatura infantil. Procuro desvendar como cada um se relaciona com a ilustrao e quais os aprendizados advindos dessa relao, sejam eles ilustradores, educadores ou crianas. O que consigo elaborar de conhecimentos nessas relaes? Entrevistei ilustradores que trabalham com livros para crianas na idade pr-escolar e conversei com educadores que usam esse material para o desenvolvimento e sensibilizao da criana. Em um segundo momento, realizo vivncias de leitura de ilustraes de livros infantis com crianas na idade pr-escolar (3 a 6 anos), coletando material suficiente para embasar meu questionamento sobre a importncia da linguagem visual no livro infantil. Outra inteno deste trabalho abrir novas possibilidades de questionamentos e de pesquisas sobre o tema. PALAVRAS CHAVE: ilustrao, artes visuais, literatura infantil REA DA CAPES: 8031000-1 / 8030000-6

ABSTRACT
The focus of the research presented is to turn clear how important the illustration is to collaborate with the visual formation of the small readers and find out the image language aesthetic value in the child book. The topic is relevant to the art as well as it is to the education. Some questions in my research: What relationship do children have to such illustration? How persuasive an image is to catch the eyes of a child? Is the illustration able to broaden the horizons of their perception? How much does this language can help the reader to enjoy and know the visual language? After a specialized bibliographical survey, the cast of some authors visualized the illustration as well as its importance through long years placing it, historically and culturally in Brazil and allover the world. I describe how its shown in the illustrated books, and the dialogue it has with the verbal texts. From the speech of these authors, I intend to establish my hypothesis that the illustration develops an important role in the learning and formation of the possessors of the visual language. Rui de Oliveira and Donis sustain the idea of educating and turning sensible the eyes of the children, and because of this, they are known as theoretical references. On base of Vygostkys conception about creativity, I focus the relevance of this research and formulate a possible theoretical approach to investigate the relation which happens among the reading of the illustration by the children and their learning and the facility to read and understand other images of their reality. To understand the illustrations, it is necessary to observe their specificity. In formal aspects, I highlight their main characteristics and the use of technical role models. We have Arnhein, Luiz Camargo and Faria which give wide specifically conceptions to the analysis and comprehension of formal aspects of the image and illustration. Sequentially, I search for opinions of people which some how are connected to the illustration of the child literature book. I try to clarify how each one deals with the illustration and the learning, obtained from this relationship, by being illustrators, educators or children. What Can I elaborate from knowledge of this relationship? I have interviewed illustrators which work with pre-school age children and I have also talked to educators who use this material on the development and sensitivity of the child. In a second moment, I carry out a living through the reading of children illustration books with kids in the pre-school age (from 3 to 6 years old), collecting enough material to reinforce my research about the importance of the visual language in the children books. KEY WORDS: illustration, visual language, children book

SUMRIO
RESUMO ABSTRACT INTRODUO 6 7 11

CAPTULO 1: UM PASSEIO PELA ILUSTRAO 1.1 Ilustrao, que arte esta? 1.2 Livros ilustrados 1.3 Olhar as ilustraes 1.4 Aspectos formais CAPTULO 2: CONVERSA COM ILUSTRADORES CAPTULO 3: CONVERSA COM EDUCADORES CAPTULO 4: LEITURA DE ILUSTRAES 4.1 Livros trabalhados 4.2 Vivncias com as crianas CONCLUSO - LEITORES, AUTORES E EDUCADORES: O QUE NOS LEVAM A PENSAR SOBRE A ILUSTRAO BIBLIOGRAFIA Referencial Terico Obras Infanto-Juvenis ANEXOS Roteiro das Entrevistas Ilustradores Roteiro das Entrevistas Educadores

16 16 40 46 55 76 95 110 111 117

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154 158

LISTA DE ILUSTRAES
Capa: Alegria, ilustrao de Priscilla Ramos ..................................................................... pg. 1 Figura 1: Joo e Maria ....................................................................................................... pg. 11 Figura 2: Joo e Maria ....................................................................................................... pg. 15 Figura 3: Bibliae pauperum ............................................................................................... pg. 17 Figura 4: Pintura rupestre paleoltica. Gruta de Lascaux, Dordogne, Frana. ................... pg. 18 Figura 5: Pintura rupestre do Parque Nacional da Serra da Capivara, Piau. ..................... pg. 18 Figura 6: Orbis Sensualium Pictus, de Johann Amos Comenius ....................................... pg. 23 Figura 7: Capa do Livro Perraults Fairy, de Gustave Dor............................................. pg. 24 Figura 8: Chapeuzinho Vermelho, de Gustave Dor ......................................................... pg. 25 Figura 9: Oflia (detalhe), de John Everett Millais (1852) ............................................... pg. 26 Figura 10: Paolo e Francesca, Rosseti (1849) .................................................................... pg. 26 Figura 11: The Nature of Gothic, de John Ruskin ............................................................. pg. 27 Figura 12: Azulejo, de William Morris .............................................................................. pg. 27 Figura 13: Estampa, de William Morris............................................................................. pg. 27 Figura 14: A bela e a fera, de Walter Crane....................................................................... pg. 28 Figura 15: Book of nonsense, de Edward Lear .................................................................. pg. 28 Figura 16: Book of nonsense, de Edward Lear .................................................................. pg. 29 Figura 17: Alice no pas das maravilhas, de John Tenniel ................................................ pg. 29 Figura 18: Alice no pas das maravilhas, de John Tenniel ................................................ pg. 29 Figura 19: Chapeuzinho Vermelho, de Arthur Rackham................................................... pg. 30 Figura 20: Chapeuzinho Vermelho, de Arthur Rackham................................................... pg. 30 Figura 21: A princesa e a ervilha, de Edmund Dulac......................................................... pg. 31 Figura 22: A Bela Adormecida, de Edmund Dulac............................................................ pg. 31 Figura 23: Capas da revista O Tico-Tico ........................................................................... pg. 32 Figura 24: Pgina da revista O Tico-Tico .......................................................................... pg. 33 Figura 25: Ilustrao feita por J.Carlos para a revista O Tico-Tico ................................... pg. 33 Figura 26: A menina do narizinho arrebitado, de Monteiro Lobato................................... pg. 34 Figura 27: A menina do narizinho arrebitado, de Voltolino ............................................. pg. 35 Figura 28: Emlia no pas da Gramtica, de Belmonte....................................................... pg. 35 Figura 29: Obra Duas Mulheres, 1950, de Santa Rosa ...................................................... pg. 36 Figura 30: A lenda da Carnaubeira, de Paulo Werneck ..................................................... pg. 36 Figura 31: Negrinho do Pastoreio, de Paulo Werneck ....................................................... pg. 36 Figura 32: Perer, de Ziraldo.............................................................................................. pg. 37 Figura 33: Flicts, de Ziraldo............................................................................................... pg. 37 Figura 34: Capas da Revista Recreio ................................................................................. pg. 38 Figura 35: Livro Joo e o P de Feijo, de Gian Calvi ..................................................... pg. 38 Figura 36: Um Belo Sorriso, de Mary Frana e Eliardo Frana......................................... pg. 38 Figura 37: Coc de passarinho, de Eva Furnari ................................................................. pg. 39 Figura 38: Cntico dos Cnticos, de ngela Lago ............................................................. pg. 39 Figura 39: Ida e volta, de Juarez Machado ...................................................................... pg. 41 Figura 40: Outra vez, de ngela Lago ............................................................................... pg. 42 Figura 41: A Bruxinha atrapalhada, de Eva Furnari .......................................................... pg. 43 Figura 42: Luciana em casa da vov ................................................................................. pg. 45 Figura 43: O menino azul................................................................................................... pg. 45 Figura 44: Cotovia.............................................................................................................. pg. 45 Figura 45: Aviozinho de papel, de Ricardo Azevedo .................................................... pg. 46 Figura 46: O bordado encantado ........................................................................................ pg. 46 Figura 47: Obra A criao de homem, de Michelangelo Buonarroti ................................. pg. 67 Figura 48: Composio A, de Mondrian ............................................................................ pg. 69 Figura 49: Composition IV, de Kandinsky ........................................................................ pg. 69 Figura 50: Capa do livro O presente dos magos ................................................................ pg. 76 Figura 51: Capa do livro Vizinho, Vizinha ....................................................................... pg. 76

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Figura 52: Um homem no sto, de Ricardo Azevedo ....................................................... .pg. 77 Figura 53: Capa do livro O peixe que podia cantar...............................................................pg. 77 Figura 54: Capa do livro Vov Drago .................................................................................pg. 78 Figura 55: Ilustrao de capa para O Tesouro das Virtudes para Crianas ..........................pg. 78 Figura 56: Capa do livro O Saco ...........................................................................................pg. 78 Figura 57: Ratinha cor-de-rosa do rabinho azul-escuro ........................................................pg. 79 Figura 58: Capa do livro A Magia das Cores........................................................................pg. 79 Figura 59: Capa do livro Cena de Rua, de ngela Lago.......................................................pg. 111 Figura 60: O Grito, de Munch...............................................................................................pg. 113 Figura 61: Campo de Trigo, de Van Gogh............................................................................pg. 113 Figura 62: Capa do livro O menino azul ...............................................................................pg. 114 Figura 63: Capa do livro A Menina que tinha um Cu na Boca ...........................................pg. 115 Figura 64: Capa do livro Noite de Co .................................................................................pg. 115 Figuras 65 a 67: Ilustraes do livro Cena de Rua................................................................pg. 118 Figuras 68 e 69: Ilustraes do livro Cena de Rua................................................................pg. 119 Figuras 70 a 72: Ilustraes do livro Cena de Rua................................................................pg. 120 Figuras 73 e 74: Ilustraes do livro Cena de Rua................................................................pg. 121 Figura 75: Ilustrao do livro O menino azul........................................................................pg. 122 Figura 76: Ilustrao do livro O menino azul........................................................................pg. 123 Figura 77: Ilustrao do livro O menino azul........................................................................pg. 124 Figura 78: Ilustrao do livro O menino azul........................................................................pg. 125 Figura 79: Ilustrao do livro O menino azul........................................................................pg. 126 Figura 80: Ilustrao do livro O menino azul........................................................................pg. 127 Figura 81: Ilustrao do livro A Menina que tinha um Cu na Boca....................................pg. 128 Figura 82: Ilustrao do livro A Menina que tinha um Cu na Boca....................................pg. 129 Figura 83: Ilustrao do livro A Menina que tinha um Cu na Boca....................................pg. 130 Figura 84: Ilustrao do livro A Menina que tinha um Cu na Boca....................................pg. 131 Figura 85: Ilustrao do livro A Menina que tinha um Cu na Boca....................................pg. 132 Figura 86: Ilustrao do livro A Menina que tinha um Cu na Boca....................................pg. 133 Figura 87: Ilustrao do livro A Menina que tinha um Cu na Boca....................................pg. 134 Figura 88 e 89: Ilustrao do livro Noite de Co ..................................................................pg. 135 Figura 90 e 91: Ilustrao do livro Noite de Co ..................................................................pg. 136 Figura 92: Ilustrao do livro Noite de Co ..........................................................................pg. 137 Figura 93 e 94: Ilustrao do livro Noite de Co ..................................................................pg. 138 Figura 95 e 96: Ilustrao do livro Noite de Co ..................................................................pg. 139 Figura 97 e 98: Ilustrao do livro Noite de Co ..................................................................pg. 140 Figura 99 e 100: Ilustrao do livro Noite de Co ................................................................pg. 141 Figura 101: Ilustrao do livro Noite de Co ........................................................................pg. 142

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INTRODUO
Ilustraes... por qu? Ilustraes sempre me transportaram ao mundo imaginrio das cores, das composies, das histrias, da magia... Revendo livros que fizeram parte de meu mundo infantil, relendo-os, percebi o porqu de estar motivada para a presente pesquisa. Meu encontro quando criana com o primeiro livro foi mgico. Compreendi a importncia das imagens que o ilustrador cria para uma determinada histria, ou para parte dela. As cores que usa, o ngulo que escolhe, os detalhes, atraem o olhar infantil gerando grande identificao. E a vivncia dessas histrias se traduz em amor pelos livros quando adultos. Ao ter novamente contato com obras, tais como Flicts (Ziraldo), com suas formas que me encantaram, a antiga edio de Alice no Pas das Maravilhas (Carrol) ou ainda, Jias da Literatura Infantil, onde eu encontrava um universo de bruxas, princesas, fadas, minha imaginao voou por mundos distantes da literatura. Ao olhar as ilustraes desses livros, as letras no me faziam falta, pois minha leitura era puramente visual. Minha mente vagava por castelos encantados, florestas escuras, navios de piratas ou pelas brincadeiras das crianas que via nos livros. Eu entrava na casinha de chocolate junto com Joo e Maria (fig.1) e vivia suas aventuras. Este imenso acesso aos livros ilustrados desde tenra idade influenciaram-me em minhas escolhas na vida, como estudar artes, desenhar, pintar, criar. Esse contato prximo sensibilizou-me para a imagem de maneira geral, para as cores, o desenho, a arte, enfim, para o mundo. E, despertou em mim grande curiosidade e muita

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vontade de saci-la. As crianas de hoje, sentem a mesma paixo e curiosidade ao pegar um livro infantil? Porque, eu, desde sempre, ao folhear uma edio ilustrada, vibro de emoo. Quero absorver cada ilustrao. Observar a tcnica que foi usada, qual a soluo para aquele texto, quem o ilustrou, e como o fez, enfim, cada detalhe que faz parte daquele nico livro! Baseado em tudo que o livro representa para mim, direcionei questionamentos em minha pesquisa. Qual a relao que as crianas tm com a ilustrao? Como determinada imagem pode ajudar a sensibilizar o olhar infantil? O aprofundamento de meu contato com as artes visuais aprimorou meus estudos sobre tcnicas de ilustrao, suas origens e sua histria. Ilustrar um livro penetrar a idia do autor. Trabalhar a criao da ilustrao, o estudo das formas a serem usadas. Qual trecho do texto destacar ou complementar, com quais cores trabalhar, qual tcnica aplicar, tudo isso entrando no contexto dentro do processo de criao. O trabalho do ilustrador intenso, que tem a possibilidade de levar sua bagagem de conhecimento e de vida, e traduzir em uma imagem, que por sua vez, ser lida e decodificada pelo leitor. Bruno Porto (2001: p. 47) afirma que a boa ilustrao representa o visual e tambm dialoga com o texto, questiona, reformula, sintetiza e acrescenta ao que j foi escrito, possibilitando ao pequeno leitor uma leitura rica, completa. O livro pode ser objeto de desejo para a criana, assim como ele para os adultos? E qual o papel da ilustrao no livro infantil? Para a editora de arte Suzana Laub (2004), uma das coisas mais importantes em um trabalho de ilustrao para o livro infantil a criatividade do ilustrador em se expressar, criar, traduzir o texto em narrativa visual, de igual importncia o seu talento em compreender o universo imaginrio e inimaginrio, sua arte no uso do trao, das cores e das formas, seu talento em se comunicar com o leitor atravs da imagem e de representar sentimentos, momentos, emoes. A ilustrao pode ampliar os horizontes da percepo? O quanto esta linguagem ajuda o leitor a compreender o texto e tambm a fruir e conhecer as linguagens visuais?

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De acordo com Lcia Pimentel Ges (2003: p. 46), a imagem desperta perguntas no leitor, questionamentos que podem se tornar o ponto de partida para novas leituras, que podem significar um alargamento do campo de conscincia: do indivduo, do meio, da cultura, da histria. O ilustrador tem papel importante, ele imprime, soma e acrescenta a um texto a sua maneira especial de olhar o mundo. A presente pesquisa est direcionada em explicitar o quanto a ilustrao colabora para a formao visual dos pequenos leitores e tambm em descobrir o valor esttico da linguagem imagem no livro infantil. O tema relevante para a arte, para a educao e tambm para a literatura, explicando o porqu da motivao em aprofund-lo. importante destacar que, ao pesquisar o material bibliogrfico sobre ilustrao encontrei dificuldade, uma vez que temos poucos livros publicados tratando diretamente sobre este assunto. Um desses livros foi escrito pelo pesquisador Lus Camargo em 1995, Ilustrao do livro Infantil, que traz informaes sobre este universo, alm de uma rica lista com referncias bibliogrficas, fonte em busquei material para esta pesquisa. Camargo trata com detalhes a relao da imagem com o verbal, principalmente no captulo Funes da Ilustrao (p. 33-40), onde explicita essas funes, dando exemplos significativos de cada uma, na literatura infantil. Segundo ele, a formulao dessas categorias resultou da anlise de ilustraes e de leituras, dentre elas a de Jakobson, onde descobriu que h vrios pontos de contato entre as funes da ilustrao e as funes da linguagem formuladas por esse autor, reafirmando o dilogo entre o verbal e o visual. Aps o levantamento bibliogrfico especializado, elenco como alguns autores visualizam a ilustrao e qual a sua importncia ao longo do tempo, situando-a historicamente e culturalmente, no Brasil e no mundo. Descrevo como ela aparece nos livros ilustrados, e o dilogo que tem com o texto verbal. A partir do discurso dos autores, entre eles educadores, ilustradores e escritores, procuro embasar minha hiptese de que a ilustrao desempenha um papel importante no aprendizado e na formao de fruidores da linguagem visual. Rui de Oliveira e Donis A. Dondis (com o livro Sintaxe da Linguagem Visual) defendem a idia de educar e sensibilizar o olhar das crianas, por isso autores so usados como referncia terica.

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Com base no conceito de Vygostky sobre criatividade, gostaria de justificar a relevncia dessa pesquisa e formular uma possvel abordagem terica para investigar a relao que ocorre na leitura das ilustraes (cor, forma, significados, contedo) pela criana e seu aprendizado e a facilidade para ler/entender outras imagens da sua realidade. Segundo Vygostky (apud JAPIASSU, 2001: p. 45), a atividade criadora ou criatividade toda realizao humana criadora de algo novo. A imaginao a base da atividade criadora, e de acordo com ele, esta se manifesta em todos os aspectos da vida cultural, possibilitando a criao artstica, cientfica e tcnica. Assim, tudo ao nosso redor e que o homem criou (mundo da cultura), produto da imaginao e da criao humana baseada na imaginao. H a desmistificao da criatividade concebida para poucos. Podemos ver a relevncia do estmulo capacidade criadora na educao escolar e a sua importncia para o desenvolvimento cultural da criana. Os processos criativos da criana se refletem principalmente no brinquedo, onde elas reelaboram a experincia vivida, construindo novas realidades conforme seus desejos, necessidades, motivaes. A imaginao ou fantasia nutre-se de materiais extrados da experincia vivida pela pessoa. Devemos ampliar a experincia cultural das crianas para que elas tenham uma boa base para desenvolver sua capacidade criadora. E a ilustrao pode cumprir este papel, uma vez que oferece criana grande repertrio cultural e experincias diversas. Para entender as imagens que junto com o texto compem o livro, preciso observar suas especificidades. Em aspectos formais destaco como a ilustrao desenvolvida, quais suas principais caractersticas, as tcnicas usadas. Como fundamento temos Arnheim, Luis Camargo e Faria, que do amplos conceitos para a anlise e compreenso de aspectos formais da imagem e da ilustrao, especificamente. Na seqncia, busquei a viso de pessoas que de alguma maneira esto ligadas s ilustraes do livro de literatura infantil. Algumas criam, desenvolvem, outras trabalham, exploram, e h aquelas que vivenciam, experimentam, saboreiam. Procuro desvendar como cada um se relaciona com a ilustrao e quais os aprendizados advindos dessa relao, sejam eles ilustradores, educadores ou crianas. O que consigo elaborar de conhecimentos nessas relaes? Entrevistei ilustradores que trabalham com livros para crianas na idade pr-escolar e

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conversei com educadores que costumam usar esse material para o desenvolvimento e sensibilizao da mente infantil. Em um segundo momento, realizei vivncias de leitura de ilustraes de livros infantis com crianas na idade pr-escolar (3 a 6 anos), coletando material suficiente para embasar meu questionamento sobre a importncia da linguagem visual no livro infantil. Esta parte da pesquisa foi muito gratificante, pois o retorno das crianas foi muito rico... seu olhar, sua percepo e sua maneira de dialogar com a ilustrao foi fascinante e, as respostas inesperadas. Outra inteno deste trabalho situar as descobertas feitas na pesquisa bibliogrfica, nas entrevistas e nas vivncias com as crianas em um contexto mais profundo. Analisar profundamente, buscando novas mensagens. Enfim, abrir mais possibilidades de questionamentos e tambm de pesquisas neste tema. Os questionamentos no findam, haja visto ser a pesquisa um incio, uma busca para satisfazer nossa eterna curiosidade de aprender. Citando Eva Furnari (1976): O sentido da pesquisa um ponto de partida e nunca o fim da linha ou o ponto final.

Figura 2: Joo e Maria. Fonte: Coleo Jias da Literatura Infantil. SP: Martins Fontes, s/d.

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CAPTULO 1: UM PASSEIO PELA ILUSTRAO 1.1 Ilustrao, que arte esta?

E de que serve um livro sem figuras nem dilogos? (CARROL)
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A Alice de Carrol j havia questionado a falta de imagens no livro. Que graa teria um livro sem ilustraes? Logo elas que nos levam a mundos mgicos e inusitados. Imagens que liberam nossa imaginao, que nos permitem voar, conhecer, se encantar... O conhecimento do mundo advm de um processo onde o sentir e o simbolizar se articulam e se completam. O conhecimento dos sentimentos e a sua expresso s podem se dar pelo uso de smbolos que no os lingusticos. E a arte uma das formas que nos leva a conhecer e a expressar os sentimentos. (DUARTE JR., 1988: p. 16) Na arte nos so apresentados aspectos e maneiras de nos sentirmos no mundo, que a linguagem verbal no pode conceituar. Com a ajuda da arte o homem encontra sentidos que no podem se dar de outra maneira seno por ela prpria. O livro infantil ocupa um lugar privilegiado e pode influir sobre a vida afetiva e esttica da criana, pois o encontro entre duas artes, a da palavra (texto) e a da imagem (ilustrao). O que leva uma criana a escolher um livro e no outro? Qual a importncia das ilustraes, com suas cores, formas e todo aquele mundo fantstico que carregam? Para iniciar o contato com este tema, comeo definindo ilustrao. Como veremos ao longo do discurso, a ilustrao no privilgio dos livros infantis, pois ela aparece desde a Idade Mdia, na poca dos livros manuscritos, sob a forma de iluminuras .
2

Declarao de Lewis Carrol, pelas palavras da personagem Alice. Carrol, Lewis. Alice no pas das maravilhas, 1998: p.35. 2 Iluminuras: ilustraes sobre o pergaminho de livros manuscritos. Arte de ornar um texto, pgina, letra capitular com desenhos, arabescos, miniaturas, grafismos diversos. HOUAISS, Antonio. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, RJ: Objetiva, 2001.

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Ou antes disso, aparece na decorao das paredes de antigos mosteiros (sculo IV), em cenas do Velho e Novo Testamento e ficaram conhecidas como os livros para os iletrados. Segundo Mangel estes livros ensinavam aos analfabetos a histria bblica e incutia neles a crnica da misericrdia de Deus (1997: p. 117). Essas imagens podiam ser lidas como se fossem palavras de um livro, e as escrituras eram aprendidas por meio da leitura dessas imagens. No sculo XIII, quando comea a florescer a arte gtica, a pintura nas paredes da igreja foi abandonada. A iconografia bblica transferiu-se do estuque para vitrais, madeira e pedra. No incio do sculo XIV, essas imagens foram reduzidas e reunidas em foram de livro. Iluminadores e gravadores comearam a representar as imagens em pergaminho e papel.
Na Idade Mdia, o texto feito mo era riqussimo em linguagem visual e ornamentos. O trabalho dos escribas era complementado pelas penas e pincis dos iluministas. A beleza e riqueza eram fundamentais nos escritos religiosos. A linguagem escrita era privilgio de uma casta monrquica e religiosa. Para a grande massa s existia a linguagem oral. (LINS, 2002: p. 19)

Esses livros de imagens (fig.3) se tornaram muito populares e eram feitos em vrios formatos. Com o tempo esses livros ficaram conhecidos como Bibliae pauperum, ou seja Bblia dos pobres (MANGUEL, 1997: p. 123). Essas bblias eram grandes livros de figuras onde cada pgina era dividida para receber duas ou mais cenas do Testamento e ficavam abertas sobre um suporte para expor suas imagens aos fiis.

Figura 3:Bibliae pauperum, Blockbuch , 1455 (fonte: http://www.unile.it/xil/ols6b.htm#top)

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Se formos um pouco mais longe, podemos lembrar que a imagem uma das expresses mais antigas do homem, seria interessante pensar nos desenhos nas paredes das cavernas de Lascaux (Frana) (fig.4) ou as pinturas rupestres do Parque Nacional da Serra da Capivara (So Raimundo Donato, Piau) (fig.5), como narrativas visuais onde os homens transmitiam mensagens, medos, desejos.
Figura 4: Pintura rupestre paleoltica. Gruta de Lascaux, Dordogne, Frana. (fonte: http://www.culture.gouv.fr/culture/ar cnat/lascaux/en/)

Figura 5: Pintura rupestre do Parque Nacional da Serra da Capivara, Piau. (fonte: http://www.rupestre.net/tracce_php/mod ules.php?name=News&file=article&sid =28)

Segundo Brando (2002: p. 5), a ilustrao aparece na forma de pinturas em todos os suportes de escrita existentes que pertencem histria da humanidade, confirmando que a existncia da ilustrao no se encontra presa aos livros.

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Desde os primrdios da escrita que hoje conhecemos, texto e imagem interagem e coexistem. Na evoluo da escrita, verbal e visual se complementam, criando padres estticos, facilitando a sua reproduo e conseqentemente a sua compreenso e a comunicao entre os povos (LINS, 2002: p. 19).

Para Luis Camargo, ilustrao toda imagem que acompanha um texto, pode ser desenho, pintura, fotografia, grfico. Coisas iguais podem ter nomes diferentes e coisas diferentes podem ter o mesmo nome atravs do tempo. o caso da palavra ilustrao (1995: p. 28). Definio da palavra ilustrao segundo Michaellis:
ilustrao sf (do latim illustratione) 1 Ato ou efeito de ilustrar. 2 Esclarecimento, explicao. 3 Breve narrativa, verdica ou imaginria, com que se reala e enfatiza algum ensinamento. 4 Conjunto pessoal de conhecimentos histricos, cientficos, artsticos etc. 5 Publicao peridica com estampas. 6 Desenho, gravura ou imagem que acompanha o texto de livro, jornal, revista etc., ilustrando-o. I. divina: inspirao.

E a definio de Aurlio Buarque de Holanda:

ilustrao sf (do latim illustratione) 1 Ato ou efeito de ilustrar. 2 Conjunto de conhecimentos; saber; homem de notvel ilustrao. 3 Imagem ou figura de qualquer natureza com que se orna ou elucida o texto de livros, folhetos e peridicos. 4 Filos. V. Filosofia das luzes.

A idia que se faz da ilustrao como explicao ou ornamento parece provir dessas primeiras acepes da palavra. ... pensamos que desenhos tornam um livro mais atraente, principalmente aos olhos infantis. Da a idia de que o papel da ilustrao seja informar e enfeitar. Mas sero apenas essas as funes da ilustrao? (CAMARGO, 1995: p. 30). O escritor e ilustrador j questiona o papel da ilustrao. Quo amplo pode ser seu alcance? Qual a razo de sua existncia? Walter Benjamim (1984: p. 55) acredita que por meio da ilustrao a criana pode criar um mundo novo, um texto novo, onde vivencia a estria, imagina cenrios e situaes, e estabelece relaes entre a imagem e a palavra escrita. Eva Furnari em seu artigo A criana e a ilustrao, tambm destaca o papel da imagem dentro da aprendizagem infantil:

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A ilustrao tem grande importncia para a criana: como apoio ao aprendizado da leitura verbal, como linguagem autnoma, em dilogo com outras linguagens. atravs do elemento visual dos livros infantis que se veicula grande parte da informao, por isso tem carter fundamental. (apud Ges, 2003: p. 43)

A autora afirma que a ligao criana-livro de histrias uma relao mtica, cheia de emoes e mistrios. A criana, por meio de sua fantasia, chega a viver a histria, totalmente envolvida por ela. Esta seria a funo primeira da literatura infantil e juvenil, um meio de informao, de formao e de sensibilizao da criana. (FURNARI apud Ges, 2003: p. 43) A criana por meio do faz-de-conta, da ao-imitao, experimenta suas prprias reaesaes. Assim, brincando, fazendo-de-conta, inicia seu aprendizado de vida. Conhece a si mesma, aprende sobre os que a rodeiam e sobre os lugares em que vive.
O livro de verdadeira literatura infantil o encontro de dois artistas, que oferecem criana uma dupla fruio da arte. (CUNHA, 2003: p. 75)

Esta pesquisa sobre a ilustrao em relao direta com o suporte livro, logo acredito ser importante definir a expresso literatura infantil, para melhor entendimento do tema. H grandes controvrsias entre os autores na definio de literatura infantil. Alguns consideram o termo infantil como uma desqualificao a uma literatura que na verdade tambm deve ser de boa qualidade esttica. Concordo com Nelly Novaes Coelho quando afirma que a literatura infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs de palavra. (2000: p. 27) O fato de a literatura infantil ser escrita para crianas, no quer dizer que deva ter um texto de qualidade duvidosa, muito pelo contrrio, isso exige de seu produtor grande preparo, reflexo e estudo. O conceito de literatura infantil dirigir-se privilegiadamente ao leitor criana, esta sua especificidade, sua caracterstica. Antonieta Cunha (2003: p. 70) afirma que para agradar as crianas, as obras devem ter certas caractersticas importantes para o esprito infantil. No deve haver a facilitao, a reduo artstica. A obra para crianas a mesma obra de artes para adulto. As crianas apreciam demais os textos que apresentem imaginao e tambm aqueles que revelam o gosto pela vida, a alegria, o humor.

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Outro ponto interessante a se observar nas obras o estgio de desenvolvimento da criana, principalmente em relao ao domnio do cdigo verbal, pois para as crianas muito pequenas, o desenho das palavras um sinal incompreensvel, sem significao. A ilustrao (desenho, fotografia, recorte) um sinal que elas traduzem facilmente, um cone. Este sinal ou signo mantm relao bem prxima na aparncia, com o objeto representado, e imediatamente entendido pelo pequeno leitor. Para as crianas que no dominam o cdigo verbal, importante a imagem, devendo assim prevalecer a ilustrao. (CUNHA, 2003: p. 74) Segundo Ges, o livro de literatura infantil e juvenil um livro para todos. Se a criana se apodera dele, qualquer adulto sensvel e inteligente tambm o fruir: em seu ludismo, nonsense, sonoridade, humor, simplicidade, verdade... Para a autora, literatura infantil a literatura que procura despertar na criana emoo e prazer pelo interesse do narrado: oral ou por escrito. (1984: p. 56) O conceito de infncia e de literatura infantil de Palo & Oliveira muito interessante e condizente com a minha forma de pensamento, pois elas valorizam o imaginrio e a ampliao do repertrio cultural das crianas:
O pensamento infantil aquele que est sintonizado com o pulsar pelas vias do imaginrio. E nisso que os projetos arrojados de literatura infantil investem, oferecendo os melhores produtos possveis ao repertrio infantil, que tem a competncia necessria para traduzi-lo pelo desempenho de uma leitura mltipla e diversificada. Leitura que segue trilhas, lana hipteses, experimenta, duvida, num exerccio contnuo de experimentao e descoberta. Como a Vida. (PALO & OLIVEIRA, 2001: p. 11)

A Pedagogia sob a gide da funo potica investe na inteligncia e na sensibilidade da criana, agora sujeito de sua prpria aprendizagem e capaz de aprender do e com o texto. Ao se falar dos textos de literatura infantil sob a dominante esttica, no se trata de falar a esta ou aquela faixa etria de pblico, mas operar com determinadas estruturas de pensamento associaes por semelhana comuns a todo ser humano. (op.cit. p. 12) Por isso, obras no-elaboradas para o pblico infantil tambm podem atingi-lo, como por exemplo os contos de Guimares Rosa. Esta seria a conscientizao da natureza universal da

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arte literria, que a liberta desse ou daquele pblico especfico, para tornar-se generalizadora e regeneradora de sentimentos.
No so as coisas que saltam das pginas em direo criana que as contempla a prpria criana penetra-os no momento da contemplao, como nuvem que se sacia com o esplendor desse mundo pictrico. (BENJAMIN, 1984: p. 55)

Aqui comeo a situar historicamente o aparecimento da literatura infantil e tambm da ilustrao, facilitando assim a compreenso da ilustrao e os valores dirigidos a essa linguagem. Segundo Cunha (2003: p. 22), a literatura infantil comea a se firmar por volta do sculo XVIII, aps a consolidao da burguesia, que trazendo valores de famlia e uma nova viso da infncia, sentiu a necessidade de estabelecer novas formas culturais e de educao, havendo assim a reorganizao do ensino e a fundao do sistema educacional burgus. Antes disso a infncia no era considerada da maneira que conhecemos, o mundo da criana no era visto como um espao separado. Elas eram vistas como adultos em miniatura e participavam dos mesmos eventos destes, inclusive lendo os mesmos livros. A partir da a criana passa a ser considerada um ser diferente do adulto, com necessidades e caractersticas prprias, devendo receber uma educao especial, que a preparasse para a vida adulta. De acordo com Regina Zilberman (in CUNHA, 2003: p. 23), com a nova valorizao da infncia, houve maior unio familiar e tambm gerou os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criana e manipulao de suas emoes. Aqui podemos evidenciar uma forte ligao entre a literatura infantil e a pedagogia, onde comeou a se desenvolver uma literatura para crianas e jovens com intenes formativas e informativas. No havendo livros, nem histrias dirigidas especificamente a elas, no existiria nada que pudesse ser chamado de literatura infantil. Assim, as origens da literatura infantil estariam nos livros publicados a partir dessa poca, preparados especialmente para crianas com intuito pedaggico, utilizados como instrumento de apoio ao ensino.

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A criana da nobreza, que era orientada por preceptores, lia geralmente os grandes clssicos, e a criana de classes mais humildes lia ou ouvia histrias de cavalaria, de aventuras. As classes populares tambm se interessavam pelas lendas e contos folclricos. O livro Orbis Sensualium Pictus, de 1658 (fig.6), de Johann Amos Comenius, obra criada com o intuito de ensinar latim atravs de gravuras, considerado o primeiro livro didtico ilustrado para crianas. Nele encontrado um ABC com imagens de animais. O texto traz os rudos caractersticos dos bichos, para ensinar o som de cada letra.

Figura 6: Orbis Sensualium Pictus, de Johann Amos Comenius (fonte: http://www.fh-augsburg.de/%7 Eharsch/corb_a.html)

No sculo XVII, o francs Charles Perrault coleta contos e lendas da Idade Mdia, como Cinderela, Chapeuzinho Vermelho, e adapta-os, constituindo os chamados contos de fadas. So estes mesmos contos populares, que eram transmitidos oralmente, que deram origem s primeiras histrias para o pblico infantil. Perrault freqentemente apontado como o iniciador da literatura infantil devido a questes da natureza da literatura infantil, como a preocupao com o didtico e a relao com o popular. Alm de criador, teve importncia como escritor que rompeu com o preconceito mantido em torno da cultura popular e em torno da criana.

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Mas, na realidade, a literatura infantil j existia antes de Perrault, na forma de literatura pedaggica, na cultura erudita e a literatura oral, de vertente popular, no vasto domnio dos contos da advertncia como ditos e provrbios. (CADEMARTORI, 1986: p. 40)

Figura 7: Capa do Livro Perraults Fairy, ilustrado por Gustave Dor (fonte: http://www.angelfire.com /nb/classillus/images/perrault/red.html)

Embora em meados do sculo XVIII comeasse a existir um campo grfico propcio ilustrao, foi na era vitoriana (de 1837 a 1901) que se presenciou a realizao de um maior nmero de livros ilustrados feitos especialmente para crianas. Esses livros traziam imagens atraentes e interessantes, elaboradas no apenas com a inteno de educar, mas tambm de promover o prazer esttico. Gustave Dor foi um famoso ilustrador do sculo XIX, e ficou conhecido principalmente por suas ilustraes para a Divina Comdia. Tambm ilustrou obras de Perrault (fig.7 e 8) e as fbulas de La Fontaine. Dedicou-se bastante a tcnica da xilogravura (gravura em madeira ou a impresso obtida por meio dessa tcnica). Seu estilo se caracteriza pela inclinao para a fantasia e destaca-se por suas ilustraes em tons acinzentados e altamente detalhadas.

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Figura 8: Chapeuzinho Vermelho, ilustrado por Gustave Dor (fonte: http://www.angelfire.com/nb /classillus/images/perrault/perra.html)

No sculo XIX, os irmos Grimm (Alemanha) realizam nova coleta de contos populares, como Joo e Maria, Branca de Neve, Rapunzel, alargando a antologia dos contos de fada. Foi nessa mesma poca, que a revoluo industrial favoreceu o desenvolvimento grfico do livro infantil e propiciou melhores condies econmicas para uma boa distribuio. Na busca pela literatura adequada para a infncia e juventude, h duas tendncias prximas daquelas que j existia na leitura das crianas: dos clssicos, foram feitas adaptaes e do folclore, houve a apropriao dos contos de fada, que no eram voltados especificamente para crianas. Em cada pas vo aos poucos surgindo propostas diferentes de obras literrias infantis. (CUNHA, 2003: p. 23) Atravs de narrativas diversas, o dinamarqus Christian Andersen (O patinho feio, O soldadinho de chumbo, Os trajes do imperador), o italiano Collodi (Pinquio), o ingls Lewis Carrol (Alice no pas das maravilhas), o americano Frank Baum (O mgico de Oz), o escocs James Barrie (Peter Pan) constituem-se em padres de literatura infantil. (CADEMARTORI, 1986: p. 33 e 34)

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Com a consolidao da literatura, os ilustradores tambm comeam a se firmar como categoria, desenvolvendo uma nova linguagem e forma de se expressar e de se comunicar com o pblico jovem. Durante o sculo XIX, muitos ilustradores concentravam-se na Inglaterra e receberam a influncia de diversos movimentos artsticos, mais especificamente do Pr-Rafaelismo (1848). Os principais pintores do movimento foram William Holman Hunt, John Everett Millais (fig.9) e Dante Gabriel Rossetti (fig.10). Os pr-rafaelitas se opunham s formas massificadas produzidas pela indstria. Reivindicavam o retorno simplicidade, criao mais artesanal que a mquina seria incapaz de realizar. Desejavam voltar ao que lhes parecia ser pureza e a inocncia da pintura anterior a Rafael e tiveram como referncia a Idade Mdia. A arte prrafaelita em geral possua um forte contedo moral. Os artistas muitas vezes expressavam suas mensagens atravs de pinturas religiosas e dividiam com o crtico de arte John Ruskin (fig. 11) o gosto pelo gtico.

Figura 9: Oflia (detalhe), de John Everett Millais (1852) (fonte: ARGAN, 1993, p. 175)

Figura 10: Ecce ancilla domini (1850), Dante Gabriele Rossetti (fonte: ARGAN, 1993, p. 177)

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Figura 11: The Nature of Gothic, de John Ruskin, capitular do texto, com borda ornamentada (fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/William_ Morris)

As idias de Ruskin e dos pr-rafaelitas chegaram at William Morris (fig. 12 e 13), o responsvel pelo The arts and crafts movement (surgiu na Inglaterra de meados do sculo XIX, reunindo tericos e artistas), um movimento que reclama do excesso de especializao provocada pela Revoluo Industrial, busca revalorizar o trabalho manual, recuperando a dimenso esttica dos objetos produzidos industrialmente. Entre os seguidores de Morris estava Walter Crane e Arthur Rackham.

Figuras 12 e 13: Azulejo e estampa criadas por William Morris (fonte: http://morris.artpassions.net/)

Crane foi um dos mais populares ilustradores de livros para crianas e um dos expoentes das ilustraes coloridas, impressas com a colaborao de Edmund Evans. Ilustrou muitos livros de alfabetos e contos de fadas, entre eles A bela e a fera (fig.14) e A bela adormecida. Dedicou-se a desenvolver projetos de ilustrao prprios para crianas, acreditando que nos seus primeiros anos da vida, sua imaginao deve ser estimulada continuamente com cores brilhantes, linhas

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suaves e imagens simblicas. Via as ilustraes grficas como um poderoso fator de educao por meio da arte. Argan (1993: p.182) cita que Crane foi um verdadeiro pioneiro da editorao popular, de alta qualidade e baixo preo.

Figura 14: A bela e a fera, ilustrao de Walter Crane (fonte: http://www.surlalunefairytales.com/illustrations/illustrators/crane.html)

Figura 15: Book of nonsense, ilustrao de Edward Lear (fonte: http://www.nonsenselit.org/Lear/BoN/index.html)

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Figura 16: Book of nonsense, ilustrao de Edward Lear (fonte: http://www.nonsenselit.org/Lear/BoN/index.html )

Alm de outros ilustradores mais antigos, j se destacavam Edward Lear com suas irreverentes ilustraes para o Book of nonsense (fig. 15 e 16) e John Tenniel com as imagens que se tornaram clssicas de Alice no pas das maravilhas (fig. 17 e 18).

Figuras 17 e 18: Alice no pas das maravilhas, ilustrao de John Tenniel (fonte: http://www.victorianweb.org/art/illustration/ tenniel/alice/1.2.html)

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Com os esforos de inmeros ilustradores, novas tcnicas de ilustrao e impresso foram criadas e aprimoradas. Surgiu a impresso atravs da gravao dos desenhos em placas de metais e mais tarde o processo de separao de cor, abrindo um leque de opes para esses criadores. Os aquarelistas Arthur Rackham e Edmund Dulac compartilharam das inovaes trazidas pelas novas formas de impresso. Ambos utilizavam a aquarela, mas expressavam-se de forma diferente. Os trabalhos de Rackham em preto e branco ou aquarela foram desenvolvidos com tanto talento e imaginao, que transformaram os livros que ilustrou em verdadeiras obras de arte. Apresentava um trabalho mais linear, estruturado por fortes linhas de contorno e o uso de cores vibrantes que pareciam saltar das pginas. Ilustrou desde Alice no pas das maravilhas at os Contos dos irmos Grimm (fig. 19 e 20).
Figuras 19 e 20: Chapeuzinho Vermelho (Contos de Grimm), ilustrao de Arthur Rackham (fonte: www.surlalunefairytales.com/ illustrations/ridinghood/rackhamre d2.html)

Dulac era um ilustrador curioso, gostava de testar novas tcnicas de pintura e de impresso; no Oriente estudou tcnicas diferentes e as aplicou em suas ilustraes. Entre outras histrias, ilustrou A princesa e a ervilha (fig.21), de Andersen, A Bela Adormecida (fig.22) e a oriental Noites da Arbia.

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Figura 21: A princesa e a ervilha e Figura 22: A Bela Adormecida, ilustrao de Edmund Dulac (fonte: http://www.surlalunefairytale s.com/illustrations/illustrator s /dulac.html)

Segundo Marisa Mokarzel, a legitimao da ilustrao enquanto arte advm das novas tcnicas de impresso que surgiram no incio do sculo XX. Antes disso a conservao dos originais das ilustraes era impossibilitada devido aos processos de impresso empregados. Esses originais comearam a ser valorizados e a circular pelas galerias de arte. E os livros infantis tornaram-se um smbolo de bom gosto. O mercado editorial comeou a interessar-se por um novo pblico consumidor, os colecionadores. At a I Guerra Mundial, os livros infantis passam a ser um grande negcio. Mas, depois disso, as novas produes deslocaram-se para os Estados Unidos, que passaram a ter o controle do mercado e a valorizar cada vez mais a arte de ilustrar. Assim encerrou-se um perodo e teve incio um outro que revelaria novas tcnicas, novos ilustradores. (MOKARZEL, 1997: p. 3) No Brasil, o aparecimento da literatura infantil comea a ocorrer a partir do processo de urbanizao, por volta do sculo XX, quando se inicia a formao de um pblico consumidor de bens culturais. O conhecimento e o saber passam a ser valorizados, impulsionando a instruo e a alfabetizao. A vinda da famlia real colabora incentivando reformas e progresso. O pas comea a vislumbrar um sistema educacional, fator primordial para a existncia de uma literatura infantil prpria.

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Houve registros de algumas publicaes espordicas, durante o sculo XIX, com a implantao da Imprensa Rgia, mas de quantidade insuficiente para caracterizar-se como uma produo literria infantil brasileira. Nessa mesma poca, a Europa j apresentava um acervo slido e seus livros eram distribudos em vrios pases. A literatura infantil brasileira inicia com obras pedaggicas ou adaptaes de produes estrangeiras, como Robinson Cruso (1885) e Viagens de Gulliver (1888), com traduo de Carlos Jansen ou Contos da carochinha (1894), de Figueiredo Pimentel, que traziam os clssicos de Grimm, Perrault e Andersen.
Muitas obras literrias escritas para adultos foram adotadas pela infncia. A literatura infantil muito abrangente; toda obra literria para crianas pode ser lida e reconhecida como obra de arte pelo adulto, ela tambm para crianas. J a literatura para adultos, s serve a eles; portanto, menos abrangente do que a infantil. (CUNHA, 2003: p. 28)

A revista infantil O Tico-Tico (fig.23), que surgiu em 1905, exemplo da existncia de um pblico consumidor infantil. Suas personagens e histrias tiveram grande importncia na construo do imaginrio infantil brasileiro, pois eram afinados com a realidade do Brasil. A revista era uma publicao que reunia diversas expresses culturais, com nfase na literatura, mas que abria grande espao para os quadrinhos, arte que comeava a se firmar no pas.

Figura 23: Capas da revista O Tico-Tico de 1928 e 1953 (fonte: http://www.universohq.com/quadrinhos/2005/ticotico.cfm)

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Para estimular a leitura, a editora que produzia a revista criou a Biblioteca Infantil de O TicoTico, com a participao de grandes escritores brasileiros. Eram livros ricamente ilustrados que atraa os leitores. Luiz S chegou a escrever para a coleo as histrias de Rco-Rco, Bolo e Azeitona (fig.24), personagens que ele j imortalizara nas histrias em quadrinhos.

Figura 24: Pgina da revista O Tico-Tico com os personagens Rco-Rco, Bolo e Azeitona (fonte: http://www.universohq.com/quadrinhos/2005/ticotico.cfm)

Tico-Tico contou com a colaborao de grandes artistas e revelou que no Brasil do comeo do sculo j era possvel a atuao de uma indstria cultural. Com a produo da equipe dos artistas de O Tico-Tico, como o cartunista e ilustrador J.Carlos (fig.25), que fez capas e personagens para a revista infantil como Lamparina, Juquinha, e Max Yantok, abre-se o caminho para a ilustrao brasileira, ...mas importante observar que, na verdade, um trabalho de ilustrao j vinha sendo feito em livros estrangeiros traduzidos (MOKARZEL, 1997: p. 5).

Figura 25: Ilustrao feita por J.Carlos para a revista O Tico-Tico (fonte: http://www.mre.gov.br/cdbrasil/itamaraty/web/port/comu nica/quadrin/autilu/jcarlos/)

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A editora Melhoramentos (antiga Weizflog Irmos) foi a primeira a se dedicar publicao de livros infantis. Em 1915 publicou O Patinho Feio, que foi ilustrado pelo aquarelista tcheco Franta Richter, com imagens coloridas e em preto e branco. Segundo Brando, a editora tinha uma preocupao com a formao esttica do seu leitor. De acordo com seu posicionamento, o livro infantil, alm de um bom texto, devia ter ilustraes que no substimassem a inteligncia e a imaginao do leitor, e que o livro devia ser um educador da sensibilidade do olhar infantil (2002, p. 34). Em 1920 foi editado em So Paulo, o livro A menina do narizinho arrebitado (fig.26) de Monteiro Lobato. Com ele que tem incio a verdadeira literatura infantil brasileira. Lobato cria uma literatura centralizada em alguns personagens, que percorrem e unificam seu universo ficcional. Assim podemos perceber que a histria da literatura infantil no Brasil muito recente e ainda difcil traar uma histria do gnero em nosso pas. Monteiro Lobato foi considerado na rea da Literatura infantil e Juvenil um divisor de guas que separa o Brasil de ontem e o Brasil de hoje.
Para as crianas, um livro todo um mundo. Lembro-me de como vivi dentro do Robinson Cruso do Laemmert. Ainda acabo fazendo livros onde as nossas crianas possam morar. No ler e jogar fora: sim morar, como morei no Robinson e nOs filhos do capito Grant (LOBATO apud Camargo, 1995: p. 56).

Esta primeira edio do livro foi ilustrada por Voltolino (fig.27), o mais importante caricaturista de So Paulo no incio do sculo. Desde o projeto grfico, h todo um cuidado, uma arte na composio do texto. Os desenhos tm um carter gestual, nem sempre fechando totalmente as formas. Em alguns momentos a ilustrao apresenta uma linguagem tipicamente cinematogrfica: passagem de um plano de conjunto para um plano de detalhe.

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Figura 27: A Menina do Narizinho Arrebitado, publicado em 1920, ilustraes de Voltolino (fonte: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/obj_a.php? t=infantil02)

Ao desenhar para crianas, Voltolino no adapta seu desenho, no adocica nem angeliza o trao. Ao contrrio, conserva as mesmas caractersticas (CAMARGO, 1995: p. 60). Usa desenhos simples e sintticos, com forte esprito de stira. Em 1934, Belmonte, outro chargista, foi convidado para produzir as ilustraes do livro Emlia no pas da Gramtica.
Figura 28: Emlia no pas da Gramtica, publicado em 1934, ilustraes de Belmonte (fonte: http://lobato.globo.com/biblioteca_InfantoJuvenil.asp)

Na dcada de 30, foi promovido um concurso de textos e ilustraes infantis. Havia a inteno de se criar lbuns de estampa. O concurso contou com artistas como Portinari, Lus Jardim e Augusto Rodrigues. O Circo, escrito e ilustrado por Santa Rosa, foi premiado e impresso na Blgica em 1938, e editado no Brasil pelo Centro das Edies Francesas (Rio de Janeiro).

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Santa Rosa (fig.29) simplifica as formas, geometrizando-as. O sombreado define os volumes como se fossem figuras geomtricas. As linhas que marcam as dobras da roupa servem para criar ritmo e movimento. As ilustraes representam os artistas do circo: o mgico, o ilusionista, o domador de cavalos, a famlia equilibrista, o toureiro e o touro, e o palhao. Nos textos e nas ilustraes h vrias licenas poticas.
Figura 29: Obra Duas Mulheres, 1950, de Santa Rosa (fonte: http://www.itaucultural.org.br/AplicExternas /enciclopedia_IC/index.cfm?fuseaction=obra&cd_verbete=3276&cd_obra=12252)

Outra obra importante que se destacou nesse Concurso foi A lenda da Carnaubeira (fig.30), de Paulo Werneck, que se encontra na seo de obras raras da Biblioteca Nacional. Todas as ilustraes foram realizadas em aquarela, demonstrando um trabalho refinado de um artista com domnio nessa tcnica.

As ilustraes seguem o texto verbal risca, mas com uma riqueza de expresso muito forte que se constri em uma interdependncia com o texto verbal (BRANDO, 2002: p. 37). O livro formado pelas idas e vindas do texto verbal para o visual e vice-versa. Segundo a autora, umas das caractersticas fundamentais do livro infantil contemporneo de qualidade. Em 1941, a editora Civilizao Brasileira publica Negrinho do Pastoreio (fig.31), lenda gacha recontada e ilustrada por Werneck. O livro foi feito com ilustraes coloridas e em preto e branco. Em 1955 foi publicado o volume A vida em vrios pases, da coleo O mundo da criana, onde Paulo Werneck ilustrou vrias histrias

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brasileiras, como Uma festa no cu, A ona e o coelho, A lenda da Vitria Rgia, dentre outras, e histrias sobre dias festivos. Nos anos 60, uma importante publicao em quadrinhos surge no cenrio brasileiro, a revista Perer, criada por Ziraldo. Perer (fig.32) no simplesmente um quadrinho brasileiro infantil, e sim um momento de aguda reflexo crtica dos problemas sociais (perodo de 60 a 64). Sua complexidade passa pelo poltico, pelo econmico, pelo ideolgico e pelo cultural. Os bichos heris da revista so figuras clssicas da lenda brasileira. A figura do Perer inspirada no saci. Seus amigos so a ona Galileu, o tatu Pedro Vieira, o jabuti Moacir Floriano, o macaco Alan Viviano, a coruja General Nogueira e o coelho Geraldinho Alves. A partir de 1969, a carreira de sucesso de Ziraldo como ilustrador de livros infantis pode ser vislumbrada com Flicts, uma histria de uma cor muito rara e muito triste chamada Flicts (fig.33) procura do seu lugar no mundo. Flicts est entre o livro de imagem, em que as imagens contam a histria, e o livro ilustrado, em que o texto conta e as imagens ilustram. Nele, as imagens sozinhas no contam a histria. Porm, em vrios momentos, parece que o texto que ilustra as imagens (CAMARGO, 1995: p. 64). Em vrios momentos se estabelece um verdadeiro dilogo entre texto e imagem. s vezes, o texto dispensa a referencialidade e se torna potico. E em outros momentos, o texto que se torna descritivo e a imagem, potica. O descritivo no exclui o potico. A cor ocupa pginas inteiras ou se limita a faixas, crculos, quadrados ou partes destes, num estilo que se aproxima de esttica concretista: cor chapada, preferncia pelas formas geomtricas. Nos anos 70, ocorre o boom da literatura para crianas (MOKARZEL, 1997: p. 5). A reforma do ensino tornou obrigatria nas escolas a leitura de autores nacionais, aumentando o interesse do mercado editorial pelos livros infantis. As editoras comeam a se preocupar com

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a apresentao grfica dos livros. Texto e imagem passaram a compor um nico objeto que, alm da qualidade literria, tinha de ser visualmente atraente. (op.cit. p. 5) A Revista Recreio (fig.34), que surge na dcada de 70, foi outro marco para o imaginrio da criana brasileira. A criana ganhou um novo olhar, recebendo o mesmo tratamento inteligente dado por Monteiro Lobato em O Tico-Tico. Participaram da revista, Ruth Rocha, Joel Rufino, Ana Maria Machado. Nesta revista muitos ilustradores iniciam sua carreira.
Figura 34: Capas da Revista Recreio

No incio dos anos 70, acontece uma exposio de ilustrao da qual participam dois importantes ilustradores brasileiros: Gian Calvi e Eliardo Frana (fig.35 e 36). Nesta mesma poca, j esto ilustrando livros infantis Gerson Conforti, Rico Lins, Lus Camargo e J de Oliveira.

Figura 35: Livro Joo e o P de Feijo, de Gian Calvi (texto e ilustraes). Figura 36: Livro Um Belo Sorriso, de Mary Frana e ilustrado por Eliardo Frana

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Porm, somente na dcada de 80 a ilustrao se difunde no Brasil. E firma-se como um recurso visual que vai muito alm da funo de adornar um texto. Nesse perodo o livro passa a receber um tratamento grfico revelando maior preocupao com o esttico. A partir da que o trabalho do ilustrador comea a ser reconhecido. Alguns artistas grficos engajam-se cada vez mais na atividade de ilustrar, pesquisando formas e cores ao mesmo tempo em que buscam uma maneira mais eficaz de dialogar com o texto. Percebe-se a construo de uma nova linguagem. Em So Paulo temos Eva Furnari (fig.37), propondo um trabalho com muito humor e dentro do espao do nonsense; de Minas Gerais, ngela Lago, que constri com ousadia e plasticidade um trabalho multifacetado que pode gerar o trao minucioso e delicado do Cntico dos Cnticos (fig.38) como a agressividade expressiva do livro Cena de rua.

Figura 38: Ilustrao do livro Cntico dos Cnticos, de ngela Lago

Temos, tambm, Cia Fittipaldi, com uma ilustrao rica em texturas, a suavidade de Helena Alexandrino, as ilustraes de Ana Raquel, de Ricardo Azevedo, Roger Mello, Graa Lima, Marilda Castanha e muitos outros que esto contribuindo para formar a histria da ilustrao brasileira. Esses ilustradores so apenas uma pequena mostra do que existe hoje no Brasil, profissionais que se dedicam a criar imagens que possam expressar, criar, interpretar e traduzir o texto em

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narrativa visual; artistas que se comunicam com o leitor atravs da imagem, representando sentimentos, momentos, emoes. Como Noronha (2001: p. 85) conclui em sua dissertao de mestrado, a ilustrao tem valor indiscutvel no livro infantil contemporneo, pois vrios so os papis que desempenham no dilogo com o texto verbal, como o estmulo imaginao, o despertar para a experincia tico-esttica, o desenvolvimento do raciocnio lgico e principalmente a leitura de um cdigo no-verbal, a imagem, como exerccio de leitura do prprio mundo.

1.2 Livros ilustrados

A ilustrao pode aparecer de diversas maneiras dentro do livro infantil. De acordo com Faria, em livros ilustrados com qualidade esttica, texto e imagem se articulam de modo que ambos colaboram na compreenso da narrativa. Novas informaes so trazidas sucessivamente pelo texto e pelas imagens. A articulao equilibrada entre texto e imagem provm do uso ideal das funes de cada linguagem: a escrita e a visual (2004: p. 39). importante notar que forma de leitura da lgica textual diferente da leitura da imagem com sua lgica iconogrfica, onde a trajetria do olhar no linear, ele percorre a ilustrao em diversas direes, orientadas pelas caractersticas da imagem. Os componentes da imagem so hierarquizados segundo a inteno do ilustrador e o olho guiado por essa hierarquia. A relao entre a imagem e o texto no livro infantil pode ser de repetio e/ou de complementaridade, de acordo com os objetivos do livro e as concepes do ilustrador. Se o livro no tem funo pedaggica , o que justificaria a repetio do enunciado escrito na imagem, uma boa ilustrao deve ser de complementaridade (o verbal e o visual se complementam). A ilustrao pode usar importantes elementos descritivos que se estivessem no texto escrito, o tornariam longo e pesado. Na imagem, a descrio da cena ilustrada pode comportar um
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Funo pedaggica: geralmente ocorre em livros feitos para crianas pequenas, com a funo de familiarizlas com a apreenso da imagem e com aspectos bsicos da expresso grfica. Identifica o desenho da pgina com o texto lido. FARIA, M. A. (2004: p.41).

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grande nmero de detalhes, apreendidos rapidamente pela leitura circular da imagem e sua assimilao instintiva e imediata. E a ilustrao tambm pode apresentar detalhes da cena.
Assim, as funes da imagem no livro ilustrado so: criar, sugerir, complementar o espao plstico, quanto descrio e marcar os momentos-chave da ao da narrativa pela duplicao visual. (DURAND & BERTRAND apud Faria, 2004: pg. 42)

1.2.1 Livros de imagem lbum de figuras, lbum ilustrado, histria muda, histria sem palavras, livro de estampas, livro de figuras, livro mudo, livro sem texto, texto visual... Podemos encontrar vrias denominaes para esse tipo de livro. No livro de imagens o ilustrador est livre para dar s imagens quaisquer significados, sem um texto que determine um contedo. So livros que contam a histria atravs da linguagem visual. Livros com pouco texto, em que o papel principal cabe ilustrao. Luis Camargo usa a expresso livro de imagem para livros em que a histria contada unicamente por imagens. Porque s vezes o autor da histria faz uma pequena abertura em versos, ou conclui a histria com uma frase. s vezes aparecem palavras nas prprias ilustraes. O mundo dos livros infantis no feito s de palavras, mas tambm de desenhos... (1995: p. 56) Em 1969, Juarez Machado desenhou nosso primeiro livro s de imagem: Ida e volta (fig.39). Em 1980, Eva Furnari publica quatro livros de imagem: Todo dia, De vez em quando, Cabra-cega e Esconde-esconde, que formam a coleo Peixe Vivo (tica). Atualmente circulam no mercado diversos ttulos de livros de imagem de autores brasileiros, e tem tambm ttulos da ilustradora francesa Monique Flix e da alem Hanne Turk.

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Dentre estes livros se destaca Outra vez (fig.40), de ngela Lago, por sua qualidade esttica, pela complexidade do enredo e pela riqueza semntica, que permite diferentes nveis de leitura.

De acordo com Cadermatori, a percepo visual uma experincia com funo ordenadora sobre as demais. Atravs da imagem visual, os livros sem texto estimulam o interesse ativo da mente em relao ao objeto. Recorrendo percepo visual para chegar ao pensamento, os signos visuais, atravs de suas propriedades, induzem conceitos.

Considere-se que a apreenso das formas o meio de percepo mais espontneo, sobre o qual se constroem, posteriormente, os conceitos, o procedimento analtico, a reflexividade. O desenvolvimento da apreenso visual , portanto, uma etapa bsica e importante do desenvolvimento que a leitura requer. (1986: p. 53)

Esse tipo de livro tambm estimula a apreenso da narratividade via visualizao, tal como ocorre no processo de decodificao da histria escrita, mediante smbolos de natureza diversa, as letras. O que ambos apresentam em comum o fato de se distanciarem da narratividade oral, experincia anterior, cronologicamente, leitura. Segundo Azevedo, o livro de imagem possui uma linguagem riqussima em possibilidades, e seria caracterizado pela articulao de imagens, que acabam constituindo um discurso. Este livro no se limita apenas criana pequena, uma vez que os recursos desse tipo de livro esto vinculados ao discurso cinematogrfico, televisivo e s histrias em quadrinhos, ou seja, comprometidos com os sistemas expressivos contemporneos, por sua vez cada vez mais ligados ao texto visual (apud FARIA, 2004: p. 57).

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Figura 41: Cena do livro de imagem A Bruxinha atrapalhada, de Eva Furnari

No livro de imagem (fig.41), o autor para construir sua histria, usa recursos da pintura e do cinema, pois no pode contar com as funes da palavra na narrativa. As imagens tm um papel fundamentalmente narrativo, incluindo descrio e ao. A histria se constri de imagem em imagem. A narrativa fragmentada, por isso o autor deve ser muito claro e preciso nos elos de encadeamento, deixando bem visvel a ligao com o quadro anterior. H detalhes na histria que devem se imaginados pelo leitor, e por esta razo que a ordenao das seqncias e cortes deve ter uma organizao rigorosa. A tcnica de simultaneidade e os indcios gerais indicando a passagem do tempo e as mudanas no espao so extremamente importantes, destacando-se o gestual das personagens e tudo o que indica a ao e movimento, para que a histria seja bem compreendida (FARIA, 2004, p. 58). A leitura circular da imagem importante, pois d uma idia geral da cena.

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O livro de imagens no apenas um livrinho para crianas que no sabem ler. Segundo a experincia de vida de cada um e das perguntas que cada leitor faz s imagens, ele pode se tornar o ponto de partida de muitas leituras, que pode significar um alargamento do campo de conscincia: de ns mesmos, de nosso meio, de nossa cultura e do entrelaamento da nossa com outras culturas, no tempo e no espao. (CAMARGO, 1995: p. 79)

O contato com as imagens pode trazer um repertrio imenso de questionamentos e descobertas. A ilustrao pode colaborar para o aprendizado da criana e para o aguamento da sua curiosidade, fazendo com que elas busquem respostas para suas questes. O mundo em que vivemos tem muitas referncias visuais, so informaes constantemente sendo arremessadas em nossa direo. E o livro pode ser uma forma inicial de aprendera a ler a imagem; atravs das ilustraes, a criana decifra esse cdigo e depois transfere para o seu dia-a-dia. O livro infantil ajuda a estimular as crianas, e nisso as imagens colaboram muito.

1.2.2 Livros com textos breves combinados com abundantes imagens Quando o texto dos livros para crianas formado apenas por algumas frases, a ilustrao adquire um papel relevante na estruturao da narrativa. A imagem carrega uma mensagem que a criana deve decifrar, de acordo com sua vivncia. Cada imagem representa uma unidade de ao e de leitura. Estes livros privilegiam a visualidade, mas integram palavras histria. Destinam-se a um leitor em processo de alfabetizao (CADEMARTORI, 1986: p. 55). H uma relao entre os signos visuais e verbais. Intercurso entre os cdigos em que o verbal explicita elos em complementao ao visual e este transmite informaes que complementam o verbal. Ocorre a insero de imagens visuais e palavras num discurso narrativo que, pela relao entre os signos, estabelece o sentido, construindo a narratividade. A ilustrao deve ser cuidadosamente analisada em suas seqncias e cenas, na representao das personagens e suas expresses, nos detalhes do espao e do tempo, para que as crianas possam acompanhar e dominar plenamente a histria e as formas em que esto narradas. (FARIA, 2004: p. 83)

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Alguns exemplos deste tipo de livro: Luciana em casa da vov (fig.42), de Fernanda Lopes de Almeida e ilustrao de Agostinho Gis, o texto orienta a leitura da imagem, apresentando informaes que o situam no tempo e no espao com preciso. A ilustrao cumpre a funo de criar os espaos em que se passa a histria, acrescentando detalhes, outros planos em simultaneidade, o gestual das personagens, a expresso de suas fisionomias, ou seja, aquilo que o texto no diz. O menino Azul (fig.43), de Ceclia Meireles e ilustraes de Lcia Hiratsuka. Neste livro cada ilustrao acompanhada por frases curtas que compem o poema. Aqui ocorre perfeita articulao entre texto e imagem, a associao da ilustrao e dos versos completa a leitura da criana.

1.2.3 Livro onde ilustrao e texto possuem a mesma importncia Em livros com texto de extenso mdia, a ilustrao tende a se afastar de suas funes de complementaridade, colaborando com o escrito de formas variadas. Texto e imagem devem formar um todo, cada um tem sua importncia no livro. A ilustrao pode introduzir elementos novos que no fazem parte do texto escrito ou que tornam mais claros elementos de inferncia que apenas a leitura pela criana no poderia completar. A imagem tambm pode intensificar a atmosfera da histria. Como exemplos temos: - Cotovia (fig.44), de Lcia Villares e ilustrao de Helena Alexandrino. Embora o texto seja completo, a presena das ilustraes intensifica a atmosfera do relato da Cotovia. Ocorre duas narrativas dentro de um mesmo espao: verbal e visual.

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Aviozinho de papel (fig.45), de Ricardo Azevedo. Presena de imagens poticas. As imagens acentuam a atmosfera lrica, imaginria do texto escrito. Imagem e texto formam um conjunto indivisvel, cada um alimentando o potencial potico do outro.

1.2.4 A ilustrao menor que o texto escrito Nos livros em que o texto o elemento principal da narrativa, em geral longo e mais denso, a ilustrao areja a pgina, capta uma cena importante da histria ou fixa momentos-chave da narrativa. A imagem tem o sentido lato de ilustrao. Ela deve descrever a atmosfera, o contexto, ou preceder a um momento importante da ao (FAUCHER apud Coelho, 2000: p. 192). A ilustrao informa e completa o texto. O ilustrador pode usar vinhetas, cercaduras e fundos de pginas ilustrados ou em cores. Exemplo desse tipo de livro: - O bordado encantado (fig. 46), de Edmir Perrotti e ilustraes de Helena Alexandrino. As ilustraes nesse livro s acrescentam elementos que ampliam a beleza da prosa de Perrotti. O texto escrito e as ilustraes foram colocados de uma forma para manter um ritmo visual na distribuio dos desenhos. A ilustrao sugere detalhes que no constam no texto escrito.

1.3 Olhar as ilustraes

Ver precede as palavras. A criana olha e reconhece, antes mesmo de poder falar. (Berger, 1999: p. 9)

O contato com a arte desenvolve a sensibilidade, a imaginao, a criatividade do ser humano, possibilitando-lhe ainda um crescimento em termos de viso esttica, emocional e intelectual do seu mundo. A arte oferece a possibilidade de transcender os limites dos acontecimentos

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cotidianos, permitindo ao indivduo uma extenso da sua experincia na vida real e abrindo novas vises no sentido da fantasia e criatividade. (MUSQUERA, 1976: p. 102) Acredito que a ilustrao pode ajudar no desenvolvimento da linguagem visual da criana. Quero discutir qual o valor da ilustrao para o leitor e descobrir se as ilustraes que aparecem nos livros podem estimular as crianas no aprendizado da leitura de imagens. O ilustrador Rui de Oliveira, j dizia que a imagem de um livro no psiquismo de uma criana se estender pela vida afora. Considera ainda que os ilustradores alm de estarem criando a memria e o passado visual de seus pequenos leitores, esto formando e educando o olhar das crianas. (1998: p. 68) Hoje h uma grande vulgarizao da imagem em muitas mdias, como na televiso, videogame, imagens eletrnicas. As crianas so submetidas diariamente a uma grande quantidade de imagens globalizadas. O livro como um objeto de contemplao esttica seria uma forma de resgatar o olhar esttico da criana. Da a importncia ao olhar uma ilustrao. Ler imagem diferente de enxergar, um processo de anlise e reflexo, uma das faculdades do pensar. Dondis discute essa questo em Sintaxe da linguagem visual e elabora a idia de alfabetismo visual:
Alfabetismo visual implica compreenso e meios de ver e compartilhar o significado a um certo nvel de universalidade. Uma pessoa letrada pode ser definida como aquela capaz de ler e escrever, mas essa definio pode ampliar-se, passando a indicar uma pessoa instruda. No caso do alfabetismo visual tambm se pode fazer a mesma ampliao de significado. Alm de oferecer um corpo de informaes e experincias compartilhadas, o alfabetismo visual traz em si a promessa de uma compreenso culta dessas informaes e experincias. Quando nos damos conta dos inmeros conceitos necessrios para a conquista do alfabetismo visual, a complexidade da tarefa se torna muito evidente. (1997: p. 227)

Alfabetismo significa participao, e transforma todos que o alcanam em observadores menos passivos. Alfabetismo visual quer dizer inteligncia visual. Maior inteligncia visual significa compreenso mais fcil de todos os significados assumidos pelas formas visuais. A inteligncia visual aumenta o efeito da inteligncia humana, amplia o esprito criativo. (1997: p. 231)

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Rui de Oliveira tambm fala sobre a importncia de aprender a ler imagens. A capacidade de ler imagens indispensvel para a formao de pessoas atuantes. Se a criana desenvolver desde cedo o aprendizado visual, teremos no futuro melhores leitores e apreciadores das artes plsticas, do cinema e da TV, isto , um cidado mais crtico e participativo de todo o universo icnico que o cerca. (1998: p. 73) Educar a ver, porque nossa realidade est marcada por uma proliferao to grande de imagens, que acabamos por no diferenci-las, no v-las, de fato. A educao visual ajudar na construo de um olhar mais sensvel sobre a realidade. Aprender a raciocinar e a discutir idias, ver o mundo, as pessoas com um novo olhar. E voltando questo da ilustrao, podemos dizer que ela um dos instrumentos para ajudar a desenvolver a capacidade de leitura visual e a percepo visual do mundo, ampliando o repertrio grfico e contribuindo para a construo de um olhar crtico. Atravs da combinao dos diferentes elementos constitutivos da linguagem visual, linhas, formas, cores, texturas, movimento, encontramos uma maneira de nos comunicar e revelar nosso modo particular de significar o mundo. Os diferentes modos de ver so construdos na relao do homem com o meio natural, social e intersubjetivo. Envolvem as diferentes potencialidades do ser humano de percepo, imaginao, observao e sensibilidade que contribuem para a construo de conhecimentos, significados e valores. Berger, em seu livro Modos de ver, relata que a maneira como vemos as coisas afetada pelo que sabemos ou pelo que acreditamos. S vemos aquilo que olhamos. Olhar um ato de escolha. Aquilo que vemos trazido para o mbito do nosso alcance (1999: p. 10). Nunca olhamos para uma coisa apenas; estamos sempre olhando para a relao entre as coisas e ns mesmos. O contato com as diferentes produes imagticas pode contribuir para a ampliao do nosso olhar, para a variao dos modos de ver e para a alterao das nossas vises da realidade.

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Nelly Novaes Coelho faz essa relao com o livro de imagens: O conhecimento da criana se processa basicamente pelo contato direto com o objeto (2000: p. 196). O livro de imagens durante a infncia importante devido ao encontro da criana com o imaginrio literrio e desenvolvimento psicolgico. Nessa fase o crebro ainda no dispe do repertrio indispensvel decodificao da linguagem escrita. A criana l a imagem, recebe dela uma mensagem, se expressa sobre essa imagem, comunica-se. A criana, ao mesmo tempo em que estimulada a criar roteiros, cenrios, personagens, cenas e espaos, prepara-se, como numa brincadeira, para a construo de significados, e para a compreenso do real. A literatura infantil oferece excelente meio de leitura crtica do mundo, a partir das ilustraes, desenhos e imagens que dinamizam os livros infantis. (op.cit. p. 197) O contedo das imagens nos livros infantis, quando trabalhado, oferece estmulos para que a criana desenvolva a sua inteligncia. Vygotsky (apud Rego, 2002: p. 113), ao tecer sua teoria sobre o desenvolvimento infantil, afirmou que os sistemas simblicos servem para mediar as relaes do indivduo com o mundo, e que a linguagem o mecanismo pelo qual os indivduos se intercomunicam, abstraem e generalizam o pensamento. O trabalho das ilustraes com as crianas, poder intervir no processo de desenvolvimento proximal, pois pelas imagens, pelo divertimento, a criana ir elaborar sua fala, seu pensamento, compreender as relaes sociais, vivenciar e reviver importantes mudanas em seu psiquismo. Segundo Vygotsky (2000: p. 126), a brincadeira tem funo significativa no processo de desenvolvimento infantil, uma vez que na brincadeira a criana reelabora a experincia vivida, edificando novas realidades de acordo com seus desejos, necessidades e motivaes. E o uso do livro ilustrado uma maneira de brincadeira, que estimula a imaginao da criana, agua a criatividade e o gosto pela leitura. A imagem como um elemento de abstrao e seduo do leitor, constitui-se como meio de elaborao do pensamento. Vygostky conceitua a atividade criadora ou criatividade como toda realizao humana criadora de algo novo. A base da atividade criadora a imaginao. E segundo ele, esta se manifesta em todos os aspectos da vida cultural, possibilitando a criao artstica, cientfica e tcnica. Assim, tudo ao nosso redor e que o homem criou (mundo da cultura), produto da

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imaginao e da criao humana baseada na imaginao. H a desmistificao da criatividade concebida para poucos eleitos. Compreendendo assim a criatividade, podemos ver a relevncia do estmulo capacidade criadora no mbito da educao escolar e seu papel e importncia para o desenvolvimento cultural da criana. Os processos criativos da criana se refletem principalmente no brinquedo. Vygotsky destaca que a faculdade de combinar o antigo com o novo que lana as bases da atividade criadora tipicamente humana. A imaginao ou fantasia nutre-se de materiais tirados da experincia vivida pela pessoa, ou seja, quanto mais rica a experincia humana, tanto maior ser o material disponvel para a imaginao (JAPIASSU, 2001: p. 45). Assim, devemos ampliar a experincia cultural da criana para que esta tenha uma boa base para desenvolver sua capacidade criadora. As ilustraes podem ser atrativos para a leitura e o contato com livros diversos. Sendo que essas ilustraes devem ser de boa qualidade, ou seja, interpretem e traduzam visualmente o conceito do livro e de sua narrativa com excelncia e sntese (LAUB, 2004). A ilustrao de qualidade apresenta diferentes possibilidades de leitura de um mesmo texto, deixando espao para o imaginrio do leitor. Gosto da definio que Nelly Novaes Coelho (2000: p. 197) para ilustrao de boa qualidade. Segundo a autora, so as obras que trabalham a linguagem imagem no livro infantil com valor esttico, pedaggico e emocional, ou seja: estimulam o olhar como agente principal na estruturao do mundo interior da criana, em relao ao mundo exterior que ela est descobrindo. estimulam a ateno visual e o desenvolvimento da capacidade de percepo. facilitam a comunicao entre a criana e a situao proposta pela narrativa. concretizam relaes abstratas, contribuindo para o desenvolvimento da capacidade da criana para a seleo, organizao, abstrao e sntese dos elementos que compem o todo.

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sensibilizam a criana, permitindo que se fixem as sensaes ou impresses que a leitura pode transmitir. estimulam e enriquecem a imaginao infantil e ativam a potencialidade criadora.

De acordo com a Ana Lcia Brando, a infncia o perodo de formao do indivduo, por isso o trabalho de ilustrao bem realizado colabora com a educao esttica da criana, educa esteticamente o olhar. Isso pode ser desenvolvido com a leitura de texturas, cores, pinceladas, materiais diversos e os diferentes tipos de efeito que proporcionam. O bom livro infantil ajuda as crianas a serem bons fruidores de arte e pessoas que se expressarem por meio de materiais artsticos. A criana que tem acesso a livros bem ilustrados, faz desenhos criativos. Ela inventiva, j que no decorrer da sua criao, ela dialoga com tudo que j viu (BRANDO, 2004). E quanto mais recursos de tcnicas e papis diferenciados o livro trouxer, vai colaborar para que as crianas experimentem coisas diferentes tambm, resultando em desenhos mais diversificados. Confirmando o pensamento de Vygotsky, quanto mais rica a experincia humana, tanto maior ser o material disponvel para a imaginao. Ou seja, as boas ilustraes fazem com que as crianas entrem em contato com um rico repertrio cultural e tenham experincias diversas, facilitando sua capacidade de criar. Com a atividade artstica, a criana organiza suas experincias. Ela seleciona os aspectos de suas experincias que v como importantes, articulando-os e integrando-os num todo significativo. A arte importante para a criana. importante para seus processos de pensamento, para seu desenvolvimento perceptual e emocional, para sua crescente conscientizao social e para seu desenvolvimento criador. Ao produzir formas artsticas, fundem-se os processos de pensamento, os processos emocionais e perceptuais infantis, numa sntese que confere ao trabalho este carter de integrao (DUARTE JR., 2002: p. 112). E a organizao de suas experincias possibilita uma maior autocompreenso. A arte permite tambm o relacionamento com os outros por meio de seu trabalho. E ler imagens um exerccio de fruio da arte, uma busca de caminhos de reflexo.

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Denise Escarpit contribui muito para a compreenso do processo inicial de leitura de imagens. Ela descreve como ocorre a apropriao simblica das crianas em fase pr-escolar, o processo de evoluo da percepo da criana sobre a imagem:
A criana vai reconhecer primeiro os sinais tranqilizadores, porque so a reproduo da realidade: so elementos picturiais separados que a criana decodifica e nomeia separadamente; uma leitura por enumerao ou mais exatamente por desmembramento e denominao de itens. Mas a soma linear das significaes dos elementos picturiais denominados no constituem a significao da imagem; e isto a criana o percebe. Ela vai tentar de imagem em imagem, descobrir os laos que unem estes signos (ou sinais), para construir, com toda liberdade, um mundo que ser para ela a realidade do momento. Esta construo se traduzir por uma frase que estabelecer laos entre os diferentes elementos da enumerao inicial e chegar a uma descrio quando a criana toma conscincia da ao denotada e a uma interpretao quando ela estabelece relaes entre os denotados visuais (itens ou aes) de uma mesma imagem ou de imagens diferentes, ou de relaes entre os denotados visuais e sua prpria experincia (apud FARIA, 2004: p. 116).

Nos livros ilustrados encontramos inmeros elementos para estimular a capacidade de observao das crianas. Seja seguindo os passos de personagens secundrias nos desenhos ou observando detalhadamente o espao (ambientes e lugares) em que se passa a histria, um dos componentes bsicos na anlise de narrativas. No encontro com a literatura e com as artes em geral, os homens tm a oportunidade de ampliar, transformar ou enriquecer sua prpria experincia de vida. E a literatura infantil deveria proporcionar o mesmo, porm para um pblico mais especfico, as crianas. (COELHO, 2000: p. 29). A literatura infantil era minimizada como criao literria e tratada pela cultura oficial como um gnero menor; era considerada apenas como livros bonitos e coloridos destinados distrao das crianas. Como desde sua origem esteve ligada diverso ou ao aprendizado das crianas, deveria ter o contedo adequado compreenso e ao interesse infantil. A criana era vista como um pequeno adulto, e os primeiros escritos foram adaptados de textos produzidos para adultos. Assim fica fcil entender porque a literatura infantil era encarada pela crtica como um gnero secundrio, e fosse vista pelo adulto como algo pueril, nivelada ao brinquedo, ou til, nivelada aprendizagem ou meio de manter a criana quieta. (op.cit. p. 30)

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No sculo XX, com a psicologia experimental, houve uma mudana de posturas em relao literatura infantil. Esta psicologia revelou a inteligncia como o elemento estruturador do universo que cada indivduo constri dentro de si, chamando a ateno para os diferentes estgios de desenvolvimento (da infncia adolescncia) e sua importncia fundamental para a evoluo e formao da personalidade do futuro adulto. Cada estgio corresponde a uma certa fase de idade. A sucesso das fases evolutivas da inteligncia ou estruturas mentais constante e igual para todos. A partir desse conhecimento, a noo de criana muda e assim torna-se decisivo para a literatura infantil adequar-se ou falar com autenticidade aos seus possveis destinatrios. Ocorrendo assim a valorizao da literatura infantil, como fenmeno significativo e de amplo alcance na formao das mentes infantis. O educador e orientador pedaggico Paul Facher (apud Coelho, 2000: p. 198), atento s descobertas da psicologia experimental aplicada pedagogia, procurou caracterizar as peculariedades estilsticas de cada livro tendo em vista o estgio de amadurecimento fsico e psicolgico do provvel leitor. Os livros infantis e o desenvolvimento da criana: De 2 a 3 anos (pr-leitor, fase 1): a criana comea a conquista da prpria linguagem e passa a nomear as realidades sua volta. Ela vai aprendendo a ver, e no s olhar. Desenvolvimento perceptivo e intelectual. Esta a fase dos livros-objetos e dos livros de imagem, que estimulam os sentidos da percepo: olhar, ouvir, cheirar, tocar, provar. De 4 a 5 anos (pr-leitor, fase 2): impulso crescente de adaptao ao meio fsico e crescente interesse pela comunicao verbal. Descoberta do mundo concreto e do mundo da linguagem atravs das atividades ldicas. O livro pode contar a histria atravs da imagem ou ter textos curtos. A criana capaz de estabelecer as primeiras conexes entre as situaes representadas no livro, o mundo sua volta e a linguagem, que vai aprendendo a dominar. Ilustraes bem ntidas e de fcil comunicao visual. A partir dos 6 anos (leitor iniciante): fase de aprendizagem da leitura, na qual a criana j reconhece os signos do alfabeto e a formao das slabas simples e complexas. Incio do processo de socializao e de racionalizao da realidade. No

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livro, a imagem ainda deve predominar sobre o texto. Textos breves interagindo com a ilustrao, propondo um dilogo que envolve o pequeno leitor. Guto Lins outro autor que tambm acredita na importncia da literatura e das imagens para o aprendizado infantil:
Neste mundo repleto de imagens, o livro infantil mantm o papel de estimular a ser criana, a criar. O texto escrito conta uma histria recheada de imagens nas linhas e nas entrelinhas. A imagem complementa e enriquece esta histria, a ponto de cada parte de uma imagem poder gerar diversas histrias. O texto e a imagem juntos do ao leitor o poder de criar na sua cabea a nica histria que realmente interessa. A histria dele. (2002: p. 31)

A literatura uma forma de enriquecimento da criana e do jovem. No princpio de sua vida, a criana v o livro como um brinquedo. Alguma coisa de mgico e encantador envolve o decifrar do desenho das palavras e tambm a desvelar de cada imagem do livro. A arte se desenvolve integrando reas vitais do homem, entre elas, a motora, a cognitiva, a apreciativa. E a ligao do indivduo com a arte, a criao do fruidor dela uma questo de aprendizagem apreciativa.
A rea apreciativa aquela que estabelece gostos, opes, atitudes, crenas, ideais, e cuja aprendizagem se faz atravs da discriminao orientada pelo prazer e desprazer. Assim, o processo de aprendizagem deve ser o acmulo de experincias acompanhadas de sensao agradvel. (CUNHA, 2003: p. 52)

Na rea apreciativa impossvel precisar o resultado, onde caracterizado o pensamento divergente, as solues diferentes. Aqui mais interessante o processo, a vivncia, que o produto. O livro, com suas ilustraes incrveis, pode ser apresentado e trabalhado junto a criana de maneira construtiva. Ao ter uma boa relao com essas imagens, a criana comea a sensibilizar o seu olhar, realizando assim o processo de aprendizagem. Ela vai perceber detalhes, cores, conhecer novas figuras e referncias nunca vistas antes. Como afirma Cunha, as artes devem ser apresentadas como as mais fascinantes formas de descoberta do indivduo, nas relaes de recreao e recriao possveis entre ele e a obra. (2003: p. 54)

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Ana Mae Barbosa destaca que a representao plstica visual ajuda a comunicao verbal, que restrita para a criana pequena (2004: p. 28). As artes plsticas desenvolvem a discriminao visual, essencial ao processo de alfabetizao. Aprende-se a palavra pela visualizao. Visto assim, a educao visual deve considerar as tcnicas, procedimentos, informaes histricas, produtores, relaes culturais e sociais envolvidas no processo de produo artstica e cultural. Abordando a complexidade dos modos de produo de imagem, pode contribuir para a formao de um olhar mais crtico e criativo sobre o contexto imagtico no qual estamos inseridos no mundo contemporneo. Com a ampliao deste universo perceptivo, podemos melhor selecionar, distinguir qualidades, compreender criticamente e nos comunicar por imagens. Este exerccio do olhar, de ver o diferente, de desvelar significados e critrios exige um trabalho continuado de educao do olhar que articule percepo, imaginao, conhecimento, produo artstica e, ao mesmo tempo valorize e respeite a multiplicidade e diversidade de pontos de vista, dos modos de ver e estar no mundo. (LOPES, 2003: p. 5)

1.4 Aspectos formais

Para fazer a leitura da imagem, sensibilizar o olhar, ler as ilustraes, precisamos estudar como esta imagem desenvolvida, quais so seus aspectos formais, quais so suas principais caractersticas, as tcnicas que foram usadas, entre outras coisas. Rudolf Arnheim, em Arte e Percepo Visual, fornece um material interessante para a anlise e compreenso de aspectos formais da imagem. Dele podemos tirar vrios conceitos que nos ajudaro a entender melhor a ilustrao, entre eles: equilbrio, configurao, forma, espao, luz, cor, movimento, dinmica e expresso. Mokarzel (1997: p. 8) acredita que a ilustrao pode ser considerada arte. De fato, ao entrarmos para a era fotogrfica, com seu desenvolvimento e a reproduo mecnica, houve grande contribuio para que a obra artstica perdesse sua aura. Houve a superao do carter

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nico das coisas, atravs da possibilidade de sua reproduo. Marcel Duchamp tambm j havia questionado o prprio conceito de arte.
A ilustrao convive e faz parte do contexto da histria da arte. Ela um objeto de reproduo e est inserida em uma indstria cultural. Inter-relaciona-se com outras linguagens, transita em um espao multifacetado. Dialoga com o verbal, mas pode utilizar recursos advindos do cinema, da pintura, do quadrinhos. Pertence a um perodo em que diferentes manifestaes artsticas interagem, se interpenetram. (MOKARZEL, 1997: p. 8)

Para estudarmos a ilustrao preciso observar suas especificidades. Ela expressa atravs de imagens seqenciais que narram uma histria. Na maioria das vezes a imagem figurativa, e pode ser criada a partir de tcnicas variadas. O estilo dominante na ilustrao remonta esttica do sculo XIX anterior ao impressionismo, com apropriao da publicidade e das histrias em quadrinhos. um estilo figurativo, com predominncia dos elementos descritivos e narrativos, em prejuzo da pesquisa esttica. A ilustrao acompanha o gosto dominante por uma arte figurativa que no se afasta muito da representao da pintura acadmica. Uma conveno bastante arraigada na ilustrao infantil o trao de contorno: impresso de um desenho que foi colorido depois. Este recurso era utilizado devido s limitaes tcnicas de reproduo e acabou se incorporando linguagem dos ilustradores como constante estilstica (CAMARGO, 1995: p. 42). A ilustrao pode ser desenvolvida por diversas tcnicas: aquarela; lpis aquarelvel; apropriao (uso de ilustraes antigas com um sentido potico ou satrico); colagem; colagem em relevo; guache; ecoline; tinta acrlica; lpis de cor; giz de cera; pastel (seco ou oleoso); caneta hidrocor; esferogrfica; ponta de pena; nanquim; monotipia; xilogravura; litogravura; gravura em metal; fotografia (bonecos de madeira, pano, arame, barbante, massa de modelar, escultura em papel, origami, maquete); xerox; impresso a seco; bordado; computao grfica, entre outras... O uso de tcnicas variadas enriquece o universo visual da criana, estimula sua percepo e sua prpria criao plstica.

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Outra caracterstica que a ilustrao deve ser pensada como uma imagem junto ao texto, e que juntos formaro o livro. O ilustrador ao desenvolver uma imagem, deve sempre ter em mente que este um objeto que ser reproduzido, pois a reproduo nem sempre sai exatamente como o artista a imaginou. Ao descrever as funes que podem ter dentro de um livro, Camargo (1995: p. 38) tambm aponta para uma maneira de entender melhor a ilustrao. Baseado em anlises de ilustraes e em leituras diversas, e tambm na obra Lingstica e Potica, de Jakobson, explicitou as diferentes funes que a ilustrao pode ter, seja no livro ilustrado, onde esta dialoga com o texto, ou no livro de imagem, onde a nica linguagem. Destacou que h vrios pontos de contato entre as funes da ilustrao e as funes da linguagem de Jakobson. 1. Pontuao: ilustrao pontua o texto, destaca aspectos ou assinala seu incio e seu trmino vinheta, capitular, cabeo. 2. Funo Descritiva: ilustrao descreve cenrios, personagens, animais, etc... predominante nos livros informativos e didticos. 3. Funo Narrativa: ilustrao mostra uma ao, uma cena, conta uma histria. 4. Funo Simblica: representa uma idia. Carter metafrico. 5. Funo Expressiva / tica: ilustrao expressa emoes atravs da postura, gestos e expresses faciais das personagens e dos prprios elementos plsticos. Ilustrao tambm expressa valores pessoais do ilustrador e outros mais abrangentes, de carter social e cultural. 6. Funo Esttica: ilustrao chama a ateno para a maneira como foi realizada, para a linguagem visual. Importa o gesto, a mancha, a sobreposio de pinceladas, as transparncias, a luz, o brilho e o enquadramento. 7. Funo Ldica: ludicidade est presente no que foi representado e na prpria maneira de representar. A ilustrao pode se transformar em jogo; quando ocorre no livro todo: gnero hbrido livro-jogo ou livro-brinquedo. 8. Funo Metalingstica: metalinguagem a linguagem que fala da linguagem. Essas funes no tm existncia independente. Elas funcionam como qualidades, virtudes, foras, vetores da ilustrao, de que resultam dominantes. Estas funes tambm variam em intensidade (op.cit. p. 38).

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Estudar seus elementos tambm uma forma de conhecer melhor a ilustrao. Heirich Wlfflin exps em seu livro Conceitos fundamentais da histria da arte, a idia de que formas de representao presidem o fazer artstico. A verdadeira grande sistematizao das categorias da forma de um ponto de vista lgico e metodolgico pertence a ele (CALABRESE, 1997: p. 23). Wlfflin utiliza seus conceitos para caracterizar a arte dos sculos XVI e XVII (Renascimento e Barroco), sugerindo que seriam aplicveis para toda histria da arte. Essas categorias foram organizadas em cinco pares opostos de conceitos: linear-pictrico; plano-profundidade; forma fechada-forma aberta; pluralidade-unidade e clareza-obscuridade. Segundo ele, todo estilo nada mais seria que a construo coerente de elementos formais, dispostos nessas oposies binrias. Luis Camargo (1995: p. 42) apropria-se das categorias de Wolfflin na medida em que possam ser teis para entender algumas caractersticas da ilustrao do livro infantil: 1. Linear e pictrico O estilo linear valoriza a linha, o contorno, o aspecto plstico e tangvel dos objetos. Ex: Ricardo Azevedo, Um homem no sto representa com contornos bem definidos, coisas que no os possuem, como fumaa e nuvens. Linhas paralelas. Desenho claramente definido. O estilo pictrico no est preocupado com a forma e o volume dos objetos, mas com as impresses que essas formas e volumes provocam. Ex: Paulo Saldanha, O Praa Quinze dominam os espaos em branco, mesmo grafismo usado para materiais to diferentes como gua, nuvens e madeiras. Linha descontnua. 2. Plano e profundidade Os elementos de uma ilustrao podem ser dispostos em camadas planas, paralelas s margens, ou enfatizar a profundidade. Ex: Ricardo Azevedo, Um homem no sto a ilustrao se estrutura em um esquema de horizontais e verticais, composio baseada na moldura, no plano.

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Ana Raquel, A pontinha menorzinha do enfeitinho do fim do cabo de uma colherzinha de caf no aparece a linha de terra como linha, a colocao de objetos evita a frontalidade. 3. Forma fechada e forma aberta Forma fechada: apresenta a imagem como uma realidade limitada em si mesma. Ex: Ricardo Azevedo, Um homem no sto estrutura de verticais e horizontais que delimita, fecha a cena. Forma aberta extrapola a si mesmo em todos os sentidos e pretende parecer ilimitado. Ex: ngela Lago, A festa no cu o ngulo de viso e o enquadramento sugerem espao ilimitado. 4. Pluralidade e unidade Segundo Wolfflin, o estilo clssico obtm a sua unidade atribuindo s partes uma funo autnoma, e o estilo Barroco destri a independncia uniforme das partes em favor de um motivo mais unificado. H uma interpenetrao dos elementos. Os contrastes absolutos so suprimidos. Desaparecem o isolamento e a delimitao das formas. Ex: Ricardo Azevedo, Um homem no sto o ilustrador valoriza cada objeto espalhado pelo cho. Angela Lago, Chiquita Banana e as outras pequetitas valoriza a unidade.

5. Clareza e obscuridade (clareza absoluta e relativa) Clareza: busca apresentar as formas em suas totalidade e clareza. Ex: Ricardo Azevedo, Um homem no sto exemplo de clareza absoluta. Obscuridade: no se preocupa em apresentar a forma em sua totalidade, mas apenas seus elementos mais caractersticos. Ex: Ana Raquel, O bonequinho doce o personagem nem sempre visto completamente, mas apenas entrevisto ou previsto, o que caracteriza a clareza relativa.

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Ao se observar o trabalho desenvolvido pelos ilustradores, percebe-se que a ilustrao por eles apresentada composta por formas que trazem em si um significado prprio. Linhas, manchas, cores, composies, enfim, todos elementos plsticos que compem a ilustrao podero revelar um contedo que diz respeito sua linguagem. No caso especfico da ilustrao, muitas vezes as figuras so retiradas de um mundo fantstico, no sendo, por isso mesmo, extradas da realidade. Isto no quer dizer que no existem formas realistas. Mas, elas acontecem em nmero bem menor. Em geral, na literatura infantil, os bichos falam, h personagens e elementos mgicos. A imagem dos livros para criana conta uma histria que lida seqencialmente. Francastel (1987: p.53) mostra que, s vezes, impossvel captar, numa rpida olhada, o sentido da imagem, sendo preciso um tempo para se ler fragmento por fragmento, parte por parte. Na leitura da imagem, a trajetria do olhar no linear: este percorre a ilustrao em diversas direes, orientadas pelas caractersticas e componentes da imagem que foram hierarquizados segundo a inteno do ilustrador. Arnheim (1989: p. 4) nos fala que os objetos no so percebidos como nicos ou isolados. Ver algo implica em determinar-lhe um lugar no todo: uma localizao no espao, uma posio na escala de tamanho, claridade ou distncia. A experincia visual dinmica. O que percebemos no apenas um arranjo de objetos, cores e formas, movimentos e tamanhos, antes de tudo, uma interao de tenses dirigidas, e estas tenses so inerentes a qualquer percepo como tamanho, configurao, localizao ou cor. Na ilustrao pode-se fazer uma primeira leitura, onde se capta o conjunto de figuras. Depois, preciso deter-se nos fragmentos, nas partes, observando a ordem dos diferentes elementos constantes do campo figurativo. E, no caso da ilustrao de livros, ocorre ainda uma leitura quadro a quadro. Existe uma srie de desenhos e cada um deles composto por inmeros elementos. As combinaes desses elementos no se faz apenas dentro do prprio quadro, mas tambm na passagem de um quadro para o outro, ou seja de uma pgina para outra. Nas ilustraes existem cdigos grficos, recurso usado pelos ilustradores para facilitar a comunicao ou o entendimento da idia. De acordo com Faria (2004: p. 139 e 140), podemos dividir os cdigos grficos em trs tipos: os abstratos, a hipersignificao de aes e do

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gestual de personagem e as onomatopias. Os cdigos abstratos so traos, desenhos, cones que marcam reao das personagens, mostram movimentos (como riscos curvos ou retos indicando que a personagem corre, pula, voa, etc.). A intensificao da ao e da expresso das personagens constitui elemento bsico para substituir as palavras que, no texto escrito, indicariam tal intensidade. J as onomatopias foram a contribuio mais importante para a visualizao de elementos sonoros em histrias sem palavras. Outro aspecto grfico bastante utilizado a mudana do tipo de letras e de seu tamanho, para revelar situaes diversas. A imagem precisa concentrar elementos de hipersignificao da narrativa: 1. Os elementos estticos, ligados descrio, por meio de sugestes espaciais: ambiente em que se passa a ao, as personagens, o lugar em que vivem. 2. Os elementos dinmicos, ligados ao encadeamento da narrativa: exprimir com clareza a ao, os gestos e expresses motivadores das personagens, marcar o ritmo da ao e progresso da narrativa. O ilustrador precisa saber dosar os elementos descritivos para no sobrecarregar a imagem com excesso de informao. A imagem deve condensar informaes, at porque ela pode dividir o espao do livro com o texto. As imagens podem aparecer enquadradas, delimitadas por linhas, molduras diversas, fundo colorido ou pela borda da pgina. O enquadramento completado pelo ngulo de vista em que a cena aparece: no eixo do olhar (horizontal em perspectiva clssica ou em perspectiva oblqua) ou a cena pode ser vista de cima para baixo ou o inverso. O ngulo frontal o que predomina na ilustrao de livros infantis. O enquadramento se completa pelos planos em que a imagem apresentada: plano geral (pessoas ou objeto dentro do local de ao; apresenta parte do cenrio ou paisagem), plano mdio (destaca pessoas de corpo inteiro), plano americano (pessoas a meio-corpo) e close (destaque a pequena parte do assunto). H muitos recursos tcnicos para atender necessidade de fornecer muitas informaes num espao delimitado. A mais importante, a simultaneidade, significa concentrar numa cena

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diferentes elementos concomitantes ao principal. Essas tcnicas podem desenvolver a capacidade de observao das crianas. (FARIA, 2004: p. 43) A simultaneidade pode ocorrer de diferentes formas: 1. Vrios elementos em um s plano: a imagem apresenta mais informaes que o texto, ela completa o texto. 2. Vrias aes num s plano: economia e expressividade da imagem. 3. Corte de uma casa: a simultaneidade mostra diferentes cmodos e ao mesmo tempo pode indicar diversos momentos da ao. 4. Vrias aes em perspectiva: o as janelas e a perspectiva: uso de janelas para enriquecer a cena com dois ambientes, um deles enquadrado por janelas, por onde diversas informaes so transmitidas ao leitor. A janela amplia o espao da narrativa, mostrando cenas diferenciadas e expressivas; o cmodos em perspectiva: uma variante tcnica para ampliar o espao central em que se passa a histria. muito importante conhecer as articulaes que podem ocorrer entre texto e imagem, para melhor entendimento da histria. Poslaniec nos fala da dupla narrao: os livros ilustrados propem duas narrativas, uma visual e outra textual. A histria que as imagens contam no exatamente aquela que o texto conta. Imagem e texto vo contando a histria, como se existissem dois narradores. Ambas as linguagens devem estar articuladas equilibradamente, ou seja, da melhor maneira possvel para uma boa compreenso da narrativa (apud FARIA, 2004: p. 39). Arnheim em sua obra Arte e Percepo Visual, nos oferece vrias maneiras de aprender a ler a imagem e a entender alguns dos seus aspectos formais, o que pode ser aplicado tambm para a leitura das ilustraes. Comearemos a discorrer sobre o equilbrio. Segundo o autor, consegue-se o equilbrio, na sua maneira mais simples, quando duas foras de igual resistncia puxam em direes opostas. A viso experimenta equilbrio quando as foras fisiolgicas correspondentes no sistema nervoso se distribuem de tal modo que se compensam mutuamente. H outras

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diferenas entre equilbrio fsico e perceptivo. Estas discrepncias existem porque fatores como tamanho, cor ou direo contribuem para o equilbrio visual de maneiras no necessariamente paralelas fisicamente (ARNHEIM, 1989: p. 11 e 12). Peso e direo dos objetos visuais exercem particular influncia no equilbrio. O peso a intensidade da fora gravitacional que atrai os objetos para baixo, e sempre um efeito dinmico. O peso sofre influncia da localizao, profundidade espacial (quanto maior for a profundidade alcanada por uma rea do campo visual, maior ser seu peso) e depende tambm do tamanho (o maior objeto ser o mais pesado). Quanto a cor, o vermelho mais pesado do que o azul, e as cores claras so mais pesadas do que as escuras. Consegue-se equilbrio quando as foras que constituem um sistema se compensam mutuamente. Tal compensao depende das trs propriedades das foras: a localizao do ponto de aplicao, sua intensidade e direo. Vrios fatores determinam a direo das foras visuais, entre eles a atrao exercida pelo peso dos elementos vizinhos. A configurao dos objetos tambm gera direo ao longo dos eixos de seu esquema estrutural. O assunto tambm cria direo. Ele pode definir uma figura humana avanando ou retrocedendo. Em qualquer trabalho, esses fatores podem se apoiar ou se opor para criar o equilbrio do todo. A busca pelo equilbrio continua sendo a meta final de qualquer trabalho a ser completado. Somente observando a interao entre a fora energtica da vida e a tendncia ao equilbrio pode-se conseguir uma concepo mais completa da dinmica que ativa a mente humana e que se reflete nos seus produtos (ARNHEIM, 1989: p. 28). O ato de perceber formas uma ocupao eminentemente ativa. Ver significa captar algumas caractersticas proeminentes dos objetos o azul do cu, a retangularidade do livro, o brilho de um pedao de metal. Alguns traos relevantes no apenas determinam a identidade de um objeto percebido como tambm o faz parecer um padro integrado, completo. Isto se aplica no apenas imagem que fazemos do objeto como um todo, mas tambm a qualquer parte em particular sobre a qual nossa ateno se focaliza. Isso ocorre por exemplo, quando a criana ao ver o preto na ilustrao no cu, j o relaciona com a noite, ao invs da cor preta, ela fala olha a noite. Isso ocorreu na leitura de ilustraes do livro Pedro e Lua e tambm com Noite de Co.

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A percepo comea com a captao dos aspectos estruturais mais evidentes. Tornou-se evidente que as caractersticas estruturais globais so os dados primrios da percepo. A configurao de estmulos entra no processo perceptivo apenas no sentido de que desperta no crebro um padro especfico de categorias sensrias gerais. O mximo que a percepo pode se aproximar do estmulo ma consiste em represent-la por meio de um padro especfico de qualidades sensoriais gerais como rotundidade, peso, sabor de fruta e cor. s na medida em que se v o panorama confuso como uma configurao de direes definidas, tamanhos, formas geomtricas, cores ou textura, pode-se dizer que o percebemos realmente. A percepo consiste na formao de conceitos perceptivos. A viso atua no material bruto da experincia criando um esquema de formas gerais, que so aplicveis no somente a um caso individual concreto, mas a um nmero indeterminado de outros casos semelhantes. Esses processos devem ser considerados como se ocorressem dentro do setor visual do sistema nervoso. Os mesmos mecanismos operam tanto ao nvel perceptivo como ao nvel intelectual, de modo que temos como conceito, julgamento, lgica, abstrao, concluso, computao so necessrios para descrever o trabalho dos sentidos. A percepo realiza ao nvel sensrio o que no domnio do raciocnio se conhece como entendimento. O ver compreender (ARNHEIM, 1989: p. 39). A configurao perceptiva por contraste pode variar consideravelmente quando sua orientao espacial ou seu ambiente mudar. As formas visuais se influenciam mutuamente. A imagem determinada pela totalidade das experincias visuais que tivemos com aquele objeto ou com aquele tipo de objeto durante toda a nossa vida. Se algum fizer uma imagem de algo que experimentou pode escolher o quanto da configurao deseja incluir. Assim, quando um ilustrador escolhe determinado ponto de vista para representar uma paisagem, o interior de uma casa onde ocorre a histria ou mesmo objetos que aparecem em sua ilustrao, significa a traduo de sua bagagem visual em imagens que considera mais importante ou determinante para o entendimento visual desta narrativa. Segundo Arnheim (1989: p. 40), representa-se a forma de um objeto pelas caractersticas espaciais consideradas essenciais.

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O sentido normal da viso, na maioria das vezes capta a forma imediatamente. Ele apreende um padro global. Esses fenmenos so explicados pela lei bsica da percepo visual da Gestalt: qualquer padro de estmulo tende a ser visto de tal modo que a estrutura resultante to simples quanto as condies dadas permitem (op.cit. p. 47). Os objetos simples podem nos agradar e satisfazer preenchendo adequadamente funes limitadas, mas todas as verdadeiras obras de arte so absolutamente complexas mesmo quando parecem simples (op.cit. p. 51). No apenas a mente humana, mas a natureza fsica tambm deve obedecer lei da simplicidade. A forma exterior das coisas naturais to simples quanto as condies permitem, e esta simplicidade de configurao favorece a separao visual. A configurao simples, notadamente a simetria, contribui para o equilbrio fsico. O agrupamento por semelhana pode ocorrer tanto no tempo como no espao. Qualquer aspecto daquilo que se percebe forma, claridade, cor, localizao espacial, movimento pode causar agrupamento por semelhana. Embora todas as coisas sejam diferentes em alguns aspectos e semelhantes em outros, as comparaes s tm sentido quando possuem uma base comum. A semelhana um pr-requisito para se notar as diferenas (op.cit. p. 70). Embora a configurao visual de um objeto se determine em grande parte por seus contornos externos, no se pode dizer que eles constituem a forma. Em se tratando de configurao referimo-nos a duas propriedades completamente diferentes dos objetos visuais: os limites reais que o artista produz: linhas, massas, volumes, e o esqueleto estrutural que estas formas materiais criam na percepo, mas que raramente coincide com elas. Forma a configurao visvel do contedo (BEM SHAHN apud Arnheim, 1989: p. 89). A configurao serve, antes de tudo, para nos informar sobre a natureza das coisas atravs de sua aparncia externa. A forma sempre ultrapassa a funo prtica das coisas encontrando em sua configurao as qualidades visuais como rotundidade ou agudeza, fora ou fragilidade, harmonia ou discordncia. So lidas simbolicamente como imagens da condio humana.

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Toda configurao semntica, isto , s tem valor para afirmar sobre tipos de assuntos quando vista. Portanto podemos dizer a feitura da imagem, artstica ou no, no provm simplesmente da projeo tica do objeto representado, mas um equivalente, interpretado com as propriedades se um meio particular, do que se observa no objeto (ARNHEIM, 1989: p. 90). A orientao espacial pressupe uma moldura de referncia. No espao vazio, no penetrado por quaisquer foras de atrao, no deveria haver alto e baixo, nem verticalidade ou inclinao. Mas nosso campo visual prov tal esquema de referncia, a orientao retiniana. H tambm a orientao ambiental. E, existe um terceiro esquema de referncia de orientao espacial; em qualquer posio que nosso corpo, cabea ou olhos possam estar, sentimos a direo da fora gravitacional. A tarefa de representar numa superfcie as propriedades principais da configurao de um objeto difcil. E h mais uma complicao quando algumas partes de um objeto revelam-se mais claramente de um ngulo enquanto outras, de outro. Percebemos que o enigma da representao em perspectiva faz com que as coisas paream certas fazendo-as erradas. O uso da sobreposio no pode ser evitado quando os objetos e partes deles impedem, mutuamente, o acesso da viso ao todo. Quando as unidades sobrepostas constituem juntas uma configurao particularmente simples, a tendncia v-las como uma mesma coisa. A sobreposio intensifica a relao formal concentrando-a num padro mais ajustadamente unificado. A conexo no apenas mais prxima como tambm mais dinmica. Uma unidade permanece sempre por cima, intacta, violando a integridade da outra. Assim, a sobreposio estabelece uma hierarquia criando uma distino entre unidades dominantes e unidades subservientes. A sobreposio mostra o esconder e o deixar esconder de um modo particularmente expressivo. Num estgio posterior a sobreposio empregada para se obter um marco tridimensional de primeiro plano, plano mdio e plano de fundo. Em qualquer lugar ou tempo, visvel apenas um aspecto do objeto tridimensional. Alguns aspectos sempre so selecionados em detrimento dos outros. A arte da Renascena (fig.47) admite apenas uma soluo para este dilema. O pintor escolhia o nico aspecto mais adequado para seu propsito e deveria excluir o que estivesse escondido. J as antigas formas de arte

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(pinturas murais e relevos dos egpcios ou arte do babilnios, antigos gregos e etruscos), no so afetadas por esta regra e combinam livremente os aspectos mais informativos de cada parte do objeto ou situao espacial. O mesmo pode ocorrer com as ilustraes, onde a melhor forma de representar uma imagem colocada, independente de regras ou concepes. O que mais importante para o ilustrador comunicar a narrativa atravs da ilustrao.

Figura 47: Obra A criao de homem (detalhe), de Michelangelo Buonarroti (Capela Sistina) Fonte: http://renascimento.clio.pro.br/

A forma visual pode ser evocada pelo que se v, mas no pode ser tirada diretamente dela. Toda forma deve provir do meio especfico no qual a imagem executada. Captar a semelhana estrutural entre uma coisa e qualquer representao dela uma enorme proeza de abstrao (ARNHEIM, 1989: p. 130). A forma determinada no apenas pelas propriedades fsicas do material, mas tambm pelo estilo de representao de uma cultura ou de um artista individual. Uma mancha plana colorida pode ser uma cabea humana no mundo essencialmente bidimensional de Matisse; mas a mesma mancha pareceria plana, ao invs de arredondada, numa das pinturas acentuadamente tridimensional de Caravaggio. Numa esttua cubista de Lipchitz um cubo pode representar uma cabea, mas o mesmo cubo seria um bloco de matria inorgnica numa obra de Rodin. Tais tradues da aparncia dos objetos fsicos em forma apropriada a determinados meios no so convenes inventadas pelos artistas. Descobrimos e aceitamos o fato de um objeto

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visual no papel pode representar um completamente diferente da natureza, desde que nos seja apresentado em seu equivalente estrutural para o meio dado. Na percepo e pensamento humanos, a semelhana baseia-se no numa identidade meticulosa, mas na correspondncia das caractersticas estruturais essenciais. A imaginao artstica pode ser descrita como a descoberta de uma nova forma para um contedo velho, ou como um novo conceito de um velho assunto (ARNHEIM, 1989: p. 132). Quando as crianas comeam a experimentar a configurao e a cor, elas precisam inventar um modo de representar, num dado meio, os objetivos de sua experincia. A riqueza das solues originais que produzem so as mais notveis porque seus temas so bastante elementares. O prprio objeto determina apenas um mnimo de aspectos estruturais, requerendo assim imaginao no sentido literal da palavra, ou seja, a atividade de transformar coisas em imagens. Outra dimenso na qual o artista pode exercitar sua liberdade o grau de abstrao que ele usa para executar o assunto. Ele pode fazer uma cpia da aparncia do mundo fsico com a fidelidade do pintor trompe loeil ou pode trabalhar com configuraes no mimticas, como Mondrian (fig.48) e Kandinsky (fig.49), que refletem a experincia humana por meio da expresso visual pura e relaes espaciais.

Figura 48: Mondrian, Composio A: composio com preto, vermelho, cinza, amarelo e azul (1920) (fonte: http://www.artchive.com/artchive/M/mondrian/ mondrian_composition_a.jpg.html)

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Figura 49: Kandinsky, Composition IV, 1911(fonte: http://www.glyphs.com /art/kandinsky/comp4640.jpg)

Os padres que resultam da representao limitada apenas a alguns aspectos do objeto so, com freqncia, simples, regulares e simtricos. A tendncia principal neste caso em direo estrutura mais simples, isto , no sentido de uma configurao geomtrica mais regular, mais simtrica que se pode conseguir sob tais circunstncias.
A expresso visual comunicada por qualquer forma visual apenas to clara quanto os aspectos perceptivos que a transmitem. Uma linha decididamente curva expressa seu lance ou sua suavidade com a correspondente clareza. Mas uma linha cuja estrutura global seja confusa aos olhos no pode transmitir nenhum significado. (ARNHEIM, 1989: p. 148)

A linha pode se apresentar de trs modos basicamente diferentes: como linha objeto, linha hachurada e linha de contorno. A combinao visual de linhas controlada pela lei da simplicidade. Quando a combinao produz uma figura mais simples do que a mera soma de linhas separadas produziria, vista como um todo integrado. As linhas de contorno representam descontinuidades espaciais, quer de profundidade ou direo de inclinao, ou de textura, claridade ou cor. Mesmo considerando apenas isoladamente, o desenho de contorno produz tais descontinuidades, s quais um pintor pode acrescentar diferenas de cor, de claridade ou de textura e, portanto reforar a ao da linha. A bidimensionalidade como sistema de planos frontais representada na sua forma mais elementar pela relao figura-fundo. No se consideram mais que dois planos. Um deles tem que ocupar mais espao do que o outro e, de fato, tem que ser ilimitado; a parte imediatamente visvel do outro tem que ser menor e confinada por uma borda. Uma delas se encontra na frente da outra. Uma a figura, a outra o fundo.

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Mesmo num simples desenho linear, a figura limitada possui maior densidade do que o fundo mais amplo. Pode-se dizer que as duas reas tm diferentes texturas. E quando a densidade de textura aumentada por meios grficos, a situao figura-fundo criada pelo contorno pode ser ou reforada ou invertida. A textura favorece a figura. Apenas ocorre a tridimensionalidade quando a figura frontal for vista como a projeo de uma forma mais simples. Foi necessrio a introduo da perspectiva central para prover tal convergncia em quadros. verdade que as linhas convergentes em uma fotografia ou em um desenho executado em perspectiva central produzem um efeito mais forado de profundidade. Mas igualmente verdade que o cubo feito com linhas paralelas parece mais com a forma de cubo. Isto acontece porque o paralelismo preserva uma propriedade essencialmente objetiva do cubo. Todos os efeitos de profundidade na experincia visual devem ser criados pelo sistema nervoso e pela mente. Isto fica evidente quando se trata de imagens bidimensionais, mas tambm verdade quando se olha objetos ou imagens no espao fsico. A perspectiva central uma deformao to violenta e intrincada da configurao normal das coisas que somente ocorreu como resultado final de prolongada explorao e em resposta a necessidades culturais muito particulares. A regra que prevalece para esta perspectiva de que nenhum aspecto da imagem visual dever ser distorcido a menos que a tarefa de representar profundidade o exija. A construo geomtrica em perspectiva central aproximase da projeo que seria recebida pelo olho num ponto de vista especial. A constncia de forma nos ajuda um pouco a compensar a distoro lateral, e a construo em perspectiva uma das invariveis que sobrevive mudana de propores. A perspectiva central oferece uma imagem rigorosamente realsticas do espao fsico, proporciona um padro compositivo rico e aprimorado e a concepo de um mundo que converge comunica sua prpria expresso caracterstica (ARNHEIM, 1989: p. 285). A perspectiva um recurso muito comumente usado pelos ilustradores, dando efeito de profundidade em suas imagens, trabalhando com a composio de planos e enriquecendo suas ilustraes.

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Outro item importante para se trabalhar as caractersticas da imagem a luz. A luz um prrequisito para a maioria das atividades visuais. Sem luz os olhos no podem observar nem forma, nem cor, nem espao ou movimento. A claridade dos objetos vista basicamente como uma propriedade que lhes inerente e no como um resultado da reflexo da luz. Somos treinados para confiar mais no conhecimento que no sentido da viso. A claridade que vemos depende da distribuio de luz na situao total, dos processos tico e fisiolgico nos olhos e sistema nervoso do observador, e da capacidade fsica de um objeto em absorver e refletir a luz que recebe. Essa capacidade chamada de luminncia ou qualidade refletiva. Dependendo da fora da iluminao, um objeto refletir mais ou menos luz, mas sua luminncia, a porcentagem de luz que ele reflete, permanece a mesma. O fenmeno do brilho ilustra a relatividade dos valores de claridade. O brilho encontra-se num certo ponto entre as claras fontes de luz (sol, fogo, lmpadas) e a fraca luminosidade dos objetos do cotidiano. Um objeto brilhante visto como uma fonte que propaga energia luminosa que lhe prpria. A claridade relativa dos objetos percebida com maior segurana quando todo o conjunto est sujeito a igual iluminao, assim o sistema nervoso trata o nvel de iluminao como uma constante e atribui a cada objeto a claridade que apresenta, na escala que vai do objeto mais escuro ao mais claro do conjunto. A pura analogia entre claridade e orientao espacial sofre interferncia das sombras projetadas, porque elas podem escurecer uma rea que de outra forma seria clara, e por reflexos que iluminam lugares escuros. Diferenas de claridade local tambm interferem no esquema de iluminao. As sombras podem ser prprias ou projetadas: prprias: acham-se diretamente nos objetos por cujas formas, orientao espacial e distncia da fonte luminosa so criadas. projetadas: so lanadas de um objeto sobre um outro ou de uma parte sobre outra do mesmo objeto.

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Ao se adaptar s exigncias da composio e forma, a claridade freqentemente distribuda de um modo que seria incorreto, se julgada segundo as leis da iluminao. Como podemos ver, a luz, sombra, iluminao so itens importantes para desvendar a ilustrao e aprender a sua leitura. A cor outro fator importante na anlise das imagens e aparece na maioria das ilustraes de livros infantis. A cor chama a ateno da criana para a narrativa visual. Segundo estudos realizados por Bamz (apud Farina, 1986: p. 106), as crianas tm predileo pela cor pura, cores vivas. As cores fortes so mais visveis, destacam-se atraindo o olhar. A diferena mais interessante da conceituao da cor relaciona-se com o desenvolvimento cultural. Os nomes bsicos de cor, poucos em nmeros, so comuns em todas as lnguas, mas a variao de matizes no abarcado por todas as lnguas. A nomenclatura mais elementar distingue apenas entre obscuridade e claridade e todas as cores so classificadas segundo esta simples dicotomia. Enquanto o mecanismo fisiolgico da viso capacita cada ser humano normal a distinguir milhares de nuanas, as categorias perceptivas pelas quais apreendemos e conceituamos o mundo sensrio desenvolvem-se do simples ao complexo. Toda a aparncia visual deve sua existncia claridade e cor. Os limites que determinam a configurao dos objetos provm da capacidade dos olhos em distinguir entre reas de diferentes claridade e cor. O nmero de cores que podemos reconhecer com segurana e facilidade no excede a seis (trs primrias e trs secundrias), mesmo com as centenas de nuanas. Nossa capacidade de discriminao das cores limitada. As quatro dimenses da cor que podemos distinguir so o avermelhado, o azulado, o amarelado e a escala de cinzentos. A forma um meio de identificao melhor que a cor, alm de oferecer mais tipos de diferena qualitativa, suas caractersticas distintivas so mais resistentes s variaes do ambiente. Todos os sistemas de teoria da cor baseiam-se no princpio de que um pequeno nmero de matizes suficiente para produzir, por combinao, um nmero completo ou suficientemente amplo delas.

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Arnheim nos fala que a cor inteiramente modificada pela iluminao. A luz de uma dada cor afetar diferentes cores de um quadro de modo diferente (1989: p. 335). Ainda mais fundamental a interao perceptiva constante entre as cores por contraste ou assimilao. Uma cor vista no contexto de suas vizinhas mudar quando colocada num meio diferente, uma cor sempre determinada por seu contexto. O mais proeminente entre os fenmenos de interao o efeito de contraste de cor, uma vez que opera na direo da complementaridade fisiolgica, ele serve para aument-la onde ela j existe, ou para modificar as cores na direo de tal complementaridade, se estiverem prximas a ela. A configurao das cores tender ou no sentido do contraste ou da assimilao, j que os padres perceptivos tendem no sentido da organizao mais ntida possvel. As cores carregam intensa expressividade. Admite-se que essa expressividade se baseia na associao, mas a teoria da associao no mais esclarecedora do que em outras reas. O efeito da cor demasiadamente direto e espontneo para ser apenas o produto de uma interpretao ligada ao que se percebe pelo conhecimento. A distino entre cores quentes e frias bastante comum. Os artistas usam estes termos, e referncias so encontradas em livros sobre a teoria da cor, mas observaes baseadas em impresses subjetivas no nos levam muito longe. A cor desperta em ns a reao provocada pela estimulao do calor, e as palavras quente e fria so usadas para descrever cores, simplesmente porque a qualidade expressiva em questo mais forte e biologicamente mais vital no mbito da temperatura. As cores quentes parecem convidar-nos enquanto as frias mantm-nos distncia, afastam-nos. Para as finalidades do artista, essas concepes so vlidas. Outra caracterstica bastante encontrada nas ilustraes dos livros infantis o movimento. Ele usado para fazer a distino entre coisas e acontecimentos, imobilidade e mobilidade, tempo e atemporalidade, ser e vir a ser. A experincia visual de movimento se deve a trs fatores: movimento fsico, tico e perceptivo. A este podemos acrescentar os fatores cinestsicos que podem produzir a sensao de movimento.

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Arnheim (1989: p. 372) destaca que, no campo visual os objetos so vistos numa relao hierrquica de dependncia. Alguns fatores que criam dependncia: o fechamento (figura tende a mover-se e o fundo fica imvel), a variabilidade (quando um objeto muda sua forma e tamanho e o outro permanece constante, o objeto varivel assume o movimento), diferena de tamanho em objetos contguos (quando dois objetos encontram-se prximos um do outro, o menor assumir o movimento), a intensidade (objeto mais escuro dependente do mais claro, o mais escuro se move quando ocorre deslocamento e o mais claro permanece imvel). Os aspectos mais especficos do movimento tais como direo e velocidade, so tambm percebidos de acordo com as condies que prevalecem no campo visual. Se em cada experincia visual, a configurao, a cor e o movimento possuem qualidades dinmicas, como a dinmica se introduz no percebido? A dinmica uma parte integrante do que o observador v. A dinmica no uma propriedade do mundo fsico, mas pode-se mostrar que os padres de estmulo projetados em nossas retinas determinam a srie de qualidades dinmicas inerentes ao que se percebe. O material de estmulo, atingindo nossos olhos, adquire dinmica enquanto est sendo processado pelo sistema nervoso. Em momento algum a estimulao se congela em um arranjo esttico. Enquanto a luz afeta os centros cerebrais da viso, o impulso e a atrao continuam, e a estabilidade relativa do resultado no seno o equilbrio de foras opostas. As qualidades dinmicas das configuraes, cores e fatos provaram ser um aspecto inseparvel de toda expresso visual. Quando abrimos os olhos para as qualidades dinmicas transmitidas pelos objetos, vemo-los carregados de significado expressivo.
O esprito humano recebe, configura e interpreta a imagem que tem do mundo exterior com todos os poderes conscientes e inconscientes, e o domnio do inconsciente nunca poderia entrar em nossa experincia sem o reflexo das coisas perceptivas. No h nenhum modo de apresentar um sem o outro. (ARNHEIM, 1989: p. 453)

Aqui vemos como importante aprender a ler a imagem e tambm entender seus significados, sua mensagem. No livro ilustrado, a criana primeiro percebe as ilustraes, depois ela l as palavras. Por meio dessas imagens e das palavras, ela vai acompanhar o desenrolar de uma nica histria. Conforme afirma Durand & Bertrand:

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A criana aprende a ler graas imagem, porque a imagem exige uma leitura onde a linguagem j est impressa. (apud Faria, 2004: pg. 53)

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CAPTULO 2: CONVERSA COM ILUSTRADORES

Para uma aproximao ao mundo desses criadores e s relaes que fazem com a ilustrao, desenvolvi uma srie de perguntas para discutir o processo criativo de cada um, as referncias visuais no seu trabalho, os mtodos de criao, como trabalham os aspectos formais da imagem, quais suas preocupaes principais diante da ilustrao no momento de criao, sejam elas estticas, formais, educativas, e tambm como conceituam ilustrao, qual o seu papel dentro do livro e como a ilustrao pode influenciar o olhar sensvel das crianas. Participaram das entrevistas Odilon Moraes, Mariana Massarani, Ricardo Azevedo, Thas Linhares, Ivan Zigg, Cludia Cascarelli e Dilce Laranjeira.

Odilon Moraes Paulistano nascido em 1966, ilustrador com mais de 50 livros no currculo. Realizou trabalhos para diversas editoras, entre elas Cia das Letras, com as obras, A saga de Sigfried (1993) de Tatiana Belinky, que recebeu o prmio Jabuti de Melhor Ilustrao (1993), Histrias a brasileira I e II (2002 e 2003) de Ana Maria Machado, e a Princesinha Medrosa (2002) de sua autoria, escolhido o Melhor Livro para Crianas e Melhor Ilustrao para Crianas - Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) em 2002; e CosacNaify, com as obras O homem que sabia javans (2003) de Lima Barreto, O presente dos magos (fig.50), de O. Henry (2004), e Pedro e Lua (2004) de sua autoria e que recebeu o Prmio Oflia Fontes - Melhor Livro para Crianas, da FNLIJ em 2005.

Mariana Massarani Nasceu no Rio de Janeiro em 1963. Formada em Desenho Industrial na UFRJ. ilustradora de mais de quarenta livros de diversos autores, entre eles Ruth Rocha, Paulo Mendes Campos, Adriana Falco e Mrcio Vassalo, alm de trs livros que ilustrou e escreveu: Victor e o Jacar

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(1993), Marieta Julieta Raimunda da Selva Amaznica da Silva e Sousa (2002) e Leo, o todo poderoso capito astronauta de Leox, a cidade espacial (2002). O 1 livro que ilustrou foi De olho no piolho, de Suzana Vargas. Recebeu vrios prmios por seus desenhos, incluindo o Jabuti (1997) por Rimas do Pas das Maravilhas (poemas de Lewis Carroll traduzidos por Jos Paulo Paes) e, juntamente com Graa Lima, por Vizinho, Vizinha (fig.51), de Roger Mello, em 2003. Mariana antes da entrevista deixa claro que sua paixo ilustrar: Sabe, no sou muito terica no. Ilustro porque s sei fazer isso e adoro. Sempre fui apaixonada por livros desde criana. Tento comprar tudo que acho de bacana. Sou mesmo louca por livros infantis e acho que primeiro reparo na ilustrao e depois no texto.

Ricardo Azevedo Escritor e desenhista paulistano, nascido em 1949. autor de mais de 100 livros para crianas e jovens, entre eles, Um homem no sto (fig.52), da ed. tica (Prmio Banco Noroeste), Alguma coisa, da FTD (Prmio Jabuti), Maria Gomes, da Scipione (Prmio Jabuti), A outra enciclopdia canina, da Companhia das Letrinhas (Prmio Jabuti), Lcio vira bicho (Cia das Letras), Meu livro de folclore (tica), Dezenove poemas desengonados, da tica (Prmio Jabuti), Pobre corinthiano careca, da tica (Prmio APCA). Bacharel em Comunicao Visual, pela FAAP e doutor em Letras, na rea de Teoria Literria, pela USP. Trabalhou anos como publicitrio, onde teve oportunidade tanto de escrever como de desenhar. Segundo ele, a publicidade funcionou como uma escola, onde aprendeu muitas coisas, entre elas os procedimentos de produo grfica. Seu 1 livro foi escrito e ilustrado por ele, O peixe que podia cantar (fig.53), Edies SM.

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Thas Linhares Nascida em setembro de 1970, atua principalmente como ilustradora e designer grfica. Sua formao se divide entre a Escola Nacional de Belas Artes/UFRJ e o SENAI de Artes Grficas do Rio de Janeiro. Possui um prmio Altamente Recomendvel, e vrios Acervo Bsico da FNLIJ. Foi selecionada para a Bienal Internacional de Bratislava seus originais em papel circularam por um ano por diversas escolas locais. Aprecia a participao em projetos educacionais, como a Ciranda dos Autores, que uma parceria da AEILIJ com a Casa Azul, organizadora da FLIP (Feira Literria Internacional de Paraty). Atualmente a representante fluminense da AEILIJ, Associao de Escritores e Ilustradores de Literatura Infantil e Juvenil.
Figura 55: Ilustrao de capa para "O Tesouro das Virtudes para Crianas" vol. I e II de Ana Maria Machado, ed. Nova Fronteira - RJ (1999/2000)

Ivan Zigg Ilustrador e escritor com cerca de noventa livros publicados. Teve seu trabalho premiado pela FNLIJ (Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil) e a APCA (Associao Paulista dos Crticos de Arte). Seus trabalhos foram expostos em Bolonha, Catalunha, Bratislava e Frankfurt. Em 2004 recebeu o Prmio Jabuti de melhor ilustrao para livro Infantil e Juvenil, com o livro Com a pulga atrs da orelha. Seu 1 livro foi O Saco (fig.56), com Marcelo Arajo. Aps a criao dos layouts, procuraram editoras para poder publicar. Este livro era para crianas que estavam comeando a descobrir a leitura, o pr-leitor, com letras grandes, uma temtica gostosa, e a presena de bichos, o que criou uma empatia com o pblico infantil. A editora que publicou o livro se interessou pelo trabalho deles, e a partir da ilustraram outros livros dessa mesma editora.

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Cludia Cascarelli Formada em Educao Artstica pelo Instituto de Artes da UNESP, professora de artes plsticas e ilustradora. Seu primeiro trabalho foi para o escritor infanto-juvenil Jonas Ribeiro. Ilustrou a histria da Ratinha cor-de-rosa do rabinho azulescuro, (fig. 57) que foi publicada em 1999.

Dilce Laranjeira Formada em Artes Plsticas na Escola de Belas Artes - UFMG, com licenciatura em Desenho e Artes Plsticas. Professora de Arte da Rede Municipal e ilustradora no mercado editorial. Segundo ela, o primeiro livro que ilustrou foi muito gratificante, j que ficou responsvel pelas imagens dos textos da escritora Slvia Ortoff, por quem j tinha grande admirao pelo trabalho.

A partir de agora, destaco os principais temas desenvolvidos durante as entrevistas: Conceitos e referncias visuais Para construir as concepes do seu trabalho e referencial para nutrir o seu imaginrio, os ilustradores se alimentam de fontes variadas: desde as artes plsticas, trabalhos de ilustradores que admiram a referncias visuais retiradas do cotidiano e da cultura em geral, como cinema, histria em quadrinhos, literatura, viagens. Isso permite que ampliem seu repertrio de conhecimento e que a cada nova ilustrao coloquem referncias pessoais, sua histria, sua trajetria e conceitos que consideram importantes. Odilon Moraes destaca que alm das artes plsticas, que teve acesso desde criana, sua formao como arquiteto o ajudou na educao do olhar. Admira o trabalho de Roger Mello e Rui de Oliveira, seja por um detalhe ou a forma de se expressar, alm de suas referncias do cotidiano, como em cartoons, cinema, livros. Tudo isso aparece de alguma forma no meu trabalho.

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Mariana Massarani tambm retira referncias do cotidiano: Adoro andar na rua, de nibus e ficar vendo as pessoas, viajar pelo Brasil e pelo mundo e reparar em tudo. Tenho a impresso que um artista grfico tem um scanner na cabea que suga tudo em volta, depois processa e o trabalho nasce. Alm das leituras, filmes e trabalhos de outros ilustradores, como Roger Mello, Nssara, Marilda Castanha, Odilon Moraes, Andrs Sandoval, Quentin Blake. Ressalta que o trabalho de Jean de Brunhoff, de Babar o elefante, foi o primeiro que admirou, desde pequena. Thas Linhares tem preferncias por ilustradores que marcaram seu olhar desde cedo: Myiasaki (A Viagem de Chihiro) sempre me fascinou, suas imagens me assombram desde bem jovem. Identifico-me sobretudo com minha trade sagrada: Edith Holden, Cicely Barker e Beatrix Potter, no apenas pelo trao, mas tambm pela personalidade das autoras, traduzida no mesmo. As imagens formadas pelas palavras de Italo Calvino e Michael Ende tambm so seus referenciais, e o trao gil de Jean Giraud, o preciosismo de Franois Bourgeon e o trao personalssimo de Ziraldo. Ricardo Azevedo afirma que a ilustrao tem tudo a ver e quase uma decorrncia das linguagens e experimentaes da pintura. Olho muito mais pintura do que ilustrao. Destaca como exemplos, Albrecht Drer, Ren Magritte e, no Brasil, Gilvan Samico. Tambm cita ilustradores que admira: Milton Glaser, Paul Davis, James McMullan, Sue Coe e Heinz Edelmann. interessante sua busca pela linguagem brasileira: Tenho estudado bastante a iconografia popular, particularmente nossa extraordinariamente rica xilogravura. Cludia Cascarelli cita sua admirao por Picasso e suas mscaras africanas. Gosta das ilustraes de Mariana Massarani: ela tem uma dinmica, uma direo infantil e trabalha com a fantasia e a realidade o tempo todo, Graa Lima, gosto muito do seu trabalho, da sua filosofia. Ela pensa como criana, no esqueceu esse referencial, e sua descoberta pela poetizao de Ziraldo. Dilce pesquisa muito para ampliar seu repertrio visual. Afirma gostar muito de trabalhos com aquarela, pois a transparncia, as veladuras de cores, a espontaneidade, remete-me mais prontamente ao universo de fantasia da infncia. Suas referncias visuais so: o mundo ao redor, as conversas e brinquedos de crianas, os desenhos infantis, alm do trabalho de inmeros artistas, cada um com sua diferente abordagem ao texto: Lisbeth Zweger, Jess

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Gabn, Denise Rochael, Nlson Cruz, Graa Lima, Roger Mello, Marilda Castanha, Elizabeth Teixeira, ngela Lago, Crcamo. O ilustrador interpreta o texto do escritor, um participante ativo no livro, traz sua bagagem de conhecimentos e referncias e transforma em imagens. Faria (2004: p. 144) afirma que nos livros com ilustraes criativas, encontramos inmeros elementos para estimular a capacidade de observao das crianas. Os ilustradores so profissionais que se dedicam a criar imagens que possam expressar, criar, interpretar e traduzir o texto em narrativa visual, artistas que se comunicam com o leitor atravs da imagem, representando sentimentos, momentos, emoes. Para Rui de Oliveira (1998: p. 68), a imagem de um livro no psiquismo de uma criana se estender pela vida afora. Considera ainda que os ilustradores alm de criarem a memria e o passado visual de seus pequenos leitores, esto formando e educando o olhar das crianas (op. cit., p. 68).

Como trabalham os aspectos formais da imagem (cor, forma, traado, referncias visuais, significados, contedo, qualidade visual, qualidade esttica) A ilustrao tem suas especificidades, ela expressa atravs de imagens seqenciais que narram uma histria. Na maioria das vezes a imagem figurativa, e pode ser criada a partir de diversas tcnicas. Essa variedade no uso de tcnicas vai enriquecer o universo visual da criana, estimulando sua percepo e sua prpria criao plstica. Uma boa ilustrao pode dizer tanto quanto o texto. Para ser interessante, ela deve trazer um novo olhar das imagens do cotidiano, deve dizer algo de maneira nova e original. Odilon acredita que pela sua bagagem visual, pelas suas referncias e seu olhar esttico, vai realizar um trabalho diferenciado com as ilustraes, mas isso surge intuitivamente, com a experincia que tenho, acredito que subjetivamente, isso j esteja no meu trao, no meu olhar, at porque tenho uma bagagem que est l. A maior preocupao de Mariana no desenhar fielmente a estria, procura sempre um ponto de vista diferente do autor, para assim enriquecer o texto.

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Ricardo Azevedo destaca seu trabalho com aquarela, buscando as possibilidades deste material. Tambm tem interesse pelas imagens metafricas e estuda os recursos da iconografia popular, incorporando alguns deles ao seu trabalho, neste caso, costumo utilizar tinta nanquim. Thas investe parte do seu tempo em pesquisas por referncias, que podem ser geogrficas, histricas e at mesmo psicolgicas. Conta que gosta de usar smbolos em seus trabalhos ou iconografia. E ao trabalhar um texto, procura sentir o que ele est pedindo: uma determinada palheta, que pode ser mais viva, mais neutra, um trao livre ou mais contido.... Ivan Zigg afirma que pensa o mnimo sobre isso. A primeira idia que vem cabea, eu desenvolvo. Claro que as tcnicas eu fui aprendendo, desenvolvendo, mas a parte formal eu no penso muito. Cludia trabalha com grande diversidade de materiais, com a dinmica das cores. Usa formas simples, buscando a identificao de suas ilustraes com as crianas. Procura as sutilezas e o humor em seu trabalho. Dilce aps de ler o texto, rascunha mentalmente o que pretende compor em termos de imagens, anota idias, formas, cores, enfim, o que vm mente. Trao a lpis as imagens e composies, e trabalho com aquarela, lpis de cor ou colagem, os personagens, as cenas, algum detalhe de objeto. Busca referncias na observao direta, em fotos e estudos anteriores. Os aspectos formais sempre esto presentes na ilustrao, tendo ou no o ilustrador conscincia disso. Suas referncias visuais esto internalizadas e quando criam uma imagem baseada em determinado texto, esse conhecimento vem tona. Quanto melhor o seu refinamento do olhar, seu olhar crtico e esttico, maior o reflexo em seus trabalhos.

Processo de criao para desenvolver as ilustraes de um livro Cada ilustrador tem uma forma prpria de trabalhar as imagens dentro de um livro, a maioria costuma ler muito o texto, deixando amadurecer a idia da histria, para depois trabalhar as

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ilustraes, que comeam como rascunhos, desenhos feitos sem grande preocupao tcnica, s vezes, a lpis, para depois pesquisarem o material que converse com aquele texto. Cada um tem seu caminho e forma nica de criar. Nesse momento recorrem s referncias pessoas, tcnicas e bagagens apreendidas. Para Odilon, o processo de criao depende de cada texto, de cada livro. Para ele tem textos que so mais fceis de desenvolver a idia, porque tem mais sintonia com o ilustrador. E tem processos que tem que esperar a histria amadurecer para encontrar as imagens certas. Em Histrias brasileira, que so histrias antigas, as imagens que relacionei foram as que eu lembrava da minha infncia, minha av contava histrias como a do boneco de piche, e essas imagens j estavam prontas na minha cabea, devido a minha referncia do passado. O ilustrador conta que o prazer do encontro ocorre naqueles textos que entram em total sintonia com sua forma de pensar, com sua percepo das imagens. Ao trabalhar Ismlia, que teve a possibilidade de escolher o texto, ocorreu esse encontro: Sempre senti uma sintonia com esse poema, no sei se pelo tema ou pelo ritmo, algo nele sempre me despertou desde que eu era moleque. Ricardo Azevedo fala que cada trabalho apresenta seus prprios desafios e isso que os torna nicos. Num primeiro momento, tento definir que linguagem e que climas vou utilizar. Aps rascunhar o livro todo, mas com as idias definitivas para as imagens, comea a executar, a lpis e alguma cor, desenhos mais finalizados. Thas dialoga o verbal e o visual: ...vou respondendo ao texto com imagens. Leio, pesquiso, rascunho, consulto, desenho, crio, pinto, edito. Ivan Zigg l o texto e j comea a desenhar, fazendo croquis. Para ele importante definir o formato do livro, o nmero de pginas, pois acredita que isso d ritmo ao livro. Acho interessante pontuar a cenas chaves, saber o espao para colocar as ilustraes. Comeo a rabiscar o boneco do livro, fao um planejamento dos limites do livro e depois fao a parte da criao das ilustraes, cenrios. Ivan destaca alguns livros que gostou de trabalhar: o primeiro me marcou muito, O Saco; outro, Uma pulga atrs da orelha, que ganhei um prmio Jabuti, um livro espirituoso, inteligente, alm de ser muito bem feito e planejado, e Na porta da padaria, que teve um bom retorno por causa da histria.

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Para Cludia Cascarelli, o processo de criao das ilustraes para um determinado texto a busca da soluo visual para um problema. Comea fazendo muitas leituras do texto, diversos rascunhos e parte para a experimentao de materiais, buscando qual se encaixa melhor naquela obra, sempre pensando na poetizao. ...vou imaginando o livro como se eu o estivesse lendo em imagens. Dilce procura configurar a unidade esttica ou a cara do livro como uma integrao texto-imagem. Outro aspecto interessante do seu trabalho oferecer o boneco do livro para crianas fazerem uma leitura e opinar sobre seu trabalho.

Foco da sua ilustrao Odilon relata que quando est ilustrando, procura se expressar para um outro eu exterior, onde precisa se reconhecer, se dirigir para se encontrar. Mariana Massarani busca um desenho o mais brasileiro possvel. E sempre pensa no produto livro como um todo, objetivando um produto bacana. Meu foco sempre evitar, na medida do possvel, imagens bvias que repitam o que o texto j disse. Azevedo acredita que o ilustrador deve desenhar o que no foi dito pelo texto, as inferncias, ilaes e sugestes que o texto evoca. Thais pensa muito na criana, incluindo EU, pois ainda tenho minha criana bem falante aqui!. No texto e nas referncias, na comunicabilidade sempre, e na esttica, para que o livro que promova um prazer esttico tambm. Segundo Ivan Zigg, a literatura deve ser criada e a escola deve aproveitar o que est pronto para aplicar no seu dia-a-dia, e no o inverso. O meu canal na ilustrao direto, no penso muito no pblico a que se destina. Acredito que o meu trabalho atinge, toca as pessoas, ou no. Para mim, a criao uma diverso e quando eu estou desenhando, criando, este um momento s.

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Claudia Cascarelli tem grande preocupao com a recepo da criana. Eu penso muito na criana, j que trabalho com elas. E ao ter contato direto com as crianas, voc comea a perceber o olhar infantil. Dilce destaca que o princpio da sua abordagem o prprio texto, a criana e suas referncias visuais. Assim como Cludia, pensa no leitor infantil: As crianas interpretam as imagens de forma muito particular e enxergam muito mais do que a nossa inteno na hora de criar. Procuro fugir da linearidade, mas aproximar-me do repertrio infantil, recorrendo, o mais das vezes minha criana interior e observao dos meus alunos. Os ilustradores arte-educadores tm maior preocupao com as crianas como leitores das suas imagens do que os outros ilustradores. Por trabalharem diretamente com esse pblico e ter maior familiaridade com eles, pensam sempre como reagiro frente suas ilustraes. Esses ilustradores possuem preocupaes pedaggicas alm das estticas, pensam na recepo da criana e como suas imagens vo colaborar para a sensibilizao do olhar do pequeno leitor.

Dilogo entre o texto e a ilustrao no livro infantil Odilon acredita que o texto e a imagem devem conversar entre eles o tempo todo, que o dilogo deve ser constante, para haver assim uma unidade. Um complementa o outro, um destaca o outro. A ilustrao no existe sem um texto, seja ele explcito ou no. A ilustrao acolhe e d uma casa para uma palavra que ainda no tem forma, ou melhor, possibilita uma infinidade de formas. No h livro sem textos, at nos livros s de imagens h um texto, uma seqncia narrativa. Uma das diferenas entre artes plsticas e ilustrao a narrativa. A arte pode prescindir da narrativa, agora a ilustrao tem que desencadear um entendimento narrativo. Ela palavra. Para Mariana, a ilustrao conversa com a linguagem verbal apresentando diferentes possibilidades de leitura de um mesmo texto. O ilustrador um co-autor. Ricardo Azevedo faz a seguinte sub-dividiso dos livros nos grupos:
1) livros texto: livros sem imagens a no ser, eventualmente, uma ilustrao de capa. Sua caracterstica preponderante, no ngulo em que estou querendo pensar, que neles o texto

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2) 3) 4) 5)

escrito funciona e atua como uma espcie de artistasolo que brilha sozinho e ocupa todos os lugares do livro. (...); livros texto-imagem: livros em que o texto vem acompanhado de imagens, mas essas so nitidamente secundrias. Neles o protagonista principal , sem dvida, o texto escrito. (...) livros mistos: casos em que texto escrito e imagens dividem em p de igualdade essa espcie de palco que o livro. Aqui, ambos so protagonistas e atores principais. (...) livros imagem-texto: livros em que as imagens vem acompanhadas de textos escritos mas estes so nitidamente secundrios. Nessas obras, o conjunto das imagens , sem dvida, o protagonista principal. (...) livros imagem: livros de imagem, sem texto escrito, cujo enredo criado e construdo exclusivamente atravs de imagens. Sua caracterstica, no ngulo em que estou querendo pensar, que neles o conjunto de imagens o prprio texto da obra, o artistasolo que 4 brilha sozinho e ocupa todos os lugares do livro. (...)

Segundo Thais, o dilogo entre texto e imagem se d atravs do sentimento. O texto comove, diverte, assusta... a imagem responde a isso levantando mais um tanto de questes para o fruidor / leitor. Ivan afirma que o ilustrador vai tornar o texto em um produto interessante, agradvel, chamativo para a criana, j que ele pensa no todo, no produto livro. Busco sempre uma harmonia entre texto e ilustrao, para que haja uma conversa entre eles. Para Cludia, a ilustrao funciona como um prlogo para o texto. Segundo ela, a primeira leitura a imagem, e logo aps vem a compreenso do texto. A ilustrao a possibilidade de uma outra linguagem na abordagem do texto, que caminha com ele, oferecendo essa outra possibilidade de fruio dos seus significados, sugerindo, clareando, instigando, apontando, indo alm (Dilce Laranjeiras).

A ilustrao pontua, d respirao e ritmo narrativa? De acordo com Odilon, a ilustrao conta uma histria e a palavra conta outra, e para haver esse dilogo, ela deve fazer o texto falar, precisa dar voz a ele. A ilustrao vai ser responsvel pelo tom da histria. Quando voc abre um livro escrito Era uma vez... e ao lado uma imagem alegre, florida, clara, o tom ser de vivacidade, por outro lado, se tiver uma

Azevedo cita um artigo de sua autoria: Diferentes graus de relao entre texto e imagem dentro de livros. Publicado no Balainho - Boletim Infantil e Juvenil, Ano V, Novembro de 2004, N 22 Joaaba SC ISSN 1678-6629

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ilustrao escura, tenebrosa, o tom da histria ser totalmente outro. O que vai dar vida ao texto, o seu som, vai vir da ilustrao, da forma que ela for colocada. Odilon compara a ilustrao com o antigo contador de histrias: a ilustrao o maestro, ela vai conduzir a leitura do texto. O ilustrador tambm destaca o papel do projeto grfico, pois conforme a ilustrao aparece no livro, ocorre o respiro, a pausa da histria. E segundo ele, o refinamento da ilustrao esse, conduzir a histria e dar o ritmo ao texto. Assim como Odilon, Cludia tambm destaca a importncia do projeto grfico para a ilustrao pontuar e dar ritmo narrativa, uma vez que existem projetos que deixam respiros, pausas para o texto. Voc pode antecipar um fato, ou um detalhe deste, que s vai ocorrer l na frente. Pode tambm retardar o aparecimento de uma situao. S o fato de voc colocar a imagem de algo no dito pelo texto j gera uma grande alterao na leitura. (Ricardo Azevedo) Thais afirma que esta pode ser uma forma de aumentar o valor de informao e esttica do objeto livro. A imagem deve falar ao leitor, tambm suscitando as emoes carregadas na narrativa.

Como a ilustrao pode enriquecer o universo simblico da histria Os ilustradores destacaram a importncia de ser um bom leitor, assim podem ter uma viso ampla do texto, sem delimitar a histria. Sua forma de percepo do texto, das imagens, do mundo, reflete diretamente nas ilustraes que desenvolvem, na maneira como se expressam, enriquecendo o universo de smbolos que aparecem em uma determinada histria. E tambm o repertrio deles vai ajudar nessa escolha formal durante a criao das ilustraes. a busca do novo, do indito, a explorao dos significados implcitos, a sugesto e no imagens bvias, sempre despertando a imaginao do leitor, permitindo que esta flua durante a leitura das ilustraes. Odilon acredita que o ilustrador tem que ser um bom leitor. Para poder propor um dilogo, o ilustrador tem que ouvir o que texto est falando. Voc precisa ler e entender o que o texto est propondo.

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A meu ver, o ilustrador deve fugir de certas imagens que so s do texto. Por exemplo, jamais desenhar a mulher bonita da histria mas sim um detalhe dela, seu p, sua orelha, seu quarto, sua sombra. Desenh-la em carne e osso sempre trair a imaginao do leitor (Ricardo Azevedo). Para Cludia a idia simplificar a imagem da melhor forma. Seus referencias devem estar presentes, poetizando, saindo do bvio, trazendo a sensibilidade tona. A diversidade de materiais na criao das ilustraes ajuda a enriquecer o universo simblico e tambm o tratamento que dado imagem. Dilce acredita que esse talvez seja o maior desafio de um ilustrador de livros infantis. Creio que isto est diretamente relacionado com o repertrio simblico do ilustrador, a percepo de nuances de significados. Segundo ela, o ilustrador deve ser antes de tudo um leitor, de textos e de imagens. Deve fugir da linearidade, explorar os significados no explcitos, as entrelinhas, as possibilidades de sugesto alm do contedo formal do texto enfim, estar sensvel a essas percepes o tempo todo.

Funo da ilustrao Interessante o pensamento de Dilce Laranjeiras: A ilustrao possibilita a compreenso e fruio do texto em uma linguagem mais prxima do universo perceptivo da criana. Para esta ilustradora, a imagem aproxima a criana do texto, facilitando sua leitura ou at decodificando a histria, j que a linguagem visual tem um poder de comunicao e uma rapidez de apreenso de significados grandes. O texto nos induz a uma apreenso analtica dos seus significados e a imagem tem um poder de sntese maior, o que gera mais afinidade com o universo infantil. Cada ilustrador tem um ponto-de-vista acerca da funo que a ilustrao pode exercer no livro. Para Odilon, a ilustrao uma forma de expresso, mas ela precisa de um tema, que a palavra com qual vai dialogar. Toda palavra tem imagem, toda imagem uma palavra. A ilustrao tem sua importncia como expresso, e o fazer artstico a forma como as pessoas

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dialogam com sua prpria cultura, uma tentativa de descobrir o que voc , de descobrir a si mesmo, e suas respostas podem estar nas suas manifestaes culturais. Mariana Massarani acredita que so muitas as funes da ilustrao, mas cita a atrao que exerce sobre a criana bem pequena e at no adulto na escolha do livro. Ricardo Azevedo resume em: Ampliar e enriquecer o universo de significao do texto. Para Thais, a ilustrao tem a funo da arte, ou seja, a mesma funo do texto, da cano, da coreografia. E isso engloba: expresso, comunicao, teraputica, ldica... Ivan destaca a possibilidade da ilustrao de tornar o livro real como produto. A ilustrao est ligada ao ldico, brincadeira, e acaba sendo uma forma de colocar ao alcance da criana o texto, como uma traduo, uma nova leitura de um determinado texto. uma forma de emocionar, encantar, tornar algo potico, leve. Ivan tambm destaca o papel da ilustrao como linguagem, que segundo ele pode dizer tudo, e importante por que hoje em dia as crianas experimentam muitos tipos de linguagens. Para ele a ilustrao deve ser transgressora, no comportada e deve estimular o pblico. Segundo Cascarelli, a ilustrao deve trazer suas referncias, sua bagagem de experincias tona. A imagem reflete a vida e trajetria do ilustrador, e o leitor vai fruir essa idia. Observa tambm a funo da ilustrao como um incentivo leitura da criana.

Sensibilizao do olhar da criana Odilon acredita na capacidade do olhar diferente, do aprender a olhar diferente. Destaca a importncia da subjetividade. Diz que existe um grande paradoxo em nossa gerao, a quantidade de imagens que vemos no nos deixa usufruir o mundo que vemos. No so percebidas as sutilezas. E o artista a pessoa que sabe manipular as formas, que faz a leitura do mundo ampliando olhares. Sensibilizar o olhar trazer um olhar diferente, ver mais, se demorar mais neste olhar. Levar a criana a ter um olhar crtico. A ilustrao ser um incio para ela se demorar mais em uma

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imagem interessante. O olhar crtico para as imagens permite que a criana tenha um olhar crtico para tudo, que seja mais contestador. Alfabetismo visual quer dizer inteligncia visual (DONDIS, 1997: p. 231). Maior inteligncia visual significa compreenso mais fcil de todos os significados assumidos pelas formas visuais. A inteligncia visual aumenta o efeito da inteligncia humana, amplia o esprito criativo. O esforo para que as crianas desenvolvam o aprendizado visual, vai se reverter no futuro em melhores leitores e apreciadores das artes plsticas, do cinema e da TV, isto , um cidado mais crtico e participativo de todo o universo icnico que o cerca (OLIVEIRA, 1998: p. 73). Odilon ainda destaca que a boa ilustrao, a boa pintura, a boa arquitetura, todo o universo visual da criana que rico colabora com a sensibilizao da criana como um todo. Segundo ele o acesso da criana a livros bem ilustrados, boas msicas, far com que seu universo cultural seja mais desenvolvido, mais rico. Ricardo Azevedo no manifesta tal preocupao, mas acredita que ao fazer o melhor trabalho que consegue, resultar sempre num enriquecimento do leitor, tenha ele a idade que tiver. Segundo ele, o papel de qualquer arte que se preze ampliar ou enriquecer a viso, o senso crtico e a sensibilidade do fruidor. Ivan Zigg tem opinio semelhante Azevedo: As crianas devem sim aprender a ler a imagem, mas no bem o meu papel. O meu papel fazer a imagem, provocar. Quem ensina deve ler com critrio, examinar com cuidado as ilustraes. Cludia Cascarelli tem preocupao em como as crianas vo ler as ilustraes dos seus livros, se vo conseguir encontrar suas referncias em suas criaes. Acha importante o leitor fazer sua leitura pessoal ao observar suas imagens. A idia trazer coisas novas para a criana com minhas referncias. O importante fazer a leitura esttica, de uma forma potica. Partir de uma imagem para outras. O pensamento do ilustrador a brincadeira, devemos brincar muito com o livro. A criana se identifica com certos livros, com certas histrias e

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mergulhando nessa fantasia, ela acaba pensando nela mesma, se descobrindo. A criana se v nos desenhos, gerando identificao Na hora da criao, creio que sempre h uma inteno implcita de oferecer um repertrio visual rico para a criana. H livros infantis direcionados para ampliar esse repertrio visual, tratando de formas, cores, mas qualquer livro ilustrado vai contribuir para alfabetizar visualmente. Eu fui alfabetizada por livros infantis, revistas em quadrinhos, embalagens de brinquedos, jogos. (Dilce)

A ilustrao de qualidade estimula a criana a se aproximar das artes visuais? Odilon acredita que o meio cultural da criana que estimula mais essa vontade de conhecer outras formas de representao, no apenas as ilustraes. Embora afirme que um livro com uma boa qualidade de imagens, sempre vai acrescentar um cuidado esttico ao olhar da criana, sempre vai colaborar para estimular seu olhar. Mariana concorda com Odilon: Tudo que se mostra a uma pessoinha como desenhos, textos, msica, cinema vai enriquecer, cultura. Ricardo Azevedo acredita que o contato com a arte literatura, cinema, teatro, artes plsticas, dana etc, fundamental para o ser humano, pois atravs dela costuma ocorrer um processo de ampliao da viso de mundo e, ao mesmo tempo, uma identificao e um compartilhamento. Isso pode tornar as pessoas melhores, mais expressivas e mais humanas. Nelly Novaes Coelho destaca a importncia do contato da criana com o livro ilustrado: O conhecimento da criana se processa basicamente pelo contato direto com o objeto (2000: p. 196). O livro de imagens durante a infncia importante devido ao encontro da criana com o imaginrio literrio e desenvolvimento psicolgico. Nessa fase o crebro ainda no dispe do repertrio indispensvel decodificao da linguagem escrita. O contedo das imagens nos livros infantis, quando trabalhado, oferece estmulos para que a criana desenvolva a sua inteligncia. Vygotsky (apud Rego, 2002: p. 113), ao tecer sua teoria sobre o desenvolvimento infantil, afirmou que os sistemas simblicos servem para mediar as

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relaes do indivduo com o mundo, e que a linguagem o mecanismo pelo qual os indivduos se intercomunicam, abstraem e generalizam o pensamento. O autor afirma que a brincadeira tem funo significativa no processo de desenvolvimento infantil, uma vez que na brincadeira a criana reelabora a experincia vivida, edificando novas realidades de acordo com seus desejos, necessidades e motivaes (VYGOTSKY, 2000: p. 126). E o livro ilustrado uma maneira de brincadeira, que estimula a imaginao da criana, agua a criatividade e o gosto pela leitura. A imagem como um elemento de abstrao e seduo do leitor, constitui-se como meio de elaborao do pensamento. Sim, isso ocorreu comigo. Quanto mais se ampliava meu horizonte de informao, mais elementos eu ia incorporando como ferramentas para me expressar. Funciona como um dilogo: eu com o mundo (a criana com seu mundo). O mundo vai ficando maior, mais colorido, mais cheio de formas, opes, mais democrtico. E a criana ganha mais fora para se comunicar e expressar: ser e viver. A criana buscar seu caminho, o que melhor lhe atender como forma de expressar o que j est dentro dela e precisa ser desenvolvido. (Thais Linhares) Para Brando (2004), a criana que tem acesso a livros bem ilustrados inventiva, ela dialoga com tudo que j viu durante a da sua criao. Livros com recursos de tcnicas e papis diferenciados colaboraram para que as crianas experimentem coisas diferentes. Quanto mais rica a experincia humana, tanto maior ser o material para a imaginao. Boas ilustraes permitem que as crianas entrem em contato com um rico repertrio cultural e tenham experincias diversas, facilitando sua capacidade de criar. Acredito que estimula e muito. Meus primeiros objetos de desejo, com 4 ou 5 anos, foram livros ilustrados. Cresci com essas imagens povoando minha imaginao. E ainda criana, decidi minha vocao profissional, fiz Belas Artes, sou professora de Arte e h 7 anos trabalho com ilustrao. Tudo que diz respeito a linguagens visuais me interessa e sou toda olhos. (Dilce Laranjeiras) Para Ana Lcia Brando (2004) a infncia o perodo de formao do indivduo, por isso o trabalho de ilustrao bem realizado colabora com a educao esttica do olhar da criana. Isso pode ser feito com a leitura de texturas, cores, pinceladas, materiais diversos e os diferentes tipos de efeito. O bom livro infantil educa esteticamente em relao imagem,

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ajudando as crianas a serem bons fruidores de arte e pessoas que se expressem visualmente por meio de materiais artsticos. A qualidade a diferena! Se um produto tem qualidade, ocorre o estmulo sim. Tudo que tem qualidade uma forma de abrir caminhos para apreciar, a ter vontade de conhecer museus, artes. E a boa ilustrao provoca a crtica sim. Estamos em uma poca que muito positiva para este estmulo, j que o olhar muito mais trabalhado hoje. (Ivan Zigg)

O contato com a ilustrao em sua infncia Que contribuies trouxe como leitor da linguagem visual? O acesso ilustrao durante a infncia influenciou como no olhar dos profissionais ilustradores? Lembro de todas as ilustraes dos livros da minha infncia muito bem. Recordo tambm dos desenhos dos livros que eram dos meus pais, livros para adultos. Os desenhos eu podia ler sozinha, mesmo quando ainda no sabia juntar as letras, pois passavam o clima da estria. (Mariana Massarani) Desde que me lembro, sempre tive fascinao por imagens e, assim que aprendi a ler, tambm por textos. (Ricardo Azevedo) Para Thais Linhares a ilustrao funcionou como primeira mdia, muito mais pelo valor comunicativo do que esttico. Podia ler livros antes mesmo de saber decodificar a palavra escrita. A imagem, assim como o texto, nos permite vivenciar algo - uma emoo, um desafio, na pele da personagem, nos identificamos, ou at rejeitamos - mas, pelo menos nos bons desenhos, no samos sem algum tipo de modificao. Gostava de representar o que via nas ilustraes, num teatro solitrio. Cada livro trazia uma contribuio ao meu repertrio visual. Ao ver o trabalho de um ilustrador, captava o que me agradava, e me enriquecia com seu contedo e tcnica. Lembro de comear a experimentar grafite como forma de expresso depois de ver as ilustraes delicadas de Regina Yolanda para o livro A Casa da Madrinha, da Lygia Bojunga.

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Minha infncia foi repleta de imagens. A ilustrao foi uma linguagem que adotei como leitura e escrita. Sempre me identifiquei com ela e lembro que busquei esta narrativa como leitura principal. Hoje trago comigo este repertrio despertado desde a infncia. Perceber por imagens, cores, formas, tornou-se uma forma natural de reconhecer linguagens. (Claudia Cascarelli) Na minha infncia os livros ilustrados significaram muito, tanto para me aproximar do livrotexto e fazer de mim uma leitora voraz, como para despertar e definir o interesse pela imagem, pela arte e pela rea editorial. O primeiro livro ilustrado que eu vi, chamava-se Ricardo Topete, eu no sabia ler ainda, mas fiquei de tal forma fascinada pelas grandes ilustraes, muito coloridas, que lembro delas nitidamente at hoje. Namorei o livro anos a fio e outros, como As mais belas histrias, com ilustraes a trao em PB, e outros como Contos de Anderson, Grimm e Monteiro Lobato, e de preferncia as edies ilustradas. Depois vieram os gibis: Walt Disney, Hanna Barbera, Marvel, DC. Passei toda a adolescncia entre livros e desenhos e creio que isso foi um tempo de aprendizado importante, embora informal e intuitivo. Na faculdade j contava com um repertrio de imagens ecltico, com muita mistura de referncias, mas que constituiu uma bagagem visual importante para meu aprendizado formal e a definio de minha profisso. O contato, desde cedo com esse material visual, o dia a dia entre os livros e as imagens, foi decisivo para a maneira como hoje percebo e trabalho a linguagem visual na ilustrao: a preferncia pelo universo infantil, a poesia, o uso das cores, o tratamento de figuras, o fascnio por contrastes, texturas... (Dilce Laranjeiras) Os ilustradores revelam que o contato desde cedo com ilustraes e imagens em geral despertou o gosto pelas artes plsticas, artes visuais, a sensibilizao do olhar perante o visual. Acreditam essa sensibilizao pesou muito na escolha profissional. Lembram do seu primeiro livro ilustrado ou imagem que despertou esse interesse. E vale destacar a leitura visual das ilustraes de seus livros, mesmo sem saber a leitura verbal, essa foi a porta de contato com muitas realidades, novos conhecimentos e caminho para o uso livre de sua imaginao. Alguns carregam isso como primeiras referncias visuais que ajudaram a construir seus repertrios visuais, que mantm at hoje.

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CAPTULO 3: CONVERSA COM EDUCADORES

Nesse captulo, procuro entender como feito o trabalho dos educadores usando a ilustrao dos livros de literatura infantil em sala de aula. As professoras entrevistadas trabalham com crianas com idades de 4 a 6 anos e fazem parte da equipe da Escola de Educao Infantil Villa dei Bambini (ensino particular) e da Escola Municipal de Ensino Infantil Jos Bonifcio de Andrada e Silva que ser identificada neste textos por EMEI. Procuro descobrir como os educadores trabalham a sensibilizao do olhar das crianas, quais provocaes buscam nas imagens dos livros, quais relaes fazem entre texto e ilustrao, como trabalham os aspectos formais da ilustrao, como a cor, forma, referncias visuais, traado, significados, contedo, tcnica, entre outras questes que me ajudaro a desvendar qual a contribuio da ilustrao para despertar o olhar crtico das crianas. Abaixo seguem as principais questes tratadas com educadores durante nossa conversa: Escolha do livro ilustrado a ser trabalhado Dbora5, professora da Villa dei Bambini, afirma que costuma analisar cuidadosamente o material a ser trabalhado com as crianas. Alm da idade e tema do livro, acha importante o cuidado com as ilustraes dos livros que vai apresentar para a classe:
Conforme a faixa etria de cada sala, escolho os livros que podem ser trabalhados com eles. Levo em considerao as ilustraes que usarei durante o ano, observando o que tem nessas imagens. Procuro ilustraes que retratem o seu cotidiano, o imaginrio, que tenha um pouco de tudo, quero imagens que estimulem as crianas, que as faa pensar e falar sobre o que esto vendo.

Na Villa dei Bambini, a ilustrao geralmente trabalhada ligada a algum projeto ou tema, e no apenas como apreciao esttica: A escolha do livro feita atravs do projeto que est sendo estudado com as crianas (Arianne6). O livro escolhido de acordo com o que estamos trabalhando com as crianas em sala de aula (Vivian7).

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Dbora Cristina Toffeti, professora do Pr da escola Villa dei Bambini (crianas de 6 a 6 anos e meio). Arianne Melo Gonalves, professora do Jardim II escola Villa dei Bambini (crianas de 5 a 5 anos e meio). 7 Vivian Tofeti Meirelles, professora do Jardim I escola Villa dei Bambini (crianas de 4 a 4 anos e meio).

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Ocorre uma predominncia da funo utilitrio-pedaggica, que segundo Palo & Oliveira (2001: p. 6), a grande dominante da produo literria destinada infncia, e isso desde as primeiras obras surgidas entre ns. Ocorre a reduo do literrio e da ilustrao como um meio para se atingir uma finalidade educativa. Porm, o pensamento infantil funciona o mais prximo possvel de um pensamento concreto, inclusivo e motivado, sem separao entre o pensamento e o objeto de pensar. Um signo icnico, concreto, anlogo ao objeto da representao. Como no princpio da linguagem.
Por isso que toda arte, literria ou no, desde sempre concreta. Exige do pensamento que v s razes da realidade e seja tambm ele, concreto. Nesse momento instantneo de incluso e de sntese, atinge-se, por analogia, o conceito. Conceito feito figura, imagem, numa relao direta com a mente que o opera. (op.cit. p. 8)

Podemos perceber que o pensamento infantil est apto para responder motivao do signo artstico, e que este modo de ver a criana torna-o indivduo com desejos e pensamentos prprios, um ser independente, que privilegia o lado espontneo, intuitivo, analgico e concreto da natureza humana. Por isso a importncia de trabalhar a ilustrao dos livros esteticamente, sensibilizando o olhar de cada criana. O pensamento infantil aquele que est sintonizado com o pulsar pelas vias do imaginrio (op.cit. p.11). E nisso que projetos arrojados de literatura e ilustraes devem investir, sempre oferecendo o melhor para ampliar o repertrio infantil. J na conversa com as professoras da EMEI Jos Bonifcio, foi relatado que nem sempre o trabalho com o livro ilustrado est vinculado a algum projeto pedaggico. At pode ocorrer isso, mas tambm existe a escolha do livro movido pelo interesse da criana em determinada ilustrao ou tema. Elas trabalham com a idia de despertar o gosto pela leitura. A escolha dos livros pode ser motivada pelo tema, pelo tipo de ilustrao encontrada, faixa etria da turma trabalhada e em alguns casos, a relao com algum projeto especfico, ou a escolha feita diretamente pela criana. Segundo elas, as crianas tm acesso biblioteca da escola e tambm a alguns livros que ficam em sala de aula, podendo folhear as obras, escolher, sugerir. Para a escolha dos livros levamos em conta a faixa etria da classe, o tema do livro, e claro, a ilustrao tambm um indicador do que estamos procurando. Geralmente feita uma prvia

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de leitura para saber do que se trata a obra antes de trabalhar com as crianas (Ana Clara8, profa. EMEI). Na EMEI so realizadas a Roda da Conversa, onde discutem com as crianas sobre os livros lidos. Interessante o comentrio das professoras sobre a cobrana das crianas quando no ocorre o espao da leitura, percebe-se que elas apreciam este momento. E tambm existe um projeto semelhante ao da Ciranda do Livro da Villa dei Bambini, onde semanalmente as crianas levam um livro para casa, para haver a leitura e explorao do texto e imagens com os pais. A proposta deles compartilhar com os pais o gosto pela leitura e a busca e o interesse pelos livros.

Processo de trabalho com o livro infantil Guto Lins (2002: p. 31) acredita que cada parte de uma imagem poder gerar diversas histrias. Texto e imagem juntos do ao leitor o poder de criar a sua histria e isso pde ser percebido no depoimento da professora Vivian, da Villa dei Bambini. Ao relatar seu procedimento, conta que primeiro l o livro e mostra as ilustraes para as crianas. Depois estas manuseiam o livro sozinhas para observarem as imagens, descobrir cada detalhe que no haviam visto antes. No final, cada criana vai contar a histria do livro sua maneira, observando as ilustraes e contando. Arianne (Villa dei Bambini) tambm relatou a importncia de cada criana ler a ilustrao e contar a sua histria e dizer o que entendeu ao ler as imagens do livro. Ela acredita que a imagem cheia de informaes e procura mostrar detalhes da ilustrao para as crianas. Dbora (Villa dei Bambini) trabalha de maneira semelhante: s vezes conto a histria primeiro e depois eu exploro a visualizao, as ilustraes. Vou perguntando sobre elas e as crianas vo me contando o que vem. O trabalho na EMEI tambm segue a mesma rotina: A leitura feita com as crianas sentadas no cho, onde a visualizao melhor, porque eles querem ver as imagens. Conto a histria e mostro as ilustraes, pgina a pgina (Sandra9). A professora Cidinha10 ressalta a importncia
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Ana Clara de Castro, professora do 1 estgio da EMEI Jos Bonifcio (crianas de 3 e 4 anos). Sandra Helena de Arajo, professora do 2 estgio da EMEI Jos Bonifcio (crianas a partir de 5 anos).

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da leitura do texto correto da histria: No podemos simplificar as palavras, queremos sempre enriquecer o vocabulrio deles. Na EMEI percebi mais uma vez a preocupao das professoras com as ilustraes que as crianas entram em contato: A imagem ajuda na dramatizao da histria, porque eles se colocam no lugar das personagens, se identificam com algumas posturas vistas (Ana Clara). Sabemos que para o desenvolvimento da escrita, como importante a leitura da imagem (Sandra). Em ambas as escolas, as professoras sempre passam para as crianas informaes tcnicas do livro, como quem escreveu, quem ilustrou, qual o ttulo da histria. E destacaram que comum as crianas j perguntarem quem desenhou o livro antes mesmo delas comearem a ler qualquer parte.

Como as professoras trabalham a relao ilustrao e texto? Faria (2004: p. 39) acredita que, em livros ilustrados com qualidade esttica, texto e imagem se articulam de modo que ambos colaboram na compreenso da narrativa. Novas informaes so trazidas sucessivamente pelo texto e pelas imagens. Uma ilustrao pode aparecer de maneiras diferentes no texto: 1) a ilustrao diz exatamente a mesma coisa que o texto, 2) a ilustrao complementa o texto, realizando um dilogo, 3) a ilustrao imaginativa, vai alm do que est escrito no texto. Eu trabalho o imaginrio que essas ilustraes trazem, de unir o que real e o que no . As crianas mesmo questionam o que esto vendo, se de fato aquela imagem existe ou no, se est no texto ou no (Cidinha, EMEI). Eu gosto da brincadeira simblica no livro, da ilustrao. Interessante o movimento que existe, que vai do real para o imaginrio, do texto para a ilustrao (Rosemeire11, EMEI).

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Aparecida D. Brs da Silva, professora do 3 estgio da EMEI Jos Bonifcio (crianas a partir de 6 anos). Rosemeire da Silva Molina, professora de projetos de leitura na EMEI Jos Bonifcio.

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As professoras da EMEI afirmam que a imaginao da criana muito rica e ampla, e que o seu entendimento de imagem muito diferente da forma do adulto de ver e de entender. Tambm destacam que o professor deve estar atento a essa maneira da criana de ver a ilustrao, o texto, porque assim podem trabalhar melhor com as informaes que uma imagem carrega:
Ao contar uma histria e mostrar as ilustraes, pedimos para elas que desenhem e recontem a histria atravs de desenho. Nesse momento podemos notar como foi a percepo da criana daquela histria e das suas ilustraes. O olhar da criana diferente do nosso olhar. Nem sempre o que mostramos, o que contamos ser o que elas vo relatar em seus desenhos (Ana Clara, EMEI).

Aspectos formais da ilustrao Cada professora tem uma maneira de abordar a parte formal da imagem dentro do livro ilustrado, pode ser relacionando determinada ilustrao com algo que esto aprendendo, como as cores ou formas, ou destacando durante a leitura da histria texturas, tcnicas, tridimensionalidade, ou ainda algum outro aspecto que chame a ateno das crianas. Vivian (Villa dei Bambini) conta que destaca alguns elementos das ilustraes ao contar a histria para as crianas: ...pode ser a cor da roupa de uma personagem, a forma da casa, cores que aparecem, formatos variados, como o crculo, quadrado. Exploro ao mximo essas referncias visuais que aparecem no livro e fao relao com o que eles esto aprendendo. Arianne (Villa dei Bambini) aponta os diferentes tipos de tcnicas que podem ser encontrados nos livros ilustrados. Relata que fazem relaes entre as ilustraes e os desenhos que realizam com a mesma tcnica, como a aquarela. Isso acaba incentivando as crianas no aprendizado. s vezes conta a histria para elas e depois vo criar sua ilustrao baseada no texto e nas imagens vistas, usando tcnicas diversas: carimbos de mo, colagem, desenho, pintura:
Trabalhei com uma turma com o livro Curumim, que sobre uma tribo indgena. As ilustraes eram feitas de carimbos de folhas. As crianas adoraram as imagens. Usamos essa tcnica para eles vivenciarem essa experincia. Buscamos folhas secas pela escola e depois cada uma fez sua composio do dia do ndio. Foi um trabalho muito interessante.

Trabalho cores, tamanho, formas, conforme vou contando a histria. Vou perguntando que cor esse animal, que cor aquele. Chamo ateno para o formato, a textura e falo sobre a tcnica.

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Percebo que as crianas costumam visualizar mais as tonalidade da cor, se o tom forte, se a cor clara ou escura (Dbora, Villa dei Bambini). Sobre os aspectos formais das ilustraes do livro infantil, as professoras da EMEI costumam chamar a ateno sobre as cores que aparecem. Perguntam qual cor chama mais a ateno das crianas, se dia ou noite e que cor esto vendo, se tem lua ou sol, e qual as cores dos elementos. J Sandra diz que no sente tanta necessidade de trabalhar separadamente formas e cores, mas conforme a histria que est lendo e de acordo com a reao das crianas frente alguma imagem, pode destacar algum destes aspectos. Um dia trabalhei a histria da noite e falei sobre as cores noturnas e formas da noite. (Sandra, EMEI). Ana Clara (EMEI) gosta de trabalhar cor de cabelo, cor dos olhos, enfim, o corpo humano e suas partes, e tambm partes a fisionomia das personagens nas ilustraes. A partir da tira muitos conceitos, como tristeza, felicidade, raiva, entre outros. E destaca que as crianas acabam observando esses detalhes ao olhar os livros, mesmo que ela no fale sobre isso, os pequenos leitores j possuem um olhar mais apurado sobre isso. Aqui podemos perceber bem a sensibilizao do olhar das crianas. Nos depoimentos das professoras notei que cada vez que elas vo trabalhando mais os aspectos formais nas ilustraes e tambm fora delas, as crianas vo se habituando a ter essa experincia, a olhar mais demoradamente cada imagem que lhe apresentada. E a partir da, surgem os questionamentos, o olhar atento e tambm o pensamento crtico. A criana ao ampliar sua bagagem de conhecimentos e experincias, comea a ter segurana para questionar o que est vendo, comparar imagens e at criticar. De acordo com Rui de Oliveira, a capacidade de ler imagens indispensvel para a formao de pessoas atuantes. Se a criana desenvolver desde cedo o aprendizado visual, teremos no futuro melhores leitores e apreciadores das artes plsticas, do cinema e da TV. (1998: p. 73) Imagens que atraem o olhar infantil Vivian (Villa dei Bambini) conta que as crianas gostam muito de imagens de princesas e de personagens de filmes. Dbora (Villa dei Bambini) fala que o que mais chama a ateno delas so monstros, drages, imagens que estimulem a imaginao, fora do lugar-comum, imagens

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que do sobrenatural, reafirmando o que Lcia Pimentel Ges (2003: p. 44) fala sobre a ligao entre a criana e o livro de histrias. A autora afirma que existe uma relao mtica, cheia de emoes e mistrios, e que a criana, por meio de sua fantasia, chega a viver a histria, totalmente envolvida por ela. Por meio do faz-de-conta, da ao-imitao, experimenta suas prprias reaes-ao, assim, brincando, inicia seu aprendizado de vida, conhece a si mesma e aprende sobre os que a rodeiam e sobre os lugares em que vive. As professoras da EMEI declararam que as crianas em geral ficam atradas por ilustraes do sobrenatural, como fantasmas, bruxas, lobo. J as crianas de 5 e 6 anos costumam gostar de animais, como peixes, cachorros, entre outros. E quando a ilustrao formada por vrias imagens, possui muita informao, no desperta o olhar das crianas mais novas (3 e 4 anos), tendo estes preferncia por imagens grandes e coloridas. Vivian (Villa dei Bambini) destaca que as cores fortes nas ilustraes chamam a ateno das crianas: ...o que bem chamativo para eles so imagens com cores fortes, como o vermelho, azulo. Arianne (Villa dei Bambini) diz que as crianas gostam de desenhos bem formados e com contorno, e no gostam de formas abstratas. Cita tambm que elas prestam ateno aos detalhes da ilustrao e notam as cores usadas. Bamz (apud Farina, 1986: p.106) afirma que a cor chama a ateno da criana para a narrativa visual. Segundo estudos que realizou, as crianas tm predileo pela cor pura, cores vivas. As cores fortes so mais visveis e destacam-se atraindo o olhar. Envolvimento das crianas com determinadas obras Vivian contou que um livro que marcou sua turma (Jardim I, Villa dei Bambini) foi Rita no grita, que a histria de uma menina que vive gritando, falando alto e que no tinha amigos. Quando esto fazendo muita baguna em aula, falo da Rita, e eles mesmos comeam a contar parte da histria, lembrando porque no devem gritar como a Rita e as conseqncias disso no seu dia-a-dia. Arianne (Villa dei Bambini) fez um relato sobre o livro Silvia trabalhado com a turma do Jardim II, que sobre uma menina deficiente. Segundo ela as ilustraes mostram a menina no parque, na escola, danando, mas s no final revelado que ela deficiente. Este livro marcou

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bastante eles, porque questionavam como ela podia fazer de tudo sendo deficiente. E revendo os detalhes das imagens com as crianas, notamos que ela fazia de tudo sempre com a ajuda de algum, danava no p do av, brincava no gira-gira com a ajuda dos colegas ou da professora. O mais interessante foi quando uma aluna mudou de escola e depois contou que na nova escola havia uma garota como a Silvia, e que era bom poder ajud-la tambm, que ela era como eles, participava de tudo, mas precisava de ajuda. Ficou bem claro a relao que a menina fez com o livro estudado. Ela disse, o que eu vi no livro aconteceu de verdade! Dbora tambm realizou trabalhos marcantes com sua turma do pr: Trabalhei com o livro Crianas Famosas: Mozart e depois fomos ao teatro ver a pera, escutar a msica de Mozart. As crianas ficaram interessadas, participaram. Trabalhei tambm com um livro de uma escultora, que fazia esculturas de bronze de brincadeiras de roda, e depois levamos as crianas exposio dessa artista. Para elas foi muito gratificante, porque viram as ilustraes sobre o trabalho da escultora e depois tiveram a experincia de ver as esculturas ao vivo. Primeiro falei sobre a obra da artista, da tcnica, trabalhei o livro com as imagens e depois tivemos contato direto com as obras. Sandra, da EMEI falou sobre O pesadelo de Lisa, que envolveu demais as crianas, cada criana queria contar seu pesadelo, uma histria sua. As crianas viam as ilustraes e comparavam com sua vivncia pessoal. A menina bonita da lao de fita foi usado por Ana Clara (EMEI) para resolver questes dentro da sala de aula. Segundo a professora, este livro trabalha demais as diferenas e acabou envolvendo todas as crianas da classe. Tem tambm a Ludmila e histrias do Nemo, que trabalham bem as diferenas entre as personagens, e conseguimos levar isso para o dia-a-dia de nossas crianas. As professoras deixaram claro que existem diversos livros, e cada trabalho gera um envolvimento diferente em cada turma. Mas para elas sempre gratificante um retorno das crianas com alguma obra e tambm com as ilustraes. Cada livro deixa um ensinamento, um questionamento, cada imagem traz novas referncias, novas aprendizagens e os pequenos leitores podem resgatar isso em qualquer momento, realizando comparaes ou crticas.

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Relacionamento de ilustraes com imagens do cotidiano das crianas As professoras fazem relaes entre ilustraes vistas nos livros com imagens que as crianas encontram no seu dia-a-dia, como histrias em quadrinhos, games, revistas, jornais, outdoors, televiso, pinturas? Percebo que eles fazem essa relao quando trabalham imagens no computador e depois vm as mesmas imagens em ilustraes. As crianas conseguem identificar um e outro. (Vivian, Jardim I, Villa dei Bambini) s vezes leio uma histria e as crianas vo recontar essa histria com colagens de imagens que elas escolhem em revistas. Elas relacionam as ilustraes com as imagens de revistas. (Arianne, Jardim II, Villa dei Bambini) Dbora (pr, Villa dei Bambini) conta que as crianas j percebem automaticamente nos livros as imagens que existem no seu cotidiano e comparam com as ilustraes. Eles falam: Olha isso eu conheo, eu tenho! Esta imagem igual ao meu brinquedo ou videogame! Na EMEI, as crianas quando vem uma ilustrao de animal relacionam com outro que j viram ou com seu bicho de estimao, e querem fazer seu relato sobre isso. Segundo as professoras ocorre uma relao imediata. Em Um mundinho de paz trabalhamos a amizade, o amor, o respeito no dia-a-dia, a compreenso. Foi trabalhado a simbologia e como seria o mundinho perfeito para deles. As crianas criaram suas imagens em cima desse tema. (Ana Clara, EMEI) Outro livro interessante para conseguir essas relaes Toc toc, da Ana Clara Machado, onde tem diversas portas... e as crianas fazem muitas relaes com as portas reais que conhecem. (Cidinha, EMEI) Tambm trabalho os medos atravs das ilustraes, das imagens e textos dos livros. A coleo Quem tem medo de... (escuro, chuva, atravessar a rua) um material muito rico visualmente e permite relaes interessantes. Por exemplo, a imagem de tranqilidade no

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rosto de uma personagem passado para o leitor, a ilustrao refora essa idia. (Sandra, EMEI) Apreenso de informaes das crianas ao ler a ilustrao O que a criana percebe da narrativa visual? Que detalhes da imagem ou informaes nas ilustraes percebe sobre a histria? Qual a compreenso do tema? E qual a percepo dos elementos estticos, ligados descrio, por meio de sugestes espaciais (ambiente em que se passa a ao, as personagens, o lugar em que vivem) ou dos elementos dinmicos, ligados as encadeamento da narrativa (que vo exprimir com clareza a ao, os gestos e expresses motivadores das personagens, marcar o ritmo da ao e progresso da narrativa) as crianas conseguem captar? De acordo com a professora Vivian (Villa dei Bambini), tem crianas do Jardim I que j notam alguns detalhes como o rosto das personagens, se estas esto bravos ou felizes. E quando percebem o ambiente, comparam com suas vivncias. Como por exemplo a praia, os pequenos vo contar se j foram praia, se j viram o mar, qual a cor da areia. Quando tem algum animal conhecido, gostam de comentar tambm. E segundo ela, as crianas j acompanham a seqncia da histria contada. As crianas percebem certos detalhes de seqncia, se algum personagem no apareceu mais, porque sumiu. O cenrio onde ocorre a histria tambm notado por eles. Se aparece alguma imagem diferente do que no seu cotidiano, eles estranham, perguntam, questionam. (Arianne, Jardim II, Villa dei Bambini) Eles percebem a expresso facial, percebem se a personagem est triste, est feliz, percebem o sorriso. O cenrio tambm, se a pgina muito escura, eles relacionam com algo de terror; se a pgina tem muito verde, relacionam com mata, floresta, e notam que se o cu est azul, dia. A seqncia tambm percebida. Eu trabalho com as crianas a idia de seqncia, coloco vrias figuras recortadas na lousa e peo que organizem a histria contada. Eles montam sua histria. As crianas do pr percebem o comeo, meio e fim da histria. (Dbora, Villa dei Bambini) No relato sobre a percepo das crianas e apreenso de informaes, as professoras contam que percebem expresses faciais, cenrios e os mais velhos notam a seqncia da histria.

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Interessante que nas vivncias de leitura de ilustraes com as crianas, esses dados so confirmados. Ana Clara (EMEI) destaca a percepo das crianas principalmente sobre as expresses faciais. Cidinha (EMEI) conta que algumas notam o cenrio onde se passa a histria, e se dia ou noite. Trabalho de sensibilizao do olhar da criana e leitura de ilustrao Segundo Vivian (Villa dei Bambini) as crianas do jardim I (4 anos) diferenciam diferentes tipos de animais, as cores, tamanhos dos objetos vistos nas ilustraes e percebem texturas diferentes. Chamo a ateno da criana para as cores primrias e secundrias e as formas geomtricas bsicas que aparecem na histria. Relaciono formas e cores prontas em cartazes com as ilustraes do livro trabalhado. Abro uma pgina do livro e pergunto, aqui tem cor vermelha? O crculo aparece? Assim eles vo aprendendo esses conceitos e fazendo relaes com as imagens do livro infantil. Como o livro muito visual, eu o utilizo para chamar ateno deles para algo concreto, alguma cor ou forma trabalhada, algum conceito que mais fcil ver nas ilustraes. O livro pode ser o incio de uma atividade, e depois posso reafirmar isso com um cartaz, imagens de revistas ou quadrinhos. Chamo a ateno deles para aspectos marcantes da ilustrao, como cores dos objetos ou cenrios, formas usadas, como o quadrado na casinha, o tringulo no brinquedo, o crculo no sol. (Arianne, Villa dei Bambini) Aps a leitura da histria, a criana pega o livro e manuseia como quiser, explorando cada imagem, e s vezes percebe detalhes ainda no vistos ou destacados. Essas descobertas so sempre estimuladas, acaba virando uma brincadeira. Descobrir o que cada ilustrao oferece. Dbora (Villa dei Bambini) tambm trabalha as tcnicas com as crianas, estimulando-as a observar as cores, a sombra, a luz, se a cor forte ou clara. Ao ver as ilustraes, destaco as sutilezas de cada tcnica. Peo para observar o fundo, as cores usadas, como podemos chegar nessa cor, qual o efeito de jogo de luz trabalhado. E tambm as formas que foram trabalhadas na imagem, principalmente quando aparecem as formas bsicas. Sandra (EMEI) destaca as expresses faciais dos rostos das personagens das ilustraes em cada livro: As crianas percebem as expresses e tambm trabalho as relaes dos rostos das ilustraes com rostos que aparecem em revistas e no cotidiano. Relata ainda que s vezes

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pergunta para as crianas o que esto vendo em determinadas ilustraes, reforando o trabalho de leitura da imagem, a busca de elementos para o olhar. Algumas tcnicas so notadas pelas crianas e reforamos isso, como a tcnica feita com bonecos de massinha, fotos de mos ou pinturas diversas (Ana Clara, EMEI). Ao incentivar as crianas a construrem a sua histria com imagens diversas, utilizando colagem, pintura, desenho, aps lermos um livro, estamos trabalhando a sensibilizao do olhar delas, uma vez que tero a preocupao de pensar o que viram e como desejam mostrar a sua histria, ficaro atentas a detalhes, cores, formas... (Clia, EMEI) Na EMEI, as professoras destacam aspectos formais conforme o livro trabalhado e de acordo com o interesse que o livro e suas ilustraes despertam nas crianas. Pode ser a cor do cenrio, o formato dos objetos, a textura usada pelo ilustrador, alguma forma inusitada, a expresso da personagem, entre outros. Dos questionamentos do olhar das crianas sobre determinado aspecto, as professoras reforam as informaes ou explicaes. Segundo as educadoras, este um processo de crescimento das crianas. Aos poucos eles vo desenvolvendo o olhar, a leitura, o entendimento. Conforme mais obras e ilustraes trabalhadas, vo notando pequenos detalhes e tambm o que apontado para elas. Destacam que a maioria de suas crianas no tem uma cultura de leitura em casa, o processo do olhar comea na escola. O estmulo inicial vem a partir delas, e assim as crianas vo desenvolvendo cada vez mais sua percepo visual.

A boa ilustrao ajuda a criana a desenvolver seu olhar crtico em relao a outras imagens do seu cotidiano? Com certeza, o contato com imagens diferentes ajuda a ampliar os horizontes delas. (Vivian, Villa dei Bambini) O contato deles com o livro e as ilustraes constante, e com o tempo a criana vai percebendo detalhes das imagens, notando a histria. Eles so bastante estimulados para o olhar. As crianas trazem comparaes do cotidiano principalmente quando diferente do que

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aprenderem ou diferente do real, como uma rvore azul em uma propaganda, eles vo questionar que na TV est errado. Os quadrinhos so outra fonte inesgotvel para as crianas, porque muito acessvel a elas. Maurcio de Souza o mais citado e copiado. (Arianne, Villa dei Bambini) Para Dbora (Villa dei Bambini), a criana vai ficar crtica em relao a tudo que ela v. As crianas j tm um senso de esttica, e se a ilustrao boa, elogiam. E principalmente as crianas que j so estimuladas em casa. Costumam perguntam sobre imagens da rua, como outdoors. Se no entendem a imagem, trazem a dvida, a crtica que a imagem no corresponde realidade. Com os quadrinhos ocorrem relaes interessantes, as crianas nessa idade s vezes querem a imagem que corresponda realidade, e se um animal aparece de outra cor, eles vo questionar isso. Acredito sim que cada ilustrao colabora na experincia que a criana vai ter com as imagens. Ela vai perceber cores, formas, sempre comparando com outras. (Ana Clara, EMEI) A viso de mundo deles amplia ao ter contato com novas ilustraes, novos referenciais. Teve uma criana que ao ver o rosto de um menino, observou que a cara era de fome. Depois disso, comecei a reforar o referencial dele com outros rostos de meninos diversos, como sadios, gordinhos, para ele comparar e perceber que tm outras possibilidades. (Sandra, EMEI) A viso dessas imagens so como smbolos que eles vo decifrando aos poucos, conforme a evoluo de cada criana. As crianas geralmente relacionam sua situao de vida com a ilustrao vista, se identificam muito com a imagem. Vivenciam junto. (Rosemeire, EMEI) As ilustraes estimulam a criana a se aproximar das artes visuais? As educadoras fazem referncia ao papel da famlia como grande estmulo da criana para apreciar arte, acreditam que os pais tm papel fundamental para a sensibilizao do olhar. Crianas mais estimuladas em geral (idas a exposies, teatro, acesso a bons livros ilustrados, livros de arte), tero o olhar mais crtico, sensvel.

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A criana que tem muito estmulo da famlia, ao ver ilustraes bem trabalhadas vai fazer relaes interessantes. Se a me e o pai valorizam bons livros e formas de arte, essa criana tambm vai gostar de arte. (Vivian, Villa dei Bambini) As crianas que so estimuladas pela famlia so as que mais fazem essa relao entre obras de arte e imagens vistas em classe nos livros de literatura. As crianas mais crticas, que tm o olhar mais aguado so aquelas que tm mais acesso cultural fora de classe. E o interesse pelas ilustraes acaba sendo maior. A criana sempre tem vontade de conhecer, aprender mais. Na escola oferecemos uma parte desse estmulo, que deve ser complementado na famlia, assim ela passa a ter um olhar diferente sobre tudo o que visualiza. (Dbora, Villa dei Bambini) Para Coelho (2000: p. 196), conhecer as imagens, levar as crianas a verem realmente os seres e coisas com que precisam interagir na vida uma das metas da educao atual. Da a importncia da literatura infantil, onde a imagem fala tanto quanto a palavra. O livro pode estimular as crianas a terem vontade de aprender sobre as tcnicas diferentes. Perguntam quem ilustrou e noto que em determinadas atividades eles querem fazer um desenho como no livro ilustrado que acabaram de ver. O livro acaba estimulando para as artes em geral. Quando visitam exposies, trazem folhetos e comentam sobre as obras, relacionando com algum livro trabalhado, como os Pequenos Artistas, que tm obras de arte ilustradas. (Arianne, Villa dei Bambini) A diversidade de material trabalhado os estimula a ter mais vontade de conhecer as tcnicas trabalhadas por outros artistas. A partir do momento que apresentamos materiais diversos e nos livros infantis eles tm acesso a novas tcnicas, ocorre um estmulo para as artes. Embora seja difcil para eles essa associao. Quando vemos um quadro de verdade, preciso explicar primeiro a tcnica, como foi feito, para eles lembrarem do material, mesmo que j tenham visto em livros ou mexido em aulas prticas. (Dbora, Villa dei Bambini) As crianas associam as ilustraes vistas e colocam no papel, principalmente as tcnicas aprendidas: como o trabalho com massinha, sucata, pintura. Buscam determinadas cores vistas e tentam reproduzir texturas. (Ana Clara, EMEI)

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O contato com a ilustrao em sua infncia O que o contato com a ilustrao na infncia do educador trouxe de conhecimentos para ele como leitor da linguagem visual? Hoje em dia ao pegar determinados livros infantis, lembranas vm tona. Tem algumas Ilustraes que me marcaram e que hoje parecem diferentes, na verdade meu olhar que mudou. (Arianne, Villa dei Bambini) Antigamente eu no era to crtica em relao s ilustraes. Hoje as ilustraes so mais criativas, mais trabalhadas, ou o meu olhar est mais aguado. As cores hoje me atraem mais, percebo detalhes e procuro estar atenta ilustrao para compartilhar com as crianas. Eu revivo minha infncia atravs das ilustraes, posso voar, brincar, sonhar atravs das imagens. Acredito que o importante deixar as crianas imaginarem atravs das ilustraes, brincar com sua imaginao. (Dbora, Villa dei Bambini) Para Ana Clara (EMEI), as ilustraes dos livros na sua infncia eram diferentes das de hoje. Acha interessante observar as diferenas entre uma ilustrao feita hoje e sua verso de antigamente para histrias diversas, como Chapeuzinho Vermelho ou Os Trs Porquinhos. Gosta de notar as cores usadas, formatos, detalhes de cada uma. Sandra (EMEI) lembra que seu contato com as histrias em quadrinhos e livros infantis marcou tanto, que at hoje gosta de ver os antigos livros. Outro aspecto marcante foi descobrir que nas histrias os finais eram sempre felizes e na realidade nem sempre assim. As educadoras perceberam que o contato com as ilustraes na infncia marca em algum aspecto sua percepo e que o olhar de hoje mais aguado, principalmente porque pensam no olhar da criana, comparam como o pequeno leitor vai ver essa mesma ilustrao, buscam cada detalhe, informao para compartilhar com as crianas ou para incentiv-las no seu olhar.

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CAPTULO 4: LEITURA DE ILUSTRAES

Nesse captulo fao um relato das leituras de ilustraes que realizei com 11 crianas do ensino pr-escolar. A idade das crianas de 3 a 6 anos, j que minha inteno foi trabalhar com os pr-leitores , crianas no alfabetizadas, para poder explorar bem a leitura das imagens, sem ter tanta preocupao com a leitura verbal. As atividades com as crianas foram feitas individualmente, em um ambiente tranqilo, a escola ou a casa da criana. Primeiro conversei com cada uma e falei sobre o motivo da minha pesquisa, e aps um breve resumo dos meus estudos, comecei a mostrar os livros escolhidos, falando o ttulo, o nome do ilustrador e do autor da obra. Apresentei todos os livros para que a criana escolhesse o que mais chamasse a sua ateno para trabalharmos. Aps a escolha, a criana deveria ler as ilustraes, contando tudo o que viu no livro. Depois, pedi que escolhesse a ilustrao que mais gostou e outra que no gostou, e se possvel, justificar porque gostou e porque no gostou delas. A leitura foi feita pgina a pgina, primeiro a criana lia a ilustrao e depois eu lia o texto do livro, at o final da histria, com exceo dos livros s de imagens, onde eu li para a criana apenas o ttulo, nome do autor e ilustrador. Com estas experincias quero pensar qual a relao que ocorre com a criana e a ilustrao do livro infantil. So vrias questes que com a vivncia desejo esclarecer, como por exemplo, qual a ilustrao que chama mais a ateno em um livro e o porqu, qual a percepo que a criana tem de alguns aspectos formais da imagem, como a cor, forma, tamanho, qual o entendimento da histria, entre outros questionamentos.
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4.1 Livros trabalhados

Nelly Novaes Coelho (2000: p.198) relaciona as caractersticas dos livros infantis adequadas s categorias de leitor e classifica o pr-leitor na faixa etria a partir de 2/3 anos (1 fase) e a partir de 4/5 anos (2 fase). 1 fase: elaborao da linguagem organizada, durante a qual a criana vai aprendendo a ver (e no, s olhar) o mundo; vai descobrindo os nomes dos seres e das coisas que a rodeiam, o que fundamental no processo do desenvolvimento perceptivo/intelectual dos leitores. 2 fase: ampliao do mundo conhecido e da linguagem identificadora.

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Hoje em dia temos uma infinidade de livros ilustrados com boa qualidade no mercado. O primeiro critrio para delimitar minha escolha, foi a preferncia por livros com ilustraes feitas por ilustradores brasileiros. Visitei a Feira do Livro Infantil, a Bienal do Livro e tambm diversas livrarias onde podem ser encontrados livros interessantes de literatura infanto-juvenil. Pesquisei quais foram os livros e ilustraes premiados pela FNLIJ (Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil), pela APCA (Associao Paulista dos Crticos de Arte) ou que receberam o Prmio Jabuti (Cmara Brasileira do Livro). Mas, ainda estava diante de muitos exemplares. Foi difcil fazer a escolha final para trabalhar com as crianas. Procurei escolher determinados tipos de livros: livro de imagem (narrativa feita por imagens) e livro com textos breves (ilustrao maior que o texto). Optei em no trabalhar com livros onde ilustrao e texto tm o mesmo peso ou livros onde o texto o elemento principal da narrativa, j que em geral este aparece longo e denso, e a presena da imagem muito pequena ou nula. Como minha pesquisa tem o intuito de trabalhar a leitura das ilustraes e nesses livros geralmente a ilustrao aparece para fixar momentos-chave da narrativa ou para arejar a pgina, eles no trariam um material to rico para a explorao das crianas. Um dos livros escolhidos de um dos ilustradores que entrevistei, Ivan Zigg, e os outros so de ilustradores renomados como ngela Lago, Graa Lima e Lcia Hiratsuka.

Cena de Rua, de ngela Lago Pergunto-me se no devemos oferecer s crianas trabalhos menos previsveis, mesmo que a princpio possam ser mais difceis de apreciar (LAGO, 1995). Foi com essa postura que ngela Lago comeou a fazer o livro Cena de Rua. A histria narra o cotidiano de um menino de rua que vende frutas no trnsito. H pessoas com olhares agressivos e a presena de cachorros tambm agressivos (dentes afiados), h pessoas com medo (velha que segura a bolsa muito firme dentro do carro), mas h a contraposio da agressividade (me e beb), cena de carinho que o menino de rua olha com desejo de obter. O menino est com o olhar sempre assustado, o vidro do carro uma barreira de contato. S um cachorro se

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relaciona com ele. O trnsito sempre catico, muitos carros. O menino rouba um pacote de um carro, acusaes. Pessoas com caras monstruosas. Quando abre o pacote, surpresa! Retorna os objetos, as bolinhas coloridas inicias. A cena inicial se repete. Segundo Zilberman (2005: p. 163), essa circularidade
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expressa a falta de alternativas de mudana ou melhoria.

ngela Lago recebeu diversos prmios por esse livro e suas ilustraes:
Prmio APCA 1994, Categoria Livro sem texto, Setor de Literatura Infantil, Associao Paulista de Crticos de Arte, pelo livro Cena de Rua. Prmio Jabuti Infantil, 1994, Cmara Brasileira do Livro (CBL), pelo livro Cena de Rua. Hors-Concours na categoria O melhor livro sem texto do Prmio Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil, 1994, pelo livro Cena de Rua. Prmio Octogone de Ardoise 1994-1995, Prix Graphique, Centre International d Etudes en Littratures de Jeunessa, Paris, pelo livro Cena de Rua. Prmio Jabuti de Ilustrao, 1995, Cmara Brasileira do Livro, pelas ilustraes do livro Cena de Rua. BIB Plaque, Prmio da Bienal Internacional da Bratislava, 1995 pelos originais ilustraes do livro Cena de Rua. White Ravens 1995, Biblioteca Internacional de Munique, pelo livro Cena de Rua.

Personagens do livro: menino que vende frutas no trnsito (cena de uma realidade nossa), cachorro de rua e as pessoas que aparecem dentro dos carros: velho, homem com cachorro, mulher, velha, mulher com beb. A narrativa apenas com imagens, sem o recurso da palavra. As cenas seguem-se umas s outras dando a sensao de movimento, pela posio da cmara (viso do alto) e enquadramento (afastamentos e closes). As personagens, o espao cnico fantasmagrico, a perspectiva praticamente desaparece, quase no h profundidade de campo. O clima da histria tambm fantasmagrico, aterrorizante. A histria urbana retirada do cotidiano violento, vivido nas grandes cidades. As imagens so representativas de uma violncia facilmente reconhecvel. Formas e cores densas. Nota-se alguma proximidade com o artista noruegus Edvard Munch (fig.60) que, junto com Van Gogh (fig.61), apontou um dos caminhos da pintura moderna: o expressionismo. A semelhana ocorre na preferncia pelas cores fortes e uso de massas.

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Narrativa circular: a histria inicia e termina da mesma forma.

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Figura 61: Campo de Trigo (1890), de Van Gogh (fonte: http://www.ibiblio.org/wm/paint/auth/gogh/fields/)

Figura 60: O Grito (1893), de Munch (fonte: http://www.edvard-munch.com/gallery/anxiety/index.htm)

A ilustradora cria suas figuras com verdes, amarelos e vermelhos intensos. A ilustrao orientada atravs da mancha, cores vibrantes e pinceladas vigorosas. Cenas fortes emolduradas pela cor preta, um recurso da histria em quadrinhos, mas sem a ingenuidade que estas podem trazer. Em Palavra e Imagem: leituras cruzadas, as autoras acreditam que no livro Cena de rua, o uso de cores e formas mais que suficiente para denunciar a situao social das crianas de rua: Por prescindir da lngua escrita, a denncia atinge tambm diversos pases. Dessa forma, a situao brasileira pode ser lida em relao a outras crianas carentes, vtimas de sistemas sociais injustos (WALTY, FONSECA, CURY, 2000: p. 69). Nessa obra ocorre um deslumbramento a partir do estranhamento, que pode ser devido ao tema, s cores, s ilustraes ou devido a maneira como a obra foi composta.

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O Menino Azul, de Ceclia Meireles e ilustraes de Lcia Hiratsuka Poema contando a histria de um menino que deseja encontrar um burrinho que saiba conversar e contar histrias. Os versos de Ceclia Meireles atravessam as pginas ilustradas, dando margem para o leitor caminhar e respirar. As ilustraes conduzem o olhar para uma narrativa visual, contando outra histria do menino e seu burrinho de brincadeiras e sonhos. As imagens criadas por Lcia Hiratsuka levam o olhar para uma narrativa silenciosa: um menino e seu sonho pintado sobre papel azul. E, numa lua to lctea, o burrinho desenhado. Do alto, ele se descola e desloca-se ao passeio rio abaixo, entre montanhas e encarnadas flores. Um mundo de cores para quem ainda no sabe ler 14. Uso de cores fortes e densas juntamente com desenhos traados a lpis de cor. O contraste entre as massas de tinta e o traado colorido desperta nosso olhar. A ilustradora Hiratsuka possui um trabalho onde desenvolve a linguagem visual inspirada em tcnicas japonesas, busca a simplicidade e a naturalidade presentes na natureza. Lcia Hiratsuka15 ilustra livros de literatura para crianas h mais de dez anos. Em 1988, recebeu uma bolsa para estudar na Universidade de Educao de Fukuoka, onde desenvolveu estudos sobre o uso do desenho em livros de Literatura Infantil. A partir desta experincia, iniciou as pesquisas com os contos populares daquele pas, resultando a coleo Contos e Lendas do Japo. Os trs volumes da segunda edio (Hatikazuki Hime, Momotaro e Tanabata) conquistaram o Prmio APCA, da Associao Paulista dos Crticos de Arte, para a Melhor Produo Editorial, 1995; e Momotaro recebeu, no mesmo ano, a lurea "Altamente Recomendvel" da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil. Em 2006, a ilustradora tambm recebeu o Prmio Jabuti de Melhor Ilustrao de Livro Infantil ou Juvenil com o livro Contos da Montanha.

Peter O'Sagae (Professor de Literatura Infantil e Juvenil, Doutorando em Letras pela USP), 2004. Fonte: http://www.dobrasdaleitura.com/vitrine/200601cm.html. Acesso em: 15 out 2006. 15 Fonte: http://caracol.imaginario.com/autografos/luciahiratsuka/index.html. Acesso em: 15 out 2006.

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A Menina que tinha um Cu na Boca, de Jlio Emlio Braz e ilustraes de Ivan Zigg Uma menina descobre que tem um cu na boca e, a partir da, coloca tudo o que quer dentro dele. Mas ningum lhe dava ateno nem queria ver o que tinha dentro de sua boca. Com o uso de linguagem potica e do sentido figurado das palavras, este livro estimula a imaginao da criana, possibilitando que sonhe e viaje com a personagem principal. Para criar as ilustraes desse livro, Ivan Zigg usou tinta acrlica sobre papel, optou por cores vibrantes (fundo amarelo, vermelho ou verde) e densas massas. Podemos notar a presena da textura do pincel sobre o papel. Formas divertidas e humanizao de alguns elementos: o sol, a lua e pssaros. O recurso do contraste de cores destaca ainda mais a ilustrao: sol amarelo, laranja e vermelho sobre um fundo verde limo (pgina 11). As imagens dinmicas, com muito movimento estimulam a brincadeira e o uso da imaginao junto com as personagens e suas aes.

Noite de Co, de Graa Lima Livro com a narrativa feita apenas por imagens. A histria contada atravs de desenhos para que a criana use sua imaginao para criar seu texto individualmente. Este livro ganhou o Prmio Jabuti de melhor ilustrao em 1992, da CBL e o Prmio Luis Jardim de melhor livro de imagens, pela FNLIJ (1991). Este livro apresenta algumas ilustraes coloridas e outras em preto. A autora explica que neste livro quis brincar com a expresso noite de co, que quer dizer que se teve uma noite ruim, imaginando como seria para um cachorro ter uma noite de co. O livro mostra vrias reaes de um co numa noite de lua cheia: na pgina de abertura temos o co em primeiro plano dormindo, frente de um retngulo preto; depois vemos uma grande lua

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cheia aparecer em um retngulo agora azul, para a qual o co sorri; nas outras pginas so narradas suas tentativas de alcanar a lua. Ele escala uma montanha e cai; tenta usar usa uma escada, mas ao chegar l, ele a explode; fica triste, procura reparar o dano e ser perdoado, mas o mximo que consegue recoloc-la no lugar. No final vemos o co uivando para o cu, lamentando seu insucesso.
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Segundo Regina Zilberman , a narrativa parece contar a histria de um fracasso; mas, o efeito cmico, como acontece com as histrias em quadrinho, onde o heri tenta concretizar um objetivo inalcanvel, terminando malogrado e sofrendo ao longo de seu trajeto quedas, trombadas, atropelos, o que provoca o riso do leitor. O cozinho procura corrigir um equvoco, provocando outro, de modo que a repetio apenas acentua o problema, conforme a norma da comdia. A histria divertida e original, e o tema bem do gosto infantil. O cachorrinho sempre em diferentes posies facilita a construo mental da totalidade do animal. Conforme destaca Werneck , as imagens so simples, facilitando a complementao da histria recriada pelo leitor. As ilustraes foram feitas com traos firmes e claros, apresentados s vezes por meio do uso da cor, com a predominncia do azul, ou s vezes em preto e branco, e matizes intermedirios. O uso do lpis preto destaca a textura do desenho original. Para o fundo do cenrio, foram usados preto ou azul chapados, cores que representam a noite e favorecem a profundidade de algumas cenas. A ilustradora utiliza a mesma forma de representao das histrias em quadrinhos para a sua histria: quadros que aparecem pgina a pgina, uso da onomatopia (sons feitos pelo co ou barulhos como o estouro da lua), expresses faciais do co e da lua. Vemos o uso da imagem e da visualidade para explorar as potencialidades da palavra, numa fuso criativa entre texto e figura, o que valoriza a obra.
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Fonte: http://www.fnlij.org.br/livros2/noite_de_cao.htm. Acesso em: 13 set 2006. Regina Yolanda Werneck. Fonte: http://www.fnlij.org.br/livros2/noite_de_cao.htm. Acesso em: 13 setembro de 2006.
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4.2 Vivncias com as crianas

As vivncias foram realizadas com crianas que estudam na escola de Educao Infantil Villa dei Bambini: Marina e Ana Clara, de 3 anos, Maria Eduarda e Joo Vitor, de 4 anos e 6 meses, Vincius de 5 anos e 6 meses, e Henrique de 6 anos, e tambm com crianas da EMEI Jos Bonifcio, Vitria, de 4 anos, Gabriela e Letcia, de 5 anos e Isadora e Guilherme, de 6 anos. Importante destacar que foram as mesmas escolas que realizei as entrevistas com as professoras do ensino pr-escolar. Para melhor compreenso dessas vivncias, dividi as leituras pelos livros trabalhados, assim fica mais claro para demonstrar as comparaes e descobertas feitas pelas crianas. As leituras das crianas so colocadas em seqncia de idade (da criana mais nova para a mais velha), assim podemos notar a evoluo de percepo de cada leitor diante da mesma imagem.

Cena de Rua O livro Cena de Rua possui um contedo mais realstico, com imagens fortes, e nem sempre a criana se identifica com ele ou pode se assustar com algumas personagens. As cores so vibrantes e chamativas, e mesmo no se identificando com as ilustraes, as crianas percebem a variedade das cores e falam sobre elas, mesmo sem ser questionadas. As ilustraes das pessoas como feras chamou a ateno de Marina (3 anos, Villa dei Bambini), mas ficou com medo. Descreveu as ilustraes e reconheceu algumas cores, citando aquelas que mais lhe atraiu. Percebe mudanas de expresso das personagens do livro, como a velhinha no carro, o homem com cara de bravo. Foi a nica criana que quis falar sobre todas as ilustraes do livro. Duda (4 anos e 6 meses, Villa dei Bambini) ficou atrada pelas cores fortes e notou tambm a expresses faciais das personagens: rosto do menino pobre, de uma das mulheres do carro. Como era de se esperar, no gostou da representao das pessoas como feras. J Vincius (5 anos e 6 meses) e Henrique (6 anos), da Villa dei Bambini e Guilherme (6 anos, EMEI) folhearam o livro todo, mas s escolheram a ilustrao do livro que gostaram mais e a que no gostaram para comentar.

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Figura 65: Homem bravo com ele, o menino verde. (Marina) Menininho tem cara de assustado, olha assim com sono e assustado... (Duda)

Figura 66: Carros amarelos! (Marina) Gostei do carro! Amarelo! ilustrao que Duda mais gostou do livro.

Figura 67: Olha, pegou o ovo vermelho do menino. Ele pegou, ele cobra, n? (Marina).

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No gostei do corpo, da cara, parece cara de ladro (Duda) No gostei deste, olha a cara de mau (Henrique)

Figura 68: Ele pegou a bolsa, ele no monstro mais... (Marina) No gostei da cara dela, do jeito que ela olha... A forma como o rosto da velha foi pintado (manchas) incomodou Guilherme, no gostou dessa imagem. Esse tipo de pintura nos remete ao estilo de Munch (pintor expressionista), que tem obras fortes, agressivas.

Figura 69: Bebezinho e mame, azul. Olha, quebrou o nariz dele, ele fez assim. Marina fez o gesto de grudar o rosto no vidro. Guilherme aponta esta ilustrao como a predileta: Me e beb, gostei porque eles esto todos azuis.

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A ilustrao da me e beb em azul atraiu o olhar das crianas, uma cena de amor, carinho entre tantas mais agressivas. A cor azul foi destacada pelas crianas.

Figura 70: Comendo ovos. O menino est brincando com o bicho (Marina)

Figura 71: Gostei destes, dos carros amarelos, s dos carros amarelos, e deste cachorro verdinho aqui. (Henrique)

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Figura 72: Ele pegou o presente... (Vincius)

Figura 73: Tem os lobos, um monte! Ele pega o menino. MEDO!!! Marina faz uma ntida relao com o Lobo Mau dos contos de fada, com seu referencial visual consegue fazer comparaes entre a ilustrao desse livro e outras vistas antes. ...e depois queriam o presente... (Vincius).

Figura 74: Cad o lobo? Marina voltou na pgina anterior para ver onde foram os lobos, no entendeu o que aconteceu com as personagens. Est quebrado... Marina aponta a parte que aparece parte dos carros pelo vo do beco e termina sua leitura sem escolher nenhuma ilustrao, fala que no gostou de nada.

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...e ele abriu e tinha as mesmas frutinhas. No gostei, ele fez tudo de novo... Vincius abre o livro no comeo e me mostra a 1 cena, e conta a histria toda rapidamente, e mostra a ltima cena, reafirmando que ela igual primeira. Ele foi a nica criana que percebeu a narrativa circular, que apontou isso, que a histria termina e comea igual, e tambm o nico que comea a fazer uma narrativa das ilustraes que v. A maioria das crianas vai fazendo um relato pgina a pgina, separadamente. No h a existncia de uma seqncia narrativa.

O menino azul Esse foi o livro mais escolhido pelas crianas. Acredito que pelas cores chamativas e pela presena do burrinho na capa. O animal de estimao gera carinho, empatia nelas. A ilustrao feita com traos soltos e leves convida o olhar. Mesmo sem folhear este ou os outros livros, este foi a primeira escolha da maioria, independente da idade delas. Segundo Bamz (apud Farina, 1986: p. 106), as crianas tm predileo pela cor pura, cores vivas. As cores fortes so mais visveis, destacam-se atraindo o olhar. Assim como Ana Clara (3 anos, Villa dei Bambini), Vitria (4 anos, EMEI) realizou uma leitura descritiva, sem uma linha narrativa da histria. Duda (4 anos e 6 meses, Villa dei Bambini) nota o cenrio onde esto as personagens e muitos detalhes nas ilustraes. Interessante seu olhar sobre o cu de cada imagem. As cores densas, cores fortes so notadas por ela. Tambm leram essa histria Vincius (5 anos e 6 meses, Villa dei Bambini), Gabriela e Letcia (ambas com 5 anos), da EMEI.

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Figura 75: O menino e o burrinho Esta foi a primeira leitura dessa imagem por Ana Clara, mas no final do livro ao perguntar sobre a ilustrao que gostou, olhou esta pgina com mais cuidado e percebeu novos detalhes que ficaram perdidos de incio: Burrinho amarelo e menino. Lua grande! Olha aqui as estrelinhas!!! O burrinho est bravo, porque ele est assim. Ana Clara faz cara de brava para se expressar melhor. Um menininho olhando para o cavalo. Ele est na lua. (Vitria) Duda percebe que a imagem do burrinho diferente do restante da ilustrao e nota o cenrio onde acontece a cena: O menino est em cima da lua e desenhou um burro. Tem estrelas. Ele est no cu! Lua, o cavalo e as estrelas... O menininho. Ele est tentando abraar o pnei, no cu. Gabriela depois da leitura do livro comenta que no gostou do desenho da lua, porque est muito grande, e no aparece a outra ponta! Eles parecem que esto na lua. Tem um burrinho desenhado e um menininho. Ele est assim, olha! Letcia abre os braos para mostrar a posio do menino. E depois afirma: Ele est na lua!

Figura 76: O menino e o menino andando nas flores, muitas flores! Lago de peixe. (Ana Clara)

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Ele est dormindo no burrinho. Tem um monte de flores. Aps a leitura do texto, em que leio o menino quer um burrinho..., Vitria percebe a diferena e j o denomina assim, e no como cavalo. Grama, flores e o cu. O menino e o burro andando. (Duda) Tem as flores, os peixes, o mato e o rio. E o menino e o pnei. O menino est abraanco o pnei... eles esto no rio. (Gabriela) Gostei das flores, elas so bonitas. Ah, igual da capa! Ele est andando num campo cheio de flores. (Letcia) As crianas percebem detalhes do espao onde se passa a narrativa, detalhes que indicam o ambiente, o lugar onde a cena feita. Esses detalhes podem ser estrelas, a lua, flores, rio, indicando o cu ou o campo.

Figura 77: A mo do menino, outra mo do menino... E as orelhas do burrinho! Boneco, boneco, boneco, boneco, elefante, girafa, macaco, barco, barco, barco, casa, casa, casa e casa e borboleta Ana Clara vai denominando cada imagem que v, percebe todos os detalhes da ilustrao. Lus Camargo (1995: p.85) afirma que ao ler as imagens, a criana, dependendo da idade, primeiro enumera os elementos isolados, depois descreve as cenas e por ltimo narra a seqncia dos acontecimentos, produzindo sentidos para o texto imagtico. Podemos perceber

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bem isso na leitura de Ana Clara, ela enumera todos os elementos que v, mas ainda no descreve as cenas ou narra os acontecimentos. Estou vendo uma flor, barquinho... um macaco, uma girafa, um elefante, um porco... tem um menininho e outro e outro. Tem um monto de casinha, o sol e o passarinho. Vitria no denomina o cata-vento, talvez por desconhecer o objeto, mas percebe os elementos que esto desenhados nele, nota cada detalhe da ilustrao, mas ignora as mos do menino e orelhas do burrinho. Ele desenhou a famlia dele. O barco, os animais e a floresta. Aqui, o castelo. Uma casa, uma grama, flores, o sol. Duda cria sua narrativa, contando que o menino fez esses desenhos, e finaliza apontando as mos do menino e as orelhas do burro: Aqui, ele e o burrinho. Uma flor desenhada! Tem o burrinho aqui. Gabriela aponta as orelhas. As mos do menino. Eles esto no cu, porque est tudo amarelo. Gabriela destaca que esta a imagem que mais gosta, porque tem um monte de bichinhos, tem a famlia... e amarela e azul! Parece um cata-vento. Tem animais, um barquinho, uma casinha, uma famlia. O que isso? Parece um coelho, de orelhas bem compridas!!! Letcia no reconhece o burrinho ao ver suas orelhas, relaciona com outro animal que para ela se encaixa na cena, embora o texto fale do burrinho o tempo todo, ela no faz a relao entre texto e imagem.

Figura 78: Flores, flor e flor... folhinha (Ana Clara)

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Tem um monte de flor, e o menino pegou a flor, sentou no burrinho e est passeando (Vitria) Estou vendo flores, o pr-do-sol, o menino e o burro andando. (Duda) As flores... eles esto andando em volta da lua... Eles queriam chegar no cu. Gabriela comea uma narrativa da histria, usando sua imaginao, cria sua histria ao ver a ilustrao. Interessante a relao que faz do formato do morro com a lua (redonda). Os textos em imagens podem suscitar no leitor muitos questionamentos e lev-lo a buscar outras leituras, atravs da ampliao de sua conscincia, ou seja, ele ter uma compreenso de seu universo, de si mesmo, do seu meio, da cultura que o cerca, e poder se situar no tempo e no espao. (CAMARGO, 1995: p.79) infinito... tem um monte de flores. Eu gosto de flores, elas so to bonitas. Interessante a descrio de Letcia para o campo de flores, para ela so tantas que so infinitas. Sente-se atrada pelas cores, formas e traado feito para o desenho das flores.

Figura 79: Casas, casas, casas... teto da casa Ana Clara acompanha com o dedo sobre o desenho de todas as casas enquanto as denomina. Um monte de casas e um papel com risquinhos... Um papelzinho aqui e aqui e aqui (Vitria).

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Um monte de casa e o cu. E uma pipa azul. (Duda) Casas, roupas secando, rvores e pipa. Est calor, porque quando est calor, o sol fica lindo e o cu est lindo! Gabriela tambm gosta das cores desse cu, e faz questo de demonstrar isso, associando as cores quentes da imagem com calor. De acordo com Arnheim (1989: p. 359), a distino entre cores quentes e frias bastante comum. A cor desperta em ns a reao provocada pela estimulao do calor, e as palavras quente e fria so usadas para descrever cores, simplesmente porque a qualidade expressiva em questo mais forte e biologicamente mais vital no mbito da temperatura. As cores quentes parecem convidar-nos, assim como ocorreu com as cores do cu dessa ilustrao. E quem o menino azul que no sabe ler?, questiona Letcia aps a leitura do texto. Texto: Quem souber de um burrinho desses, pode escrever para a Rua das Casas, Nmero das Portas, ao Menino Azul que no saber ler.

Figura 80: Um burrinho, s o burrinho (Ana Clara). Ah, o burrinho est no papel! (Vitria). Uma foto do burrinho no cu... e numa pipa. (Duda) Uma pipa com o pnei, voando l na lua. (Gabriela) Aqui tem um burrinho cheio de estrelinhas e um negcio azul. (Letcia)

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A menina que tinha um cu na boca Esta histria divertida e estimula as crianas brincadeira. Marina (3 anos, Villa dei Bambini) e Vitria (4 anos, EMEI) percebem as expresses faciais da menina e tambm o cenrio. Cores e detalhes so notados. Marina desde o ttulo j brinca com as palavras, questionando o cu na boca. As crianas enumeram os elementos da pgina, principalmente quando aparecem muitos elementos. Tambm leram esta histria Gabriela (5 anos), Isadora (6 anos) e Guilherme (6 anos) da EMEI Jos Bonifcio. Guilherme a nica criana que comea a pensar em uma narrativa para a histria, ele descreve as cenas e narra uma seqncia para os acontecimentos, produzindo alguns sentidos para as imagens. As crianas tm a percepo das aes das personagens, que fazem parte dos elementos dinmicos e esto ligados ao encadeamento da narrativa, principalmente na figura 82. Cu na boca!?!!? (risos). A gente no tem um cu na boca, n? S ela que tem. No pode pr um cu na boca, isso no engole!, Marina conclui depois de ler o ttulo do livro para ela.

Figura 81: Estrela, avio e bola. Estrela e lua... dentro da boca da menininha. Ela est abrindo a boca Marina faz o mesmo movimento com sua boca. Estou vendo o rostinho dela... e as mos! Na verdade no so as mos, mas os cabelos da menina. Esta ilustrao a escolhida por Marina como a que mais gosta: Porque ela est feliz e est com isso na boca! Pergunto o qu? O cu!!!!!! Aqui tem uma menina e tem um avio voando, uma lua, uma estrela. (Vitria)

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Estou vendo a menina igual da capa! Ela est abrindo a boca. A boca da menina uma lua, um cu que est noite. Tem o cabelo dela, parece cabelo de maloca. Gabriela aps a leitura do livro todo escolhe esta imagem como a que no gostou, porque tem pouca estrela, no parece tanto o cu. Uma menina, tem um cu na boca. Tem um monte de estrela, uma avio, a nuvem, bolinhas... (Isadora) Tem as estrelas, um avio, o planeta, uma lua. Parece que esto numa janela. (Guilherme)

Figura 82: Cachorro, est o vov lendo, o menino est vendo televiso, a moa estava correndo, a menina estava aqui, o menino, a moa e o moo. A menina est abrindo a boca para todas as pessoas verem a boca azul dela. Ela est chorando! Pergunto por que. Porque est de olhos fechados. Uma mulher e o homem. O menino com o telefone. Uma mulher com umas coisas na mo e a menina de boca azul. O menino vendo televiso. Um cachorro e o homem vendo jornal. (Vitria) ...uma mulher brigando com o homem, ela est brava. E a menina aqui abrindo a boca. Gabriela nota a expresso facial da mulher, tambm nota a menina no meio de todos.

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...o menino est indo jogar bola. O menino dando ch para a menina. A menina de braos cruzados com bolinhas na boca, uma estrela, nuvem... Isadora no relaciona ainda os elementos com o cu, apenas enumera e descreve o que v. O v dele est lendo jornal, o menino tem que abaixar a TV para o av ler. O cachorro quer brincar, mas no d tempo, porque tem que esperar ele ler o jornal. Outro est correndo com o telefone na mo e uma bola, mas no pode correr seno no vai escutar. A menina est abrindo a boca, ela est mostrando a estrela, a lua, parece um cu. A faxineira est carregando um monte, mas ela pode derrubar tudo... Uma mulher t gritando com o homem, e ele t esfriando o caf dela. Gostei da menina, engraado essas estrelas! Guilherme alm de descrever as cena, comea a narrar uma histria, fazendo relaes entre as personagens da ilustrao.

Figura 83: Ela est brincando com o avio, ele est voando at o macaquinho, todos os brinquedos esto voando, o violo, a pena, o macaco, o lpis, o sorvete, o livro, o relgio, o chapu, a bola, o golfinho marinho... (Marina). A menina est pondo o avio dela na boca... tem planeta, sorvete, livro, golfinho... Assim como Marina, Gabriela segue enumerando os objetos vistos nessa ilustrao. A menina tem os dentes... ah, aqui o negcio de deixar o dente reto, porque o dela estava torto. Gabriela percebe o local da cena que se desenrola a histria, no caso a prpria boca da menina, e nota detalhes como o aparelho no dente. Ela est pendurando o avio. Tem flor, lpis, sorvete, ursinho... (Isadora)

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Ela est brincando de avio, mas ela no alcana com a escada, ela puxou e subiu para brincar aqui com os brinquedos. (Guilherme)

Figura 84: O sol, aqui o sol! Chapu, ela est brincando com o chapu e est voando, voando... Marina faz o gesto de voar. ...e o bolo est caindo, que era dela. A menina est feliz, voando. Essa vontade das crianas de brincar com a ilustrao demonstra a importncia da brincadeira para a criana e sua relao com a ilustrao. Segundo Vygotsky (2000: p. 126), a brincadeira tem funo significativa no processo de desenvolvimento infantil, j que atravs dela a criana reelabora a experincia vivida, edificando novas realidades de acordo com seus desejos, necessidades e motivaes. O contato das crianas com o livro ilustrado durante sua infncia importante devido ao seu encontro com o imaginrio literrio. A criana l a imagem, recebe dela uma mensagem e expressa-se sobre ela. Estou vendo um bolo, bolinho, um po e um bolo. Outro bolo, bolo de cco. E o sol e a menina. O sol est feliz e a carinha da menina est de fome! (Vitria) Aqui ela queria engolir o sol, mas ela no conseguiu. A menina comeu umas coisas e comeu demais! Gabriela aponta os bolos.

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Isadora descreve os doces em ordem de tamanho: ...bolinho, um quindim pequeno, um grande... um pouquinho maior, um do mesmo tamanho, um pequeno... O sol, a cara dele est mais ou menos feia, t bravo! Ela est comendo muito pudim. E o sol est olhando ela! (Guilherme)

Figura 85: Ela est voando no cu. Olha o que ela tem no dente dela... O que isso? S os passarinhos que esto voando pelo ar... Marina tambm quis olhar minha boca e ver se tinha aparelho igual ao da personagem do livro. Marina percebe detalhes da imagem, e seu olhar atrado para o que no conhece, como o aparelho nos dentes da menina. Ela est deitada, tem um passarinho olhando para ela. Outro aqui em cima, e outro. Um monte de flor. E o passarinho verde. Ela vai pular na piscina. Vitria destaca as cores que lhe atraem, como o pssaro verde ou o fundo azul, que relaciona com gua, piscina. A menina cai na boca, o passarinho, a lngua, uma flor bem grande. Ela est feliz! Gabriela aponta esta ilustrao como a preferida: Porque aqui tem passarinhos e eu adoro eles. Tem uma lngua, um passarinho, mais um, um passarinho e um com culos. Um monte de flor. Tem os dentes. Uma menina que est escorregando na lngua. E tem um passarinho na lngua. Os outros esto voando. Tem um monte deles... (Isadora)

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Ela estava brincando, mas ela no viu o pssaro deste tamanho (o verde), e ele ia comer todos os pssaros aqui. Ela est brincando na nuvem, Ela tem aparelho e ela est muuuito feliz! (Guilherme)

Figura 86: Aqui s tem meninos e uma menina. Tem um cu brilhando, e o cu est de uva. Tem uma cor preta e branco, amarelo e azul. Marina fala isso apontando o cu. As cores dessa ilustrao chamam a ateno de Marina, que as destaca espontaneamente. Estrelas brilhando, uma me, uma filha, um pai, o filho e outro filho... Esto olhando! (Vitria) Eles esto olhando para a boca da menina. Aqui tem o cu e as estrelas brilhando! Interessante a percepo de Gabriela sobre o olhar das pessoas. Uma menina, mais um com skate, outro com culos, outro e outro sem. Tem estrelas, pequena, outra grande e um monte de bolinhas. (Isadora) Todo mundo est procurando ela, ela se escondeu e por isso esto bravos. Narrativa de Guilherme.

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Figura 87: Ela abriu a boca e a est conversando com a lua. Tem a bola, o crculo, a nuvem e o cu. Ela est voando no cu, na estrela, sentada na estrela Marina. Ela est em cima da estrela. E a lua com culos, um planeta e outro planeta. Ela est feliz dando tchau para a lua Vitria. Esta ilustrao estimulou Marina e Vitria a usarem sua imaginao e a entrar na brincadeira da imagem, ambas destacam a interao da menina com a lua. A lua com culos. Ela est numa estrela. Aqui tem o azul e a menina Gabriela. Ela est na estrela. A lua com culos. O planeta terra, o fogo Isadora. Isadora e Gabriela limitam-se a descrever a ilustrao, sem fazer relao com o texto ou fazer uma narrativa.

Noite de Co Noite de co foi outro livro que as crianas ficaram bastante atradas, a imagem do cachorro na capa gera interesse at pela empatia pelo animal. Este um livro de imagens, onde a narrativa visual, ou seja, caracterizado pela articulao de imagens, que acabam constituindo um discurso. Este livro possibilita que a criana crie a sua histria a partir das ilustraes. Baseada em suas referncias pessoais e bagagem de conhecimentos, cada criana traduz a imagem em linguagem verbal, contando a histria que sua imaginao indicar.

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Benjamim (1984: p. 55) acredita que atravs da ilustrao a criana pode criar um mundo novo, um texto novo, onde vivencia a estria, imaginando cenrios e situaes, estabelecendo relaes entre a imagem e a palavra escrita. Participaram dessa vivncia Ana Clara (3 anos, Villa dei Bambini), Joo Victor (4 anos e meio, Villa dei Bambini), Gabriela e Letcia, de 5 anos, da EMEI e Vincius (5 anos e meio, Villa dei Bambini). As crianas notam cenrios, cores e elementos dinmicos como aes, gestos e expresses faciais da personagem.

Figura 88: O cachorro, dormindo (Ana Clara) O cachorro, o preto e o branco Joo Victor primeiro enumera os elementos isolados. Ele est dormindo numa noite Gabriela relaciona o fundo preto com noite. Ele est dormindo no preto (Letcia) Ele estava dormindo no cho. (Vincius)

Figura 89: Aqui a lua, ele acordado, o cachorro (Ana Clara)

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Ele olhando a lua, o azul e o branco Joo Victor comea a descrever a cena. Aqui est a lua, est noite de novo, mas ele est acordado (Gabriela) A lua, o azul, e o cachorro est acordado (Letcia) Quando ele acordou, ele viu uma coisa e imaginou: - A lua! (Vincius)

Figura 90: Ele de costas para a lua, pensando, a lua cheia, a rocha, o preto e o branco (Joo Victor) Ele est triste (Gabriela) Ele est uivando para a lua. A, ele est assim, sentado. Letcia copia a posio do co, brincando. Ah, ele est com cara de triste. Assim como Gabriela, Letcia nota a expresso facial do co. A depois ele queria subir at a lua, mas pensou: - Como subir at a lua? (Vincius)

Figura 91: Ele est pegando a lua, ele est escalando (Ana Clara) Ele furando a lua (Joo Victor)

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Subiu na pedra gigantesca e caiu. E caiu!!!!, Gabriela fala apontando a cena. Ele est cutucando... Ah, a lua. Ele est cutucando a lua. Depois ele caiu. (Letcia) Ele tocou na lua e PUFFFFFF, ai, ele caiu! Vincius faz a leitura da narrativa como uma histria em quadrinhos, adotando inclusive os sons da onomatopia caracterstica. Aqui podemos perceber como a criana vive a histria, por meio de sua fantasia, totalmente envolvida por ela. Eva Furnari (apud Ges, 2003: p. 43) afirma que a ligao criana-livro de histrias uma relao mtica e que a literatura infantil e juvenil um meio de informao, de formao e de sensibilizao da criana.
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Figura 92: Ele est levando a escada para pegar a lua (Ana Clara) Ele tentando segurar uma nuvem. Ele usando uma escada (Joo Victor) Ele caiu num... mato. Ele foi com a escada para subir l na lua, porque no conseguiu daquela vez. (Gabriela) As crianas tm dificuldade em identificar o local onde o co havia cado. Relacionam com cor ou maciez. O lugar ficou enrugado!!! (Letcia) Ele tinha que pegar uma escada. (Vincius)

18 De acordo com Faria (2004: p.140) as onomatopias foram a contribuio mais importante para a visualizao de elementos sonoros em histrias sem palavras.

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Figura 93: A escada gigante e ele tocando a lua (Joo Victor) Ele subiu, subiu, at chegar no alto, para apertar a lua (Gabriela) Ele pegou uma escada para cutucar a lua de novo! (rs) Letcia se diverte com sua leitura. E quando ele tocou, aconteceu a mesma coisa. (Vincius)

Figura 94: Ele caindo da lua (Joo Victor) E caiu (Gabriela) BUMMMMM, explodiu! (Vincius)

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Figura 95: Ana Clara gostou muito dessa ilustrao, quando pedi para escolher a que mais gostou, abraou o livro nessa pgina e disse: meu!!!! Ele tava chorando porque ele no conseguia entrar na lua Gabriela comea a fazer sua narrativa. Ele ficou triste. (Vincius)

Figura 96: Ele est chorando! (Ana Clara) Ele est chorando bastante porque ele queria ficar na lua. A partir daqui Joo Victor comea a narrar uma histria, produzindo sentido para as ilustraes. E chorava porque ele queria a lua. Ele adorava a lua (Gabriela) Ele chorou e viu a lua pelo lago. (Letcia) Mas de repente, ele chorou na pedra e o rio aumentou. (Vincius)

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Figura 97: Ele pegou a lua da gua e trouxe para o mdico. Ele estava fingindo que era o mdico (Gabriela) Ele caiu, assoprou o negcio, e tchum, ficou uma bola bem grande. Pegou uma maletinha de cruz vermelha, uma gua e um pote colorido. (Letcia) Decidiu salvar a lua. (Vincius)

Figura 98: Ele laou a lua, ela est dodi (Joo Victor) Ele amarrou a lua com a corda. A lua fez um machucadinho (Gabriela) As crianas notam pequenos detalhes da ilustrao, como o machucado.

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Figura 99: Aqui ele falou: - Uma lua!!!!! Ele deu uma flor, mas ela no queria, porque ela tava dormindo e no queria falar com ele Gabriela usando suas referncias, cria a sua histria. Atravs dos sentidos e das sensaes apreendidas, a criana compreender o mundo ao seu redor. Ao mesmo tempo em que estimulada a criar roteiros, personagens, cenas e espaos, prepara-se, como numa brincadeira, para a construo de significados, e para a compreenso do real. A literatura infantil oferece excelente meio de leitura crtica do mundo, a partir das ilustraes, desenhos e imagens que dinamizam os livros infantis. (COELHO, 2000, p. 197) Letcia tambm usa da brincadeira ao descrever essa cena: Ele fez assim. (faz o gesto) Pegou a lua e deitou. Deu flores para a lua. A criana brincou muito nessa narrativa, saltou da cadeira, pulou e brincou, como se fosse a personagem.... Uso do sonho e da imaginao. Ele colocou as lindas flores e ficou brincando. (Vincius)

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Figura 100: Quando puxou a corda, ela acordou... Ele subiu na lua. (Gabriela) Ele deu um salto. A lua ficou cheia... Tinha um monte de luinha Letcia no percebe a cena como um movimento de afastamento da lua. Ele pulou l do alto. (Vincius)

Figura 101: Ele pe de volta a lua (Ana Clara) Ele est devolvendo a lua para o cu Pergunto por que: Porque ela tem que ficar l e ele embaixo! (Joo Victor) Ele queria pr a lua l onde ela vivia. (Gabriela) E depois ele puxou l e soltou... e ficou sem a lua! (Vincius)

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LEITORES, AUTORES E EDUCADORES: O QUE NOS LEVAM A PENSAR SOBRE A ILUSTRAO

O objetivo dessa pesquisa era investigar o quanto a ilustrao colabora para a sensibilizao do olhar da criana e em descobrir o valor esttico da linguagem imagem no livro de literatura infantil. O livro e suas ilustraes um material de fcil acesso criana, sendo assim uma forma de contato constante com a imagem. As ilustraes vo nutrir o repertrio visual da criana: forma, cor, textura, tcnicas diversas, detalhes, figura, fundo, composio, movimento, tamanho, luz, sombra, equilbrio, desequilbrio. Esses so alguns dos muitos conceitos que pouco a pouco o olhar vai captando, e juntamente com o direcionamento do educador, a criana passa a perceber. A primeira concluso do meu trabalho que a percepo da criana levada principalmente para onde ela aprendeu a olhar com cuidado: podem ser cores, formas, seqncia da histria, expresses, cenrios, tcnicas. Seu olhar se volta para aspectos que lhe foram ensinados como interessantes. E quanto mais estimulada, mais sensvel fica o seu olhar. Quando o educador trabalha com ela as expresses faciais ou cores, ao pegar um livro para ver sozinha, vai notar esses detalhes. E a partir da comea a perceber tambm novos aspectos formais das ilustraes, cada leitura traz uma nova informao. Quando pequenas, cores vibrantes so atrativas ao olhar infantil, e conforme crescem e se desenvolvem, comeam a notar todo o mundo colorido que existe em uma nica imagem. Mas como olhar uma ilustrao? Como ocorre esse processo? No livro Cena de Rua as crianas percebem as cores fortes e chamativas. Embora no haja grande identificao com as personagens da histria, as cores prendem a sua ateno, e o menino uma figura que gostam. Percebem expresses faciais, como tristeza, raiva, medo. Tambm fazem relaes de algumas personagens com lobo, ladro, animais ou monstros, relacionam seu referencial de histrias vistas anteriormente com o que esto vendo nessas ilustraes. A narrativa desse livro circular e apenas uma das crianas, Vincius (5 anos e meio, da Villa dei Bambini) teve essa percepo, ou seja, compreendeu a narrativa inteira do

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livro, comeo, meio e fim, ele conseguiu fazer a relao das imagens e histria e notou a circularidade usada pela autora. O livro O Menino Azul foi a obra que mais agradou os leitores. As cores fortes na capa, a presena do burrinho, animais geram identificao nos pequenos, e a presena do menino, tambm agrada o olhar infantil. O traado usado para o desenho do burrinho, feita a lpis, com traos infantis, atraem as crianas, gerando uma identificao com esse tipo de desenho. Na leitura as crianas percebem cores, o cenrio onde ocorre a histria e detalhes das ilustraes, como cu, estrelas, flores, peixes no rio, desenhos no cata-vento. Tambm reconhecem o todo pelo detalhe que esto olhando, como a lua (que no aparece inteira), as mos do menino ou orelhas do burro, conseguem completar a imagem. Nessas vivncias houve uma leitura descritiva das ilustraes, sem uma linha narrativa da histria. Dependendo da idade, primeiro enumeram os elementos isolados, depois descrevem as cenas e por ltimo narram a seqncia dos acontecimentos. Algumas crianas brincam junto com o livro, a imaginao corre solta, fazem gestos das personagens ao contarem sua narrativa. Vygotsky (2000: p. 126) acredita que por meio da brincadeira a criana reelabora a experincia vivida, edificando novas realidades de acordo com seus desejos, necessidades e motivaes. A leitura das ilustraes estimula a criana brincadeira, vivenciam a histria brincando. A Menina que tinha um cu na boca um livro que facilita isso, feito com ilustraes divertidas, cores chamativas, massas e texturas. As ilustraes permitem que as crianas usem sua imaginao, o ldico est constantemente presente nas imagens, a humanizao das personagens (lua, pssaro, sol), tudo permitido dentro da histria, at um cu caber dentro da boca de uma menina. Notam as expresses da menina (feliz) e das personagens em geral (mulher brava, sol bravo), e o cenrio onde se passa a narrativa. Cores e detalhes no deixam de ser citados, como os culos do pssaro, o aparelho nos dentes da menina ou a cor de fundo da cena. As crianas enumeram os elementos da pgina, principalmente quando aparecem muitos desenhos ao mesmo tempo. Guilherme (6 anos, da EMEI Jos Bonifcio) a nica criana que comea a pensar em uma narrativa para a histria, ele descreve as cenas e narra os acontecimentos, produzindo sentido para as imagens.

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Noite de Co foi outro livro que as crianas ficaram bastante atradas. A ilustrao do cachorro na capa gera interesse e empatia pelo animal, as crianas pensam em seus bichos de estimao, ocorre uma relao de afeto. Este livro possibilita que o leitor crie a sua histria a partir das ilustraes. Baseada em suas referncias pessoais e bagagem de conhecimentos, cada criana traduz a imagem em linguagem verbal, contando a histria que criar. A partir da ilustrao a criana pode criar um mundo novo onde vivencia o que est vendo, imaginando cenrios e situaes, criando relaes entre imagem e texto. Na leitura das ilustraes desse livro, as percepes das crianas so semelhantes com os outros livros trabalhados: notam expresses do co, cores usadas, movimentos, e alguns percebem ainda a narrativa da histria. A descrio de Denise Escarpit sobre o processo de evoluo da percepo da criana prescolar sobre a imagem corresponde com o que percebemos durante as leituras de ilustrao. Primeiro a criana reconhece os sinais tranqilizadores, que so a reproduo da realidade: elementos picturiais separados que a criana decodifica e nomeia separadamente. Depois, o leitor vai tentar descobrir os laos que unem estes signos ou sinais, para construir com total liberdade, um mundo que ser a sua realidade. Esta construo se traduzir por uma frase que estabelecer laos entre os diferentes elementos da enumerao inicial e chegar a uma descrio e a uma interpretao quando ela estabelece relaes entre os denotados visuais (itens ou aes) de uma mesma imagem ou de imagens diferentes, ou de relaes entre os denotados visuais e sua prpria experincia (ESCARPIT apud FARIA, 2004: p. 116). Quanto maior a bagagem e referncias que a criana possui, maior seu reconhecimento das ilustraes e citaes de outras histrias. Reconhecem o que j foi visto antes, o que faz parte da sua realidade, da sua viso, do seu mundo. Por isso a importncia de nutrir esteticamente e visualmente as crianas, o que contribuir para que se tornem leitores mais crticos. E a cada leitura, a cada ilustrao trabalhada so apresentadas novas referncias para as crianas, referncias essas que so trazidas pela bagagem dos ilustradores, artistas que se comunicam com o leitor atravs da imagem, representando sentimentos, momentos, emoes. Aps entrevistar os ilustradores, cheguei a algumas concluses a respeito da ilustrao e da maneira como encaram essa linguagem. Para a concepo do seu trabalho e referencial para nutrir o seu imaginrio, os ilustradores se alimentam de fontes variadas: desde as artes

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plsticas, trabalhos de ilustradores que admiram a referncias visuais retiradas do cotidiano e da cultura em geral, como cinema, histria em quadrinhos, literatura, viagens. Isso permite que ampliem seu repertrio de conhecimento e que na criao de uma nova ilustrao coloquem referncias pessoais, sua histria, sua trajetria e conceitos que consideram importantes. Alguns tambm destacam sua busca pela cultura e iconografia brasileira, possibilitando o acesso dessa linguagem aos leitores. Os aspectos formais sempre esto presentes na ilustrao, tendo ou no o ilustrador conscincia disso. Suas referncias visuais esto internalizadas e quando criam uma imagem baseada em determinado texto, esse conhecimento vem tona. Quanto melhor o seu refinamento do olhar, seu olhar crtico e esttico, maior o reflexo em seus trabalhos. Os ilustradores destacam sua busca constante por novas referncias e o aprimoramento das tcnicas usadas. Cada ilustrador tem uma forma prpria de trabalhar as imagens para um livro. Costumam ler muito o texto, deixando amadurecer a idia da histria, para depois trabalhar as ilustraes, que comeam como rascunhos, desenhos feitos sem grande preocupao tcnica, para depois pesquisarem o material que converse com aquele texto, e para isso recorrem s referncias pessoas, tcnicas e bagagens apreendidas. Segundo Ricardo Azevedo, cada trabalho apresenta seus prprios desafios e isso que os torna nicos. Cludia Cascarelli define o processo de criao das ilustraes como a busca da soluo visual para um problema. Os ilustradores arte-educadores tm maior preocupao com as crianas como leitores das suas imagens do que os outros ilustradores. Por trabalharem diretamente com esse pblico e ter maior familiaridade com eles, pensam sempre como reagiro frente suas ilustraes. Esses ilustradores possuem preocupaes pedaggicas alm das estticas, pensam na recepo da criana e como suas imagens vo colaborar para a sensibilizao do olhar do pequeno leitor. Os ilustradores ao criarem imagens para uma determinada histria pensam no texto, nas suas referncias, na comunicabilidade e na esttica. E preocupam-se em desenvolver imagens que sugiram o que o texto evoca, e no imagens que simplesmente repitam o texto. Texto e a imagem devem conversar o tempo todo, o dilogo deve ser constante para haver uma unidade. Um complementa o outro, um destaca o outro. A ilustrao conversa com a

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linguagem verbal apresentando diferentes possibilidades de leitura de um mesmo texto, outra a forma de fruio dos seus significados, sugerindo, clareando, instigando, apontando, indo alm. A ilustrao vai ser responsvel pelo tom da histria (Odilon Moraes). A imagem deve falar ao leitor, tambm suscitando as emoes carregadas na narrativa. Os ilustradores destacaram a importncia de ser um bom leitor, assim podem ter uma viso ampla do texto, sem delimitar a histria. Sua forma de percepo do texto, das imagens, do mundo, reflete diretamente nas ilustraes que desenvolvem, na maneira como se expressam, enriquecendo o universo de smbolos que aparecem em uma determinada histria. a busca do novo, do indito, a explorao dos significados implcitos, a sugesto, sempre despertando a imaginao do leitor. Cada ilustrador tem um ponto-de-vista acerca da funo que a ilustrao pode exercer no livro, o que amplia ainda mais a forma como vista e tratada por cada um. A ilustrao pode ser uma forma de expresso, mas que precisa de um tema, a palavra com qual vai dialogar. Serve de atrativo para a criana e o adulto ao escolher o livro. Aproxima a criana do texto, facilitando sua leitura, decodificando a histria e fornecendo uma nova leitura. Amplia e enriquece o universo de significao do texto. Tem a funo da arte, o que engloba expresso, comunicao, esttica, ldico. E destacam que a ilustrao deve ser transgressora e estimular o pblico, no ser comportada ou bvia. Segundo os ilustradores, a ilustrao de qualidade, assim como outras manifestaes artsticas e todo universo visual sensibilizam o olhar infantil, o aprender a olhar diferente, a leitura de mundo que amplia olhares. A ilustrao ser um incio para que a criana aprenda a se demorar mais em uma imagem interessante. O olhar crtico para as imagens permite que a criana tenha um olhar crtico para tudo, mais contestador e que compreenda melhor todos os significados assumidos pelas formas visuais. O ilustrador ao fazer o melhor trabalho que consegue, resultar sempre num enriquecimento do leitor, j que o papel da arte ampliar ou enriquecer a viso, o senso crtico e a sensibilidade do fruidor.

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Alguns ilustradores destacam que importante a criana aprender a ler a imagem, mas no seu papel, acreditam que a eles cabe fazer a imagem e provocar, e quem deve ensinar a ler com critrio, examinar com cuidado as ilustraes o educador. Para os ilustradores todo o meio cultural da criana estimula a vontade de conhecer outras formas de representao artstica, no apenas as ilustraes. Porm, concordam que um livro com boa qualidade de imagens vai acrescentar um cuidado esttico ao olhar da criana, vai servir de estmulo. E para alguns ilustradores, o contato com as ilustraes foi o que incentivou a busca por novas formas de se expressar e de se comunicar. Acrescentam que a qualidade a diferena, se um produto tem qualidade, ocorre o estmulo, tudo o que tem qualidade uma forma de abrir caminhos para apreciar e ter vontade de conhecer arte. Os ilustradores revelam que o contato desde cedo com ilustraes e imagens em geral despertou o gosto pelas artes plsticas, artes visuais, a sensibilizao do olhar perante o visual. Acreditam essa sensibilizao pesou muito na escolha profissional. Lembram do seu primeiro livro ilustrado ou imagem que despertou esse interesse. E vale destacar a leitura visual das ilustraes de seus livros, mesmo sem saber a leitura verbal, essa foi a porta de contato com muitas realidades, novos conhecimentos e caminho para o uso livre de sua imaginao. Alguns carregam isso como primeiras referncias visuais que ajudaram a construir seus repertrios visuais, que mantm at hoje. Perceber por imagens, cores, formas, tornou-se uma forma natural de reconhecer linguagens (Claudia Cascarelli). O contato desde cedo com esse material visual foi decisivo para a maneira como hoje percebo e trabalho a linguagem visual na ilustrao: a preferncia pelo universo infantil, a poesia, o uso das cores, o tratamento de figuras, o fascnio por contrastes, texturas (Dilce Laranjeiras). Nessa pesquisa tambm conversei com professores da pr-escola que trabalham com a ilustrao. Procuro desvelar como esses educadores se relacionam com essa linguagem visual e como feita a sensibilizao visual do olhar da criana. Percebi que as educadoras da escola particular sempre usam a ilustraes dos livros para trabalhar algum projeto ou atividade que estejam desenvolvendo em classe ou como base para o aprendizado da leitura. Tambm usam a ilustrao e as letras que aparecem nessas imagens para enfatizar o alfabeto. No existe o apreciar a ilustrao por si prpria, pela imagem

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apenas, pelo prazer esttico. O trabalho com as imagens, no caso delas, parece estar sempre vinculado com outras atividades, o livro e suas ilustraes acabam servindo como material de apoio no ensino. Na EMEI o uso da ilustrao e do livro um pouco mais livre, a criana tem liberdade de escolha do livro a ser trabalhado em classe, que no precisa estar necessariamente ligado a algum projeto. Ao escolher os livros, tambm levam em conta a faixa etria da turma trabalhada, o tema do livro, o texto e o tipo de ilustrao encontrada, que segundo elas, deve ser analisado com cuidado. As professoras relatam que ao trabalhar com um livro de literatura infantil, lem o texto e vo mostrando cada ilustrao para as crianas. Depois estas podem manusear o livro sozinhas, observando as imagens e descobrindo detalhes que no haviam visto antes. As crianas podem contar a histria do livro sua maneira ou ento dramatizar o texto. s vezes conto a histria primeiro e depois eu exploro a visualizao, as ilustraes (Dbora, Villa dei Bambini). As professoras sempre contam para as crianas qual o ttulo da histria, o nome do autor e do ilustrador do livro. As professoras da EMEI afirmam que a imaginao da criana muito rica e ampla, e que o seu entendimento de imagem muito diferente da forma do adulto de ver e de entender. O professor deve estar atento a essa maneira da criana de ver a ilustrao e o texto, porque assim podem trabalhar melhor com as informaes que uma imagem carrega. Cada professora tem uma maneira de abordar a parte formal da imagem dentro do livro ilustrado, pode ser relacionando determinada ilustrao com algo que esto aprendendo, como as cores ou formas, ou destacando durante a leitura da histria texturas, tcnicas, tridimensionalidade, ou ainda algum outro aspecto que chame a ateno das crianas. Exploro ao mximo essas referncias visuais que aparecem no livro e fao relao com o que eles esto aprendendo (Vivian, Villa dei Bambini). As professoras da EMEI costumam chamar a ateno para as cores ou trabalhar o corpo humano e as expresses faciais, tirando conceitos como raiva, alegria, tristeza. Algumas relataram no sentir necessidade de trabalhar separadamente formas e cores, mas dependendo da histria e conforme a reao das crianas frente alguma imagem, podem destacar algum destes aspectos. Podemos perceber bem a sensibilizao do olhar das crianas. Nos depoimentos das professoras notei que cada vez que elas vo trabalhando mais os aspectos formais nas

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ilustraes e tambm fora delas, as crianas vo se habituando a ter essa experincia, a olhar mais demoradamente cada imagem que lhe apresentada. E a partir da, surgem os questionamentos, o olhar atento e tambm o pensamento crtico. A criana ao ampliar sua bagagem de conhecimentos e experincias, comea a ter segurana para questionar o que est vendo, comparar imagens e at criticar. Nos relatos as educadoras contam que as ilustraes que atraem o olhar infantil so imagens de princesas, monstros, lobo, drages, bruxas, imagens que estimulem a imaginao, fora do lugar-comum, imagens do sobrenatural. a relao mtica, cheia de emoes e mistrios entre a criana e o livro de histrias. Por meio de sua fantasia, chega a viver a histria, totalmente envolvida por ela. Destacam tambm a atrao por animais, como peixes, cachorros, entre outros. E que as crianas de 3 e 4 anos no gostam de ilustraes com muita informao, tendo preferncia por imagens grandes e com cores fortes, desenhos bem definidos, com contorno. Citam que as crianas no gostam de formas abstratas, talvez pela falta de entendimento sobre essas imagens. As professoras trabalham com grande variedade de livros e cada um gera um envolvimento diferente em cada turma. Para elas sempre gratificante um retorno das crianas com alguma obra e tambm com as ilustraes. Cada livro deixa um ensinamento, um questionamento, cada imagem traz novas referncias, novas aprendizagens e os pequenos leitores podem resgatar isso em qualquer momento, realizando comparaes ou crticas. As crianas conseguem relacionar imagens trabalhadas no computador com imagens vistas em ilustraes, identificam uma e outra. Tambm relacionam as ilustraes com as imagens de revistas ou ento com imagens do seu cotidiano, como brinquedos ou videogame. E quando vem ilustraes de algum animal comparam com outro que j viram ou com seu bicho de estimao. A criana ao ver imagens do seu cotidiano consegue reconhecer, renomear e relacionar. No relato sobre a percepo das crianas e apreenso de informaes, as professoras contam que as crianas de 4 anos notam detalhes como o rosto das personagens e suas expresses faciais, felicidade, tristeza, raiva, sono. Quando percebem o ambiente, comparam com suas prprias vivncias. Destacam os animais conhecidos que aparecem nas ilustraes. Algumas crianas j acompanham a seqncia da histria contada ou certos detalhes de

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seqncia, se algum personagem no apareceu mais. As crianas de 5 e 6 anos tambm reparam nas expresses faciais, percebem o cenrio onde ocorre a histria, e se aparece alguma imagem diferente do que no seu cotidiano, estranham, perguntam, questionam. A seqncia tambm percebida pelos maiores, percebem o comeo, meio e fim da histria. Para trabalhar a leitura da ilustrao, as educadoras da Villa dei Bambini costumam destacar as cores das ilustraes, diferenciando s vezes primrias e secundrias, formas geomtricas, detalhes de roupas e formas nas personagens, tipos de animais, tamanhos dos objetos, texturas diferentes, tcnicas usadas e suas diferenas, cenrio da ilustrao, fundo, luz e sombra. A livre explorao do livro pela criana permite ela essa possa descobrir detalhes que chamem sua ateno. O incentivo livre descoberta pelas crianas mais um estmulo ao olhar, descobrir o que cada ilustrao oferece. Na EMEI as professoras destacam aspectos formais conforme o livro trabalhado e de acordo com o interesse que o livro e suas ilustraes despertam nas crianas. Pode ser a cor do cenrio, o formato dos objetos, a textura usada pelo ilustrador, alguma forma inusitada, a expresso da personagem, entre outros. Dos questionamentos do olhar das crianas sobre determinado aspecto, as professoras reforam as informaes ou explicaes. Segundo as educadoras, este um processo de crescimento das crianas. Aos poucos eles vo desenvolvendo o olhar, a leitura, o entendimento. De acordo com o relato das educadoras, o contato da criana com o livro e as ilustraes constante, e com o tempo ela vai percebendo detalhes das imagens e da narrativa. A criana vai ficar crtica em relao a tudo que ela v. Cada ilustrao colabora na experincia que vai ter com as imagens, como a percepo de cores, formas, tcnicas. A viso de mundo do leitor amplia ao ter contato com novas ilustraes, novos referenciais. As imagens so como smbolos que vo decifrando aos poucos, conforme a evoluo de cada criana. As educadoras fazem referncia ao papel da famlia como grande estmulo da criana para apreciar arte, acreditam que os pais tm papel fundamental para a sensibilizao do olhar. Crianas mais estimuladas em geral (idas a exposies, teatro, acesso a bons livros ilustrados, livros de arte), tero o olhar mais crtico, sensvel. J na EMEI o processo inverso, as professoras valorizam o livro e as crianas devolvem para os pais, que aprendem a apreciar livros, ilustraes.

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As educadoras perceberam que o contato com as ilustraes na infncia marca em algum aspecto sua percepo e que o olhar de hoje mais aguado, principalmente porque pensam no olhar da criana, comparam como o pequeno leitor vai ver essa mesma ilustrao, buscam cada detalhe, informao para compartilhar com as crianas ou para incentiv-las no seu olhar.

Enfim, nesse trabalho coloquei vrias questes para responder e aqui numa sntese final, respondo minhas questes. O que a criana percebe da narrativa visual? Que detalhes da imagem ou informaes nas ilustraes sobre a histria? Qual a compreenso do tema, dos elementos estticos e elementos dinmicos as crianas conseguem perceber ao ler uma ilustrao? A concluso que cheguei em relao s vivncias das crianas com as leituras de ilustrao que de maneira geral, todas tm percepo dos elementos estticos, que esto ligados descrio, como roupas das personagens, formas, o espao, ambiente onde se passa a narrativa. Os elementos temporais so percebidos, se dia ou noite. Pelas cores e detalhes que aparecem, como a lua, estrelas, sol, relacionam com a histria. As crianas tambm percebem os elementos dinmicos: expresses faciais das personagens, movimentos que realizam (subir, descer, danar, correr...), esses elementos esto ligados ao encadeamento da narrativa e marcam o ritmo da ao e progresso da narrativa. As cores sempre so notadas, seja nos elementos da ilustrao, nas personagens, roupas, cenrios, fundo, formas. E com toda essa percepo, relacionam com o tema trabalhado no livro, sabem do que se trata a narrativa. Formas, texturas, tamanhos, tcnicas, as crianas citam apenas se estimuladas a isso. Espontaneamente, o que chamou muito a ateno deles foram os desenhos feitos lpis, semelhantes ao traado infantil. Nos quatro livros trabalhados perceberam que Cena de Rua era sobre o menino que trabalha na rua, e rejeitado por todos, que Noite de Co a histria do cozinho s voltas com a lua; A Menina que tinha um cu na boca conta sobre a menina, sua boca e tudo que ela pode colocar no seu cu, e O Menino Azul, que fala sobre o desejo de um menino em ter um amigo burrinho, e suas brincadeiras com ele.

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As crianas de 5 e 6 anos conseguem acompanhar a seqncia da histria (comeo, meio e fim), como a cena se desencadeia. J os menores (3 e 4 anos) nomeiam os objetos vistos, enumeram um a um, fazem relaes entre eles, at descrevem algumas cenas, mas nem sempre concluem a seqncia narrativa da histria, esta acaba se perdendo pelo caminho. A ilustrao pode ser um caminho de acesso da criana para a leitura visual, para a sensibilizao do olhar. uma porta de contato com as artes, tcnicas, cores, formas, texturas, alm de oferecer um rico repertrio e bagagem de informaes visuais para os pequenos leitores. Instiga a imaginao, carrega o leitor para mundos possveis apenas dentro da fantasia. Estimula conhecimentos e a vontade de criar a partir dessas imagens vistas. E uma forma de desenvolver o olhar crtico da criana, que com o estmulo do educador pode sensibilizar as crianas no olhar cuidadoso diante do mundo imagtico que nos rodeia.

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BIBLIOGRAFIA
Nesta relao bibliogrfica esto presentes os livros que li e usei na redao da minha dissertao, os livros que li e usei apenas como referncia e tambm livros que acredito serem importantes como referencial para futuras pesquisas nessa rea e que de alguma forma possa facilitar a busca de outros pesquisadores.

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ANEXOS

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Roteiro das Entrevistas ilustradores

1. Vamos falar um pouco sobre a sua trajetria. Qual foi o primeiro livro que ilustrou? Como comeou a ilustrar? 2. Quais so os conceitos e referncias visuais? Quais ilustradores so referncias para voc? 3. Como trabalha os aspectos formais da imagem? 4. Como o seu processo de criao para desenvolver as ilustraes de um livro? Quais so as etapas, o que voc pensa ou faz primeiro? 5. Em que voc pensa quando ilustra um livro? Na criana? No professor? No prprio texto? Nas suas prprias referncias visuais? Na comunicabilidade do livro? No produto livro como um todo? 6. Quais foram os livros que voc mais gostou de ilustrar? 7. Como voc acha que se d o dilogo entre o texto e a ilustrao no livro infantil? 8. A ilustrao pode pontuar, dar respirao, ritmo narrativa? 9. Como ilustrar um livro infantil da melhor forma para que as ilustraes s enriqueam o universo simblico da histria, sem limit-lo? Qual o modo de se expressar, criar, interpretar e traduzir o texto em narrativa visual? 10. Qual a funo da ilustrao? 11. O que voc acha que mais importante em um trabalho de ilustrao para um livro infantil? 12. H uma preocupao em estimular a sensibilizao do olhar da criana? Como isso ocorre? 13. Acredita que a boa ilustrao possa colaborar com a sensibilizao visual das crianas, que ajuda a criana a desenvolver seu olhar crtico em relao a outras imagens do seu cotidiano? 14. O contato com ilustraes de boa qualidade pode estimular a criana a se aproximar das artes visuais? A ter vontade de conhecer novas formas de representao artstica? 15. O que significou a ilustrao em sua infncia? Que contribuies trouxe a voc como leitora da linguagem visual?

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Roteiro das Entrevistas educadores

1. Como ocorre a escolha do livro? A ilustrao levada em considerao? 2. Como o processo de trabalho com o livro infantil? Como feita a leitura dos livros ilustrados com as crianas? 3. H uma integrao entre texto e ilustrao? 4. Como so trabalhados os aspectos formais da ilustrao? Cor, forma, referncias visuais, traado, significados, contedo, tcnica... 5. Que tipo de imagem chama mais a ateno das crianas? 6. Qual o envolvimento das crianas com determinadas obras e quais resultados dessa interao so percebidos? 7. Ocorre algum trabalho de relacionar as ilustraes com imagens do cotidiano da criana? (quadros, revistas, televiso, outdoors, computador, games, quadrinhos, etc...) 8. Qual o desenvolvimento, apreenso de informao das crianas? 9. Como feito o trabalho de sensibilizao do olhar da criana? 10. H uma preocupao em ensinar a criana a ler a ilustrao? Como isso ocorre? 11. Acredita que a boa ilustrao ajuda a criana a desenvolver seu olhar crtico em relao a outras imagens do seu cotidiano? 12. O contato com ilustraes de boa qualidade pode estimular a criana a se aproximar das artes visuais, a ter vontade de conhecer novas formas de representao artstica (pintura, fotografia, escultura, gravura)? 13. O que significou a ilustrao em sua infncia? Que contribuies trouxe a voc como leitora da linguagem visual? 14. Voc costuma trabalhar com livros de imagens (narrativa feita apenas pelas ilustraes)? Como?