MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA

OBJETIVO Identificar los lineamientos bsicos del Marco Comn Europeo de Referencia para la enseanza de lenguas extranjeras.

SABERES PREVIOS

Leamos atentamente y respondamos las preguntas que se hacen al final de cada texto

El Marco Comn Europeo de Referencia proporciona una base comn para la elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exmenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripcin tambin comprende el contexto cultural donde se sita la lengua. El Marco Comn Europeo de Referencia define, as mismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.

Como se observa en el anterior fragmento del numeral 1.1 del documento, el Marco Comn de Referencia propone la creacin de una base unificada de criterios para la organizacin de programas de lenguas extranjeras al igual que para la evaluacin de los niveles de competencia de los usuarios. Considera usted que la construccin de esa base comn de referencia es necesaria o que, por el contrario afecta las individualidades lingsticas y culturales de una comunidad? En qu medida el marco de referencia comn europeo es til para el aprendizaje del espaol como lengua extranjera? En primer lugar, este tipo de estandarizacin permite establecer criterios evaluativos a nivel internacional que permiten la medicin de competencias en el aprendizaje de la lengua extranjera. Esto permite que todos tengan un mismo conocimiento de la lengua independientemente del lugar dnde se est aprendiendo el idioma. En segundo lugar, el hecho de aprender por medio de la cultura, de las experiencias; sin tener latentemente las estructuras memorizadas, hacen que el aprendizaje sea ms significativo y agradable para el alumnado; por lo tanto me parece de gran importancia la construccin de la base comn de referencia aunque no deja de ser un infortunio alejarnos de nuestras races lingsticas y culturales para aprender otras lenguas.

Sin embargo, no debemos dejar de lado el perjuicio que este tipo de estandarizacin puede ocasionar para la individualidad lingstica y cultural de las diversas comunidades de habla hispana.

Definamos y complementemos conceptos

En el nmeral 1.6 del Marco Comn Europeo de Referencia se proponen tres aspectos fundamentales alrededor de los cuales deben girar todas sus acciones: El Marco Comn Europeo de Referencia debe ser integrador, transparente y coherente. Definamos esos tres conceptos: Integrador: Transparente: Coherente: CONCEPTUALIZACIN

MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LA ENSEANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS La idea de plantear criterios unificados para el desarrollo de programas de enseanza de lenguas extranjeras se enunci por primera vez en el Simposio Intergubernamental celebrado en Rschlikon (Suiza) en noviembre de 1991, cuando el gobierno federal suizo habl sobre la transparencia y coherencia como caractersticas esenciales en la enseanza de idiomas en Europa. Sin embargo, este proyecto slo se consolid en el ao 2001 con la publicacin del MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA (MCER), documento que se constituye en el instrumento mediante el cual no slo se presentan las metas para cada uno de los niveles de dominio de lengua, sino que se pretende mejorar la comunicacin y las relaciones entre una comunidad caracterizada por la diversidad y el plurilingismo. Por tanto, el MCER reconoce la variedad lingstica y el aporte cultural de cada una de las lenguas, fomenta la movilidad y la comprensin mutua, y genera dinmicas sociales de inclusin e igualdad. El Marco Comn Europeo de Referencia establece unos principios bsicos centrados en las necesidades comunicativas, las motivaciones y las caractersticas de los usuarios, lo cual evidencia las concepciones tericas y metodolgicas que subyacen a la propuesta: un enfoque que prioriza el desarrollo de la competencia general y de la competencia comunicativa. Cuando se habla de competencia se est haciendo referencia al conjunto de habilidades, conocimientos y caractersticas particulares que un individuo aplica en contextos especficos. Las competencias generales son aquellos saberes, capacidades y caractersticas que, a pesar de no estar relacionadas directamente con la lengua, influyen en el acto comunicativo: el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber aprender. La competencia comunicativa comprende tres componentes: el lingstico, el sociolingstico y el pragmtico. El componente lingstico incluye el conocimiento especfico de la lengua como sistema sgnico, es decir, todos los saberes lxicos, sintcticos, morfolgicos y fonolgicos. El componente sociolingstico se refiere a las condiciones socioculturales que afectan el acto comunicativo (normas de cortesa, gnero, diferencia generacional, clase social, relaciones de poder, entre otras). El componente pragmtico est relacionado con el uso funcional de la lengua, a saber: tipo de discurso o de interlocutor, intencin comunicativa del emisor y marcadores de coherencia y cohesin como reflejo del dominio del discurso.

A partir de estas consideraciones generales, el MCER definamos seis niveles de dominio de la lengua con los correspondientes descriptores para la evaluacin de cada uno de ellos en los diferentes mbitos comunicativos, de la siguiente manera: Los alcances generales planteados para cada uno de los niveles son: Acceso: satisfacer necesidades bsicas y dar informacin bsica a travs de frases sencillas. Plataforma: uso de expresiones cotidianas. Intercambios sencillos y directos de informacin en cuestiones conocidas y tareas simples. Umbral: comprensin de textos en cuestiones conocidas. Desenvolverse en contexto de uso de lengua. Avanzado: ideas principales en textos complejos y abstractos, dentro del campo de especializacin. Interaccin con nativos. Comunicacin sin esfuerzos y elaboracin de textos. Dominio operativo eficaz: Comprensin de variedad de textos y reconocer sentidos implcitos. Fluidez y espontaneidad. Uso del idioma. Produccin de textos coherentes y cohesivos. Maestra: comprende todo, argumenta, construye informacin hablada o escrita. Diferencia matices de significado. En el apartado 3.3 del MCER se presenta la escala general de las habilidades de comprensin, produccin oral y produccin escrita que los usuarios deben demostrar en cada nivel.

Usuario competente

C2

Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente, con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

 Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. C1 Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. Usuario independiente Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la B2 comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza

la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples A2 y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus Usuario bsico necesidades inmediatas. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar A1 informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

En sntesis, el MCER se constituye en el referente obligado de consulta en la planeacin y ejecucin de cualquier programa de lenguas puesto que en cada uno de los captulos se aclaran conceptos y se

profundiza en temas que conducen a la reflexin y la toma de decisiones en cuanto a la organizacin curricular, la pertinencia de las metodologas y el diseo de evaluaciones estandarizadas. PROFUNDIZACIN Lea la sinopsis de cada uno de los nueve captulos del Marco Comn Europeo de Referencia, pag. 15 y 16 ( http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf ) y observe los mapas conceptuales sobre el marco en el texto Glosas didcticas en la revista electrnica internacional ( http://www.um.es/glosasdidacticas/GD14/02.pdf ).

APLICACIN Y REFLEXIN
Seleccione una pregunta y proporcione una solucin breve y precisa Cuestionario sobre los captulos del MCER: 1. Con qu elementos debe estar relacionado la definicin de fines, objetivos y funciones del MCER? 2. En qu consiste el enfoque adoptado por el MCER? 3. Cmo se puede calibrar el progreso en el aprendizaje de una lengua, y cmo debe ser ese sistema? 4. Qu parmetros incluye las categoras para la descripcin del uso de la lengua y el usuario? 5. En qu se diferencia la competencia general de la competencia comunicativa del usuario? 6. Qu procesos de aprendizaje y enseanza de la lengua, y qu opciones metodolgicas emergen de las relaciones entre adquisicin- aprendizaje y naturaleza- competencia plurilinge? 7. Al hablar de tareas especficas para el aprendizaje de una lengua, cree que la motivacin de cada estudiante es el factor ms crucial para el buen desarrollo de la actividad, o por el contrario, cree que hay otros factores ms importantes que median este fin?

8. Cules son las consecuencias de la diversificacin lingstica para el diseo curricular? 9. Cul es el papel de la evaluacin dentro del sistema propuesto por el MCER? 10. Qu se entiende como plurilingismo segn el MCER?

DEFINICIN DE CONCEPTOS ACERCA DEL MCR: Integrador : El Marco Comn de Referencia explica el conocimiento, la destreza y el uso de la lengua, de una manera muy amplia. Adems, el MCR presenta los niveles de dominio de la lengua junto con los respectivos puntos de referencia con los cuales es posible medir el progreso de aprendizaje del usuario. Transparente : El Marco Comn de Referencia expone la informacin de forma explcita para que as, cualquier usuario pueda acceder a ella y entenderla fcilmente. Coherente: En el Marco Comn de Referencia, la informacin es presentada de manera tal que evita las contradicciones internas. Hay una relacin armnica entre todos sus componentes.