INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO COORDENADORIA DE CDIGOS E LINGUAGENS LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUS HISTRIA DA EDUCAO

RELATO DE EXPERINCIA:
OBSERVAO DAS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NAS PRTICAS DOS PROFESSORES DO 1 PERODO DO CURSO DE LETRAS PORTUGUS DO IFES NO ANO DE 2012

FABIO ROBERTO GAMA ENCARNAO

Vitria 2012

INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO COORDENADORIA DE CDIGOS E LINGUAGENS LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUS HISTRIA DA EDUCAO

Fabio Roberto Gama Encarnao

Trabalho apresentado disciplina Histria da Educao do Curso Licenciatura Letras Portugus.

Vitria 2012

OBSERVAO DAS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NAS PRTICAS DOS PROFESSORES DO 1 PERODO DO CURSO DE LETRAS PORTUGUS DO IFES NO ANO DE 2012

Fabio Roberto Gama Encarnao

1. INTRODUO

Como aluno regular do curso de Licenciatura em Letras Portugus, do Instituto Federal do Esprito Santo IFES, ingressante no ano de 2012, reflito sobre as prticas didtico-pedaggica de alguns dos professores que lecionaram neste primeiro perodo. Para esta observao silenciosa foram escolhidos os docentes de duas das disciplinas que cursei regularmente: Filosofia e Sociologia e Introduo Lingustica. O IFES uma instituio de referencia na educao pblica, com enfoque em cursos tcnicos e superiores voltados s reas de estudos da matemtica, qumica, fsica e biologia, que recentemente integrou novos cursos e promoveu assim maior interao com a comunidade como os EJAs (Educao para Jovens e Adultos) e os Cursos Superiores de Licenciatura (como resposta a enorme carncia de professores em todo o pas). A turma em questo era formada por inicialmente por 35 egressos que aps desistncias restaram algo prximo de 20 alunos, com faixa etria entre 18 e 50 anos, maioria trabalhadores, alguns j formados em outro curso superior. Alguns chefes de famlias. As mulheres representavam algo em torno de 80% do grupo. As aulas eram noturnas.

Como trabalho de concluso de disciplina, observei a prtica docente sem inteno de rotular o professor em alguma tendncia especfica, mas, com objetivo de tentar identificar aquela(s) que mais usou neste perodo de convivncia. Observei tambm ser quase impossvel a um profissional seguir unicamente uma determinada linha pedaggica, pois, como na vida,
Discente do Curso de Letras Portugus 2012/1 do IFES. Bacharel em Administrao pela FAESA.
Ps-Graduado em Marketing e Tecnologia da Informao pela UFES. Trabalhador Porturio Avulso Estivador.

assumimos vrios papeis ao mesmo tempo e nos moldamos ao ambiente em que nos encontramos e assim o professor segue normas regimentais da instituio pra quem trabalha, normas ticas e de convvio da profisso em que est inserido, normas e tcnicas pr-estabelecidas de avalio do

conhecimento de seus alunos e assim por diante, necessitando dar respostas especficas a cada situao, mas sem perder sua essncia, sua linha didticopedaggica, sua ideologia.

2. RELATO

Apoiado

na

literatura

apresentada,

adotaremos

como

Reformistas

Transformadoras (FARIAS, SALES, BRAGA, FRANA. 2011. Pag. 31) as duas grandes tendncias pedaggicas que sero utilizadas neste relato, e medida que avanarmos no texto, estas sero melhor detalhadas.

Para melhor contextualizao e entendimento do leitor, apresento em linhas gerais a instituio IFES que uma escola elitista e tecnicista por excelncia, que possui rigoroso processo pblico seletivo e oferta cursos que valorizam o saber profissional, mercadolgico, em reposta a um mercado (sistema capitalista) que busca tcnicos (nvel mdio e superior) de alta qualidade terica e prtica (vivenciadas em laboratrios e nos campos de trabalho relacionados aos cursos). Neste cenrio, o curso de Letras ofertado parece estar em local aparentemente inapropriado, pois os cursos referentes s humanidades, s artes e literatura no eram alvo da instituio at alguns anos. Este o nosso primeiro paradigma. Ainda sobre o IFES, observei que sua estrutura hierrquica e de comunicao com os discentes centralizadora e muitas vezes confusa. A estrutura fsica da escola muito boa para os padres das demais instituies pblicas de ensino. inegvel o

reconhecimento pelo status quo dos docentes e discentes do IFES, em outras palavras, professores altamente qualificados e alunos em nvel de excelncia.

Voltando ao primeiro perodo do curso de Letras Portugus, nos deparamos com os contrastes desta relao com o IFES. Aulas expositivas e participativas; sem marcao de lugares ou posio fixa de cadeiras, sendo bem usual o mtodo de disposio dos alunos em forma de roda; o professor no papel de incentivador e mediador do debate; uso de filmes, musicas, textos poticos e de impacto como apoio didtico; valorizao do ser antes do saber; respeito s diferenas e dificuldades individuais de cada aluno; momentos de discusso poltica e ideolgica sobre a futura profisso ali estudada. Pode parecer natural que no nvel superior de ensino estas caractersticas se sobressaiam devido a maturidade dos alunos e outras questes, mas, isso no fora por mim vivenciado com a mesma fora e avidez nos anos entre 1995 e 1999 em que cursei Administrao e entre 2000 2002 na Ps-graduao. Tal abordagem fortalece o real esprito de luta por formar seres humanos que tero a tarefa de ajudar a construir um mundo melhor. Esprito esse, imbudo na equipe que compe a coordenadoria do curso e inseridos aqui os docentes titulares das respectivas matrias. Esta ideologia geral do curso, apresentada no primeiro perodo, no faz refletir sobre a prtica docente que iremos utilizar daqui a quatro anos em sala de aula e nos faz mais conscientes de nossos deveres e direitos em transformar as pessoas que viro a vivenciar as nossas prticas.

As tendncias pedaggicas so livres por natureza e cabe ao docente em sua prtica se familiarizar com esta ou aquela, muitas vezes de forma consciente e por identificao pessoal com sua histria e ideologia de vida. Em outros casos essa escolha se d por assimilao ou cpia da postura adotada por algum mestre que o influenciou e tornou o saber mais simples e prazeroso. No cabe aprofundar aqui o porqu da escolha de determinada pratica docente, mas, ela integra o saber repassado aos alunos, quase se confundindo com uma disciplina na prpria disciplina. Desta forma podemos caracterizar a tendncia Reformista, que deve ser compreendida como uma sutil interveno no sistema de ensino vigente sem se questionar os verdadeiros problemas que o levam manter as coisas como esto. So como pequenas cirurgias que no

combatem o problema na raiz. No atual sistema econmico e poltico do Brasil, o ensino direcionado classes especficas, segmentado, racionado quanto ao numero de vagas, desestruturado em essncia (desvalorizao dos profissionais, desrespeito aos alunos e pais, estrutura fsica geralmente inadequada). Na tendncia Transformadora, acredita-se que a ruptura junto ao sistema econmico e poltico seja necessria para se estabelecer de fato um ensino livre, igualitrio, transformador da realidade de milhares de pessoas. Para os seguidores desta tendncia, a culpa das disparidades sociais e educacionais est no sistema capitalista e portanto o ensino tem que se dissociar dos interesses da classe dominante.

Assim inicio minha observao relativa ao docente que ministrou a disciplina Filosofia e Sociologia, em que percebi seu desprendimento dos moldes tradicionais de ensino e suas inquietudes quando ao modelo educacional ainda vigente em muitas escolas e universidades que se remete ao perodo Jesutico de condicionamento disciplinar dos alunos e da relao hierrquica do saber. Para este professor, ministrar uma aula debater e questionar junto aos alunos as ideias e as contribuies scio filosficas na relao espaotempo. Aulas dinmicas, expositivas, abertas, construdas de acordo com o saber coletivo dos alunos, isto , a medida que as discusses se aprofundavam haviam momentos de retomar no o conceito ora debatido, mas, toda uma evoluo histrica de como se chegou at aquele conceito. As aulas eram interrompidas na inrcia ou acomodao do grupo para um novo recomeo. No havia autoritarismo e sim participao voluntria de todos, observada e conduzida pelo professor. Aquele aluno que no participava dos debates no era exposto, mas, respeitado por sua individualidade (imagino que tendo em vista que h pessoas que preferem escrever ao invs de falar e vice e versa).

Raras foram as chamadas para verificar a presena dos alunos, principalmente nos ltimos meses, pois, a turma era pequena, unida e boa parte falante e participativa, j sabendo o professor quem no estava presente na aula. Esse ar de informalidade e liberdade em nada se confundiu com libertinagem

didtica ou falta de pulso. No havia tumultos ou desordens Um cdigo de conduta fora sugerido sutilmente com a prpria prtica do docente em sala de aula e isto foi assimilado pela turma. Seu mtodo avaliativo associava participao, assimilao de contedo e realizao das atividades propostas em sala e extra classe. bem verdade que este tipo de disciplina no pode ser ministrada como uma cincia exata e portanto aceita mtodos dos mais alternativos e liberais de ensino. Porm, torna-se facilmente enfadonha quando no se sabe aquilo que pretende ensinar e quando no se sabe lidar com a relao aluno professor escola - mundo exterior. Percebi que este docente possui uma tendncia pedaggica Transformadora com forte amparo nas teorias Progressista Libertria. Neste contexto a escola deveria se afirmar como fora motriz da transformao e consolidao de um novo modelo social, com objetivo de romper os muros sociais que mantem entre os ricos e pobre uma enorme distncia, praticamente inalcanvel. Caberia ainda escola o papel de valorizar o cooperativismo, a justia social, as experincias coletivas e democrticas como sindicatos, ongs, associaes de classe, grupos livres de disseminao cultural e cientfica, e ainda, ser a escola uma instituio auto gerida por seus membros e sua ideologia. (FARIAS, SALES, BRAGA, FRANA. 2011. Pag. 38 e 39).

Por outro lado, lecionando uma disciplina mais especfica do curso de Letras, Introduo Lingustica, este outro docente titular mostrou-se desde o primeiro dia um certo apego ao modelo tecnicista da instituio e seguidor das normas pedaggicas no contexto disciplinar. Seus horrios rgidos, sua chamada pontual, sua didtica prtico-conceitual mostra-nos a aceitao do sistema como tal e tenta promover algumas mudanas pontuais em sua prtica diria, mas, sem questionar tanto a instituio e seus valores.

Voltado ao lado prtico da profisso de professor e nos tratando como futuros colegas este docente inovou em sua relao ao propor tal equiparao. Seus exemplos eram sempre pautados em situaes reais vivenciadas em sala de aula e com o convite a nos colocarmos em seu lugar naquele momento, como

no dia em que a turma estava inquieta e falando muito e que ele disparou: futuros colegas de profisso, como vocs agiriam ao chegar na sala de aula e encontrassem... ou ainda - ateno futuros professores, o que estou dizendo que...

No era aula de didtica ou algo parecido, mas, uma aula de lingustica entre linguistas, afinal somos todos falantes e conhecedores em maior ou menor grau da nossa lngua me, e no uma aula do professor de lingustica para os alunos do curso de letras. Ele acreditava que o conhecimento universal e que sabamos do que estava sendo proposto nas aulas, necessitando apenas esclarecer alguns pontos e avanar em velhos conceitos. Por fim, sua prtica pedaggica se apoiava na participao da turma com aulas expositivas e dialogadas aplicando como mtodo avaliativo provas e trabalho em grupo.

Um Reformista com tendencias Tecnicista e Renovado no diretivo. Assim percebi a atuao didtico-pedaggica deste docente, pois, demonstrou uma clara preocupao com a construo do saber dos futuros professores sem se aprofundar em questes ideolgicas de mudanas radicais no sistema. Aula dada, contedo transmitido, mas, sem artificialidade, com um toque pessoal. Seu estilo deixa claro uma quase perfeita harmonia com o sistema econmico e de ensino vigentes. A aprendizagem e aplicao de um determinado contedo futuramente tende a pormenorizar as desigualdades sociais que equivocadamente so atribudas ao sistema capitalista.

3. CONSIDERAES FINAIS

Ao elaborar o presente relato, busquei fazer uma leitura do processo educacional oferecido aos alunos do IFES no curso de Letras Portugus e ao analisar os docentes de duas disciplinas, espero ter focado as tendncias mais relevantes da prtica didtico-pedaggica. Percebi clara diferena ideolgica e

at de estilo de vida que muitas vezes transpassada em sala, que podem ter contribudo para a forma atual de ministrar suas aulas. No h verdades absolutas neste contexto e sim um modo de se relacionar e transmitir conhecimento na prtica diria.

Outras tendncias foram estudadas, porm, sua no citao no presente relato em momento algum so determinantes para serem excludas das prticas dos docentes observados. So elas: tendncia Tradicional, Renovada

progressivista, Violncia simblica, Escola como aparelho ideolgico de estado, Escola dualista, Progressista, Libertadora, Critico social dos contedos. Declaro ainda que este relato foi embasado em aulas passadas sem um perodo especfico de anlise e sim um apanhado amplo de todo o primeiro semestre do referido curso.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

GONG, Z Mario. NASCIMENTO, Marenilda G. SANTOS, Marilza L. . A relao professor aluno: Implicaes no processo de ensino e

aprendizagem na EJA. IN: Revista Sala de Aula em Foco: Caminhos para aes no Proeja. Vitoria.ES: IFES, 2011.

FARIAS, Isabel M. S. SALES, Josete O. C. B. BRAGA, M. Margarete S. C. FRANA, M. do Socorro L. M. . Didtica e Docncia: aprendendo a profisso. Braslia: Liber Livro, 2011.