PREFEITURA MUNICIPAL DE BLUMENAU

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL DIRETORIA DE EDUCAO INFANTIL

PROPOSTA PEDAGGICA: PR-ESCOLA E 1 E 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

BLUMENAU SC 2007

PREFEITURA MUNICIPAL DE BLUMENAU

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL DIRETORIA DE EDUCAO INFANTIL

Responsveis pelo estudo e elaborao: Organizao Elenir Bauer Blasius (Diretora de Educao Infantil) Irene Debarba (Coordenadora de Alfabetizao) Reviso Cleusa Aparecida Fogaa da Silva (Coordenadora de Lnguas) Coordenadores de rea da SEMED Celso Menezes (Coordenador de Cincias) Cleusa Aparecida Fogaa da Silva (Coordenadora de Lnguas) Irene Debarba (Coordenadora de Alfabetizao) Jovino Luiz Arago (Coordenador de Matemtica) Luciana Maria Mlhmann (Coordenadora de Ensino Religioso) Maria Alice Barreto de Azeredo (Coordenadora de Artes) Miriam Splitter Hackbarth (Coordenadora de Histria e Geografia) Ndia Celina Cizanosky (Coordenadora de Educao Fsica) Supervisoras Pedaggicas Regionais Ana Cintia Mller Angelita Perrony Elizete Gomes Nardi Graciana Maria Ern de Oliveira Maike Hiemisch da Silva Rosa Maria Fabiciak Schimoller Programa de Sade Escolar Cynara Rbia Meurer Grahl (Coordenadora de Projetos da Sade Escolar) Centro Municipal de Educao Alternativa Charles Deni Belz (Coordenador de Educao Especial) Viviane Belz (Professora Itinerante) Educadores das Escolas e Centros de Educao Infantil da Rede Municipal

PREFEITURA MUNICIPAL DE BLUMENAU

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL DIRETORIA DE EDUCAO INFANTIL

PREFEITO Joo Paulo Kleinubing VICE-PREFEITO Edson Brunsfeld

SECRETRIO DE EDUCAO Maurici Nascimento

CONSULTOR TCNICO PEDAGGICO

Osmar Matiola DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL Marli Campos DIRETORA DE EDUCAO INFANTIL Elenir Bauer Blasius DIRETOR ADMINISTRATIVO FINANCEIRO Ivo Ralf Bilaardt

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central da FURB _____________________________________________________________________ Blumenau (SC). Secretaria Municipal de Educao. B658p Proposta Pedaggica : Pr-escola e 1. e 2. ano do ensino fundamental / [organizao do documento: Elenir Bauer Blasius, Irene Debarba]. - Blumenau : Prefeitura Municipal, 2007. 73 p. Inclui bibliografia. 1. Ensino fundamental Blumenau (SC). 2. Ensino de primeiro grau Blumenau (SC). I. Blasius, Elenir Bauer. II. Debarba, Irene. III.Ttulo. CDD: 372.981642 _________________________________________________________ 3

SUMRIO

INTRODUO.........................................................................................................................5 HISTRICO DO TRABALHO DESENVOLVIDO NA ORGANIZAO DA PROPOSTA PEDAGGICA..................................................................................................6 ALFABETIZAR LETRANDO................................................................................................8 ORIENTAES GERAIS.....................................................................................................16 LNGUA PORTUGUESA......................................................................................................18 MATEMTICA......................................................................................................................35 CINCIAS...............................................................................................................................42 ESTUDOS SOCIAIS...............................................................................................................46 ARTES.....................................................................................................................................51 ENSINO RELIGIOSO...........................................................................................................58 EDUCAO FSICA.............................................................................................................62 DIRETRIZES E ORIENTAES DE EDUCAO ESPECIAL....................................68 ANEXOS..................................................................................................................................71

INTRODUO Segundo o Ministrio da Educao MEC, a ampliao do Ensino Fundamental de oito para nove anos, tem como objetivo [] assegurar a todas as crianas um tempo mais longo de convvio escolar, maiores oportunidades de aprender e, com isso, uma aprendizagem mais ampla. (Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes gerais, MEC, 2001, p. 17). A fim de atender a este objetivo, cabe reorganizar o Ensino fundamental tendo em vista no apenas o primeiro ano, mas sim toda a estrutura dos nove anos. Desse modo, entre outras aes, faz-se necessrio redimensionar a Proposta Pedaggica, sem perder de vista a faixa etria de 6 (seis) anos, incluindo recursos humanos, organizao do tempo e do espao escolar, material pedaggico, entre outros. Sabendo da importncia de envolver o maior nmero possvel de profissionais na discusso da Educao que se quer para crianas, adolescentes, jovens e adultos da Rede Municipal de Ensino de Blumenau, Secretaria de Educao e profissionais das Escolas e dos Centros de Educao Infantil da Rede Pblica Municipal, organizaram-se para a elaborao de uma Proposta Pedaggica que seja referncia no trabalho a ser desenvolvido nas turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), 1. e 2. ano do Ensino Fundamental de Nove Anos. Portanto, a proposta que segue resultado do entrelaamento de muitas contribuies e fruto de muitas mentes, muitas mos. Convm destacar que tal documento pretende servir de subsdio para o redimensionamento do Projeto Poltico Pedaggico, bem como para o planejamento da prtica de sala de aula, no como instrumento que venha a engessar ou impossibilitar o avano do trabalho docente.

HISTRICO DO TRABALHO DESENVOLVIDO NA ORGANIZAO DA PROPOSTA PEDAGGICA Diante do desafio de elaborar a Proposta Pedaggica, foram desencadeadas uma srie de aes de como encaminhar os trabalhos. Os estudos e a sistematizao foram coordenados pela Secretaria Municipal de Educao, atravs das Diretorias de Ensino Fundamental e Educao Infantil, pela Coordenadora do Programa de Alfabetizao Irene Debarba e pela ento Gerente de Desenvolvimento Infantil Elenir Bauer Blasius, em parceria com os Coordenadores de rea, Supervisoras Pedaggicas Regionais, Programa de Sade Escolar, Centro Municipal de Educao Alternativa, Recreadoras, Professores de diferentes turmas/reas, Coordenadores Pedaggicos, Diretores das Unidades Escolares e Centros de Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino de Blumenau, durante o ano letivo de 2006. Segue abaixo breve histrico das aes realizadas na sistematizao da Proposta Pedaggica. 24 de maro de 2006 Durante a Formao Pedaggica oferecida pela Secretaria de Educao da Rede Municipal, aos professores que atuavam com as turmas de Prescola, 1. ano e 1. srie, a Coordenadora de Alfabetizao e a Gerente de Desenvolvimento Infantil formaram uma comisso de estudo integrada - Educao Infantil e Ensino Fundamental - para estudo e sistematizao da Proposta Pedaggica para as turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), 1. e 2. ano do Ensino Fundamental de Nove Anos. Maro de 2006 A Coordenadora de Alfabetizao e a Gerente de Desenvolvimento Infantil enviaram aos diretores e coordenadores pedaggicos um documento solicitando sugestes de objetivos, contedos e metodologia a serem trabalhados com as turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), 1. e 2. ano do ensino Fundamental de Nove Anos. Maro e abril de 2006 Perodo de coleta das sugestes enviadas pela Rede Municipal de Ensino. Abril e maio de 2006 Foram realizados encontros com os integrantes da comisso de estudo, no perodo noturno, organizados e assessorados pela Coordenadora de Alfabetizao e pela Gerente de Desenvolvimento Infantil, objetivando agrupar e analisar as sugestes enviadas pelos Centros de Educao Infantil e Escolas da Rede Municipal a fim de organizar um documento nico (sntese). 23 de junho de 2006 A Coordenadora de Alfabetizao e a Gerente de Desenvolvimento Infantil realizaram uma primeira reunio com os Coordenadores de rea da Secretaria Municipal de Educao, a fim de integr-los na sistematizao da Proposta Pedaggica. Neste encontro entregaram a cada participante a sntese das sugestes enviadas pela Rede, compiladas pela comisso de estudo e textos para leitura e aprofundamento terico. 23 de junho de 2006 A Coordenadora de Alfabetizao e a Gerente de Desenvolvimento Infantil enviaram convite e material de estudo para o primeiro encontro dos integrantes da 2. comisso. Recomendaram a leitura de dois textos As diversas Expresses e o desenvolvimento da criana na escola de ngela Meyer 6

Borba e Ceclia Goulart e As crianas de seis anos e as reas do conhecimento de Patrcia Corsino. 03 de julho de 2006 Foram sistematizados os objetivos e contedos destinados s turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), pelos grupos de trabalho mediados pelos Coordenadores de rea da SEMED, assessorados pela Coordenadora de Alfabetizao e pela Gerente de Desenvolvimento Infantil. Estes grupos foram compostos por professores de diferentes reas, supervisoras pedaggicas regionais, integrantes do Programa de Sade Escolar, integrantes do Centro Municipal de Educao Alternativa e demais integrantes da 2. comisso de estudo. 06 de Julho de 2006 Foram sistematizao os objetivos e contedos para as turmas de 1. ano (foi mantida a mesma organizao dos grupos). 10 de julho de 2006 Foram sistematizados os objetivos e contedos para as turmas de 2. ano (foi mantida a mesma organizao dos grupos). Agosto e setembro de 2006 anlise e reestruturao do material produzido nas reunies da 2. comisso de estudo, pelos Coordenadores de rea da SEMED. Agosto e setembro de 2006 formao para os professores do 1. ano e 1. srie, organizada pela Coordenadora de Alfabetizao. Setembro de 2006 - relatos de experincia destinados aos docentes que atuavam com turmas de Pr-escola, coordenados pela Gerncia de Desenvolvimento Infantil. Setembro e outubro de 2006 anlise, avaliao e reviso da Proposta Pedaggica pela Coordenadora de Alfabetizao e pela Gerente de Desenvolvimento Infantil. Novembro de 2006 Entrega do documento para apreciao das Diretorias de Educao Infantil, Ensino Fundamental e da ento Secretria Municipal de Educao da Rede Municipal de Ensino de Blumenau. Dezembro de 2006 e fevereiro de 2007 Leitura e aprimoramento da Proposta, pelos Coordenadores de rea, com base nas consideraes realizadas pela ento Secretria de Educao. Fevereiro de 2007 - entrega do documento final para apreciao das Diretorias de Educao Infantil, Ensino Fundamental, Secretrio Municipal de Educao, Secretrio Adjunto e Gerncia de Administrao Escolar. Fevereiro de 2007 Leitura e reviso final da Proposta Pedaggica pela Coordenadora de Alfabetizao e pela Coordenadora de Lnguas. Maro de 2007 Envio da Proposta Pedaggica s Escolas, Centros de Educao Infantil, ONGs e Creches Domiciliares ligadas Rede Municipal de Ensino de Blumenau.

ALFABETIZAR LETRANDO Irene Debarba Coordenadora de Alfabetizao Para ns, o que alfabetizao? A primeira coisa a clarear a de que o principal instrumento de comunicao utilizado pelas mais variadas comunidades mundiais, em todos os tempos, a fala. Esta tem sido a forma mais usada para se comunicar, independente de fatores scio-econmicos e culturais. Havelock afirma que O hbito de usar smbolos escritos para representar essa fala [...] um dispositivo til que tem existido h pouco tempo para poder ter sido inscrito em nossos genes [...]. (apud GRAFF, 1994, p. 38). Tais consideraes nos possibilitam perceber a alfabetizao como um fenmeno historicamente construdo muito tempo depois da evoluo e desenvolvimento da arte de falar, na e pela dinmica e complexa relao indivduo/sociedade. Sem sombra de dvida, a relao entre sujeito e este novo objeto do conhecimento, construdo em decorrncia dos desafios tecidos no desenrolar da histria, como indivduo e como membro de um grupo, foi constantemente mediatizada. Desde a fase pictrica1 que caracterizada pela escrita atravs de desenhos ou pictogramas, passando pela fase ideogrfica, que se caracteriza pela escrita atravs de desenhos especiais chamados de ideogramas, at a evoluo destes, que com a perda dos traados mais representativos das figuras retratadas, originaram a fase alfabtica, percebe-se uma longa jornada, que no teria tido xito, no fossem as interaes sociais. Entendemos ento, alfabetizao, primeiramente como uma conquista humana, decorrente das suas necessidades e esforos coletivos, sendo necessrio tempo e superao de limites para chegar aos sistemas de escrita que temos atualmente, podendo ser, segundo Cagliari, divididos em dois grandes grupos: Os sistemas de escrita baseados no significado (escrita ideogrfica) e os sistemas baseados no significante (escrita fonogrfica). (2001, p. 114). E quanto alfabetizao individual, como a entendemos? Compreendemos a alfabetizao como um processo ativo que pode ser iniciado logo aps o nascimento da criana, pois, em muitos lares, desde cedo, as diversas linguagens, entre elas a simblica, so apresentadas criana, passando a fazer parte de seu cotidiano. medida que estabelece contato, vai elaborando conceitos e desenvolvendo habilidades necessrias no domnio do sistema de escrita. No entanto, importante compreender que a evoluo desse processo, assim como a possibilidade de vir a ler e escrever eficientemente, se d de forma diferente de sujeito para sujeito. Nesse processo interferem fatores culturais, econmicos, sociais, psicolgicos, fsicos, entre muitos outros. Mas, o que no podemos deixar de destacar o fato de que para se alfabetizar precisamos, inegavelmente, do outro. Ningum se alfabetiza sozinho! Algumas crianas apresentam uma facilidade notvel, vindo a ler e escrever antes mesmo de freqentar os Centros de Educao Infantil ou Escolas, no entanto, com as informaes que vo recebendo e colhendo nas interaes sociais, no meio em que vivem, que lhes possvel apropriar-se da leitura e da escrita.
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Vide histria da escrita em: Cagliari, Luiz Carlos. Alfabetizao & lingstica. So Paulo: Scipione, 1991, p.106.

Ouvem uma informao aqui, outra acol e, com o passar do tempo, estmulo, vivncia e interesse, montam o quebra cabea. Se o mero contato visual ou o manuseio de materiais ou objetos contendo contedos impressos determinasse o xito na alfabetizao, em sociedades grafocntricas, isto , aquelas em que a escrita conquistou importante espao e funo social no cotidiano das pessoas, no haveriam analfabetos. Ento, preciso ter mais que oferta de materiais. necessrio contar com mediadores que faam a ponte entre o sujeito e o sistema de escrita, fornecendo, paulatinamente, pistas importantes. Podemos classificar como mediadores, no somente pessoas, mas tambm os inmeros meios de comunicao, brinquedos educativos, computadores, entre outros. Assim sendo, quanto mais recorrentes, diversificadas e ricas as oportunidades de interagir com o mundo da escrita, dos nmeros, das imagens, geralmente maiores tambm as possibilidades de construir conceitos rumo alfabetizao. Este um dos motivos pelos quais chegam s turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), 1. e 2. ano do Ensino Fundamental de Nove Anos, crianas com conhecimentos to distintos sobre a escrita convencional. Enquanto umas j lem, outras reconhecem apenas alguns nomes de familiares, e outras ainda, desenham raras letras e assemelhados, na presena de modelos, sem identificlas, sem falar nas que nos do a falsa impresso de nada saberem sobre este misterioso mundo. Outro fator que justifica conhecimentos to distintos a diferena de idade entre as crianas que freqentam a mesma turma, chegando muitas vezes a quase um ano de diferena, devido data estipulada para ingresso no Ensino Fundamental de Nove Anos de durao. Atualmente, basta alfabetizar? Ou preciso letrar? Essa uma discusso que vem desencadeando pesquisas e alimentando debates nos ltimos tempos. O fato que mudanas muito bruscas decorrentes das aceleradas inovaes nas reas industrial, tecnolgica, cientfica, entre outras, tm afetado o modo de viver das pessoas, modificando conseqentemente a organizao e o funcionamento da sociedade como um todo. Nesse cenrio de mudanas, impossvel no perceber a importncia que se vem concedendo, em escala cada vez mais crescente, ao mundo dos smbolos. Em todos os lugares, a todo instante, estamos rodeados por informaes expressas por meio de letras, nmeros, sinais, desenhos, mapas. Assim sendo, para desempenhar desde as mais simples atividades cotidianas s mais complexas, precisamos ler, interpretar, compreender, escrever com autonomia. Outro fato inegvel a expanso do mundo digital. J se fala em analfabetos digitais, quando ainda no superamos os desafios relacionados democratizao do ensino e apropriao da lngua escrita. Hoje em dia, locomover-se, trabalhar, ir ao supermercado, quitar contas, fazer a contabilidade domstica, possuir uma conta bancria, registrar reclamaes em setores pblicos, viajar, entre outras tantas atividades rotineiras, requer eficincia e autonomia tanto na leitura quanto na escrita, como tambm no manuseio de equipamentos eletrnicos. No entanto, quantas pessoas sabem ler, sabem escrever, mas assinam contratos sem compreend-los, no sabem preencher uma folha de cheque ou controlar uma conta corrente, se intimidam mediante a tarefa de redigir um curriculum vitae, encontram dificuldade para usufruir os servios oferecidos em caixas eletrnicos, no conseguem compreender e executar instrues contidas em bulas de remdios, manuais. por isso que apenas ler e escrever, sem o desenvolvimento de competncias, habilidades, comportamentos exigidos no trato com o mundo dos signos, cada vez mais presente e de forma mais complexa, no esto assegurando 9

s pessoas xito, autonomia e segurana no desempenho das atividades em que o domnio da escrita se faz necessrio. Portanto, no nos resta dvida de que na escola, importante agncia de letramento, primeiramente [...] necessrio reconhecer que alfabetizao entendida como a aquisio do sistema convencional de escrita distingue-se de letramento entendido como o desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da escrita em prticas sociais [] (SOARES, 2004, p.20) Alm disso, relevante compreender que temos que ir muito alm do domnio do cdigo escrito. Nosso desafio se constitui em alfabetizar letrando, ou letrar alfabetizando, pela integrao e articulao das vrias facetas do processo de aprendizagem inicial da lngua escrita [...]. (SOARES, 2004, p.22). E quanto ao professor alfabetizador, qual seu papel? Se analisarmos a alfabetizao de um modo simplista, fundamentando-se na corrente psicolgica associacionista, por exemplo, consideraremos o processo de alfabetizao como algo externo ao sujeito, sendo concebido como pura associao mecnica entre estmulos visuais e sonoros. Segundo esta viso, os treinos, as repeties, a cpia que contam, e muito! Ento, cabe ao professor seguir as lies do livro didtico ou mesmo de seu planejamento, administrando s crianas, doses de letras, slabas, frases, palavras... das mais simples s mais complexas e alfabetizar no ter mistrio nenhum! Das crianas esperado que observem e ouam a explicao do professor, copiem, sigam o modelo, treinem, repitam, decorem, reproduzam ... e aprendam a ler... a escrever. Quem no conseguir acompanhar, por vezes classificado, sem uma avaliao criteriosa, dentro de uma das alternativas que procuram justificar o insucesso, entre elas, as mais freqentes: lentido, imaturidade, problemas emocionais ou mesmo de aprendizagem, falta de interesse, preguia, famlia desestruturada, pais analfabetos... No estamos, com isso, negando a existncia de problemas que interferem no processo de alfabetizao. O que condenamos so os freqentes e superficiais achismos que podem esconder causas diversas, entre elas, a inadequao da proposta pedaggica alfabetizadora. Com relao aos mtodos, sabemos que durante muito tempo, no Brasil, as pesquisas na rea da alfabetizao voltaram-se principalmente a uma pergunta: Como se deve ensinar a ler e escrever? Com o intuito de responder a esse questionamento, pesquisadores, educadores e professores ocuparam-se com a questo como se ensina, privilegiando, desse modo, o mtodo ideal. As pesquisas de Emilia Ferreiro e colaboradores provocaram surpreendentes avanos nesse processo. Deslocando a investigao de como se ensina para como se aprende, Ferreiro descobriu e descreveu a psicognese da lngua escrita. A partir desse avano terico, possibilitaram-se aes pedaggicas repensadas, fundamentalmente elaboradas a partir do conhecimento de como se constri a escrita. No entanto:
Como conseqncia de o construtivismo ter evidenciado processos espontneos de compreenso da escrita pela criana, ter condenado os mtodos que enfatizavam o ensino direto e explcito do sistema de escrita e, sendo fundamentalmente uma teoria psicolgica, e no pedaggica, no ter proposto uma metodologia de ensino, os professores foram levados a supor que, a despeito de sua natureza convencional e freqentemente arbitrria, as relaes entre a fala e a escrita seriam construdas pela criana de forma incidental e assistemtica [...]. (SOARES, p.21, 2004).

Em decorrncia de alguns equvocos de compreenso e transposio didtica, muitas vezes, temos presenciado no cotidiano escolar brasileiro, prticas bastante extremistas. Por 10

um lado, verificamos uma supervalorizao das atividades de letramento, em detrimento do ensino direto, sistemtico e elaborado do sistema alfabtico e ortogrfico da lngua escrita, por outro, ainda observamos o emprego de mtodos tradicionais que se voltam, predominantemente, para o ensino e a aprendizagem do sistema de escrita (codificao e decodificao). Outro fato, bastante presente, a insegurana de parte dos alfabetizadores frente tarefa de obter xito na alfabetizao em turmas cada vez mais heterogneas. Esta realidade tem originado uma srie de problemas relacionados alfabetizao no contexto brasileiro, denunciados em pesquisas tanto estaduais quanto nacionais. De tudo isso, podemos tirar algumas lies: a primeira diz respeito no existncia de um mtodo infalvel. Tambm se pode, com facilidade, verificar na prtica de sala de aula que o que d certo com algumas crianas pode no funcionar com outras. Outro aprendizado relaciona-se s prticas extremistas, que privilegiam apenas uma face da alfabetizao: ou a codificao e decodificao ou o letramento. Elas devem ser evitadas. Alm disso, no d mais para ignorar os avanos relacionados lingstica, psicolingstica, entre outras reas, e a importncia de se trabalhar com o texto como unidade de sentido, e no com letras, slabas e palavras sem nenhum significado para o aluno. Desse modo, cada vez mais se ouve falar sobre a necessidade de se trabalhar com distintos gneros discursivos, restituindo escrita, leitura, funes que no somente a de alfabetizar. Ento, nas turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), 1. e 2. ano, no cabem mais textos totalmente idealizados com a nica finalidade de ensinar uma nova letra, ou som, ou slaba. Resumindo, precisamos ensinar s nossas crianas que h vrias formas de representao grfica, isto , vrios tipos de alfabeto. Mas no precisamos dosar o ensino do alfabeto iniciando pelas vogais, nem tampouco precisamos fazer com que aprendam todos os tipos de letras at o 2. ano. Quanto ao tipo de letra a ser utilizada, sabemos que a script a mais fcil para a criana. Com relao a este assunto, Cagliari, Dr. em Lingstica, esclarece:
A escrita de forma muito mais fcil de aprender e reproduzir que a cursiva. Alm disso, a escrita de forma que mais aparece nos livros (exceto nas cartilhas...). A escrita cursiva tem um uso muito particular, individual, mesmo nos dias de hoje. de difcil leitura e exige um domnio perfeito dos movimentos para a sua realizao, o que representa um esforo muito grande por parte das crianas, que nem sequer conseguem segurar o lpis e controllo com facilidade. (2001, p. 97-98).

Tambm afirma o mesmo estudioso, que Alm disso, o sistema de escrita cursivo o mais complicado dos sistemas de escrita que existem no mundo [...]. (p. 98). E mais adiante conclui que, Sem dvida, a escrita cursiva importantssima, fundamental na nossa cultura, mas no [...] parece ser a maneira mais adequada de ensinar algum a escrever. (p. 98). Alm do alfabeto, cabe conceituar slaba e exemplificar como as slabas podem originar palavras distintas quando reorganizadas. Sem sombra de dvida, temos que trabalhar frases, textos diversos ensinando como proceder ao final da linha, quando o espao existente no suficiente para concluir a palavra. Tambm cabe dizer s crianas que as letras possuem sons e que algumas delas, possuem mais que um. Os sinais de pontuao devem integrar os alfabetos mveis e fazer parte das atividades desde o incio do ano letivo, j nas turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso). Estes so apenas alguns dos contedos a serem mobilizados em sala. Sabe por qu? Porque a escrita realmente um sistema complexo, convencional e arbitrrio. Por isso, cabe ao professor alfabetizador mostrar como funciona, quais suas regras, suas particularidades. No entanto, 11

isso deve acontecer de modo atraente, agradvel, criativo, coerente, ldico, prazeroso e adequado faixa etria, conhecimentos, habilidades e necessidades das crianas. Com este fim, os livros didticos, de peas fundamentais passam a se constituir em mais um material de consulta, pesquisa, leitura, recorte ... E a multiplicidade de textos existentes na sociedade adentra a sala de aula sem nenhuma timidez. E quanto escrita de textos, eles fazem parte do cotidiano da criana, mesmo que ela no saiba escrev-los de forma convencional, pois sabe organiz-los mentalmente, sabe registr-los segundo suas hipteses. Por isso, a escrita espontnea, aquela que a criana produz sem interveno, de acordo com os conhecimentos de que dispe sobre o sistema de escrita, deve ser uma prtica constante em sala de aula. Deve ainda se constituir em uma das possibilidades de coletar dados sobre a forma como cada criana vem concebendo a escrita, para em seguida, planejar atividades apropriadas. Estas podem ser coletivas, de grupo, dupla. Por vezes, so as mesmas para toda a turma, outras vezes so diversificadas, dependendo dos objetivos estipulados pelo professor, que trabalha com base no profundo conhecimento que possui da turma/aluno. Para realizar esse tipo de trabalho, necessitamos de professores que, alm de conhecimento, comprometimento, experincia e identificao com a tarefa de alfabetizar, alarguem continuamente seus conhecimentos sobre lingstica, psicolingstica, sociolingstica, psicologia... E para alm disso, que se proponham a repensar freqentemente sua prtica, de modo a perseguir o objetivo de atingir a todos os alunos, nem que para isso, tenham que lanar mo de mtodos e estratgias variados, porm, com segurana e intencionalidades bem definidas. Leitor, escritor, mediador, observador, afetivo, pesquisador, flexvel, estudioso, so sem sombra de dvida, algumas das caractersticas de um bom alfabetizador. Crianas das turmas de Pr-escola, 1. e 2. ano: tudo a mesma coisa? Quando as crianas chegam s turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), 1. e 2. ano do Ensino Fundamental de Nove Anos, trazem consigo, resultante das mltiplas interaes sociais estabelecidas, um vasto repertrio de experincias adquiridas ao longo de seus primeiros anos de vida, tanto na escola, quanto fora dela. Parte destas experincias so semelhantes, e at prprias do perodo comum vivenciado. Outras se diferenciam, por vezes, drasticamente, influenciadas por aspectos culturais, econmicos, sociais, tnicos, religiosos, entre muitos outros. Por isso, as turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), 1. e 2. ano no podem ser concebidas de modo padronizado. Este fato se comprova ao analisarmos, a ttulo de exemplo, duas turmas de 1. ano, de uma mesma escola, compostas com crianas da comunidade local. No necessitaremos de muito tempo para constatar semelhanas, mas tambm diferenas significativas nas atitudes, no comportamento, na forma de lidar com os fatos e com as pessoas, no conhecimento j adquirido com relao leitura e a escrita, que as turmas apresentam entre si. Se quisermos nos aprofundar um pouco mais, avaliando cada criana, por meio de estratgias diversas, perceberemos diferenas ainda mais evidentes e relevantes ao planejamento pedaggico. Realidades diferentes resultam em concepes, valores, atitudes e conhecimentos tambm diferentes. So estes esclarecimentos que teremos que ter em mente antes de classificar as crianas em timas, mdias e fracas. Tambm no podemos deixar de levar em conta as suas diferenas cognitivas, psicolgicas, emocionais, fsicas, sob pena de cometer grandes injustias, rotulando, comparando nossas crianas, como se todas fossem ou pudessem vir a ser iguais. No so, no sero, por razes inerentes ao ser humano, e no porque no o querem. Por isso, uma criana s pode ser comparada com ela mesma a fim de observar sua evoluo, sua trajetria. 12

Ento, como ignorar o perfil de cada turma, a realidade de cada criana, o que elas j sabem, o que necessitam aprender, o que desejam saber, desprezando dados to importantes? Proceder desta forma, nos parece bastante equivocado. Tambm equivocados so os papis geralmente assumidos pelo livro didtico, pelo mtodo, pelo currculo, no planejamento das aulas, quando se desconhece o potencial humano com o qual se est trabalhando. Nesses casos, o contedo segue, parte das crianas tambm, porm, algumas ficam margem, sentindo-se incapazes de acompanhar as demais. Pior que isso, algumas vezes, taxadas de incapazes, pelos prprios professores. Mediante tantas diferenas, o que fazer? A primeira coisa que devemos fazer nos situar, munindo-nos de todas as informaes possveis sobre nossa turma, para podermos planejar a partir da realidade da turma e no do que determinam os livros, os planejamentos amarelados, a professora mais experiente. Para tanto, lanaremos mo de variados procedimentos investigativos, tais como as dramatizaes, os jogos, as brincadeiras, os registros, a narrao de histrias e fatos, a dana, a msica, a leitura, a conversa com os pais, entre outros, para coletar o maior nmero de informaes possveis a fim de caracterizar nossa turma, nas mais diversas dimenses, entre elas a corprea, cognitiva, social, econmica, psicolgica, cultural, tomando cuidado para no supervalorizar conhecimentos priorizados pela escola (conhecimento das letras, dos nmeros...). Pensando assim, importante observar em cada criana da turma, uma srie de questes, tais como: anda com firmeza? Ao se locomover, esbarra em mveis ou pessoas? Sabe pular corda? Tem ritmo? Como se situa no espao e tempo? Comunica-se com facilidade? Apresenta troca, omisso ou supresso de letras na linguagem oral? Demonstra apatia, timidez, agressividade? Como se comporta frente aos desafios? Tolera frustraes? Sabe lidar com os conflitos? Sabe esperar sua vez, dividir brinquedos, materiais? Reconhece nmeros, letras? O que pensa da escrita? Participa de eventos de letramento em casa? Aprecia a leitura de literaturas? L imagens, textos? Apresenta algum tipo de doena ou necessidade educativa especial? (baixa viso ou audio, sndromes, doenas fsicas, mentais, etc.) Em caso afirmativo, como se comporta perante os demais e como vista, tratada pelo grupo? Estas so apenas algumas das questes que podem ser observadas a fim de melhor conhecer a turma com a qual trabalharemos durante um ano. Nessa tarefa, convm destacar a importncia dos registros durante todo o processo de mapeamento das potencialidades, das limitaes, das possibilidades e das dificuldades peculiares turma, a cada criana em particular. D trabalho, sem dvida, porm, esse perodo investigativo, longe de se constituir em perda de tempo, fornecer as informaes necessrias para realizar um bom planejamento pedaggico. A partir dessa avaliao diagnstica inicial ser possvel elaborar um planejamento que faa sentido, prevendo como passos subseqentes a interveno pedaggica, a observao criteriosa, a coleta de dados, a avaliao diagnstica e os planejamentos subseqentes. Como proceder quando as crianas falam errado? Uma das primeiras coisas que fica evidente, na criana, ao freqentar a escola, seu modo de falar, ou seja, seu repertrio lingstico. Geralmente as crianas entendem e falam a lngua portuguesa com desembarao nas mais distintas situaes do seu cotidiano. Ao se 13

comunicarem, revelam diferenas no modo de dizer as coisas, em decorrncia das regras prprias dos seus dialetos, espelho das comunidades lingsticas no qual se encontram inseridas. No entanto, esses diferentes modos de falar no podem ser considerados errados. Nem tampouco podemos expor essas crianas a situaes vexatrias. Importa, pois, mostrar a elas, por meio de situaes e estratgias adequadas, a variao dialetal, assim como a existncia de uma lngua padro, dotada de mais prestgio e aceitabilidade. importante conhec-la, saber como funciona. Tambm importante saber que em diferentes contextos, em situaes distintas, utilizam-se diferentes discursos. Por exemplo, bater um papo numa roda de amigos dispensa algumas formalidades que se faro necessrias ao estabelecermos um dilogo com uma autoridade da rea mdica. Falar realmente importante? Como entendemos a linguagem? Em contextos educacionais em que o professor est na sala para transmitir o conhecimento e, o aluno, para assimil-lo passivamente, observa-se que a voz do professor predomina. s crianas, so reservados alguns minutos para contarem novidades, responderem questionamentos ou fazerem alguma pergunta. Tambm se admite que relatem fatos importantes, ocorridos na escola, desde que no sejam fofocas. Muitas vezes, para economizar tempo, pede-se aos alunos que respondam em coro. No entanto, sabemos que nos contextos de sala de aula, em que o monlogo impera, mata-se a individualidade, restringem-se as possibilidades de tirar dvidas e, conseqentemente, de avanar na compreenso e apropriao do conhecimento. Nega-se o direito de enriquecer o vocabulrio, a organizao do pensamento, da argumentao, Bakhtin (1997), importante filsofo da linguagem, enfatiza que nos constitumos, assim como as experincias, na e pela linguagem. Segundo ele, a linguagem um fenmeno social, histrico, e, por isso mesmo, ideolgico. Conseqentemente, neutralidade no uma de suas caractersticas constitutivas. A relao entre linguagem/pensamento/mundo no se concretiza de forma direta, linear, sem equvocos, opacidade, transparncia. Quanto ao sentido da palavra, determinado por seu contexto. Dessa forma, a significao o efeito da interao do locutor e do receptor. Esta acepo destaca o importante papel das interaes sociais no forjamento dos sujeitos, dos sentidos, de suas histrias, tanto individuais quanto de grupo. Desse modo, se a linguagem possui um papel to relevante na constituio do ser humano e do seu conhecimento, porque ainda monopolizamos a possibilidade de expresso? tambm com Bakhtin que vamos aprender que alm da necessidade de instaurar um clima dialgico na sala de aula, ou seja, permitir que o dilogo seja uma constante, devemos favorecer a circulao de muitas vozes (polifonia), abrindo possibilidade para que haja embate de opinies, divergncias, diferentes pontos de vista em circulao, ao mesmo tempo (polissemia). Estes procedimentos se constituem em imbatveis ferramentas para potencializar o desenvolvimento humano, quando valorizados e bem encaminhados. Porm, h os que pensam que crianas no tm conhecimento lingstico para tal. Com certeza no possuem a mesma competncia dos pr-adolescentes, adolescentes e adultos. No comeo, economizaro palavras, por falta de experincia, vocabulrio insuficiente, necessidade de ampliar as capacidades de anlise, sntese, ponderao, argumentao, articulao de idias... O que no podemos esquecer que essas competncias so construdas e no adquiridas. Portanto, quanto mais cedo forem estimuladas, mais cedo se desenvolvero, beneficiando o desenvolvimento global das crianas.

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REFERNCIAS BAKHTIN, Mikhail. (V. N. Volochvov). Marxismo e filosofia da linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 8. ed. So Paulo: Editora Hucitec, 1997. Cagliari, Luiz Carlos. Alfabetizao & lingstica. So Paulo: Scipione, 1991, p.106. GRAFF, Harvey J. Os labirintos da alfabetizao: reflexes sobre o passado e o presente da alfabetizao. Traduo: Maria L. M. Abaurre. Porto Alegre: Artes Medidas, 1994. SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento: caminhos e descaminhos. Ptio: revista pedaggica, Porto Alegra: RS, n. 29, p. 18-22, fev./abr. 2004.

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ORIENTAES GERAIS Consideramos importante apresentar algumas orientaes gerais que norteiem o trabalho pedaggico a ser desenvolvido com as turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), 1. e 2. ano do Ensino Fundamental de Nove Anos. Vale lembrar que a obrigatoriedade do ingresso da criana com seis anos no Ensino Fundamental e a extenso do mesmo para nove anos de durao, merece ser compreendida como a ampliao do tempo e no simplesmente como antecipao do contedo. Frisamos que os contedos apresentados servem de referncia para o trabalho a ser realizado. No entanto, para saber por onde comear em cada turma/ano, necessrio lanar mo do perfil de turma (diagnstico), a fim de planejar posteriormente uma interveno qualificada, que atenda as necessidades, interesses e favorea as possibilidades das crianas, como tambm permita ampliao e diversificao do que elas j sabem. Salientamos a importncia de se organizar na sala da Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), do 1. e 2. ano, espaos de aprendizagens diferenciados (espaos temticos: leitura e escrita, arte, pesquisa e curiosidades, jogos e brinquedos), como tambm variar a disposio do mobilirio e a organizao das carteiras ou mesas, priorizando trabalhos de grupo. Consideramos de suma importncia utilizar uma metodologia que contemple todas as vias de entrada do conhecimento, bem como priorize as interaes sociais. Para tanto, ao ser realizado o planejamento, faz-se necessrio incluir freqentemente atividades que envolvam a viso, a audio, o paladar, o olfato, o tato, pois a experimentao, a imitao, a imaginao, o ldico, o corpo e o dilogo assumem importante papel nesta faixa etria, bem como nos processos de alfabetizao e letramento. Sugerimos que sejam contemplados no planejamento, contedos conceituais, procedimentais (saber fazer, aplicao do aprendido no dia-a-dia) e atitudinais (valores, normas e atitudes). Salientamos a necessidade de se utilizar diversas tecnologias, entre elas, retroprojetor, computador, vdeo, DVD, mquina fotogrfica, gravador como recursos para enriquecer e dinamizar as atividades propostas em todas as reas do conhecimento. Quanto ao uso do mimegrafo, sugere-se que seja utilizado com moderao para reproduzir textos ou atividades, desde que no venha a homogeneizar ou estereotipar o trabalho das crianas. Recordamos que a oralidade antecede a escrita, assim como a leitura de mundo, das imagens a leitura das letras. Escutar atentamente as crianas, dando ateno ao que elas dizem ou no, nas mais variadas manifestaes (fala, gestos, choro, silncio, sorriso), torna-se de fundamental importncia para fazer da sala de aula um espao dialgico e interativo. Entendemos que a alfabetizao e o letramento se constituem em processos. Cabe ao professor, conhecedor dos caminhos percorridos na apropriao da leitura, da escrita e seus usos sociais, organizar uma ao pedaggica que leve em conta as necessidades, tanto coletivas quanto individuais, recorrendo a um planejamento que atenda a heterogeneidade da turma, tomando como referncia a avaliao processual para saber o que cada um j sabe, o que quer e o que precisa saber. A escrita espontnea, aquela que a criana produz sem interveno, de acordo com o seu nvel conceitual, deve ser uma prtica constante em sala de aula, bem como se 16

constituir em uma das possibilidades de coletar dados sobre a forma como cada criana vem concebendo a escrita, para em seguida, planejar atividades apropriadas. A leitura e a escrita de textos deve fazer parte do cotidiano da criana, mesmo que ela no saiba ler e escrever de forma convencional, sabe ler sua maneira e organiz-los mentalmente, sabendo tambm registr-los segundo suas hipteses. Consideramos relevante orientar as crianas das turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), 1. e 2. ano, quanto ao traado convencional das letras, mostrando-o passo a passo. Recomendamos que as crianas das turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), utilizem inicialmente a letra script maiscula para efetuar registros. Com o decorrer do tempo e de acordo com suas possibilidades, incluir letra script minscula. Recomendamos adotar a letra script no trabalho realizado com 1. ano. Recomendamos que inicialmente, com crianas das turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), e se necessrio, de 1. ano, seja utilizado papel sem pauta para escrever. Progressivamente, de acordo com seus conhecimentos e habilidades, introduzir linhas (folhas elaboradas pelo professor), em que o espaamento entre elas diminua gradativamente, at chegar ao caderno. Quanto ao uso do caderno, a criana precisa de ajuda para compreender sua funo, importncia e organizao. Este conhecimento ser construdo no dia-a-dia, tendo o professor como mediador constante (orientador). Recordamos que nas turmas de Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso), teremos, principalmente, crianas com cinco e seis anos, nos primeiros anos, crianas com seis e sete anos, assim como nos segundos anos, crianas com sete e oito anos. Desse modo, a diferena de idade e a singular trajetria de cada criana, impem a necessidade de, a partir do diagnstico de turma, planejar atividades que venham promover o avano de todas as crianas, considerando as possibilidades e especificidades de cada uma, exigindo muitas vezes, desenvolver trabalhos diferenciados numa mesma turma. Quanto avaliao a ser realizada, esta deve ser diagnstica, processual, formativa sendo registrada da seguinte forma:

descritiva, semestral, sem carter de reteno na Pr-escola (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso); descritiva, trimestral, sem carter de reteno na turma de primeiro ano do ensino fundamental de nove anos; trimestral, expressa em notas de zero (0,0) a dez (10,0), tendo como mdia mnima dois (2,0) nas turmas de segundo ano em diante.

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LNGUA PORTUGUESA A concepo scio-interacionista de linguagem, leva a entender que mais do que uma representao do pensamento ou um instrumento de comunicao, a linguagem o produto da interao do sujeito com o mundo e com os outros. O sujeito que utiliza a lngua algum que interfere na constituio do significado do ato comunicativo. Essa relao entre o lingstico e o social precisa ser considerada no estudo da lngua. O discurso, materializado na forma de um texto, vai permitir a anlise desse fenmeno. Essa concepo est presente na teoria sobre os gneros discursivos de Bakhtin (1979). A elaborao de uma proposta de contedos para o ensino da Lngua Portuguesa requer antes de tudo uma reflexo sobre que concepo de mundo, de homem e de conhecimento fundamenta as relaes cotidianas. Repensar essa proposta implica em considerar a realidade, pois ela vai determinar a maneira como se dar nossa prtica pedaggica. necessrio compreender a funo social da escola para propiciar criana a compreenso da realidade como produto das relaes sociais que o homem produziu a partir de suas necessidades. Para suprir suas necessidades o homem produz objetos e meios de sobrevivncia. A linguagem uma dessas produes. Pensar o ensino da Lngua Portuguesa, que propicie criana o domnio das atividades de fala, leitura e escrita compreende tambm realizar uma ao reflexiva sobre a prpria linguagem. Esse pensar envolve tanto a compreenso da realidade estrutural da linguagem (organizao gramatical), quanto a compreenso da realidade social e histrica (variao lingstica). A apresentao de contedos essenciais pretende servir como orientao prtica da sala de aula e desencadeador de possveis reflexes e aprofundamento do estudo referente linguagem. TURMA DE PR-ESCOLA (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso) Objetivo Geral Oportunizar gradativamente mltiplas possibilidades de interao com os vrios gneros textuais, orais e escritos, de usos, finalidades e intenes diversas, aguando a curiosidade e o desejo de aprender, visando construo de conhecimentos no processo de aquisio e uso das diferentes linguagens. Objetivos Especficos Aprender, progressivamente, a ouvir, esperar sua vez, respeitar a fala do outro. Organizar oralmente, com ajuda, idias em seqncia lgica. Escutar, produzir e reproduzir sons diversos (instrumentos musicais, vozes humanas e de animais, rudos...). Contar histrias, notcias, fatos, vivncias. Ampliar o vocabulrio. Lanar hipteses na diferenciao dos gneros textuais (texto informativo, literrio, instrucional). Ler, compreender e interpretar contextos que apresentam diferentes linguagens (imagens, gestos, expresses faciais, sons). Reconhecer fatos, personagens e situaes em histrias lidas, contadas, vdeos.

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Avanar na construo de significados, enriquecendo sua capacidade expressiva, utilizando vrias linguagens (oral, escrita, corporal, plstica, musical, visual). Expressar, em pequenos e grandes grupos, sentimentos, vontades, necessidades e curiosidades. Familiarizar-se com a escrita (script maiscula e minscula), por meio do manuseio de livros e outros portadores de textos, bem como em vivncias de situaes em que seu uso se faa necessrio. Reconhecer o seu nome escrito, identificando-o nas diversas situaes cotidianas, observando e analisando sua composio, percebendo a variedade e a quantidade de letras e sons que o compem. Identificar, progressivamente, letras e seus valores sonoros. Apropriar-se, durante o ano, da escrita do nome completo. Participar ativamente na elaborao de textos coletivos. Ilustrar livros, textos, cartazes, panfletos. Escrever textos espontneos, de acordo com seu nvel conceitual de escrita, individualmente, em dupla, grupo.

Oralidade (fala/escuta) Contedos Conversao (relato, argumentao, questionamentos...). Jogos verbais (parlenda, trava-lngua, adivinhaes, canes, poemas...). Sons diversos, sons da natureza e instrumentos musicais. Sons das letras/conscincia fonolgica Explorao sonora/vivncia rtmica Escuta de obras musicais/repertrio musical Observao e vivncia de atividades de fala e escuta (ouvir, esperar sua vez, respeitar a fala do outro). Conversas informais e cotidianas de comunicao entre pares Exposio oral de idias Seqncia lgica Contao e reconto de histrias/notcias Ampliao do vocabulrio

Como trabalhar: algumas sugestes Propor rodas de conversas, momentos de brincadeiras, em que a criana possa expressar desejos, necessidades e opinies. Possibilitar momentos para as crianas brincarem com as palavras, usando novas entonaes, fazendo associaes criativas... Propiciar s crianas situaes em que possam conversar entre si, partilhando suas experincias, relatando suas vivncias. Desafiar a criana a elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos. Organizar momentos de entrevistas, sobre assuntos variados que estejam sendo trabalhados em sala. Criar situaes para que a criana reconte histrias conhecidas, com ou sem ajuda, descrevendo personagens, cenrios, objetos. 19

Oportunizar a ampliao do repertrio lingstico da criana, trabalhando travalnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas, cantigas, brincadeiras cantadas e textos. Apresentar seqncia de histrias, baseando-se em gravuras e produes de desenhos infantis, possibilitando a participao da criana em narrativas, interagindo com as histrias, seja como personagem, narrador ou ouvinte. Ler histrias para as crianas, ressaltando a qualidade das imagens e contedos, citando o ilustrador e escritor. Escutar obras musicais variadas

Leitura Contedos Funo social da leitura Diferentes portadores de textos e contextos que apresentam diferentes linguagens (oral, escrita, gestual, visual, pictrica). Leitura do prprio nome Leitura de imagens e indcios Interpretao e compreenso de idias vinculadas por meio de textos orais, escritos e ilustrados. Reconhecimento da leitura como fonte de informao, prazer e conhecimento. Ampliao do Vocabulrio

Como trabalhar: algumas sugestes Organizar, no cotidiano, a roda de leitura com momentos em que o adulto e a criana leiam e contem histrias, assumindo diferentes papis (leitor, narrador, personagem, escritor, observador). Promover leitura compartilhada de diferentes portadores de texto (trava-lnguas, contos, poemas, notcias de jornais, parlendas, letras de msicas, receitas...). Oportunizar a identificao dos pertences e produes individuais e grupais, como tambm a leitura dos nomes dos colegas da turma. Explorar no uso da agenda, na organizao do calendrio, no envio e recebimento de recados a compreenso do uso social dos diferentes portadores de texto. Explorar o contexto letrado que nos cerca (placas, rtulos, jogos, panfletos, outdoor...). Perceber a leitura como fonte de prazer, entretenimento e necessidade, apreciando, folheando e explorando diferentes tipos de textos (distinguindo letras, nmeros, figuras). Propor a leitura de imagens, de obras de arte e da natureza. Escrita Contedos Escrita do nome e sobrenome Alfabeto maisculo e minsculo Produo e ilustrao de textos coletivos Escrita espontnea e dirigida 20

Conscincia fonolgica Relaes de oralidade/escrita (semelhanas e diferenas entre as palavras...).

Como trabalhar: algumas sugestes Apresentar a escrita do nome da criana, propondo a pesquisa de sua histria. Propor atividades para a criana relacionar a letra inicial do seu nome com outras palavras do mesmo fonema. Explorar rimas, letras iniciais e finais, propondo a imitao de sons diversos. Construir o alfabeto ilustrado com as crianas, a partir de atividades desenvolvidas, usando materiais diversos. Construir jogos (memria, domin, bingo, caa-palavras...) e oportunizar brincadeiras envolvendo a escrita. Produzir textos coletivos (professor escriba). Desafiar a criana a usar a escrita de prprio punho valendo-se do conhecimento de que dispe sobre o sistema de escrita. Oportunizar o contato com a escrita atravs do manuseio de livros, revistas, embalagens. Oportunizar atividades que dem s crianas condies de superar suas hipteses de escrita e suas estratgias de leitura. Utilizar linguagens grficas para registro de idias, observaes, recordaes e sentimentos. Criar inmeras situaes em que a criana seja convidada a ler ainda que no de maneira convencional (msicas, trava-lnguas, nome dos colegas). Obs.: Ver no final dos contedos de Lngua Portuguesa referentes ao 2. ano o agrupamento dos gneros com base em critrios como Domnio Social da Comunicao, Capacidades de Linguagem envolvidas e Tipologias textuais existentes, de acordo com a organizao dos pesquisadores Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly (2004). 1. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Objetivo Geral Criar sistematicamente condies e situaes para que a criana, progressivamente, amplie sua competncia comunicativa, discursiva, sua capacidade de utilizar a lngua de modo variado e adequado s diferentes situaes, contexto e prticas sociais, e evolua nos processos de alfabetizao e letramento. Objetivos Especficos de Aprendizagem Expressar em pequenos e grandes grupos idias, opinies, sugestes, sentimentos, intenes, questionamentos Aprender, progressivamente, a ouvir, esperar sua vez, respeitar a fala do outro. Organizar, com ou sem ajuda, idias em seqncia lgica. Escutar, produzir e reproduzir sons diversos (instrumentos musicais, vozes humanas e de animais, rudos...). Contar histrias, notcias, fatos, vivncias. Ampliar o vocabulrio Compreender as mltiplas funes sociais da leitura e da escrita 21

Desenvolver estratgias de leitura Diferenciar gneros textuais, tais como: texto informativo, literrio, instrucional. Ler contextos que apresentam diferentes linguagens (imagens, gestos, expresses faciais, sons). Compreender e interpretar diferentes tipos de textos tendo como mediador o professor leitor Identificar a sntese das idias bsicas do texto (oralmente) Reconhecer fatos, personagens, localizao temporal e espacial (narrativas). Diferenciar as diversas linguagens (oral, escrita, gestual, visual, pictrica). Identificar o alfabeto maisculo e minsculo e conhecer os valores sonoros das letras Contribuir na produo de textos coletivos e de grupo Escrever diferentes tipos de textos utilizando-se dos conhecimentos de que dispe a respeito do sistema de escrita (escrita espontnea) Produzir livros ilustrados

Obs.: Sabemos que parte das crianas j ingressam alfabetizadas e outras se alfabetizaro no 1. ano do Ensino Fundamental de Nove Anos. No entanto, objetivamos que ao final do 1. ano, em decorrncia de uma ao pedaggica rica, prazerosa e bem planejada, todas as crianas que no apresentam dificuldades de aprendizagem, necessidades especiais ou histrico de vida complicado, estejam escrevendo suas intenes, a partir do nvel silbico, com relao sonora. Recomendamos oferta de atividades diferenciadas para as crianas que j ingressarem prximas do nvel alfabtico ou alfabetizadas, a fim de que possam avanar nas diferentes reas do conhecimento. Oralidade (fala/escuta) Contedos Expresso de opinies, sugestes, sentimentos, emoes, intenes, questionamentos, dvidas. Observao e vivncias de atividades de fala e escuta (ouvir, esperar sua vez, respeitar a fala do outro). Formulao de hipteses Organizao das idias em seqncia lgica Respeito variao lingstica (diferentes dizeres) Escuta, produo e reproduo de sons diversos (instrumentos musicais, vozes humanas e de animais, rudos...). Escuta e produo dos sons das letras (conscincia fonolgica) Escuta de msicas de estilos e de compositores variados Expresso verbal e no verbal de msicas, de diferentes estilos musicais. Contao de histrias, notcias, fatos, vivncias. Jogos verbais (parlenda, trava-lngua, adivinhaes, ditos populares, quadrinhas). Ampliao do vocabulrio.

Como trabalhar: algumas sugestes Implementar atividades permanentes tais como: a) Vamos brincar? momento em que se brinca por brincar []. 22

b) A famlia tambm ensina momento em que se convidam me, pai, av, av para contar histrias, fazer uma receita culinria []. c) Cantando e se encantando momento em que se privilegiam as msicas que as crianas conhecem e gostam de cantar. Obs.: Estas e outras sugestes de atividades permanentes podem ser encontradas no texto Modalidades Organizativas do Trabalho Pedaggico: uma possibilidade, de Alfredina Nery (2006, p. 112-113). Priorizar atividades em duplas, trios, pequenos e grandes grupos. Incentivar, respeitar e valorizar as manifestaes orais (sugestes, dvidas...). Realizar projeto de trabalho a fim de pesquisar as diversas culturas incluindo variaes lingsticas (grias, sotaques, expresses especficas de cada regio), vesturio, alimentao Em diferentes regies, situaes, meio social. Oportunizar o relato de histrias vividas ou ouvidas, causos e brincadeiras. Organizar situaes em que possam falar, cantar, danar, organizar apresentaes e apresent-las aos colegas da escola. Criar situaes para que declamem textos memorizados (poemas, trava-lnguas). Oportunizar situaes para que exponham seus pontos de vista, comentrios, sugestes. Disponibilizar materiais e favorecer a leitura de imagens, textos, mapas, grficos. Incentivar a organizao de regras de jogos e brincadeiras. Estabelecer acordos na realizao de trabalhos diversos. Organizar projetos que trabalhem os sons da natureza, os sons do corpo humano, os sons das letras... Realizar oficinas (confeco de jogos, instrumentos musicais...). Oferecer figuras para serem organizadas na seqncia lgica (histrias). Realizar brincadeiras e jogos orais que envolvam sons, letras, palavras... Leitura Contedos Mltiplas funes sociais da leitura Estratgias de leitura Distino entre gneros textuais, tais como: texto informativo, literrio, instrucional. Explorao de textos e contextos que apresentam diferentes linguagens (imagens, escrita, gestos, expresses faciais, sons). Identificao e sntese das idias bsicas do texto (oralmente) Reconhecimento da leitura como fonte de informao, prazer e conhecimento. Reconhecimento de fatos, personagens, localizao temporal e espacial (narrativas). Ampliao do Vocabulrio

Como trabalhar: algumas sugestes Organizar um aconchegante e convidativo espao para a leitura, oferecendo vrios portadores de texto. Implementar atividades permanentes tais como: a) Roda semanal da leitura momento em que as crianas lem (leitores partilhando leituras). b) Leitura diria feita pelo professor - momento em que se l para as crianas (histrias, fbulas, crnicas, poemas, gibis, quadro de um pintor...). 23

OBS.: Ver mais sugestes em Nery (2006, p. 112-113). Utilizar didaticamente os mais diversos meios de comunicao (computador, vdeo, tv, rdio...) Incentivar e criar momentos para a leitura do ambiente letrado que nos cerca, fornecendo pistas importantes sobre a constituio da escrita convencional (placas, outdoors, embalagens, rtulos, panfletos, encartes, cartazes, informativos...) Planejar e realizar com as crianas a agenda diria ou semanal ilustrada (imagens, palavras-chave). Ler as regras dos jogos (manuais, folhetos). Ler os bilhetes enviados pela escola aos pais (agenda escolar). Realizar passeios em bibliotecas, museus, exposies de arte e outros. Produo Escrita Contedos Histria e funo social da escrita As diversas linguagens (oral, escrita, gestual, visual, pictrica). Variao lingstica (respeito aos diferentes dizeres) Alfabeto maisculo e minsculo Conscincia fonolgica (relao grafema/fonema) Ordem alfabtica em situaes reais de uso (consulta ao dicionrio, lista telefnica). Escrita espontnea individual e em grupo (carta, bilhete, registro, relatos, acrstico, poemas, histrias...). Produo de textos coletivos Leitura, produo e compreenso de diferentes tipos de textos tendo como mediador o professor (leitor/escriba), observando: Planejamento da produo de texto, para que e para quem escrever, em que gnero, que idias apresentar. Unidade estrutural (introduo, desenvolvimento e concluso). Segmentao das palavras (espaamento) Seqncia lgica Elementos de apresentao (ttulo, autor, imagens). Paragrafao Pontuao: ponto final, ponto de interrogao, ponto de exclamao, vrgula na enumerao das palavras e das sentenas, travesso e dois pontos. Letras maisculas e minsculas Disposio do texto na pgina (observando o padro silbico) Ortografia (explorar a constituio convencional das palavras, informando regras bsicas que normatizam a escrita, nos momentos em que so produzidos os textos coletivos ou em outras situaes em que se faa necessrio).

Como trabalhar: algumas sugestes Planejar e realizar com as crianas a agenda diria ou semanal ilustrada (imagens, palavras-chave). Construir alfabetos ilustrados (imagem, letra, palavra...) podendo mud-los a cada trimestre ou semestre (alfabeto para a parede, para colar sobre a mesa de cada aluno, para levar para casa). 24

Mostrar o traado convencional das letras, passo a passo, e solicitar s crianas que o reproduzam no ar, na areia, no cho, em papis distintos, no quadro, para que criem memria de movimento (evitar cpias e reprodues extensas, cansativas e desestimulantes). Propor que as crianas representem o alfabeto com as mos, com os membros inferiores e superiores, com o corpo... Variar os suportes em que se escreve: papel pardo, argila, metais, cartolinas, lixa, madeira, pedras, caladas, folhas pautadas... Propor a variao dos instrumentos com os quais se pode escrever: giz de cera, pincel atmico, lpis, canetinhas, pedras, pipoca, barbante, arame, palitos, bastes, pedacinhos de EVA, botes... Organizar um livro para registrar durante o ano as produes escritas espontneas a fim de registrar a evoluo do processo de construo da lngua escrita. Propor o uso sistemtico da agenda escolar, orientando os alunos quanto a sua importncia, organizao e funcionalidade (registro de lembretes, datas importantes, agendamento de passeios, tarefas...) Propor a elaborao de livros ilustrados (somente com imagens). Construir e explorar jogos diversos que envolvam imagens, letras, palavras... tais como memria, bingo, domin entre muitos outros. Organizar e completar com as crianas, coletivamente, cruzadinhas gigantes. Oportunizar que as crianas representem o alfabeto, palavras, textos coletivos atravs de materiais concretos tais como: massinha, argila, massa de po, massa de biscoito, massa de brigadeiro, massa de biscuit... Utilizar inicialmente papel sem pauta para escrever. Progressivamente, desafiar as crianas a escreverem em linhas, em que o espaamento entre elas diminua gradativamente, at chegar ao caderno.

Obs.: Ver no final dos contedos de Lngua Portuguesa referentes ao 2. ano o agrupamento dos gneros com base em critrios como Domnio Social da Comunicao, Capacidades de Linguagem envolvidas e Tipologias textuais existentes, de acordo com a organizao dos pesquisadores Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly (2004). 2. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Objetivo Geral Criar sistematicamente condies e situaes mltiplas e diferenciadas para que a criana amplie sua competncia comunicativa, discursiva, sua capacidade de utilizar a lngua de modo variado e adequado s diferentes situaes e contextos, bem como se alfabetize e desenvolva, progressivamente, comportamentos e habilidades exigidos uso da leitura e da escrita em prticas sociais. Objetivos Especficos de Aprendizagem Expressar, em pequenos e grandes grupos, idias, opinies, sugestes, sentimentos, intenes, questionamento. Saber ouvir, esperar sua vez, respeitar a fala do outro. Organizar idias em seqncia lgica. Formular e expor hipteses. 25

Respeitar a variao lingstica (diferentes dizeres). Escutar, produzir e reproduzir sons diversos (instrumentos musicais, vozes humanas e de animais, rudos...). Contar histrias, notcias, fatos, vivncias. Ampliar o vocabulrio. Compreender as mltiplas funes sociais da leitura e da escrita. Diferenciar gneros textuais, tais como: texto informativo, literrio, instrucional. Ler, compreender e interpretar textos e contextos que apresentam diferentes linguagens (imagens, escrita, gestos, expresses faciais, sons). Identificar a sntese das idias bsicas do texto. Reconhecer fatos, personagens, localizao temporal e espacial (narrativas). Conhecer as diversas linguagens (oral, escrita, gestual, visual, pictrica). Identificar o alfabeto maisculo e minsculo e conhecer os valores sonoros das letras Escrever diferentes tipos de textos convencionalmente (listas, bilhetes, histrias)

Obs.: Objetivamos que ao final do segundo trimestre do 2. Ano do Ensino Fundamental de Nove Anos, em decorrncia de uma ao pedaggica bem planejada, rica e prazerosa, todas as crianas que no apresentem dificuldades de aprendizagem ou necessidades especiais estejam lendo e escrevendo, reservando-se o ltimo trimestre para aprimorar contedos relacionadas a produo textual, ortografia e fluncia na leitura. Para as que j ingressarem alfabetizadas, estes contedos j devem ser trabalhados, desde o incio do ano, a fim de que possam avanar nas diferentes reas do conhecimento. Oralidade (fala/escuta) Contedos Expresso de opinies, sugestes, sentimentos, emoes, intenes, questionamentos, dvidas. Observao e vivncias de atividades de fala e escuta (ouvir, esperar sua vez, respeitar a fala do outro). Formulao de hipteses Organizao das idias em seqncia lgica Respeito variao lingstica (diferentes dizeres) Escuta, produo e reproduo de sons diversos (instrumentos musicais, vozes humanas e de animais, rudos...). Escuta e produo dos sons das letras (conscincia fonolgica) Escuta de msicas de estilos e de compositores variados Expresso verbal e no verbal de msicas, de diferentes estilos musicais. Contao de histrias, notcias, fatos, vivncias. Jogos verbais (parlenda, trava-lngua, adivinhaes, ditos populares, quadrinhas). Ampliao do vocabulrio Ampliao dos elementos coesivos, (substitu-los por outros, e no apenas e, da, a, ento, n). Clareza na exposio das idias

Como trabalhar: algumas sugestes 26

 Implementar atividades permanentes tais como: a) Voc sabia? Momentos em que se aborda assuntos e ou temas de interesse das crianas. b) Nossa semana foi assim... Momentos em que se retoma o trabalho desenvolvido durante a semana e se auxilia as crianas no relato e na sntese do que aprenderam. c) Notcia da hora: momento reservado s notcias que mais chamaram a ateno das crianas na semana. (exercitar o relato oral) Obs.: Estas e outras sugestes de atividades permanentes podem ser encontradas no texto Modalidades Organizativas do Trabalho Pedaggico: uma possibilidade, de Alfredina Nery (2006, p. 112-113). Propor a reproduo oral de textos diversos, de filmes, de histrias animadas, entre outras manifestaes artsticas. Priorizar atividades em duplas, trios, pequenos e grandes grupos. Incentivar, respeitar e valorizar as manifestaes orais (sugestes, dvidas...). Organizar recitais ou saraus de poesias e msicas. Criar situaes em que as crianas possam representar o que pensam, sentem, sonham, desejam por meio das diferentes expresses artsticas tais como o teatro, a msica, a dana e as artes visuais (modelagem, recorte, colagem, pinturas, desenhos, releituras...) Organizar teatro de bonecos (fantoches, marionetes). Promover jogos cooperativos. Realizar projetos de trabalho ou estudos em que possam ser realizadas apresentaes, entrevistas, debates... Incentivar a organizao de regras de jogos, brincadeiras, uso de materiais e espaos coletivos. Organizar projetos, jogos e brincadeiras que envolvam sons produzidos pelos animais, sons do nosso corpo, sons das letras... Realizar oficinas (confeco de jogos, instrumentos musicais, brinquedos com sucata). Oferecer figuras para serem organizadas na seqncia lgica (histrias). Realizar brincadeiras e jogos orais que envolvam sons, letras, palavras... Leitura Contedos Mltiplas funes sociais da leitura Estratgias de leitura Relao entre texto e contexto, buscando no contexto elementos para antecipar ou verificar o sentido atribudo. Distino entre gneros textuais, tais como: texto informativo, literrio, instrucional, publicitrio. Identificao e sntese das idias bsicas do texto Reconhecimento de fatos, personagens, localizao temporal e espacial (quando e onde). Ampliao do vocabulrio Leitura, compreenso e interpretao de textos e contextos que apresentam diferentes linguagens (imagens, escrita, gestos, expresses faciais, sons). Compreenso dos significados veiculados 27

Pontuao

Como trabalhar: algumas sugestes Organizar um aconchegante e convidativo espao para a leitura, oferecendo vrios portadores de texto. Implementar atividades permanentes tais como: a) Roda semanal da leitura momento em que as crianas lem (leitores partilhando leituras). b) Leitura diria feita pelo professor - momento em que se l para as crianas (histrias, fbulas, crnicas, poemas, gibis, quadro de um pintor...). c) Descobri na internet destinar momentos para descobertas que se realizam a partir dessa ferramenta de informao. (trabalho orientado pelo professor) OBS.: Ver mais sugestes em Nery (2006, p. 112-113). Organizar projetos de trabalho que envolvam diferentes formas de se comunicar (telefone, e-mail, carta, telegrama, bilhete...). Organizar espaos para serem compartilhados recadinhos, notcias, pensamentos (mural). Organizar e ler a pauta de trabalho do dia. Utilizar a agenda escolar (anotaes importantes, lembretes, agendamento de datas, registros das datas de aniversrios dos colegas...) Incentivar e criar momentos para a leitura do ambiente letrado que nos cerca, fornecendo pistas importantes sobre a constituio da escrita convencional (placas, outdoors, embalagens, rtulos, panfletos, encartes, cartazes, informativos...) Ler manuais de instruo de jogos, bilhetes enviados pela escola aos pais, horrios das aulas... Realizar passeios em bibliotecas, museus, exposies de arte... Promover intercmbios internos e externos (troca de correspondncias, visitas). Organizar uma exposio com diferentes objetos que veiculam mensagens escritas (vesturios, calados, utenslios domsticos, rtulos, brinquedos, jornais, revistas, ...) Realizar dinmicas de grupos que envolvam a prtica da leitura (gincanas, jogos cooperativos, dinmicas de integrao). Produo Escrita Contedos Histria e funo social da escrita As diversas linguagens (oral, escrita, visual, gestual, pictrica). Variao lingstica (respeito aos diferentes dizeres) Ampliao do vocabulrio e adequao do discurso aos diferentes contextos (formal, informal) Alfabeto maisculo e minsculo Conscincia fonolgica (relao grafema e fonema) Ordem alfabtica em situaes reais de uso (consulta ao dicionrio, lista telefnica). Escrita espontnea (carta, bilhete, registro, relatos, acrstico, poemas, histrias...). Uso de diferentes gneros textuais (literrios, informativos, cientficos). Registro dos textos orais produzidos, individual ou coletivamente. Produo de textos em diferentes gneros Reescrita de diferentes tipos de textos 28

 Produo de diversos tipos de textos (coletiva e individualmente), observando: Planejamento da produo de texto, para que e para quem escrever; em que gnero; que idias apresentar. Unidade temtica (idia central e coerncia entre as partes do texto) Unidade estrutural (introduo, desenvolvimento e concluso). Segmentao das palavras (espaamento) Seqncia lgica Elementos de apresentao (ttulo, autor, imagens) Pontuao: ponto final, ponto de interrogao, ponto de exclamao, vrgula na enumerao das palavras e das sentenas, travesso e dois pontos (tipos de frases). Maisculas e minsculas (nomes prprios e comuns/pontuao) Acentuao grfica (acentos agudo e circunflexo) Sinais grficos (til e cedilha) Paragrafao Concordncia verbal e nominal (plural e singular/masculino e feminino) Aumentativo e diminutivo Sinnimos e antnimos Disposio do texto na pgina (observando o padro silbico) Ortografia (explorar a constituio convencional das palavras, de acordo com as regras que normatizam a escrita, nos momentos em que so produzidos os textos coletivos ou em outras situaes em que se faa necessrio). Como trabalhar: algumas sugestes Planejar e realizar com as crianas a agenda diria ou semanal ilustrada (imagens, palavras-chave). Construir alfabetos ilustrados (imagem, letra, palavra...) podendo mud-los a cada trimestre ou semestre (alfabeto para a parede, para colar sobre a mesa de cada aluno, para levar para casa). Mostrar o traado convencional das letras, passo a passo, e solicitar s crianas que o reproduzam no ar, na areia, no cho, em papis distintos, no quadro, para que criem memria de movimento (evitar cpias e reprodues extensas, cansativas e desestimulantes). Propor que as crianas representem o alfabeto com as mos, com os membros inferiores e superiores, com o corpo... Variar os suportes em que se escreve: papel pardo, argila, metais, cartolinas, lixa, madeira, pedras, caladas, folhas pautadas... Propor a variao dos instrumentos com os quais se pode escrever: giz de cera, pincel atmico, lpis, canetinhas, pedras, pipoca, barbante, arame, palitos, bastes, pedacinhos de EVA, botes... Organizar um portflio das produes escritas espontneas a fim de registrar a evoluo do processo de construo da lngua escrita. Propor o uso sistemtico da agenda escolar, orientando os alunos quanto a sua importncia, organizao e funcionalidade (registro de lembretes, datas importantes, agendamento de passeios, tarefas...) Elaborar lbuns de trava-lnguas, adivinhaes, poemas, quadrinhas Sistematizar projetos de trabalho que incluam a comunicao via e-mail, cartas, bilhetes, telegramas... Propor a escrita de textos (contos, fatos, histria em quadrinhos). Elaborar um varal literrio (textos produzidos pelos alunos) 29

Construir e usar freqentemente jogos e brincadeiras. Escrever recadinhos, produzindo cartes, deixando mensagens para os colegas do outro turno. Propor brincadeiras em que a lngua escrita se faa presente e necessria. Utilizando, na sala informatizada, alguns programas tais como: microsoft word, excel, power point para produzir apresentaes, textos, jogos, grficos, pesquisas. Propor o registro de contedos que tenham alguma funo social: mnemnica, comunicativa, entretenimento, entre outras.

Entendendo que a lngua deve ser empregada sempre em situaes de uso real, e os diversos gneros presentes em nosso dia-a-dia, cumprem diversas funes sociais, entre elas: divertir, anunciar, informar, convencer, transform-los em objeto de estudo, dentro do contexto escolar, implica em observar a capacidade de linguagem dos alunos, selecionar os gneros que sejam significativos aos objetivos, interesses e afinidades de cada grupo (srie), considerando o grau de dificuldade dos gneros, e a faixa etria dos alunos. Os pesquisadores Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly (2004), h cerca de duas dcadas, vm desenvolvendo pesquisas na Universidade de Genebra sobre o ensino de lngua a partir de gneros. O ensino de produo de texto feito por essa perspectiva no despreza os tipos textuais at ento trabalhados nas aulas de redao narrao, descrio e dissertao, mas os agrega a uma viso mais ampla, a da variedade dos gneros. Precisamos ento situar quais so os gneros do narrar, do descrever, do argumentar, considerando qual a necessidade e importncia da situao de comunicao: quem fala, o que fala, com quem fala, e qual a finalidade. Em funo das capacidades de linguagem propem o agrupamento dos gneros em cinco domnios: o narrar, o relatar, o expor, o argumentar e o instruir . Cada domnio (agrupamento de gneros) possibilita o desenvolvimento de algumas capacidades globais de linguagem, e so apresentados com base em critrios como Domnio Social da Comunicao, Capacidades de Linguagem envolvidas e Tipologias textuais existentes. Apresentamos esse agrupamento como sugesto para a prtica da linguagem oral, e prtica da linguagem escrita.

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Domnios sociais de comunicao

Aspectos tipolgicos Capacidades de linguagem dominantes

REFERNCIAS

Exemplos de gneros orais e escritos

Cultura literria ficcional

Narrar Mimeses da ao atravs da criao da intriga no domnio do verossmil

Conto maravilhoso Conto de fadas Conto Fbula Lenda Narrativa de eventos Biografia romanceada Romance Romance histrico

Narrativa de fico cientfica Narrativa de enigma Narrativa mtica Histria engraada Crnica literria Adivinha Piada Novela fantstica

Documentao e memorizao das aes humanas

Relatar Representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo

Relato de experincia vivida Relato de viagem Dirio pessoal Testemunho Anedota ou caso Autobiografia Curriculum vitae ... Notcia Textos de opinio Dilogo argumentativo Carta de leitor Carta de reclamao Carta de solicitao Deliberao informal Debate regrado Assemblia

Reportagem Crnica social Crnica esportiva ... Histrico Relato histrico Ensaio ou perfil biogrfico Biografia Discurso de defesa Discurso de acusao Resenha crtica Artigos de opinio ou assinados Editorial Ensaio ...

Discusso de problemas sociais controversos

Argumentar Sustentao, refutao e negociao de tomadas de posio

Transmisso e construo de saberes

Expor Apresentao textual de diferentes formas dos saberes

Texto expositivo (em livro didtico) Exposio oral Seminrio Conferncia Comunicao oral Palestra Entrevista de especialista verbete Instrues de montagem Receita Regulamento Regras de jogo

Artigo enciclopdico Texto explicativo Tomada de notas Resumo de textos expositivos e explicativos Resenha Relatrio cientfico Relatrio oral de experincia ... Instrues de uso Comandos diversos Textos prescritivos ...

Instrues e prescries
Descrever aes Regulao mtua de comportamentos

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MATEMTICA

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Durante muitas dcadas a matemtica era considerada uma cincia exata, precisa e abstrata, aliada idia de que a Matemtica, como disciplina, tinha contedo fixo e definido, no abrindo espao para a criatividade ou para a investigao. Diante desta realidade, numa sociedade do conhecimento e da comunicao, como a do terceiro milnio, os estudos e pesquisas do movimento de Educao Matemtica, tm desenvolvido grandes contribuies no avano desta cincia. Para tanto, o ensino est baseado em quatro grandes eixos temticos: os nmeros, espao e forma, grandezas e medidas, e tratamento da informao entre si e com outras reas do conhecimento. Nessa proposta, a criana se encontra no centro do processo educativo, assumindo papel ativo na construo de seu conhecimento, rompendo o abismo do olhar a matemtica de forma esttica, abrindo portas para a criao e para a emoo. No se trata de abolir a metodologia tradicional, mas de empreg-la nos momentos adequados. Nas diversas situaes do cotidiano e em vrias culturas, o ser humano necessita contar, fazer clculos mentais e por escrito, comparar, medir, localizar, representar, interpretar, e o faz informalmente, sua maneira, com base em parmetros do seu contexto sociocultural. preciso que esse saber informal, cultural, se incorpore ao trabalho matemtico escolar, formando um elo entre a Matemtica que se aprende na escola e a Matemtica da vida. TURMA DE PR-ESCOLA (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso) Objetivo Geral Oportunizar e estimular a capacidade das crianas vivenciarem a matemtica por meio do ldico, do corpo, dos materiais concretos, das situaes contextualizadas, das observaes e da utilizao da Matemtica no dia-a-dia, a fim de estimular a curiosidade, criatividade e o desenvolvimento do raciocnio lgico. Objetivos especficos (aprendizagem) Reconhecer as diversas formas dos objetos presentes no dia-a-dia das pessoas. Identificar nmeros e situaes nas quais estes so utilizados, contando, agrupando, comparando, estimando, ordenando e seqenciando diferentes quantidades. Identificar slidos geomtricos. Classificar figuras de acordo com tamanho, forma e cor. Identificar dia, semana, ms e ano como unidades de tempo. Contedos Trabalhando com espao e forma Os slidos geomtricos e o nosso corpo Tamanho, forma e cor. Vistas de trs, de frente, de lado, de baixo e de cima (tridimensional). Diferenas e semelhanas de objetos e slidos Idia de quantidade Descobrindo os nmeros Maior e menor Os nmeros e o nosso corpo Desafios 35

Trabalhando com grandezas e medidas Situaes-problema com o metro, as mos e ps. Metade e inteiro Tempo dia e noite, semana, ms e ano. Seqncia Desafios Trabalhando com os nmeros Idia de quantidade Descobrindo os nmeros Os nmeros nos diversos contextos Seqncias Brincando com os nmeros Quantidades e seus smbolos Comparao de quantidades Clculos mentais Agrupamentos, ordenao, seriao e classificao. Idias associadas adio e subtrao dos nmeros Desafios (trabalhar estimativa, dedues lgicas). Como trabalhar: algumas sugestes Realizar atividades concretas, jogos, brincadeiras, dramatizaes e desafios. Propor s crianas que manipulem materiais e realizem atividades envolvendo recortes, colagens, montagens e representaes diversas. Buscar dados em imagens para estimular o desenvolvimento do raciocnio lgico. Construir atividades manipulativas de geometria, priorizando o contato com as mos e os olhos. Fazer continuamente perguntas s crianas, durante as mltiplas atividades realizadas, para poder intervir/mediar/ampliar a partir da lgica delas. 1. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Objetivo Geral Desenvolver a capacidade de compreender e utilizar a matemtica construindo conceitos e procedimentos, possibilitando a integrao dos grandes eixos temticos - os nmeros, espao e forma, grandezas e medidas, e tratamento da informao entre si e com outras reas do conhecimento, visando o desenvolvimento lgico-matemtico, relacionando idias, estimulando a curiosidade e a criatividade, argumentando, escrevendo, resolvendo e formulando situaes-problema, representando de vrias maneiras as idias matemticas. Objetivos especficos (aprendizagem) Identificar nmeros e situaes nas quais estes so utilizados, contando, agrupando, comparando, estimando, ordenando e seqenciando diferentes quantidades. Reconhecer a utilidade e algumas funes dos nmeros. Relacionar e compreender a unidade e dezena na construo de nmero. Resolver situaes-problema de adio e subtrao, usando diferentes procedimentos. Utilizar a decomposio das escritas numricas para realizar clculo mental e aproximado. 36

Trabalhar com seqncias e padres lgicos. Compreender a importncia dos nmeros ordinais. Realizar diferentes estimativas com metade e inteiro. Realizar coleta de dados e agrupar as informaes. Reconhecer algumas formas geomtricas planas e espaciais e suas caractersticas.

Contedos Trabalhando com espao e forma Idia de quantidade Descobrindo os nmeros nas formas e espao Maior e menor Os nmeros e o nosso corpo Os slidos geomtricos e o nosso corpo Tamanho, forma e cor. Vistas de trs, de frente, de lado, de baixo e de cima (tridimensional). Diferenas e semelhanas de objetos e de slidos geomtricos Regies planas retangulares, quadradas, triangulares e circular. Desafios Trabalhando com grandezas e medidas Situaes-problema envolvendo o tamanho dos alunos e outras situaes Metade e inteiro Tempo dia e noite, semana, ms e ano. Seqncia Desafios Trabalhando com os nmeros Histria dos nmeros Relacionando quantidade ao nmero Identificao dos nmeros e grafia convencional O que vem antes? O que vem depois? (antecessor e sucessor) Descobrindo os nmeros Os nmeros nos diversos contextos Seqncias Brincando com os nmeros Quantidades e seus smbolos Comparao de quantidades Clculo mental Agrupamentos, ordenao, seriao e classificao. Nmeros ordinais O nosso dinheiro Idias associadas adio e subtrao dos nmeros Desafios Trabalhando com o tratamento da informao Coletas de dados, construo e interpretao de tabelas e grficos. 37

Como trabalhar: algumas sugestes Propor s crianas que manipulem materiais e realizem atividades concretas envolvendo recortes, colagens, montagens, escrevendo e representando de vrias maneiras (com nmeros, tabelas, grficos, diagramas, etc.) as idias matemticas. Realizar atividades concretas, jogos, brincadeiras, dramatizaes e desafios. Organizar atividades manipulativas de geometria, explorando o papel quadriculado, massinha de modelar e outros. Criar durante todo o ano letivo condies para que as crianas expressem suas idias, dialogando, argumentando, defendendo, criticando ou apresentando pontos de vista, formulando hipteses e dando sugestes em cada situao. Elaborar estratgias de trabalhar o clculo mental. Fazer continuamente perguntas s crianas, durante as mltiplas atividades realizadas, para poder intervir/mediar/ampliar a partir da lgica delas. 2. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Objetivo Geral Desenvolver a capacidade de compreender e utilizar a matemtica construindo conceitos e procedimentos, possibilitando a integrao dos grandes eixos temticos - os nmeros, espao e forma, grandezas e medidas, e tratamento da informao entre si e com outras reas do conhecimento, visando o desenvolvimento lgico-matemtico, relacionando idias, estimulando a curiosidade e a criatividade, argumentando, escrevendo, resolvendo e formulando situaes-problema, representando de vrias maneiras as idias matemticas. Objetivos especficos (aprendizagem) Identificar as regies planas e os slidos geomtricos. Reconhecer elementos geomtricos na natureza. Realizar construes com slidos geomtricos. Reconhecer as medidas de comprimento e tempo. Reconhecer que um mesmo nmero pode ser decomposto de diversas maneiras. Formular e resolver situaes-problema com as adies e subtraes, usando diferentes procedimentos. Utilizar a decomposio das escritas numricas para realizar clculo mental e aproximado. Compreender as seqncias e padres lgicos. Compreender as idias associadas na multiplicao e diviso. Compreender a importncia dos nmeros ordinais. Realizar diferentes estimativas como: dobro, triplo, metade, inteiro, dzia e meia dzia. Interpretar informaes em grficos e tabelas. Resolver situaes-problema que envolva multiplicaes e divises. Resolver situaes problema com o nosso dinheiro. Contedos Trabalhando com espao e forma Regies planas retangulares, quadradas, triangulares e circular. Os slidos geomtricos o cubo, o bloco retangular e a esfera. 38

Vistas de trs, de frente, de lado, de baixo e de cima (tridimensional). Diferenas e semelhanas de objetos e de slidos geomtricos Classificao dos elementos quanto a: cor, forma e tamanho. Desafios

Trabalhando com grandezas e medidas Situaes-problema contextualizadas Metade e inteiro Tempo dia e noite, semana, ms e ano. Medidas de comprimento Seqncia Desafios Trabalhando com os nmeros Regies planas retangulares, quadradas, triangulares e circular. Onde os nmeros so usados? Relacionar a quantidade ao nmero Nmeros (mnimo at 100) O que vem antes? O que vem depois? (sucessor e antecessor) Par ou mpar? Identificao dos nmeros e grafia convencional Clculo mental Ordem crescente e decrescente Composio e decomposio Unidades, dezenas e centenas Dzia e meia dzia Nmeros ordinais O nosso dinheiro Idias associadas adio e subtrao explorando o clculo simples e com recursos Idias associadas multiplicao e diviso O dobro e o triplo Desafios Trabalhando com o tratamento da informao Coletas de dados Construo e interpretao de tabelas e grficos Como trabalhar: algumas sugestes

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Explorar atravs dos jogos (Eu tenho, quem tem? Bingo, cartas e trilhas) as multiplicaes e divises. Consultar tabela de distncia rodoviria entre cidades. Explorar o espao fsico da escola para trabalhar diversos contedos. Fazer levantamento estatstico sobre os meios de transporte utilizados pelos alunos para irem escola. Trabalhar as multiplicaes com o papel quadriculado. Desmontar embalagens. Construir linha do tempo com fatos relacionados prpria vida. Realizar atividades concretas, jogos, brincadeiras, dramatizaes e desafios. Criar, durante todo o ano letivo, condies para que os alunos expressem suas idias, dialogando, argumentando, defendendo ou criticando pontos de vista, formulando hipteses e dando sugestes em cada situao. Elaborar estratgias de trabalhar o clculo mental. Construir o Tangran. Fazer continuamente perguntas s crianas, durante as mltiplas atividades realizadas, para poder intervir/mediar/ampliar a partir da lgica delas. Proporcionar momentos com as novas tecnologias. REFERNCIAS

BACQUET, Michelle. Matemtica sem dificuldade. Porto Alegre: Artmed, 2001. HUETE, Snchez; BRAVO, Fernndez. O Ensino da Matemtica: fundamentos tericos e bases psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2006. KAMII, Constante. A criana e o nmero. 16. ed. Campinas: Papirus, 1992. IMENES, Luiz Mrcio; LELLIS, Marcelo; MILANI, Estela. Matemtica Paratodos. So Paulo: Scipione, 2004. PARMETROS curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: matemtica. Braslia, D.F: MEC/SEF, 1998. SANTA CATARINA. Coordenadoria Geral de Ensino. Proposta curricular de Santa Catarina: educao infantil, ensino fundamental e mdio: (disciplinas curriculares). Florianpolis: COGEN, 1998.
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CINCIAS O ensino de Cincias no pode, simplesmente, ser concebido como uma oportunidade para o repasse de um grande nmero de conhecimentos, que nem sempre contribuem para que as crianas possam perceber o seu cotidiano alm do senso comum. A memorizao passiva dos conceitos cientficos muito pouco tem contribudo para a educao cientfica das crianas. A transmisso de conhecimentos e a sua recepo passiva ainda uma prtica que podemos identificar no ensino de Cincias das sries iniciais, fato que, obviamente, o tem reduzido a contextos em que a repetio de contedos, destitudos de significados, prevalece, tornando-o um processo desestimulante tanto para as crianas como para os professores. Promover a interao da criana com o mundo natural de uma forma ldica, uma forma bastante significativa de contemplar os temas relacionados Educao Ambiental. Alm disto, devemos incentivar a curiosidade e a investigao, objetivando o desenvolvimento de habilidades como a observao, a comparao, a classificao e a interpretao. A compreenso de que as crianas chegam escola trazendo conhecimentos do senso comum fundamental para o planejamento dos processos de ensino mais apropriados. Os conceitos cientficos devem ser ensinados de forma simples, sempre relacionados com a criana e seus diferentes contextos, possibilitando a apropriao dos conhecimentos, considerando-as como as principais protagonistas das aes desenvolvidas em sala de aula. As atividades ao ar livre, por exemplo, alm de propiciar o contato direto com os elementos da natureza e seus conceitos mais elementares, auxiliam no desenvolvimento de atitudes fundamentais na construo do conhecimento com vistas s aes ecolgicas muito mais edificadas no respeito, solidariedade e responsabilidade para com a vida e todas as suas manifestaes. TURMA DE PR-ESCOLA (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso) Objetivo geral Promover o desenvolvimento intelectual das crianas, auxiliando-as nas primeiras construes de uma cultura cientfica, com vistas a um entendimento dos fenmenos do mundo fsico e biolgico, dos aspectos ambientais necessrios para a manuteno da vida e da tecnologia, suas aplicaes, conseqncias e limitaes, promovendo a construo de concepes adequadas sobre o meio natural, social e tecnolgico. Objetivos especficos (aprendizagem) Compreender a importncia dos rgos dos sentidos e das funes do corpo. Desenvolver e valorizar atitudes de higiene, visando o bem estar pessoal e social. Conhecer os diferentes espaos da natureza, visando a formao da conscincia de preservao e respeito aos elementos naturais. Perceber a importncia da alimentao saudvel. Caracterizar meio ambiente e a diversidade dos seres vivos. Contedos Corpo humano rgos dos sentidos Higiene corporal e cuidados 42

Meio ambiente Diversidade entre os Seres Vivos Alimentos Estaes do ano

Como trabalhar: algumas sugestes Explorar o ambiente estabelecendo contato com animais e plantas. Promover passeios de estudo. Desenvolver atividades variadas com as diferentes sensaes (olfativa, gustativa, ttil, visual e auditiva). Realizar atividades com frutas, legumes, verduras, cereais para incentivar seu consumo. Utilizar materiais reciclveis para a construo de brinquedos. Fazer o contorno do corpo da criana em papel e colar partes deste, desenhadas por elas, para que entendam a localizao dos rgos. Plantar sementes em potes reutilizveis para observao do ciclo das plantas. Obs.: importante que as crianas sejam orientadas no sentido de compreender que so membros da comunidade da vida em seu conjunto, a fim de que valorizem e respeitem a vida em suas diferentes manifestaes.

1. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Objetivo geral Possibilitar criana vivenciar situaes que favoream a observao, anlise e reflexo do corpo e seu funcionamento, como tambm a conscincia crtica e autnoma para que compreenda melhor a importncia de preservar o meio ambiente, garantindo assim, uma melhoria na qualidade de vida do ser humano. Objetivos especficos (aprendizagem) Reconhecer os rgos dos sentidos. Entender o funcionamento bsico do corpo humano. Aprimorar os cuidados relacionados higiene pessoal. Desenvolver e praticar hbitos saudveis de alimentao. Conhecer e preservar o mundo natural. Perceber as estaes do ano e suas influncias. Diferenciar os tipos de animais e desenvolver prticas de cuidado e preservao. Contedos Corpo Humano rgos dos sentidos (audio, viso, paladar, olfato e tato). Higiene corporal Partes do corpo Sade Alimentao saudvel Atividades fsicas Preveno de doenas e qualidade de vida 43

Meio Ambiente Animais e Plantas (caractersticas e classificao) Reciclagem do lixo e poluio ambiental Exposio solar (cuidados) Preservao e cuidados com o meio ambiente

Como trabalhar: algumas sugestes Possibilitar s crianas o contato com os elementos da natureza, com as tecnologias, favorecendo a observao, a experimentao, o debate e a ampliao do conhecimento cientfico. Promover passeios de estudo. Trabalhar com a percepo humana dos rgos dos sentidos. Utilizar massinhas para reproduo do corpo em miniatura. Utilizar materiais reciclveis para a construo de maquetes. Fazer uso da lupa para conhecer a diversidade natural. Plantar sementes de hortalias e flores. 2. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Objetivo geral Proporcionar criana o conhecimento do seu prprio corpo e ressaltar a influncia do homem no ambiente em que vive, desenvolvendo atividades que despertem a curiosidade e estimulem a observao do aluno, propondo situaes desafiadoras e significativas. Objetivos especficos (aprendizagem) Conhecer as diferenas dos animais e seu hbitat, aprimorando prticas de cuidado e preservao. Reconhecer os rgos internos e externos e desenvolver comportamentos que assegurem sua boa funcionalidade. Saber a classificao bsica dos animais. Reconhecer alguns tipos de plantas. Desenvolver hbitos e atitudes que promovam qualidade de vida. Compreender a importncia de no extinguir espcies animais. Contedos Corpo Humano Partes do corpo rgos internos e externos (nomenclatura) rgos dos sentidos (audio, viso, paladar, olfato e tato). Higiene corporal e bucal Alimentao saudvel. A sade do corpo (doenas e preveno) Animais Caractersticas e classificao dos animais Classificao (mamferos, aves, rpteis, anfbios e peixes). Hbitat e alimentao (carnvoros e herbvoros) Animais domsticos e selvagens (hbitat) 44

 Animais nocivos (hbitat) Importncia dos animais Partes da planta (raiz, caule, folha, flor, frutos e semente). Como trabalhar: algumas sugestes Trabalhar com experimentos, imagens, desenhos animados, slides. Promover passeios de estudo. Utilizar vdeos sobre a preservao da fauna e flora. Plantar sementes em potes reutilizveis. Construir pequenos espaos naturais para plantio de hortalias. Utilizar lupas para observao de animas menores. Desenvolver atividades com materiais reutilizveis para construo de maquetes e brinquedos. BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS PARMETROS curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: cincias naturais. Brasilia, D.F: MEC/SEF, 1998. PRETTO, Nelson De Lucca. A cincia nos livros didticos. 2. ed. Campinas: Editora da Unicamp, 1995. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia, D.F: MEC/SEF, 1998. SANTA CATARINA. Coordenadoria Geral de Ensino. Proposta curricular de Santa Catarina: educao infantil, ensino fundamental e mdio: (disciplinas curriculares). Florianpolis: COGEN, 1998. BIBLIOGRAFIA BORGES, Regina Maria Rabello; MORAES, Roque. Educao em Cincias nas sries iniciais. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1998. CARRETERO, Mario. Construtivismo e educao. Porto Alegre: Artmed, 1997. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de, et. al. Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 1998. COLL, Csar. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2002. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. GIORDAN, Andr; VECCHI, Gerard de. As origens do saber: das concepes dos aprendentes s concepes cientficas. Porto Alegre: Artmed, 1996. HARLAN, Jean Durgin; RIVKIN, Mary S. Cincias na educao infantil: uma abordagem integrada. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. PARMETROS curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: cincias naturais. Brasilia, D.F: MEC/SEF, 1998. PRETTO, Nelson De Lucca. A cincia nos livros didticos. 2. ed. Campinas: Editora da Unicamp, 1995. SANTA CATARINA. Coordenadoria Geral de Ensino. Proposta curricular de Santa Catarina: educao infantil, ensino fundamental e mdio: (disciplinas curriculares). Florianpolis: COGEN, 1998. SFORNI, Marta Sueli de Faria. Aprendizagem conceitual e organizao do ensino: contribuies da teoria da atividade. Araraquara: JM Editora, 2004. 45

ESTUDOS SOCIAIS Nos tempos de globalizao e da revoluo tecnolgica, precisamos mais do que nunca conhecer e preservar o nosso patrimnio cultural, material e social. O homem esvaziado da cultura do saber e do fazer est exposto a todo tipo de influncia. J o homem que se sente integrante de um contexto histrico, poltico e cultural tem referncia do passado e conhece o seu presente, torna-se um cidado criativo, atuante e responsvel com seu futuro e com o contexto em que vive. A Escola deve estar sempre se atualizando e acompanhando as mudanas da sociedade. Se o mundo precisa de pessoas criativas, ela deve estimular esse lado. E isso vale para a vida dos professores e dos alunos. No podemos mais continuar formando os jovens apenas para o trabalho e o lucro. preciso oferecer uma formao integral. . Neste sentido, no podemos mais nos limitar, no trabalho desenvolvido com os alunos, apenas realidade que os cerca. O universo est disponvel a ser explorado e tudo que acontece com ele nos afeta diretamente. fundamental que nesse processo os alunos tambm se situem em relao aos diferentes espaos, percebendo-se como agentes da sua construo e determinando qual a sua atuao responsvel como cidados, diante dos problemas do nosso pas e do mundo. Dessa forma, vamos incorporando conhecimentos das diferentes reas das cincias humanas para entender o Homem e o nosso Planeta. Cabe escola instigar os alunos a observar, conhecer e interagir com diferentes culturas, fatos histricos, polticos, econmicos e os elementos naturais que lhe deram feies prprias como Homem, que ao longo do tempo, modificou, alterou esses espaos na medida de sua necessidade ou interesse. Para tanto, preciso modificar nossa conscincia ingnua e acrtica e passarmos a ter competncia tcnica e poltica para redirecionar o processo educativo, na busca do conhecimento do homem, constituindo assim, uma sociedade mais justa e igualitria capaz de proporcionar a todos os seres humanos, as mesmas oportunidades, pois so muitos os tratados tericos da cincia que provaram os efeitos das desigualdades econmicas, sociais e culturais na formao da conscincia humana. A metodologia de ensino utilizada proporcionar a participao ativa do aluno, utilizando as diferentes linguagens disponveis. Os estudantes recebem em sala de aula, conjuntos de atividades tericas e prticas que envolvem a vida, dentro e fora do espao da escola e que interferem na sua formao. Essa participao ser orientada no sentido de levar os alunos a perceberem-se como parte do todo, conhecendo-se e expressando-se como indivduos e como seres atuantes na realidade em que vivem. A avaliao no se restringir capacidade de memorizao, mas sim na capacidade de refletir e aplicar os conceitos, contedos, procedimentos e atitudes. TURMA DE PR-ESCOLA (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso) Objetivo Geral Propiciar s crianas noes de espao, localizao espacial, relao temporal e a contextualizao histrica da criana, famlia, comunidade. Objetivos especficos (aprendizagem) Conhecer a sua histria e seus familiares. Reconhecer a sua localizao no meio em que est inserida (Escola/CEI/seu lar). 46

Reconhecer lugares e desenvolver o gosto de cuidar, criar e preservar belas paisagens, praas, jardins e floreiras. Vivenciar atitudes de cidadania e patriotismo.

Contedos Histrico de vida da criana Resgate da histria familiar Reconhecer o espao fsico que ocupam nos CEIs e UEs Datas comemorativas Moradia: tipos de casas, localizao. Meios de transporte Estaes do ano Lugares e paisagens Dia, ms, ano.

Como trabalhar: Algumas sugestes Criar lbum de figurinhas e de famlia. Sistematizar projetos que envolvam as pessoas e as paisagens do lugar onde vive. Pesquisar receitas da minha terra... Explorar o guia turstico da cidade, visitando alguns pontos. Criar um museu na prpria sala. Desenvolver projetos tais como: Com a cmera na mo e uma idia na cabea... Quem canta seus males espanta... 1. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Objetivo Geral Estimular na criana o conhecimento e o sentimento de confiana em suas capacidades, afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, inter-relao pessoal, favorecendo a insero social para agir com perseverana na busca do conhecimento, compreendendo a importncia da sua participao, para atitudes de solidariedade, justia, estabelecendo relaes ticas com todas as pessoas, fazendo uso de diversos conhecimentos e princpios da histria e geografia. Objetivos especficos (aprendizagem) Conhecer a sua histria e seus familiares, e estabelecer os seus deveres e direitos como criana. Reconhecer o espao e deslocamento da escola para o lar e o seu espao fsico. Desenvolver noes de dimenses espaciais. Reconhecer lugares e desenvolver o gosto de cuidar, criar e preservar belas paisagens, praas, jardins e floreiras. Vivenciar atitudes de cidadania e patriotismo. Respeitar normas escolares, de trnsito, locais pblicos, etc. Contedos Ser criana 47

Quem voc Histria pessoal Famlia Escola Histria da escola Lugares e paisagens Cidade e Campo Meios de transportes Meios de comunicao Profisses Vivendo em comunidade Direito e deveres da criana Datas comemorativas Dia, ms, ano. Estaes do ano 2. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

Objetivo Geral Oferecer condies para a criana reconhecer a formao do meio em que est inserida, contextualizando o bairro, e contribuindo na interao com a natureza, sensibilizando o educando para aes scio-comunitrias. Objetivos especficos (aprendizagem) Conhecer a histria de seu bairro. Reconhecer o espao de seu Bairro no Municpio de Blumenau Conhecer a geografia fsica do Bairro, compreendendo a importncia da preservao de todos os elementos estudados (hidrografia, relevo, fauna e flora...). Desenvolver noes espaciais referentes ao municpio de Blumenau dentro contexto mundial. Reconhecer lugares e desenvolver o gosto por espaos culturais, praas e reas de preservao. Reconhecer as estaes do ano, desenvolvendo noes sobre o clima e suas implicaes (modos de se vestir, alimentao, preveno de doenas, entre outras). Identificar as reas Comunitrias e compreender seus valores para a sociedade (postos de sade, associao de moradores, postos policiais...). Vivenciar atitudes de cidadania e patriotismo. Respeitar normas escolares, de trnsito, locais pblicos, etc. Contedo Bairro O aluno e o meio em que vive Pessoas e seus lugares (descendncias) O bairro e sua histria - Colonizao Bairro municpios e limites Transformao ao longo do tempo Indstria 48

Comrcio Agricultura Pecuria Turismo Artesanato Descobrindo pontos culturais do bairro Recursos Naturais preservao Vegetao Clima Relevo Solo Hidrografa reas comunitrias Necessidades bsicas Trabalho Meio de transporte Meios de comunicao

Datas comemorativas significativas e datas cvicas Cidadania e tica Como trabalhar: algumas sugestes (1. e 2. ano) Desenvolver atividades que proporcionem criana a capacidade de leitura do espao geogrfico por meio da representao em mapas. Estimular outras formas de representao. Construir mapas. (Nosso lugar no mundo - partir das observaes do micro para o macro e vice-versa o bairro, a cidade, o estado, o pas e o mundo). Demonstrar em espao externo, os pontos cardeais e colaterais. Representar smbolos, legendas (os significados individuais e as convenes cartogrficas) e cores (as diferentes cores e tonalidades e seu significado no mapa). Reproduzir atravs de maquetes cidades (de reas rurais e urbanas) e fenmenos geogrficos. Reproduzir painis com imagens de fenmenos naturais (climticos) e formas de relevo, histricos e outros. Realizar pesquisa histrica para identificar as pessoas que contriburam na construo cultural do Bairro e do Municpio. Realizar leituras de msicas, poemas e fatos histricos e ambientais uma forma da leitura da sociedade em que vivemos. Explorar trabalho de Campo (o professor poder planejar excurses ao bairro, reas de preservao ambiental, parques, rios, visitas a indstrias, entre outros). Usar materiais audiovisuais, computador, internet. SITES SUGERIDOS www.discoverybrasil.com/ dados Brasil e Mundo www.ibge.gov.br- dados estatsticos do Brasil www.novaescola.com.br- dados educacionais www.tv.cultura.com.br- informaes sobre vdeos educativos www.brasil.com.br- informaes gerais sobre o Brasil www.incra.gov.br- informaes sobre questes da terra no Brasil 49

www.ibama.gov.com.br- informaes sobre questes ambientais no Brasil www.sc.gov.br/ informaes sobre o Estado de Santa Catarina www.blumenau.gov.br informaes sobre Blumenau www.geocites.com.br- informaes gerais sobre Geografia www.das.inpe.br- acesso a imagens de satlites www.dominiopublico.gov.br/ informaes

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ARTES
Toda expresso artstica uma sntese do esprito e um ato de comunicao (Jos Bernardo Toro)

Durante muito tempo o ensino da arte no Brasil esteve embasado na prtica da cpia de modelos estereotipados, na formao e preparao para o trabalho e na construo de objetos de uso imediato e utilitrio. Isso fez com que a arte na escola tivesse uma forma de interpretao e prtica errneas, mas o ensino da arte no Brasil vem sofrendo modificaes positivas nas ltimas dcadas. Aps ser vista durante muito tempo como disciplina no importante no currculo escolar, hoje j comea a colher o fruto de muito trabalho realizado por profissionais da educao interessados em melhorar a qualidade da prtica em nossas escolas. Movimentos de arte educadores por todo o Brasil em busca de melhorias nos currculos das instituies de ensino superior, maior oferta em capacitao de professores, disponibilidade de material pedaggico e, principalmente, mudana na prtica em sala de aula implicaram em mudanas significativas para o ensino e aprendizagem em arte. Hoje a arte j reconhecida como disciplina que tem muito a contribuir na formao do ser humano como um todo. Integrada a outras disciplinas, muitas vezes, faz com que as consideradas mais srias, sejam trabalhadas de forma mais prazerosa e ldica. A educao pela e para a arte deve proporcionar ao aluno o desenvolvimento do pensamento artstico, atravs da experimentao, trocas e conhecimentos de toda produo cultural produzida pela humanidade ao longo dos tempos. Atravs dessas experincias o aluno poder ser estimulado a desenvolver sua sensibilidade, percepo e imaginao e, dessa forma, se colocar como sujeito participativo, crtico e transformador nas diferentes situaes sociais. Desde muito pequena a criana desenvolve atividades rtmicas, meldicas, fantasia-se de adulto, produz desenhos e inventa histrias. Todas essas expresses artsticas funcionam para ela como atividade simblica, sendo uma forma de expressar-se e interagir com o mundo. Faz isso do jeito que imagina ser as coisas para ela, sem precisar da ajuda ou da interferncia do adulto. Pequenos pontos ou diferentes traos se transformam em pessoas ou qualquer outra coisa que ela imaginar. nessa fase que o professor deve cultivar esses meios de expresso, para encoraj-la nas primeiras manifestaes estticas, deixando que se expresse com liberdade nas diferentes formas de manifestaes da arte. A proposta de arte que se sugere para a educao infantil e anos iniciais visa desenvolver a sensibilidade, a percepo, atravs da experincia e da experimentao esttica. Para tanto fundamental colocar as crianas frente s diferentes possibilidades de explorao da arte e suas expresses, valendo-se dos jogos, brincadeiras, msica, teatro, atividades plsticas e visuais, permitindo que se expressem com liberdade e naturalidade, aproveitando o conhecimento que trazem e que natural, promovendo trocas e, dessa forma, enriquecendo o desenvolvimento intelectual, a percepo e a sensibilidade. fundamental ter um ambiente estimulante para a criao a fim de colocar a criana frente s produes artsticas, onde ela possa interagir, conhecer e explorar, criando objetos artsticos com materiais alternativos, valorizando a pesquisa e a descoberta. Construindo, a criana transforma e descobre novas possibilidades e um novo significado para o que est a sua volta. A afetividade e as trocas de experincias tambm so importantes no ato de aprender e de desenvolver o pensamento crtico e reflexivo a fim de tornar a criana mais observadora e perceptiva, contribuindo assim para seu desenvolvimento integral. 51

TURMA DE PR-ESCOLA (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso) Objetivo Geral Apreciar as diferentes formas de expresso humana e experienciar esteticamente todos os tipos possveis de linguagem tais como o desenho, a modelagem, a colagem, a pintura, a obra, a imagem, a msica, o teatro, visando ampliao do conhecimento de mundo e a sensibilizao entre o sujeito histrico-cultural, a realidade e a arte. Objetivos Especficos Reconhecer e observar alguns elementos da composio de uma obra de arte como: cor, forma e o tema. Expressar e experimentar as diferentes expresses da linguagem visual, atravs do desenho, da pintura, do recorte, da colagem, modelagem, etc. Apreciar na msica a escuta, os sons do mundo e da natureza. Ser capaz de expressar-se corporalmente, utilizando a msica, a imitao, marcando o ritmo. Desenvolver a percepo, curiosidade, a ateno e a concentrao. Desenvolver o respeito pelo o seu trabalho e o trabalho do colega. Integrar e se comunicar com os outros por meio de movimentos e gestos. Contedos Leitura de imagens (comparar, relacionar, descrever...) Desenho e livre expresso Pintura Recorte e colagem Gravuras e impresses Modelagem Figuras geomtricas Conhecendo obras e mestres das artes visuais Trabalhando o tato, a percepo visual Elementos de uma composio (o ponto, a linha cor, volume, espao, contraste, luz e tema). Canto Jogos e brincadeiras Dramatizao Explorando os diferentes sons e ritmos Jogos teatrais Teatro de fantoches Algumas sugestes de como trabalhar o desenho, a pintura a gravura, a modelagem e outras formas de expresso plstica: Oferecer diferentes materiais para a criana expressar seus sentimentos e idias atravs do seu grafismo, podendo ser utilizada a msica e a expresso corporal nesse processo. Propor a criao e construo de formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional e tridimensional). Possibilitar contato com materiais, texturas, suportes e instrumentos diversificados. 52

Oportunizar atividades que envolvam a descrio de imagem comparando, observando Trabalhar a modelagem com argila ou massa de modelar que pode ser feita por eles. Possibilitar o manuseio de formas geomtricas, explorando as formas e as cores. 1. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS

Objetivo Geral Apreciar as diferentes formas de expresso humana e experienciar esteticamente todos os tipos possveis de linguagem tais como o desenho, a modelagem, a colagem, a pintura, a obra, a imagem, a msica, o teatro, visando a ampliao do conhecimento de mundo e a sensibilizao entre o sujeito histrico-cultural, a realidade e a arte. Objetivos Especficos Reconhecer elementos da linguagem visual como: O ponto, a linha, a cor, a forma e texturas. Observar e apreciar as atividades de dana realizadas por outros, desenvolvendo seu olhar, sua fruio, sensibilidade e capacidade analtica. Saber expressar-se corporalmente acompanhando o ritmo da msica atravs de jogos, danas e atividades diversas. Produzir trabalhos artsticos de linguagem visual, explorando diferentes elementos como material alternativo, reciclvel, entre outros. Explorar obras e trabalhos artsticos de diferentes pocas. Contedos Jogos de percepo e observao Leitura e interpretao de imagens Pintura Recorte e colagem Modelagem Explorando os elementos de uma composio plstica (o ponto, a linha, a cor e a forma). Texturas Brincadeiras de roda Canto: cantigas de roda, msicas do folclore. Explorando o ritmo da msica com o corpo Jogos teatrais Teatro de bonecos/marionetes e fantoches Explorando os sentidos Desenho

Algumas sugestes de como trabalhar o desenho, a pintura, a modelagem e outras formas de expresso plstica: Estimular a criana a se expressar em diferentes formas grficas, utilizando a msica como elemento estimulador. Construir composies a partir de obras dos grandes artistas, tendo como leitura a interpretao dos mesmos. 53

Propor a criao e construo de formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional e tridimensional). Oportunizar a criao e o manuseando de formas geomtricas. Utilizar diversos materiais para a composio plstica tais como: cola colorida, guache, tintas, lpis, giz, papis diversos, sementes, elementos da natureza, barbantes, tecidos, pincis, canudos e outros.

Algumas sugestes de como trabalhar a dana, a msica e o teatro: Explorar o espao, utilizando o corpo para marcar o ritmo e movimento. Brincar, cantar atravs de cantigas de roda e msica do folclore. Possibilitar o conhecimento dos sons da natureza. Experimentar e tirar sons de diferentes materiais do cotidiano. Explorar jogos teatrais de imitao, adivinhao e todas as formas de expresso corporal. Realizar teatro de bonecos (confeco e manuseio). Propor a integrao e comunicao com os outros por meio dos gestos e do movimento. Oportunizar as brincadeiras, os jogos, as danas, as atividades diversas de movimento e suas articulaes com os elementos da linguagem musical. Oferecer a msica em seus diferentes estilos para apreciao. Viabilizar a experimentao e articulao entre as expresses corporal, plstica e sonora. Oportunizar passeios de estudo em espaos culturais diferenciados. 2. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Objetivo Geral Apreciar as diferentes formas de expresso humana e experienciar esteticamente todos os tipos possveis de linguagem tais como o desenho, a modelagem, a colagem, a pintura, a obra, a imagem, a msica, o teatro, visando a ampliao do conhecimento de mundo e a sensibilizao entre o sujeito histrico-cultural, a realidade e a arte. Objetivos Especficos Desenvolver o olhar critico com relao ao que produzem e o que produzido pelos artistas. Identificar os elementos da linguagem musical, explicitando-os por meio da voz, de materiais sonoros e de instrumentos disponveis, sempre que possvel, por meio do teatro. Explorar a leitura e discusso de textos simples, imagens e informaes orais sobre os artistas e suas produes. Construir formas plsticas (bidimensional e tridimensional). Utilizar mscaras, bonecos e outros elementos para expressar-se oralmente. Contedos 1 Artes Visuais: 1.1 Vdeo 54

 O Incio da Arte no Mundo Sugesto: A Era do Gelo. 1.2 Cores Trabalhar as sensaes: Alegre, suave, forte, vibrantes, conflitos. O uso das cores na arte Pintura com dedo, mos, misturas e experincias com cores. 1.3 Ponto Obs.: Trabalhar de forma ldica e no aprofundada. 1.4 Texturas Explorar no espao escolar e ou diferentes locais, alguns tipos de texturas existentes como: spero, liso, rugoso e ou folhas de vegetais, etc. 1.5 Formas Tridimensional: trabalhando e criando com sucatas Modelagem com massinhas coloridas, argila ou biscuit, papel marche, etc. O crculo, quadrado, forma aberta e ou fechada, o tringulo e o retngulo. Geometria e arte Sugesto: Para que possa haver melhor compreenso e reconhecimento dos elementos que estruturam a linguagem visual, utilizar leitura com histrias, contos e outros meios. 1.6 Leitura de Imagens (1a fase) Analisar: Nmero de elementos O que aparece mais vezes Comparar e analisar Obs.: Trabalho prtico: Revisitar obras interferindo, adicionando ou subtraindo elementos. 1.7 Leitura de imagens (2a fase) Explorar sensaes: O que sentiu? O que o artista pensava quando fez a obra? Que nome voc daria a essa obra? Ela te lembra alguma coisa, ou algum momento? Obs.: Sempre ao final de cada leitura e interpretao de imagens, oferecer criana a oportunidade de expressar-se com atividades prtica, construindo novas composies plsticas sobre o tema trabalhado. 1.8 Ilustrao de textos Sugestes: Textos de interesse da criana, tais como: conto, poema, fbulas e outros. 1.9 Pr-Histria Arte Rupestre Trabalhar com impresses positivo e negativo, carvo, papel pardo, guache, pigmentos naturais. 55

1.10 Artesanato: Arte Popular e Utilitria Trabalhar o artesanato local produzido pela comunidade do municpio. Sugestes: trabalhos manuais (modelagem em argila, entre outros). 1.11 Folclore Trava Lnguas Msica e outras formas de expresso popular. 2 Teatro: Definir os diferentes tipos de comunicao que o ser humano utilizao para comunicar-se: 2.1 Linguagem Falada Visual Gestual Percepes auditivas, olfativas e tato. Trabalhar: Os gestos Sons e sinais Sons e gestos Pintar os sons Sons e cores Sons para imagens Expresso verbal e corporal Histrias e objetos com seqncia Fantoches (1a fase) Mscaras (1a fase) 3.0 Msica Cantigas infantis Msica ambiente O canto Clssicos e orquestras Trabalhar: O timbre Ritmo Explorar e produzir sons com o corpo 4.0 Dana Coreografias e seqncias de movimentos Gestos que inventam (imitando ou recriando) REFERNCIAS

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BORO, Jos Bernardo. A Educao como uma obra de arte. In: Arte, escola e cidadania: Um prmio e seus premiados. Instituto Arte na Escola. So Paulo: Cultura Acadmica, 2006. PARMETROS curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: arte. Braslia, D.F: MEC/SEF, 1998. BIBLIOGRAFIA READ, Hebert. O Sentido da arte. 7. ed. So Paulo: Imbrasa, 1978. CAMARGO, Luis. (Org.) Arte Educao: da prescola universidade. So Paulo: Nobel, 1989. BRASSART, Fontanel. A Prtica da expresso plstica: 60 fichas de trabalho criativo. So Paulo: Martins Fontes, 1982. DERDIK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Scipione, 1989. LOWENFELD, Victor. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1970. REVERBEL, Olga. Jogos teatrais na escola: atividades globais de expresso. So Paulo: Scipione, 1989. LADEIRA, Idalina; SARAH, Caldas. Fantoches e cia. So Paulo: Scipione, 1989. RICARDO, Japiassu. Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papiros, 2003. AMARAL, Ana Maria de Abreu. O autor e seus duplos: Mscaras, bonecos, objetos. So Paulo: Senac, 2002. BUORO, Anamlia Bueno. O olhar em construo: uma experincia de ensino e aprendizagem da arte na escola. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2003. PARMETROS curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: arte. Braslia, D.F : MEC/SEF, 1998. BARBOSA, Ana Mae. Som, gesto, forma e cor: dimenses da arte e seu ensino. Belo Horizonte, 1995.

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ENSINO RELIGIOSO Visando uma educao global que considera o ser humano na sua totalidade, a religiosidade e suas diferentes expresses se apresentam hoje como uma dimenso relevante, manifestando os nveis mais criativos e profundos do ser humano. A religio, como expresso da religiosidade humana presente em todos os povos e culturas, sempre ocupou um lugar de destaque na vida dos indivduos e das sociedades. Portanto, uma educao global, que vise o desenvolvimento pleno do educando e aberta para o reconhecimento do sentido da vida, que homens e mulheres de qualquer cultura, independente da sua religio, busquem viver a fraternidade universal, deve iniciar na infncia. O Ensino Religioso no pode ser entendido como mera informao a respeito das religies ou manifestaes religiosas e muito menos com doutrinao ou proselitismo, mas atravs do conhecimento das grandes experincias religiosas da humanidade e de suas expresses, em busca do sentido da vida, deve favorecer o autoconhecimento do educando e seu posicionamento diante da vida, num relacionamento de respeito com o outro. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em seu artigo 33, afirma: [...] a escola um espao privilegiado de construo de conhecimentos, expanso da criatividade, desenvolvimento da humanizao, vivncia dos valores universais, promoo do dilogo inter-religioso, valorizao da vida e educao para paz, e assim, no pode ignorar a importncia da disciplina Ensino Religioso como parte integrante da formao bsica do cidado..

TURMA DE PR-ESCOLA (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso) Objetivo Geral Propiciar s crianas vivncias dos princpios da moral, da tica, da cidadania, relaes pessoais e interpessoais, considerando sua religiosidade, para contribuir no desenvolvimento e nas relaes cotidianas. Objetivos Especficos Reconhecer que cada ser humano nico. Identificar atitudes de respeito para consigo e com outro. Estimular a solidariedade familiar e com os outros. Observar o meio que o cerca e relacion-lo consigo e com o outro. Conhecer e respeitar as diferentes crenas presentes em sua turma. Contedos Tema principal: Vida, um grande presente! Eu Famlia Amizade Respeito Natureza 58

Como trabalhar: algumas sugestes Ler e dramatizar histrias infantis que valorizem a vida. Solicitar aos alunos que desenhem em uma folha as pessoas que lhe so importantes. Assistir filmes que proporcionem a reflexo de valorizao dos amigos. Cantar msicas de acordo com os temas propostos. 1. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS Objetivo Geral Propiciar criana a compreenso de sua identidade numa construo de reciprocidade e respeito com o outro e na percepo da idia do Transcendente, expressas de maneira diversas pelos smbolos religiosos. Objetivos especficos: Reconhecer que cada ser nico e possui inmeras possibilidades diante do mundo. Reconhecer a importncia do outro, independente de raa, cor e credo. Vivenciar valores e incentivar o seu agir como co-responsvel na construo do bem viver. Possibilitar o conhecimento e assim, o respeito s diversas formas de crer. Contedos Tema principal: Eu, o outro e o mundo Eu, pessoa especial Eu e o outro As pessoas tm caractersticas diferentes Posso transformar o mundo Posso escolher Minhas atitudes para transformar o mundo Falo com Deus Conhecendo nossas religies

Como trabalhar: algumas sugestes Ler e dramatizar histrias infantis que valorizem as atitudes de boa convivncia. Solicitar s crianas que representem em um cartaz as maravilhas da natureza e as transformaes feitas pelo homem. Apresentar filmes infantis que valorizem os amigos. Oportunizar a interao das crianas atravs de msicas. Interpretar e ou criar histrias em quadrinhos referentes aos temas propostos. 2. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS Objetivo Geral A aprendizagem do Ensino religioso propiciar o entendimento dos diferentes significados dos smbolos religiosos na vida e convivncia das pessoas e grupos, assim como, 59

o valor da reverencia ao Transcendente, que um s e expresso de maneiras diversas pela simbologia religiosa. Objetivos especficos: Desenvolver as relaes sociais. Contemplar sua prpria histria e conhecer a histria das pessoas que do exemplos de f. Vivenciar os valores dos pequenos gestos. Reconhecer o valor que cada smbolo religioso tem para os adeptos de sua religio. Valorizar a forma de reverncia ao Transcendente, nas diversas maneiras de expresso. Contedos Tema principal: A grandeza dos pequenos gestos Estou mudando Creso com o outro Aprendendo os costumes O valor da Bondade O que um smbolo religioso Valorizando o smbolo do outro Gestos que expressam alegria Saber ouvir e acolher Eu e as outras pessoas de outras religies As religies e seus gestos O amor, smbolo de Deus

Como trabalhar: algumas sugestes Contar e dramatizar histrias infantis que valorizem as atitudes de amor e bondade. Solicitar s crianas que tragam de sua casa smbolos religiosos utilizados na sua crena. Representar smbolos religiosos de cada religio apresentada e fazer uma exposio. Apresentar filmes infantis que valorizem a religiosidade. Oportunizar a interao das crianas atravs de msicas. Interpretar e ou criar histrias em quadrinhos referentes aos temas propostos. Oportunizar a interao das crianas, atravs de dinmicas. Fazer relatos sobre os novos conhecimentos religiosos. REFERNCIAS Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, publicada no Dirio oficial da Unio de 23 de dezembro de 1996. BIBLIOGRAFIA CARNIATO, Maria Ins. Redescobrindo o universo religioso: Educao Infantil e 1. e 2. Sries. Petrpolis: Vozes, 2001.

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FIGUEIREDO, Ansia de Paulo. O ensino religioso: perspectivas, tendncias e desafios. Petrpolis, Vozes, 1996. SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta curricular de Santa Catarina: implementao do ensino religioso: ensino fundamental. Florianpolis: Secretaria de Estado da Educao e do Desporto, 2001. PARMETROS curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: cincias naturais. Brasilia, D.F: MEC/SEF, 1998. FRUM. Nacional Permanente do Ensino Religioso. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Religioso. 2 Edio. So Paulo Ave Maria, 1997. SITES www.dominiopublico.gov.br www.turmadamonica.com.br www.eaprender.com.br

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EDUCAO FSICA A Educao Fsica visa contribuir para o desenvolvimento da criana, lhe assegurando o acesso s prticas corporais produzidas pela cultura humana atravs do ldico, dos jogos, das brincadeiras e diversas formas de ginstica nas quais a criana descobre seus limites, atinge metas, vence desafios, respeita e cria regras. Seu objeto de estudo o movimento humano; movimento como um processo mais amplo da motricidade, procurando a interao da criana com o meio ambiente atravs de todas suas dimenses motora, cognitiva, afetiva e social garantindo-lhe uma formao integral, para que saiba fazer, e entender o que faz, procurando desenvolver a autonomia e a cooperao, garantindo desta forma uma melhoria na qualidade de vida. TURMA DE PR-ESCOLA (crianas que completam 6 anos de idade aps 31/03 do ano em curso) Objetivo Geral Proporcionar s crianas diferentes prticas corporais que atuem no desenvolvimento das habilidades motoras e sociais, atravs dos jogos/brincadeiras, ginstica e dana, a fim de oportunizar o conhecimento gradativo dos limites e potencialidades do prprio corpo e do outro, desenvolvendo o esprito cooperativo e o respeito s regras. Objetivos Especficos de aprendizagem Vivenciar jogos/brincadeiras, danas e ginstica. Brincar em tempos e espaos diferenciados. Identificar partes do prprio corpo. Identificar diferentes formas, cores, objetos, nmeros e letras atravs do movimento corporal. Construir brinquedos e brincadeiras. Participar ativamente de brincadeiras que desenvolvam a percepo dos sentidos. Respeitar e criar regras em jogos. Cooperar com os colegas. Contedos Quanto menor a criana, maior a responsabilidade do adulto de lhe proporcionar vivncias posturais e motoras variadas. O professor deve organizar o ambiente com materiais que propiciem a descoberta e explorao do movimento. Materiais que rolam pelo cho, como cilindros e bolas de diversos tamanhos, sugerem s crianas que se arrastem, engatinhem ou caminhem atrs deles ou ainda que rolem sobre eles. As bolas podem ser chutadas, lanadas, quicadas. O professor pode organizar atividades que exijam o aperfeioamento das capacidades motoras da criana, ou que lhes tragam novos desafios, considerando seus progressos. Organizar circuitos no espao externo ou interno da escola de modo a sugerir s crianas desafios corporais variados. 1. Jogos e brincadeiras: Processos ldicos e criativos que permitem modificar imaginariamente a realidade, desenvolvendo a capacidade de abstrao e atuao no simblico. 62

1.1 Populares 1.2 Sensoriais 1.3 Brincadeiras de Roda 1.4 Brinquedos Cantados 1.5 Construo de Brinquedos 2. Ginstica: Proporcionar s crianas a oportunidade de conhecer e valorizar as vrias formas de ginstica. 2.1 Natural: Locomotores: rastejar, engatinhar, correr, saltar, saltitar, etc. Manipulativos: alcanar, agarrar, soltar, empurrar, carregar, suspender, arrastar, arremessar, passar e receber, rebater, etc. Estabilidade: flexionar, estender, girar, balanar, equilibrar, equilibrar-se, escalar, dependurar-se, etc. Outros tipos: Chutar, aparar e rebater com diferentes partes do corpo, rolar, etc. 2.2 Historiada: Imitao de animais Objetos Meios de transportes, etc. 2.3 Aparelhos manuais: Materiais de sucata Alternativo Corda Bola Arco Basto 3. Dana: Valorizar a espontaneidade, a criatividade e as possibilidades expressivas da dana e de outros movimentos que traduzem a cultura brasileira e o folclore das vrias regies: Atividades com diferentes sons Mmicas Dramatizaes Folclricas Temas livres Memorizao de cantos Brinquedos cantados 4. Orientao espao-temporal: Lateralidade: explorar a noo de lateralidade do corpo em relao a outro para a realizao de atividades. uma valncia motora que se refere aos olhos, mos e ps. Espao-temporal: a brincadeira e o uso de espaos e tempos diferenciados, noo frente e atrs, acima e abaixo, em cima e embaixo, etc.

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5. Imagem-corporal e esquema-corporal: reconhecimento de si mesmo e do outro, em repouso ou em movimento, assim como das relaes entre suas diferentes partes e, sobretudo, de suas relaes com o espao e com os objetos que nos rodeiam, o reconhecimento do seu prprio corpo como um todo, bem como a posio das partes do corpo, com relao s pessoas, objetos e implementos; Brincar com a prpria sombra Brincadeiras com objetos variados, tocar com a parte do corpo solicitado pelo prof. 6. Atitudinais: Esses aspectos devem ser compreendidos como uma organizao didtica para maior clareza do processo educativo, mas na prtica no se fragmentam; acontecem simultaneamente e se ampliam durante todo o processo. Entre eles pode-se citar: Cooperao Autonomia Respeito s regras Criao de regras Criatividade 7. Educao Fsica adaptada: Buscar alternativas para atender e incluir respeitando as particularidades dos portadores de necessidades educativas especiais. 1. e 2. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Objetivos gerais Ampliar as possibilidades expressivas do movimento humano, explorando diferentes qualidades e dinmicas, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo e aperfeioando gradualmente os seus limites, ajustando suas habilidades motoras para utilizao em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes. Proporcionar melhora progressiva da imagem global do corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o corpo. Objetivos especficos: Superar progressivamente suas habilidades motoras, sociais e afetivas. Conhecer o prprio corpo e perceber sua insero no meio ambiente. Vivenciar exerccios corporais jogos, brincadeiras, dana bem como construir brinquedos e regras. Brincar em tempos e espaos diferenciados. Desenvolver o esprito cooperativo e o respeito s regras. Manusear diferentes materiais e objetos atravs de movimentos de preenso, encaixe e lanamento. Contedos 1. Esquema corporal e imagem corporal Perceber e controlar o prprio corpo Bom equilbrio postural 64

Dominncia lateral, direita e esquerda Domnio das pulses (freio inibitrio) Independncia entre os diferentes segmentos corporais Mostrar e nomear as partes do corpo Perceber o controle do prprio corpo atravs de exerccios ritmados e segmento Educao das atitudes, atravs da colocao da cabea, das costas, das sensaes plantares, educao das posies, economia e equilbrio das posturas.

2. Respirao Educar a respirao e o relaxamento 3. Coordenao motora ampla e fina Andar, correr, saltar, andar em quadrupedia, rastejar, trepar, impulsionar, deslizar, deslocar-se no espao, procurando dar significao a estes movimentos: 4. Corridas em vrias direes com arcos, pneus ao som pular por baixo, por cima. Provocar uma reflexo sobre as situaes Jogos de perseguio Pega-pega com diversas variaes Circuitos com obstculos: com arcos, bastes, pneus, cordas. Aplicar jogos de imaginao e os jogos simblicos que tem valor de expresso Distribuir o material de forma que desperte a imaginao das crianas Propor atividades nas quais os parmetros dos movimentos tomem formas diferentes em amplitude, direo, acelerao, fora, velocidade e durao. Trabalhos com apoio musical e percepo temporal Jogos com regras e funcionais Coordenao dinmica especfica Provocar situaes diferentes atravs da colocao postural. Utilizao de objetos de diferentes formas, cores, volumes, pesos, texturas. Localizao dos objetos atravs da distncia, trajetria e velocidade. Objetivar movimentos de lanar, produzir impacto, golpear, deixar, receber, apanhar, parar, conduzir-se.

5. Organizao espacial e temporal 5.1 Organizao espacial Projetar a lateralidade no espao Observar trajetrias, velocidades e aceleraes. Representar e interpretar graficamente os espaos Consolidar noes de dentro/fora, interior/exterior, noes de frente/atrs, noes acima/abaixo, em cima/embaixo e noes de ordem. 5.2 Organizao temporal Aquisio de noes de antes, durante, depois. Aquisio de noes de sucesso e simultaneidade Percepo de durao Apreciao das estruturas rtmicas 65

Em relao espao-temporal, apreciao de velocidades (do prprio corpo, dos colegas, dos objetos, etc.). Atividades rtmicas

6. Ritmo A noo de regularidade ou pulsao rtmica, que a freqncia mais rpida ou menos rpida da sucesso, de onde vai derivar a noo de andamento. A noo de alternncia regular de dois ou de vrios elementos, que est ligada a noo de repetio, de ciclo. A noo de agrupamento regular, ligada de intervalos. Atividades envolvendo sensaes corporais. Atividades envolvendo os seres e fenmenos dos reinos animal, vegetal e mineral. Atividades envolvendo o mundo da escola da famlia e do trabalho. Danas de diferentes ritmos Atividades com msicas de diversos gneros e instrumentos musicais 7. Lateralidade e Direcionalidade: Confirmar a dominncia lateral que j tem fixado atravs da diferenciao da direita e da esquerda corporal Afinar os movimentos dos segmentos dominantes Jogos e atividades de expresso livre Exerccios de manipulao, malabarismo (coordenao culo-manual). 8. Equilbrio; Com cordas Banco Deslocamento em diferentes posies e direes Deslocamento com variao de ritmo, direo, sentido e posio. Andar sobre objetos (tijolos, madeira, pneus). 9. Jogos Jogos motores coletivos Jogos motores individuais Jogos intelectuais psquicos e sensoriais 14. Atitudinais: Esses aspectos devem ser compreendidos como uma organizao didtica para maior clareza do processo educativo, mas na prtica no se fragmentam; acontecem simultaneamente e se ampliam durante todo o processo. Reconhecimento de si mesmo e do outro Reconhecimento do sentido das aes pessoais Cooperao Respeito a regras Autonomia REFERNCIAS

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MATTOS, M. G. e Neira, H.G. Educao Fsica Infantil: Construindo o movimento na escola. Guarulhos, SP: Phorte, 2004. PARMETROS curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: educao fsica. Braslia, D.F: MEC/SEF, 1998. MATTOS, Mauro Gomes; NEIRA, Marcos Garcia - Educao fsica infantil: construindo o movimento na escola. 4. ed. Phorte Editora ltda. 2004, BARRETO, Sidirley de Jesus. Psicomotricidade: educao e reeducao. Blumenau: Odorizzi, 1998. ROSA NETO, F. Escala de desenvolvimento motor: E.D.M. (Apostila). Florianpolis, 1996 ROSA NETO, f. Desenvolvimento motor. (Apostila). Florianpolis, 2000. ARRIBAS, Teresa L. Arribas. A Educao Fsica de 03 a 08 Anos. 7ed. Artmed: So Paulo,2002 BIBLIOGRAFIA TOLEDO E. (Vrios) Educao Fsica Escolar: desafios e propostas, 2004. SANTIN,Silvino.Educao Fsica: uma abordagem filosfica da corporeidade. Ijui.1987 TISI, Laura. Educao Fsica e a Alfabetizao. 1Ed.Srint: Rio de Janeiro,2004 BARBOSA, C. L. A. de A. Educao fsica e filosofia A relao necessria. Petrplolis: Vozes, 2005. BORSARI, J. R. (org) Educao Fsica: Da Pr Escola Universidade. So Paulo: Epu, 1980. FERRACINI, L. G. Xadrez no Currculo Escolar: Ensinando para crianas a partir de 3 anos de idade. Londrina: Midiograf, 1998. FREITAS, M. R. e NASCIMENTO, C. Subsdios para Educao Fsica de 1 a 4 sries. Petrpolis: Editora, 1988. GONALVES, M. C., PINTO, R. A., TEEUBE, S. P. Aprendendo a Educao Fsica da Pr-Escola a 8 srie. Curitiba: Bolsa nacional do livro, 1998.

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DIRETRIZES E ORIENTAES DE EDUCAO ESPECIAL TURMA DE PR-ESCOLA (CRIANAS QUE COMPLETAM 6 ANOS DE IDADE APS 31/03 DO ANO EM CURSO), 1. E 2. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS O conceito de incluso em sua evoluo scio-histrica aponta para a necessidade de aprofundar o debate sobre diversidade humana. Isso implica em compreender a heterogeneidade, as diferenas individuais e coletivas, as especficas do humano e, sobretudo, as diferentes situaes vividas no cotidiano educacional. Escola ou CEI inclusivo aquele que garante a qualidade de ensino a cada uma de suas crianas, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada uma de acordo com suas potencialidades e necessidades. Para que se torne inclusivo preciso contar com a participao responsvel de todos os profissionais que permeiam a instituio: gestores, professores, familiares e membros da comunidade na qual cada um vive. Ser necessrio garantir que cada criana tenha sua individualidade respeitada e seu acesso garantido. No possvel delinear uma ao pedaggica especfica sem antes tecer o perfil e o histrico da criana em questo. A funo da educao especial ser de grande importncia nas orientaes que demarcaro o trabalho pedaggico do professor de sala para poder contribuir na organizao dos grupos, na modificao de atividades, na seleo de materiais e recursos. Porm, os contedos, atividades, organizaes didticas esto diretamente relacionados concepo de aprendizagem da instituio e o crdito depositado na criana com deficincia. Orientaes de como trabalhar com: a) Alunos Surdos de extrema importncia que a Escola ou CEI tenha conhecimento prvio de qual a perda auditiva da criana e procure orientaes especficas. Os recursos visuais devem ser explorados em todos os aspectos possveis. importante ressaltar que em qualquer nvel de escolarizao s se far uso de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) quando a famlia optar por uma formao bilnge. b) Escrita/Linguagem/Surdo Algumas sugestes: Falar sempre de frente para a criana. O rosto do professor deve ficar iluminado, procurando ser expressivo. O rosto da criana deve estar sempre na mesma altura do rosto do professor. Contar histrias ampliadas com imagem e seqncia que permita o seu entendimento por meio da leitura de imagem. Quando a proposta for bilingismo propiciar criana a visualizao do alfabeto manual, confeccionar jogos que envolvam alfabeto manual x alfabeto portugus; utilizar ampliao de sinais em LIBRAS como indicadores. Ex: sinal de banheiro, nome, aniversrio.

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c) Escrita/Linguagem/Cego Algumas sugestes: Identificar-se sempre ao se aproximar da criana cega. Disponibilizar o alfabeto braile ampliado, afixado em lugar de fcil acesso a criana (ser necessria orientao especfica para a marcao correta dos pontos). Confeccionar jogos com alfabeto braile. Utilizar livros e jogos com texturas. Usar jogos adaptados tais como ludo, dado. Avisar a criana ao sair, para evitar que fique falando sozinha. Utilizar e estimular a oralizao da criana. Ao realizar mudanas na organizao dos espaos e moblias, sempre informar e orientar a criana, situando-a dentro do espao reorganizado. Proporcionar iniciao a informtica por meio do programa DOS VOX. Explorar os contedos matemticos por meio de materiais concretos.

d) Escrita/ Linguagem/Baixa Viso Crianas com baixa viso tm necessidade de materiais ampliados, como livros, letras, alfabeto e em muitos casos com contraste, como por exemplo, o alfabeto escrito em folha branca, mas a escrita escura, preta de preferncia. Outro aspecto importante que essa criana precisa de atendimento especfico, pois existem particularidades de cada criana quanto causa da baixa viso, que implicar em recursos e metodologias diferenciadas. O processo de construo da lngua escrita da criana cega deve acontecer no atendimento especializado, pois depende de procedimentos especficos do profissional da Educao Especial. Sugere-se ao professor que desenvolva sua prtica pedaggica mediante as orientaes especficas do professor do ensino especializado. e) Deficincia Fsica A deficincia fsica refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema osteoarticular, o sistema muscular e o sistema nervoso. As doenas ou leses que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir quadros de limitaes fsicas de grau e gravidades variveis segundo segmento(s) coporal(is) afetado(s) e o tipo de leso ocorrida. (Saberes e Prticas da Incluso p.11) Obs.: Partir do princpio de individualidade, garantido que as necessidades especficas e a permanncia da criana sejam asseguradas. Em alguns casos recomendado, alm de orientaes pedaggicas, orientaes especficas de profissionais da sade (fisioterapia, fonoaudilogia.) f) Deficincia Mental Segundo a AAMR (American Association on Mental Retardation, 2006, p.30):

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[] a deficincia mental uma incapacidade caracterizada por importantes limitaes, tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, e est expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e prticas. Essa incapacidade tem incio antes dos 18 anos. Comunicao; Cuidados pessoais; Habilidades sociais; Desempenho na famlia e comunidade; Independncia na locomoo; Sade e segurana; Desempenho escolar.

Obs.: preciso garantir criana a adaptao curricular de pequeno porte para que ocorram adaptaes de objetivos, contedos, temporalidade e principalmente adaptao no processo avaliativo, considerando as necessidades especficas do aluno e as orientaes especficas dos profissionais da educao especial. REFERNCIAS Saberes e prticas da incluso: dificuldades de comunicao e sinalizao: deficincia fsica/ coordenao geral Francisca Roseneide Furtado do Monte, Ide Borges dos SantosBraslia: MEC, SEESP,2004 , 98 p Retardo mental: definio, classificao e sistemas de apoio/ American Association on Mental Retardation; traduo Magda Frana Lopes 10.ed.- Porto Alegre: Artimed, 2006 , 288 p

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ANEXOS

ANEXO I

Integrantes da 1. Comisso de Estudo e sistematizao da Proposta Pedaggica Integrantes da 2. Comisso de Estudo e sistematizao da Proposta Pedaggica

ANEXO II

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ANEXOS ANEXO I Integrantes da 1. comisso de estudo e sistematizao da Proposta Pedaggica Ana Cntia Mller - Supervisora Pedaggica Regional - SEMED Angela da Cunha Papst - EBM Machado de Assis Angeli Jacinto EBM Gustavo Richard Angelita Perrony - Supervisora Pedaggica Regional - SEMED Catarina Furtunato - CEI Prof. Tereza A. E. Augsburguer Celia Regina H. Menegazza - CEI Maike Andresen Deeke Denise Pruner Barbieri - EBM Norma Huber Elenir Baue Blasius Gerente de Desenvolvimento Infantil (2005-2006) Elizabeth Avila Ferrari - EBM Prof. Jlia Strzalkowska Graciana Maria E. de Oliveira - Supervisora Pedaggica Regional - SEMED Heloisa G. Ribeiro - EBM Rodolfo Hollenweger Iara Andra Maes - CEI Bruno Schreiber Incia T. Pereira - EBM Almirante Tamandar Irene Debarba Coordenadora de Alfabetizao - SEMED Ivanir Maciel Ortiz - EBM Fancisco Lanser Ivone Hafemann Fernandes - CEI Alwin Knaesel Ivone Maronez - EBM Helena M. N. Winckler Janete Schneider - EBM Quintino Bocaiuva Jeane Gonalves Mistura - EBM Lore Sita Bollmann Juliane Feldmann - EBM Pedro I Maike Hiemisch da Silva - Supervisora Pedaggica Regional - SEMED Margaret Goerttmann - CEI Elisa Hort Mari Terezinha Holstein - CEI Anilda Batista Schimitt Maria da Paz Balthazar - CEI Alberto Stein Maria Terezinha de Souza - EBM Prof. Jlia Strzalkowska Marlene Rocha - EBM Francisco Lanser Neusa Bll - CEI Jos Dickmann Patricia Lueders - CEI Olga Brehmer Priscila Scheidemantel - EBM Adelaide Starke Regiane Francez Novak - EBM Machado de Assis Rita de Csia P. Amaral - CEI Hilca Piazera Schnaider Rosa Maria Fabiciack Schimoller - Supervisora Pedaggica Regional - SEMED Rose Mary Soares Voltolini - EBM Lauro Mller Roselene Vick - EBM General Lcio Esteves Rute Blasius Ferreira - CEI Pedro Krauss Schirlei Jeane Dickmann - CEI Cily Jensen Shirley Jorge da Silva - CEI Antonio Jos Curtipassi Sueli Vieira - EBM Pedro II Suzane Habitzreuter - EBM Vidal Ramos Tnea Regina dos Santos - EBM Norma Huber Terezinha Pereira Vieira - EBM Gustavo Richard Terezinha Ftima Fachini Cawaleti - CEI Osvaldo Brger Uyara P. H. Hoffmann - EBM Pedro II e EBM General Lcio Esteves Vania E. R. Nogueira - CEI Tereza Raquel S. de Arajo Vera Lcia Simo Diretora de Ensino Fundamental (2005-2006)

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ANEXOS

ANEXO I Integrantes da 2. comisso de estudo e sistematizao da Proposta Pedaggica Carmem Silvia Almeida - EBM Felipe Schmit Clia Regina H. Menegazza - CEI Maike Andresen Deeke Celso Menezes Coordenador de Cincias - SEMED Charles Belz Coordenador de Educao Especial CEMEA Cleusa Aparecida Fogaa da Silva (Coordenadora de Lnguas) Cynara Rbia Meurer Grahl Coordenadora de Projetos de Sade Escolar - SEMED Elenir Baue Blasius Gerente do Desenvolvimento Infantil SEMED (2005-2006) Flaviani Dalla Costa - CEI Maria Zimmermann Irene Debarba Coordenadora de Alfabetizao - SEMED Ivanir Maciel Ortiz - EBM Fancisco Lanser Janete M. Wulf - EBM Duque de Caxias Jovino Luiz Arago Coordenador de Matemtica - SEMED Julian Gilmara Isensee - CEI Luiz Vargas Katiusca Moreira Venncio - CEI Manoel da Luz Rampelotti Liliane Aparecida dos Santos Jaques - EBM Patricia Helena F. Pegorin Luciana Maria Mlmann Coordenadora de Ensino Religioso - SEMED Mara Rbia Dickmann Meyer - EBM Quintino Bocaiuva Marcia A. C. Burkhardt - CEI Laudemar Bernardo Margaret Dias do Nascimento - Coordenadora de 2. a 4. srie SEMED (2005-2006) Mari Terezinha Holstein - CEI Anilda Batista Schimitt Maria Alice B. Azeredo Coordenadora de Artes - SEMED Miriam Hackbasth Coordenadora de Histria e Geografia - SEMED Neusa Bll - CEI Jos Dickmann Nidia C. Cizanoski Coordenadora de Educao Fsica - SEMED Ricardo Henry de Oliveira Maes - EBM Quintino Bocaiuva Rose Mary Soares Voltolini - EBM Lauro Mller Roselene Vick - EBM General Lcio Esteves Sandra Borges Funke - EBM Henrique Alfarth Shirley Jorge da Silva - CEI Antonio Jos Curtipassi Susana Cristina Heinzen - EBM Lauro Mller Terezinha Fatima Fachini Cawaleti - CEI Osvaldo Brger Viviane A. C. Belz - Professora Itinerante - CEMEA

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