REVISTA ESPAO DA SOPHIA - N 14 MAIO/2008 MENSAL ANO II

A formao do professor de Matemtica Joo Paulo Souza Silva, MSc.1

A formao de um profissional de nvel superior decorre de muitas variveis e sofre ao longo do processo a influncia de muitas outras. Alm disso, passa a ser varivel preponderante em vrios aspectos da profisso, indo alm da competncia profissional para incluir os papis scio-polticos, a imagem social, a tecnologia, a prpria qualidade de vida no trabalho e fora dele. Diversos fatores podem afetar a escolha pela profisso de Matemtico, dentre os quais se fazem presentes esteritipos acerca deste profissional. Entretanto, a falta de orientao vocacional adequada nas escolas de ensino mdio e fundamental, leva os alunos a quase sempre no possurem uma noo mnima de quais sejam as atribuies da profisso por eles escolhidas. Esta orientao educacional entendida como o trabalho desempenhado por uma equipe multidisciplinar que ir trabalhar de forma a complementar a deciso do aluno. Dentro deste mbito sobre a escolha do curso, possvel verificar que os professores sentem que o momento da escolha, apesar de precoce, envolve motivaes e aponta o fato do aluno chegar ao curso de Licenciatura em Matemtica visando apenas cursar Universidade, ou mesmo para preencher a lacuna deixada durante a educao bsica. Freud (1997) afirma a existncia de duas categorias de identificao, as quais so a identificao total (primria) e a identificao parcial (secundria). A primeira consiste a uma espcie de pr-condio mtica, isto , constitui uma alegoria fundamental da maneira como se transmitiria de gerao a gerao alm dos limites dos homens, a fora da vida, a libido imortal. A segunda categoria concerne identificao do eu como aspecto parcial do objeto, ou seja, o objeto assinala o aspecto ou a forma em que a
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Doutorando em Eng Civil Geotecnia, pelo Departamento de Engenharia Civil, Universidade de Braslia UnB, Professor de Ps-graduao do Centro Educacional Evanglico LBER em parceria com a Universidade Evanglica de Anpolis/GO e Universidade Catlica de Gois. jpss@unb.br.

representao pode adotar, este processo de identificao est extremamente ligada a formao de identidade, visto que esta formada a partir das relaes que se estabelecem entre pessoas que desempenham papis sociais importantes na vida de cada indivduo, pois, desde criana j nos identificamos, consciente ou inconscientemente, assumindo e experimentando papis, que vo servir de base para o estabelecimento da identidade futura. Neste sentido, deve haver uma interao entre os professores e alunos, principalmente nos cursos de Licenciatura em Matemtica, onde a compreenso do comportamento de escolha profissional deve fazer parte do processo de concepo do curso, apresentao e desenvolvimento dos contedos curriculares. Percebe-se comumente que os alunos buscam no curso de Matemtica, a experimentao de uma teoria articulada com a prtica, que no tiveram durante a formao bsica. Entretanto, nem sempre esta realidade permeia no universo destes cursos, marcado muitas vezes pela tradio escolar. O foco principal de tais cursos de graduao deveria estar no fato de apresentao de contedos com slida base matemtica no reduzida a um simples modelo de armazenamento de informaes, mas ao contrrio disto, que o professor estimule o acadmico a desenvolver uma percepo social dos contedos matemticos. Um exemplo disto seria a modelagem matemtica que tm dado a oportunidade de se estreitar o espao existente entre a matemtica da escola formal e a vida real. Quando existe a oportunidade de o educador levar os alunos at os problemas da vida real, estes tm a oportunidade de elaborar modelos matemticos possveis para a resoluo do problema apresentado; quando ele no tem essa oportunidade, ele apresenta um problema real na sala de aula e a o resolve. Uma proposta de trabalho com jogos matemticos poder tambm auxiliar nos processos de formao do profissional, conferindo-lhe momentos didticos e interativos, desenvolvendo estratgias de raciocnio, privilegiando o pensamento lgico-matemtico e geomtrico espacial, em vez do pensamento algortmico. Alm desta, tambm poder ser trabalhada a histria da matemtica, partindo do princpio de que o estudo da construo histrica do conhecimento da

matemtica leva o aluno a uma compreenso evolutiva do conceito, enfatizando as dificuldades que podero surgir inerentes ao conceito que est sendo trabalhado. Esta interao didtico-pedaggica com os contedos matemticos traz ao acadmico a oportunidade de verificar as possibilidades de trabalho quando este tiver desempenhando o papel de educador. Entretanto, estes mtodos devem ser utilizados com cuidado, para que no tome a forma do mtodo tradicional j declarado um grande formador de barreira social, considerado como um filtro social. Deve-se tomar o cuidado de no priorizar o pensamento lgico, tampouco a sistematizao de conceitos, para que as aulas no se tornem desmotivadas. Neste sentido, a proposta deve basear-se no interesse pelas articulaes entre as disciplinas matemticas e as de natureza pedaggica; no intuito de promover a formao de um professor reflexivo ou professor-pesquisador em educao matemtica, o que certamente ser de grande importncia para a Educao Bsica e Superior.

Referncias Bibliogrficas FREUD, S. O mal estar na civilizao. Rio de Janeiro: Imago, 1997. SCANDIUZZI, Pedro Paulo. A etnomatemtica e a formao de educadores matemticos. Ethnomathematics Digital Library (EDL). Disponvel em: http://www.ethnomath.org. Acessado em 10 maro de 2008.