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Una Gua para el Desarrollo y el Aprendizaje de los Nios Pequeos: Desde el Nacimiento Hasta el Ingreso al Kindergarten
La financiacin para la creacin de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano origin de dos fuentes federales:
El U.S. Department of Health and Human Services (Departamento de Servicios Humanos y de Salud de EEUU), Administration of Children and Families (la Administracin de Nios y Familias), Head Start Bureau (La Agencia de Head Start), Head Start-State Collaboration Office (la Oficina de colaboracin estatal de Head Start) , la cual respalda asociaciones entre Head Start y otros programas, servicios e iniciativas para la infancia temprana ; y El U.S. Department of Education(Departamento de Educacin de EEUU), Even Start Family Literacy Program(el programa de alfabetismo para las familias de Even Start) administrado a travs de la Office of the Superintendent of Public Instruction (oficina del Superintendente de la Enseanza Pblica). El Even Start Family Literacy Program planea ayudar a reducir el ciclo de pobreza y analfabetismo y mejorar las oportunidades educativas de las familias de bajos ingresos.
El estado de Washington 2005. Para propsitos educativos, este documento puede ser reproducido libremente sin necesidad de solicitar permiso. El uso de la referencia a este documento debe citar a: Los Puntos de Referencia Para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. El Estado de Washington. 2005.
Preparada para: El Panel Consultivo de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington
Autores: Sharon Lynn Kagan, Ed.D. Pia Rebello Britto, Ph.D. Kristie Kauerz, M.A. Kate Tarrant, M.P.A. National Center for Children and Families (El Centro Nacional para los Nios y las Familias), Teachers College, Columbia University (La Universidad de Maestros, Universidad Columbia)
La creacin de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington es un consorcio entre la Office of the Governor (Oficina de la Gobernadora) y la oficina del Superintendente de la Enseanza Pblica (OSPI, las siglas en ingls), y el proyecto es patrocinado por Head Start-State Collaboration Office, OSPI, Department of Social and Health Services y el Department of Community, Trade and Economic Development (Departamento del Desarrollo de la Comunidad, y la comercializacin y la economa).
Gary Burris
Agradecimientos
La Oficina de la Gobernadora y la Oficina de la Superintendente de la Enseanza Pblica (OSPI) agradecen especialmente al Equipo Central de las Agencias Estatales y al Panel Consultivo de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano por haber dirigido el proceso de la creacin de los Puntos de Referencia. El Equipo Central y el Panel Consultivo tambin contribuyeron como crticos y redactores. Adems, un milln de gracias a las otras organizaciones e individuos (ms de 1000) que proporcionaron crticas y sugerencias adicionales.
Divisin de Cuidado Infantil y Aprendizaje Temprano (Division of Child Care and Early Learning )
Garrison Kurtz
Foundation for Early Learning
Oficina de la Colaboracin Estatal de Head Start (Governors Head Start-State Collaboration Office) Departamento de Salud (Department of Health)
Office of Superintendent of Public Instruction Department of Community, Trade and Economic Development
Rachael Langen
Divisin de Cuidado Infantil y Aprendizaje Temprano (Division of Child Care and Early Learning )
Sheau-Pyng Li
Licenciadora de Cuidado Infantil
Bill Blair
Cascade Elementary, Chehalis School District
Angelia Hicks-Maxie
Tiny Tots Development Center
Margy Miller
Bridgett Chandler
Talaris Research Institute
Educacin Especial Temprano en la Infancia, Educational Service District 113 Centralia College
John Chattin-McNichols
Seattle University
Wendy Roedell
Puget Sound Educational Service District
Educacin Temprana Infantil, WA State Migrant Council Educacin Migrante y Bilinge, OSPI
Jada Rupley
Educational Service District 112
Jill Sells
Pediatra y Asesora
Deborah J. Handy
Washington State University
Kris Slentz
Linda Sullivan-Dudzic
Programas Especiales, Bremerton School District
Karen Walker
Educacin Especial Temprano en la Infancia, OSPI
WA Association for the Education of Young Children Tribu Indgena Nisqually University of Washington
Educacin Indgena, Educational Service District 105 WA State Association of Head Start and ECEAP
Joan Yoshitomi
Contenido
PGINA Introduccin................................................................................................................................................................1
Comportamiento Social Adaptable 16 Los nios demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos 17 Los nios participan positivamente en actividades de grupo 18 Los nios se adaptan a ambientes diversos 19 Los nios demuestran empata hacia los dems y el mundo natural Apreciando la Diversidad 20 Los nios reconocen, aprecian, y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas Desarrollo Emocional.........................................................................................................................................67 Auto Concepto 21 Los nios se perciben a s mismos como individuos nicos 22 Los nios demuestran conocimiento de sus habilidades, caractersticas, y preferencias Auto Eficacia 23 Los nios demuestran conviccin en sus habilidades Auto Control 24 Los nios comprenden y se acatan a las reglas y rutinas 25 Los nios controlan sus sentimientos e impulsos Expresin Emocional 26 Los nios muestran adecuadamente una variedad de emociones
Pensamiento Representativo 36 Los nios utilizan smbolos para representar objetos 37 Los nios distinguen entre la fantasa y la realidad Matemticas y Numeracin..........................................................................................................................108 Significado de los Nmeros y las Operaciones 38 Los nios demuestran conocimiento de los nmeros y las cuentas Medicin 39 Los nios demuestran conocimiento del tamao, volumen, estatura, peso, y longitud Propiedades de Agrupacin 40 Los nios identifican y categorizan las formas 41 Los nios separan, clasifican y organizan objetos Ciencias Naturales ............................................................................................................................................116 Razonamiento Cientfico 42 Los nios renen informacin por medio de observacin y manipulacin 43 Los nios participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones, y desarrollando generalizaciones Conocimiento Cientfico 44 Los nios observan y describen las caractersticas de las cosas vivas 45 Los nios observan y describen las caractersticas de la tierra Ciencias Sociales.................................................................................................................................................124 Historia 46 Los nios distinguen entre eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro Geografa 47 Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la posicin y el espacio 48 Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones Economa 49 Los nios demuestran conocimiento de los conceptos econmicos Ecologa 50 Los nios demuestran conocimiento de la relacin entre los humanos y el medio ambiente Tecnologa 51 Los nios usan la tecnologa adecuadamente La Familia, la Comunidad, y la Cultura.....................................................................................................136 La Familia 52 Los nios demuestran conocimiento de las caractersticas y las funciones de la familia La Comunidad 53 Los nios demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales 54 Los nios demuestran responsabilidad cvica La Cultura 55 Los nios demuestran conocimiento y apreciacin de su cultura y la cultura de los dems Artes creativas.....................................................................................................................................................144 Expresin y Representacin 56 Los nios usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten Comprensin y Apreciacin 57 Los nios demuestran comprensin y apreciacin de las artes creativas
Recursos
Tabla de Alineacin...........................................................................................................................................189 Glosario...................................................................................................................................................................201 Referencias............................................................................................................................................................203 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
Introduccin
Bienvenido a los Puntos de Referencia para el desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington!
Los Puntos de Referencia son un recurso para todos aquellos que cuidan y les dan clases a los nios pequeos, puede usarlos para ayudar a guiar el desarrollo y la enseanza de los nios. Esperamos que encuentre este documento til y que lo comparta con otros. Las siguientes secciones delinean la formacin, los principios, y la estructura de los Puntos de Referencia. Esta informacin le ayudar a entender porqu fueron creados los Puntos de Referencia y cmo pueden ser utilizados.
I. Formacin Sin duda alguna, los aos tempranos en la niez del nacimiento a los cinco aos de edad son el periodo ms extraordinario del crecimiento y el desarrollo en la vida de un nio. Los bebs comienzan su vida dependiendo
totalmente de los adultos, y luego, casi milagrosamente, crecen a ser nios con capacidad de caminar, hablar, escribir, expresarse, y comunicarse con el mundo a su alrededor. Es tan asombroso el desarrollo humano durante este perodo, que algunos lo han llamado los aos mgicos. A pesar de que en un tiempo este rpido cambio pareca misterioso, actualmente sabemos mucho ms sobre cmo crecen y se desarrollan los nios. Sabemos que los adultos contribuyen mucho al desarrollo de los nios; los adultos pueden y efectan una diferencia en el desarrollo y la enseanza de los nios. Claramente, los padres son los primeros y ms importantes maestros de sus nios. Pero no estn solos. Los padres tienen el apoyo de los miembros de su familia, de su comunidad, sus amistades, pediatras, y maestros en su funcin como educadores. Y mientras que los padres tienen la responsabilidad primaria de criar y educar a los nios antes de que entren al kindergarten, existen muchos recursos para ayudarles a los padres durante estos aos crticos en la niez. A travs de todo el estado de Washington, las comunidades brindan una variedad de programas que sirven a los nios pequeos y a sus padres. De hecho, muchos nios pequeos pasan por lo menos parte del da bajo el cuidado de alguien aparte de sus padres.
1 El trmino padre utilizado en este documento es general con el propsito de incluir a padres biolgicos, adoptivos, y otros adultos importantes que ocupan el lugar de la persona principal que tiene nios pequeos bajo su cuidado.
Fundadas en Perspectivas Mltiples No existe una sola teora sobre el desarrollo infantil aceptada universalmente. De hecho, los investigadores y los educadores tienen creencias diferentes, o teoras, sobre cmo crecen y se desarrollan los nios pequeos (p.e., especialistas en la madurez, conducta, psicoanalistas, desarrollo cognitivo, sociocultural, sistemas ecolgicos). Algunas teoras enfatizan la gentica, otros recalcan las experiencias del nio con su medio ambiente; algunas teoras enfatizan el desarrollo emocional mientras otras recalcan el desarrollo intelectual; algunas teoras respaldan a la crianza y la enseanza firme y directa, mientras que otras teoras aprueban la crianza y la enseanza que provee orientacin indirecta y aprendizaje comunal para apoyar el desarrollo infantil. Adems de diversas perspectivas Considerando esto, los Puntos de Referencia no son fundados en una sola perspectiva terica o en un solo contexto cultural. Estos Puntos de Referencia unen diferentes perspectivas tericas con investigacin cientfica establecida. Adems, estos Puntos de Referencia representan metas para el desarrollo infantil que reflejan las perspectivas, los valores, y las prcticas recomendadas de una gama diversa de personas, instituciones, y comunidades a travs de todo el estado de Washington. Los Puntos de Referencia hacen hincapi en que el aprendizaje de los nios pequeos es de dimensiones mltiples; que, debido a que los nios crecen fsicamente, socialmente, emocionalmente, lingsticamente, y cognitivamente al mismo tiempo, todas las dimensiones del aprendizaje son crticas para un desarrollo saludable y todas deben ser valoradas. A pesar de que estos Puntos de Referencia no reflejan todas las esperanzas y expectativas de todas las familias, todas las comunidades, o todas las culturas, son un fundamento comprensivo para dirigir la enseanza y el desarrollo de todos los nios pequeos. Con ese fin, estos Puntos de Referencia pueden servir como herramienta para discusin, dilogo, y compartimiento entre padres, profesionales de la enseanza temprana, y miembros de la comunidad. Alineacin con el Sistema K a 12 Ms all de la esfera de la niez temprana, la reforma basada en normas que se conduce en la educacin de K a 12 en Estados Unidos impacta como se percibe el desarrollo y aprendizaje de los nios pequeos. En el estado de Washington, el pasaje del Acto de la Reforma de Educacin de 1993 cre la estructura para el establecimiento de normas y evaluaciones para el ambiente de la educacin de los estudiantes de K a 12. Como resultado, el estado de Washington cre Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Acadmico (EALRs como se le conoce por sus siglas en ingls) para todas las materias que describen normas de enseanza para los estudiantes de la escuela primaria, secundaria, y preparatoria. Los Puntos de Referencia pueden ayudar a programas de aprendizaje temprano y a las escuelas de K a 12 a alinear las experiencias que los nios tienen antes de entrar a la escuela con lo que necesitan saber y poder hacer cuando empiecen la escuela.
II. El Propsito y las Metas de los Puntos de Referencia Dado a las muchas personas que toman parte en el desarrollo de los nios pequeos, no es sorprendente que con frecuencia existe poca alineacin en lo que se espera de los nios a travs de los ambientes diferentes en los cuales pasan su da. Debido a la importancia de la edad temprana, y porque es beneficioso para los nios experimentar consistencia de los muchos adultos que toman parte en su desarrollo, el estado de Washington decidi disear un recurso para crear un entendimiento comn sobre lo que los nios pequeos deben saber y poder hacer en diferentes etapas de sus vidas. Estas expectativas, frecuentemente llamadas normas de aprendizaje temprano o
Puntos de Referencia, proveen informacin esencial para aquellos que aman, cuidan y educan a los nios pequeos. Las normas de aprendizaje temprano son usadas cada vez ms localmente por comunidades, nacionalmente por estados, e internacionalmente por pases para fortalecer y coordinar prcticas de la niez temprana, programas y plizas. Definidos extensivamente, los Puntos de Referencia son un grupo de afirmaciones que reflejan las expectativas del conocimiento y el comportamiento de los nios. Son diseados para apoyar el crecimiento y el desarrollo de nios pequeos del nacimiento hasta que entran al kindergarten, estn los nios en su hogar, en casa de otros, en cuidado infantil con licencia, programas de intervencin temprana, Head Start, ECEAP, o en escuelas preescolares privadas o pblicas. Los Puntos de Referencia funcionan como un documento de origen, informndoles a los padres y proveedores de cuidado en estos ambientes sobre las expectativas del desarrollo y aprendizaje para los nios. Como tal, los Puntos de Referencia representan nuestras esperanzas para los nios pequeos. Especficamente, los Puntos de Referencia proporcionan un conjunto de normas de aprendizaje temprano que deletrean lo que los nios pequeos deben saber y poder hacer para cuando alcancen el final de cada una de cuatro etapas de desarrollo crticas: 18 meses, 36 meses, 60 meses, y cuando entren a kindergarten. Esta variedad de edades es amplia y abarca grandes lapsos de tiempo durante el cual los nios crecen y se desarrollan dramticamente. Aunque parezca ser ideal definir gamas de edad ms precisas, la realidad es que gamas de edad ms estrechas desafiaran dos factores clave en el desarrollo infantil temprano: [a] el desarrollo de los nios pequeos es sumamente episdico; y [b] las categoras de edad precisamente fijas no reflejan la agrupacin tpica de nios en la mayora de los ambientes de la niez temprana. Por consiguiente, las variedades de edad usadas en los Puntos de Referencia son flexibles, permitiendo una variacin dentro de la gama de desarrollo, a la vez que brindan orientacin til para los padres y proveedores de cuidado. Los padres y proveedores de cuidado pueden utilizar los Puntos de Referencia para mejor entender y mejorar lo que pueden anticipar mirar conforme sus nios se desarrollan y para mejor respaldar el desarrollo y aprendizaje de ellos. Los maestros pueden usar los Puntos de Referencia como una estructura para el aprendizaje continuo que ayudar a facilitar la transicin de una etapa del desarrollo a la siguiente. Los Puntos de Referencia tienen el potencial de ayudar a reducir las inequidades en los logros conforme los nios maduran por medio de especificar las destrezas y aptitudes para los nios. Los Puntos de Referencia tambin pueden ser utilizados como fundamento para el desarrollo del plan de estudios y para el desarrollo profesional de aquellos que trabajan con nios pequeos. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
Adems, los Puntos de Referencia aspiran a: Servir como una herramienta comn para discusin, dilogo, y compartimiento entre padres, profesionales de aprendizaje temprano, y miembros de la comunidad sobre expectativas razonables y estrategias prcticas para todos los adultos que cuidan y ensean a los nios pequeos; Contribuir a una visin unificada para el sistema del cuidado y la educacin temprana en el estado de Washington; y Crear una continuacin de enseanza que une el cuidado temprano y el desarrollo y el xito despus en la escuela y en la vida por medio de alinear los Puntos de Referencia con Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Acadmico (EALRs). Al igual que es importante entender lo que son los Puntos de Referencia, es de igual importancia indicar lo que los Puntos de Referencia no son. Los Puntos de Referencia: No son una gua exhaustiva del desarrollo infantil y no deben ser vistos como una lista de control del desarrollo que provee el mbito completo, un anlisis excelente, o una secuencia exacta de los indicadores de desarrollo; son un plan de estudios, aunque pueden ser adaptados por maestros para suplementar No diferentes tipos de currculo; No son un instrumento de evaluacin para determinar la elegibilidad de los nios a varios programas o servicios; son un instrumento para medir las habilidades o el desempeo de los nios para un Plan de No Servicios para una Familia (IFSP por sus siglas en ingls) o para un Plan de Educacin Individual (IEP por sus siglas en ingls); son una herramienta de evaluacin para reunir informacin estatal sobre el estado global de No los nios en el estado de Washington. Si el deseo es obtener un sistema de evaluacin, Los Puntos de Referencia pueden informar el contenido de, pero no sustituir por, una evaluacin confiable y vlida tcnicamente diseada.
III. Proceso para la creacin de los Puntos de Referencia Los Puntos de Referencia fueron creados a travs de un proceso comprensivo y colaborativo involucrando muchas fuentes de informacin, experiencia y orientacin.
Un Equipo Central, compuesto de representantes basados en el estado de Washington de la oficina de la gobernadora, la oficina de la superintendente de la educacin pblica, la oficina de Head Start Washington Collaboration, la divisin de cuidado infantil y aprendizaje temprano, y el programa de ayuda y la educacin de la niez temprana (ECEAP por sus siglas en ingls) dirigi el proceso de la creacin. Este equipo trabaj muy de cerca con los autores de los Puntos de Referencia y el National Center for Children and Families en Techers College, Columbia University. Aproximadamente 40 representantes claves adicionales, quienes formaron el Panel Consultivo de los Puntos de Referencia, aconsejaron el proceso de la creacin. Representando muchos distritos electorales, el Panel Consultivo fue compuesto de individuos todos conocedores del desarrollo infantil. Uno de los primeros esfuerzos colaborativos fue la creacin y la aprobacin de un conjunto de principios para dirigir la creacin de los Puntos de Referencia. Estos principios conducentes son presentados en su totalidad a continuacin en la siguiente seccin de esta introduccin.
El contenido de los Puntos de Referencia fue informado por dos fuentes principales. Primero, por crticas extensas de las ltimas investigaciones sobre el desarrollo infantil; documentos de las normas del aprendizaje temprano a nivel internacional, nacional y estatal; reportes de agencias federales; pautas que surgieron de organizaciones profesionales; y textos de cuidado infantil de calidad escritos por lderes en esas reas. Segundo, por la extensa reaccin por parte de los padres y los profesionales en el estado de Washington. Un grupo variado de representantes del estado de Washington revisaron la versin inicial del documento. Los grupos invitados a revisar la primer versin representaban hogares y centros de cuidado infantil, agencias de recursos y referencias, ECEAP, Head Start, Even Start, educacin especial de la niez temprana y programas de intervencin temprana, escuelas preescolares privadas, programas preescolares de escuelas primarias locales, profesionales de educacin universitaria, organizaciones profesionales, la comunidad de investigaciones acadmicas, administradores de programas de agencias del estado, licenciadores de cuidado infantil, y otros supervisores de programas, servicios de distritos educativos (ESDs), escuelas pblicas y privadas, intercesores, expertos de aprendizaje multicultural y del idioma ingls, fundaciones privadas, padres de familia, grupos de padres, grupos que hacen concesiones, y varios profesionales de la salud pblicos y privados. El resultado de esta crtica fue incorporado en una segunda versin de los Puntos de Referencia el cual fue publicado para ser analizado por el pblico. Esta segunda versin fue analizada por y recibi comentarios de ms de 1000 individuos de todo el estado de Washington. La versin final de los Puntos de Referencia refleja el sin nmero de sugerencias y comentarios reflexivos hechos durante este proceso analtico.
Los Puntos de Referencia deben reconocer que los nios adquieren habilidades de mltiples enfoques de enseanza y de ambientes diversos. Los ambientes de aprendizaje temprano brindan apoyo y estmulo para la educacin y el desarrollo de los nios pequeos. Los Puntos de Referencia deben reconocer que estos ambientes de aprendizaje temprano representan diversidad en trminos de mtodos de enseanza y experiencias de aprendizaje y desarrollo El contenido de los Puntos de Referencia debe ser conducido por investigacin y prcticas de calidad comprobadas. Ya que los Puntos de Referencia son usados frecuentemente para llevar al mximo la creacin de programas educacionales y las experiencias educacionales de nios pequeos, deben ser informados por conocimiento del desarrollo infantil y familiar fiable, riguroso, y realista. Los Puntos de Referencia deben edificarse sobre trabajo previo, incorporando conocimiento y experiencia valida. El contenido de Los Puntos de Referencia debe ser alineado, cuando sea apropiado con los Puntos de Referencia de la educacin existente en el estado de Washington. Al crear los Puntos de Referencia para el Aprendizaje y el Desarrollo, se considerar la alineacin con los Puntos de Referencia educacionales existentes, como lo son las Washington States Essential Academic Learning Requirements (EALR por sus siglas en ingls) y Head Start Child Outcomes Framework. Sin embargo, los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano infantil deben tener su propio valor independiente aparte de ser alineados con los Puntos de Referencia educacionales existentes.
Los padres y los proveedores de cuidado infantil usan los Puntos de Referencia como forma de mejor entender lo que pueden esperar ver, mientras sus nios se desarrollan y para mejor respaldar y realzar el desarrollo y el aprendizaje de sus nios.
La implementacin de los Puntos de Referencia debe ser evaluada para asegurar el uso adecuado por las familias, los ambientes de aprendizaje temprano, y las comunidades. Los resultados de la evaluacin deben ser conducentes a mejor uso e implementacin de los Puntos de Referencia. Deben asignar recursos adecuados y asistencia tcnica para asegurar el uso e implementacin optima de los Puntos de Referencia. Las familias, los proveedores de cuidado, los maestros, y los que trabajan con nios deben recibir entrenamiento para usar los Puntos de Referencia apropiadamente. Este grupo diverso de usuarios debe recibir apoyo mientras utilizan e implementan los Puntos de Referencia en su hogar y en los ambientes de cuidado infantil a temprana edad y educacionales. Se les debe brindar asistencia tcnica a las familias y a los maestros de aprendizaje temprano para que tengan estrategias adecuadas para respaldar el desarrollo de los nios en las reas de desarrollo definidos en los Puntos de Referencia.
V. Apreciando la Diversidad
Cada nio tiene caractersticas individuales, desarrollndose y aprendiendo en el contexto de su familia, su cultura, y su comunidad. Considerando esto, los Puntos de Referencia reconocen y adoptan la tremenda diversidad y variacin que existe entre nios pequeos. Los Puntos de Referencia han usado una definicin amplia de diversidad
para crear un recurso para desarrollar un entendimiento comn, el cual incluye- pero no se limita a- socio econmico, cultural, racial, lingstico, tnico, gnero, capacidades, y variaciones regionales. Los Puntos de Referencia tratan de edificar sobre e intentan representar un patrimonio cultural abundante y conocer los nios y las familias del estado de Washington. Adems, se han hecho esfuerzos para incluir las necesidades individuales de los nios con incapacidades y de los nios quienes su idioma en el hogar no es ingls. Con este fin, las afirmaciones de la meta son intencionadas para todos los nios, pero los indicadores y las estrategias intentan incorporar modificaciones para reflejar la diversidad de los nios. Adems, las edades indicadas para lograr cada uno de los indicadores son directrices generales: dada la ndole de la diversidad de los nios, anticipamos y apreciamos las diferencias en cundo y cmo los nios van a lograr los indicadores. No todos los nios van a lograr todos los indicadores dentro del mismo lmite de tiempo especificado. Pueda que algunos de los nios logren algunos de los indicadores ms pronto que la edad especificada mientras que otros nios puedan lograrlo a un paso diferente, en orden diferente, o no lo logren en absoluto. En todos los casos, los lapsos de tiempo ofrecidos son directrices para informar no para limitar el curso de desarrollo natural de los nios. Tambin en los Puntos de Referencia se refleja el papel de los adultos cariosos y las comunidades. El documento provee algunas estrategias simples de juego y actividades de aprendizaje que los adultos pueden usar para mejorar el desarrollo de los nios. El uso de los Puntos de Referencia es crtico para que ningn nio experimente una sensacin de fracaso. Tambin es esencial usar los Puntos de Referencia para dar cabida a diferentes enfoques hacia la enseanza. La intencin es que los padres y otros proveedores de cuidado se enfoquen en la funcin de la meta, en vez de los indicadores especficos. Por ejemplo, mientras es importante que los nios pequeos usen su propio nombre como un indicador de auto concepto, algunos nios pueden demostrar esto por medio de decir su nombre en voz alta mientras otros nios usan lenguaje en seas u otros gestos para identificarse.
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Aunque es una meta meritoria, este documento no intenta y verdaderamente, no puede explicar totalmente las formas mltiples en las cuales los nios del estado de Washington se comunican, aprenden, juegan, e interactan con los adultos y sus compaeros. Sin embargo, esperamos, que todos los adultos miren un poquito de sus propias experiencias individuales en los Puntos de Referencia y que utilicen el documento como base para extender el dilogo sobre los muchos contextos en los cuales los nios crecen y aprenden. Discusiones continuas y colectivas entre los padres, proveedores de cuidado, profesionales del aprendizaje temprano, los maestros, y otros asegurarn que los Puntos de Referencia sean utilizados en formas que representan los valores, las aspiraciones, y las prcticas efectivas de todas las culturas y las comunidades en el estado de Washington.
Debido a que los nios aprenden y se desarrollan por medio de experimentar el mundo entero, los Puntos de Referencia del estado de Washington cubren cinco reas principales o reas de desarrollo. Estas cinco reas representan una organizacin de las dimensiones del desarrollo infantil total comnmente mantenido, y basado en investigacin. A pesar de que son presentadas por separado, las cinco reas del desarrollo infantil son,
en efecto, inextricablemente interrelacionadas. Los nios se desarrollan en forma holstica; el crecimiento y desarrollo en un rea frecuentemente influencia y/o depende del desarrollo en otras reas. Es por eso que es imperativo reconocer la interconexin del desarrollo temprano y el aprendizaje de los nios. Por esa razn, ninguna de las reas es ms importante que las otras. Las reas consideradas para organizar los Puntos de Referencia del estado de Washington son: El bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz. Esta rea abarca la capacidad fsica y la salud de los nios y la habilidad de participar en actividades cotidianas. El desarrollo social y emocional. Esta rea se enfoca en la aptitud emocional y la capacidad de formar relaciones positivas que dan significado a las experiencias de los nios en el hogar, en la escuela y en la comunidad Mtodos del aprendizaje. Esta rea se refiere a la disposicin de un nio, en vez de habilidad para envolverse en aprender y adquirir conocimiento. Cognicin y conocimiento general. Esta rea incluye la habilidad del nio de entender y pensar sobre los mundos fsicos y sociales. En particular, esta rea se enfoca en el conocimien to de los nios sobre los objetos a su alrededor, su lgica y conocimiento de las matemticas, lo que saben sobre los acuerdos de las convenciones sociales tales como los nmeros y colores, y su comprensin y apreciacin del arte en sus vidas. Lenguaje, comunicacin y alfabetismo. Esta rea cubre la comprensin y el uso del lenguaje por los nios, las habilidades emergentes de la escritura y la lectura, y la capacidad de comunicarse efectivamente. Cada una de las cinco secciones incluye una introduccin que presenta la base y las definiciones de cada rea. Cada introduccin tambin menciona consideraciones para cmo las diferencias individuales y la diversidad pueden ser respaldadas conforme los nios aprenden y desarrollan su conocimiento y sus habilidades. Las introducciones del rea concluyen con estrategias globales que todos los que cuidan nios pueden utilizar para ayudar a asegurar que todos los nios reciban experiencias de enseanza que satisfagan sus necesidades individuales. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
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Los Puntos de Referencia estn estructurados de la siguiente forma: (Refirase a la tabla en la siguiente pgina para identificar y localizar cada uno de estos puntos.) rea: Un rea es definida como una categora general o dimensin del aprendizaje y el desarrollo de los nios. Las reas estn disparejas en longitud y varan de acuerdo a la edad del nio. Esto ocurre debido a que en diferentes etapas del desarrollo, ciertas reas son ms centrales. Sub rea: Cada rea es dividida en sub reas que indican un aspecto general del rea. Todas las sub reas dentro del rea, en conjunto, representan la conceptualizacin comprensiva del rea. Las sub reas son caracterizadas por un nmero de componentes de esa rea. Componente del rea: cada componente del rea especifica un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del sub rea. Declaracin de la meta: Cada componente del rea est compuesto de declaraciones de los objetivos. Cada meta, o declaracin general de la expectacin, es presentada en dos pginas y es referible a todo el lapso de edades (p.e., en este documento: Del nacimiento a los 18 meses, 18 a 36 meses, 36 a 60 meses, y 60 meses hasta el ingreso al kindergarten). Cada declaracin de una meta expresa una expectativa especfica de lo que los nios deben saber y poder hacer. Todas las declaraciones de las metas dentro de un componente del rea, en conjunto, representan la conceptualizacin comprensiva del rea. Grupo de acuerdo a la edad: Cada meta es acompaada por un conjunto especfico de indicadores y estrategias para cada uno de los cuatro grupos de edades. Indicadores: Los indicadores describen comportamientos o habilidades observables que se esperan de los nios. Existen varios indicadores para cada uno de los grupos de edad que demuestran progreso hacia la realizacin de una meta en particular. Es importante notar que cada nio puede tener maneras individuales de demostrar su progreso de desarrollo. Los indicadores representan algunas pero no todas las maneras en que los nios van a demostrar progreso hacia la realizacin las metas de los Puntos de Referencia. Estrategias: Cada conjunto de indicadores relacionados con la edad es acompaado por estrategias, las cuales son actividades de enseanza sugeridas que los adultos pueden hacer con los nios en casa o en un ambiente de cuidado temprano y de educacin que fomentarn a los nios conforme logran los indicadores. Estas estrategias representan algunas, no todas, las maneras en que los adultos pueden interactuar con los nios para fomentar su aprendizaje y desarrollo.
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rea
rea: Una dimensin, o categora general, del aprendizaje y el desarrollo de los nios.
Sub rea: Un aspecto especfico del aprendizaje y el desarrollo dentro de un rea. Varias reas auxiliares componen un rea.
Meta
Componente del rea: Una especificacin de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del rea auxiliar.
Meta: Una declaracin que expresa una expectativa especfica sobre lo que los nios deben saber y poder hacer.
18 a 36 meses
36 a 60 meses
Brindar oportunidades para que los nios corran, avienten, brinquen, y trepen Proveer una variedad de materiales y equipo (p.e., juguetes para montar, estructuras bajas para trepar) Proveer actividades fsicas que fomentan el balance (p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas) Proveer oportunidades para que los nios traten diferentes Proveer un ambiente seguro y objetos para posiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse) para que el nio est activo fsicamente Modificar las actividades para asegurar la participacin del nio con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)
Usando los indicadores y las estrategias dentro de y a travs de la gama de edades Debido a que unos aspectos del aprendizaje y el desarrollo son ms predominantes en una gama de edad que en otras, el nmero de indicadores y estrategias proporcionado para cada edad vara para la mayor parte de las declaraciones de la meta. Los indicadores se edifican uno sobre otro a travs de las gamas de edades. En otras palabras, es de esperarse que un nio que entra al kindergarten demuestre los indicadores en la gama de edad de 60 meses hasta el ingreso al kindergarten, al igual que los indicadores en la gama de 36 a 60 meses de edad, la gama de 18 a 36 meses de edad, y la gama del nacimiento a los 18 meses de edad. Similarmente, las estrategias se edifican una sobre otra a travs de las gamas de edades. Una estrategia incluida en la gama del nacimiento a los 18 meses de edad puede tambin ser aplicable a nios ms grandes. Por ejemplo, se sugiere que los adultos lean diariamente con sus nios del nacimiento a los 18 meses; igual se espera que los adultos les lean a sus nios a diario para los nios que entran al kindergarten. Alineamiento con Head Start y las normas de K-12 En la seccin de recursos al final del documento, una tabla de alineacin especifica como las declaraciones de las metas en los Puntos de Referencia estn conectados con y otras normas educacionales usadas en el estado de Washington. Tomando en cuenta los mltiples programas pblicos que proveen cuidado temprano en la niez y educacin, esta tabla de alineacin muestra como los Puntos de Referencia complementan las normas utilizadas por programas especficos (p.e., Head Start, Early Head Start). Adems, la tabla de alineacin muestra que estos Puntos de Referencia son tiles no solo como un conjunto de expectativas para nios pequeos por si solos, pero tambin como precursores a formas de aprendizaje y comportamiento ms complicadas y detalladas que son anticipadas en el sistema de educacin de K a 12 y definidas por los Requisitos Esenciales de Aprendizaje Acadmico (EALRs en ingls). Es importante notar que la alineacin no representa una continuacin del desarrollo; en lugar de eso, presenta una estructura para ilustrar como los Puntos de Referencia se conectan con otras normas educacionales. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 13
rea 1:
Bienestar Fsico, Salud, y Desarrollo Motriz
I. Introduccin
Durante los primeros aos de vida el cuerpo humano cambia continuamente y dramticamente. Estos cambios no son solo cuestin de crecer ms alto o aumentar de peso; tambin incluyen una serie de cambios complejos en la composicin del cuerpo, proporcin, y desarrollo motriz. Conocidos como puntos fundamentales del desarrollo temprano y aprendizaje por mucho tiempo - y como dimensiones clave de preparacin escolar el bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz de los nios han recibido atencin substancial en literatura mdica, educacional, y de desarrollo. A pesar que ocurre una interaccin de madurar, experiencia, desarrollo fsico y motriz a travs de una secuencia predecible de simple a ms complicada, tres principios generales acentan la adquisicin de habilidades motrices. Primero, la mayora de los nios se desarrollan de la cabeza a los pies; por ejemplo, los nios pequeos adquieren control de los msculos en su cuello antes de desarrollar las destrezas de controlar los movimientos de sus brazos, lo cual, en turno, ocurre antes que los nios aprendan a caminar. Segundo, los nios desarrollan sus capacidades del centro de su cuerpos hacia fuera; por ejemplo, los nios pequeos adquieren control del balance y su centro de gravedad antes de desarrollar las habilidades para capturar y tirar cosas usando sus brazos. Tercero, los nios desarrollan sus habilidades motrices usando partes grandes de su cuerpo antes y luego progresando a habilidades usando partes del cuerpo especficas; por ejemplo, los nios pequeos detienen objetos por medio de agarrarlos entre los dedos y la palma de la mano antes de usar el dedo pulgar y el dedo ndice en un agarre ms sofisticado en forma de pinza. El orden en el cual se desarrollan estas habilidades es virtualmente el mismo para la mayora de los nios alrededor del mundo.
II.
Fundamento
El bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz son fundamentales para la experiencia completa de aprender de los nios y son bloques de edificar para un estilo de vida activo y saludable de toda la vida. El bienestar fsico y el movimiento son contribuidores importantes para el desarrollo del cerebro de los nios. Buena salud fsica les da a los nios la energa, la resistencia, y el aguante para poder participar activamente en una variedad de experiencias decisivas para el proceso de aprender. El desarrollo motriz est relacionado estrechamente con el desarrollo del lenguaje de los nios. (p.e., balbucear, sealar objetos); cognicin (p.e., explorar ambientes nuevos); aptitud social (p.e., abrazando, saludando de mano); y desarrollo emocional (p.e., sonrer, rerse). A pesar de la existencia de la secuencia previsible de las habilidades fsicas arriba observadas, el desarrollo fsico y motriz de habilidades de los nios pequeos es sumamente individualizado y a menudo irregular. El crecimiento repentino de las habilidades fsicas y motrices de un nio ejercen influencia en la habilidad de los nios para dominar ciertas destrezas motrices. Por ejemplo, para los nios que se desarrollan tpicamente, no es inusual que las diferencias en arrastrarse y gatear varen por siete u ocho meses.
Todos los nios pueden ser influenciados por factores externos tales como acceso y utilizacin de cuidado de salud, y varios riesgos sociales y ambientales (tales como plomo, pesticidas, o despensa de agua inadecuada o insalubre, y hogares y vecindarios violentos). Sntomas fsicos o citas de doctor asociadas con estar mal de salud pueden impactar la participacin de los nios en actividades para aprender, en la escuela y en la vida. Es sumamente importante establecer un hogar de cuidado de salud para los nios, un lugar donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo al igual que diagnosis e intervencin mdica para sus condiciones de salud. Similarmente, cuando los nios pequeos reciben nutricin adecuada y movimiento fsico, su desarrollo es apoyado; la falta de tales experiencias puede retrasar el dominio de algunas habilidades. Es de vital importancia apoyar el bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz de los nios para su aprendizaje y desarrollo.
III.
Definicin General
Los padres en muchas sociedades definen a nios saludables como nios felices, libres de enfermedades, y tomando parte en el mundo a su alrededor. Para el propsito de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano del Estado de Washington , el rea de Bienestar Fsico y Desarrollo Motriz tiene cuatro categoras: Desarrollo Motriz, Desarrollo Fsico, Salud y Cuidado Personal; y Seguridad.
Desarrollo Motriz
El desarrollo motriz tiene tres componentes distintos: habilidades de motrices generales, habilidades motrices finas, y habilidades motrices sensoriales. Las habilidades motrices generales son caracterizadas por los movimientos de todo el cuerpo o de las partes grandes del cuerpo e incluyen la habilidad de rodarse, caminar, correr, brincar, saltar, dar saltos y treparse. Las habilidades de motrices consisten de la habilidad de coordinar los msculos ms pequeos en los brazos, las manos, y los dedos, e incluyen agarrar, cortar con tijeras, o abrocharse los botones. Las habilidades de motor sensorial requieren la capacidad de usar los sentidos (la vista, el odo, el gusto, y el tacto) para guiar los movimientos. Uno de los aspectos principales de motor sensorial es la coordinacin entre las manos y los ojos. En conjunto, estas destrezas proporcionan una fundacin para el comportamiento funcional en una gama de actividades para los nios pequeos.
Desarrollo Fsico
Durante la niez temprana es cuando los nios desarrollan estilos de vida activos y saludables. Buena forma fsica les permite a los nios participar en actividades de grupo y mantener atencin a, e inters en, las actividades necesarias en el proceso de aprender. Aplicar resistencia, energa, fortaleza, y flexibilidad a una variedad de actividades fsicas son elementos notables en el desarrollo fsico y en la buena forma fsica.
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Seguridad
La seguridad es un aspecto crtico del bienestar fsico e incluye proteger a los nios de exposicin a substancias y situaciones peligrosas y ensearles a evitar objetos y situaciones peligrosas. Para fin de desarrollar estas habilidades, los nios necesitan saber sobre reglas de seguridad y reglamentos, saber cundo y cmo necesitan pedir ayuda, y reconocer los lmites entre la seguridad y el peligro.
IV.
El desarrollo fsico y motriz incluye aspectos de madurez biolgica que reflejan gentica, nutricin, salud, y el medio ambiente. A pesar que el desarrollo de habilidades fsicas sigue una progresin ms o menos previsible, el ndice individual del desarrollo fsico y motriz vara por una variedad de razones. Debido a que el desarrollo motriz vara extensivamente entre individuos, culturas, y contextos, la catalogacin inadecuada y prematura de los nios debe ser evitada. Las diferencias no deben ser entendidas como deficiencias. El bienestar fsico, la salud, y el desarrollo motriz de los nios, puede ser impactado por incapacidades visuales, auditivas, neurolgicas, u otras. En general, los nios pequeos que experimentan retrasos serios obtienen beneficios significantes de participar en programas de intervencin temprana que proveen educacin basada en centros o en el hogar y apoyo para sus familias. La intervencin temprana reduce positivamente el efecto de incapacidades en el desarrollo perceptual y motriz de los nios. Los nios que tienen incapacidades, retrasos de desarrollo, o quienes estn a riesgo de retrasos de desarrollo puedan necesitar tecnologa o equipo de ayuda; cambios en actividades, espacio, u objetos de juego; u otros recursos para apoyar con su participacin en actividades cotidianas. Tambin el estilo de movimientos, los niveles de actividad fsica, y las habilidades motrices varan a travs de las culturas. Por ejemplo, los padres de algunas culturas son ms activos y fsicos en su interaccin con los nios pequeos; los padres de otras culturas son menos. Similarmente, en algunos grupos culturales, la quietud y la calma es valorada mientras la interaccin eufrica y animada es valorada en otras culturas. Reconocimiento, entendimiento, respeto, y apoyo de estas variaciones apoyarn el bienestar fsico, la salud fsica, y el desarrollo motriz de todos los nios pequeos.
V.
Estrategias Globales
Los adultos y proveedores de cuidado deben esforzarse para optimizar el crecimiento y el desarrollo individual de cada nio, proporcionando expectativas altas para todos los nios sin importar las condiciones prenatales; caractersticas del nio, la familia, o el medio ambiente; y el estado socioeconmico. El uso inadecuado del tiempo frente a la pantalla (como la televisin, los videos, la computadora y los juegos de video) puede impactar negativamente la salud fsica y el desarrollo por medio de disminuir la actividad fsica, aumentar el consumo de alimentos no nutritivos, y disminuir las actividades interactivas. La Academia Americana de Pediatras (AAP por sus siglas en ingls) recomienda disuadir el tiempo frente a la pantalla para los nios menores de 2 aos y fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro (como jugar, hablar, cantar, y leer juntos). Para los nios ms grandes, el AAP recomienda que los cuidadores de nios limiten el tiempo total de medios de comunicacin /pantalla a no ms de 1 o 2 horas por da de programacin de calidad para nios.
La Academia Americana de Pediatras (AAP) recomienda disuadir el tiempo de pantalla para los nios menores de 2 aos y fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro.
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Las siguientes estrategias deber ser usadas para todos los nios desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para fomentar su bienestar fsico, su salud, y desarrollo motriz. Estas estrategias ayudarn a asegurar que cada nio reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades individuales: Asegurar la salud y seguridad de los nios por medio de proveer supervisin y orientacin por parte de los adultos; Asegurar que los nios tengan un hogar mdico donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo, incluyendo cuidado mdico preventivo y exmenes dentales, vacunas, y cuidado para problemas graves y crnicos de salud; Solicitar recomendacin de expertos de salud y desarrollo cuando le preocupa la salud fsica, el desarrollo, y bienestar de los nios; Asegurar que los nios reciban alimentos nutritivos que promuevan ptima salud y desarrollo; Brindarles a los nios diariamente oportunidades para jugar activamente, promoviendo buena forma fsica relacionada con la salud y movimiento; Proveer condiciones seguras para los nios, tanto adentro como afuera, que faciliten actividad fsica y no limiten el movimiento por periodos de tiempo prolongados; Asegurar que los materiales, tanto adentro como afuera, estn fcilmente disponibles a todos los nios (p.e., altura, tamao, ubicacin); Asegurar que los padres y otros proveedores de cuidado hayan hablado sobre las expectativas que la familia tiene sobre cmo los nios aprenden las destrezas del cuidado personal y estn en consenso con las metas para el desarrollo fsico de los nios y la salud y que stas reflejen creencias culturales y tradiciones; Incorporar a la rutina diaria de los nios juegos con canciones, cantos, tamborear, bailes, u otras actividades motrices generales culturalmente especficas; Asegurar que el ambiente est libre de prejuicios culturales o de otras formas de prejuicios; Mantngase abierto a las conversaciones de caractersticas fsicas, al igual que a preferencias individuales, ya que stos son aspectos importantes de auto identidad y stos les ensean a los nios respeto a los dems; Utilice seales verbales, visuales, y fsicas para ayudarles a los nios a saber qu hacer; y Cuando sea adecuado, designe a un nio un modelo de edad similar para demostrar acciones y para ayudarle con materiales/equipo. Familiarcese con los factores de riesgo y las seas de abuso infantil y negligencia. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 19
rea 1
18 a 36 meses
Brindar oportunidades para que los nios corran, avienten, brinquen, y trepen Proveer una variedad de materiales y equipo (p.e., juguetes para montar, estructuras bajas para trepar) Proveer actividades fsicas que fomentan el balance (p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas) Proveer oportunidades para que los nios traten diferentes posiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse) Modificar las actividades para asegurar la participacin del nio con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)
Meta
36 a 60 meses
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rea 1
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Da vuelta a las pginas de un libro una por una, la mayora del tiempo Raya con crayones y comienza a imitar las marcas (p.e., un crculo) Utiliza una brocha de pintar Dobla una cobija, un paal de trapo, o papel, con ayuda Sirve lquido de una jarra pequea o de un vaso Abre puertas, con ayuda, por medio de voltear y jalar las perillas Usa algunos utensilios adecuadamente para comer Puede elaborar rompecabezas simples de meter (p.e., completa rompecabezas simples, usa una caja para sortear formas)
Meta
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Come utilizando utensilios Usa varios materiales de dibujar y de arte (p.e., crayones, brochas, pintura para pintar con los dedos) Copea las formas y los diseos geomtricos Abre y cierra tijeras desafiladas con una mano Corta un pedazo de papel en una lnea recta y en curva. Con tijeras desafiladas, pueda que no corte precisamente Manipula objetos pequeos fcilmente (p.e., ensarta cuentas, mete objetos pequeos en los agujeros) Abrocha botones grandes Usa cierres grandes Utiliza el engrapador o el perforador de papel Completa rompecabezas que son cada vez ms complicados (p.e., figuras individuales hasta un rompecabezas de 10 piezas) Escribe algunas letras y nmeros reconocibles
Proveer actividades que fortalezcan el control de la mano (p.e., plastilina para amoldar, usar el perforador de papel que se agarra con la mano) Proveer oportunidades para que el nio utilice el agarre tipo pinza del dedo pulgar y el dedo ndice (pegar pedazos de papel chicos, pelar/pegar etiquetas, levantar objetos pequeos con los dedos) Proveer oportunidades para que el nio trate de atar, abrocharse los botones, y ensartar Proveer oportunidades para que el nio use una variedad de materiales para escribir Demostrar y proveer oportunidades para que el nio utilice las tijeras sin peligro Modificar las actividades para asegurar la participacin del nio con necesidades especiales (p.e., sujtele agarraderas de goma a los lpices y a las lapiceras)
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rea 1
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Realiza movimientos creativos bsicos, con o sin la direccin del adulto (p.e., baila al ritmo de la msica) Come comidas que requieren masticar ms Demuestra conciencia de su propio cuerpo en espacio (p.e., camina alrededor de la mesa sin golpearse en ella) Exhibe coordinacin entre los ojos y las manos (p.e., construye con cubos, completa rompecabezas simples, o ensarta cuentas grandes) Disfruta treparse, caminar en lugares inclinados, resbalarse, y mecerse Juega con materiales de diferentes texturas (p.e., arena, agua, hojas)
Meta
Habilidades Sensoriales Motrices
Objetivo: Los nios usan sus sentidos (vista, odo, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Reacciona fsicamente de manera adecuada a su ambiente (p.e., dobla las rodillas para suavizar un aterrizaje, se mueve en forma rpida para evitar obstculos). Demuestra conceptos por medio del movimiento (p.e., imita a un animal en movimiento, sonido, vestido, y dramatizacin) Mejora su coordinacin de ojos y manos (p.e., capea una pelota que rebota) Disfruta empujar objetos, subir escaleras cortas, mecerse en un columpio, y resbalarse
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rea 1
Salud Fsica
Objetivo: Los nios demuestran tener la resistencia y energa para participar en las actividades cotidianas.
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Participa activamente en juegos, juega al aire libre, y otras formas de ejercicio Corre espontneamente por el cuarto o por en el jardn Participa en actividades fsicas no estructuradas por un mnimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos los das Sostiene actividades fsicas por un mnimo de diez minutos a la vez, por un mnimo de 30 minutos diario Duerme bien, despertando descansado y listo para las actividades cotidianas
Meta
Salud Fsica
Objetivo: Los nios demuestran tener la resistencia y energa para participar en las actividades cotidianas.
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Lleva objetos livianos o una bolsa por una corta distancia Practica nuevas destrezas repetitivamente Participa en actividades fsicas no estructuradas por un mnimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos los das Participa en actividades fsicas organizadas por un total de por lo menos 60 minutos cada da, sosteniendo actividad fsica por un mnimo de 15 minutos a la vez Permanece despierto excepto durante la hora de la siesta
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rea 1
Salud Fsica
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Intenta hacer actividades nuevas que requieren movimiento fsico, sin ayuda del adulto Participa activamente en juegos, baile, jugar afuera, y otras formas de ejercicio
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Meta
Salud Fsica
Objetivo: Los nios participan en una variedad de actividades fsicas.
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Participa en diferentes actividades fsicas (p.e., caminar, subir, aventar, bailar) con entusiasmo Incorpora varias actividades fsicas mientras se mueve de un lugar a otro (p.e., marcha entre la cocina y el bao)
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rea 1
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Come solo con cuchara, sin ayuda Demuestra inters en cambiarse de ropa cuando est mojado o sucio Toma parte en ponerse los zapatos y los calcetines Se viste y desviste completamente, con ayuda Utiliza los objetos de cuidado personal correctamente y regularmente, a veces con ayuda (p.e., bebe de una taza abierta, se peina, se lava los dientes) Participa en las rutinas de dormir tales como agarrar y arreglar sus cosas para ponerse cmodo
Meta
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Come solo con cuchara o tenedor, sin ayuda Puede tomar agua de la llave, sin ayuda Se viste y desviste, con ayuda mnima Escoge su propia ropa para vestirse, cuando se lo piden Se pone los zapatos, sin ayuda Decide, con pocas seales, cuando efectuar una tarea para el cuidado personal (p.e., lavarse las manos cuando estn sucias y antes de comer) Elige descansar cuando est cansado/cansada Toma parte en ayudarles a sus hermanos menores con las rutinas del cuidado personal
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rea 1
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Usa un pauelo para limpiarse la nariz, con ayuda Indica que su paal est mojado o sucio por medio de sealar, vocalizar, o jalarse el paal cuando le provoca Demuestra inters en el entrenamiento del uso del bao y puede usar la taza del bao regularmente a los 36 meses, con ayuda Se lava y se seca las manos oportunamente, con ayuda mnima (p.e., despus de que le cambiaron el paal/de haber usado el bao, antes de comer, despus de limpiarse la nariz) Se comunica con el proveedor de cuidado cuando no se siente bien Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al cepillarse los dientes
Meta
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Usa un pauelo para limpiarse la nariz y lo tira en el bote de la basura Atiende a sus propias necesidades de usar el bao Se lava y se seca las manos antes de comer y despus de ir al bao, sin ayuda Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al cepillarse los dientes Identifica los productos del cuidado personal (p.e., champ, pasta dental, jabn) Se cubre la boca cuando va a toser Reconoce y avisa cuando experimenta sntomas de enfermedad Entiende la necesidad de y participa en el cuidado de enfermedades graves y crnicas
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rea 1
Nutricin
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Empieza a reconocer y a comer una variedad de alimentos nutritivos Distingue entre las cosas que se comen y las que no se comen Hace selecciones personales de alimentos entre varias opciones nutritivas Prueba alimentos nuevos cuando se los ofrecen Consume cantidades adecuadas de bebidas nutritivas (p.e., agua, leche, jugo 100% refirase a CHILD Profile)
Meta
Nutricin
Objetivo: Los nios comen una variedad de alimentos nutritivos.
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Participa en preparar meriendas nutritivas Con ayuda, elige comer alimentos que son mejor para el cuerpo que otros Pasa la comida en la mesa y toma porciones de tamao adecuado, u otro estilo de servirse especifico a su cultura
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rea 1
Practicas Seguras
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Comienza a evitar los peligros (p.e., la estufa caliente, los cuchillos filosos) pero no puede esperarse que se pueda mantener al margen del peligro por s solo Sabe que debe agarrarse de la mano del proveedor de cuidado cuando caminan en un lugar pblico Le dice al adulto cuando alguien lo/la lastima y/o lo hace sentirse mal
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Meta
Practicas Seguras
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Les comunica a sus compaeros y a los adultos cuando observa comportamientos peligrosos (p.e., si alguien tira piedras en el patio de recreo) Lleva las tijeras y los lpices con la punta hacia abajo para evitar accidentes Mira hacia ambos lados antes de cruzar la calle o la carretera, y sabe que debe cruzar con ayuda de un adulto Reconoce los smbolos de peligro y veneno y evita esos objetos o esas reas No agarra ni toma medicina sin la ayuda de un adulto pero sabe que la medicina mejora la salud cuando es usada adecuadamente Entiende la diferencia entre un toque sano y un toque que no es sano
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rea 1
Reglas y Regulaciones
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Exhibe reconocimiento de las reglas, aunque no siempre las siga Anticipa consecuencias por no seguir las reglas Pone atencin a las instrucciones de seguridad, con ayuda (p.e., coopera cuando se le dice, necesito agarrar tu mano cuando crucemos la calle.)
Meta
Reglas y Regulaciones
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36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Entiende y anticipa las consecuencias de no seguir las reglas Identifica las seales de seguridad postuladas alrededor de la clase y del hogar Sigue las instrucciones de un ensayo de emergencia (p.e., incendio, tornado, terremoto, tsunami, bomba) Sigue las reglas de seguridad bsicas, con ayuda (p.e., del autobs, al usar la bicicleta, en el patio de recreo, al cruzar la calle, conocimiento de extraos) Inicia el proceso de ser abrochado en el asiendo de seguridad que es adecuado segn la edad y el peso en los vehculos) Se pone el casco o pide el casco antes de montar en bicicleta o en otro juguete de ruedas
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rea 2:
II. Fundamento
El desarrollo social y emocional est asociado significativamente con el xito en general del nio en la escuela y en la vida. Durante los primeros aos, los nios se relacionan principalmente con sus padres, tutores, cuidador primario, otros miembros de la familia, y un nmero limitado de compaeros. Estas relaciones juegan un papel central en fomentar el bienestar social y emocional de los nios, proporcionando un sentido de bienestar y pertenencia, y permitiendo a los nios sacar el mximo provecho de las oportunidades de aprendizaje. Un desarrollo social y emocional exitoso requiere relaciones de crianza fsica y emocionalmente segura, consistente y sensible. Con orientacin, los nios desarrollan habilidades para cooperar, negociar, dirigir y seguir, ser un amigo, y expresar sus sentimientos en una forma socialmente aceptable. Tambin hemos encontrado que formando lazos afectuosos y receptivos con otros, protege a los nios emocionalmente de efectos negativos asociados con la pobreza, la violencia en el hogar o la comunidad, depresin de los padres, y otros factores estresantes que ponen en peligro la salud mental.
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Desarrollo Social
La habilidad de los nios pequeos de formar y mantener relaciones con adultos y otros nios forma el centro de su desarrollo social. Las relaciones sociales de los nios con adultos pueden ser comprendidas en trminos de habilidad de los nios de confiar y relacionarse fcilmente con los adultos as como su habilidad de reconocer el papel de los adultos. Los nios cuentan con los adultos para orientacin, por ejemplo, informacin de cmo actuar, pensar y sentir. Conforme los nios crecen, su habilidad para establecer relaciones con sus compaeros tambin ejerce influencia sobre cmo los nios miran el mundo y a s mismos. A medida que los nios desarrollan amistades positivas con compaeros, ejercitan la cooperacin, la habilidad de formar y mantener relaciones y la habilidad de negociar de una manera positiva. La cooperacin con los compaeros implica un entendimiento de los derechos de los otros nios y la habilidad de equilibrar sus propias necesidades con las de los dems.
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El reconocimiento y apreciacin de los nios acerca de las semejanzas y diferencias en otras personas, as como su habilidad de relacionarse cmodamente con nios y adultos de diferentes caractersticas y orgenes, facilita el desarrollo de relaciones sociales exitosas. Las relaciones sociales positivas se forman y mantienen cuando los nios desarrollan comportamientos sociales adaptables cuando entienden los efectos de diferentes comportamientos, cuando son capaces de adaptarse a diversos entornos, y cuando participan positivamente en grupos de actividades. Finalmente, la competencia social se demuestra cuando los nios muestran empata a travs de la comprensin, respeto, y mostrando sensibilidad hacia las semejanzas y diferencias.
Desarrollo Emocional
La habilidad de los nios de reconocer y expresar sus propios sentimientos, y entender y responder a las emociones de otros, les proporciona importantes habilidades emocionales. La construccin de la auto percepcin o la percepcin general que los nios tienen de s mismos es muy importante para el entendimiento del desarrollo emocional, incluyendo rasgos, hbitos, habilidades, motivos, y papeles sociales. A medida que los nios adquieren la auto percepcin, estn empezando a contestar la pregunta. Quin soy? Otro aspecto del desarrollo emocional es la auto eficacia y la creencia de que uno puede tener xito en lograr lo que uno se propone hacer. La auto eficacia en uno mismo crea sentimientos de autoconfianza y emociones positivas que los nios necesitan para tener xito en las tareas de aprendizaje en el hogar y en la escuela. El desarrollo emocional incluye el entendimiento de las emociones y la habilidad de manejarlas o controlar ambas en los contextos personales y sociales. La habilidad de los nios de entender sus emociones y expresarlas apropiada y efectivamente por s mismos, sus actitudes, y sus sentimientos, es otro aspecto importante del bienestar emocional. La expresin emocional incluye expresar emociones primarias (p.e., alegra, enojo, miedo), emociones conectadas con la estimulacin sensorial (p.e., asco, gusto, espanto), y emociones de autovaloracin (p.e., orgullo, vergenza, culpa).
IV.
Todos los nios se desarrollan en el interior, y estn influenciados por sus experiencias sociales y culturales. Puesto que la norma en los Estados Unidos es la diversidad, los nios deben aprender a funcionar dentro de ella y apreciar una sociedad diversa. Los nios pequeos necesitan desarrollar un sentido positivo de su propia identidad as como tambin un respeto hacia la identidad de los dems. La identidad de uno est formada por muchos factores incluyendo el sexo, raza, origen cultural y familiar, idioma, religin, habilidades, experiencias de la vida, y circunstancias. Los nios necesitan desarrollar respeto y apreciacin por las personas con ideas y experiencias que son ambas similares y diferentes de las suyas. Las diferencias no deberan entenderse como si fueran dficits. Los nios que tienen incapacidades, retraso en el desarrollo, o que estn en riesgo de retraso para el desarrollo, pueden requerir atencin especial para promover su desarrollo social y emocional. Por ejemplo, algunos nios con necesidades sociales y emocionales especiales pueden enfrentar retos particulares para desarrollar relaciones exitosas con sus compaeros. An los nios con retraso ligero tienden a participar menos en juegos continuos, pasan ms tiempo solos cuando otros nios estn jugando, expresan mayor tristeza cuando juegan (o no les permiten jugar) con otros nios, se enojan ms, y utilizan menos estrategias de resoluciones efectivas para los conflictos. Ya que las interacciones sociales positivas y la expresin emocional son importantes, algunos nios pueden necesitar ayuda adicional para construir estas habilidades. El diagnstico e intervencin para retrasos en el desarrollo son crticos. Los esfuerzos de intervencin temprana que proporcionan servicios de salud mental y social y apoyo familiar desde el centro desde la casa, enriquecen el comportamiento y funcionamiento social y emocional de los nios pequeos.
Sea sensible, receptivo, y mantngase disponible para los nios fsica y emocionalmente.
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Los proveedores de cuidado deben apreciar y respetar las caractersticas nicas de los nios y los contextos diversos en los cuales los nios se desarrollan. Los valores y prcticas de cada familia, comunidad y cultura del nio dan forma a los sentimientos, conocimiento, y expectativas que influencian el desarrollo social y emocional. Como consecuencia, las interacciones sociales de los nios, los patrones de comunicacin e intereses de juego varan. El desarrollo social y emocional es contingente por encima del encuentro entre los sentimientos de los nios/comportamientos expresivos y las expectativas de la situacin social en la cual se encuentran a s mismos. Por lo tanto, los ambientes para los nios pequeos deben brindar atmsferas diversas no-estereotpicas en las cuales se aprovechan y respetan diferencias culturales, tnicas, raciales, lingsticas, de edad, y habilidad.
V.
Estrategias Globales
Puesto que el desarrollo social y emocional de los nios est ligado a los contextos, culturas y relaciones en las cuales crecen y aprenden, los padres y proveedores de cuidado juegan el papel principal en formar el desarrollo social y emocional positivo de los nios. El uso inapropiado de los medios de comunicacin/tiempo de pantalla (p.e., televisin, videos, computadora, y juegos de video) pueden impactar negativamente el desarrollo social y emocional del nio contribuyendo a un comportamiento agresivo, falta de sensibilidad a la violencia, pesadillas, y miedo de ser lesionado. La Academia Americana de Pediatra (AAP) recomienda disuadir el tiempo de pantalla para los nios menores de 2 y fomentar las actividades interactivas que promovern el desarrollo del cerebro (p.e., jugar, platicar, cantar, y leer juntos). Para los nios mayores, la AAP recomienda que los proveedores de cuidado limiten el total de medios de comunicacin/tiempo de pantalla a no ms de 1 a 2 horas por da de programas de calidad para los nios. Se deberan utilizar las siguientes estrategias para todos los nios desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para estimular el desarrollo social y emocional positivo. Los siguientes ejemplos de estrategias ayudarn a garantizar que cada nio reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades nicas: Sea sensitivo, receptivo, y mantngase disponible fsica y emocionalmente para los nios; Promueva la confianza, seguridad, y exploracin a travs de las relaciones de crianza, y ambientes seguros y estimulantes; Ayude a los nios a aprender a aceptar, entender y manejar sus emociones; Ofrezca una variedad de actividades, experiencias, y materiales culturalmente apropiados que representen la diversidad; Motive la aceptacin y apreciacin de la cultura familiar; Luche por un ambiente que respete a toda la gente y sea libre de prejuicios; Brinde oportunidades continuas para que los nios se relacionen exitosamente con los adultos y los compaeros; Edifique sobre lo que los nios conocen y pueden hacer bien; y Modele y enseele habilidades apropiadas de resolucin de conflictos y solucin de problemas. Busque consejo por parte de expertos mdicos y de desarrollo cuando haya inquietudes acerca del desarrollo y comportamiento de los nios Familiarcese con los factores de riesgo y seales de negligencia y abuso infantil
rea 2
18 a 36 meses
Meta
11
36 a 60 meses
Establecer momentos de uno-a-uno cuando el nio pueda confiar en el proveedor de cuidado diariamente (p.e., a la hora de acostarse o despus de la cena) Utilizar comportamiento y palabras positivas cuando se separe del nio Modelar, explicar, y proporcionar oportunidades para que el nio se relacione apropiadamente y sea respetuoso con los adultos Reforzar y reconocer el comportamiento positivo de los nios con los adultos Solo Brindar oportunidades para promesas que pueda cumplir Sea honesto con el nio
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rea 2
18 a 36 meses
Reconfortar al nio con palabras amables, abrazos, y caricias Responder consistentemente al nio Proporcionar ayuda y consuelo cuando el nio se encuentre afligido Observar y permanecer cerca del nio para estar listo a ofrecerle apoyo Responder a las necesidades del nio y reafirmar los pequeos logros Reconocer que responder a las solicitudes de ayuda del nio constituyen una oportunidad importante del desarrollo de la confianza Mostrar respeto por el nio y por todos y cada uno en su ambiente
Busca la ayuda del adulto con los desafos Peridicamente consulta con el proveedor de cuidado para recibir ayuda o reafirmacin cuando juega por s solo con los compaeros La mayor parte del tiempo responde a los consejos positivamente Algunas veces inicia actividades despus de que el proveedor de cuidado le da sugerencias (p.e., hace uso de la sugerencia del adulto para encontrar la pieza faltante de un juguete o los artculos requeridos para una actividad de arte) Obedece guas y requerimientos bsicos de seguridad (p.e., Caliente no toques.)
Responder positivamente a las solicitudes de ayuda y preguntas del nio Establecer lmites apropiados y consistentes Reconocer y describir el comportamiento apropiado del nio (p.e., Te acordaste de colgar tu abrigo.) Prestar atencin a las seales del nio y ofrecer orientacin cuando sea apropiado
Meta
12
36 a 60 meses
Reconoce que los adultos tienen ms experiencia y, por consecuencia, pueden proporcionar asistencia Hacen preguntas de adultos con frecuencia para obtener informacin Siguen los lineamientos de los proveedores de cuidado para un comportamiento apropiado en diferentes ambientes Trae a la atencin de los adultos situaciones de problemas simples Busca apoyo emocional por parte de los proveedores de cuidado
Ayudar al nio a aprender a preguntar a los adultos antes de apartarse de las reglas o rutinas Ofrecer al nio sugerencias para superar desafos cuando pide asistencia Animar al nio a tratar de resolver problemas Cuando un nio comete errores, hablar con el nio acerca de cmo se puede aprender de ellos Demostrar sinceridad para que el nio se sienta cmodo de acudir a usted con preguntas y asistencia Modelar comunicacin transcultural y proporcionar estrategias para que el nio se enfrente a los favoritismos
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rea 2
18 a 36 meses
Meta
13
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios: Les ofrece apoyo social a otros (p.e., se ofrece para ayudar a un amigo quien no puede encontrar su juguete) Muestra lealtad a los amigos Sigue la sugerencia ofrecida por un amigo acerca de cmo avanzar en su juego Tiene amigos en diferentes ambientes (p.e., vecindario, escuela) Mantiene amistades con dos o ms amigos
47
rea 2
18 a 36 meses
Mostrar respeto por el nio y cada uno en su medio ambiente Modelar la cooperacin y el compartir con otros en tareas diarias (p.e., preparar una comida con otros miembros de la familia) Brindar oportunidades para que el nio juegue y se relacione con otros nios Jugar juegos de tomar turnos (p.e., juego infantil peek-a-boo)
Meta
14
36 a 60 meses
47
rea 2
18 a 36 meses
Usa la ayuda del adulto para turnarse, incluyendo abandonar y conservar juguetes y otros objetos Mantiene la propiedad diciendo mo Se comunica con otros nios para resolver argumentos, con ayuda Indica preferencias e intensiones al responder si/ no (p.e., Ya terminaste con eso? Aun los ests usando? Puede usarlo Javier ahora? Te quieres quedar con el?)
Meta
15
36 a 60 meses
55
rea 2
18 a 36 meses
Responder consistentemente al comportamiento del nio con acciones, entonacin y palabras similares Proporcionar respuestas, ambiente y rutinas consistentes Tomar en cuenta sus respuestas al comportamiento del nio, reforzar el comportamiento positivo y volver a orientar el comportamiento negativo Jugar con el nio juegos de tomar turnos (p.e., juego infantil pee-ka-boo)
Jugar juegos con el nio para demostrarle cmo causan efecto los comportamientos y las acciones (p.e., juegos de descargar y rellenar, Simon Dice) Leer libros con el nio que demuestran cmo reaccionan los personajes el uno al otro Hablar con el nio acerca de cmo hace sentir a otros su comportamiento Demostrar y explicar el comportamiento adaptable en sus propias relaciones (p.e., esperando su turno en la lnea de pago de la tienda)
Meta
Comportamiento Social Adaptable
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.
16
36 a 60 meses
57
rea 2
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Muestra entusiasmo creciente acerca de la compaa de otros Empieza a compartir y a turnarse, con ayuda Participa en juegos de grupo estructurados sin rigor excesivo (p.e., perseguir, obra de teatro) Sigue la rutina familiar (p.e., comportamiento a la hora de la comida)
Jugar con el nio cerca de otros nios (p.e., en un patio de recreo Brindar oportunidades para que el nio forme parte de grupos (p.e., grupos de juego) Brindar oportunidades para que el nio juegue con otros nios en una variedad de ambientes (p.e., parque, casa de amigo)
Identifique con el nio, los grupos a los cuales l/ ella pertenecen (p.e., familia, escuela, comunidad, comunidades culturales) Brindar oportunidades para que el nio juegue con mltiples nios Dirigir grupos de actividades con juegos de canto y movimiento regularmente (p.e., hora de grupo) Animar al nio a participar en deberes de clase y quehaceres domsticos
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Meta
17
36 a 60 meses
59
rea 2
18 a 36 meses
Proporcionar al nio una variedad de nuevos ambientes para explorar D confianza al nio y brindar consuelo ante una nueva situacin permaneciendo cerca Establecer rituales, rutinas y actividades familiares Proporcionar un periodo de transicin adecuado y hablar con el nio acerca de los cambios prximos al horario al acomodo Asegrese de hablar con el nio en su lenguaje familiar acerca de un nuevo acomodo Proporcionar objetos y rutinas consistentes al nio que lo ayudarn a adaptarse a los cambios en el acomodo
60
Meta
18
36 a 60 meses
Cuando se planean cambios en el horario, proporcionar recordatorios al nio Demostrar y explicar el comportamiento apropiado para los ambientes diferentes Involucrar al nio en las transiciones de sealamiento (p.e., sonar la campana, cantar una cancin en particular) Leer libros acerca de transiciones Demostrar y explicar al nio cmo mantenerse firme por s mismo y por los dems contra los prejuicios
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rea 2
18 a 36 meses
Demostrar y explicar respuestas a la prdida, herida, o al dolor Animar al nio a desarrollar un entendimiento sobre los sentimientos, ideas y acciones de los dems Acepte que todos nosotros tenemos sentimientos naturalmente Ayudar al nio a entender y nombrar los sentimientos Brindar oportunidades para identificar emociones a travs del uso de fotografas, carteles, y espejos Brindar oportunidades de juegos de obra de teatro con temas y puntos de apoyo simple, incluyendo obras, temas y puntos de apoyo de culturas propias y diferentes Comparta las maravillas del mundo natural con el nio (p.e., al jugar juntos afuera, leer libros y contar historias acerca del mundo natural)
62
Meta
19
36 a 60 meses
Advierte y muestra preocupacin por los sentimientos de los compaeros Con la asistencia del adulto, consuela a los compaeros cuando se sienten heridos o molestos Adopta una variedad de papeles y sentimientos durante el juego de pretender Comunica los sentimientos apropiados para los personajes en las historias Con orientacin, cuida y no destruye las plantas, flores y otros cosas vivientes Acta bondadosamente y amablemente con los animales inofensivos y amigables con el nio
Modelar una forma amigable, positiva y respetuosa cuando escucha y responde a los comentarios y sugerencias del nio Leer historias con el nio y incitar respuestas para los personajes, incluyendo historias de las diversas culturas y estructuras familiares (p.e., padre soltero, padres del mismo sexo) Nombrar y hablar de los sentimientos (p.e., Te sientes triste porque) Imaginen juntos en voz alta, como se podran sentir los animales y las plantas Brindar oportunidades para que el nio juegue con animales amigables y gentiles, bajo supervisin de cerca Cuando exista un conflicto entre dos nios, demostrar empata por ambos nios Jugar con otros nios para promover el entendimiento de las intenciones y sentimientos de los dems
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rea 2
Apreciando la Diversidad
Objetivo: Los nios reconocen, aprecian y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas.
18 a 36 meses:
Brindar oportunidades para que el nio se relacione con nios de diversas habilidades, culturas y etnicidades Introducir al nio con personas, experiencias, relaciones, y ambientes sociales que sean diversos a travs de libros, canciones, y gente Animar al nio a desarrollar un sentido de justicia para s mismo y para los dems Llenar el ambiente del nio con objetos multiculturales, msica, arte, y lenguaje Modelar la apreciacin y el inters en la diversidad Apoyar activamente el uso continuo del idioma hogareo conforme el aprendiz del idioma Ingls adquiere el Ingls
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Meta
Apreciando la Diversidad
20
Objetivo: Los nios reconocen, aprecian y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas.
36 a 60 meses
Demostrar y explicar caractersticas fsicas y preferencias como aspectos de identidad Invite a las familias a compartir sus tradiciones nicas (p.e., das festivos, comida, juegos) Demostrar y explicar por qu es positivo celebrar y aprender acerca de las vidas y experiencias de los dems Brindar oportunidades para que el nio explore las semejanzas y las diferencias de los dems nios (p.e., poner una venda en los ojos para aprender cmo se siente ser ciego) Hablar activamente sobre el comportamiento predispuesto y ensearle respuestas contra la predisposicin (p.e., Use y pronuncie correctamente los nombres de los nios
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rea 2
Auto Concepto
Objetivo: Los nios se perciben a s mismos como individuos nicos
18 a 36 meses
Meta
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Auto Concepto
Objetivo: Los nios se perciben a s mismos como individuos nicos
36 a 60 meses
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rea 2
Auto Concepto
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de sus habilidades, caractersticas, y preferencias.
18 a 36 meses
Responder a las necesidades individuales del nio Jugar con el nio, haciendo contacto ocular, platicando y haciendo gestos Involucrar al nio en las tradiciones familiares, rituales y actividades Proporcionar al nio opciones de actividades y objetos con qu jugar Seguir la delantera del nio durante el juego y la exploracin Platicar con el nio acerca de las partes del cuerpo y las funciones del cuerpo (p.e., Usamos nuestros dientes para masticar.) Observar y apoyar las seales no verbales del nio que indiquen sus preferencias Narrar lo que el nio ve, hace, y oye
Brindar oportunidades para que el nio escoja las opciones apropiadas y variadas Compartir su entusiasmo y describir las habilidades y preferencias del nio (p.e., Realmente te gusta dibujar con esos crayones, verdad?Estas caminando con mucho cuidado sobre tres races.) Proporcionar un ambiente seguro para la exploracin activa Disfrutar con el nio durante los logros y exploraciones Explicar las tradiciones familiares, rituales, y actividades Invitar a los dems a compartir su cultura y tradiciones con el nio
Meta
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Auto Concepto
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de sus habilidades, caractersticas, y preferencias.
36 a 60 meses
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rea 2
Auto Eficacia
Objetivo: Los nios demuestran conviccin en sus habilidades.
18 a 36 meses
Brindar oportunidades para que el nio se involucre en nuevas tareas Proporcionar materiales para que el nio pueda experimentar el xito Proporcionar un ambiente seguro para la exploracin activa Disfrutar con el nio durante los logros y exploraciones Supervisar al nio conforme l/ella se impulsa a s mismo para probar nuevas cosas (p.e., contina yndose ms alto cuando le piden que pare)
Meta
23
Auto Eficacia
Objetivo: Los nios demuestran conviccin en sus habilidades.
36 a 60 meses
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rea 2
Auto Control
18 a 36 meses
Estar disponible emocionalmente y sea sensitivo con el nio Establecer rutinas para comer, dormir, poner el paal y otras actividades regulares Ser consistente en sus relaciones con el nio
Establecer rutinas aunque sea flexible para satisfacer las necesidades del nio Reconocer el comportamiento apropiado del nio en diferentes ambientes Equilibrar los lmites con opciones apropiadas y variadas Establecer reglas simples y responder consistentemente al comportamiento del nio Ofrecer al nio dos opciones reales que ambas sean aprobadas desde el punto de vista de los adultos (p.e., Quieres usar el suter rojo o el azul?) Reconocer que las protestas de los nios por los lmites son una parte normal del desarrollo
Meta
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Auto Control
Objetivo: Los nios comprenden y se acatan a las reglas y rutinas.
36 a 60 meses
Proporcionar al nio programas y rutinas Preparar al nio para los cambios en el programa diario proporcionndole advertencia previa, hablando con l, y escuchando al nio Exhibir seales visuales de las reglas y las rutinas Mantener la lista de reglas positiva y corta; incluyendo las reglas que hablan acerca de los prejuicios que los nios entienden Implementar reglas consistente y respetuosamente Involucrar al nio en reglas apropiadas del ambiente
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rea 2
Auto Control
Objetivo: Los nios controlan sus sentimientos e impulsos
18 a 36 meses
Acurruque, acaricie, y reconforte fsicamente al nio Responder a las seales de atencin por parte del nio Proporcionar al nio materiales tranquilizantes (p.e., cobija suave o juguete) Permanecer con el nio durante situaciones estresantes para ayudarlo(a) a controlar sus emociones Revisar los niveles apropiados de ruido, temperatura, luz, y otros estimulantes del ambiente Modelar y manejar sus propias emociones e impulsos Nombrar sus propias emociones cuando se relaciona con el nio
Reconocer y nombrar los sentimientos y comportamientos del nio (p.e., Te ves feliz el da de hoy.) Ayudar al nio a explorar formas seguras y apropiadas de manejar y expresar sentimientos e impulsos (p.e., reencauzar la actividad apropiada cuando sea necesario) Intervenir sensitivamente cuando el nio tenga dificultades controlando los impulsos Leer libros con el nio que se enfoquen en las emociones y control emocional
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Meta
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Auto Control
Objetivo: Los nios controlan sus sentimientos e impulsos
36 a 60 meses
Participar con el nio para dar apoyo cuando l/ella est teniendo dificultad Ofrecer orientacin cuando el nio necesite asistencia controlando las emociones Reconocer al nio por expresar y controlar los sentimientos intensos Hablar de las molestias cuando hayan terminado y el nio se haya calmado
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rea 2
Expresin Emocional
Objetivo: Los nios muestran adecuadamente una variedad de emociones.
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para Los Nios:
Reconoce y muestra emociones hacia las personas conocidas, mascotas, posesiones con expresiones faciales, palabras, gestos, seales, y otros medios apropiados Nombra las emociones (p.e., feliz, emocionado, triste, enojado, cansado, asustado) Aprende acerca de sus propios sentimientos y que est bien sentirse tonto, triste, enojado, y todas las dems emociones
Ser consciente de que los nios pequeos lloran para expresar una variedad de sentimientos, y responder apropiadamente Consolar a un nio rpidamente cuando l/ella llora; esto hace que l/ella se sienta seguro(a) Tener conocimiento de los factores ambientales que puedan causar angustia (p.e., ruido, luz) Modelar expresiones faciales para manifestar emociones Responder a la demostracin de angustia del nio permaneciendo con el nio y ayudndolo con susceptibilidad en los sentimientos difciles Reconfortar al nio con palabras afectuosas, abrazos, y caricias Responder a las demostraciones de placer del nio correspondiendo a las emociones del nio con expresiones faciales, entonacin y palabras
Escuchar con cuidado y con inters a lo que el nio dice, extendindose en el mensaje Brindar oportunidades para que el nio experimente una variedad de emociones Utilizar palabras que ensean al nio a asociar los sentimientos con sus propios nombres Apoyar y consolar al nio si l/ella tiene temores Modelar una variedad de formas apropiadas de mostrar sentimientos diferentes Hablar con el nio acerca de los sentimientos Comprender que el nio puede necesitar asistencia para discutir y mostrar sentimientos Reconocer que algunos nios no pueden expresar las emociones verbalmente (p.e., invite al nio a hacer dibujos, use seas o gestos, llvelo a dar un paseo para mostrar emociones) Considerar los valores de las familias y grupos culturales con respecto a la expresin emocional (p.e., no fuerce o niegue la expresin emocional del nio)
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Meta
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Expresin Emocional
Objetivo: Los nios muestran adecuadamente una variedad de emociones.
36 a 60 meses
77
rea 3:
Mtodos de Aprendizaje
I. Introduccin El rea de Mtodos de Aprendizaje cubre las inclinaciones, predisposiciones, actitudes, hbitos y estilos que reflejan las muchas formas en que los nios participan activamente en el aprendizaje. Esta rea no se refiere a las habilidades que adquieren los nios, sino a la forma en que los nios se orientan hacia el aprendizaje de una amplia gama de habilidades. Las familias, las comunidades, los profesionales de educacin temprana, los investigadores y los encargados de formular polticas consideran los Mtodos de Aprendizaje como un campo crtico para el aprendizaje de los nios y la preparacin para la escuela. El amplio reconocimiento de la importancia de este campo viene promoviendo que investigadores y cientficos realicen estudios buscando comprender esta dimensin del desarrollo. La manera en al que los nios se enfocan en el aprendizaje es influenciada por caratersticas con las cuales nacen, tales como el sexo y el temperamento, y por actitudes e inclinaciones fomentadas temprano en la infancia por la familia, la comunidad, y modelos y valores culturales. Los mtodos de apredizaje estn en el centro de las interacciones sociales, emocionales y cognitivas. II. Fundamento Los mtodos de aprendizaje enmarcan todo el ser de un nio y estn interrelacionados con todos los dems aspectos del desarrollo. Constituyen la plataforma sobre la cual se lleva a cabo el aprendizaje e incluyen un conjunto de habilidades que predisponen a los nios hacia el xito en la escuela y en la vida. El contar con una habilidad no significa necesariamente que se vaya a utilizar. Los nios deben estar motivados y dispuestos a utilizar sus conocimientos y habilidades para el aprendizaje permanente. Por ejemplo, los nios pueden tener la capacidad de or, pero pueden no tener la disposicin de ser oyentes. Un enfoque limitado sobre las habilidades y el conocimiento como el producto final de la educacin puede obstaculizar la capacidad de los nios para aplicar sus conocimientos. Estimulando y apoyando las actitudes de los nios hacia el aprendizaje, los adultos ayudan a los nios a tomar su conocimiento actual y comprensin de su mundo y utilizarlo como base para crear experiencias e ideas significativas y nuevas. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 79
III. Definicin General El enfoque de los nios hacia el aprendizaje abarca su motivacin, actitudes, hbitos y estilos cognitivos que se ponen de manifiesto en su participacin en el proceso de aprendizaje y en la forma en que responden a diferentes situaciones. Aunque las formas en que los nios expresan sus mtodos de aprendizaje pueden variar segn su temperamento o contextos culturales, los siguientes objetivos son esenciales para el xito de los nios en la escuela y en la vida. Para los propsitos de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington, el rea de Mtodos de Aprendizaje incluye: Curiosidad e Inters, indicando el instinto de curiosidad de los nios, el inters en la bsqueda de nueva informacin, el entusiasmo por nuevos conocimientos, y el deseo de aprender; Iniciativa, que indica la disposicin de los nios a asumir tareas, ofrecerse de voluntarios para participar en actividades de aprendizaje, y tomar riesgos razonables en el aprendizaje de informacin nueva; Persistencia y Consideracin, que indica la capacidad de los nios a persistir y concentrar atencin en completar una tarea sin ser fcilmente distrados o sentirse demasiado frustrados; Creatividad e Ingenio, indica la capacidad de los nios de ampliar los conocimientos actuales, utilizando la imaginacin y desplazndose ms all del pensamiento convencional hacia formas e imgenes no presentes en el contexto actual; y Reflexin e Interpretacin, lo que indica la capacidad de los nios a asimilar, pensar en y entender el conocimiento y la informacin para comunicar acciones futuras y aprender. IV. Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad Una discusin sobre los mtodos de aprendizaje reconoce que los nios aprenden y se expresan de diferentes maneras. Estas diferencias no son, y no deben ser entendidas, como dficit. En su mayor parte, muchos entornos que brindan educacin y cuidado temprano se han centrado en incorporar las corrientes dominantes Euro cntrica o la denominada clase media en cuanto a mtodos de aprendizaje, en lugar de aceptar diferentes variaciones. Es importante destacar que un enfoque uniforme en el cuidado infantil y educacin temprana en el que se considere a todos los nios exactamente de la misma forma no es aconsejable. Los padres y proveedores de cuidado infantil deben crear entornos no-crticos en los que a todos los nios se les permita tomar riesgos y en los que se fomenten y valoren los procesos creativos, con menos nfasis en los productos finales. Los nios que tienen discapacidades, retrasos en el desarrollo, o que estn en riesgo de sufrir retrasos de desarrollo, pueden requerir una atencin especial y adaptaciones para fomentar su participacin en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, aquellos que no entienden la condicin especfica con problemas de un nio pueden malinterpretar las intenciones de un nio con necesidades especiales. Adems, algunos nios pequeos tienen dificultades especficas de aprendizaje, lo que hace que sea difcil para estos nios controlar su conducta y/o prestar atencin (p.e., Trastorno de Deficiencia de Atencin e Hiperactividad (ADHD por
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sus siglas en ingls). Con el fin de alcanzar su pleno potencial, los nios pequeos que experimentan retrasos obtienen beneficios importantes de la participacin en programas de intervencin temprana que proporcionan educacin, orientacin y apoyo familiar, tanto en centros especiales como directamente en el hogar. Los nios son expuestos a distintos patrones culturales y valores en su contexto inmediato de la familia, as como en el vecindario, comunidad y medio ambiente en general. A nivel del ncleo familiar, las diferencias en la crianza de los hijos conductas de los padres en cuanto a la instruccin, modelos a imitar, y respuestas a las iniciativas de los nios - influyen en los mtodos de aprendizaje de los nios. La cultura puede influir en los estilos de trabajo de los nios, la forma en que ellos tratan e interpretan las experiencias, y su orientacin a la accin o reflexin. Algunas culturas fomentan a los nios a ser obedientes y respetuosos de las opiniones de los adultos, mientras que otras culturas los fomentan a formular preguntas y dialogar con los adultos. Los patrones culturales tambin pueden influir en la manera en que los nios aprenden. Por ejemplo, algunos entornos culturales promueven el aprendizaje a travs de la manipulacin de materiales, mientras que otros se centran en la representacin visual, e incluso otros se enfocan en lingstica o en interacciones ms estructuradas. Cualquiera que sea la influencia cultural en las predisposiciones de los nios, todos los estilos de aprendizaje deben aceptarse como equivalentes, valorando y respetando los mtodos de aprendizaje. V. Estrategias Globales Quizs ningn otro mbito de desarrollo es tan propenso a la variacin individual como los Mtodos de Aprendizaje. Con el fin de valorar todos los estilos de aprendizaje y aceptar la rica diversidad de predisposiciones, actitudes, hbitos y patrones culturales de los nios, se deben utilizar las siguientes estrategias para todos los nios desde el nacimiento hasta su ingreso a la escuela. Estos ejemplos de estrategias ayudarn a garantizar que cada nio reciba experiencias de aprendizaje que cumplan con sus necesidades nicas: Interactuar y jugar con los nios cada da, apoyando y estimulando su exploracin; Apoyar y estimular los procesos creativos de los nios, poniendo menor nfasis en los productos finales; Dedicar tiempo a informarse sobre las experiencias cotidianas de los nios en el hogar y en su propia comunidad. Incorporar estrategias efectivas tradicionales (o existentes desde hace muchos aos) utilizadas por las culturas del grupo familiar de los nios para apoyar el aprendizaje y el desarrollo; Velar por que se les proporcione a los nios personal encargado de cuidado infantil que interacte en forma coherente, en la medida de lo posible; Ofrecer formas mltiples de enseanza y aprendizaje, con la participacin de todos los sentidos (vista, odo, tacto, olfato y gusto); Proporcionar la misma gama de experiencias a todos los nios, aun cuando sus respuestas pueden variar y algunos nios pueden necesitar adaptaciones; Usar indicaciones verbales, visuales y fsicas adecuadas en las interacciones y actividades; Observar, reconocer, y apoyar los modos nicos en que los nios tratan nueva informacin y se expresan, teniendo en cuenta sus temperamentos, inclinaciones, y actitudes; Cerciorarse de que el ambiente est libre de prejuicios culturales o de otro tipo; Utilizar frases y vocabulario acordes al lenguaje del grupo familiar de los nios al introducir nuevas ideas o conceptos; y Proporcionar actitudes continuas de reconocimiento, en forma tal que reflejen las creencias y tradiciones culturales de los menores, de modo que todos los nios se sientan valorados. Consultar con un mdico o especialista en desarrollo si se encuentra preocupado por el aprendizaje del nio y su desarrollo PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
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rea 3
Mtodos de Aprendizaje
Sub rea: Enfoques de Aprendizaje
Curiosidad e Inters
Objetivo: Los nios muestran curiosidad e inters en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas.
18 a 36 meses
Hacer que el entorno cercano al nio sea seguro para estimularlo a explorar Proporcionar al nio una variedad de objetos seguros e interesantes que aumenten su inters Interactuar con el nio formulando preguntas sencillas y respondiendo a sus preguntas Interrogarse en voz alta con el nio acerca de por qu las cosas suceden Cuando pasee con el nio, hable de lo que ve a su alrededor Leer diversos libros que presentan al nio muchas personas, lugares y culturas Entender que un nio con un temperamento tmido puede no demostrar curiosidad de la misma manera que los dems nios
Meta
Curiosidad e Inters
27
Objetivo: Los nios muestran curiosidad e inters en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas.
36 a 60 meses
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rea 3
Iniciativa
Mtodos de Aprendizaje
Sub rea: Enfoques de Aprendizaje
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los nios:
Intenta nuevas formas de hacer las cosas y comienza a tomar algunos riesgos Inicia juegos con otros Escoge una actividad frente a otra y se dedica a ella por un breve perodo de tiempo Propone una idea sobre cmo pasar el tiempo Muestra inters en querer ocuparse de s mismo (p.e., vestirse) Inicia actividades a sugerencia de los proveedores de cuidado infantil Busca nuevas habilidades y experiencias, y disfruta de ellas
Proporcionar al nio muchas oportunidades para jugar solo y con otros nios Intentar nuevas tareas con el nio y describirlas Apoyar las elecciones del nio durante las actividades diarias (p.e., seleccionar libros para leer juntos) Brindar oportunidades y tiempo al nio para realizar elecciones Ayudar al nio a sentirse seguro y capaz de intentar algo nuevo o tomar riesgos razonables en una variedad de escenarios Demostrar y discutir cmo los adultos toman la iniciativa
Meta
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Iniciativa
Objetivo: Los nios demuestran iniciativa.
36 a 60 meses
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rea 3
Mtodos de Aprendizaje
Sub rea: Enfoques de Aprendizaje
Persistencia y Consideracin
Objetivo: Los nios sostienen la atencin en las tareas y persisten cuando se topan con retos.
18 a 36 meses
Proporcionar tiempo para que el nio se involucre en actividades continuas, est en el horario del nio Responder a los pedidos de ayuda del nio Limitar las distracciones del medio ambiente para ayudar al nio a mantener la atencin en las actividades (p.e., apagar la televisin mientras el nio juega en la habitacin) Hablar con el nio acerca de sus actividades utilizando preguntas abiertas (p.e., Cmo hiciste eso? Cuntame ms.) Cualquier padre o personal a cargo del cuidado que tiene preocupaciones acerca del comportamiento o desarrollo de un nio o debe consultar a un mdico o especialista en desarrollo (en colaboracin con la familia)
Meta
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Persistencia y Consideracin
Objetivo: Los nios sostienen la atencin en las tareas y persisten cuando se topan con retos.
36 a 60 meses
Estar disponible y responder cuando el nio encuentre problemas, sin ser impertinente Comentar positivamente la persistencia y concentracin del nio Intentar las intervenciones sugeridas por el nio cuando se hallan problemas; hablar con el nio sobre lo que funcion y lo que no funcion Ayudar al nio a centrar la atencin (p.e., Mira esto., Quiero que prestes atencin al cuento.) Modificar las expectativas de persistencia para nios con incapacidades de aprendizaje (p.e., ADHD)
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rea 3
Mtodos de Aprendizaje
Sub rea: Enfoques de Aprendizaje
Creatividad e Ingenio
Objetivo: Los nios se enfocan en actividades diarias con creatividad e ingenio.
18 a 36 meses
Modelar el uso de una variedad de material de aprendizaje nuevo y comn y actividades Proporcionar al nio materiales artsticos y un lugar para usarlos Permitir al nio mezclar juguetes o materiales Proporcionar oportunidades para que el nio permanezca concentrado en el juego Proporcionar oportunidades para que el nio cree y complete diferentes tipos de proyectos Usar preguntas abiertas y lenguaje descriptivo al interactuar con el nio Velar por que el nio tenga accesorios de su propia cultura que le sirvan de apoyo en sus juegos de personificacin Estimular al nio a simular, fantasear, y utilizar su imaginacin
Meta
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Creatividad e Ingenio
Objetivo: Los nios se enfocan en actividades diarias con creatividad e ingenio.
36 a 60 meses
Crear un entorno en el que el nio se sienta motivado a experimentar y utilizar su imaginacin Formular preguntas abiertas para estimular el pensamiento creativo Proporcionar tareas donde el objetivo es intentar diferentes estrategias en lugar de respuestas correctas o incorrectas Preguntar al nio cmo un cuento podra haber terminado de otra manera (p.e., Qu pasara si...?) Proporcionar oportunidades para que el nio cree y complete proyectos a su manera Demostrar y explicar cmo ser flexibles sobre cambios en rutinas y planes (proporcionar ms estructura para nios con necesidades especiales) Proporcionar al nio acceso a artistas y obras de arte de su propia cultura y de otras culturas
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rea 3
Mtodos de Aprendizaje
Sub rea: Enfoques de Aprendizaje
Reflexin e Interpretacin
Objetivo: Los nios aprenden de sus experiencias.
18 a 36 meses
Pensar en voz alta y hablar de ideas con el nio utilizando lenguaje descriptivo (p.e., Recuerdas donde encaja la pieza del rompecabezas.) Invitar al nio a compartir pensamientos e ideas sobre el mundo a su alrededor Proporcionar materiales que son similares, pero que producen resultados diferentes (p.e., crayones, marcadores, pintura) Narrarle al menor juego de nios describiendo lo que ve y oye Demostrar, explicar y proporcionar oportunidades al nio para pensar en y evitar comportamientos negativos o peligrosos (p.e., la estufa y la plancha estn calientes)
Meta
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Reflexin e Interpretacin
Objetivo: Los nios aprenden de sus experiencias.
36 a 60 meses
Hablar con el nio acerca de lo que ha visto, odo, o hecho Brindar al nio tiempo para procesar experiencias e informacin Ayudar al nio a recordar experiencias con fotografas, y recuerdos Formular preguntas abiertas que fomenten la reflexin (p.e., Qu pasara si...? De qu otra manera podras hacer esto?) Proporcionar interacciones de juego con otros nios que fomenten la comprensin del nio de los motivos e intenciones de otros
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rea 4:
La Cognicin y el Conocimiento General
I. Introduccin
Durante los contados primeros aos de la vida, se producen cambios asombrosos en las habilidades cognitivas de los nios. Los nios obtienen un gran conocimiento y comprensin de su mundo fsico y social y desarrollan habilidades en la lgica, el razonamiento, la observacin, la imaginacin, y en la solucin de problemas. Los nios tambin aprenden normas sociales, la clase de conocimientos que no podran ser reinventados por cada generacin de aprendices (p.e., que las palabras one, two three uno, dos, tres corresponden a los nmeros 1, 2, y 3). Aunque el desarrollo cognitivo es comprensivo y complejo, se asocia frecuentemente con un cuerpo definido de conocimientos (p.e., el conocimiento de los colores y los nmeros) que los nios deben adquirir antes de entrar a la escuela. Definir la cognicin as estrechamente, limita el entendimiento completo de la complejidad de sta rea y puede limitar el alcance del aprendizaje de los nios. La Cognicin y el Conocimiento General incluyen ambas la forma en que los nios piensan y lo que los nios conocen. II. Fundamento
El desarrollo cognitivo es esencial para el funcionamiento diario y el xito entre toda la variedad de contextos educacionales y sociales. El desarrollo cognitivo se refiere al proceso mediante el cual los nios desarrollan sus habilidades para pensar, asimilar, y utilizar la informacin. El desarrollo cognitivo surge a travs de las dos trayectorias internas y externas. Primero, los nios usan su habilidad natural de pensar acerca de sus propias acciones y experiencias en los mundos fsico y social para estructurar el entendimiento de esas experiencias. Aqu, los nios descubren y estructuran mentalmente nuevos conceptos tan slo por estar presentes y relacionndose con su ambiente; esto puede ser contemplado como conocimiento descubierto. Segundo, y en contraste, los nios logran obtener informacin directamente de los adultos y los dems nios para adquirir el conocimiento que de otra manera no aprenderan. Este conocimiento aprendido se origina en la familia, la comunidad, y la cultura y requiere de la orientacin e instruccin de los dems. Dentro de las dos trayectorias de descubrimiento y conocimiento aprendido, existen mltiples maneras mediante las cuales los nios adquieren las habilidades cognitivas y el conocimiento general. Por ejemplo, los nios aprenden a travs del lenguaje, anlisis lgico-matemtico, representacin del espacio, pensamiento musical y creativo, y el uso del cuerpo para resolver problemas para hacer cosas. Es importante para los padres, los proveedores de cuidado, y los profesores que comprendan y apoyen todos los diferentes medios a travs de los cuales los nios logran obtener el conocimiento y el entendimiento del mundo a su alrededor. Puesto que ambos el conocimiento descubierto y el aprendido son fundamentales para la vida da con da en la familia, la comunidad, la cultura; es vital apoyar el desarrollo cognitivo para el aprendizaje y el desarrollo en general de los nios pequeos.
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III.
Definicin General
Para efecto de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington, el rea de cognicin y conocimiento general se divide en seis categoras: la lgica y el razonamiento; las matemticas y la capacidad para la aritmtica; las ciencias naturales, las ciencias sociales; la familia, la comunidad, y la cultura; y las artes creativas Lgica y Razonamiento La lgica y el razonamiento son las habilidades que permiten a los nios crear y analizar las relaciones generales (p.e., semejanzas, diferencias, asociaciones) entre los objetos, eventos y las personas. Las habilidades que se desarrollan con la lgica y el razonamiento son el proceso de causa, el pensamiento crtico y analtico, la solucin de los problemas y el pensamiento representativo. La mayora considera que estas habilidades son del tipo de conocimiento ms complejo, hacindolas las ms difciles de describir y evaluar. Matemticas y Capacidad para la Aritmtica Las matemticas y la capacidad para la aritmtica consisten en la habilidad para entender y utilizar los nmeros, las operaciones de matemticas, las medidas, y las propiedades de ordenamiento. Estas habilidades son esenciales para que los nios puedan navegar situaciones matemticas que se originan en los ambientes de la vida diaria. Ciencias Naturales Las habilidades del pensamiento cientfico y el conocimiento incluyen la habilidad de comprender al mundo natural y de hacer predicciones. El desarrollo del pensamiento cientfico es lo que ayuda a los nios para aplicar y probar su conocimiento a travs de la investigacin metdica y la verificacin. Al adquirir el conocimiento cientfico, los nios logran obtener el entendimiento y la informacin acerca de la tierra y sus cosas vivientes. Ciencias Sociales Desarrollando el conocimiento de los estudios sociales, permite a los nios comprender cmo las personas interactan y se relacionan con el mundo a su alrededor en el pasado, el presente, y el futuro. Aqu, las ciencias sociales incluyen la historia y el razonamiento histrico, la geografa, la economa, la ecologa, y la tecnologa. Familia, Comunidad, y Cultura Desarrollando el conocimiento de su propia familia, la comunidad, y la cultura les permite a los nios racionalizar sobre la estructura de las relaciones diversas con las que se relacionan en sus actividades diarias. Este aspecto del desarrollo cognitivo implica comprender la interdependencia humana en sus niveles mltiples los eventos familiares, los papeles de la comunidad, y la apreciacin cultural. Artes Creativas La habilidad de los nios de expresar y representarse a s mismos a travs del baile, la msica, el teatro, y las artes visuales representan un aspecto principal de la cognicin. La habilidad de expresarse y representarse a uno mismo a travs de las artes se identifica con el entendimiento y apreciacin de las artes. Para algunos nios, esto incluye el aprendizaje de las tradiciones de las artes culturales de su comunidad grupo cultural.
94
IV.
Los nios no solamente difieren en sus ndices de adquisicin del conocimiento general, sino que tambin en la forma en que aprenden, recuerdan y entienden. Ciertamente, la investigacin reconoce y clasifica las inteligencias mltiples, destacando a aquellos individuos que utilizan y combinan los diferentes tipos de inteligencias para completar tareas y resolver problemas. Por ejempo, algunos nios pueden preferir el razonamiento lgico para abordar ciertas tareas de aprendizaje mientras que los dems nios pueden tomar un enfoque ms creativo basado en el movimiento. Las diferencias en el desarrollo cognitivo de los nios no es ni debera ser visto cmo dficit. Los nios que tienen incapacidades, retrasos en el desarrollo, que estn en riesgo de retraso para el desarrollo, pueden necesitar adaptaciones para apoyar su aprendizaje. Es importante que los nios de todas las habilidades jueguen y aprendan juntos para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de todos los nios. Para facilitar esto, pueda que los proveedores de cuidado y los padres necesiten proveer mayor orientacin directa y materiales de varios grados de dificultad para los nios con dificultades cognitivas. Los nios pequeos que experimentan retrasos logran beneficios significantes cuando participan en los programas de intervencin temprana que proveen educacin desde el centro de operaciones desde el hogar, orientacin, y apoyo familiar. El conocimiento y las habilidades cognitivas son complejas y se entrelazan con el contexto sociocultural de los nios. La cultura influye no solo en el conocimiento que es apreciado y transmitido a los nios, sino que tambin en la forma en que los nios perciben los eventos y las acciones. Por ejemplo, la familia y las actitudes paternales, las creencias, y las practicas de cuidado afectan el desarrollo cognitivo de los nios determinando la exposicin de los nios a ciertas tareas, contextos, y el conocimiento. Dado que las habilidades cognitivas de los nios y el entendimiento son dependientes del contexto, es imperativo proveer oportunidades de aprendizaje que sean culturalmente sensitivas y que se adapten a los patrones diversos de los nios en las habilidades del aprendizaje, el razonamiento, y la solucin de problemas. V. Estrategias Globales
Cada nio adquiere el conocimiento general de sus mundos fsico y social en diferentes grados y de diferentes maneras. Las siguientes estrategias deberan ser usadas para todos los nios desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para promover su desarrollo cognitivo. Estos ejemplos de estrategias ayudarn a garantizar que cada nio reciba las experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades nicas: Tomar tiempo para aprender acerca de las experiencias diarias de cada nio en el hogar y en su propia comunidad; Incorporar estrategias de enseanza y aprendizaje que provengan de los ambientes culturales de los nios (p.e., juegos de canciones, cantos, msica, y movimiento en coordinacin con el desarrollo cognitivo); Asegurar que el ambiente est libre de prejuicios culturales de otras formas; Simplificar las tareas complicadas dividindolas en partes pequeas reduciendo el numero de pasos; Hacer que los nios participen en una variedad de actividades rutinas a lo largo del da; Proporcionar experiencias manuales y sensoriales (p.e., tocar, sujetar, explorar, ver, saborear, oler, y manipular) para todas las actividades de aprendizaje; y Comparar los mtodos de enseanza con las diferentes habilidades y procedimientos de enseanza de los nios. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO
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rea 4
Proceso Causativo
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la causa y el efecto.
18 a 36 meses
Brindar un ambiente seguro y estimulante para que los nios exploren Proporcionar al nio respuestas, ambientes, y rutinas consistentes Jugar juegos de turnarse con el nio (p.e., el juego infantil peek-a-boo) Demostrar y explicar las relaciones entre las cosas (p.e., Si tiras tu juguete afuera de la cuna, no lo podrs alcanzar.) Brindar al nio experiencias y materiales que demuestren relaciones de causa y efecto (p.e., coloque un objeto en la cobija, demuestre al nio cmo jalar la cobija hacia s mismo para obtener el objeto)
Proporcionar explicaciones claras acerca de la causa y el efecto (p.e., cuando el nio toca algo caliente, diga: No puedes tocar ese quemador porque est caliente y te causar dao.) Jugar con diferentes materiales y maniplelos para que el nio vea los cambios (p.e., mezclar la harina con el agua forma una pasta) Brindar oportunidades para que el nio experimente con objetos y observe los resultados (p.e., prender y apagar las luces) Describir cmo cambian los objetos cuando se hace algo con ellos (p.e., la mezcla se convierte en pastel; el agua se convierte en hielo)
Meta
32
Proceso Causativo
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la causa y el efecto.
36 a 60 meses
Brindar oportunidades para que el nio juegue sin la orientacin del adulto, descubriendo relaciones causales Permitir que el nio participe en actividades que demuestren la causa y el efecto (p.e., proyectos de cocinar, plantar semillas para verlas crecer) Demostrar , explicar, y brindar oportunidades para que el nio explore la causa y el efecto (p.e., explore lo que se necesita para hacer crecer las flores) Brindar oportunidades para que el nio participe en los esfuerzos de considerar los efectos de los problemas locales (p.e., la contaminacin, ensuciar)
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rea 4
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Imita el comportamiento visto en otro tiempo y lugar Se fija y describe cules artculos son los mismos diferentes (p.e., Esta pelota es ms grande que aquella.Mi camiseta es igual a la de Jane.) Utiliza acciones palabras para justificar las opciones Toma las alternativas cuando le dan opciones (p.e., con cual juguete jugar)
Demostrar , explicar, y ocupar al nio en la comparacin del tamao, la forma, y otras caractersticas de los objetos (p.e., explore cmo una planta es diferente de un rbol) Demostrar , explicar y ocupar al nio en discutir lo que a l/ella le gusta y lo que no le gusta acerca de las experiencias
Meta
33
36 a 60 meses
Brindar oportunidades al nio de percatarse de las semejanzas y las diferencias en el ambiente (p.e., los diferentes tipos de vehculos en la carretera) Brindar oportunidades para que el nio represente y asuma las perspectivas de los dems Leer historias al nio y despus hable acerca de las semejanzas y las diferencias de los personajes Usar preguntas abiertas con el nio (p.e., Qu pasara si? Qu piensas?)
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rea 4
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Generaliza ideas basado en experiencias pasadas (p.e., observa al proveedor de cuidado soplar en la comida caliente antes de comer, luego sopla en la comida caliente fra en la prxima comida) Conecta objetos e ideas (p.e., la escoba para barrer; el traje de bao para nadar) Identifica que el vestuario de una persona se basa en el clima de afuera (p.e., llevar puesto un suter significa que est fro afuera.)
Proporcionar juguetes y objetos de texturas diferentes que respondan a las acciones del nio (p.e., sonajas, juguetes que se aprietan, juguetes de tela, pelotas suaves) Jugar juegos con el nio que apoyen la comprensin de la permanencia del objeto (p.e., juego infantil peek-a-boo, las escondidas) Demostrar , explicar, y ocupar al nio en actividades que muestren cmo las experiencias diferentes se relacionan una a la otra (p.e., Tu camiseta se pone sobre tu cabeza lo mismo que el suter se pone sobre tu cabeza Usar fotos y objetos para hablar acerca de las experiencias pasadas del nio (p.e., fotos, animal de juguete despus de una excursin al parque)
Meta
34
36 a 60 meses
Brindar al nio el tiempo y las oportunidades de hacer conexiones recordando aprendizajes y eventos pasados (p.e., enlace al nio en juegos y discusiones de te acuerdas cuando ) Demostrar, explicar y ocupar al nio en actividades que recuerden eventos pasados y se relacionen con lo que l/ella aprendieron de ellos. Brindar oportunidades para que el nio generalice haciendo preguntas abiertas (p.e., Dnde ms funcionara esto? Qu pasara si?)
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rea 4
Solucin de Problemas
Objetivo: Los nios encuentran soluciones mltiples a las preguntas, las tareas, los problemas, y los desafos.
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Utiliza la exploracin activa y las experiencias y errores para resolver problemas Prueba varios mtodos para resolver problemas antes de pedir ayuda Se comunica para pedir ayuda
Brindar oportunidades para que el nio resuelva los problemas con y sin ayuda Hablar en voz alta, de otro modo demostrar posibles soluciones, mientras que resuelve el problema Jugar juegos que tengan muchas soluciones Trabajar secuencialmente a travs de un problema con el nio para encontrar una solucin
Meta
Solucin de Problemas
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Objetivo: Los nios encuentran soluciones mltiples a las preguntas, las tareas, los problemas, y los desafos.
36 a 60 meses
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rea 4
Pensamiento Representativo
Objetivo: Los nios utilizan smbolos para representar objetos.
18 a 36 meses
Meta
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Pensamiento Representativo
Objetivo: Los nios utilizan smbolos para representar objetos.
36 a 60 meses
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rea 4
Pensamiento Representativo
Objetivo: Los nios distinguen entre la fantasa y la realidad.
18 a 36 meses
Meta
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Pensamiento Representativo
Objetivo: Los nios distinguen entre la fantasa y la realidad.
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Asume papeles y situaciones fingidas usando el lenguaje, la entonacin, y los movimientos apropiados (p.e., finge ser un beb, gateando en el piso y haciendo sonidos de beb) Participa en juegos imaginarios complejos (p.e., juegos orientados a un tema que involucra personajes y ambientes mltiples Hace conexiones entre los personajes de los libros las pelculas, con la gente en la vida real Cuestiona si los personajes de los libros y las pelculas son no reales
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rea 4
18 a 36 Meses
Contar en voz alta los objetos en el medioambiente del nio Demostrar, explicar, y hacer que el nio participe en actividades que muestran ms versus menos Cantar canciones y leer libros con nmeros y contar Proporcionar materiales de nmeros/numricos en el medioambiente del nio (p.e., nmeros magnticos)
Cuenta por los menos hasta cinco de memoria (p.e., recita, uno, dos, tres) Imita contando las rimas o las canciones (p.e., Tres Elefantes) Reconoce algunas cantidades (p.e., mira 2 bloques y dice dos) Identifica cantidades y comparaciones de cantidades (p.e., todos, algunos ningunos, ms, menos)
Meta
38
36 a 60 Meses:
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rea 4
Medicin
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del tamao, volumen, estatura, peso y longitud.
18 a 36 Meses
Meta
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Medicin
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del tamao, volumen, estatura, peso y longitud.
Brindar oportunidades para que el nio participe en tareas de medida (p.e., midiendo ingredientes pesando un animal domesticado) Modelar el uso de herramientas de medida convencionales y mtodos en situaciones comunes Demostrar, explicar y hacer qu el nio participe en el uso de actividades de medida no reglamentaria (p.e., usando puos para medir arroz, usando pisadas para medir distancia
Jugar juegos de medir con el nio (p.e., Cual es ms pesado? Cual es ms largo?)
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rea 4
Propiedades de Agrupacin
Objetivo: Los nios identifican y categorizan las formas.
18 a los 36 Meses:
Usar palabras de figuras en la vida cotidiana (p.e., Vamos a cortar el pan de maz en cuadrados) Identificar las facciones de las figuras cuando el nio juega con ellas. Brindar oportunidades para que el nio busque figuras durante actividades diarias (p.e., En donde miras crculos?) Proporcionar materiales de arte y de juego que tengan diferentes figuras (p.e., crculos, cuadrados, tringulos) Demostrar, explicar y permitir que el nio participe en actividades que identifican las reglas especificas en trabajos de arte o en objetos usados en el medio ambiente
Meta
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Propiedades de Agrupacin
Objetivo: Los nios identifican y categorizan las formas.
36 a 60 Meses:
Usar palabras exactas para promover el entendimiento de las figuras Brindar oportunidades para que el nio reconozca figuras en el ambiente (p.e., rtulo de alto octagonal) Proporcionar materiales que se puedan conectar y cambiar para crear nuevas figuras Llevar a los nios a observar murales y otros trabajos de arte, explorando juntos una variedad de figuras usadas
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rea 4
Propiedades de Agrupacin
Objetivo: Los nios separan, clasifican y organizan objetos.
18 a 36 Meses:
Algunos Indicadores para los Nios
Junta artculos que tienen caractersticas comunes (p.e., bloques rojos, conchas, hojas) Ordena los objetos en lneas (p.e., hace una fila de bloques) Agrupa objetos por una caracterstica (p.e., color) Reconoce objetos que estn ordenados en series (p.e., pequeo, mediano, grande) con ayuda Identifica las categoras de los objetos (p.e., perros, gatos y las vacas, todos son animales)
Demostrar y explicar diseos simples usando nios, objetos, o una tabla de franela Proporcionar diferentes materiales y objetos del mismo color y figura (p.e., bloques, crayolas) Brindar oportunidades para que el nio note los diseos en la naturaleza (p.e., el tipo de hojas) Hacer diseos de color, figura, y sonido y animar al nio a participar con usted Jugar juegos de pares con el nio incorporando los diseos conocidos, de origen cultural, vecindad y la comunida del nio (p.e., trabajos de arte, murales ropa, utensilios)
Meta
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Propiedades de Agrupacin
Objetivo: Los nios separan, clasifican y organizan objetos.
36 a 60 meses
Demostrar y explicar los p.e.s de los diseos para que el nio haga y vuelva a hacer Brindar oportunidades para que el nio busque diseos en el saln de clase y en la naturaleza Jugar juegos de clasificacin con el nio (p.e., juntar un grupo de artculos que incluyen los pares de objetos que van juntos, zapato/ calcetn, flor/florero- encontrar los objetos que van juntos)
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rea 4
Razonamiento Cientfico
Objetivo: Los nios renen informacin por medio de observacin y manipulacin.
18 a 36 Meses
Seguir las indicaciones del nio mientras l/ella explora su ambiente Proveer oportunidades para la observacin y la exploracin sin peligro (p.e., superficies acolchonadas) Mostrarle al nio su imagen en el espejo Demostrarle y explicarle cmo las cosas pueden ser manipuladas para hacerlas diferente y o ms tiles Proporcionar objetos que sugieren la exploracin con sentidos mltiples (p.e., sonaja con colores brillantes y con diferentes texturas)
Meta
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Razonamiento Cientfico
Objetivo: Los nios renen informacin por medio de observacin y manipulacin.
36 a 60 Meses
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rea 4
Razonamiento Cientfico
Objetivo: Los nios participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones y desarrollando generalizaciones.
18 a 36 Meses
Proporcionar al nio oportunidades para jugar y explorar el mundo natural Explorar objetos de su ambiente junto con los nios.
Proveer oportunidades para que el nio haga preguntas sobre el medio ambiente y proveer respuestas descriptivas Proveer oportunidades para que el nio sea previsor haciendo preguntas que comienzan con, y si, sobre el mundo natural Proveer oportunidades para que el nio note las muestras en las conductas y hablar de lo que viene despus (p.e., Despus de que leamos a la hora de acostarnos, apagamos la luz)
Meta
Razonamiento Cientfico
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Objetivo: Los nios participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones y desarrollando generalizaciones.
36 a 60 Meses
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rea 4
Ciencias Naturales
Objetivo: Los nios observan y describen las caractersticas de cosas vivas.
18 a 36 Meses
Aprovechar los eventos cotidianos para hablar con el nio sobre las ciencias naturales y sobre la naturaleza (p.e., el cambio del tiempo) Ayudar a que los nios observen animales e insectos alrededor de su casa y de su vecindad sin accidentes Brindarle al nio oportunidades para jugar afuera Proveerle al nio oportunidades para que observe, e interacte con animales vivos y con las plantas (p.e., llevarlos a viajes de estudio a granjas, Zoolgico consultorio del veterinario, museo de ciencias naturales, a un acuario y a un vivero de plantas) Leer o hacer el papel de los cuentos y las leyendas sobre las plantas y los animales del origen natural del nio.
Meta
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Ciencias Naturales
Objetivo: Los nios observan y describen las caractersticas de cosas vivas.
36 a 60 Meses
Proveer oportunidades para el nio use sus cinco sentidos para aprender del ambiente al aire libre (p.e., escuchar los sonidos de la naturaleza, mirar los insectos pequeos, oler el pasto recin cortado, tocar las conferas de lo pinos) Explicar y permitir que el nio participe en actividades que exploran las plantas y los animales, incluyendo aquellos que se encuentran en culturas diversas Proveer oportunidades para que los nios cuiden de las cosas vivientes ( p.e., plantas caceras no txicas, animale domsticos)
Plantar semillas, cultivarlas y seguir los cambios juntos Pedirle al nio que cuente un cuento o haga un dibujo de un animal que se transforma
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rea 4
Conocimiento Cientfico
Objetivo: Los nios observan y describen las caractersticas de la tierra.
18 a 36 Meses
Meta
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Conocimiento Cientfico
Objetivo: Los nios observan y describen las caractersticas de la tierra.
36 a 60 Meses
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rea 4
Historia
Objetivo: Los nios distinguen entre los eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.
18 a 36 meses
Meta
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Historia
Objetivo: Los nios distinguen entre los eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.
36 a 60 meses
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rea 4
Geografa
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la posicin y el espacio.
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Distingue entre cerca y lejos Experimenta con las relaciones fsicas (p.e., sobre/ abajo, adentro/afuera) Muestra inters por investigar las herramientas de geografa (p.e., mapa, comps, globo terrqueo)
Meta
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Geografa
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la posicin y el espacio.
36 a 60 meses
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rea 4
Geografa
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones.
18 a 36 meses
Leer en voz alta libros acerca de nios que viven en climas diferentes y discutir de qu forma son diferentes sus comidas, ropas, y casas Llevar al nio a lugares geogrficos que puedan se desconocidos (p.e., parques, montaas, ocano, nuevos vecindarios) Llevar al nio a pasear alrededor de la vecindad y apuntar a los smbolos y las seales que indican los l ugares
Meta
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Geografa
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones.
36 a 60 meses
Explicar y proveer actividades acerca de los viajes que el nio ha tomado u otros lugares donde l/ella ha vivido Demostrar y explicar el uso de los mapas y los globos terrqueos en la presencia del nio
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rea 4
Economa
18 a 36 meses
Proveer al nio con materiales de juego que tengan uso econmico (p.e., cajas registradoras, billeteras, bolsos, chequeras, tarjetas de crdito, recibos) para juegos de drama Usar los nombres de las monedas y el dinero, demostrando y explicando tanto su valor real cmo su valor relativo Brindar oportunidades para que el nio escoja opciones y discutir las consecuencias de las opciones Leer libros en voz alta al nio acerca de los trabajos en las diferentes partes de mundo
Meta
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Economa
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de los conceptos econmicos.
36 a 60 meses
Brindar oportunidades de juego para que el nio compre cosas durante el juego dramtico (p.e., tienda de abarrotes, banco, oficina de correos, zapatera) Hacer que el nio participe cuando se usa dinero y monedas reales en las situaciones de todos los das Demostrar, explicar, y proveer actividades acerca de cmo la gente necesita comida, vivienda, y ropa Demostrar, explicar, y proveer actividades acerca de qu modo se pueden usar las cosas como substituto del dinero (p.e., cheques, tarjetas de crdito/dbito) Ayudar al nio a cooperar y compartir con los dems demostrando el valor de la interdependencia
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rea 4
Ecologa
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la relacin entre los humanos y el medio ambiente.
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Ayuda con las rutinas del hogar y la clase que conservan la casa/el saln de clases limpios Tira la basura en el contenedor apropiado Reconoce y responde a las caractersticas del medio ambiente (p.e., exclama en voz alta cuando mira un pjaro a un rbol muy alto) Usa los objetos naturales para el juego (p.e., hace pasteles de lodo, hace una casa de palitos, usa las hojas para una almohada.
Brindar al nio oportunidades regulares de juego al aire libre Modelar el comportamiento ambientalmente responsable (p.e., no tirar basura; recoger la basura durante un paseo; deshacerse de la basura en el contenedor apropiado)
Meta
Ecologa
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Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la relacin entre los humanos y el medio ambiente.
36 a 60 meses
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rea 4
Tecnologa
18 a 36 meses
Proveer un ambiente seguro a prueba de nios (p.e., cubrir las conexiones elctricas, conservar los aparatos electrnicos seguros y fuera del alcance del nio) Disuadir el uso de la televisin, videos, y computadoras Proveer al nio con experiencias y materiales que demuestren cmo los objetos pueden ayudar a completar una tarea (p.e., colocar un objeto encima de la cobija, demostrar al nio cmo jalar la cobija hacia s mismo para tomar el objeto)
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio use las habilidades para el telfono (p.e., las palabras Hola, adis, en lugar de los gestos) Limitar el tiempo del nio frente a la televisin/ video/computadora a no ms de 1 a 2 horas por da con programacin de calidad para el nio Brindar oportunidades para que el nio escuche las cintas con historias de su ambiente cultural y el de los dems Asegurarse que todos los recursos basados en la tecnologa a los que el nio est expuesto (p.e., programacin de televisin, programas de computadora) reflejen y afirmen las culturas diversas, los idiomas, y el patrimonio tnico Eliminar todos los recursos basados en la tecnologa que contengan violencia (p.e., programacin de televisin, programas de computadora) Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que nio se d cuenta cmo ayuda la tecnologa asistiendo a las personas (p.e., silla de ruedas motorizada, dispositivos de comunicacin, andaderas para incapacitados)
Meta
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Tecnologa
Objetivo: Los nios usan la tecnologa adecuadamente.
36 a 60 meses
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio sienta y use una variedad de materiales naturales (p.e., madera, algodn, pelaje, lana, piedra, piel) y materiales hechos por el hombre (p.e., plstico, hielo seco, papel) para que aprenda sus caractersticas y capacidades Inventar y construir objetos sencillos estructuras que puedan usarse para ayudar en una tarea, usando las herramientas y materiales comunes de una manera segura (p.e., usar palo de madera con plastilina en la punta para recoger piezas de papel sin inclinarse) Participar activamente con el nio cuando mira la televisin usa la computadora Supervisar y limitar la cantidad y calidad del uso de la computadora del nio
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rea 4
La Familia
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las caractersticas y las funciones de la familia.
18 a 36 meses
Brindar oportunidades para que los miembros de la familia platiquen con el nio acerca de la historia y cultura familiar Proporcionar accesorios y ropa de disfraces para que el nio represente los diferentes papeles familiares (ambos de hombre y mujer) Leer en voz alta libros que muestran a las personas representando una variedad de papeles Muestre fotos del nio y su familia al nivel de la vista del nio
Meta
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La Familia
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de las caractersticas y las funciones de la familia.
36 a 60 meses
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rea 4
La Comunidad
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales.
18 a 36 meses
Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio se relacione con los dems nios y adultos que se encuentran en el cuarto Brindar oportunidades para que el nio juegue en los ambientes diversos con los dems nios (p.e., juego de grupo, parque, casa del amigo) Leer en voz alta libros acerca de los diferentes tipos de ocupaciones Leer en voz alta libros acerca de las familias de las dems comunidades, culturas, pases
Meta
53
La Comunidad
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales.
36 a 60 meses
Identifica a las personas por medio de otras caractersticas aparte del nombre, cuando le preguntan Nombra el trabajo de un padre (p.e., enfermera, plomero, agricultor), pero es posible que no sepa lo que el padre hace realmente en el trabajo Reconoce algunos trabajadores de la comunidad e incrementa el conocimiento de sus trabajos Pretende ser diferentes trabajadores de la comunidad durante el juego (p.e., empleado de la tienda de abarrotes, trabajador de construccin, doctor, vendedor de zapatos) Reconoce que las personas tienen comunidades diferentes (p.e., familia, vecindario, escuela, comunidad basada en la fe, trabajo)
Llevar al nio a excursiones para observar a los trabajadores de la comunidad Conforme pasa el da, hacer una lista con el nio de todas las personas que ve haciendo trabajos que ayuden a los dems Usar el tiempo de grupo (p.e., cena de familia, grupo de circulo de gente) para discutir la idea de la comunidad y la interdependencia Brindar oportunidades para que el nio exprese el entendimiento de las funciones sociales a travs del arte creativo y el drama Juegue juegos de canciones (p.e., Matarile) para explorar las funciones de ayudantes de la comunidad Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio ayude a los dems apreciando las necesidades y perspectivas de los dems
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rea 4
La Comunidad
Objetivo: Los nios demuestran responsabilidad cvica.
18 a 36 meses
Discutir cmo cada persona, incluyendo los adultos, pueden compartir las responsabilidades del saln de clases (p.e., limpiar las reas de juego juntos) Dar opciones al nio en lugar de rdenes Brindar oportunidades para que el nio escoja opciones Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio experimente el comportamiento interdependiente (p.e., asistir a eventos cvicos y proyectos de la comunidad) Promover formas de respeto lingstico, cultural y de otras formas
Meta
54
La Comunidad
Objetivo: Los nios demuestran responsabilidad cvica.
36 a 60 meses
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rea 4
La Cultura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento y apreciacin de su cultura y la cultura de los dems.
18 a 36 meses
Aclarar con la familia del nio cual es la afiliacin cultural del nio Empapar al nio en su propia cultura Compartir historias, canciones, y poemas acerca de la cultura del nios y la de los dems Modelar la amabilidad y la bondad para todas las personas y tratar a los dems con respeto y justicia Brindar oportunidades para que el nio se relacione con muchos nios Establecer las tradiciones, los rituales, y las actividades de la familia
Meta
55
La Cultura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento y apreciacin de su cultura y la cultura de los dems.
36 a 60 meses
Crear grficas y dibujos, con la ayuda del nio, que muestren los nombres de los objetos en el idioma natal del nio y en los idiomas natales de los dems nios dentro del circulo de contacto del nio Introducir y hablar con el nio acerca de las dems culturas dentro de su comunidad (p.e., visitar los restaurantes las tiendas de abarrotes tnicos, los festivales culturales) Ensenar al nio palabras en otros idiomas (p.e., hello en Espaol se dice hola, en Chino se dice ni hao) Escoger libros, msica, actividades, y programas de nios que festejen las diversas culturas Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio desarrolle las habilidades transculturales
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rea 4
Expresin y Representacin
Objetivo: Los nios usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten.
18 a 36 meses
Meta
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Expresin y Representacin
Objetivo: Los nios usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten.
36 a 60 meses
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rea 4
Comprensin y Apreciacin
Objetivo: Los nios demuestran comprensin y apreciacin de las artes creativas.
18 a 36 meses
Exponer al nio a un agama de sonidos de voz (p.e., cantar, hablar, tararear) Exponer al nio a msica de varias culturas y estilos (p.e., jazz, rock, clsica, tnica) Mostrar disfrutar de la msica y participar en actividades musicales en presencia del nio (p.e., cante en voz alta) Cantar canciones con el nio Organizar paseos con el nio y explorar figuras en el ambiente inmediato Observar en voz alta cuando vea colores, panoramas, o imgenes interesantes
Proporcionar diariamente actividades musicales, juegos, instrumentos, cantos, y libros Mostrar el trabajo de artistas mediante impresiones, carteles, pinturas, y libros del origen del nio y de otros orgenes culturales. Proporcionar ofrecer oportunidades mltiples para que el nio escuche msica de todas las culturas y estilos
Meta
57
Comprensin y Apreciacin
Objetivo: Los nios demuestran comprensin y apreciacin de las artes creativas.
36 a 60 meses
Describe obras de arte y considera intenciones potenciales de ser artista Aprecia las creaciones artsticas de otros, la habilidad de un bailarn, o la habilidad de alguien para tocar un instrumento musical, cantar, o actuar Demuestra emocin cuando un cuadro o escultura le recuerda a personas, objetos o eventos en su vida Hace comentarios sobre el trabajo de arte de otros nios, haciendo preguntas simples acerca del mtodo usado y tomando en cuenta el detalle
147
rea 5:
Lenguaje, Comunicacin, y Alfabetismo
I. Introduccin
Lenguaje, la comunicacin, y el alfabetismo han sido reconocidos como indispensables para que todos los individuos funcionen en todas las sociedades. La adquisicin de las habilidades del lenguaje, y del alfabetismo forman un proceso complejo mediante el cual, en el curso de tan solo unos cuantos aos, los nios avanzan a grandes pasos en el aprendizaje y el significado de las palabras; cmo utilizar las palabras para transmitir el significado y cmo comprender y utilizar materiales impresos. Al adquirir el lenguaje, los nios logran obtener la habilidad de articular ideas, compartirlas con los dems, y responder a las ideas y acciones de las dems personas. II. Fundamento
El nio que adquiere el lenguaje ha adquirido un sistema increblemente complejo y poderoso. La habilidad de comunicarse eficazmente a travs del lenguaje oral, la palabra escrita, y medios alternativos (especialmente para los nios con incapacidades en el habla, lenguaje y audicin) es esencial para una amplia variedad de actividades que caracterizan la vida diaria. El lenguaje juega un papel vital en el desarrollo de las habilidades del proceso de conocimiento, lgica, y razonamiento al proporcionar smbolos que representan conceptos. El lenguaje tambin es un intermediario de la aptitud social. Los nios necesitan poder no solamente utilizar el lenguaje como una herramienta para expresar sus propios pensamientos, sentimientos e ideas, sino tambin para recibir, comprender, e interpretar la informacin de la dems gente. Los nios no adquieren habilidades de lenguaje fuera de contexto. Sin importar cual sea el lenguaje que se est aprendiendo (p.e., Ingls, Lenguaje por Seas Americano, Cantons), la funcin vital del ambiente de los nios no se puede descuidar. El lenguaje se introduce fundamentalmente en las relaciones y experiencias de cada da. Los padres, proveedores de cuidado primario, y maestros juegan un papel crtico para facilitar el desarrollo del lenguaje y la educacin de los nios pequeos al exponerlos al lenguaje y ambientes con impresos enriquecedores, interacciones, y oportunidades. La informacin externa del ambiente, la enseanza de habilidades especficas y las formas enriquecedoras de cultura en la vida promueven la adquisicin de habilidades del lenguaje y de la educacin. Debido a que las aptitudes de lenguaje y educacionales son esenciales para el xito en la escuela y en la vida, el apoyo del lenguaje, la comunicacin, y el alfabetismo son vitales para el aprendizaje y desarrollo de los nios pequeos. III. Definicin General
Los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington definen las habilidades del lenguaje, comunicacin, y educacin cmo componentes separados desarrollo de lenguaje, comunicacin, y desarrollo del alfabetismo con el fin de acentuar los aspectos fundamentales de cada uno. Sin embargo, estos tres componentes, estn sumamente interrelacionados. Por ejemplo, el desarrollo de ciertas habilidades de lenguaje es esencial para el desarrollo temprano de la educacin, al igual que la habilidad de comunicarse tempranamente en la vida influye en el desarrollo de habilidades de vocabulario. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 149
Desarrollo del Lenguaje El desarrollo del lenguaje es la adquisicin de formas y procedimientos lingsticos y reglas sociales y costumbres para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, e ideas. Este conocimiento del lenguaje cuenta con tres aspectos contenido (vocabulario y significado), forma (estructura gramatical o sintaxis), y uso (funcin). A la vez que los nios aprenden el sistema de sonido, el significado de palabras, y las reglas de forma y gramtica, empiezan a utilizar el lenguaje constructivamente en situaciones sociales. Comunicacin Los nios se comunican antes de dominar el lenguaje simblico. Su aptitud comunicativa depende de un complejo grupo de habilidades incluyendo, pero no limitado, al conocimiento de los pactos sociales en el uso del lenguaje, la habilidad de escuchar, de comprender, y de prestar atencin a la conversacin verbal. El desarrollo de las habilidades de comunicacin requiere de un entendimiento del contexto social dentro del cual surge la conversacin, el conocimiento de los objetivos de la interaccin, y los elementos de la emocin en la comunicacin. La aptitud comunicativa est estrechamente interrelacionada con otras reas del desarrollo, tales como el desarrollo cognitivo, social y emocional. Desarrollo del Alfabetismo El alfabetismo, como se define en los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano, abarca la lectura, escritura, otras habilidades creativas analticas, y la comprensin del ambiente en general. El alfabetismo emergente, adquirido durante los aos tempranos de la vida, se refiere a las habilidades y comportamientos que son precursores de las formas convencionales de la lectura y la escritura. Estas incluyen los procesos emergentes de lectura, impresin, conocimiento, y escritura. IV. Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad
Los nios aprenden las palabras y las formas de lenguaje no simplemente para expresar sus pensamientos, sentimientos, e ideas; sino que tambin aprenden el lenguaje para satisfacer objetivos personales y sociales como son determinados por la comunidad y la cultura dentro de la cual se vuelven sociables. As pues, no es sorprendente que el lenguaje, la comunicacin y el alfabetismo estn ligados estrechamente a los contextos social y cultural. Por eso, la forma en la cual los nios utilizan el lenguaje para comunicarse vara ampliamente. Varios millones de nios pequeos en los Estados Unidos hablan un idioma adems del ingls en sus hogares. Los nios se benefician cognitivamente de aprender dos ms idiomas. La habilidad de comunicarse en ms de un idioma apoya la flexibilidad cognitiva de los nios y el conocimiento meta cognitivo. Los nios aprenden los segundos lenguajes de dos maneras ya sea adquiriendo dos ms idiomas al mismo tiempo, aprendiendo un segundo idioma despus de dominar el idioma natal (p.e., el primer lenguaje aprendido y el lenguaje primario usado en el hogar). Los nios que siguen la trayectoria antigua para el aprendizaje de un idioma doble (p.e., aprendizaje simultneo de ms de un lenguaje) se dice que son bilinges cmo el primer lenguaje. Los nios que aprenden dos idiomas desde el nacimiento funcionan con dos sistemas separados de lenguaje y es tpico que puedan mezclar palabras de los dos idiomas en la misma oracin. Para los nios que siguen la trayectoria mas reciente para el aprendizaje doble (p.e., aprendizaje secuencial de ms de un lenguaje), es importante que su aptitud en el idioma natal sea apoyada mientras est aprendiendo un segundo lenguaje. Los nios aprendern el ingls ms rpido si su lenguaje es apoyado activamente en el hogar.
150
El idioma natal de los nios rige en gran parte la forma en que progresan desde el dilogo simple hasta el complejo. Debido a que los patrones del lenguaje varan tanto ya que afectan al aprendizaje en gran medida, es crucialmente importante tomar en consideracin el idioma natal de los nios cuando se toma en cuenta sus procesos de lenguaje y alfabetismo y sus logros. Dado el gran nmero de nios pequeos en el estado de Washington, cuyo idioma natal no es el ingls, los Puntos de Referencia proporcionan indicadores y estrategias que apoyan el desarrollo del idioma natal de los nios al mismo tiempo que ayudan a los nios a adquirir la habilidad inicial de competencia en el ingls. El lenguaje de los nios, la comunicacin, y el alfabetismo pueden verse afectados por las incapacidades visuales, auditivas, neurolgicas, y otras incapacidades. Mientras que algunos nios tardan varios meses en dominar los aspectos diversos del lenguaje, otros nios pueden tardar varios aos. Los retrasos en el desarrollo del lenguaje pueden indicar que un nio tenga una prdida del odo retraso del desarrollo enfermedad. El diagnstico e intervencin en los retrasos del lenguaje son crticamente importantes. V. Estrategias Globales
Fundamentalmente, cada nio necesita estimulacin y apoyo en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo. Las siguientes estrategias deberan ser usadas por todos los nios desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela. Estos ejemplos de estrategias le ayudarn para asegurarse que cada nio reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades: Inunde al nio en ambientes de lenguaje y ricos en impresiones; Estructure y extindase en lo que los nios dicen; Proporcione modelos de comunicacin cultural y lingsticamente diversos, los cuales pudieran incluir la voz, el contacto, los gestos, y la expresin facial; Proporcione dispositivos especiales o de apoyo, cuando sea necesario, para incrementar el nivel de comunicacin y/o participacin de los nios; Estimule la comunicacin y/o participacin utilizando objetos culturalmente apropiados y actividades que provengan de los ambientes hogareos de los nios; Asegrese que el ambiente se encuentre libre de prejuicios culturales o de otras formas; Apoye y aprecie activamente el idioma natal de los nios animndolos para que lo usen en el hogar y en los ambientes de aprendizaje temprano; y Estimule el desarrollo de la comunicacin, el lenguaje, y el alfabetismo en forma consistente y regular al mismo tiempo de ser sensitivo a la integridad cultural del lenguaje y la comunicacin hablada. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 151
rea 5
Vocabulario
Objetivo: Los nios usan un vocabulario receptivo.
18 a 36 meses
Describir objetos cotidianos que se encuentran en el hogar utilizando el vocabulario correcto (p.e., cama, puerta) Introducir palabras nuevas en el contenido de las actividades cotidianas por medio de narrar lo que el nio mira, escucha, huele, toca, y prueba Proveer oportunidades para que el nio seale los objetos y las acciones familiares de los cuales l/ella sabe los nombres Jugar juegos de categorizar con el nio (p.e.,Dnde est tu nariz?) Cantar canciones y jugar juegos de rimas con el nio Brindarle al nio un ambiente rico en lenguaje
Utilizar un vocabulario lo ms diverso posible cuando est hablando con el nio Nombrar los materiales y objetos nuevos cuando los est introduciendo al nio Cuando se encuentren en un ambiente nuevo invente juegos como Qu vez? y describa en voz alta lo que ve a su alrededor (p.e., los animales en el lugar, nmbrelos en voz alta) Leer diariamente con el nio y explicarle el vocabulario nuevo Proveerle al nio libros de palabras por medio de conversaciones y libros
Meta
58
Vocabulario
Objetivo: Los nios usan un vocabulario receptivo.
36 a 60 meses
153
rea 5
Vocabulario
18 a 36 meses
Entablar en conversacin abundante y significante sobre la vida del nio en su idioma natal Para un Estudiante del Idioma Ingls (ELL por sus siglas en ingls), aprender y usar palabras claves en el idioma natal del nio Proveer oportunidades para que el nio experimente usando palabras nuevas por medio de proveer el principio de una oracin y pedirle al nio que la complete Explicarle al nio los significados de las palabras durante las conversaciones Brindar al nio oportunidades para distinguir entre palabras reales y disparates en su idioma natal
Meta
59
Vocabulario
Objetivo: Los nios usan un vocabulario expresivo.
36 a 60 meses
Proveer oportunidades para que el nio use y expanda su lenguaje (p.e., chistes, rimas, canciones) Modelar el uso apropiado de palabras para describir los objetos y los eventos en el lugar Relacionarse con el nio por medio de hablar sobre los libros, rerse de los chistes que l/ella cuenta Apoyar al ELL (o a todo aquel que est aprendiendo un segundo idioma) para adquirir un segundo idioma por medio de evitar traducirle todo al nio y usar accesorios, gestos, p.e.s, movimientos fsicos, y demostraciones
155
rea 5
Gramtica y Sintaxis
Objetivo: Los nios demuestran avance en la gramtica y sintaxis.
18 a 36 meses
Reconocer los esfuerzos del nio cuando l/ella usa palabras para comunicarse Hablar usando oraciones o frases simples cuando se est comunicando con el nio Utilizar lenguaje en las retinas cotidianas, hablar con el nio, asociar palabras con acciones (p.e., Primero, nos lavamos las manos; despus nos las secamos; luego, abrimos el refrigerador; luego, sacamos la leche; y despus, la servimos en un vaso.) Asegurar que las conversaciones sean placenteras y divertidas para el nio Usar juegos de dedos, arrullos, y canciones del hogar del nio y de otros idiomas
Meta
60
Gramtica y Sintaxis
Objetivo: Los nios demuestran avance en la gramtica y sintaxis.
36 a 60 meses
Brindarle al nio oportunidades para contestar preguntas en oraciones completas Involucrar al nio en conversaciones significativas durante las rutinas cotidianas Usando un libro de dibujos, pedirle al nio que el cuente su propio cuento Fijar un horario regular en la rutina cotidiana para involucrar al nio en conversacin significativa (si el nio es bilinge, en ambos idiomas por separado en diferentes horas del da) Informarle al nio que usted reconoce a todos los idiomas como medios vlidos de comunicacin Cuando est leyendo con el nio, recalque cmo el texto progresa de palabras a oraciones a prrafos
Usar la hora de comer como una ocasin para fomentar al nio a hablar de los eventos del da y de cosas de inters Modelar gramtica correcta en sus respuestas cuando el nio experimenta con la gramtica Proveer oportunidades para que el nio determine y diga la frase correcta, a travs de juegos como, Cul es correcto? (p.e., Cul es correcto: el azul pjaro vol el nido alrededor , el pjaro azul vol alrededor del nido?) Responder a los cuentos y descripciones de eventos del nio Mostrar apreciacin por las variaciones regionales del idioma, comparar semejanzas y diferencias entre los idiomas, incluyendo la escuela acadmica ingls
157
rea 5
Comprensin
18 a 36 meses
Meta
61
Comprensin
Objetivo: Los nios demuestran comprensin y significado en el lenguaje.
36 a 60 meses
Jugar juegos con el nio que involucren seguir direcciones en secuencia (p.e., Simn Dice, Sigue al Lder, Hokey Pokey) Proveer oportunidades para que el nio hable de un evento reciente por medio de hacer preguntas simples Proveer oportunidades para que el nio recuente un cuento o evento en sus propias palabras
159
rea 5
18 a 36 meses
Contarle al nio cuentos de su familia, su comunidad y cultura Incorporar canciones, rimas en los cuentos que cuente, para que el nio participe en contar el cuento Hacer preguntas abiertas al nio que lo/la fomenten a describir un evento o una ocurrencia Reservar tiempo a diario para participar en contar cuentos, cantar, y hablar con el nio Dialogar y explicar la importancia del idioma natal del nio
Meta
62
36 a 60 meses
161
rea 5
Escuchar
Objetivo: Los nios demuestran comprensin del lenguaje por medio de escuchar.
De 18 a 36 meses
Meta
63
Escuchar
Objetivo: Los nios demuestran comprensin del lenguaje por medio de escuchar.
36 a 60 meses
163
rea 5
18 a 36 meses
Meta
64
36 a 60 meses
165
rea 5
18 a 36 meses
Hablar e interactuar con el nio, durante todo el da Tomar tiempo diariamente para tener conversaciones con el nio, que sean atractivas y divertidas Valorar y celebrar el idioma natal del nio Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para que el nio practique cortesas social y culturalmente apropiada
Meta
65
36 a 60 meses
167
rea 5
La Lectura
18 a 36 meses
Meta
66
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de la fonologa.
De 36 a 60 meses
Mientras escuchan canciones de rimas, escoja las palabras que riman Invente sus propias canciones y cantos tontos Cantar canciones de palabras omitiendo partes a medida que canta (p.e., perro Bingo en cada prrafo consecutivo omita la letra pero marque el espacio con un aplauso o silencio)
169
rea 5
La Lectura
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Nios:
Usa smbolos o dibujos para representar lenguaje oral Recita una cancin con las letras del abecedario, con ayuda (p.e., cancin del abecedario, o recitacin) Comienza a entender que el escribir con letra de molde representa palabras (p.e., pretende leer un texto)
Meta
67
La Lectura
Objetivo Los nios demuestran conocimiento del principio alfabtico.
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Nios: Demuestra comprensin de que las letras tienen nombre y un sonido Hace que correspondan la mayora de las letras con los sonidos Identifica una letra dada por el nombre dado, para la mayora de las letras
171
rea 5
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso.
18 a 36 meses
Meta
68
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso.
36 a 60 meses
Crear juegos de palabras usando objetos conocidos (p.e., BINGO) Brindar oportunidades para que el nio haga libros con ilustraciones Ayudar al nio a crear libros y otros materiales escritos Cuando lea con el nio, use la puntuacin para crear pausas naturales (p.e., Dgale al nio Dejame terminar esta oracin antes de contestar tu pregunta y cuando se termine la oracin seale al punto para indicar el final de la oracin)
173
rea 5
La Lectura
18 a 36 meses
Introducir libros de culturas diversas Leer libros con el nio con la trama predecible en el cuento y secuencia de eventos Sealar los dibujos y fomentar al nio para que tambin haga lo mismo Hacer libros con fotos de la vida, origen cultural e idioma natal del nio Describir el medio ambiente en ms de dos lenguajes distinguidos por el color (p.e., Las etiquetas azules estn en espaol, y las rojas estn en ingls)
Meta
69
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran comprensin de material escrito.
36 a 60 meses
Mostrarle al nio la portada de un libro y pedirle que prediga lo que pasa en el cuento Despus de leer un cuento, brinde oportunidades para que el nio desempee el papel del cuento como en una actuacin Cuando est leyendo con el nio cambie papeles haga que el nio sea el narrador y le lea a usted Despus de que el nio escuche un cuento haga que l/ella dibuje su parte favorita del cuento Permitir que el nio participe en volver al contar el cuento que recientemente acaba de leer o escuchar Ayudarle al nio en versos ilustrativos de canciones de nios populares
Algunos Indicadores para los Nios: Sabe que la letra comunica significado Compara los cuentos con la vida real Usa fotografas para inferir o predecir el significado en el texto que se ley en voz alta y/o se comparti con otros Usa estrategias tales como preguntando y prediciendo para comprender el material escrito Recuerda un cuento con cierto nivel de detalle correspondiente a los personajes y el escenario
175
rea 5
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propsitos.
18 a 36 meses
Meta
70
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propsitos.
36 a 60 meses
Brindar oportunidades para que el nio participe en escribir cartas para los amigos o familiares Hablar de conos relacionados al tiempo con el nio Identificar y hablar sobre las diferentes culturas y tradiciones representadas en cuentos y en libros de diferentes regiones del mundo Usando una receta conocida, cocine y siga las instrucciones para demostrar que tan tiles y divertidas pueden ser estaspublicaciones escritas Promover la participacin de las familias en actividades relacionadas con el alfabetismo en ambos ingls y en el idioma natal del nio (p.e., pida a los padres que le lean al nio su cuento favorito)
177
rea 5
La Lectura
18 a 36 meses
Meta
71
La Lectura
Objetivo: Los nios demuestran apreciacin y placer en la lectura.
36 a 60 meses
Demostrar que los libros proveen informacin (p.e., mirar el directorio telefnico antes de marcar un nmero) Preguntarle al nio sobre su opinin de libros, partes de cuentos, y personajes Usar libros para mejorar otras actividades (p.e., si el nio est construyendo un castillo encuentre un libro de castillo Brindar oportunidades para que el nio tenga tiempo de silencio diariamente para dedicarse a los libros Ponga a disposicin del nio libros atractivos que representen las experiencias vividas, origen cultural, y el idioma natal del nio Para el estudiante del idioma ingls (o cualquier otro estudiante de un segundo idioma), facilite la capacidad del nio a entender el libro sin la traduccin actuando el libro, volviendo a relatar el cuento en oraciones de accin con movimientos y usando accesorios
Algunos Indicadores para los Nios: Disfruta libros de cmo, no-ficcin, y libros de referencia Comparte y habla de libros con sus compaeros Busca libros de inters Muestra inters en aprender y leer y hace intentos de leer libros favoritos en voz alta Se sienta durante la lectura en voz alta de todo un libro de ilustraciones sin interrumpir Tiene su autor/ilustrador favorito o una serie de libros del mismo autor
179
rea 5
La Escritura
18 a 36 meses
Proveer herramientas para dibujar y escribir (p.e., crayones, tiza, pintura de dedos que se puedan usar en ambas partes adentro a al aire libre) Escribir el nombre del nio pronunciando cada letra Mostrar fotografas y cartulinas con etiquetas de palabras Brindar oportunidades para que el nio escriba reconociendo lo que se hizo
Dirija la atencin a letreros y a smbolos en el medio ambiente (p.e., seal de alto, palabras en chino en el letrero de un restaurante Chino) Proveer crucigramas del abecedario para que el nio juegue y manipule con ellos Leer libros del abecedario con el nio, incluyendo libros de diferentes culturas Brindar oportunidades para que el nio manipule letras magnticas, nombrando las letras o usndolas para deletrear palabras simples Reconocer positivamente los intentos del nio en escribir (p.e., exhibe la escritura en lugares visibles) Cuando est leyendo con el nio seale las letras y palabras que lea
Meta
72
La Escritura
Objetivo: Los nios demuestran conocimiento del abecedario.
36 a 60 meses
Conoce la diferencia entre las letras imprimadas y los dibujos Intenta copiar ms de una letra del abecedario Describe fotografas usando marcas parecidas a las letras Sabe que las letras del abecedario son de categora de grfica especial y que se pueden nombrar individualmente Identifica letras que corresponden con los nombres de las letras que se dijeron en voz alta Se esfuerza para escribir su propio nombre Muestra conocimiento de la diferencia entre su propia letra y la letra convencional Muestra conocimiento de dos sistemas diferentes de escribir (especialmente apropiado para el estudiante de un segundo idioma)
Modelar las letras maysculas y minsculas apropiadas mientras escribe Adaptar el juego Yo busco para ayudar al nio a localizar las letras maysculas y minsculas Brindar oportunidades para que el nio practique a escribir las letras del abecedario (p.e., pida al nio que le ayude hacer letreros, o a poner la direccin en un sobre) Brindar oportunidades para que el nio escriba cartas Brindar oportunidades para que el nio escriba sus propios diccionarios de letras, con ayuda Ayudar al nio a reconocer palabras comunes deletreadas pero irregularmente escritas (p.e., de)
181
rea 5
La Escritura
Objetivo: Los nios utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura.
18 a 36 meses
Meta
73
La Escritura
Objetivo: Los nios utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura.
36 a 60 meses
Proveer papel y herramientas para escribir (y/o si usted escoge usar una, acceso a una computadora) para que el nio la utilice para propsitos especficos (p.e., para crear tarjetas de felicitacin) Reconocer los intentos de escribir del nio positivamente Pida al nio firmar su trabajo de arte y cartas Sealar las formas de las letras individuales para ayudar al nio a aprender las letras Escribir los dictados del nio y lerselos para atrs exactamente como l/ella lo dijo (para el estudiante de ingls, en ambos idiomas) Brindar oportunidades para hablar con el nio sobre lo que nota sobre dos diferentes sistemas de escritura (especialmente apropiadas para el estudiante del idioma ingls)
183
rea 5
La Escritura
18 a 36 meses
Meta
74
La Escritura
Objetivo: Los nios utilizan la escritura para una variedad de propsitos.
36 a 60 meses
185
rea 5
18 a 36 meses
Sigue instrucciones verbales simples en su idioma natal e intenta comprender las instrucciones dadas en ingls cuando son acompaadas por un gesto no verbal (p.e., la seal para ven aqu) Con frecuencia utiliza sonidos de su idioma natal cuando habla ingls (p.e., un nio que habla espaol puede pronunciar la v como b de modo que pueda que diga bery en vez de very) Tiene un vocabulario ms extenso en su idioma natal y empieza a adquirir el vocabulario en ingls Recuerda palabras de canciones simples en su idioma natal y reconoce palabras de canciones en ingls Hace preguntas simples en su idioma natal; utiliza gestos o palabras solas para hacer preguntas en ingls Introduce palabras de su idioma natal mientras habla en ingls, ocasionalmente
* Notas: 1) Esta declaracin del objetivo slo aplica a nios quienes su idioma natal no es ingls. 2) El lenguaje en esta declaracin del objetivo slo se refiere a la palabra hablada o lenguaje y comunicacin oral. No se refiere a la palabra escrita la lectura, escritura u otras destrezas de el alfabetismo.
Meta
75
36 a 60 meses
Demuestra comprensin de que existen otros idiomas aparte de su idioma natal (p.e., identifica una oracin dicha en el idioma natal en comparacin con una dicha en ingls) Depende de seas no verbales para comunicarse en ingls, pero no depende de ellas para comunicarse en el idioma natal Se enfoca en el significado de las palabras en vez de la gramtica en la adquisicin de la aptitud para el idioma ingls hablado Sigue las reglas lingsticas del idioma natal y construye sus propias reglas para el ingls Utiliza oraciones en el idioma natal y empieza a utilizar palabras solas o forma de hablar telegrfica en ingls para comunicarse Los nios bilinges adaptan la forma del idioma y la comunicacin de acuerdo a la persona con la que estn hablando
Ayudarle al nio a desarrollar habilidades de razonamiento por medio de usar el idioma natal Tramar ideas que edifiquen una colaboracin entre el hogar y la escuela para reforzar la aptitud del idioma natal y promover aprender ingls Cantar canciones que incorporan palabras de ambos idiomas (p.e., Pollito-Chiken, Gallina-Hen) Identificar y explicar pautas en errores del ingls hablado para ayudarles a los nios a alcanzar la capacidad del lenguaje (Nota: no corrija al nio pero orintelo por medio de poner el p.e.) Modelar estrategias positivas de aprender vocabulario (p.e., leer seales del contexto)
187
Recursos
Tabla de Alineacin:
Enlaces con las Otras Normas Educacionales
Esta tabla de alineacin especifica la forma como el plan de objetivos de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano en el Estado de Washington se enlaza y alinea con las dems normas educacionales usadas en el Estado de Washington. Dado los mltiples programas pblicos que proveen cuidado y educacin a la niez, sta tabla de alineacin muestra la forma en que los Puntos de Referencia complementan las normas usadas por los programas especficos (p.e., Head Start, Early Head Start). Adems, la tabla de alineacin muestra que stos Puntos de Referencia son tiles no solo como un juego independiente de expectativas para los nios pequeos, sino tambin como precursores de las formas ms complejas y detalladas del aprendizaje y comportamiento que se esperan en el sistema de educacin del K-12. Especficamente, la tabla de alineacin muestra los enlaces entre el plan de objetivos de los Puntos de Referencia y: Las Medidas de Rendimiento del Programa para los Programas de Head Start Sirviendo a los Infantes y Nios Pequeos. En la tabla de alineacin a stas se les refiere como Early Head Start. El rea de Elementos para la Estructura de Resultados del Nio de Head Start. En la tabla de alineacin a stos se les refiere como Head Start. Los componentes de la Oficina de Instruccin Pblica del Superintendente (OSPI) y los Requerimientos Esenciales del Aprendizaje Acadmico (EALRs). En la tabla de alineacin a stos se les refiere como OSPI Es importante advertir que la tabla de alineacin no representa un desarrollo continuo; ms bien presenta un esquema para ilustrar la forma en que los Puntos de Referencia se conectan con las otras normas educacionales. Como tal, sta tabla est diseada para ser particularmente til a los maestros de Head Start, Early head Start, y al entorno de OSPI a medida que incorporan los Puntos de Referencia dentro de sus programas
Habilidades Motrices Finas Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el 2 Los nios demuestran
fuerza y coordinacin de los msculos menores. desarrollo. Head Start: Salud Fsica y Desarrollo Habilidades Motrices Finas OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente
Habilidades de Movimiento Sensorial 3 Los nios usan sus Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el
sentidos (vista, odo, olfato, gusto, y tacto) para guiar sus movimientos. desarrollo. Head Start: Salud Fsica y Desarrollo Habilidades Motrices Finas
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Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. tener resistencia y energa Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimientos para participar en las fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente. actividades cotidianas. fcilmente en una variedad de actividades fsicas. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente
Salud y Cuidado Personal Destrezas de la Vida Cotidiana Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. 6 Los Nios practican
rutinas bsicas para su cuidado personal. 7 Los nios demuestran habilidades de salud e higiene personal. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 2.3, Adquirir las habilidades para vivir con seguridad y reducir riesgos de salud. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos OSPI: Salud y Buena Forma Fsica: 1.4, Comprender la relacin de la nutricin y los alimentos nutrientes con el rendimiento fsico y la composicin del cuerpo.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.2, Participa con seguridad en una variedad de actividades fsicas. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la salud fsica y el desarrollo. Head Start: Estado Fsico y Desarrollo Estado de Salud y Hbitos
Desarrollo Social Interacciones con los Adultos 11 Los nios confan en los Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el
adultos conocidos y se control de las emociones, y el bienestar emocional. relacionan cmodamente Head Start: Desarrollo Social y Emocional Relaciones Sociales. con ellos. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el 12 Los nios solicitan la ayuda de los adultos control de las emociones, y el bienestar emocional. cuando es necesario. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Relaciones Sociales. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y seguridad en una variedad de situaciones
Interacciones con los Compaeros Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el 13 Los nios forman
amistades con sus compaeros. control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Colaboracin, Relaciones Sociales Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional.
190
14 Los nios
15 Los nios
Head Start: Desarrollo Social y Emocional Colaboracin, Relaciones Sociales. OSPI Ciencias Sociales Habilidades: 2.1, Comprender y usar las habilidades de proceso interpersonal y de grupo requeridas por los ciudadanos en una sociedad democrtica. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. OSPI Comunicacin: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Colaboracin OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. OSPI Comunicacin: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo.
conocimiento del comportamiento y sus efectos. 17 Los nios participan positivamente en actividades de grupo.
Comportamiento Social Adaptable 16 Los nios demuestran Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social,
el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Autocontrol, Relaciones Sociales, y Colaboracin. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Colaboracin OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. OSPI Comunicacin: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Autocontrol, Relaciones Sociales, y Colaboracin. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.
a ambientes diversos.
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Los nios Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, demuestran empata el control de las emociones, y el bienestar emocional. hacia los dems y el Head Start: Desarrollo Social y Emocional Relaciones Sociales mundo natural. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.
Apreciando la Diversidad 20 Los nios reconocen, Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social,
aprecian, y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas. el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades.
a s mismos como individuos nicos. 22 Los nios demuestran conocimiento de sus habilidades, caractersticas, y preferencias.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Concepto. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Concepto. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Concepto. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Control. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 1.2, Participa con toda seguridad en una variedad de actividades fsicas. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Control. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.4, Comprender como las emociones afectan la toma de decisiones.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. adecuadamente una Head Start: Desarrollo Social y Emocional Auto Control. variedad de emociones. OSPI Salud y Buena Forma Fsica: 3.4, Comprender como las emociones afectan la toma de decisiones.
Persistencia y Consideracin Early Head Start: Los nios demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el 29 Los nios sostienen
atencin en las tareas y persisten cuando se topan con retos.
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aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atencin. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Participacin y Persistencia. OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigacin: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigacin cientfica. 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atencin. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Iniciativa y Curiosidad. OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigacin: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigacin cientfica.
Reflexin e Interpretacin Early Head Start: Los nios demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el 31 Los nios aprenden
de sus experiencias.
aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atencin. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. OSPI Escritura: 3.1, Desarrolla ideas y organiza la escritura. 4.2. Busca y ofrece retroalimentacin. 4.3, Establece objetivos para el progreso. OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigacin: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigacin cientfica. 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos.
Pensamiento Crtico y Analtico Early Head Start: los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. 33 Los nios comparan,
confrontan, examinan, y Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. evalan las experiencias, OSPI Lectura: 2.3, Ampliar la comprensin por medio del anlisis, interpretacin, y sntesis de la informacin e ideas en los textos literarios e informativos. 2.4, Pensar las tareas, y los eventos. crticamente y analizar el uso del lenguaje, estilo, propsito, y perspectiva del autor en los textos informativos y literarios. OSPI Escritura: 4.1, Analiza la eficacia del trabajo escrito. 4.2, Busca y ofrece retroalimentacin. 4.3, Establece objetivos para el progreso. OSPI Matemticas: 3.1, Analizar la informacin. 3.3, Verificar los resultados. OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigacin cientfica. 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y l as habilidades de la ciencia y la tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. 34 Los nios usan el Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. conocimiento previo OSPI Matemticas: 3.2, Hacer predicciones, inferencia, conjeturas, y dibujar para edificar nuevos conclusiones. 5.2, Relacionar los conceptos matemticos con las dems disciplinas. conocimientos. 5.3, Relacionar los conceptos matemticos con las situaciones del mundo real. OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigacin cientfica. 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos.
soluciones mltiples a las preguntas, las tareas, los problemas y los retos.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. OSPI Ciencias Sociales Habilidades: 3.1, Comprender y aplicar el pensamiento critico y las habilidades en la solucin de problemas para tomar decisiones bien informadas y razonadas. OSPI Matemticas: 2.1, Comprender los problemas. 2.2, Aplicar estrategias para construir soluciones. OSPI Ciencias Naturales: 3.1, Disear Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnologa para disear soluciones a los problemas humanos satisfacer los retos.
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Pensamiento Representativo Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. 36 Los nios utilizan
smbolos para representar objetos. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas. OSPI Matemticas: 1.5, Comprender y aplicar procedimientos a partir del sentido algebraico. 5.1, Relacionar conceptos y procedimientos dentro de la matemticas. Head Start: Enfoques para el Aprendizaje Razonamiento y Solucin de Problemas.
37 Los nios distinguen entre Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
la fantasa y la realidad.
Matemticas y Numeracin Significado de los Nmeros y las Operaciones 38 Los nios demuestran Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
conocimiento de los nmeros y las cuentas.
Head Start: Matemticas Nmeros y Operaciones. OSPI Matemticas: 1.1, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos a partir del sentido numrico. 5.1, Relacionar conceptos y procedimientos dentro de la matemticas.
Propiedades de Agrupacin Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. 40 Los nios identifican
y categorizan las formas. Head Start: Matemticas Geometra y Ciencia del Espacio OSPI Matemticas: 1.3, Comprender y aplicar los conceptos a partir del sentido geomtrico.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. conocimiento del tamao, Head Start: Matemticas Patrones y Medicin. volumen, estatura, peso, y OSPI Matemticas: 1.2, Comprender y aplicar los conceptos de la medicin. longitud.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Matemticas Patrones y Medicin. OSPI Matemticas: 1.3, Comprender y aplicar los conceptos a partir del sentido geomtrico. 1.4, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos de la probabilidad y estadstica. 1.5, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos a partir sentido algebraico. 5.3, Relacionar los conceptos y procedimientos matemticos con las situaciones del mundo real. OSPI Ciencia: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para identificar, describir, y categorizar las substancias, los materiales, y los objetos; y como se usan las caractersticas para categorizar las cosas vivas.
explorar el mundo natural por medio de la manipulacin de objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones, y desarrollando generalizaciones.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencias Naturales Habilidades y Mtodos Cientficos. OSPI Matemticas: 4.1, Reunir Informacin. OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la investigacin cientfica. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencias Naturales Habilidades y Mtodos Cientficos. OSPI Matemticas: 3.2, Hacer predicciones, inferencia, conjetura, y dibujar conclusiones. 3.3, Verificar resultados. 4.2, Organiza, representa y comparte informacin. OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigacin: Desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias para realizar la investigacin cientfica.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencia Conocimiento Cientfico. OSPI Ciencia: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para identificar, describir, y categorizar substancias, materiales, y objetos; y como se usan las caractersticas para clasificar las cosas vivas. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencias Naturales Conocimiento Cientfico OSPI Ciencias Naturales: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para identificar, describir, y categorizar substancias, materiales y objetos; y como se usan las caractersticas para clasificar las cosas vivas.
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Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencias Naturales Conocimiento Cientfico. OSPI Ciencias Sociales Historia: 1.2, Comprender los eventos, tendencias, individuos, y movimientos que dan forma a los Estados Unidos, el mundo, y la historia del Estado de Washington. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Matemticas Geometra y Sentido del Espacio. OSPI Ciencias Sociales Geografa: 1.2, Reconocer las patrones de espacio en la superficie de la Tierra y comprender los procesos que crean stos patrones. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades. OSPI Ciencias Sociales Geografa: 2.2, Describir los patrones que los humanos crean de los lugares y regiones.
conocimiento de las relaciones entre la posicin y el espacio. 48 Los nios demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares, y las regiones.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las conocimiento de los Comunidades. conceptos econmicos. OSPI Ciencias Sociales Economa: 1.1, Comprender que la condicin de escasez demanda que la gente escoja entre las alternativas y soporte la consecuencias de esa eleccin. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. Head Start: Ciencia Conocimiento Cientfico. OSPI Ciencias Sociales Geografa: 3.1, Identificar y examinar la interaccin de las personas y el impacto en el ambiente. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales. OSPI Ciencias Naturales: 3.2, Ciencia, Tecnologa y Sociedad: Analizar como la ciencia y la tecnologa constituyen los esfuerzos humanos, interrelacionados el uno al otro con la sociedad, el lugar de trabajo, y el ambiente.
la tecnologa adecuadamente.
La Familia, la Comunidad, y la Cultura. La Familia Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas 52 Los nios demuestran
conocimiento de las caractersticas y las funciones de la familia.
generales; Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales; Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el conocimiento de control de las emociones, y el bienestar emocional. su comunidad, la Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades. interdependencia humana, OSPI Ciencias Sociales Civismo: 1.3, Examinar la participacin del gobierno y las funciones sociales. representante y el ciudadano. responsabilidad cvica. Early Head Start: Los nios demuestran el progreso en las habilidades cognitivas generales; Los nios demuestran el progreso en el comportamiento social, el control emocional, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades, Colaboracin. OSPI Ciencias Sociales Civismo: 4.1, Comprender los derechos individuales y las responsabilidades que le acompaan, incluyendo la solucin de problemas, y la toma de decisiones a nivel local, estatal, nacional, e internacional.
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Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales; Los nios demuestran progreso en el comportamiento social, el control emocional, y el bienestar emocional. Head Start: Desarrollo Social y Emocional Conocimiento de las Familias y las Comunidades OSPI Lectura: 3.4, Leer en una variedad de gneros para obtener experiencia literaria/ narrativa. OSPI Comunicacin: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma til interculturalmente. OSPI Ciencias Sociales Historia: 1.3, Examinar la influencia de la cultura en los Estados Unidos, el mundo, y la historia del Estado de Washington.
Artes Creativas Expresin y Representacin 56 Los nios usan las artes Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, sienten. comprensin y apreciacin de las artes creativas.
Head Start: Artes Creativas Msica, Arte, Movimiento, Juego Dramtico. OSPI Las Artes: 1.2, Desarrolla las habilidades y tcnicas de arte. 3.1, Usa las artes para expresar y presentar ideas y sentimientos. 3.2, Usa las artes para comunicar un objetivo especifico. 3.3, Desarrolla el criterio esttico personal para comunicar las opciones artsticas.
Comprensin y Apreciacin 57 Los nios demuestran Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.
Head Start: Artes Creativas Msica, Arte, Movimiento. OSPI Las Artes: 4.4, Comprende que las artes forman y reflejan la cultura y la historia.
vocabulario expresivo.
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Lenguaje Expresivo/ Lenguaje Oral Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de 62 Los nios utilizan
el lenguaje para una variedad de propsitos.
comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar. OSPI Comunicacin: 2.1, Usa las habilidades para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Usa el conocimiento de un tpico/tema, pblico, y propsito en la planeacin de presentaciones. 3.2, Usa los medios de comunicacin y los dems recursos para apoyar las presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender. OSPI Comunicacin: 1.1, Usa las estrategias y habilidades auditivas y de observacin para enfocar la atencin y procesar la informacin.
Comunicacin Oral y Escrita Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de 64 Los nios se
pueden comunicar eficazmente.
comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Hablar y Comunicar; Alfabetismo Escritura Temprana. OSPI Comunicacin: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma til interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar en conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Usa el conocimiento de un tpico/tema, pblico, y propsito en la planeacin de presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva. OSPI Escritura: 2.1, Escribe para pblicos diferentes. 2.2, Escribe para propsitos diferentes. 2.3, Escribe en una variedad de formas/gneros.
Convenciones de la Comunicacin Social 65 Los nios comprenden Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de
y utilizan las convenciones de comunicacin social.
comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar. OSPI Comunicacin: 1.1, Usa las estrategias y habilidades auditivas y de observacin para enfocar la atencin y procesar la informacin. 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma til interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, usa el conocimiento de un tpico/ tema, pblico, y propsito en la planeacin de presentaciones. 3.2, Usa los medios de comunicacin y los dems recursos para apoyar las presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Alfabetismo Conocimiento de la fonologa. OSPI Lectura: 1.1 Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer y comprender el texto. 1.4, Aplicar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer con fluidez. 4.2, Desarrolla intereses y comparte experiencias de lectura. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Alfabetismo Conceptos de Conocimiento del Texto Impreso. OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer y comprender el texto.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. conocimiento de los Head Start: Alfabetismo Conocimiento del Texto Impreso y Conceptos. conceptos del texto OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para impreso. leer y comprender el texto. 1.4, Aplicar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para leer con fluidez. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, 69 Los nios demuestran lenguaje, y alfabetismo emergente. comprensin del Head Start: Alfabetismo Conocimiento de Libro y Apreciacin, Conocimiento del material escrito. Texto Impreso y Conceptos. OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para leer y comprender el texto. 1.2, Usar estrategias de vocabulario (significado de la palabra) para comprender el texto. 2.1, Demostrar la evidencia de comprensin de lectura. 2.2, Comprender y aplicar el conocimiento de los componentes del texto para comprender el texto. 2.3, Ampliar la comprensin por medio del anlisis, la interpretacin, y la sntesis de la informacin e ideas en el texto literario e informativo. 2.4, Pensar crticamente y analizar el uso del lenguaje, estilo, propsito, y perspectiva del autor en el texto informativo y literario. 3.1, Leer para aprender informacin nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. 3.4, Leer en una variedad de gneros para obtener experiencia literaria/narrativa. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en la comunicacin, lenguaje, y 70 Los nios demuestran alfabetismo emergente. conciencia de que los materiales escritos pueden Head Start: Alfabetismo Conocimiento del Texto Impreso y Conceptos. OSPI Lectura: 3.1, Leer para aprender informacin nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. ser usados para una 3.4, Leer en una variedad de gneros para obtener experiencia literaria/narrativa. variedad de propsitos. 71 Los nios demuestran Early Head Start: los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, apreciacin y placer en la lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Alfabetismo Conocimiento de Libro y Apreciacin. lectura. OSPI Lectura: 3.1, Leer para aprender informacin nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. 3.4, Leer en una variedad de gneros para obtener experiencia literaria/narrativa. 4.2, Desarrollar intereses y compartir experiencias de lectura.
Los Estudiantes del Idioma Ingls Adquisicin de Idioma Doble 75 Los nios son competentes Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin,
en el idioma natal mientras adquieren capacidades principiante en ingls.
Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, lenguaje, y alfabetismo emergente. conocimiento del Head Start: Alfabetismo Conocimiento del Abecedario. abecedario. OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Revisa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el pblico. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de comunicacin, 73 Los nios utilizan lenguaje, y alfabetismo emergente. destrezas de la Head Start: Alfabetismo Escritura Temprana. escritura y demuestran OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Repasa para conocimiento de las mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el publico. convenciones de la 3.1, Desarrolla ideas y organiza la escritura. 3.2, Usa el estilo apropiado. 3.3, Conoce y escritura. aplica el grado-nivel apropiado de las convenciones de lectura. Early Head Start: Los nios demuestran progreso en las habilidades de conocimiento, 74 Los nios utilizan la lenguaje, y alfabetismo emergente. escritura para una Head Start: Alfabetismo Escritura Temprana variedad de propsitos. OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Repasa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el publico. 2.1, Escribe para pblicos diferentes. 2.2, Escribe para propsitos diferentes. 2.3, Escribe en una variedad de formas/gneros. OSPI Ciencias Sociales Habilidades: 1.1, Crear un producto que demuestre la comprensin de informacin y responda a las preguntas centrales; presentar el producto a un publico significativo.
lenguaje, y alfabetismo emergente. Head Start: Desarrollo del Lenguaje Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar.
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Glosario
Hay muchos trminos diferentes utilizados en todo Estados Unidos para definir y describir los aspectos y componentes de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano. Teniendo en cuenta la variacin en la terminologa utilizada, a continuacin se indican las definiciones de los trminos utilizados en los Puntos de Referencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. Estas definiciones especifican la forma en que se utilizan los trminos en el presente documento, trminos que se derivan de documentos normativos existentes sobre la infancia temprana a nivel estatal; informes de agencias federales; directrices publicadas por organizaciones profesionales, enciclopedias, diccionarios y textos de desarrollo infantil (para un listado detallado haga el favor de dirigirse a la seccin de referencias). Actividad Fsica: Cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos que resulta en consumo de energa. Para nios pequeos, una forma ms comn de describir la actividad fsica es el trmino "movimiento. rea de Competencia: Una amplia categora o dimensin del aprendizaje y desarrollo de los nios. Auto percepcin: La percepcin de un individuo de sus caractersticas, hbitos, habilidades, motivaciones y roles sociales. El auto percepcin es independiente de la autoestima en el sentido de que no tiene una valencia (positiva o negativa), ms bien vara en un continuo que va desde incompleta hasta completa. Auto-Eficacia: La conviccin de una persona acerca de sus capacidades para producir niveles de desempeo asignados que ejercen influencia sobre los acontecimientos que afectan sus vidas. Las creencias sobre auto-eficacia determinan la forma en que la persona se siente, piensa, se motiva a s misma y se comporta, y puede mejorar los logros y el bienestar personal. Componente del rea: Una especificacin de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro de la sub-rea. Varios componentes del rea componen una sub-rea. Comportamiento de Adaptacin Social: Grado al cual las personas modifican y ajustan sus interacciones sociales con otros para hacerlas ms eficaces. Conceptos Impresos: Conceptos que indican el conocimiento de un nio de los principios y normas que rigen el texto (y en cierta medida las imgenes) en un determinado idioma. Conciencia Fonolgica: La fonologa es el sistema de sonidos inherente a un idioma. La conciencia fonolgica es el conocimiento de las unidades bsicas de sonido y la forma en que afectan el significado de las palabras. Cultura: La coleccin nica de creencias, prcticas, tradiciones, competencias valoradas, visiones del mundo, e historias que caracterizan a un grupo particular de personas. Declaracin de Objetivos: Un enunciado que expresa una determinada expectativa de lo que los nios deben saber y ser capaces de hacer en todas las reas del desarrollo. Desarrollo Infantil: Un campo de estudio que busca explicar el crecimiento y desarrollo de las habilidades y capacidades de los nios, tanto describiendo los cambios observados en el comportamiento y el funcionamiento, como investigando los procesos que son la base de estos cambios. Discurso Telegrfico: Expresiones de dos vocablos que incluyen nicamente las palabras que son esenciales para transmitir la intencin del hablante. Diversidad: Se refiere a las diferencias y/o heterogeneidad de las cualidades humanas (por p.e.: edad, origen tnico, educacin, estilos de aprendizaje, habilidades) que estn presentes en los individuos, en los grupos, en la sociedad y en las instituciones. Early Head Start (Programa de Insercin Social Temprana): Un programa experimental financiado por el gobierno federal para mujeres embarazadas y nios entre 0 a 3 aos de edad y sus familias, que se relaciona con el programa Head Start a nivel nacional. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 199
Empata: La capacidad de experimentar la misma emocin que otra persona est experimentando. Estatus socioeconmico (SES por sus siglas en ingls): Una medida de la situacin econmica y social general de una familia. La forma ms comn de evaluar el SES es examinar el nivel de educacin, ingresos, lugar de residencia, y la ocupacin de los principales aportantes de ingresos al hogar. Estrategias: Actividades de aprendizaje sugeridas que pueden ser utilizadas por los proveedores de cuidado infantil en el hogar o en un ambiente destinado a la educacin temprana y cuidado a infantes para ayudar a los nios en su desarrollo buscando alcanzar los indicadores y objetivos deseados. Estructura de los Resultados del Programa Head Start: Los estndares de aprendizaje temprano que guan la pedagoga y el plan de estudios del programa Head Start. Estudiantes del Idioma Ingls (ELL por sus siglas en ingls): Nios cuyo idioma natal no es ingls y que se encuentran en proceso de aprendizaje del ingls. Etnicidad / Grupo tnico: Un grupo de personas que comparten una cultura comn - es decir, las mismas creencias, prcticas, tradiciones, competencias valoradas, visiones del mundo, e historia. Evaluacin: Un procedimiento sistemtico para obtener informacin a partir de la observacin, entrevistas, carpetas de trabajo, proyectos, exmenes, y otras fuentes que pueden utilizarse para hacer juicios acerca de las caractersticas de los nios o los programas. Expectativas de Nivel del Grado (GLEs por sus siglas en ingls): Las expectativas grado por grado de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Las GLEs se desarrollan en base a los indicadores EALR que se han creado para el 4to., 7mo. y 10mo. grado. Las GLEs fueron diseadas para representar estndares de aprendizaje especfico para los estudiantes que cursan los grados K-10. Head Start (Programa de Insercin Social): Un programa integral de desarrollo infantil, financiado por el gobierno federal y administrado por organizaciones locales, que atiende a nios en edad preescolar y sus familias de bajos ingresos con el objetivo global de incrementar la preparacin escolar y mejorar el desarrollo y los resultados del aprendizaje. Hogar Mdico: Un enfoque para proporcionar servicios integrales de atencin primaria de salud que sea accesible, continua, integral, y centrada en la familia, coordinada, compasiva, y culturalmente efectiva. Idioma del Hogar: El primer idioma que una persona aprende en la vida o con el que se identifica como miembro de un grupo tnico. Algunas veces se le conoce como el idioma principal, idioma natal o primer idioma de un nio. Indicador: Un comportamiento observable o habilidad que demuestra progreso hacia el objetivo deseado. A menudo, se utilizan varios indicadores para medir el progreso hacia el logro de un solo objetivo. Intervencin Temprana: Un programa dirigido a mejorar el desarrollo de bebs, nios pequeos, y nios en edad pre-escolar, en particular el de aquellos que tienen necesidades especiales. La intervencin temprana puede incluir educacin, apoyo familiar, servicios de salud y nutricin. Investigacin: La recoleccin, acumulacin e interpretacin sistemtica de datos basados en una slida estructura terica. Incluye estudios que: (a) recopilan datos de forma coherente, utilizando un protocolo fiable, (b) acumulan informacin de acuerdo con procedimientos establecidos y (c) analizan los datos objetivamente. La investigacin debe ser vlida y replicable y puede incluir trabajos a gran escala o en pequea escala, publicados o no publicados, multidisciplinarios o unidisciplinarios, cualitativos, cuantitativos o anlisis crticos. Juego: Actividad espontnea y alegre realizada por su recompensa esencial y que tiene que ver ms a menudo con los medios que con los fines. Los nios de todas las culturas juegan; los juegos varan de acuerdo a las tradiciones culturales y prcticas de socializacin. Multicultural: El trmino amplio utilizado para referirse a varias culturas. Tambin se refiere a un enfoque social o educativo que fomenta el inters en muchas culturas. Necesidades Especiales: Se refiere a las necesidades de los nios que muestran retraso o discapacidad social, emocional, de comunicacin, intelectual o fsica. El trmino especial ha sido extrado del mbito de la educacin especial. Esta terminologa no debe confundirse con necesidades culturales.
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Normas de Aprendizaje Temprano: Enunciados que describen las expectativas para el aprendizaje y el desarrollo de nios pequeos a travs de reas de desarrollo (en este documento, tambin se hace referencia a los estndares de aprendizaje temprano como Puntos de Referencia). Normas de Programa: Expectativas ampliamente aceptadas de las caractersticas o la calidad de los esquemas de programas para la infancia temprana en los hogares, centros y escuelas. Normas Educativas: Tambin conocidos como Estndares Acadmicos son las expectativas de aprendizaje y rendimiento escolar en instituciones y entornos educativos formales. Plan de Servicios Familiares Individualizado (IFSP por sus siglas en ingls): Un documento que gua el proceso de intervencin temprana para nios con discapacidades y sus familias. El IFSP es el medio para la aplicacin eficaz de prcticas de intervencin temprana de acuerdo con la clusula C de la Ley de Educacin para Personas con Discapacidades (IDEA por sus siglas en ingls). Contiene informacin acerca de los servicios necesarios para facilitar el desarrollo del nio y mejorar la capacidad de la familia para facilitar el desarrollo del nio. A travs del proceso de los planes IFSP, los miembros de la familia y los proveedores de servicios de cuidado infantil trabajan en equipo para planificar, implementar y evaluar servicios adaptados a las preocupaciones, prioridades y recursos individuales de la familia. Plan Educativo Individualizado (IEP por sus siglas en ingls): Un plan de educacin redactado para un nio en edad escolar con discapacidad creado por un equipo de profesionales (profesores, terapeutas, etc.) y los padres del nio. Los IEPs se basan en una evaluacin multidisciplinaria del nio y describe lo que el nio viene haciendo actualmente, cuales son sus necesidades de aprendizaje, y qu servicios requerir el nio. Estos planes son revisados y actualizados anualmente. Los IEPs son exigidos por la Ley de Educacin para Personas con Discapacidades (IDEA por sus siglas en ingls). Para nios desde recin nacidos hasta los 2 aos, se elabora por escrito un Plan de Servicios Familiares Individualizado (IFSP por sus siglas en ingls). Principio Alfabtico: La capacidad de asociar sonidos con letras y utilizar esos sonidos para formar palabras. Es la forma en que los idiomas occidentales en general utilizan letras para representar fonemas (vale decir, la unidad ms pequea del lenguaje que afecta el significado), creando as una ilimitada cantidad de palabras que pueden ser formadas sobre la base de un conjunto de letras relativamente pequeo. Programa de Asistencia y Educacin Preescolar (ECEAP por sus siglas en ingls): Un sistema a nivel estatal en Washington que brinda educacin preescolar integral y servicios de asistencia para apoyar el desarrollo saludable y el futuro xito de los nios menos favorecidos. El grupo de poblacin al que va dirigido el programa ECEAP son los nios de cuatro aos de edad cuyas familias tengan ingresos que representen el 110% del nivel federal de pobreza o se encuentren por debajo de este rango. Proveedor de Cuidado Infantil: Un padre, tutor, profesor o persona adulta importante que en forma constante es responsable de prestar atencin directa, enseanza y formacin a uno o ms nios. Puntos de Referencia: Descripciones claras y especificas del conocimiento o destrezas que pueden ser respaldadas a travs de observaciones, descripciones y documentacin del comportamiento de un nio y mediante muestras de su trabajo, a menudo utilizados en relacin con estndares de contenido definidas ms amplias (es decir, lo que un nio debe saber y ser capaz de hacer en un rea de contenido especfica a un determinado nivel). Raza / Grupo Racial: Una poblacin definida de seres humanos que se distingue de alguna manera de otros seres humanos. Las razas ms ampliamente observadas son los que se basan en el color de la piel, los rasgos faciales, la ascendencia, y la gentica. La clasificacin de la Oficina del Censo de EEUU comprende: Blancos, Negros o Afroamericanos, Indios americanos o Nativos de Alaska, Asiticos y Nativos de Hawai y otras Islas del Pacfico. Requisitos Esenciales de Aprendizaje Acadmico (EALRs por sus siglas en ingls): Estndares acadmicos del Estado de Washington que describen el conocimiento especfico y destrezas en las asignaturas principales que se espera aprendan los estudiantes de las escuelas pblicas conforme avanzan desde kindergarten hasta el 10mo. grado. Los EALRs definen las expectativas del Estado de Washington para el logro acadmico de los alumnos en lectura, escritura, matemticas, comunicacin, ciencias naturales, artes, ciencias sociales, salud y educacin fsica. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO 201
Retraso en el Desarrollo: Un nio, desde el nacimiento hasta los ocho aos, que ha sido identificado por un equipo multidisciplinario de tener ya sea un retraso significativo en el funcionamiento de una o ms de las siguientes reas: desarrollo cognitivo; desarrollo fsico; desarrollo comunicativo; desarrollo social o emocional, o desarrollo de habilidades o comportamiento de adaptacin, o una condicin mdica o fsica diagnosticada que tiene una alta probabilidad de resultar en un retraso sustancial en el funcionamiento en una o ms de tales reas. Rico en Material Impreso: Un ambiente en el que la lectura y la escritura se utilizan diariamente para una amplia variedad de propsitos autnticos. Sintaxis: Un aspecto de la gramtica que especifica cmo se combinan las palabras en frases, clusulas y oraciones. Socializacin: Proceso por el cual los adultos dentro de una familia o comunidad transmiten a los nios los valores, tradiciones, las expectativas de su papel, y las competencias de la cultura. Sub-rea: Una dimensin general del aprendizaje y desarrollo dentro de un rea. Varias sub-reas forman un rea. Temperamento: La forma tpica de un individuo de responder al ambiente, incluido su nivel de actividad, intensidad emocional, y su nivel de atencin. Teora Conductista: Teora del desarrollo humano que sostiene que todo aquello que llegan a ser los nios est determinado por el medio ambiente. B. F. Skinner fue un prominente pensador conductista. Teora de Desarrollo Cognitivo: Una teora del desarrollo humano que sostiene que el conocimiento es construido activamente por el nio, y que la solucin activa de problemas, la interaccin social, y el lenguaje son necesarios para el aprendizaje. Teora de la Maduracin: Una teora del desarrollo humano que sostiene que todo aquello en que se convierten los nios est predeterminado por la gentica. Desde esta perspectiva, el desarrollo es simplemente la aparicin de rasgos heredados de los antepasados. Teora de Sistemas Ecolgicos: Una teora del desarrollo humano que sostiene que las interacciones entre la familia, la escuela, el vecindario, la sociedad y la cultura en general influyen en el aprendizaje y el comportamiento de los nios. La teora sugiere que el desarrollo individual no se produce en un vaco psicolgico, sino que se ve afectado por la sociedad en general. Teora Psicoanaltica: Teora del desarrollo humano relacionada con la formacin de la personalidad. Los psicoanalistas creen que el desarrollo se caracteriza por las tensiones entre los impulsos instintivos y las exigencias del mundo exterior, y que la resolucin de esas tensiones es necesaria para convertirse en un adulto sano. Teora Sociocultural: Una teora del desarrollo humano que afirma que la interaccin social y el lenguaje son lo ms importantes para el aprendizaje. De acuerdo con esta teora, los compaeros, los padres, maestros y otros miembros de la sociedad apoyan el desarrollo de los nios formulndoles preguntas, polemizando, dndoles pistas, u orientando en otra forma la resolucin de problemas. Lev Vygotsky fue un destacado pensador sociocultural. Vocabulario Expresivo: Vocalizacin, expresin oral, o indicacin a travs de lenguaje mmico que transmita no slo el conocimiento y la comprensin de una palabra, sino tambin expresando o usando una palabra. Vocabulario Receptivo: Comprender las palabras sin ser necesariamente capaz de hablarlas o expresarlas. El vocabulario receptivo precede al vocabulario expresivo.
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Referencias
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El Estado de Washington 2005. Para propsitos educativos, este documento puede ser reproducido libremente sin necesidad de solicitar permiso. El uso de la referencia a este documento debe citar a: Los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. 2005.