Programa Lengua 2

NDICE
1.- Justificacin.....................................................................................................................................2 2.- Introduccin....................................................................................................................................3 3.- Contextualizacin............................................................................................................................4 4.- Relacin con elementos del currculo.............................................................................................7 4.1.- Relacin con los objetivos generales de etapa...............................................................8 4.2.- Relacin con los objetivos generales de rea.9 4.3.- Relacin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.......................................11 4.4.- Relacin con los bloques de contenido........................................................................14 4.5.- Relacin con otras reas (interdisciplinariedad)..........................................................15 4.6.- Relacin con los temas transversales...........................................................................16 5.- Temporalizacin............................................................................................................................18 6.- Desarrollo de las unidades didcticas............................................................................................19 6.1.- Unidad didctica 1: La pluma de mercurio 6.2.- Unidad didctica 2: Las pirmides de Egipto 6.3.- Unidad didctica 3: El misterio de las palabras 6.4.- Unidad didctica 4: Un recreo con sorpresa 6.5.- Unidad didctica 5: El mensaje de Neptuno 6.6.- Unidad didctica 6: Aprendemos de nuestros padres 6.7.- Unidad didctica 7: Soy una carraca! 6.8.- Unidad didctica 8: Los gallifantes 6.9.- Unidad didctica 9: Me gustara ir a 6.10.- Unidad didctica 10: Un viaje en el tiempo 6.11.- Unidad didctica 11: Una barra de regaliz 6.12.- Unidad didctica 12: Qu noticia ms sorprendente! 6.13.- Unidad didctica 13: De excursin 6.14.- Unidad didctica 14: Un regalo muy especial 6.15.- Unidad didctica 15: Cuido lo que me rodea 7.- Criterios metodolgicos.................................................................................................................45 8.- Evaluacin ................................................................................................................................52 9.- Atencin a la diversidad ..............................................................................................................60 9.1.- Alumnado con necesidades Especficas de Apoyo Educativo63 10.- Conclusin ...66 11.- Bibliografa..67
PROGRAMACIN DIDCTICA - Ana Beln Silva Abun
1.- JUSTIFICACIN
Para comenzar, es conveniente saber qu se entiende realmente por programacin didctica. Segn Viciana (2002), existen diferencias entre planificacin y programacin: Planificacin: Es un concepto ms general. Se rige por leyes genricas de ordenacin de objetivos y contenidos (de lo general a lo concreto, de lo sencillo a lo complejo). Programacin: Es un trabajo concreto, palpable, ms local y adaptado al contexto, ms especfico. Se rige por decisiones y actuaciones concretas. As, la programacin didctica supone una mayor concrecin que un Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.), pero menor que la programacin de aula. En el Proyecto Curricular de Centro aparecen, bsicamente, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de ciclo para cada una de las reas (en algunos casos, tambin unas orientaciones acerca de la metodologa y evaluacin). Dicha secuenciacin est adaptada a un contexto en concreto, con lo cual este documento se basa en el Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.). Los docentes debemos tener presente la funcin que tenemos en este proceso de formacin. Desde esta perspectiva, por tanto, la programacin didctica se convierte en un elemento de re refencia diaria sobre la accin didctica que desarrollamos en el aula. En este sentido, es lgico que en nuestra Programacin Didctica de Aula, cada una de las unidades didcticas que la conforman, cada una de las sesiones que a su vez componen cada Unidad Didctica (U. D.), y cada una de las actividades que proponemos para cada U. D., estn bien seleccionadas y aeucadamente organizadas para que, con ellas, podamos contribuir a tal fin. La presente programacin dedica la mitad de su extensin a aspectos ms tericos, enmarcndose en un contexto, relacionndose con los restantes niveles de concrecin, dando unas pautas acerca de necesidades educativas especficas, metodologa y evaluacin. La otra mitad se enfoca de forma prctica, desarrollando brevemente las 15 unidades didcticas y siguiendo los mismos apartados en todas, con el fin de tener una mejor justificacin en la labor docente.
2.- INTRODUCCIN
En esta programacin debemos tener en cuenta que hoy en da nos encontramos en un perodo de transicin, desde un punto de vista educativo: Por un lado, est vigente la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de maio, de Educacin
(L.O.E.), pero sta no se encuentra desarrollada a nivel curricular en la Comunidad Autnoma de Madrid. Por otra parte, algunos aspectos de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), siguen teniendo vigencia en la actualidad en dicha comunidad, como por ejemplo el currculo vigente de la Educacin Primaria (Real Decreto 1344/91, de 6 de septiembre), que es al que se aludir a lo largo de esta programacin. La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (en adelante, LOE) supone una reorientacin en nuestro sistema educativo de algunos supuestos relacionados con la enseanza y el aprendizaje de Primaria.
3.- CONTEXTUALIZACIN
Informacin general.
El centro educativo al que hacemos referencia se encuentra situado a la periferia del centro histrico de la localidad. Es un barrio residencial, que en los ltimos 30 aos ha experimentado un notable crecimiento. En la mayora de las familias existe una preocupacin por la adecuada educacin de sus hijos e hijas, si bien es cierto que las obligaciones laborales de los progenitores impiden, en muchos casos, que la colaboracin escuela/familia sea la deseable.
Documentos de base.
Las decisiones que contempla nuestra Programacin tienen como marco el Plan Anual de Centro del curso 2007-2008. El conjunto de documentos que programan las intenciones educativas del centro se encuentran en fase de revisin para adaptarlos a los objetivos y a los currculos que irn concretando la LOE. El Plan Anual de Centro a la que hemos aludido tiene entre sus objetivos para el prximo curso: Estimular la integracin y significacin de los aprendizajes. Impulsar la creatividad. Conocer la historia, tradiciones y costumbres populares de la localidad, as como sus personajes relevantes. Estos enunciados se convierten en el referente esencial de los dos elementos nucleares de nuestra Programacin: los objetivos y los contenidos de las unidades didcticas.
Recursos humanos.
Al centro acuden los habitantes del ayuntamiento en que se encuentra. El nivel socioeconmico-cultural de los alumnos/as es medio-bajo. Aproximadamente un 85% de los habitantes cuenta con vivienda propia y un 80% con estudios primarios, poseyendo los restantes formacin profesional, bachillerato o estudios universitarios. La relacin entre el centro escolar y los padres es buena; stos tienen inters y estn bien informados de las actividades que en l se realizan. La Asociacin de Padres de Alumnos colabora en actividades complementarias y extraescolares, lo cual indica una actitud positiva de cara a la educacin de sus hijos/as. No existen problemtica social en el barrio, y tampoco grandes dificultades de disciplina en las aulas, slo casos aislados. Con carcter preventivo, el centro desde este curso, lleva a cabo un proyecto de Convivencia, en el que participan la mayora del Claustro. La comisin de Convivencia, integrada por cuatro progenitores, dos docentes y el equipo directivo, se rene con carcter general trimestralmente. En la misma se expone el informe trimestral de convivencia. Si ocasionalmente hay
algn incidente disciplinario relevante, la comisin de Convivencia se rene con carcter urgente y adopta, hasta ahora por consenso, las medidas oportunas.
Jornada escolar.
Respecto al horario, decir que el centro es de jornada continua, de 9:00 a 14:00 horas. La hora de exclusiva por parte del profesorado se realiza de 14:00 a 15:00. Tenemos asignada una tutora de segundo, concretamente segundo B. Nuestro horario lectivo de clases es de 22,30 horas semanales, ms 2,30 horas de vigilancia de recreo. A nuestra clase le impartimos Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin Plstica y Alternativa a la Religin. Las cuatro horas restantes las dedicamos al refuerzo educativo al alumnado que lo necesita de los otros dos segundos. Posee comedor gratuito para el alumnado, al que se quedan la mayor parte de los nios/as que estn escolarizados/as. Igualmente el transporte desde los domicilios al centro escolar es gratuito, utilizndolo la mayora de los alumnos/as.
Actividades complementarias y extraescolares.

Adems de las actividades extraescolares con las que cuenta el colegio, estn programadas diversas excursiones y salidas del centro escolar, en funcin de los cursos a los que se dirigen. El centro cuenta con aula matinal (de siete y media a nueve), comedor escolar (de dos a cuatro) y actividades complementarias dos tardes a la semana: aula de estudio, psicomotricidad, juegos predeportivos, ingls y escuela de ajedrez. Las tres tardes restantes tambin se ofertan actividades extraescolares, pero las mismas son organizadas por el Patronato de deportes de la localidad y por la AMPA.
Nivel y ciclo de los alumnos/as a los que se va a aplicar la programacin.

Colegio de Infantil y Primaria. Cuenta con 12 unidades de Educacin Primar ia. Nuestra programacin se ubicar en Primaria, primer ciclo, segundo curso. Grupo B.
En nuestra tutora contamos con 25 discentes (14 nios y 11 nias). Tenemos un alumno repetidor que se ha adaptado bien al grupo, pues la consecuencia de su repeticin ha sido una enfermedad cardiovascular que le ha mantenido hospitalizado largos periodos en cursos anteriores, por lo que no consigui superar los contenidos mnimos. Tambin tenemos una alumna colombiana, que no presenta dificultades acadmicas ni sociales. Respecto a las necesidades educativas especiales, hay un alumno que presenta una adaptacin curricular en otras reas, por tener un retraso a nivel cognitivo (coeficiente intelectual menor al de su grupo de edad) que no se sabe muy bien a qu es debido, pero en el rea de Matemticas destacaremos las pautas para este alumno en concreto, basndonos en la legislacin referida a alumnos con necesidades educativas especficas. Este alumno lo podemos clasificar segn el R.D. 696/1995, 28 de abril, de Ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, o lo referente a la Ley Orgnica de Educacin, del 3 de mayo del 2006. Hemos realizado una exploracin inicial de nuestro alumnado sobre el nivel de competencia curricular (numeracin, operaciones bsicas, lectoescritura, comprensin y expresin oral-escrita), entrevistas con el esto de maestros de aos anteriores, revisin de la Memoria Final del curso anterior, entrevista/cuestionario a padres y madres. Tras realizar una exploracin inicial hemos observado que el nivel de competencia curricular es superior en el rea de Lengua Castellana y Literatura que en Matemticas. Todos los discentes ya saben leer y escribir, aunque algunos con cierta dificultad. Les cuesta especialmente las actividades de clculo mental y de expresin escrita, pero donde encuentran mayores dificultades es en la resolucin de problemas matemticos. Dominan la suma y la resta, aunque en esta presentan dificultades cuando es con llevada. Saben descomponer sin dificultad nmeros de dos cifras.
Caractersticas de la etapa.
La Educacin Primaria comprende seis aos acadmicos, desde los seis a los doce aos de edad, y se organiza en tres ciclos de dos aos cada uno. Los alumnos comenzarn la Educacin Primaria en el ao natural en que cumplan los seis aos
de edad y finalizarn, en la mayora de los casos, al cumplir los 12 aos. Esta etapa educativa tiene como finalidades bsicas proporcionar a todos los nios y nias una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como luna progresiva autonoma de accin en su medio. Esta etapa se propone inicia o proseguir, segn haya habido o no escolaridad previa, la accin educativa sistemtica. Se integra en el marco de la educacin obligatoria, que constituye una unidad temporal y organizativa de proceso de enseanza. La programacin que presentamos ha sido desarrollada de forma globalizada para el segundo nivel del primer ciclo de Educacin Primaria (2). Su secuenciacin se desarrollar a travs de 15 Unidades Didcticas que abarca el rea de lengua castellana y literatura.
4.- RELACIN CON ELEMENTOS DEL CURRCULO

Al hablar de elementos del currculo, es obligado citar los diferentes niveles de concrecin de nuestro sistema educativo actual:
NIVEL 1
ELABORACIN Administracin Claustro de
APLICACIN Comunidad
DOCUMENTO Currculo oficial Proyecto Curricular de Centro
2 profesores 3 Docente
Centro escolar (P.C.C.) Grupo - clase Programacin
A continuacin se justifica la relacin de esta programacin (3 nivel de concrecin) con algunos aspectos del primer nivel o currculo oficial (objetivos de etapa, objetivos de rea, bloques
de contenidos, otras reas y temas transversales) y del segundo nivel o proyecto curricular de centro (objetivos generales, contenidos y criterios de evaluacin del ciclo, alusivos a nuestra rea).
4.1.- RELACIN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Los objetivos generales de Educacin Primaria se refieren a las finalidades del sistema educativo y a determinadas capacidades que se trata de garantizar el desarrollo de los alumnos/as de esta etapa. Se contemplan capacidades de tipo motriz, de equilibrio personal, cognitivas, expresivas, de relacin interpersonal y de insercin social, interrelacionadas de acuerdo al comportamiento de las personas. Todas las reas favorecern su desarrollo. El rea de Lengua y literatura contribuir a la consecucin de las mismas por medio de los objetivos generales de etapa. En cada unidad didctica desarrollada posteriormente se indican los objetivos generales a los que ms contribuye. Segn el Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria los objetivos generales de etapa son: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
4.2.- RELACIN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE REA
El rea de Lengua tambin presenta unos objetivos que se han de conseguir, obligatoriamente, al finalizar la etapa de Educacin Primaria. La enseanza de la lengua y la literatura en la Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades, segn el Real Decreto 1513/2007, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. : 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
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lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
4.3.- RELACIN CON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
Los contenidos tienen relacin directa con los objetivos. En el rea de Lengua y literatura pertenecientes al primer ciclo, aparecen cuatro bloques de contenidos, regulados en el citado Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloques de contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. - Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). - Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
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Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos - Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. - Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). - Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos - Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. - Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones,
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explicaciones elementales) - Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. - Utilizacin de elementos grficos y para textuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). - Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. - Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin Literaria - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. - Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. - Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. - Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. - Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos.
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- Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. - Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. - Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. - Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.
4.4.- RELAC. DEL REA AL DES. DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica (C.B.1). El desarrollo del vocabulario contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico (C.B.3), porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender (C.B.7), y con la de autonoma e iniciativa personal (C.B.8). El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin.
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En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la informacin y competencia digital (C.B.4), el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana (C.B.5) entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la
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lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural (C.B.6).
4.5.- RELACIN CON OTRAS REAS (INTERDISCIPLINARIEDAD)

Los tres ciclos que componen la Educacin Primaria se organizan en las reas que a continuacin se relacionan, teniendo en cuenta que sern entendidas todas ellas bajo un enfoque globalizador e integrador: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura. Lenguas extranjeras. Matemticas. La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios/as de percibir la realidad como un todo nico y global. Por eso, aunque la enseanza se separe en distintas reas del conocimiento para una mayor funcionalidad, todas y cada una de ellas estn ntimamente relacionadas puesto que sera intil delimitar cundo se tratan contenidos de uno u otro mbito. Cuando hablamos de interdisciplinariedad lo hacemos para destacar la idea de que el conocimiento no se encuentra dividido en compartimentos estanco, sino que supone un todo global, que en ciertas ocasiones se separa para profundizar ms en ciertos aspectos.
4.6.- RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

Existe un conjunto de aspectos a los que la sociedad es especialmente sensible en los ltimos aos (consumismo, salud), y que por su relevancia deben ser tratados en todas las reas del currculo; son los denominados temas transversales. No constituyen un bloque temtico, ni reas determinadas y no suponen introducir contenidos nuevos, sino organizar los ya establecidos
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alrededor de un eje educativo concreto. Se aconseja que sean referentes constantes que impregnen la labor educativa. Son los siguientes: Educacin moral y cvica Tiene como objetivo fomentar actitudes de respeto y valoracin para con el pluralismo y la diversidad. Ser, preciso, pues, fomentar las capacidades comunicativas: tendencia a la interrogacin e investigacin, flexibilidad por apreciar diferentes puntos de vista o estrategias, capacidad de argumentacin, valoracin de la opinin de los dems, capacidad de sntesis Es en este punto donde el alumno ha de valorar y comprender la utilidad de los conocimientos matemticos, el conocimiento y uso de los cdigos, vocabulario y formas de representacin que permitan la expresin en un lenguaje matemtico y la relacin e integracin con los dems. Educacin para la paz Pone especial atencin en los valores de solidaridad, respeto a la diversidad, capacidad de dilogo y participacin social. Har falta trabajar el concepto de no violencia desde la resolucin de problemas, teniendo conciencia que el conflicto no es necesariamente un hecho negativo, ya que forma parte de un proceso creativo que contribuye a aclarar intereses y valores. Desde el punto de vista de la matemtica el alumno podr valorar que la aplicacin de procesos sistemticos para la resolucin de problemas y la comunicacin oral de contenidos especficos por medio del lenguaje matemtico contribuye al dilogo razonado y a la argumentacin. Educacin para la igualdad de oportunidades La valoracin del propio esfuerzo y la consideracin de los aciertos y errores como estmulos para nuevas iniciativas en la resolucin de problemas, la exposicin de argumentos, la comunicacin de informaciones, la organizacin de trabajos en grupos, la bsqueda de datos debe permitir desarrollar actitudes crticas que identifiquen y rechacen los prejuicios, para fomentar actitudes abiertas y tolerantes. Educacin ambiental
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Se pretende que el alumnado entienda el medio en toda su complejidad, que pueda identificar y analizar problemas ambientales, a partir de trabajos de bsqueda de informacin, clasificacin de datos, formulacin de hiptesis, organizacin y representacin grfica y numrica de los datos, analizar las fuentes y los resultados obtenidos para poder comunicar la informacin. Adems de trabajar estas capacidades de tipo intelectual hace falta desarrollar actitudes de valoracin e inters por el medio ambiente y la participacin activa en su conservacin y mejora. Educacin para la salud. Educacin sexual Por medio de la observacin y realizacin de experiencias con el fin de reconocer atributos y recoger datos de situaciones reales, la utilizacin de tcnicas y estrategias que permitan relacionar y comparar elementos de un conjunto: determinacin del atributo, enumeracin de elementos, identificacin de semejanzas y diferencias, ordenacin y clasificacin, segn diferentes criterios, y el uso sistemtico de mtodos de anlisis y estimacin de resultados que comporten: prediccin, investigacin, verificacin y modificacin a partir del error observado, los alumnos deben adquirir conocimientos y actitudes que los permitan vivir de manera saludable y relacionarse con los otros con respeto y autoestima.
Educacin del consumidor La capacidad crtica que hace falta desarrollar en relacin con este tema, que nos rodea de forma permanente e incluso desmesurada, debe trabajarse desde el mbito de la matemtica a partir de: Comprensin de la necesidad de organizar el trabajo en planteamiento, resolucin, verificacin de los resultados y valoracin de su significado en relacin con la recogida y tratamiento de datos de los medios de comunicacin, de los folletines de propaganda, de los spots publicitarios... El inters en la precisin en clculo, medicin, descripcin y representacin y en la utilizacin correcta de los instrumentos adecuados que nos permitirn verificar que las informaciones son correctas.
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Educacin viaria Los contenidos relacionados con la organizacin del espacio, la geometra, contribuyen desde el punto de vista de la matemtica a trabajar aspectos que inducen al reconocimiento y respeto por las normas que regulan la seguridad vial y la organizacin de la vida en una colectividad urbana o rural. Por otra parte, hace falta incidir en el fomento de hbitos de ciudadano responsable y analizar las relaciones que las diferentes estadsticas, cuadros resumen, grficos, informaciones de los medios de comunicacin dan en relacin con accidentes, conducciones inadecuadas, consumo de drogas y alcohol.
5.- TEMPORALIZACIN
5.1. Justificacin de la secuencia y temporalizacin aproximada. La secuencia de unidades didcticas que se plantea se basa en el conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de este periodo educativo, evitando aprendizajes prematuros que lleven a una actitud negativa hacia el rea estudiada. Determinados niveles de abstraccin y formas de razonamiento lgico quedan fuera del alcance de la mayora de los alumnos y alumnas de esta etapa. El proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas debe respetar el tiempo que exige la maduracin de estas capacidades y el ritmo individual de progreso. Este presupuesto, as como la didctica especfica del rea y la lgica disciplinar sustentan la presente propuesta de secuencia de unidades didcticas, que se interrelacionan para promover y potenciar el desarrollo de las distintas capacidades. De acuerdo a este planteamiento general, se establecer, la secuencia y temporalizacin de unidades didcticas.
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Ttulo de la unidad didctica UD 1. La pluma de mercurio UD 2. Las pirmides de Egipto UD 3. El misterio de las palabras UD 4. Un recreo con sorpresa UD 5. El mensaje de Neptuno UD 6. Aprendemos de nuestros padres UD 7. Soy una carraca! UD 8. Los gallifantes UD 9. Me gustara ir a UD 10. Un viaje en el tiempo UD 11. Una barra de regaliz UD 12. Qu noticia ms sorprendente! UD 13. De excursin UD 14. Un regalo muy especial UD 15. Cuido lo que me rodea
Trimestre
Fundamentacin. El tratamiento de los contenidos se apoya en

2
las
capacidades del nivel
propias
educativo y, al tiempo impulsar una
educacin que permita

3
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y compresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad segn se destaca en el artculo 16 de la LOE. Se han desarrollado los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos de primaria y ms concretamente de los alumnos de 2 de primaria, del segundo curso del primer ciclo de la educacin primaria, que comprende entre los 6-8 aos, teniendo en cuenta diferentes mbitos del desarrollo. Con respecto al mbito COGNITIVO se caracteriza por: o El pensamiento es todava intuitivo y concreto y, en ocasiones, presenta dificultades para pensar en ausencia de los objetos. o El pensamiento es sincrtico y regulador, capta algunos aspectos de los objetos.
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o An no podemos hablar de reversibilidad, en sentido amplio pues materia y nmero son reversibles, no as peso y volumen. En el mbito MOTOR: o Adquieren el conocimiento de su esquema corporal refirindose a este como a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo y de sus posibilidades de accin y movimiento. o Por otro lado, forma su propia imagen corporal a travs de la interaccin yo-objetos-mundo de los dems. o Desarrolla habilidades de control postural y respiratorio, consigue independencia de los segmentos corporales, adquiriendo la independencia brazo-mano y precisin oculomanuel, fundamental para la lectura y escritura. o Se reafirma la lateralidad. o Organiza y estructura el espacio en funcin de su cuerpo. Tambin organiza y estructura el tiempo en funcin de su cuerpo en lo que se refiere a ciclos y rutinas de sus actividades propias, aprendiendo nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. En lo que respecta al mbito AFECTIVO-SOCIAL: o Se encuentran restos del perodo anterior como egocentrismo, realismo, inestabilidad emocional; rasgos que irn dejando paso ya a otros procesos evolutivos. o Consolidacin de relaciones interpersonales. Sus relaciones con sus compaeros son ms duraderas y suelen aparecer los lderes, que originarn conflictos y polaridades. o Comienzan a perder su influencia absoluta padres y profesores para pasar a tener privilegios sus compaeros, con los que comparte su tiempo, elabora sus normas, colabora y se respetan entre ellos. o En cuanto al juego, aparece un respeto a las reglas que darn orden y estabilidad ala actividad ldica.
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6.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

En el desarrollo de las 15 unidades didcticas referentes al rea de lengua y literatura presentamos, los objetivos que se desarrollan en cada unidad didctica, as como contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y criterios de evaluacin, basados en los documentos referidos al centro, etapa y ciclo. Los siguientes contenidos del Proyecto Curricular de Centro, para el primer ciclo, se organizan en los cuatro bloques de contenidos del rea de Matemticas ya citados, y a su vez cada bloque se divide en conceptos, procedimientos y actitudes.
Primer trimestre
6.1.-UNIDAD DIDCTICA 1.LA PLUMA DE MERCURIO

Objetivos 1. Utilizar la lectura como recurso para obtener informacin. 2. Conocer el uso de las maysculas al comienzo de la oracin y despus de un punto. 3. Reconocer los elementos de la palabra: letras y slabas. 4. Utilizar el lenguaje escrito para comunicar ideas importantes o necesarias. 5. Conocer las letras del alfabeto. 6. Utilizar el alfabeto para ordenar. Contenidos Conceptos Personajes de la mitologa. Normas de uso de las maysculas al comienzo de oracin y despus de punto. La letra, la slaba, la palabra. El abecedario. Las notas escritas. Los textos informativos.
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Procedimientos Responder a preguntas para favorecer la comprensin de la lectura. Utilizar los conocimientos de la lengua de manera habitual. Clasificar palabras por el nmero de slabas. Ordenar palabras alfabticamente. Redactar textos breves para comunicar ideas sencillas. Buscar la informacin ms importante en diferentes textos. Actitudes Desarrollar habilidades de peticin de ayuda ante las dificultades. Intercambiar conocimientos para resolver problemas cotidianos. Criterios de evaluacin 1. Relacionar el personaje con la frase que pronuncia. 2. Reconocer y utilizar los puntos y las maysculas en un texto escrito. 3. Contar las letras y las slabas de una palabra. 4. Escribir notas para comunicar cosas importantes o necesarias. 5. Conocer el abecedario. 6. Ordenar alfabticamente palabras. COMPETENCIAS BSICAS Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para comunicar ideas y recordar cosas importantes. (C.B. 1) Valorar la importancia de la comunicacin escrita mediante el uso de textos sencillos. (C.B. 5) Conocer las diferentes religiones a travs de las leyendas de la mitologa clsica. (C.B. 6) Utilizar habilidades de anotacin de ideas para recordarlas posteriormente. (C.B. 7)
Recurrir al alfabeto en situaciones de la vida cotidiana para ordenar listas de palabras, personas
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(C.B. 8)
6.2.-UNIDAD DIDCTICA 2 . LAS PIRMIDES DE EGIPTO.

Objetivos 1. Utilizar las palabras con diferentes significados para aumentar la riqueza del lenguaje. 2. Utilizar estrategias de lectura comprensiva. 3. Conocer diferentes textos para obtener informacin. Contenidos Conceptos Palabras con significados opuestos: los contrarios. El enunciado. Los carteles informativos. Normas de los signos de interrogacin. Textos informativos.
Procedimientos Utilizar contrarios en textos de produccin propia, orales y escritos. Localizar el mensaje de los carteles informativos. Conocer y utilizar los signos de interrogacin en la produccin de textos orales y escritos. Anticipar el final en las narraciones formulando hiptesis. Actitudes La solidaridad. La curiosidad y el espritu emprendedor. Criterios de evaluacin
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1. Sustituir palabras por sus contrarios en textos orales y escritos. 2. Reconocer el final de un texto narrativo. 3. Formar enunciados ordenando las palabras por la funcin que tienen en la oracin. 4. Completar textos interrogativos con signos de interrogacin. COMPETENCIAS BSICAS Mejorar la calidad de los escritos personales, mediante la incorporacin de palabras con varios significados. (C.B. 1) Utilizar el lenguaje en situaciones de conflicto, para generar respuestas solidarias. (C.B. 5) Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulacin de hiptesis durante la lectura, para mejorar la comprensin lectora. (C.B. 7) Leer carteles informativos, mediante la localizacin del mensaje, para mejorar la comprensin lectora (C.B.8.)
6.3.-UNIDAD DIDCTICA 3. EL MISTERIO DE LAS PALABRAS

Objetivos Valorar la importancia de la riqueza cultural de las diferentes regiones espaolas mediante el conocimiento de textos populares como los villancicos. Utilizar los nombres propios en diferentes situaciones comunicativas orales y escritas. Recurrir al lenguaje escrito para resolver problemas con la creacin de listas que faciliten la localizacin de productos, el recuerdo de datos importantes, etc. Contenidos Conceptos Palabras derivadas. Los nombres propios.
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La mayscula. La lista. Procedimientos Formar palabras derivadas aadiendo sufijos. Escribir mayscula en nombres propios. Escribir listas para recordar datos importantes. Extraer la idea principal de un texto. Memorizar villancicos tradicionales. Actitudes Las consecuencias de las acciones humanas. Aplicar el razonamiento deductivo para resolver problemas Criterios de evaluacin 1. 2. 3. 4. 5. Formar palabras derivadas a partir de una dada. Reconocer los nombres propios. Utilizar la mayscula en los nombres propios. Escribir listas de productos necesarios para hacer una receta de cocina. Utilizar palabras propias de la Navidad en diferentes textos segn su significado.
COMPETENCIAS BSICAS Describir las consecuencias de los comportamientos humanos, mediante textos orales y escritos, para mejorar la convivencia. (C.B. 5) Valorar la importancia de la riqueza cultural de las diferentes regiones espaolas, mediante el conocimiento de villancicos. (C.B. 6) Utilizar estrategias de anotar las ideas en listas, para recordar datos importantes. (C.B. 7
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Emplear el lenguaje escrito, para expresar los razonamientos propios, que permitan la solucin de problemas. (C.B. 8)
6.4.-UNIDAD DIDCTICA 4. UN RECREO CON SORPRESA

Objetivos 1. Utilizar el lenguaje de manera creativa, recurriendo a diferentes recursos expresivos como las onomatopeyas. 2. Conocer las diferentes clases de nombres y utilizarlos en el contexto adecuado. 3. Realizar descripciones de animales utilizando un vocabulario variado. Contenidos Conceptos Las onomatopeyas. Nombres individuales y colectivos. Ca, co, cu, que, qui Descripcin de animales.
Procedimientos Ordenar las secuencias de un relato. Describir animales oralmente y por escrito sealando sus caractersticas. Buscar informacin en textos informativos. Formar palabras cambiando el orden de las letras. Memorizar poemas sencillos. Actitudes Respeto al Medio Ambiente.
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Valoracin de las ideas aportadas por compaeros. Criterios de evaluacin 1. Reconocer las onomatopeyas de diferentes animales. 2. Escribir palabras con ca, co, cu, que, qui. 3. Clasificar nombres colectivos e individuales. 4. Describir animales utilizando calificativos. COMPETENCIAS BSICAS Favorecer las actitudes de respeto a los animales, mediante las descripciones de sus caractersticas, para mejorar el medio ambiente.(C.B. 5) Utilizar las onomatopeyas con finalidades estticas para aumentar la calidad de la produccin lingstica.(C.B. 6) Memorizar poemas sencillos, para mejorar la capacidad de aprendizaje.(C.B. 7) Ser capaz de utilizar diferentes textos, mediante la bsqueda de informacin, para desarrollar habilidades de estudio independiente.(C.B. 8)
6.5.-UNIDAD DIDCTICA 5. EL MENSAJE DE NEPTUNO

Objetivos 1. Utilizar los adjetivos para realizar descripciones. 2. Conocer los nombres de animales machos, hembras y cras. 3. Utilizar el vocabulario conocido para crear textos en verso y en prosa. 4. Aplicar los conocimientos del lenguaje para describir situaciones de dao ambiental. 5. Interpretar los signos grficos que aparecen en aparatos domsticos.
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Contenidos Conceptos Los nombres de pareja y sus cras. Los adjetivos. Lenguaje grfico: los signos. Za, zo, zu, ce, ci. Textos en prosa y en verso. La rima.
Procedimientos Escritura de palabras con za, zo,zu, ce, ci. Interpretacin de signos en aparatos de consumo. Composicin de poemas con rimas sencillas. Descripciones con adjetivos. Actitudes Evitar la contaminacin de espacios naturales. Valoracin de la precisin y correccin en la expresin oral. Criterios de evaluacin 1. Realizar descripciones con adjetivos. 2. Clasificar los nombres de animales en machos, hembras y cras. 3. Buscar palabras para completar una rima. 4. Escribir palabras con za, zo, zu, ce, ci.
COMPETENCIAS BSICAS
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Aplicar los conocimientos de vocabulario, para componer descripciones, utilizando la variedad de adjetivos. (C.B. 1)
Mediante las descripciones de daos medioambientales, utilizando un vocabulario variado, favorecer actitudes de respeto al Medio Ambiente. (C.B. 5)
Reconocer la importancia de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, mediante la lectura de signos grficos, que permitan un uso ms seguro de los aparatos domsticos. (C.B. 7)
6.6.-UNIDAD DIDCTICA 6. APRENDEMOS DE NUESTROS PADRES

Objetivos 1. Diferenciar y escribir correctamente nombres comunes y propios. 2. Trabajar el texto instructivo: la receta. 3. Usar adecuadamente la grafa b y v. 4. Aplicar los conocimientos del lenguaje para describir recetas caseras. 5. Interpretar los signos grficos que aparecen en recetas de cocina. Contenidos Conceptos La mayscula y la minscula. El refrn. Lenguaje grfico: los signos. Reglas de ortografa : la -b y la -v.
Procedimientos Escritura de palabras con b y -v.
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Utilizacin de maysculas en nombres propios y a principio de prrafo. Comprensin y memorizacin de refranes. Descripciones de recetas de cocina.
Actitudes Gusto por recitar textos con la entonacin y pronunciacin adecuadas. Inters por pronunciar correctamente las palabras.
Criterios de evaluacin 1. Se esfuerza en la realizacin de las tareas. 2. Acepta la adopcin de roles complementarios. 3. Buscar informacin en relacin con la unidad didctica. 4. Respeta las opiniones de los compaeros.
COMPETENCIAS BSICAS Aplicar los conocimientos de vocabulario, para componer recetas, utilizando la variedad de sustantivos. (C.B. 1) Memorizar refranes sencillos, para mejorar la capacidad de aprendizaje.(C.B. 7) Ser capaz de utilizar diferentes textos, mediante la bsqueda de informacin, para desarrollar habilidades de estudio independiente.(C.B. 8)
Segundo trimestre
6.7.-UNIDAD DIDCTICA 7. SOY UNA CARRACA!

Objetivos
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1. Utilizar los conocimientos de la lengua para emplear los nombres y adjetivos en diferentes contextos mediante el uso de los diminutivos. 2. Utilizar las grafas correspondientes a los sonidos en la escritura de palabras con ga, go, gu, gue, gui. 3. Utilizar la concordancia de gnero entre nombres y artculos en producciones orales y escritas. 4. Resumir la informacin obtenida de la lectura de un texto en forma de fichas. Contenidos Conceptos Los diminutivos. El gnero de los nombres. La concordancia. Ga, go, gu, gue, gui. Resumen de informacin en fichas.
Procedimientos Extraer la idea principal de un relato. Escribir diminutivos de nombres con sufijos illo, -ito Utilizar la concordancia de gnero entre nombres y artculos. Escribir fichas sencillas para resumir la informacin de un texto. Resolver adivinanzas sencillas
Actitudes
-
Importancia de leer un calendario para poder organizar distintas actividades y ordenar lo que sucede.
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Gusto, inters y autonoma en la lectura, en la escritura y en la expresin.
Criterios de evaluacin 1. Escribir diminutivos de nombres comunes. 2. Utilizar ga, gue, gui, go, gu en las palabras con el sonido g. 3. Escribir femeninos y masculinos de nombres con los artculos en concordancia. 4. Realizar resmenes y fichas.
COMPETENCIAS BSICAS Utilizar los diminutivos en nombres y adjetivos para mejorar la calidad de los escritos y
producciones orales. (C.B. 1) Desarrollar hbitos de consumo responsable de alimentos mediante la informacin contenida en carteles y textos informativos.(C.B. 5) Emplear estrategias de resumen de contenidos en fichas para mejorar las capacidades de aprendizaje. (C.B. 7) Mejorar los hbitos alimenticios, mediante los conocimientos obtenidos de la lectura de textos y carteles informativos.(C.B. 8)
6.8.- UNIDAD DIDCTICA 8. LOS GALLIFANTES

Objetivos 1. Reconocer las partes de una narracin, mediante preguntas referidas a las diferentes partes. 2. Aplicar los conocimientos de la lengua para transformar los nombres en aumentativos y diminutivos. 3. Leer las palabras con diresis. 4. Realizar la concordancia entre gnero y nmero entre los nombres, adjetivos y artculos. 5. Ampliar el vocabulario sobre informtica
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Contenidos Conceptos Los aumentativos. El nmero de las palabras. El vocabulario de la informtica. La diresis en gi, ge. El resumen de textos narrativos: comienzo, nudo, desenlace. Procedimientos Formular preguntas para realizar el resumen de un cuento. Invencin de palabras compuestas con fines ldicos. Ampliacin del vocabulario. Extraer informacin de textos. Diferenciar aumentativos, de otras palabras acabadas en on.
Actitudes

Fomento del gusto por el trabajo bien presentado. Valoracin de la imaginacin.
Respeto por el medio ambiente y valoracin de la importancia para la vida de las personas.
Criterios de evaluacin 1. Resumir un cuento respondiendo a preguntas sobre el comienzo, desarrollo y final. 2. Escribir palabras en aumentativo o diminutivo mediante los sufijos on, 3. Escribir la diresis en las palabras que la contienen. 4. Reconocer el singular y el plural en las palabras. COMPETENCIAS BSICAS -azo, -to, -illo.
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Reconocer las partes de la narracin, mediante la formulacin de preguntas durante la lectura, para mejorar la comprensin lectora. (C.B. 1)
Valorar los recursos creativos, mediante la lectura de textos poticos y narrativos, para desarrollar la imaginacin. (C.B. 6)
Habituarse a la realizacin de resmenes de las lecturas para mejorar el recuerdo de datos importantes y su exposicin posterior de manera oral o escrita. (C.B. 7)
6.9.-UNIDAD DIDCTICA 9. ME GUSTARA IR A

Objetivo 1. Realizar descripciones de lugares utilizando el vocabulario aprendido. 2. Valorar la riqueza polismica de las palabras en la comunicacin. 3. Utilizar el humor en producciones orales y escritas. 4. Conocer la concordancia de nmero y gnero en las palabras. 5. Utilizar correctamente las letras g y j. Contenidos Conceptos Las palabras polismicas. Los artculos determinados. Palabras con ge, gi, je, ji. La descripcin de lugares. Procedimientos Ampliar el vocabulario con palabras polismicas. Emplear las grafas g y j en las palabras donde corresponda.
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Realizar descripciones de lugares siguiendo una pauta para indicar la cercana, posicin, etc. Extraer informacin de textos mediante la redaccin de fichas. Interpretar textos humorsticos mediante la polisemia de las palabras. Memorizar poemas sencillos. Actitudes -
Fomento del respeto por el turno de palabra. Importancia de conocer la hora para planificar tareas y actividades. Actitudes de escucha activa.
Criterios de evaluacin 1. Identificar el lugar en el que ocurre una narracin. 2. Identificar las diferencias de significado de una palabra. 3. Completar textos para realizar descripciones de lugares. 4. Aplicar la concordancia entre artculo y nombre. 5. Escribir correctamente palabras con g y j.
COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. (C.B. 1) Evitar actitudes de discriminacin sexual, mediante el uso del gnero en el lenguaje, para mejorar la comunicacin. (C.B. 5) Valorar el uso de recursos humorsticos, como elemento de lenguaje, para favorecer la lectura con fines recreativos. (C.B. 6) Emplear pautas en la descripcin de paisajes, para producir textos escritos que permitan conocer la realidad natural.(C.B. 7)
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Utilizar la informacin obtenida de textos escritos para buscar explicaciones de fenmenos naturales de modo razonado. (C.B. 8)
6. 10.-UNIDAD DIDCTICA 10. UN VIAJE EN EL TIEMPO

Objetivos 1. Conocer la importancia de los verbos para expresar las acciones realizadas. 2. Utilizar la lectura de textos informativos para realizar acciones sencillas. 3. Aplicar los conocimientos de la lengua para componer textos con distintas finalidades estticas, ldicas, etc. Contenidos Conceptos El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El verbo. Concordancia entre sujeto y verbo. El tiempo presente. Palabras con br-, bl Los manuales de instrucciones. Procedimientos Palabras parecidas con significados diferentes. Los nombres de los meses Extraer la informacin importante de diferentes textos. Conocer palabras con br-, bl Interpretar textos con instrucciones para realizar acciones sencillas. Actitudes La sinceridad en las relaciones. Respeto por las normas de conversacin oral.
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Valoracin de la precisin al expresarse. Criterios de evaluacin 1. Reconocer verbos en tiempo presente. 2. Escribir las acciones contrarias mediante el uso del prefijo des3. Conocer palabras con br-, bl4. Respeto y acepto las normas. COMPETENCIAS BSICAS Producir textos orales o escritos, en los que se utilicen los verbos, para narrar situaciones de la vida cotidiana. (C.B. 1) Aplicar los conocimientos de la lengua en la composicin de textos con finalidades estticas o ldicas. (C.B. 6) Acostumbrarse aun uso del lenguaje en el que se destaque la comunicacin de sentimientos u opiniones de manera clara, para evitar confusiones y malentendidos. (C.B. 8)
6.11.-UNIDAD DIDCTICA 11. UNA BARRA DE REGALIZ

Objetivos 1. Reconocer la importancia de la ortografa para mejorar la comunicacin escrita. 2. Valorar la riqueza del lenguaje y de las expresiones populares. 3. Reconocer la importancia de la publicidad como medio de transmitir informacin sobre productos comerciales. 4. Promover actitudes de consumo responsable. Contenidos Conceptos Expresiones populares. El prefijo in- para formar contrarios.
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El tiempo pasado en los verbos. Los carteles comerciales. Los anuncios. Ortografa de la m antes de p y de b.
Procedimientos Explicar el significado de expresiones comunes. Leer carteles comerciales y anuncios para obtener informacin de precios, horarios, etc. Interpretar la informacin de los anuncios en radio, prensa y televisin. Formar palabras nuevas para completar poemas y versos sencillos.
Actitudes Fomento del gusto por la lectura y la importancia de leer para aprender y divertirse. Importancia del lenguaje en las relaciones personales. Tener una visin crtica del lenguaje publicitario. Criterios de evaluacin 1. Reconocer las partes de una narracin. 2. Formar los contrarios de las palabras con los prefijos in- y des3. Reconocer el tiempo pasado y presente de los verbos. 4. Escribir correctamente las palabras con mp y mb
COMPETENCIAS BSICAS Desarrollar una actitud crtica ante los mensajes publicitarios mediante las estrategias de lectura comprensiva de los mismos, as como de los diferentes lenguajes que utilizan. 5)
(C.B.
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Realizar juegos y actividades creativas, mediante la formacin de palabras compuestas para participar en actividades de ocio. (C.B. 6)
Aumentar las producciones escritas u orales, mediante la incorporacin de dichos, refranes, etc. para mejorar los mensajes. (C.B. 7)
Utilizar los medios de comunicacin, mediante las estrategias de comprensin aprendidas, para reconocer los mensajes informativos. (C.B. 8)
Tercer trimestre
6.12.-UNIDAD DIDCTICA 12. QUE NOTICIA MS SORPRENDENTE!

Objetivos 1. Utilizar los peridicos para mantenerse informado de acontecimientos importantes. 2. Valorar la importancia de la correccin ortogrfica y de la pronunciacin en la comunicacin escrita y oral. 3. Diferenciar textos funcionales, informativos o narrativos. 4. Expresarse oralmente de forma adecuada. Contenidos Conceptos Los medios de comunicacin. Las cartas. Las palabras compuestas. El tiempo futuro de los verbos. Ortografa de las palabras con rr- y r-. La noticia. Los titulares.
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Procedimientos Escribir palabras compuestas a partir de otras. Utilizar el verbo en diferentes tiempos segn la intencin comunicativa. Reconocer el sonido r- fuerte y r- suave en palabras escritas segn que vayan entre vocales, entre consonantes, o al principio de palabra.
Actitudes
Inters por las cosas que ocurren alrededor y valoracin de la importancia de los medios de
comunicacin.
Importancia de la comunicacin en las relaciones interpersonales.
Criterios de evaluacin 1. Resumir una noticia. 2. Aplicar las reglas de ortografa en la escritura de palabras con r en medio. 3. Identificar tiempos verbales. 4. Nombra algunas caractersticas y funciones de los medios de transporte. COMPETENCIAS BSICAS Valorar la importancia de la correccin ortogrfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad esttica. (C.B. 1) Mejorar la comprensin de las noticias, mediante una lectura comprensiva, que permita una mejor comprensin de los mensajes. (C.B. 5) Utilizar los tiempos verbales en la comunicacin para mejorar la calidad de los mensajes. (C.B. 7)
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Desarrollar un sentido crtico ante las informaciones de la prensa escrita, mediante la lectura comprensiva, que permita la identificacin de mensajes discriminatorios. (C.B. 8)
6.13.-UNIDAD DIDCTICA 13. DE EXCURSIN

Objetivos 1. Valorar la lectura de narraciones como medio de aprendizaje y de entretenimiento. 2. Utilizar diferentes lenguajes en situaciones de comunicacin. 3. Aprovechar la riqueza del vocabulario en la comunicacin interpersonal. 4. Reconocer las partes de una narracin, sealando los elementos ms importantes. Contenidos Conceptos Las palabras homfonas. La oracin. Concordancia de sujeto y predicado. El lenguaje de las banderas. Ortografa de la r detrs de n, l, s. Las partes del cuento: cundo ocurre, los personajes, el lugar. Procedimientos Conocer palabras homfonas y explicar sus diferentes significados. Escribir palabras con r respetando las reglas de ortografa. Reconocer las partes de un cuento, identificando los personajes, lugar y tiempo en el que ocurre. Utilizar frases hechas para comienzos de cuentos.
Actitudes
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Gusto por visitar lugares nuevos y hacer cosas que habitualmente no hacemos. Educacin para la salud. El ocio responsable.
Criterios de evaluacin 1. Reconocer los significados de palabras homnimas. 2. Escribir el final de un cuento. 3. Identificar el verbo de las oraciones. 4. Identificar las palabras con nl y nr.
COMPETENCIAS BSICAS Reconocer la importancia de la ortografa, en el lenguaje escrito, para mejorar la calidad de los mensajes. (C.B. 1) Promover la narracin de historias, aplicando los conocimientos del lenguaje, para desarrollar un sentido esttico. (C.B. 6) Desarrollar habilidades de lectura activa, mediante el reconocimiento de los aspectos ms importantes, para aumentar sus conocimientos. (C.B. 7) Utilizar la lectura como recurso de ocio responsable, mediante el desarrollo de hbitos lectores. (C.B. 8)
6.14.-UNIDAD DIDCTICA 14. UN REGALO MUY ESPECIAL

Objetivos 1. Reconocer en los cuentos valores personales como la imaginacin, la valenta, la solidaridad. 2. Utilizar recursos verbales y no verbales en la comunicacin como los gestos. 3. Redactar postales para comunicar brevemente con familiares o amigos.
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4. Valorar los conocimientos de personas de ms edad y establecer relaciones afectivas basadas en la ayuda y solidaridad. Contenidos Conceptos El campo semntico. La comunicacin verbal y no verbal. La interrogacin. La postal.
Procedimientos Escribir postales. Formular preguntas para completar la informacin en una conversacin. Resolver adivinanzas. Memorizar poemas sencillos. Actitudes Desarrollar la inteligencia y valenta. Habilidad para formular preguntas. Importancia de la experiencia y conocimientos de las personas mayores Criterios de evaluacin 1. El resumen del cuento. 2. Reconocer la comunicacin verbal y no verbal. 3. Escribir el campo semntico de algunas palabras. 4. Escribir preguntas para obtener informacin.
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COMPETENCIAS BSICAS Reconocer en los cuentos, mediante una lectura comprensiva, los valores positivos como la imaginacin, solidaridad, etc. (C.B. 5) Desarrollar la habilidad de formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensin de los mensajes. (C.B. 8) Valorar las aportaciones de personas de mayor edad, mediante el desarrollo de relaciones afectivas y de ayuda. (C.B. 5)
6.15.-UNIDAD DIDCTICA 15. CUIDO LO QUE ME RODEA

Objetivos 1. Reconocer y utilizar palabras relacionadas con la naturaleza. 2. Escribir oraciones utilizando infinitivos, gerundios y participios. 3. Usar enlaces y preposiciones. 4. Leer con soltura, entonando y atender a los puntos, comas...
Contenidos Conceptos El campo semntico. El infinitivo, el gerundio y el participio. Enlaces y preposiciones.
Procedimientos Identificacin y uso de palabras relacionadas con la naturaleza.
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Formacin del infinitivo, el gerundio y el participio. Utilizacin de enlaces y preposiciones. Actitudes

Valoracin de la precisin a expresarse. Inters, esfuerzo y cuidado por los trabajos y en el uso de los materiales disponibles. Valoracin de la importancia de respetar y escuchar a los dems para corregir los errores.
Criterios de evaluacin 1. Escribe palabras de campo semntico pertenecientes a la naturaleza. 2. Completa una tabla con las formas del verbo en infinitivo, gerundio y participio. 3. Completa oraciones con los enlaces y preposiciones adecuados e inventa otras 4. Utiliza formas del verbo en la expresin oral y escrita. COMPETENCIAS BSICAS Incorporar al vocabulario palabras propias del entorno, como elementos relacionados con los animales. (C. B. 3) Desarrollar habilidades de lectura activa, mediante el reconocimiento de los aspectos ms importantes, para aumentar sus conocimientos. (C.B. 7) Valorar la importancia de conocer expresiones para transmitir informaciones rigurosas sobre objetos del entorno. ( C. B. 4) Utilizar los tiempos verbales en la comunicacin para mejorar la calidad de los mensajes. (C.B. 7)
7.- METODOLOGA
En los siguientes subapartados vamos a ofrecer una serie de pautas orientativas que guen la actuacin del profesorado en los procesos de enseanza y favorezcan, paralelamente, los procesos de
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aprendizaje de los alumnos y alumnas, teniendo siempre en cuenta que durante esta etapa predomina un enfoque plurimetodolgico, donde tienen cabida distintas opciones metodolgicas en funcin de las caractersticas del grupo/clase y otros factores que influyen en dicha decisin.
7.1. Principios de intervencin educativa

7.1.1. Principios metodolgicos
La LOE y el currculo prescriptivo identifican los principios didcticos. Estos principios han sido conformados, de forma gradual, por autores como PIAGET, AUSUBEL, VYGOTSKY, entre otros muchos. ESCAMILLA, LAGARES Y GARCA FRAILE (2006), tambin sealan que el concepto de aprendizaje y su relacin dinmica con el de enseanza, recogidos en la LOE, responden a una orientacin constructivista. Los referentes tericos de este marco normativo siguen evolucionando. Desde esta perspectiva destacan las aportaciones de GARDNER (2001,2004). Tras la referencia al marco bibliogrfico y normativo en el que se inscriben los principios de intervencin educativa, pasamos a ocuparnos de su desarrollo, no sin antes apuntar algunas consideraciones sobre su valor. Sirven de punto de referencia para todo el Sistema Educativo, asegurando: - La coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles. - La coherencia horizontal entre las diferentes reas, asignaturas y mdulos del currculo. A continuacin queremos mostrar las bases o ideas principales en las que se sustenta esta programacin, y que conducen la actuacin y planificacin del proceso educativo que planteamos, partiendo de lo establecido a modo general para Educacin Primaria. Partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando capacidades y conocimientos previos. Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Fundamentado pedaggica y sociolgicamente, este principio debe cobrar un nuevo impulso. El esfuerzo y el trabajo responsable son considerados como uno de los EJES fundamentales en la redefinicin del
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Sistema Educativo. Favorecer la construccin de aprendizajes significativos. Debe ser estimulada la aplicacin de lo aprendido a las situaciones y exigencias reales de la vida cotidiana, teniendo adems en cuenta la transferencia a nuevos aprendizajes. Impulsar la participacin activa del alumno. El aprendizaje significativo requiere actividad por parte del sujeto que aprende. Conseguir un propsito tan complejo como ste, requiere que el alumno se encuentre motivado. Estimular la relacin y cooperacin entre alumnos. Se considera esencial para integrar posibilidades de desarrollo cognitivo y socioafectivo. Adems, el docente no debe olvidar las siguientes pautas de actuacin: o Preparar siempre la clase para evitar rutina e improvisacin. o Dar explicaciones breves, claras y concretas. o Crear un clima de atencin. o Cuando se necesite, har demostraciones de ejercicios. o Utilizar vocabulario adecuado segn el nivel de los alumnos/as. o Durante las explicaciones y demostraciones, se colocar en lugares visibles para que los alumnos/as lo oigan y vean sin dificultad.
Las opciones metodolgicas en esta etapa se centran, en primer lugar, en la adaptacin a las caractersticas personales de los alumnos y alumnas y, en segundo lugar, en la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos. La actividad constructiva del alumno es el factor efectivo, decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en ltimo trmino modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La actividad es una condicin imprescindible para que la educacin sea protagonista de su propio aprendizaje, sino que asuma responsabilidades ante el grupo, puede constituir una interpretacin de este principio con importantes implicaciones
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tanto en el mbito didctico como organizativo de la clase.
7.1.2. Orientaciones especficas para el rea de Lengua y literatura.

Durante este ciclo ha de darse una estrecha conexin entre el aprendizaje de la lectura y el de la escritura. El estudio de la lengua permitir descubrir al alumnado las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes de placer y fantasa, de informacin, de expresin creativa Es necesario tambin introducir al nio o nia en la reflexin sistemtica sobre el lenguaje, con el fin de mejorar y enriquecer su competencia comunicativa. El sentido principal del rea de lengua se centra en ayudar a los alumnos/as a dominar las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, mediante propuestas de actividades que favorezcan el desarrollo de todas las competencias implicadas en dichos procesos y destrezas. En la Educacin Primaria se tiene como presupuesto bsico, en lo que se refiere a la enseanza de la lengua y la literatura, que todos los contenidos deben subordinarse a las metas finales que se persiguen n el rea: el desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje fundamentalmente como instrumento de comunicacin, de conocimiento y de plasmacin esttica. El punto de partida ser distinto en cada alumno. Estas diferencias individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la diversidad que favorezca el deseo de los alumnos a comunicarse y de mejorar sus competencias lingstica y comunicativa. Para ello, habr que facilitar la adquisicin progresiva de autonoma en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen en el uso del lenguaje (consultar fuentes bibliogrficas diversas como diccionarios, manuales, enciclopedias, etc) y favorecer la aproximacin reflexiva a la lengua y a los diferentes usos y situaciones de la misma, mediante el aprendizaje de procedimientos. La enseanza de lengua y literatura debe partir del respeto al bagaje lingstico del nio/a, y a
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mostrarle aquellos patrones expresivos que amplen sus posibilidades de comunicacin en la sociedad. Tendrn, por tanto, gran importancia el lenguaje que emplee el profesor/a y la calidad de los textos que se utilicen en clase. En conclusin, pretendemos que los alumnos adquieran competencias comunicativas (verbales y no verbales) para las diferentes situaciones en que puedan encontrarse durante su vida, pues aprender lengua no es slo ni fundamentalmente memorizar reglas gramaticales; es capacitarse para usarla cada vez mejor, comprender sus estructuras y ser capaz de recrearla y disfrutarla; por eso, el trabajo sistemtico de reflexin sobre la lengua no debe nunca sobrepasar la capacidad de abstraccin de los alumnos. Una metodologa actualizada de la enseanza y aprendizaje ha de basarse en la actividad que realiza el alumnado y en los apoyos que le proporciona el maestro o la maestra para que construya, organice y reelabore sus propios conocimientos. Es decir, los nios y las nias adquieren nuevos conocimientos cuando son capaces de establecer vnculos duraderos entre los nuevos aprendizajes y lo que saben, de modificar y enriquecer sus esquemas cognitivos anteriores y de afrontar nuevas situaciones de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta: La utilizacin funcional, eficaz y razonada, del conocimiento aprendido favorece la integracin personal, el desarrollo de estructuras mentales y permite afrontar situaciones escolares y cotidianas, preparndoles para comprender, interpretar y representar informaciones sobre objetos que no pueden observarse directamente o adelantar soluciones a aquellos problemas an no conocidos. La actividad ha de crear hbitos de trabajo que favorezcan la creatividad y la participacin en trabajos de grupo. Promover actitudes positivas de confianza hacia la Lengua y Literatura como un instrumento auxiliar en otras reas, para interpretar las informaciones expresadas en lenguaje escrito y hacer
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valoraciones crticas de los mensajes de los medios de comunicacin. La actividad lingstica debe ser ldica y propiciar el xito. Su enseanza debe recoger los conocimientos ya adquiridos, reorganizndolos para abrir y resolver nuevos caminos y situaciones. Es necesario investigar sobre aquellos aspectos que interesan en estas edades para conseguir que los alumnos y alumnas se sientan partcipes de su propio aprendizaje. Es importante respetar los ritmos individuales de aprendizaje y evitar que se aborden contenidos prematuros que puedan originar experiencias de fracaso. Toda actividad ha de partir del conocimiento y vivencias que posee el alumno o la alumna y de sus propias capacidades y actitudes para afrontar nuevos aprendizajes. El medio fsico ofrece recursos y estrategias que deben aprovecharse para contextualizar el trabajo a partir de la realidad concreta y avanzar progresivamente hacia la generalizacin. Las actividades han de ser atractivas, motivadoras, abiertas y de dificultad creciente para que puedan acometerse sin grandes dificultades y, al mismo tiempo, capaces de involucrar al alumnado en el proceso que le lleve a modificar los conocimientos adquiridos previamente y aplicarlos a casos ms generales.
7.1.3. Recursos.
A lo largo de esta programacin recogemos una amplia gama de ellos, ya que, como nos indica nuestro Decreto, han de ser polivalentes, variados y motivadores. Para seleccionarlos hemos tenido en cuenta que sean de calidad, con una esttica adecuada, adaptados a sus caractersticas psicoevolutivas, sin riesgos, en consecuencia a nuestras intenciones educativas, que favorezcan valores, y que no estn excesivamente estructurados. Por estos motivos recogemos algunos de los ms significativos segn la clasificacin ofrecida por Gimeno Sacristn: Espaciales
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Son todos aquellos lugares donde se lleva a cabo el proceso de enseanza/aprendizaje. Pueden ser dentro del propio centro, como el aula, los pasillos para exponer murales, la sala de motricidad para hacer circuitos, el patio para hacer actividades conjuntas, la biblioteca para buscar informacin, etc. O tratarse del entorno como recurso, yendo desde el ms inmediato a los ms alejados. Personales Equivale al recurso humano y hace referencia al equipo docente, el personal del centro, el alumnado... pero queremos destacar el papel de las familias como colaboradoras fundamentales tanto dentro como fuera del aula que nos ayudan a desarrollar la prctica educativa. Curriculares Nuestra propia programacin y el material elaborado que nos facilita la elaboracin del segundo y tercer nivel de concrecin curricular, como los documentos normativos, las propuestas de organizacin del centro o las orientaciones para la prctica educativa. Didcticos Es todo elemento de juegos y actividades vlido para desarrollar capacidades y habilidades en el alumno que les permiten obtener el desarrollo integral, tales como lminas de artistas, cartas, fotos, peridicos,... Materiales Pueden ser fungibles (papel continuo, pinturas, cartulina, globos, lpices, acuarelas) o no fungible (tijeras, pegamento, mobiliario, pinceles, gomas, etc). Fuera aparte de esta clasificacin queremos incluir otras tres categoras que, aunque pueden abarcarse dentro de stas, creemos ms convenientes dedicarles un apartado especial: Audiovisual e informtico Que permiten insertar al nio/a en su realidad inmediata y suelen aumentar el grado de
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motivacin. Entre ellos incluimos la cmara de fotos, la grabadora, el scanner, la impresora,... pero ante todo el ordenador. Es un recurso que nos hace desarrollar mltiples capacidades, como veremos ms adelante, y que es necesario que conozcan para aumentar su socializacin. De desecho y elaboracin propia Procuramos en todo momento emplear y aprovechar aquellos elementos que sean susceptibles de reutilizarse con nuevas funciones, favoreciendo el empleo de la creatividad, el ahorro de consumo, y las actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Por ltimo, destacamos que el material estar dispuesto de forma organizada segn sus funciones en cajas transparentes y de colores, y dispuestos a su alcance, excepto aqul que requiera un mayor control por nuestra parte. Dichos recursos y materiales sern evaluados de forma continua gracias a la observacin directa llevada a cabo durante la jornada, la cumplimentacin de nuestro registro de evaluacin continua, y los momentos de puesta en comn, donde preguntaremos a los nios/as qu actividad les gusta ms, qu materiales, cules les aburren, qu les gustara tener o hacer, y otros que nos permitan ver su grado de aceptacin y cumplimiento con sus funciones.
8.- EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje y de la enseanza, aunque debe ser continua, se realizar en tres momentos especialmente relevantes: una evaluacin inicial, una evaluacin procesual y una evaluacin final. Los referentes sern los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos. La evaluacin constituye, de este modo, el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculum en cada comunidad
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educativa. Principios Los principios que debern orientar la toma de decisiones en materia de evaluacin educativa: La evaluacin ha de adoptar un carcter procesual y continuo, que le permita estar presente, de forma sistemtica, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no slo en momentos puntuales y aislados. Este proceso evaluador, procesual y continuo, deber adecuarse a las caractersticas propias de cada comunidad escolar y a las de los participantes en cada proyecto educativo. En este sentido, la actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenmeno complejo e influenciado por mltiples factores previstos y no previstos. Tambin atender globalmente a todos los mbitos de la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas. Caractersticas Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la informacin puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio bsico de la evaluacin que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilizacin que pueda hacerse de cualquier informacin que les afecte. En suma, la actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de ndole social, que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, as como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigacin educativa.
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As, unos y otros, pueden determinar hasta qu punto se han desarrollado las intenciones educativas expresadas en cada proyecto curricular de centro o aula.
8.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje

8.1.1. Momentos
Respecto a los momentos de la evaluacin: Inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. Formativa y continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa. Sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas, es decir, evaluacin del resultado.
8.1.2. Criterios de evaluacin

Esta concepcin evaluadora implica la adopcin de nuevos criterios de evaluacin y la utilizacin de nuevos y diversificados instrumentos que la lleven a cabo. Los criterios de evaluacin deben funcionar, como reguladores de la estrategias de enseanza puestas en juego, segn las necesidades o desajustes detectados, y como indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin educativa resulta, de esta forma, un proceso mucho ms rico y complejo que las decisiones relativas a la promocin de alumnos, por lo que stas debern supeditarse al sentido
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general de aquella, y a los fines educativos que se pretenden para esta etapa. En un mayor nivel de concrecin, durante las unidades didcticas incluimos estos criterios de modo ms precisos, viendo si se han alcanzado o no y dejando abierta la posibilidad de efectuar posibles propuestas de mejora. Se presentan a continuacin los criterios para el 1 Ciclo del rea de Lengua y literatura (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria): 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio- as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se
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producen los diferentes mensajes.
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los textos informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificacin de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc). Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto o tipografa). 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin nueva que aparece en los textos escritos, as como la capacidad para relacionar informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificndola, comparndola y clasificndola. Se valorar tambin la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificacin, las pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta, por ltimo, si toman la iniciativa para leer y si muestran inters al hacerlo. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito. Debern ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se d intercambio escrito de informacin y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de juegos lingsticos o imitaciones de gneros
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como el cuento o la poesa. Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos que ha de atender a la planificacin mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisin de aspectos relacionados con la eficacia del escrito obtencin de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la correccin gramatical y ortogrfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortogrficas bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas), de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba; nombre comn y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilizacin supone un determinado grado de elaboracin de los conceptos a los que se
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refieren los trminos. Tambin se valorar la iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos.
8.1.3. Instrumentos de evaluacin

El profesor debe dotarse de elementos que le faciliten el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos y el propio de enseanza, agilizando la recogida de datos. Deber hacer uso de los diferentes instrumentos y tcnicas de evaluacin, la observacin sistemtica, la revisin de los trabajos, el dilogo y la entrevista personal, las pruebas especficas y la autoevaluacin del alumno y la alumna son los ms pertinentes en el rea de Matemticas: . La observacin directa durante todo el proceso de aprendizaje. El diario de clase, donde se anotarn los progresos, dificultades e incidencias diarias y adems perite revisar la propia accin docente. Registro anecdtico. Permite observar acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden y de las causas o motivaciones de su conducta. Anlisis de las producciones del alumnado. Fichas de seguimiento individual. Correccin del material escrito. Evaluacin de cada Unidad Didctica. La propia autoevaluacin. Indicadores de logros y dificultades. Entrevistas con las familias. Intercambios orales con los alumnos: dilogo, entrevista, puestas en comn y asambleas
8.2. Evaluacin del proceso de enseanza

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Ser un verdadero profesional implica cuestionarse distintos aspectos sobre s mismo y la labor desempeada. En este caso queremos valorar nuestra intervencin y planificacin gracias a la aplicacin de los siguientes criterios: Se han alcanzado los objetivos propuestos. Los contenidos establecidos han sido correctos. Los principios metodolgicos se han llevado a cabo. La organizacin del espacio ha sido adecuada. La jornada escolar establecida ha resultado adecuada a la edad y los ritmos del alumnado. Hemos motivado a los discentes. Se han resuelto los interrogantes surgidos. Las actividades propuestas han sido divertidas y han permitido alcanzar los objetivos propuestos. Los instrumentos de evaluacin elaborados han resultado suficientes y enriquecedores.
8.3. Evaluacin de la programacin

Esta programacin tambin ser evaluada, puesto que queremos que se modifique o adapte segn las deficiencias o necesidades encontradas en su aplicacin prctica, dando respuesta a la caracterstica de flexibilidad que posee la misma. Para ello emplearemos los siguientes criterios: Se han cumplido los objetivos propuestos. Los contenidos seleccionados han sido adecuados. Los criterios de seleccin y secuenciacin de los contenidos han sido efectivos. Los nios han hecho suyo el espacio. La organizacin del tiempo se ha adecuado a sus necesidades. Los materiales han sido motivadores y prcticos. Las actividades han sido suficientemente ricas y estimulantes. Las salidas han sido provechosas y tiles.
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Las actividades destinadas al refuerzo/ampliacin han sido suficientes. El ambiente ha sido de colaboracin y respeto. Se ha ampliado su visin del mundo. Las oportunidades ofrecidas han sido iguales para todos. Los cuestionarios elaborados han sido tiles. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin planificados han aportado informacin suficiente. La programacin se ha desarrollado segn lo esperado. En general, la evolucin ha sido favorable. Discentes, familias y docente hemos disfrutado en este curso. Por tanto, nuestra evaluacin permitir mejorar la calidad de la accin educativa que llevemos a cabo y, en consecuencia, la programacin, sin olvidar que la constante retroalimentacin que sta nos proporciona har que nunca termine dicho proceso, ya que los cambios aplicados tendrn consecuencias en la del curso siguiente y por lo tanto, dar continuidad a la enseanza, calidad a la planificacin, mejora a nuestra labor como docente, y finalmente y ms importante, aumentar el desarrollo del nio/a y sus posibilidades ya que la enseanza/aprendizaje aqu programada parte, como vimos en el primer apartado, de una concepcin educativa de la etapa que despierta la dimensin social, fsica y psquica del discente.
9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En esta etapa se adaptarn los mtodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno. El profesor ha de favorecer, por tanto, dos tipos de estrategias: De actuacin conjunta en el grupo, con la planificacin de actividades de investigacin, que promuevan en el alumno la necesidad de comprender los problemas que se plantean a su
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alrededor a partir de la bsqueda y el manejo de distintas fuentes de informacin (prensa, audiovisuales y entrevistas a personas significativas). De atencin a la diversidad, diseando actividades de refuerzo y de ampliacin, tanto en el mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Las actividades de ampliacin profundizarn en los contenidos bsicos de aprendizaje, teniendo en cuenta que esto no debe interferir en la dinmica normal del grupo. Las actividades de refuerzo se plantearn de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos de las reas instrumentales. Dichas actividades tendrn un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se dirijan y se tratar de variarlas para favorecer la motivacin.
Adaptaciones curriculares En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando a juicio del tutor, el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, ste deber adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular. En la Educacin Primaria podrn realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculum establecido en el currculo, dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas. Las adaptaciones curriculares comprendern la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares. Dichas adaptaciones curriculares tendrn como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educacin Primaria, de acuerdo con sus posibilidades. En todo caso las adaptaciones curriculares estarn precedidas de una evaluacin de las necesidades educativas del alumno y de una propuesta curricular especfica. La Consejera de Educacin
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determinar el procedimiento de aprobacin de las adaptaciones que se aparten significativamente de los currculos.
Determinacin del alumnado objeto de atencin especfica La atencin se centrar de forma ms especfica en los siguientes alumnos con necesidades educativas derivadas de: Condiciones personales de discapacidad psquica y / o sensorial. Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje. Condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, o de desconocimiento de la lengua. Alteraciones en el equilibrio emocional y/o conductual que interfieren en la adquisicin de los aprendizajes.
Medidas de respuesta educativa

Medidas ordinarias. Criterios y actuaciones: Recibirn refuerzo pedaggico aquellos alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atencin personalizada del tutor dentro del grupo clase no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podr ser transitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del grupo escolar. Los apoyos se realizarn fundamentalmente en las reas instrumentales: lenguaje y matemticas. Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo sern informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir. El Equipo de Orientacin Educativa (EOE) colaborar realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se considere necesario llevar a cabo una evaluacin psicopedaggica.
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Medidas organizativas: El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos. Agrupaciones flexibles: desdobles. Se organizarn desdobles en los cursos terminales de primer y segundo ciclo en el rea de educacin fsica, de forma que los tutores impartan la docencia a la mitad del grupo durante seis sesiones semanales, mientras el profesorado de educacin fsica atiende en su clase los medios grupos restantes. Igualmente se realizan desdoble en el rea de Lengua Inglesa en el segundo nivel del tercer ciclo. Durante una sesin, la profesora de Lengua Inglesa, imparte docencia a la mitad del grupo, recibiendo la otra mitad clase de plstica. En una segunda sesin se reproduce la misma situacin pero invirtiendo los grupos.
Grupos de refuerzo En educacin Primaria se formarn grupos de refuerzo pedaggico impartidos por profesorado del ciclo o prximos al mismo, intentando en todo momento que dicho profesorado haya mantenido contacto docente con dicho alumnado en cursos anteriores. El tamao de dichos grupos no exceder a los cuatro alumnos, llegando incluso a la atencin individualizada. Medidas curriculares: Priorizacin de contenidos mnimos propios del ciclo. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Permanencia de un ao ms en el ciclo. Adaptacin de materiales didcticos. Medidas metodolgicas:
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Partir de los conocimientos previos del alumno (evaluacin inicial). Potenciar la implicacin de los alumnos en los aprendizajes, incrementando su participacin y colaboracin. Emplear el ordenador. Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados, adaptados a los diferentes niveles e intereses de los alumnos. Aprendizajes funcionales y significativos.
9.1. Alumnos con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo.

Uno de los puntos que deben figurar en cualquier programacin, es cmo se atendern aquellos casos que salen de la normalizacin social. Nos referimos a las medidas de atencin a los alumnos con necesidades educativas. En la configuracin de nuestra Programacin de aula y de las unidades didcticas que la conforman, estamos atendiendo a la diversidad, ya que tomamos un conjunto de decisiones, de acuerdo con las caractersticas especificas del grupo de alumnos, el entorno en el que viven y las prioridades del centro, con referencia a los objetivos trazados en la programacin general anual. De acuerdo con el principio de flexibilidad, adaptaremos materiales, espacios, tiempos, estrategia y tcnicas metodolgicas. La LOE sustituye el trmino de alumnos con necesidades educativas especficas que acu la LOCE por el de alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley (art. 71.1). Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
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necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado (art. 71.2). La LOE incluye tres grupos de alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta (art. 73). Alumnado con altas capacidades intelectuales. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades (art. 76). El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad (art. 77). Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria (art. 78.1). Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado que acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus circunstancias,
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conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin (art. 78.2).
10.- CONCLUSIN
Si bien los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y sistemas ( el cuerpo, los gestos, los signos, los smbolos, etc.), el medio ms universal de comunicacin es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir informacin, asegurando la comunicacin (comprensin y expresin), la representacin, la orientacin, la autorregulacin del pensamiento y la accin. Gracias al lenguaje, la representacin que las personas nos hacemos del mundo puede ser socialmente comunicada y compartida. Mediante las operaciones cognitivas se organiza la informacin que recibimos del exterior, se elaboran planes, se decide, por lo qu el lenguaje est estrechamente vinculado al pensamiento y al conocimiento. La lengua es el instrumento privilegiado y ms eficaz para lograr la recepcin y emisin de mensjes y la interaccin social, la comunicacin (incluso con uno mismo) es, por tanto, la funcin primaria del lenguaje. Ahora bien, para que sta sea efectiva, los hablantes deben asumir la convencin de los signos y la representacin que stos implican con respecto a la realidad a la que se refieren, con el fin de organizar as sus pensamientos. Por otra parte, la lengua sirve para relacionar la informacin, confrontar opiniones, proyectar planes de accin, memorizar, etc.; en definitiva, para orientar y regular la propia conducta y la de los otros. Por ello, la enseanza del lenguaje, durante los primeros aos, deba mimarse desde todas la reas y ms dentro de las reas instrumentales.
11.- BIBLIOGRAFA
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NDICE

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Actividades complementarias y extraescolares.

Nivel y ciclo de los alumnos/as a los que se va a aplicar la programacin.

4.- RELACIN CON ELEMENTOS DEL CURRCULO

ELABORACIN Administracin Claustro de

DOCUMENTO Currculo oficial Proyecto Curricular de Centro

Centro escolar (P.C.C.) Grupo - clase Programacin

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4.1.- RELACIN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

4.2.- RELACIN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE REA

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lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

4.3.- RELACIN CON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

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4.4.- RELAC. DEL REA AL DES. DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

4.5.- RELACIN CON OTRAS REAS (INTERDISCIPLINARIEDAD)

4.6.- RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

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Fundamentacin. El tratamiento de los contenidos se apoya en

capacidades del nivel

educativo y, al tiempo impulsar una

educacin que permita

afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las

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6.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

6.1.-UNIDAD DIDCTICA 1.LA PLUMA DE MERCURIO

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6.2.-UNIDAD DIDCTICA 2 . LAS PIRMIDES DE EGIPTO.

6.3.-UNIDAD DIDCTICA 3. EL MISTERIO DE LAS PALABRAS

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6.4.-UNIDAD DIDCTICA 4. UN RECREO CON SORPRESA

6.5.-UNIDAD DIDCTICA 5. EL MENSAJE DE NEPTUNO

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6.6.-UNIDAD DIDCTICA 6. APRENDEMOS DE NUESTROS PADRES

Procedimientos Escritura de palabras con b y -v.

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6.7.-UNIDAD DIDCTICA 7. SOY UNA CARRACA!

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Gusto, inters y autonoma en la lectura, en la escritura y en la expresin.

6.8.- UNIDAD DIDCTICA 8. LOS GALLIFANTES

Fomento del gusto por el trabajo bien presentado. Valoracin de la imaginacin.

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6.9.-UNIDAD DIDCTICA 9. ME GUSTARA IR A

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6. 10.-UNIDAD DIDCTICA 10. UN VIAJE EN EL TIEMPO

6.11.-UNIDAD DIDCTICA 11. UNA BARRA DE REGALIZ

6.12.-UNIDAD DIDCTICA 12. QUE NOTICIA MS SORPRENDENTE!

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Importancia de la comunicacin en las relaciones interpersonales.

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6.13.-UNIDAD DIDCTICA 13. DE EXCURSIN

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6.14.-UNIDAD DIDCTICA 14. UN REGALO MUY ESPECIAL

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6.15.-UNIDAD DIDCTICA 15. CUIDO LO QUE ME RODEA