MARINS PINHO DE SOUZA TEREZINHA DE JESUS MRTIRES MEDEIROS

O SIGNIFICADO DO PROCESSO DE ALFABETIZAO PARA PROFESSORES ALFABETIZADORES.

BELM- PAR UNIVERSIDADE DA AMAZNIA 2001

O SIGNIFICADO DO PROCESSO DE ALFABETIZAO PARA PROFESSORES ALFABETIZADORES.

Marins Pinho de Souza Terezinha de Medeiros

Trabalho de Concluso de Curso apresentado pelo Curso de Pedagogia do Centro de Cincias Humanas e Educao da UNAMA, como requisito para obteno do grau de Pedagogo, orientado pelo professor Fernando Bentes.

BELM- PAR UNIVERSIDADE DA AMAZNIA 2001

O SIGNIFICADO DO PROCESSO DE ALFABETIZAO PARA PROFESSORES ALFABETIZADORES.

Marins Pinho de Souza Terezinha de Medeiros

Avaliada por: ______________________________________________

Data: _____/_____/__________

BELM-PAR UNIVERSIDADE DA AMAZNIA 2001

DEDICATRIA

AS DUAS PESSOAS ESPECIAIS , QUE SE NO FOSSEM POR ELAS NO TERIA CONCLUDO , O CURSO , MINHA ME HELENILDA E MINHA TIA TOTIA . MARINS PINHO

DEDICATRIA

DEUS PELA VIDA . MINHA ME , LUCIMAR MRTIRES POR ME ENSINAR A RECOMEAR SEMPRE QUE

NECESSRIO . TEREZINHA MEDEIROS

AGRADECIMENTOS Deus, acima de tudo e qualquer coisa, por permitir estar concluindo mais esta etapa da minha vida. Ao orientador Fernando Bentes, que sempre se mostrou paciente e compreensivo. minha me, Helenilda, que sempre me incentivou e fez tudo por mim, sem medir qualquer esforo. minha irm, Patrcia, que trabalhou junto comigo, sabendo ouvir e dar sugestes importantes para o desenvolvimento deste. Ao meu pai, Jurandy, e ao meu irmo Jurandy Jnior. minha amiga: Terezinha, que sempre confiou em minha capacidade, e que a cada dia, demonstrou ser uma verdadeira amiga. As amigas Yana, Roberta, Doris, Heloisa e Joselma pela ajuda e pelo carinho demonstrado. s pessoas que demonstraram ser verdadeiras amigas da turma 4PEV-3. D. Paula por ter me acolhido em sua casa tantas vezes e por ser to amiga e especial. D.Val por estar sempre pronta a me ajudar nas horas de dificuldades. Ao meu namorado Celso Botelho, por todo o carinho e compreenso demonstrado durante o nosso namoro. MARINS PINHO

AGRADECIMENTOS Ao Paulo e as nossas filhas: Paula e Amanda, pela compreenso e pacincia que demonstraram por eu no estar to presente nesses quatro anos. Aos meus irmos, familiares e amigos que me fortaleceram nos momentos de desnimo. Santa Terezinha pelo exemplo de f em Deus. todos os meus professores e coordenadores do curso de Pedagogia, em especial: Ao meu orientador professor Fernando Bentes, pelo amigo que se tornou. professora Ana Cludia Valinotto, pela generosidade e competncia que sempre demonstrou. TEREZINHA MEDEIROS

AGRADECIMENTOS A TODOS QUE DIRETA OU INDIRETAMENTE CONTRIBUIRAM PARA A REALIZAO DESTE TRABALHO . MARINS E TEREZINHA

SUMRIO

RESUMO............................................................................................................................10 INTODUO.....................................................................................................................11 PRESSUPOSTOS TERICOS ..........................................................................................14 METODOLOGIA ...............................................................................................................21 RESULTADOS...................................................................................................................22 DISCUSSO ......................................................................................................................34 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................42 ANEXOS ............................................................................................................................43

RESUMO O estudo objetiva conhecer e interpretar sobre o "Significado do processo de alfabetizao para professoras alfabetizadoras". Adotamos o mtodo descritivo e a realizao de entrevistas com dezessete professoras alfabetizadoras de cinco escolas municipais e particulares. Verificamos que a maioria no tem curso superior e exerce a profisso menos de cinco anos, 94% citou usar algum referencial terico para ministrar suas aulas e apontam como problema freqente no processo de alfabetizao, problemas econmicos e sociais das crianas. Conclumos que as professoras devem apresentar uma prtica tcnica, humana e social positiva para desenvolver o processo de alfabetizao e obter bons resultados.

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INTRODUO A escola apresenta-se como uma das instituies oficiais que direciona o processo educativo de uma dada sociedade. Ao analisarmos os problemas com turmas de alfabetizao, verificamos que suas causas esto sempre relacionadas estrutura econmica da sociedade brasileira. Torna-se necessrio criar uma escola mais democrtica, com oportunidades para todos, no apenas vagas para os alunos, mas sim o entendimento das diferenas sociais, econmicas, culturais e polticas existentes. A principal caracterstica desta educao que o processo de ensino-aprendizagem no tem por alicerce apenas o conhecimento trazido pelo professor, mas tambm toda a carga de conhecimentos que o aluno traz a partir da leitura que eles fazem do mundo em que vivem. Se no existir compatibilidade entre o que o professor ensina e o nvel de desenvolvimento do aluno, ele no ter condies intelectuais de assimilar e acomodar informaes, logo, se faz necessrio que o educador consiga perceber que muitas vezes, em vez de desinteresse da criana, trata-se da falta de possibilidade de fazer uma interpretao significativa do que esto tentando transmitir.(Seber,1997) O que queremos com esse trabalho mostrar a importncia de uma alfabetizao articulada realidade do aluno, para que, com isso, ele possa construir seus conhecimentos, e sua criatividade no seja substituda pelo mecanicismo de respostas treinadas e prontas. Devemos formar indivduos reflexivos, inovadores e operantes no processo de alfabetizao e desta forma buscar uma nova definio de alfabetizao. Visto que as escolas que se propem a alfabetizar, utilizam contedos pr-estabelecidos sem o conhecimento prvio da realidade onde o aluno est inserido socialmente e o nvel de sua organizao cognitiva. O alfabetizador precisa oferecer assimilaes e acomodaes ativas do que pretende transmitir, isto , tem que favorecer o entendimento do contedo que est sendo transmitido. Certamente levando em considerao a afetividade ou sua privao, que podem ser causa de acelerao ou atraso no processo cognitivo. A alfabetizao se constitui numa etapa necessria para o incio do processo de escolarizao e tambm uma etapa do desenvolvimento do indivduo que est incluindo em sua formao global, sendo tambm um instrumento poltico de conscientizao e politizao que possibilitar oportunidades aos indivduos de refletirem criticamente acerca de suas

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condies de vida e assim saber viver com outrem, com respeito entre autonomias distintas, condio indispensvel para o fortalecimento da justia, direitos e liberdades fundamentais. Pode-se dizer ento, que a alfabetizao um processo contnuo de construo, onde o indivduo constri o seu conhecimento a partir das experincias e conhecimentos dirios. O processo de ler/escrever envolve: lembrar, raciocinar, avaliar, o que pressupe compreender e interpretar idias . O presente trabalho visa tambm repensar criticamente o processo de alfabetizao, e desta forma, aprofundar definies de alfabetizao que subsidiem um trabalho pedaggico, objetivando assim a construo de um novo alfabetizar. Problema: Que concepes professores alfabetizadores de escolas pblicas e particulares do municpio de Belm do Par possuem sobre o significado do processo de alfabetizao?

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OBJETIVO GERAL: Refletir sobre concepes a respeito do significado do processo de alfabetizao presentes em educadores de escolas pblicas e particulares do municpio de Belm do Par.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Evidenciar que referencial terico utilizado para fundamentar a prtica de professores alfabetizadores. Descrever que problemas mais freqentes so enfrentados pelos professores durante o processo de alfabetizao. Identificar concepes de criana/desenvolvimento/aprendizagem em professores alfabetizadores de escolas pblicas e privadas do municpio de Belm do Par.

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1. PRESSUPOSTOS TERICOS O momento educacional no qual vivemos mostra-nos um descompasso na vinculao entre o processo educativo e a realidade scio-econmica e cultural do pas. O que temos so profissionais carentes de prticas que levem a valorizar o saber do aluno adquirido em casa, para que haja uma vinculao entre a realidade deste aluno e o que ser trabalhado na escola. Pois, sendo a escola uma instituio de cultura e cincia, ela deve socializar o saber, viabilizando o acesso do aluno na sociedade. A alfabetizao o momento mais importante no processo de aprendizagem para formao escolar do aluno, garante seu novo espao na sociedade. Partindo desta concepo, quando se fala em alfabetizao deve-se analisar a vinculao da escola a alfabetizao, ou seja, a escola no sendo a nica responsvel pelo conhecimento e saber que as crianas possuem, mas, tem o poder de ampliar e possibilitar a construo de novos conhecimentos. Os problemas de aprendizagem, que so os mais freqentes, devem ser compreendidos e enfrentados. Sua soluo depende de recurso e motivao. Podemos dizer dentro do conceito de Emlia Ferreiro, a alfabetizao um processo de aquisio de conhecimentos, embasa-se em teorias construtivistas da psicologia da aprendizagem, que a considera como um fenmeno que se d ao nvel de uma estruturao inteligente. Segundo FERREIRO (1997 ,p.64) Estamos to acostumados a considerar a aprendizagem da leitura e escrita como um processo de aprendizagem escolar que se torna difcil reconhecermos que o desenvolvimento da leitura e da escrita comea muito antes da escolarizao Nessa perspectiva, a alfabetizao um processo de construo de conhecimento onde o aluno raciocina, avalia, resolve problemas, ou seja, a alfabetizao se inicia bem antes de sua entrada na escola, na interao com o meio informal antecedendo qualquer nvel de escolaridade, pois, o indivduo constri seu conhecimento a partir das experincias e conhecimentos dirios, carga esta que ele j traz a escola, ou seja, a alfabetizao no um processo que se d de fora para dentro, mas sim de dentro para fora. 14

O resultado desses esforos desses esforos tero conseqncias sociais, uma vez que, valorizado em sua auto-estima e socialmente, o aluno se integrar mais facilmente na comunidade em que vive. Os trabalhos de Emlia Ferreiro tomam como objeto de estudo os pressupostos epistemolgicos central da teoria de Piaget, para aplic-los anlise do aprendizado da lngua escrita. Na vinculao entre a alfabetizao e a escolarizao supe-se que a escolarizao e s por ela, o indivduo tenha acesso ao mundo da escrita. Isso no verdade. A questo a ser levantada deveria ser: Em que estgio a criana est ao chegar a escola? Pois, esta no alfabetiza mas d continuidade ao processo de alfabetizao j em pleno desenvolvimento. A construo do objeto conceitual ler e escrever faz-se, portanto, durante vrios anos, atravs de um processo progressivo de elaborao. Este processo denomina-se psicognese de alfabetizao, isto , a compreenso do sujeito em relao a leitura e a escrita. A leitura efetiva envolve processos, como lembrar, raciocinar, avaliar, resolver problemas, o que pressupe compreenso do pensamento do autor e tambm pensamento crtico e reflexivo do leitor. Com todo exposto um ser alfabetizado aquele que sabe ler e ser capaz de transformar uma mensagem escrita em sonora, compreendendo o contedo da mesma, sendo capaz de julgar e apreciar seu valor esttico, entendendo a sociedade a qual est inserido. Podemos dizer que o processo de alfabetizao embasa-se em teorias construtivistas, pois, o processo de aprendizagem o resultado da interao escola x casa. De acordo com a teoria de Piaget, em certa etapa do desenvolvimento cognitivo, as crianas constroem uma hiptese sobre a linguagem: para elas, as palavras denotam caractersticas dos objetos que designam e para que a criatividade da criana no seja

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substituda pelo mecanicismo de respostas treinadas, importa considerar as possibilidades de realizao de assimilaes ativas do conhecimento transmitido. Com relao aprendizagem escrita, podemos dizer que as tarefas que o estudo dos problemas referentes a alfabetizao prope didtica encontrar-se ao lado da necessidade de promover condies necessrias para a aprendizagem, a necessidade de certas medidas nos procedimentos relativos a iniciao da escrita. A falta dos devidos cuidados com referncia a esse procedimento explica grande parte dos fracassos escolares. Quanto a questo dos mtodos utilizados para alfabetizar, as discusses tem se centrado na polmica sobre os mtodos analticos x mtodos sintticos, fontico x global, etc. Nenhuma dessas discusses levou em conta as concepes das crianas sobre o sistema de escrita, logo, deveramos aceitar que os mtodos no oferecem mais do que sugestes. A criana desperta o seu interesse pela leitura e escrita quando as regras impostas so inteiramente compreensveis e com aes concretamente realizadas que possibilitem maneiras originais e criativas de lidar com o que pode ser abstrado das experincias. Nos princpios da aprendizagem piagetiana o programa de leitura deve permitir que a criana decodifique a leitura, trabalhando com palavras que lhe sejam significantes, que ela se empenhe espontaneamente na leitura que deve acontecer de forma individualizada Piaget coloca o seguinte: os objetivos da educao so fixados pela sociedade e de duas maneiras pelo menos. A primeira ocorre mediante usos, costumes e tradies, regras da linguagem, estrutura econmica, diferentes formas de ao coletivas, etc. A segunda maneira consiste em a sociedade fixar, por intermdio das suas vrias instituies, o tipo de educao com a qual as geraes de jovens iro formar. No se formam indivduos inovadores reflexivos mediante a consolidao de respostas por meio de repeties mecnicas. Portanto, partindo de que o conhecimento no progride mediante simples recordaes de informaes dadas, professores no percebem que, em vez de desinteresse ou desleixo da criana, trata-se pura e simplesmente da falta de possibilidade de fazer uma interpretao significativa do que esto tentando transmitir.

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Acreditamos que as crianas so seres sociais que tem direito a alfabetizao, e que esta deve acontecer de forma dinmica, conduzindo a criana a ser um agente renovador de sua sociedade. Inmeras teorias psicolgicas explicam o desenvolvimento do homem, cada uma em particular baseada num conjunto de premissa, numa tentativa de explicitar o aparecimento das funes psicolgicas superiores do homem. Na concepo de Vigotsky, os fatores biolgicos e sociais do desenvolvimento psicolgico, fundamentam-se nas funes psicolgicas superiores, tendo como um de seus pressupostos bsicos a relao do ser humano com outro social essas funes psicolgicas superiores envolvendo mecanismos mais complexos do desenvolvimento humano, so construdas ao longo da histria social do homem. A obra de Vigotsky pode significar uma grande contribuio para rea de educao, na medida em que traz importantes reflexes sobre o processo de formao das caractersticas psicolgicas tipicamente humanas e, como conseqncia, suscita questionamentos, aponta diretrizes e instiga a formulao de alternativas no plano pedaggico. Segundo Vigotsky, a passagem das funes psicolgicas elementares (motricidade, percepo, sentimentos, etc), para as funes psicolgicas superiores faz-se por internalizao. Portanto, a escola como sendo uma das grandes mediadoras no processo ensino aprendizagem entre indivduos e sociedade, deve tomar como ponto de partida o nvel de desenvolvimento real da criana num dado momento e com relao a um determinado contedo a ser desenvolvido e como ponto de chegado os objetivos estabelecidos pela escola, supostamente adequados a faixa etria e ao nvel de conhecimentos e habilidades de cada grupo de criana. Para compreender a histria do desenvolvimento dos signos na criana preciso conhecer a pr-histria da linguagem escrita. Ela comea com o aparecimento dos gestos como um signo visual que contm a futura escrita da criana. Os gestos, so a escrita no ar e os signos escritos so simples gestos que foram fixados.

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Fazendo uma abordagem gentica da escrita, Vigotsky considera a escrita como um sistema de representao da realidade e o processo de alfabetizao como o domnio progressivo desse sistema. necessrio ressaltar que na abordagem vigotskyana, o que ocorre no uma somatria entre fatores inatos e adquiridos e sim uma interao dialtica que se d, desde o nascimento, entre o ser humano e o meio social e cultural que se insere. Nessa perspectiva, as demonstraes, explicaes, justificativas, abstraes e questionamentos do professor so fundamentais no processo educativo. Isto no quer dizer que ele deva dar sempre a resposta pronta. Queremos com este trabalho mostrar que os problemas de aprendizagem mais freqentes das classes de alfabetizao nas escolas pblicas e privadas no municpio de Belm a falta de interesse do prprio professor que no investe em si mesmo, espera sempre pelas instituies (escolas, Secretarias de Educao,etc) para fazer esse investimento. Atrasando o processo de tornar mais significante a alfabetizao, e estaria diminuindo os problemas vivenciados por estas crianas, principalmente nas escolas pblicas. Refletimos as diretrizes do processo pedaggico de alfabetizao, enfatizando os problemas mais freqentes para a realizao ensino-aprendizagem. Acreditamos que as atividades escolares devem ser contextualizadas e baseadas no interesse e realidade dos alunos a questo que no planejamento deve se considerar as necessidades de fraternidade, coletivismo, capacitao de educadores, execuo e avaliao de projetos didticos. A etapa seguinte da pesquisa foi o Construtivismo com base nas idias de grandes educadores como Piaget, Vigotsky, Emilia Ferreiro e Glria Seber o que consideramos um modelo educacional que contempla as necessidades bsicas de aprendizagem. Acreditando que o processo de aprendizagem no se resume mera transmissorecepo de informaes, mas sim a um trabalho de construo e produo de conhecimentos.

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Visto que o ensino pblico no oferece meios para que os professores se atualizem e tenham acesso a recursos didticos para uma melhor formao. Sendo assim, os professores de alfabetizao, tem-se utilizado de metodologias diferenciadas, supondo estar contribuindo para formao de cidados, porm, tais metodologias muitas vezes no integram totalmente a realidade e contedo na vida dos alunos das classes de alfabetizao dessas escolas. Diante dos resultados mostrados pelas tabelas, constatamos que as professoras encontram-se confusas, com respostas sem coerncia, h um descaso por parte delas em relao ao comprometimento como educadoras. Na escola, como diz Piaget, o centro de aprendizagem o aluno, que aprende e constri seu conhecimento de acordo com as aes do meio. Diante da problemtica abordada sobre as professoras, pretendemos chamar ateno para as instituies, que parecem no perceberem o que nos foi evidente: muitas dessas instituies no se interessam em direcionar as professoras a compreender o significado da palavra educador. Tambm nos foi evidente que influncias e modelos sociais usados por estas instituies no tem xito no processo de alfabetizao, sem que haja acompanhamento junto aos professores.Diante disso no podemos culpar apenas as professoras, pois, muitas vezes elas tentam suprir a falta de recursos de forma equivocada. Sobre o questionamento do analfabetismo no Brasil, pudemos observar que as professoras mostraram-se sem muito conhecimento sobre o assunto. No percebem os interesses polticos em conservar o Brasil com grande nmero de analfabetos, e no percebem tambm a fora que elas podem ter nessa questo. Com seu trabalho na sociedade, a obrigao do educador de tentar transformar o mundo em algo melhor, mas, na prtica, isso no est sendo observado, a mesma educao que ensina deseduca em algumas situaes. Podemos dizer que os programas de combate ao analfabetismo so aplicados de formas variadas, usando a educao como recurso poltico atravs de uma ideologia onde a educao concretizada de acordo com as classes sociais. A educao a busca do conhecimento, e deve ser um direito de qualquer classe social fazendo com que o indivduo participe do processo de crenas, idias e especialidades para a construo de uma sociedade justa e democrtica. A educao deve existir sempre, quer dizer, ela no acontece s dentro da sala de aula. Para isso acontecer necessrio que educadores criem estratgias educacionais que eliminem o maior nmero de analfabetos, incentivando e formando cidados participativos e crticos dentro da sua sociedade.

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METODOLOGIA Participantes: 17 Professores alfabetizadores de escolas pblicas e Privadas do Municpio de Belm do Par. Local: Pesquisa realizada em 05 escolas pblicas e particulares do Municpio de Belm do Par. Tcnicas e instrumentos: Questionrios com quesitos fechados e abertos. Procedimentos: 1 Momento :De posse de um ofcio de apresentao, as pesquisadoras se dirigiro as escolas onde trabalham os professores que iro participar da presente pesquisa. Nesse momento, as pesquisadoras apresentaro a direo da escolas uma cpia do presente projeto, esclarecendo os objetivos e a problemtica em questo. 2 Momento: Obtido o consentimento, as pesquisadoras entraro em contato com os professores que viro participar da pesquisa, esclarecendo a problemtica em questo. 3 Momento: As pesquisadoras agendaro horrio com os professores que iro participar da pesquisa, decorrente disso obtero as respostas dos questionrios dando incio a anlise da pesquisa de campo.

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RESULTADOS TABELA N. 01 - Referente idade das professoras participantes. Idade 21-30 31-40 41-50 responderam Total Quantidade 06 06 03 02 17 % 35,3 35,3 17,6 11,8 100

Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

TABELA N 02 - Referente s Escolas em que as professoras alfabetizadoras trabalham. Escola Pblica Particular Nas duas Total Quantidade 08 07 02 17 % 47,0 41,2 11,8 100

Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

TABELA N 03 - Referente Formao Acadmica das professoras. Formao Acadmica Ensino Mdio Magistrio Completo Ensino Superior Incompleto Quantidade 09 Curso/Habilitao --Formao de Professores Pedagogia/Magistrio Pedagogia/Orientao Educacional Pedagogia/Magistrio Pedagogia/Orientao Educacional Pedagogia/Orientao Educacional Pedagogia / Administrao Escolar Pedagogia / Administrao Escolar e Superviso Escolar. --% 53,0

03

17,6

Ensino Superior Completo

05

29,4

Total

17

100

Fonte: Professoras alfabetizadoras das escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

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TABELA N 04 - Referente ao tempo de Formao das professoras. Tempo Formada 1 ano 2 anos 3 anos 6 anos 7 anos 10 anos 18 anos 21 anos 24 anos respondeu Total Quantidade 01 01 01 05 02 01 03 01 01 01 17 % 5,9 5,9 5,9 29,3 11,8 5,9 17,6 5,9 5,9 5,9 100

Fonte: Professoras alfabetizadoras das escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

TABELA N. 05 - Referente ao tempo de Trabalho das professoras como alfabetizadoras. Tempo de Trabalho como Alfabetizadora 1 ano 2 anos 3 anos 5 anos 6 anos 12 anos 17 anos 18 anos Total Quantidade 03 05 01 02 03 01 01 01 17 % 17,6 29,4 5,9 11,8 17,6 5,9 5,9 5,9 100

Fonte: Professoras alfabetizadoras das escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

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QUADRO DEMONSTRATIVO N. 01 - Duas atividades realizadas pelas professoras em sala de aula para alfabetizar seus alunos. Professora Prof. 01 Prof. 02 Prof. 03 Prof. 04 Prof. 05 Prof. 06 Prof. 07 Prof. 08 Prof. 09 Prof. 10 Prof. 11 Prof. 12 Prof. 13 Prof. 14 Prof. 15 Prof. 16 Prof. 17 Resposta Quadro de pregas Domin silbico Jogo alfabtico Escrita espontnea Construo de texto / leitura Dramatizao Apresentao da letra associada a figura Mtodo bingo (sorteio de slabas) Ludo pedaggico Cpia e ditado Explorao auditiva e visual Msicas Jogos ldicos Rtulos de produtos Jogos Domin de slabas Leitura de rtulos Jogos silbicos Domin de palavras Jogos educativos Textos Recortes de palavras Textos diversos Leitura de histrias Jogos pedaggicos Histrias Atividades com os nomes dos alunos Jogos e brincadeiras Interpretao de gravuras Leitura de textos No respondeu

Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

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TABELA N 06 - Referente ao referencial terico utilizado pelas professoras alfabetizadoras na sua prtica. Referencial Terico Inspirao construtivista e psicogentica (Piaget, Vigotsky, Emlia Ferreiro, Ana Teberosky, Madalena Freira, Wallon) Autores de inspirao materialista-dialtica (Gadotti, Paulo Freire) rea lingstica (Cagliari) Outros * Total Quantidade %

10

58,8

05 01 01 17

29,4 5,9 5,9 100

Fonte: Professoras alfabetizadoras das escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

*Ana Maria Aron e Neva Milici, Bruno Bettelheim, Zilma de Moraes Ramos de Oliveira, Tizuko Morchida Kishimoto, Regina Leite Garcia.

QUADRO DEMONSTRATIVO N. 02 - Dois problemas mais freqentes encontrados em crianas no processo de alfabetizao. Professora Prof. 01 Prof. 02 Prof. 03 Prof. 04 Prof. 05 Prof. 06 Prof. 07 Prof. 08 Prof. 09 Prof. 10 Prof. 11 Desinteresse por parte dos pais Freqncia Fraqueza (m alimentao) Falta de incentivo em casa Dificuldade para desenvolver a leitura Dificuldade para interpretar o que ler Falta de concentrao e desinteresse Falta de ateno Comportamento abusivo e nervoso Imaturidade das crianas Coordenao viso-motora Fome Desnimo e desinteresse Concentrao nas atividades Ajuda em casa Resposta

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Professora Prof. 12 Prof. 13 Prof. 14 Prof. 15 Prof. 16 Prof. 17

Resposta Dificuldades em identificar o contedo transmitido Troca de letras que tenham sons ou formatos parecidos Falta de maturidade Falta de apoio dos pais Comportamentos referentes a formao do sujeito Competitividade entre escola/televiso Falta de estmulo por parte dos pais Apreenso de fonemas Falta de concentrao No respondeu

Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

QUADRO DEMONSTRATIVO N. 03(a) - Referente pergunta: "Como voc define a criana?". Professora Prof. 01 Prof. 02 Prof. 03 Prof. 04 Prof. 05 Prof. 06 Prof. 07 Prof. 08 Prof. 09 Prof. 10 Resposta A criana um ser. Esperta, inteligente, porm qualquer coisa a deixa desapercebida. Esperta, ativos, nervosas e dispersos. A criana um ser em constante desenvolvimento. A criana um indivduo em constante processo de aprendizagem. A criana um ser nico que nunca deve ser comparado com outras crianas, um ser observador e criativo. Ser pequeno que precisa amar e ser amado. A criana uma pedra preciosa que j trs de casa muita coisa boa, s precisa ser lapidada. Um ser em desenvolvimento A criana um modo ser humano. Sem dvida, diferente do modo de ser adulto. No melhor ou pior, mais diferente. A criana um ser com grande potencial, apta para receber uma srie de informaes, as quais devem ter sentido lgico para uma organizao de pensamento. Ser pensante em constante desenvolvimento. Como um ser em processo de formao, absorve o que est a sua volta. Como um ser pensante e que deve ser tratado como ele .

Prof. 11 Prof. 12 Prof. 13 Prof. 14

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Professora Prof. 15 Prof. 16 Prof. 17

Resposta A criana um ser em constante transformao, com estgios de desenvolvimento biopsicosocial que precisam ser levados em considerao e estimulados pelo meio. No respondeu No respondeu

Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

QUADRO DEMONSTRATIVO N 03(b) - Referente pergunta: "Como ela (criana) se desenvolve e aprende?". Professora Prof. 01 Prof. 02 Prof. 03 Prof. 04 Prof. 05 Prof. 06 Prof. 07 Prof. 08 Prof. 09 Prof. 10 Prof. 11 Prof. 12 Prof. 13 Prof. 14 Prof. 15 Prof. 16 Prof. 17 Resposta ...(re) aprende nas suas relaes e/o mundo... ao se desenvolver constantemente, (re) constri o seu conhecimento. ... as crianas tm seus prprios ritmos de aprendizagem. A criana se desenvolve atravs de interaes com o meio e aprende quando consegue acomodar as informaes que recebe. ... aprende mais facilmente que um adulto. ... seu desenvolvimento se d atravs dos aspectos biopsicosocial e outros. Em seu processo de desenvolvimento implica uma continuidade de aprender. ... se desenvolve atravs de atividades ldicas com incentivo do professor. Com a orientao do professor. Com muita rapidez e desempenho. ... se desenvolve de acordo com seu nvel de maturidade, social, cultural e econmico, visto que o mundo que o educando est inserido a base para seu desenvolvimento. ... se desenvolve e aprende diante do que armazena em sua estrutura cognitiva. ... ela se desenvolve de maneira integral, envolvendo os aspectos biopsicosocial e outros. A criana tem o mundo a ser descoberto, mas para que isso seja buscado de forma saudvel preciso Ter uma base social, econmica e familiar. ... aprendem melhor atravs de atividades ludo-pedaggicas e atravs da fixao pela repetio. ... o desenvolvimento se d de forma mais positiva atravs das atividades ludopedaggicas. No respondeu No respondeu

Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

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QUADRO DEMONSTRATIVO N 04 - Qual a definio que as professoras alfabetizadoras tem sobre o processo de alfabetizao. Professora Prof. 01 Resposta A alfabetizao o 1 passo que a criana d frente as responsabilidades e o dever de aprender, mas para isso a sua figura de exemplo (professor) dever est preparado para criana perceber isso como uma necessidade. um processo contnuo de aprendizagem, uma vez que no s ensinar a ler e escrever, alfabetizar envolve diversos aspectos. O processo de alfabetizao se inicia quando a criana ainda est no tero e no se constitui apenas, como muitas pensam, em ler e escrever. o processo em que o sujeito (re) cria as suas representaes; seja lingstica, seja referente ao seu raciocnio-lgico, seja sobre o conhecimento de mundo... a formao do cidado para que este possa exercer seu papel na sociedade em que vive. o desenvolvimento do pensamento que se d atravs do processo de leitura e escrita relacionando os significantes (desenhos, palavras) ao significado (ao objeto). Alfabetizao um processo completo. Desenvolve-se atravs de um trabalho srio considerando diversos fatores para que tenha xito. O processo de alfabetizao demonstra que a leitura e a escrita como objetos culturais do conhecimento, so tambm adquiridas por um processo de autoconstruo, no conforto e na interao da criana com seu meio. Levar o aluno a desenvolver seus conhecimentos e adquirir novos. um processo lento mas que dura toda a vida do ser humano. Processo de ensino aplicado s crianas que esto iniciando o estudo de letras frases e palavras. o processo onde o aluno vai refletir sobre a prpria linguagem, dar significado ao mundo letrado a partir do processo de elaborao deste. a base de tudo. o desenvolvimento do pensamento que se d atravs do processo de leitura e escrita relacionando os significantes (desenhos, palavras) ao significado (ao objeto). O ponto central ou podemos chamar de alicerce da vida estudantil de uma criana. o alicerce da vida estudantil do indivduo. No respondeu

Prof. 02 Prof. 03 Prof. 04 Prof. 05

Prof. 06

Prof. 07

Prof. 08 Prof. 09 Prof. 10 Prof. 11 Prof. 12 Prof. 13 Prof. 14

Prof. 15 Prof. 16 Prof. 17

Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

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TABELA N. 07 - Referente aos desafios enfrentados pelo professor alfabetizador no processo ensino-aprendizagem. Desafios Desinteresse por parte da famlia. No ter autonomia em sala de aula. Fome das crianas pobres. Falta de recursos materiais. Falta de atualizao pedaggica. Falta de prontido para coordenao viso-motora e principalmente a maturidade. Maturidade das crianas No respondeu Total Quantidade 12 01 01 10 04 01 01 01 31 % 38,8 3,2 3,2 32,3 12,9 3,2 3,2 3,2 100

Fonte: Professoras alfabetizadoras das escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

QUADRO DEMONSTRATIVO N. 05 (a) - Material didtico mais usado em sala de aula. Professora Prof. 01 Prof. 02 Prof. 03 Prof. 04 Prof. 05 Prof. 06 Prof. 07 Prof. 08 Prof. 09 Prof. 10 Prof. 11 Prof. 12 Prof. 13 Prof. 14 Prof. 15 Prof. 16 Prof. 17 Resposta Jogos e brinquedos pedaggicos. Livro didtico e objetos manipulativos. Livros de literatura infantil e materiais concretos. Ilustraes e livro didtico. Jogos e papel para desenhar e escrever. Jogo de letras emborrachadas e domin silbico. Jogos de alfabeto emborrachado e estrinhas Livros e fichas Livros, jogos, textos em cartazes Livro de literatura infantil e histrias em quadrinhos Letras mveis e lpis de cor Sucata e joguinhos confeccionados por todos Letras mveis e jogos matemticos Cartazes e objetos concretos Revistas coloridas e jogos educativos Recortes e jogos de memria No respondeu

Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

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QUADRO DEMONSTRATIVO N 05 (b) - Como a professora usa esses materiais. Professora Prof. 01 Prof. 02 Prof. 03 Prof. 04 Prof. 05 Prof. 06 Prof. 07 Resposta ... costumo "brincar" com eles e depois os deixo a vontade para criarem suas prprias regras. ... atravs de atividades escritas e orais... uso atravs de pesquisa, recorte, colagem, observao, explorao auditiva e visual. ... (contar estrias)... (letras, numerais, tampas, palitos, revista, jornais). ... com figuras e gravuras, desenvolvendo desta forma a capacidade visual e auditiva... para atividades escritas e orais. ... pedir para formarem palavras... pedir para desenhar e escrever o que eles desenham. Ambos so utilizados na construo de palavras e frases. ... dividimos em grupos e as crianas criam frases, palavras dependendo do comando... os mesmos escutam as estrias fazem o grafismo e depois escrevem frases ou at textos das mesmas. ... para despertar o interesse do aluno pela leitura... contendo figuras para construir pensamento lgico (contar uma estria a partir do desenho). ... jogos as crianas quando acabam de fazer as atividades vo espontaneamente pegam os jogos e brincam, (re) criando as suas regras. Procuro explorar as ilustraes, conversando sobre as personagens, o lugar, o momento em que as coisas acontecem etc. ... formao de palavras e nomes de gravuras... pintura. No respondeu. ... para aprendizagem da leitura... para o estimulo ao raciocnio. ... como recurso visual para a explicao de um contedo... para realizar autoditado. Uso para as crianas fazerem pesquisas... uso para as crianas brincarem e aprenderem jogando em grupo. Mostro elas a letra e peo que recortem figuras cujo o nome inicie com a letra mostrada s crianas... embaralho as cartas e espalho-as na mesa viradas para baixo, a criana tenta adivinhar onde esto os pares. No respondeu

Prof. 08 Prof. 09 Prof. 10 Prof. 11 Prof. 12 Prof. 13 Prof. 14 Prof. 15

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Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

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TABELA N. 08 - Referente a cartilha, se indispensvel no processo de alfabetizao. Alternativas Sim No Em parte No respondeu Total Quantidade 05 09 02 01 17 % 29,4 52,9 11,8 5,9 100

Fonte: Professoras alfabetizadoras das escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

QUADRO DEMONSTRATIVO N. 06 - Justificativa da resposta da TABELA N 08. Professora Prof. 01 Prof. 02 Resposta Mas ela poderia me orientar melhor nas atividades. ela que ns professores usaremos como apoio de ensino, mesmo com a chegada do construtivismo. Quando trabalhei com alfabetizao no utilizei cartilhas como recurso para desenvolver a leitura e sim textos onde o aluno interpretava e trabalhava as slabas e cantigas de roda. Usava a expresso oral e gestual na leitura dos textos e das cantigas. Mas no o nico instrumento a ser utilizado, esta apenas uma das pautas didticas que existe. A cartilha importante, principalmente se for construda coletivamente. Ela ajuda quando o aluno tem um acompanhamento em casa. Porque a mesma procura desenvolver as condies de letramento dos alunos bem como o contato com vrias estruturas textuais. Ela pode ser utilizada como recurso, mas com bastante cuidado. Haja vista que a alfabetizao se constri a medida que o aluno amplia seus conhecimentos. A cartilha torna o aprendizado restrito. Trabalhamos com o livro e fichas de leitura, onde procuramos criar textos ligados a realidade em que nossas crianas vivem. Em nossa escola usamos um livro de alfabetizao e fichas de leitura vinculadas ao cotidiano da criana. Complementa o processo Porm um material de apoio ou um material auxiliar para o nosso trabalho. Mas o educador pode utiliz-la de forma criativa e tambm outros materiais de leituras atrativas.

Prof. 03

Prof. 04 Prof. 05 Prof. 06 Prof. 07 Prof. 08 Prof. 09 Prof. 10 Prof. 11 Prof. 12 Prof. 13 Prof. 14

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Professora Prof. 15

Resposta Apesar de ser um recurso timo, existem escolas onde os alunos no tem acesso aos livros didticos, porm o empenho do professor + alunos torna apesar de difcil, mas possvel a aprendizagem. A cartilha pode ser dispensvel no processo de alfabetizao, pois ela serve de apoio ao professor em sala de aula, e ele pode se utilizar de outros recursos. No respondeu

Prof. 16 Prof. 17

Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

QUADRO DEMONSTRATIVO N 07 - Referente a pergunta: "Como voc (professor) avalia a situao do analfabetismo no Brasil, na atualidade?". Professora Prof. 01 Resposta ... no Brasil um desafio que pode, perfeitamente, ser vencido se cada um fizer a sua parte... Lamentvel, e de certa forma, percebe-se o desinteresse poltico e social em relao a educao, pois na atual conjuntura h maiores possibilidades de extinguir-mos o analfabetismo no Brasil. Observo que o analfabetismo ainda muito marcante, devido fatores polticos, econmicos e sociais em que nos encontramos. Porm observamos tambm que este quadro est procurando mudar, devido as exigncias no mercado de trabalho... Penso que lamentvel que ainda exista um grande ndice de analfabetismo no Brasil, apesar de j Ter sido realizado vrias campanhas hoje e no passado, como o mtodo de Paulo Freire que foi inviabilizado pela ditadura militar. um processo que est em fase de resoluo, h investimentos para que as pessoas que no tiveram oportunidades...possam tambm entrar numa escola. Acho que uma falta de interesse dos governantes em alfabetizar os excludos da escola. O analfabetismo no Brasil est relacionado com os fatores scio-econmicos de nosso pas. O analfabetismo no Brasil aos poucos est tomando um novo rumo, pois com o surgimento de novas tcnicas est se obtendo uma transformao social de conscientizao. O analfabetismo no Brasil precisa que as autoridades olhem com mais ateno. Pois falam que ajudam mais s na teoria, na prtica isto no acontece. Existem os programas para a erradicao do analfabetismo, acredito que este o caminho certo para o bom desenvolvimento do pas.

Prof. 02

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Professora Prof. 11

Resposta Atualmente j existem propostas educacionais capazes de amenizar o analfabetismo no Brasil, mas para isso necessita uma maior ateno na sua propagao. Avaliar a situao do analfabetismo no Brasil discutir sobre vrios fatores...a questo econmica, que muitas vezes faz com que crianas desde cedo se envolva no mercado de trabalho,...o apoio familiar, pois as vezes os pais...no valorizam os estudos dos seus filhos. muito sria...o governo brasileiro tem um discurso de preocupao com a problemtica do analfabetismo, mas pouco se tm feito no sentido de se atacar esse mal. J esteve pior, com tanto dinheiro chegando diretamente s escolas, o que falta mobilizao das pessoas no sentido de fazer acontecer... ...a alfabetizao conhecimento, ou seja, uma concepo clara e objetiva da realidade do seu pas...na verdade o analfabetismo na atualidade j deveria ter extinguido, porque temos mais probabilidades de lutarmos pelos nossos interesses, e matar algo to malfico para a sociedade que denominado como analfabetismo. Ainda hoje temos muitas pessoas que chegam na fase adulta sem o conhecimento bsico de leitura e escrita em decorrncia de muitos fatores...Aos poucos estamos percebendo um ndice gradativo mais baixo do analfabetismo, em funo da ajuda e parceria das prefeituras com o sistema de bolsa escolar. No respondeu

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Fonte: Professoras alfabetizadoras de escolas pblicas e particulares da cidade de Belm.

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DISCUSSO A investigao em questo, tinha como problema "que concepes professores alfabetizadores de escolas pblicas e particulares do municpio de Belm do Par possuem sobre o significado do processo de alfabetizao?", sendo assim utilizamos questionrios para aplicarmos com as professoras alfabetizadoras de 05 escolas pblicas e particulares com o intuito de realizarmos nossa pesquisa de campo, na cidade de Belm. A pesquisa foi realizada com professoras alfabetizadoras que na sua maioria situa-se na faixa etria de 21 a 40 anos, ficando 35,3% para ambos os casos. Quanto s escolas em que elas trabalham, ficou bem equilibrada a questo da porcentagem pois 47% trabalham em escolas pblicas e 41,2% em escolas particulares, por outro lado s 11,8% trabalham nas duas instituies. Com relao a sua formao acadmica 53% tem o Ensino Mdio Magistrio Completo e 29,4% tem o Ensino Superior Completo. Outros dados importantes so: o tempo de formao das professoras, 05 professoras com o tempo de formada de 6 anos dando uma porcentagem de 29,3% e o tempo de trabalho das professoras como alfabetizadoras, com 29,4% com o tempo de 2 anos e 17,6% com tempo de 1 e 6 anos. Nossos objetivos localizavam-se diante das seguintes questes: evidenciar que referencial terico utilizado para fundamentar a prtica de professores alfabetizadores; descrever que problemas mais freqentes so enfrentados pelos professores durante o processo de alfabetizao; identificar concepes de criana/desenvolvimento/aprendizagem em professores alfabetizadores de escolas pblicas e privadas do municpio de Belm. Pudemos constatar tambm que, alm dos 29,3% outro ndice nos chamou ateno, 17,6%das investigadas tem como graduadas 18 anos, isso nos mostra que ainda encontramos docentes com muitos anos de prtica atuando na rea educacional. Outro dado importante que observamos o tempo de trabalho como alfabetizadoras, ficando situado entre 1 e 6 anos, isso devido a pouca idade das participantes da pesquisa. Nesse sentido, podemos considerar que existem muitas alfabetizadoras jovens comeando agora, por isso o tempo de formada pouco. Como dados importantes para a pesquisa em questo, constatamos diversas respostas acerca das atividades desenvolvidas pelas educadoras em sala de aula, sendo elas: "Msicas e 33

jogos ldicos" (prof. 07); "Construo de texto/leitura e dramatizao" (prof. 03); "Explorao auditiva e visual" (prof. 06). Essas atividades citadas acima so realizadas pelos alfabetizadoras com seus alunos com o intuito de alfabetiz-los. Nesse sentido, importante ressaltarmos o pensamento de SEBER (1997, p.231), quando diz que: "Nada assimilado se no houver atividade, se no houver aes concretamente realizadas que possibilitem maneiras originais e criativas de lidar com o que pode ser abstrado das experincias." Atravs das respostas das docentes investigadas, percebemos que so inmeras as atividades e que todas procuram estimular a leitura e a escrita da criana, seja, atravs de jogos ou de leituras. importante ressaltar que 58,8% das professoras alfabetizadoras esto com respaldo terico necessrio para uma prtica alfabetizadora significativa apontando para autores de natureza construtivista e psicogentica (Piaget, Vygotsky, Ferreiro, Teberosky, Madalena Freire, Wallon), sendo que 29,4% apontam para autores de inspirao materialista - dialtica (Gadotti, Paulo Freire). Um ponto considerado fundamental a destacar que uma professora citou nomes de autores pouco conhecidos: Ana Maria Aron e Neva Milici, Bruno Bettelheim, Zilma de Moraes Ramos de Oliveira, Tizuko Morchida Kishimoto, Regina Leite Garcia, isso nos mostra que a alfabetizadora procura recorrer outras correntes tericas. J relacionado aos dois problemas mais freqentes encontrados nas crianas no processo de alfabetizao, obtivemos vrias respostas, entre elas: "Desinteresse por parte dos pais e freqncia" (prof. 01,02,03); "Fome, desnimo e desinteresse" (prof. 10); "Falta de ateno e comportamento abusivo e nervoso" (prof. 08); "Imaturidade das crianas e coordenao viso - motora" (prof. 09). Percebemos com esses resultados que os demais tambm citados na pesquisa so conseqncia de dois fatores: a falta do apoio dos pais e a fome. Sobre esse enfoque SEBER (1997, p.67) elucida que: "Professores no percebem que, em vez de desinteresse ou desleixo da criana, trata-se pura e simplesmente da falta de possibilidade de fazer uma interpretao significativa do que esto tentando transmitir." Constatamos que problemas sociais e econmicos que atingem as famlias de crianas em processo de alfabetizao, tornam-se problemas tambm para as mesmas, pois 34

ocasionam a falta de acompanhamento da famlia, fazendo com que a criana no seja estimulada em casa. Dessa forma, dificilmente ocorrer a assimilao e a acomodao, e o processo de aprendizagem ser prejudicado. Quanto definio que as alfabetizadoras tem sobre a criana, observamos que a maior parte das respostas resumem-se na definio de que: "a criana ser em desenvolvimento", vejamos algumas dessas respostas a seguir: "A criana um ser em constante desenvolvimento"(prof. 04); "A criana um ser nico que nunca deve ser comparado com outras crianas, um ser observador e criativo"(prof. 06); "A criana um indivduo em constante processo de aprendizagem"(prof. 05); "Ser pequeno que precisa amar e ser amado"(prof. 07); "A criana uma pedra preciosa que j trs de casa muita coisa boa, s precisa ser lapidada"(prof. 08); "A criana um modo de ser humano. Sem dvida, diferente do modo de ser adulto. No melhor ou pior, mais diferente"(prof. 10); "Ser pensante em constante desenvolvimento"(prof. 12); "Como um ser em processo de formao, absorve o que est a sua volta"(prof. 13); "Como um ser pensante e que deve ser tratado como ele "(prof. 14). Com respeito a tal aspecto, SEBER (1997, p.91) afirma: "Na teoria de Piaget, a criana tem o papel de construtora dos seus conhecimentos. Para que a criatividade no seja substituda pelo mecanismo de respostas treinadas..." A autora enfatiza tambm que a criana um ser social e a educao uma prtica social, devendo acontecer em um processo dinmico, e que conduza a criana a ser um agente renovador de sua sociedade. Observamos que algumas alfabetizadoras investigadas percebem a criana como um ser inovador. Sobre como as crianas se desenvolvem e aprendem, obtivemos das professoras investigadas as seguintes respostas: "... se desenvolve e aprende diante do que armazena em sua estrutura cognitiva"(prof. 11); "Em seu processo de desenvolvimento implica em uma continuidade de aprender"(prof. 06); "... se desenvolve atravs de atividades ldicas com incentivo do professor"(prof. 07); "Com a orientao do professor"(prof. 08); "... se desenvolve de acordo com seu nvel de maturidade, social, cultural e 35

econmico, visto que o mundo que o educando est inserido a base para seu desenvolvimento"(prof. 10); "... aprendem melhor atravs de atividades ludopedaggicas e atravs da fixao pela repetio"(prof. 14); "... o desenvolvimento se d de forma mais positiva atravs das atividades ludo-pedaggicas"(prof. 15). Com bases nesses dados, constatamos que as respostas obtidas com a pesquisa so bem diversificadas, mas no deixam de ter uma ligao entre as educadoras e com um dos nossos objetivos, onde procuramos identificar concepes de criana/ desenvolvimento/ aprendizagem em professores alfabetizadores de escolas pblicas e privadas do municpio de Belm. Neste contexto importante evidenciar o que SEBER (1997, p.207) diz: "Piaget nos ensina a importncia de observar as aes infantis, procurando sempre aprender o ponto de vista da criana, isto , as razes que a levam a agir de uma maneira e no de outra." Diante disso, percebemos que as definies das educadoras alfabetizadoras sobre desenvolvimento e aprendizagem do processo de alfabetizao mostram-se atualizadas. Podemos constatar que as definies de algumas professoras alfabetizadoras sobre o processo de alfabetizao nos mostraram que a viso que elas possuem referente ao processo uma viso ainda no muito desenvolvida. Com base em um dos nossos objetivos que refletir sobre concepes a respeito do significado do processo de alfabetizao presentes em educadores de escolas pblicas e particulares do municpio de Belm, destacamos as respostas que mais nos chamaram ateno, so elas: " um processo contnuo de aprendizagem, uma vez que no s ensinar a ler e escrever, alfabetizar envolve diversos aspectos"(prof. 02); " o processo em que o sujeito (re) cria as suas representaes; seja lingstica, seja referente ao seu raciocnio-lgico, seja sobre o conhecimento de mundo..."(prof. 04); " o processo onde o aluno vai refletir sobre a prpria linguagem, dar significado ao mundo letrado a partir do processo de elaborao deste."(prof. 12); " o alicerce da vida estudantil do indivduo"(prof. 16). Quanto aos desafios enfrentados pelas alfabetizadoras no processo ensinoaprendizagem, 38,8% responderam desinteresse por parte da famlia e 32,3% falta de recursos 36

materiais. importante destacar que, uma alfabetizadora respondeu: "falta de prontido para coordenao viso-motora e principalmente a maturidade." Com base nesses dados, constatamos que as educadoras sentem necessidade de trabalhar em parceria com os pais das crianas alfabetizadas, visto que a falta de recursos materiais deixa tambm a desejar na evoluo do processo ensino-aprendizagem. Relacionado aos resultados sobre o material didtico mais usado em sala de aula, obtivemos respostas bem interessantes entre elas: "Livro de literatura infantil e histrias em quadrinhos"(prof. 10); "Sucata e joguinhos confeccionados por todos"(prof. 12). A partir dos dados obtidos, percebemos que a maioria citou jogos e livros como um dos materiais mais utilizados em sala de aula, vejamos algumas respostas a seguir: "Livro didtico e objetos manipulativos"(prof. 02), "Jogos de letras emborrachadas e domin silbico"(prof. 06), "Livro e fichas"(prof. 08), "Livro, jogos, textos em cartazes"(prof. 09), "Revistas coloridas e jogos educativos"(prof. 15), mostrando dessa forma que poucas so as alfabetizadoras que buscam novos materiais para trabalharem no desenvolvimento da criana. Neste contexto, SEBER (1997, p. 60-61) afirma: "Para conhecer a sua realidade, a criana precisa atuar concretamente sobre os objetos que a rodeiam, afim de poder assimil-los sua organizao intelectual." "A criana precisa manipular ativamente objetos diversos para poder construir instrumentos de raciocnio..." Percebemos que a criana para se alfabetizar precisa agir , manipular, experimentar, testar hipteses referentes aos mais diversos portadores de texto: jornal, revistas, gibis, livros e etc, pois a partir dessa ao, desse contato que se inicia o processo de aprendizagem. Referente aos resultados obtidos anteriormente, demos seqncia com a seguinte questo: Como a professora usa esses materiais? Diante disso, obtivemos respostas tais como: "... costumo "brincar" com eles e depois os deixo a vontade para criarem suas prprias regras"(prof. 01); "... como figuras e gravuras desenvolvendo desta forma a capacidade visual e auditiva... para atividades escritas e orais"(prof. 04); "Dividimos em grupos e as crianas criam frases, palavras dependendo do comando... os mesmos escutam as 37

estrias, fazem o grafismo e depois escrevem frases ou at textos das mesmas"(prof. 07); "Mostro elas a letra e peo que recortem figuras cujo o nome inicie com a letra mostrada s crianas... embaralho as cartas e espalho-as na mesa viradas para baixo, a criana tenta adivinhar onde esto os pares"(prof. 16). Com isso, constatamos que as professoras fazem as crianas manipularem os materiais, agindo, criando e recreando. Nesse sentido, importante relembrarmos os pensamentos de REGO (1995, p. 111) e FERREIRO ( 1997 , p. 31) quando afirma: "A atividade espontnea e individual da criana, apesar de importante, no suficiente para a apropriao dos conhecimentos acumulados pela humanidade." "Nenhuma prtica pedaggica neutra. Todas esto apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem." Constatamos que as alfabetizadoras esto cientes quanto importncia de se trabalhar a fala e a escrita nas atividades, sendo que essas devem ter um acompanhamento do educador, pois uma construo individual muitas vezes no o bastante para adquirir um aprendizado. Com relao cartilha, se ela indispensvel no processo de alfabetizao obtivemos uma porcentagem significativa, onde 52,9% responderam "no" e 29,4% responderam "sim". A partir desses dados, constatamos que para a maior parte das alfabetizadoras investigadas o uso da cartilha no necessrio. Com referencia s justificativas da questo anterior, houve diversas respostas, entre elas: " ela que ns professores usaremos como apoio de ensino, mesmo com a chegada do construtivismo"(prof. 02); "A cartilha torna o aprendizado restrito"(prof. 09); "Em nossa escola usamos um livro de alfabetizao e fichas de leitura vinculadas ao cotidiano da criana"(prof. 11); "Ela ajuda quando o aluno tem um acompanhamento em casa"(prof. 06). Diante desses dados, observamos e constatamos que as educadores esto valorizando muito mais o uso de livros didticos ligados a alfabetizao. Deixando a cartilha apenas como um auxilio no trabalho.

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De acordo com os resultados da pesquisa em questo, alcanamos vrias respostas sobre como o professor avalia a situao do analfabetismo no Brasil, atualmente. Os relatos os quais nos chamaram mais ateno foram: "Penso que lamentvel que ainda exista um grande ndice de analfabetismo no Brasil, apesar de j ter sido realizado vrias campanhas hoje e no passado, como a de Paulo Freire..."( prof. 04 ), "Atualmente j existe propostas educacionais capazes de amenizar o analfabetismo no Brasil, mas para isso necessita uma maior ateno na sua propaganda"( prof. 11 ), " muito sria...o governo brasileiro tem um discurso de preocupao com a problemtica do analfabetismo, mas pouco se tem feito no sentido de se atacar esse mal" ( prof. 13 ), "J esteve pior, com tanto dinheiro chegando diretamente s escolas o que falta a mobilizao das pessoas no sentido de fazer acontecer"( prof. 14 ). Com base nesses dados, constatamos que esse assunto- analfabetismo - no s do governo, sem o apoio da sociedade, o governo pode at vir a fazer algo com muito esforo, mas dificilmente conseguir melhorar este quadro, sendo o grande trunfo o interesse da populao pela questo. Dessa forma, verificamos que as alfabetizadoras esto percebendo que educar no , e no pode ser, apenas responsabilidade do poder pblico. Mas, a participao da sociedade na escola, no significa que o governo j cumpriu a sua parte. Pelo contrrio, o governo deve assumir sua responsabilidade e tratar com mais ateno os problemas relacionados educao no pas. Dados os fatos, difcil concluir trabalhos dessa natureza. Somos conscientes que o significado da anlise que fazemos no momento est mudando sempre, o que no nos isenta de uma tomada de posio. Portanto as concluses a que chegamos no devem ser questionadas, suscitando inquietaes que venham a contribuir para o avano do processo de alfabetizao. nosso propsito que o trabalho desperte no leitor, o pensar nas possibilidades de realmente transformar a escola de hoje, assim nosso esforo ser gratificante. Acreditamos que discutir uma proposta de educao voltada para criar indivduos reflexivos, voltada tambm para o interesse de valorizar o educador, apesar das dificuldades em que ora encontra-se a educao brasileira, acreditamos poder buscar o educador que queremos, onde todos podem ter vez ao sucesso.

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Desde o incio acreditamos que esta transformao possvel, precisamos conquistar uma posio com mais credibilidade para o educador. O assunto alfabetizao no pode continuar a ser uma das maiores problemticas do povo brasileiro. A trajetria que percorremos nos fez questionar e refletir. Mas sobretudo nos possibilitou conhecimentos, anlises, opinies e posicionamentos em relao a educao brasileira ou, sobre as condies em que se encontram os educadores alfabetizadores, vimonos na condio de alfabetizadores e alfabetizados e descobrimos que existem condies de mudana nesta precria realidade social brasileira. Arregacemos nossas mangas e vamos luta.

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BIBLIOGRAFIA VYGOTSKY, Lev Semyonovich. A formao social da mente: O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 5ed. So Paulo: Martins, 1994. SEBER, Maria da Gloria. Piaget: O dilogo com a criana e o desenvolvimento do raciocnio. So Paulo: Scipione, 1997. REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1997.

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ANEXO

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Universidade da Amaznia UNAMA/2001 Pesquisa : Concepes de professores alfabetizadores do municpio de Belm do Par acerca do processo de alfabetizao um estudo exploratrio .

Dados de identificao

Idade...............Sexo.........................

Escola Pblica Escola Particular

( ) ( )

Formao Acadmica ( ) Ensino Mdio Magistrio Incompleto ( ) Ensino Mdio Magistrio Completo ( ) Ensino Superior Incompleto Curso.................................. Habilitao ................................ ( ) Ensino Superior Completo Curso ................................. Habilitao ................................

Tempo de Formado ............................ Tempo de Trabalho como alfabetizador (a) ..............................

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Questionrio 01. Cite duas atividades que voc realiza para alfabetizar seus/suas alunos(as).

02. Que referencial terico voc utiliza para fundamentar sua prtica como professor(a) de alfabetizao ?

03. Cite dois problemas mais freqentes que voc encontra nas crianas em processo de alfabetizao . 04. Como voc define a criana ? Como ela se desenvolve e aprende ?

05. Defina o que o processo de alfabetizao ?

06. Cite dois desafios que o professor alfabetizador enfrenta enquanto mediador do processo ensino-aprendizagem . ( ( ( ( ) Falta de recursos materiais ) Falta de atualizao pedaggica ) Desinteresse por parte da famlia do aluno ) Outros...............................................................................................

07. Que tipo de material didtico voc mais usa na sala de aula ? Cite dois exemplos e explique como voc usa esses materiais ?

08. A Cartilha indispensvel no processo de alfabetizao ? Justifique sua resposta .

09. Como voc avalia a situao do analfabetismo no Brasil, na atualidade ?

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