‫التعليم عن بعد‬

‫هناك اكثر من تعريف للتعليم عن بعد(‪)Distance Learning‬‬

‫منهم‪:‬‬
‫‪-1‬التعليم عن بعد هو أحد طرق التعليم الحديثة نسبيا‪ .‬و يعتمد‬
‫مفهومة الساسي على وجود المتعلم في مكان يختلف عن‬
‫المصدر الذي قد يكون الكتاب أو المعلم أو حتي مجموعة‬
‫الدارسين‪.‬‬
‫‪-2‬يمكن أن نعطي تعريفا مختصرا للتعليم عن بعد"بأنه نقل‬
‫برنامج تعليمي من موضعه في حرم مؤسسة تعليمية ماالى‬
‫أماكن متفرقة جغرافيا" ويهدف إلى جذب طلب ل يستطيعون‬
‫تحت الظروف العادية الستمرار في برنامج تعليمي تقليدي‪.‬‬

‫خطأ شائع‬
‫هناك خطأ شائع في إعتبار أن التعليم عن بعد هو مرادف للتعليم‬
‫عبر النترنت‪ .‬و في واقع المر فإن التعليم من خلل النترنت هو‬
‫أحد وسائل التعليم عن بعد و لكن نظرا لنتشار الول فانه أعتبر‬
‫في أحيان كثيرة مرادفا للتعلم عن بعد‪.‬‬

‫في ظل التغيرات التكنولوجية السريعة والتحولت في أوضاع‬

‫السوق ‪ ,‬فإن النظام التعليمي في الوليات المتحدة يواجه تحدياً‬
‫بخصوص الحاجة إلى توفير فرص تعليمية إضافية وذلك دون‬
‫الحاجة لزيادة ميزانيات إضافية ‪ .‬لذلك فإن العديد من المؤسسات‬
‫التعليمية قد بدأت تواجه هذا التحدي من خلل تطوير برامج‬
‫التعليم عن بعد ‪.‬‬
 ‫ويتم التعليم عن بعد بشكل مبدئي عندما تفصل المسافة‬
‫الطبيعية ما بين المعلم والطالب ‪ /‬الطلب ‪ ،‬خلل حدوث العملية‬
‫التعليمية ‪ ,‬حيث تستعمل التكنولوجيا مثل الصوت ‪ ,‬الصوت‬
‫والصورة ‪ ,‬المعلومات ‪ ,‬والمواد المطبوعة ‪ .‬إضافة لعملية التصال‬
‫التي قد تتم وجها ً لوجه ‪ ,‬لسد الفجوة في مجال توجيه التعليمات‪.‬‬
‫هذه الفرص والبرامج تتيح للبالغين فرصة أخرى للتعليم الجامعي‬
‫‪ ,‬أو تصل إلى الشخاص القل حظا ً سواء من حيث ضيق الوقت‬
‫أو المسافة أو العاقة الجسدية ‪ ,‬هذا عدا عن أن هذه البرامج‬
‫تساهم في رفع مستوى الساس المعرفي للعاملين وهم في‬
‫موقع عملهم‪.‬‬

‫تطور وسائل التعليم عن بعد‬

‫بدأ التعليم عن بعد من خلل بعض الجامعات الوربية و المريكية‬
‫في أواخر السبعينات التي كانت تقوم بإرسال مواد تعليم‬
‫مختلفة من خلل البريد للطالب‪ ،‬وكانت هذه المواد تشمل‬
‫الكتب‪ ،‬شرائط التسجيل و شرائط الفيديو‪ ،‬كما كان الطالب‬
‫بدوره يقوم بإرسال فروضه الدراسية باستخدام نفس الطريقة‪.‬‬
‫و كانت هذه الجامعات يشترط حضور الطالب بنفسه لمقر‬
‫الجامعة لداء الختبار النهائي الذي بموجبة يتم منح الشهادة‬
‫للطالب‪ .‬ثم تطور المر في أواخر الثمانينات ليتم من خلل‬
‫قنوات الكابل و القنوات التليفزيونية و كانت شبكة الخبار‬
‫البريطانية ‪ BBC‬رائدة في هذا المجال‪ .‬و في أوائل التسعينات‬
‫ظهرت النترنت بقوة كوسيلة اتصال بديلة سريعة و سهلة ليحل‬
‫البريد اللكتروني محل البريد العاجي في إرسال المواد الخفيفة‬
‫و الفروض‪ .‬و في أواخر التسعينات و أوائل القرن الحالي ظهرت‬
‫المواقع التي تقدم خدمة متكاملة للتعليم عن طريق الويب و هي‬
 ‫الخدمة التي شملت المحتوي للتعليم الذاتي بالضافة لمكانيات‬
‫التواصل و التشارك مع زملء الدراسة من خلل ذات الموقع أو‬
‫البريد اللكتروني‪ .‬و حديثا ظهرت الفصول التفاعلية التي تسمح‬
‫للمعلم أو المحاضر أن يلقي دروسه مباشرة علي عشرات‬
‫الطلب في جميع أنحاء المعمورة دون التقيد بالمكان بل و‬
‫تطورت هذه الدوات لتسمح بمشاركة الطلب بالحوار و‬
‫المداخلة‪.‬‬

‫اهداف التعليم عن بعد‪:‬‬

‫‪-1‬السهام في رفع المستوى الثقافي والعلمي والجتماعي لدى‬
‫أفراد المجتمع‪.‬‬
‫‪-2‬سد النقص في أعضاء هيئة التدريس والمدربين المؤهلين في‬
‫بعض المجالت كما يعمل على تلشي ضعف المكانيات‪.‬‬
‫‪-3‬العمل على توفير مصادر تعليمية متنوعة ومتعددة مما يساعد‬
‫على تقليل الفروق الفردية بين المتدربين وذلك من خلل دعم‬
‫المؤسسات التدريبية بوسائط وتقنيات تعليم متنوعة وتفاعلية‪.‬‬

‫مزايا وسمات وخصائص عامة تتعلق بطلبة التعلم عن‬

‫بعد‪:‬‬
‫‪ .1‬حاجاتهم للتحصيل العلمي ومواصلة الدارسة‬

‫‪ .2‬الهداف والغايات من الدارسة ومدى وضوحها‬

‫‪ .3‬الدوافع المحركة لهم باتجاه تلك الهداف والغايات‬

‫‪ .4‬مدى ارتباط دوافع الطالب الراشد بالعوامل الذاتية الواقعية‬

‫والعملية‪.‬‬
‫‪ .5‬يمتاز طلبة التعلم عن بعد بميلهم إلى اتخاذ المواقف الجدية‬
‫نحو الدارسة الذاتية والتعلم المستقل وبذل مزيد من الهتمام‬
‫بالدارسة لتحقيق الهداف المتوخاة من التحاقهم بمؤسسات‬
‫التعلم عن بعد‪.‬‬
‫يتمايز طلبة التعلم عن بعد فيما بينهم بمجموعة من‬
‫المتغيرات‪:‬‬
‫‪.1‬العمز الزمني (فارق السن)‬

‫‪.2‬الحالة الجتماعية‬
‫‪ .3‬العمل والخبرة‬
‫‪ .4‬الثقافة والخبرات التعلمية السابقة‬
‫‪ .5‬الرغبة في التعلم ودرجة الهتمام به‬
‫‪.6‬الحاجة إلى التعلم والدافعية نحوه‬
‫‪ .7‬الحالة القتصادية‬
‫‪ .8‬البعد الجغرافي عن مكان تقديم الخدمات التعليمية‬
‫التأثيرات التي يمكن أن تنتج عن المتغيرات السابقة‬
‫أعله‪:‬‬
‫‪.1‬القدرة على التعلم‬
‫‪.2‬استراتيجيات وطرق وأساليب التعلم‬
‫‪.3‬سرعة التعلم‬
‫‪ .4‬الحاجة إلى التعلم‬
‫‪.5‬الدافعية للتعلم‬

‫تقوم الدراسة الذاتية أو التعلم الموجه ذاتيا ً على‬

 ‫‪:‬خمسة أسس رئيسة ‪ ،‬هي‬
‫‪.1‬معرفة احتياجات الفرد للتعلم‬
‫‪.2‬الغايات والهداف التي يتوخى تحقيقها من خلله‬
‫‪.3‬الموارد البشرية والمادية اللزمة لعملية التعلم‬
‫‪ .4‬استراتيجيات التعلم المناسبة لكل فرد‬
‫‪ .5‬طرائق تقويم نتاجات التعلم للتأكد من بلوغ الهداف‬
‫المنشودة ومن ثم إعادة تنظيم وتركيز جهوده في ضوء‬
‫ذلك كله‪.‬‬
‫فعالية التعليم عن بعد‪:‬‬
‫إن البحاث التي تقارن ما بين التعليم عن بعد وبين‬
‫التعليم التقليدي تشير إلى أن التدريس والدراسة عن‬
‫بعد يمكن أن تكون لهما نفس فعالية التعليم التقليدي ‪,‬‬
‫وذلك عندما تكون الوسائل والتقنيات المتبعة ملئمة‬
‫لموضوع التعلم ‪ ,‬هذا بالضافة إلى التفاعل المباشر الذي‬
‫يحدث بين طالب وآخر والتغذية الراجعة من المدرس‬
‫للطالب في الوقات المحددة والملئمة ‪.‬‬

‫عملية توصيل التعليم عن بعد‪:‬‬

‫هناك مجال واسع من الخيارات التكنولوجية المتاحة أمام‬
‫المدرس عن بعد والتي تنحصر ضمن أربعة أصناف رئيسة‬
‫هي ‪:‬‬
‫الصوت ‪ :‬الوسائل التعليمية السمعية والتي تتضمن‬
‫تقنيات التصال التفاعلية بالهاتف وعبر التخاطب‬
 ‫الصوتي الجماعي ‪ ,‬وراديو الموجة القصيرة ‪ .‬كما ويوجد‬
‫ن من الوسائل الصوتية غير التفاعلية وهي‬
‫نوع ثا ٍ‬
‫الوسائل ذات التجاه الواحد مثل أشرطة التسجيل‬
‫الفيديو ‪ :‬وسائل الصوت والصورة التعليمية تتضمن‬
‫الصور الثابتة كالشرائح الصورية ‪ ,‬والصور المتحركة التي‬
‫سبق إنتاجها مثل الفلم وأشرطة الفيديو ‪ ,‬والصور‬
‫المتحركة الحية بالشتراك مع وسائل التخاطب الجماعي‬
‫(حيث تكون الصورة ذات اتجاه واحد أو اتجاهين ‪ ,‬أما‬
‫الصوت فيكون ذو اتجاهين)‪.‬‬
‫البيانات ‪ :‬حيث تقوم أجهزة الكمبيوتر بإرسال واستقبال‬
‫المعلومات بشكل إلكتروني ‪ ,‬فكلمة البيانات تستعمل هنا‬
‫لوصف الفئة الواسعة من الوسائل التعليمية ‪ .‬ومن‬
‫تطبيقات استعمال الكمبيوتر في مجال التعليم عن بعد‬
‫ما يلي ‪:‬‬
‫التعليمات بواسطة الكمبيوتر ‪ :‬حيث يستعمل الكمبيوتر‬
‫كوسيلة تعليمية مباشرة ليقدم دروسا ً فردية ‪.‬‬
‫التعليمات المدارة بواسطة الكمبيوتر ‪ :‬حيث يستعمل‬
‫الكمبيوتر لتنظيم التعليمات ‪ ،‬ومتابعة سجلت الطلب‬
‫وقياس مدى تطورهم ‪ .‬وليس بالضرورة أن تصل‬
‫المعلومات بحد ذاتها عن طريق الكمبيوتر ‪ ,‬بحيث يتم‬
‫وفي أحيان كثيرة الجمع بين السلوب السابق وأسلوب‬
‫التعليمات المدارة بواسطة الكمبيوتر ‪.‬‬
‫التعليم بواسطة الكمبيوتر ‪ :‬تصف تطبيقات الكمبيوتر‬
 ‫التي تسهل إيصال التعليمات ‪ ,‬والمثلة على ذلك‬
‫الرسائل اللكترونية ‪ ,‬الفاكس ‪ ,‬التخاطب الحي عبر‬
‫الكمبيوتر ‪ ,‬وتطبيقات النترنت ‪.‬‬
‫المطبوعات ‪ :‬تشكل المطبوعات عنصرا ً أساسيا ً في‬
‫برامج التعليم عن بعد كونها الساس الذي تنطلق منه‬
‫جميع وسائل إيصال المعلومات الخرى والتي تتضمن‬
‫أنواعا ً مختلفة ‪ ،‬مثل ‪ :‬الكتب ‪ ,‬المرفقات التعليمية ‪,‬‬
‫كراسات الوظائف الدراسية وخلصة الحلقات الدراسية ‪,‬‬
‫ودراسة الحالة ‪.‬‬

‫التكنولوجيا الفضل لتوصيل التعليم عن بعد‪:‬‬

‫صبا ً حول النتائج‬
‫تركيز المدرسين يجب أن يظل من ّ‬
‫التعليمية ل على تكنولوجيا التوصيل‪ .‬إن حجر الساس‬
‫في جعل التعليم عن بعد فعال ً هو القيام بالتركيز على‬
‫حاجات الدارسين ‪ ,‬متطلبات المحتوى ‪ ,‬والعقبات التي‬
‫تواجه المدرسين قبل اختيار وسيلة التوصيل ‪ .‬إن هذا‬
‫السلوب المنهجي المتكامل يؤدي للوصول لمزيج من‬
‫الوسائل يخدم كل منها هدفا ً محددا ً ‪ .‬ومثال على ذلك ‪:‬‬
‫المطبوعات الفعالة والتي تتضمن الجزء الكبر من‬
‫المحتوى التعليمي الساسي للكتاب المنهجي بالضافة‬
‫إلى القراءات الضافية والبرنامج اليومي المعدّ مسبقا ً ‪.‬‬
‫التخاطب عبر النظام الصوتي أو الصوتي الصوري‬
‫المتفاعل والذي يوفر التفاعل الحي في الجتماعات‬
‫سواء كانت وجها ً لوجه أو صوتا ً لصوت ‪ ،‬وبكلفة معقولة ‪،‬‬
‫لدمج المدعوين من المحاضرين وخبراء المناهج ‪.‬‬
‫الجتماعات التي تتم عن طريق الحاسوب والبريد‬
‫اللكتروني والتي يمكن استعمالها لرسال الرسائل ‪,‬‬
‫ولوظيفة التغذية الراجعة ‪ ،‬وغير ذلك من التصالت‬
‫المستهدفة لواحد أو أكثر من أعضاء الصف ‪ .‬كما يمكن‬
‫أن تستعمل لزيادة الفاعلية بين الطلب ‪.‬‬
‫أشرطة الفيديو التي سبق تسجيلها حيث تستخدم‬
‫لتقديم محاضرات الصف والدروس المصورة ‪.‬‬
‫الفاكس حيث يمكن استخدامه لتوزيع المهام ‪ ,‬وبث‬
‫العلنات الطارئة والمستعجلة واستقبال واجبات‬
‫الطلب ‪ ,‬ولتوفير التغذية الراجعة في وقتها ‪.‬‬

‫عند استعمال هذا السلوب المتكامل ‪ ,‬فإن مهمة‬

‫المدرس ‪ ,‬اختيار الوسيلة المثلى من بين هذه الخيارات‬
‫التكنولوجية ‪ .‬والهدف هو إيجاد مزيج من الوسائط‬
‫التعليمية التي تستجيب لحاجات المتعلم بأسلوب فعال‬
‫تعليميا ً و اقتصاديا ً ‪.‬‬
‫ما وجه الختلف بين التدريس عن بعد وفي الصفوف‬
‫المدرسية المعتادة ؟‬

‫يعتمد المدرسون في الصفوف المدرسية العادية على‬

 ‫عدد من ردود الفعال التلقائية لدعم إيصال المحتوى‬
‫التعليمي ‪ .‬فمن خلل نظرة فاحصة سريعة مثل ً ‪ ،‬يمكن‬
‫ملحظة الطلبة الذين يدونون ‪ ,‬أو الذين يواجهون صعوبة‬
‫في فهم مسألة معينة أو من يريدون التعليق أو‬
‫الستفسار عن مسألة ‪ ،‬كما يمكن ملحظة الحالة‬
‫النفسية للطالب من انزعاج أو تخبط أو تعب أو ملل ‪.‬‬
‫وهكذا فإن المدّرس النبيه يقوم بتلقي وتحليل هذا‬
‫الشارات الملحظة سواءً بعقله الواعي أو اللواعي‬
‫ليقوم بإيصال المعلومة بأسلوب يتناسب وحاجات الصف‬
‫خلل دروس معينة ‪.‬‬

‫وعلى النقيض من ذلك فإن المدّرس عن بعد ‪ ،‬ل تتوفر‬

‫لديه أية إشارات مبنية على الملحظة ‪ .‬إل أنه يمكن أن‬
‫يتوفر ذلك من خلل وسائل تكنولوجية ‪ ،‬مثل شاشات‬
‫الصوت والصورة ‪ .‬فمن الصعب التوصل إلى إقامة حوار‬
‫بناء بين المدّرس والصف عند تشويه التفاعل التلقائي‬
‫بسبب المسافة والمتطلبات التقنية‪.‬‬

‫ل يستطيع المدرس عن بعد تلقي أي معلومة عن طريق‬

‫الملحظة البصرية دون استعمال الوسائل المرئيّة الحيّة‬
‫مثل التلفاز ‪ .‬فهو وعلى سبيل المثال غير قادر على‬
‫معرفة إن كان الطلب نائمون ‪ ،‬أو يتحدثون مع بعضهم‬
‫البعض ‪ ،‬أو حتى إذا ما كانوا موجودين في الغرفة ‪ .‬إن‬
‫القامة في مجتمعات متباينة أو مواقع جغرافية مختلفة‪،‬‬
‫أو حتى في دول ووليات مختلفة‪ ،‬يحرم كل من المدّرس‬
‫والطالب من الرابط الجتماعي المشترك ‪.‬‬