Universidade Estadual Paulista Instituto de Geocincias e Cincias Exatas Disciplina: Estgio Supervisionado II Docente: Iara Cury Discente: Gilvan

C. C. de Arajo

RELATRIO: ESTGIO SUPERVISIONADO II

Rio Claro Novembro 2008

RELATRIO: ESTGIO SUPERVISIONADO II

UNESP Universidade Estadual Paulista Instituto de Geocincias e Cincias Exatas Disciplina: Estgio Supervisionado II Docente: Iara Leme Russo Cury Discente: Gilvan Charles Cerqueira de Arajo Disciplina ministrada para o 3 ano do curso de Licenciatura em Geografia perodo noturno. As atividades prticas deste relatrio foram realizadas com a contribuio de Anderson Fernando Guarda, tambm aluno do 3 do curso de Licenciatura em Geografia.

Rio Claro Novembro 2008

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Lista de Quadros
Quadro1: Adaptado de PCN (1997). ............................................................................................. 10

Quadro 2: transcrito do site: http://idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/021748.pdf ........................ 13

Sumrio

1.

INTRODUO ....................................................................................................................... 5

2.

UM LUGAR CHAMADO ESCOLA ...................................................................................... 6

2.1 Escola que lugar ? .................................................................................................................... 6 2.2 Algumas consideraes sobre o PCN do Ensino Mdio (1 ao 3 ano) ..................................... 7 2.2.1 Parmetros curriculares nacionais (Ensino Mdio) Parte IV. Cincias Humanas e suas Tecnologias. Competncias e Habilidades. Conhecimentos de Geografia. .................................... 7 2.2.2 Objetivos apresentados para o ensino de Geografia. ............................................................ 8 2.2.3 Pontos principais a serem abordados em Geografia com relao a cada Tema Transversal. ......................................................................................................................................................... 9 2.2.4 Os temas transversais e suas possibilidades ........................................................................ 11

3. A EXPERINCIA DO CHANCELER : AS PROPOSTAS CURRICULARES NACIONAIS E ESTADUAIS E A REALIDADE DA ESCOLA PBLICA. .................................................... 12 3.1 Caracterizao da escola de realizao do Estgio .................................................................. 12 3.2 Entre o IDESP e a proposta do So Paulo faz escola: controle ou orientao? ...................... 12

4.

CONCLUSO ....................................................................................................................... 14

5.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................... 15

1. INTRODUO

Dados do discente: Gilvan Charles Cerqueira de Arajo, aluno do curso de Geografia Noturno da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, n da matrcula 212000615, realizou a parte prtica da disciplina Estgio Supervisionado II, que consistiu em observar e analisar as aulas de Geografia ministradas por um professor da rede na Escola Estadual Raul Fernandes Chanceler, localizada na Rua Dois n 2877, Vila Olmpia no municpio de Rio Claro. O presente relatrio foi construdo a partir de experincias tericas em sala de aula e prticas por meio de visitas Escola Estadual Chanceler Raul Fernandes. Durante o perodo de realizao das atividades o objetivo principal foi conseguir contextualizar e identificar os elementos e caractersticas que aproximam e definem um conjunto de interpretaes sobre a escola contempornea; fizemos assim correlaes no s das propostas pedaggicas e curriculares da instituio de ensino na qual o estgio se realizou, mas tambm procuramos a todo o momento investigar quais so os principais problemas enfrentados pela escola nos dias atuais e com maior afinco buscamos fazer uma triagem das principais propostas tericas e metodolgicas apresentados durantes as atividades tericas, com esta seleo nos habilitaremos na difcil tarefa de compreender o que a escola de hoje, quem o aluno que a freqenta, como funciona a sua organizao e de que forma o trabalho docente se realiza neste lugar de conflitos, socializao e reproduo da sociedade na qual ela estiver inserida1. A principal meta estabelecida na realizao de uma atividade como a de colocar em prtica o que se encontra distribudos pelas diversas teorias e conceitos justamente experienciar a maneiras e formas pelas quais a realidade difere, retrocede ou ultrapassa aquilo que est escrito nos livros e nas propostas tericas. Outro ponto importante localizar as prticas metodolgicas neste caso da atividade docente no mbito do contexto escolar, e a partir deste ponto chegar a uma compreenso do distanciamento ou proximidade destas prticas no cotidiano da atividade docente. O relatrio est dividido em duas grandes partes que se complementam. Primeiro h uma reviso das propostas curriculares da Geografia presente nos Parmetros curriculares nacionais,
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Sobre a complexidade do ambiente escolar e da instituio Escola ver: PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Geografia, representaes sociais e escola pblica. Terra Livre, So Paulo, n.15, p.145-154, 2000.

seguido de uma teorizao sobre o projeto estadual So Paulo Faz Escola. Tambm est presente neste primeiro momento uma caracterizao do ambiente estudado nesta disciplina: a escola. O prosseguimento do relatrio se d com uma discusso sobre as principais experincias tidas durante o est na escola CHANCELER RAUL FERNANDES, contextualizando-as com o que foi exposto tanto das propostas nacionais como das estaduais; sempre que necessrio haver relatos diretos de situaes que se encaixem com o objetivo da discusso no determinado assunto tratado com relao ao estgio.

2. UM LUGAR CHAMADO ESCOLA 2.1 Escola que lugar ? A escola o lugar historicamente e socialmente construdo para abrigar todo o conjunto de conhecimento e elementos que juntam configuram a base de sustentao e socializao de uma organizao social, sendo que esta comunidade pode variar de uma pequena cidade-estado at os grandes Estados nacionais (MACEDO, 2005). O lugar escola apresenta em seu contedo diversos paradigmas e antinomias, esta caracterstica do ambiente escolar faz com que o mesmo estabelea em seu interior uma complexidade relacional que extrapola inclusive a movimentao de prticas e discursos entre os indivduos que a constituem. Esta complexidade pode ser exemplificada pela presena de vrios conflitos que engendram o lugar chamado escola, e sem os quais sua prpria razo de existir talvez perdesse o seu sentido e significado para a sociedade como um todo que justamente abrigar em um nico lugar as divergncias e diferenas de classes, culturais, econmicas, religiosas, polticas e sociais. Assim como nos mostra Moura:

A necessidade de respeitar o conjunto de caractersticas dos indivduos que fazem parte da ao educativa sugere-se considerar a atividade de ensino como atividade orientadora, pois na dinmica do ensino podem aparecer elementos novos fornecidos pelos vrios nveis de conhecimento no jogo da soluo dos problemas colocados e pelo objetivo pedaggico. (MOURA, 1996, p. 32)

Outra possibilidade de contextualizao do espao da instituio escolar talvez uma das suas principais caractersticas: um espao de conflitos. Os conflitos da escola variam de uma unidade para outra, assim tambm como seus atores, agentes, vetores e situaes; este conjunto 6

de variveis vai proporcionar uma incrvel diversidade de fatos e acontecimentos inseridos, determinados e estruturantes da escola enquanto uma poro de espao com alta concentrao da diversidade social. Podemos compreender estas inmeras variveis como sendo o principal elemento de diferenciao dos lugares; assim temos determinados lugares, onde existe certo conjunto de variveis econmicas, polticas, culturais, que de forma direta ou indireta representar em seu mago de significao os limites de caracterizao deste lugar. Milton Santos levanta a importncia destas variveis da seguinte forma: Cada lugar, pois, se caracteriza por um certo arranjo de variveis, arranjo espacialmente localizado e, de certa maneira, espacialmente determinado. Esta uma das formas como os lugares se distinguem uns dos outros. (SANTOS, 1997 p.77). Assim podemos definir o lugar chamado escola com sendo um ambiente multifacetado, construdo e vivenciado coletivamente. Sua complexidade social ultrapassa internamente as salas de aula e externamente aos seus muros, isso ocorre porque justamente na escola que a sociedade reproduz sua maneira de serem, suas concepes de mundo, seus conhecimentos desenvolvidos e adquiridos ao longo dos anos e principalmente, neste lugar chamado escola que as novas possibilidades e criaes individuais e coletivas podem vir a tona, legando a sua valorizao e continuando o papel de sua importncia para a sociedade.

2.2 Algumas consideraes sobre o PCN do Ensino Mdio (1 ao 3 ano) 2.2.1 Parmetros curriculares nacionais (Ensino Mdio) Parte IV. Cincias Humanas e suas Tecnologias. Competncias e Habilidades. Conhecimentos de Geografia.2 O PCN prope uma abordagem histrica da geografia, relevando desde os seus primeiros grandes nomes, os comumente chamados de gegrafos da paisagem, at o movimento crtico da geografia que comeou a tomar fora na dcada de 70 e chegou ao Brasil na dcada de 80 com propostas novas para uma compreenso mais profunda dos problemas da sociedade, tirando assim a geografia do seu fardo de uma cincia baseada apenas em dados e em descries, buscando elev-la a um nvel metodolgico mais rico e abrangente que em si abarcasse as complexidades do presente e do porvir.
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O PCN de geografia pode ser consultado no portal do MEC: www.portal.mec.gov.br.

Outra vertente plausvel de identificao no texto as discusses a respeito dos conceitoschave da geografia a serem trabalhados dentro da sala de aula pelo professor como, por exemplo: a noo de territrio e territorialidade, qual as diferenas entre o local e lugar, o que espao geogrfico, a influencia da revoluo tecnolgica nas metodolgicas de anlise geogrfica, a constante e latente inter-relao do local com global na atualidade, e como, quando, porque e de que forma fazer uso dos diferentes tipos de escala na cincia geogrfica (MACEDO, 2005). Todos estes temas e questionamentos visam em seu conjunto levar o aluno um contato mais cientifico com a cincia geogrfica, de modo a fazer desta cincia uns dos diversos caminhos para uma compreenso dos fenmenos naturais e antrpicos da atualidade.

2.2.2 Objetivos apresentados para o ensino de Geografia. Como comum a todos planos metodolgicos de ensino, algumas prescries so levantadas em seus eixos de objetivos a serem atingidos, principalmente no que diz respeito ao que se deve esperar do aluno ao findar do ciclo temtico apresentado no contedo do documento, e tambm algumas das principais habilidades e competncias consideradas pontos importantes para se chegar aos objetivos dos contedos propostos, a saber: Representao e comunicao: Nesta categoria temos a iniciao mais profunda linguagem geogrfica de forma cientfica e de suas inmeras possibilidades de utilizao temtica, desde um mapa cartogrfico at uma pesquisa populacional; Investigao e compreenso: A compreenso dos fenmenos pela cincia geogrfica primordialmente multifacetada, pois a geografia contm em seu mago de reflexes uma gama imensa de ligaes com outras reas do conhecimento, por imprescindvel ao professor propiciar condies para que o aluno tenha pelo menos conhecimento de que na geografia a inquirio de um questionamento qualquer o levar sempre a mltiplas escolhas de anlise, dependendo dos seus interesses nos questionamentos realizados; Contextualizao scio-cultural: A geografia crtica trouxe para escolas a necessidade de abordar com os alunos a realidade na qual os mesmos vivem, e tambm a importncia de se incentivar tal processo de compreenso em todas as esferas scias existentes num todo social, que pode constituir-se como fenmenos relacionados ao seu bairro, ou ento questionamentos que

extrapolam as fronteiras da sua prpria nao, fazendo da sala de aula um ponto de convergncia e divergncia entre o global e local.

2.2.3 Pontos principais a serem abordados em Geografia com relao a cada Tema Transversal. Sobre os temas transversais, no h nenhuma referncia direta a sua abordagem durante e pela Geografia no Ensino Mdio de forma exclusiva desta ltima, h sim recomendaes temtica relacionadas a necessidade de se trabalhar questes diretamente ligadas aos jovens que estiverem nesta fase de estudo por exemplo na lei N 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, onde possvel encontrar vrios pontos de direcionamento da educao a paragens mais democrticas em seu discurso e em sua prtica dentro da sala de aula. Os temas transversais acabam por ir ao encontro das prprias prerrogativas dos Parmetros Curriculares Nacionais da Geografia, pois em seu cnone possvel dialogar as diferentes interfaces do pensamento e da teoria geogrfica:

Uma Geografia que no seja apenas centrada na explicao emprica das paisagens, tampouco pautada exclusivamente pela explicao poltica e econmica do mundo; que trabalhe tanto as relaes socioculturais da paisagem como os elementos fsicos e biolgicos que dela fazem parte, investigando as mltiplas interaes, entre eles estabelecidas na constituio dos lugares e dos territrios. (BRASIL, 1998, p. 24).

De uma maneira geral todas as cincias do corpo curricular possuem um fio de dialogia com os temas transversais. No que compete Geografia e em especial ao Ensino Mdio este dilogo se mostrar ainda mais profcuo e passvel de explorao pelos profissionais de educao desta rea do saber (SANTOS, 1997). Ver o mundo em sua complexidade tendo como meio analtico o desenvolvimento histrico, a cultura, a influncia da tcnica e fator econmico uma das prerrogativas da anlise geogrfica do meio e do homem.

Sntese do PCN Ensino Mdio

Representao e Comunicao - Manifestar disponibilidade e interesse no intercmbio. - Revelar preocupao com a qualidade de seus registros e na representao dos trabalhos. - Respeitar as opinies dos outros e buscar compreender as diferenas.

- Fundamentar suas opinies; Desenvolver a capacidade de comunicar-se.

- Ler e interpretar textos orais, escritos, ideogrficos, videogrficos, cinematogrficos de carter sociocultural. - Interpretar e utilizar diferentes representaes (tabelas, grficos, cones...). - Exprimir-se oralmente usando corretamente terminologia especfica da rea. - Produzir textos adequados s pesquisas e trabalhos da rea, formular duvidas e elaborar concluses; Saber usar as tecnologias bsicas da informao, como computadores, vdeos, gravadores, em Cincias Humanas. Investigao e Compreenso - Promover a capacidade cognitiva, atravs do desenvolvimento da curiosidade e do gosto de aprender, da confiana em si prprio, do questionamento e da investigao. - Refletir e formular juzos sobre situaes socioculturais de interesse cientfico ou tecnolgico com que se defrontar. - Enfrentar com confiana e disposio situaes novas. - Ter iniciativas na busca de informaes de que necessite e responsabilizar-se por suas iniciativas. - Manifestar desejo de aprender, gosto pela pesquisa e apreo pelo conhecimento. Contextualizao Histrica e Scio-cultural - Desenvolver a percepo do valor das Cincias Humanas como construo humana e o sentido da coletividade e de cooperao de que so produtos.
- Interessar-se pelas realidades socioculturais de seu lugar, sua regio, seu pas e do mundo, na perspectiva das Cincias Humanas e da tecnologia, estabelecendo as inter-relaes entre os fenmenos.; Trabalhar em grupo partilhando saberes e responsabilidades.

- Intervir na dinamizao de atividades e participar da busca e elaborao de resoluo de problemas da comunidade em que se insere. - Compreender e utilizar as Cincias Humanas como elemento de interpretao e interveno tecnolgica e como conhecimento sistemtico de sentido prtico. - Utilizar elementos e conhecimentos tecnolgicos e cientficos das Cincias Humanas para diagnosticar e analisar questes ambientais. - Associar conhecimentos cientficos e tecnolgicos, em suas relaes recprocas - Reconhecer o sentido histrico das tecnologias sociais e das Cincias Humanas, identificando o papel das mesmas na sociedade em diferentes pocas e sua potencialidade de transformar o meio. Quadro1: Adaptado de PCN (1997).

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2.2.4 Os temas transversais e suas possibilidades Os parmetros curriculares nacionais possuem dentro de suas propostas a abordagem dos temas transversais na sala de aula. Estes temas constituem na verdade um complemento ao contedo das diversas disciplinas que fazem parte grade curricular como um todo. Os temas transversais so: tica, meio ambiente e sade, pluralidade cultural e orientao sexual. O texto em si no qual os temas transversais so apresentados possuem uma retrica muito bem desenvolvida, conceitualmente e pedagogicamente; o grande problema que a prpria organizao das obrigaes de resultados das escolas por parte do governo estadual impede que os temas transversais sejam implantados efetivamente no cotidiano escolar (PALMA, 2005). Os temas transversais representam assim a prpria rota de discusso dos principais problemas existentes no sistema de ensino, e da escola pblica em particular. Esta mobilidade e versatilidade de temas com tica, meio ambiente e orientao criam uma rica estratgia pedaggica principalmente para os professores de geografia, que podem facilmente articular os temas presentes nos livros didticos com as propostas tanto da geografia como dos outros temas dos parmetros nacionais de currculo. Na rea de ensino que cabe a geografia o PCN bem claro em afirmar que

Assim como os demais componentes curriculares da educao bsica, cabe ao ensino de Geografia desenvolver linguagens e princpios que permitam ao aluno ler e compreender o espao geogrfico contemporneo como uma totalidade articulada e no apenas estudar por meio da memorizao de fatos e conceitos desarticulados. Tambm deve priorizar a compreenso do espao geogrfico como manifestao territorial da atividade social, em todas as suas dimenses e contradies, sejam elas econmicas, polticas ou culturais. (PCN, 2008 p. 44).

Fica claro ento que a possibilidade da geografia abranger o seu discurso de ensino aos temas transversais em nenhum momento transgride o que dito como estabelecido para a sua grade curricular, havendo uma inverso, ou seja, a capacidade de trabalhar livremente com estes temas acaba por fortalecer o ensino de geografia, dando-lhe um maior rol de possibilidades de enfretamento dos problemas da atualidade, que vo desde as catstrofes ambientais at uma simples aula de esclarecimento sobre a extenso territorial dos principais problemas de sade da populao local.

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3. A EXPERINCIA DO CHANCELER : AS PROPOSTAS CURRICULARES NACIONAIS E ESTADUAIS E A REALIDADE DA ESCOLA PBLICA. 3.1 Caracterizao da escola de realizao do Estgio A escola escolhida para as atividades prticas de observao do estgio foi a Escola Estadual CHANCELER RAUL FERNANDES, localizada no bairro Vila Operria Rua 02 n 2877, em frente ao centro cultural da cidade de Rio Claro. A escola Chanceler conta hoje com aproximadamente 2000 mil alunos; uma das escolas mais tradicionais da cidade de Rio Claro, possui uma localizao privilegiada prxima a principal avenida da cidade - Visconde de Rio Claro , tendo uma proximidade estratgica com o Centro Cultural Roberto Palmari e tambm pela diversa quantidade de bairros dos provem os alunos que estudam na escola.

3.2 Entre o IDESP e a proposta do So Paulo faz escola: controle ou orientao? As polticas de desenvolvimento da educao no Brasil tm obedecido aos critrios estabelecidos pelas organizaes internacionais de cooperao econmica e ajuste das diferenas sociais. Uma caracterstica marcante destas organizaes como o FMI, o BIRD e a prpria ONU, a cobrana de metas para os pases que se submetem aos seus planos e projetos. Neste contexto a educao no fica de fora, havendo visveis marcas destas polticas educacionais em todos os nveis do ensino pblico e privado no Brasil. Esta presena dos rgos internacionais se d pelas diversas avaliaes promovidas em nvel nacional, estadual e municipal, com o intuito de controlar os nmeros que so usados para representar os avanos ou retrocessos dos indicadores de desenvolvimento deste ou daquele setor especfico, da economia, da educao da sade, etc. (CAVALCANTI, 2008). Os indicadores destas avaliaes possuem uma flexibilidade de aplicao escalar, como j foi dito acima, e a escola Chanceler Raul Fernandes est inserida no quatro das escolas estaduais onde ocorrem avaliaes deste tipo. No caso de So Paulo o principal indicador para as escolas de Ensino Mdio o IDESP, que na verdade um ndice de desenvolvimento da educao para todas as escolas do estado. Por se tratar de um ndice o IDESP tambm possui metas que so repassadas para as escolas, cada uma das escolas recebendo assim o seu boletim dos objetivos a serem atingidos dentro do programa. Abaixo segue o quadro com a avaliao da escola Chanceler no ano de 2007 seguido das metas do IDESP esperadas para o ano de 2030: 12

Indicadores Desempenho 4 srie E F 8 srie E F 3 srie E M 1,54 0,86 Fluxo

IDESP 2007

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Quadro 2: transcrito do site: http://idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/021748.pdf

O questionamento aqui proposto a inerente discusso que se abre a partir do momento em que o ensino est ligado diretamente a metas e programas de controle de contedos, por um lado temos como o perfeito exemplo destas metas o programa proposto pelo IDESP, por outro lado nos deparamos com uma incisiva ao estatal com relao ao que deve ser ensinado dentro da sala de aula, seja a nvel nacional como o caso do PCN, ou em escala estadual como o caso de So Paulo com a nova proposta da secretaria de educao com uma coordenao tanto da proposta curricular do So Paulo faz escola como dos ndices e nmeros do IDESP. Muitas vezes estas propostas se distanciam demasiadamente da realidade das escolas, elas no se respeitam a peculiaridade de cada uma como lugar, assim como foi dito por Milton Santos (1980), muitas menos respeitadas so as suas variveis culturais, locais, econmicas, que evidenciam o papel escamoteado destas propostas no sentido de afastar os verdadeiros problemas da base curricular, desestimulado tanto os professores como os alunos, e o que mais grave, desvaloriza completamente o lugar escola, deixando-o a merc de polticas externas no contextualizadas com os seus problemas. Este desnimo levantado por Pontschuka (2000) como sendo uma das principais causas dos problemas da escola pblica hoje em dia. E no precisamos ir to longe para detectar tais problemas; basta observarmos com ateno o discurso predominante no cotidiano escolar, nas vrias perspectivas nele existentes. Como pode ser visto nos relatos da experincia da escola Chanceler durante o perodo do estgio, com a fala do professor de geografia: O problema no so os alunos mas a falta de incentivo aos professores (Professor da escola), evidenciando esta situao de controle superficial do ensino por meio de programas externos e a falta de incentivo para a carreira docente.

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4. CONCLUSO Podemos ento concluir este relatrio defendendo a importncia da atividade prtica proposta durante o perodo de contextualizao da teoria e da prtica no ambiente escolar. Com o exerccio de vivenciar o cotidiano da escola, ficam prximos da anlise dos estagirios fatos e relatos que possuem fundamental significao para a formao do profissional da educao; tambm ocorre a valorizao da insociabilidade entre o que passado nas salas da faculdade com textos e correntes de pensamento com a realidade, assim a partir da experincia do estgio como um todo, um relatrio como o que foi aqui exposto toma corpo e importncia no processo de engendramento e enriquecimento dos futuros professores.

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros curriculares nacionais : introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio: Geografia. Braslia: MEC/SEF,1998. CAVALCANTI, L. S. Geografia, escola e construo de conhecimento. 10 Ed.Editora Papirus, 2008. PALMA Filho, J. C. Sociedade, Educao e Currculo escolar: um retrospecto. In: Coletnea de textos Programa Ensino Mdio em Rede, 2005. MACEDO. L. de. O desafio da escola: A escola de hoje reconheceu e aceitou o desafio de ensinar o compulsrio da vida para todas as crianas e adolescentes. O que ela precisa mudar para ser capaz de ensinar a todas as crianas?. In: Revista Ptio Ano VII n 32 Nov. 2004/Jan. 2005. pg. 16-19. MOURA, M. O. A. A atividade de ensino como unidade formadora. Bolema: Boletim de Educao Matemtica, Ano II n 12, 1996. pg. 29-43. PONTUSCHKA, Ndia Nacib. Geografia, representaes sociais e escola pblica. Terra Livre, So Paulo, n.15, p.145-154, 2000. SANTOS, M. Espao e Mtodo. 4 ed. So Paulo: Nobel, 1997. (Coleo Espaos). SOUZA, R. F. de.; BORGHI, R. F.; ONOFRE, M. R.; CAMARGO, L. T. Guias curriculares: materiais de orientao docente ou de controle do Esado? In: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Vol. 80, No 195, 1999. Sites consultados: www.idesp.edunet.sp.gov.br www.portal.mec.gov.br www.educacao.sp.gov.br

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