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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO CENTRO LOCAL LARA AREA EDUCACION MENCION DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

Informe final de los resultados obtenidos de la evaluacin practicada, segn la planificacin previa objetivo 6

Estudiante: Dayana Riera C.I: 14.094.994 ASESORA: Lic. Paula Prez. CARRERA: Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje (521) ASIGNATURA: Evaluacin del Educando con Dificultades de Aprendizaje (586) LAPSO: 2011-1 SEMESTRE: III

BARQUISIMETO, MARZO 2012

NDICE Pg. Introduccin... 3

Modelo seleccionado para evaluar. 4 Planificacin... observacin en el aula integrada Resea histrica del aula integrada.. Misin y Visin del Aula Integrada. Diagnostico del Aula Integrada Objetivos Generales y Objetivos Especficos.. 5 8 8 9 10 11

Entrevista a la docente especialista.. 12 Informe psicopedaggico I.. Informe psicopedaggico II. Informe psicopedaggico III Conclusin. 14 20 26 31

INTRODUCCION

El presente trabajo corresponde a la asignatura Evaluacin del Educando con Dificultades de Aprendizaje (586), el cual consiste en mostrar los resultados de la evaluacin hecha a un grupo de alumnos del aula regular, que han sido remitidos al aula integrada de la institucin por presentar ciertas dificultades en su aprendizaje. Dicha evaluacin se realizo en la U.E.E Mara Ledezma donde se practicaron una serie de estrategias, tcnicas y recursos, los cuales permitieron observar el desempeo o las dificultades del alumno (a) presentes en las reas de lectura, escritura y matemtica. Desarrollar estos procesos de observacin y recogida de datos redundar de manera positiva en la educacin del estudiante, que podr afinar su capacidad de observar, experimentar y comprobar en el mbito real de trabajo, tambin contribuir a desarrollar su creatividad y capacidades para comprender problemas inherentes a la profesin docente, todo lo anterior apunta a un desarrollo integral de lo cognitivo, procedimental, afectivo y tico; en definitiva, a la configuracin de un perfil de egresado que asuma competentemente las funciones y responsabilidades propias de la docencia.

MODELO SELECCIONADO PARA EVALUAR: Modelo Conductual-Cognitivo-Social o interaccionista JUSTIFICACION El modelo se basa en los presupuestos tericos de los modelos conductuales, cognitivos y del aprendizaje social, se considera relevante la interaccin dialctica que se establece entre la conducta, el organismo y el ambiente. El ambiente es cualquier circunstancia externa al sujeto que pueda ser clasificada como estimulo o situacin, entendida como conjunto de estmulos o subsistemas sociales y como contexto, entendida como una realidad ms compleja. Adems, tambin se consideran las circunstancias temporales del ambiente como su lejana o proximidad. El organismo es evaluado tanto en sus condiciones biolgicas como en sus repertorios bsicos de conductas (hbitos, aptitudes, estrategias, expectativas) generados en su historial como aprendiz. La conducta es el fruto de la interaccin que se produce en las variables anteriores, a lo que a su vez modifica y es estudiada en tres modalidades: motora, Cognitiva y Psicofisiologica. En relacin con la persona interesa la situacin actual, pero entendiendo que es una consecuencia de un proceso de desarrollo que se entiende como un proceso de aprendizaje social, por lo que la persona tiene, para este modelo, una posicin activa reflejada en los modos en que la persona se enfrenta a las situaciones y les hace generar patrones Complejos de conducta (Mischel, 1973, 1979).

Modelo

rea a Evaluar

Estrategias

Tcnica

Recursos

Actividades

Lectura

Cuento

-Observacin -Entrevista -Registro fisiolgico

Material Impreso

Se le pedir al nio que lea en voz alta el cuento

Conductual CognitivoSocial o Interaccionista

Escritura

Dictado y copia

Observacin

Material Impreso

Se la pedir al nio que realice el dictado y la copia

Que se Espera del rea Evaluada -Explorar la calidad de la lectura -sustitucin de vocablos -Adicin de letras silabas o palabras -Omisin -Inversin en el orden de las palabras -Omisin de letra -Confusin de letras -Adicin _Legibilidad y calidad de la letra -Tamao, espacio y tipo de letra (cursiva, script)

Seriacin

Adaptaci n de la prueba de PiagetSzeminska

10 reglas de foami de diferentes tamaos

El nio deber ordenar las reglas de acuerdo al tamao Se la pedir al nio transformar la plastilina en diferentes formas El nio realizara las actividades de ejercicios matemtico s y se le pedir que realice una serie de preguntas

Ausencia de seriacin -Primeras seriaciones -Seriacin sistemtica No conservacin -Transitoria u oscilante -De conservacin Evaluar los ejercicios matemticos y las Relaciones Temporales

Matemtica

Conserva cin de sustancias o materia

Observa cin -Entrevista

Barras de Plastilinas

Suma, resta y razonamiento matemtico

Observa cin -Entrevista

Materia l impreso Fichas

PSICOFUNCIONES A EVALUAR Psicofuncin Atencin, concentracin y memoria Psicomotricidad fina Estrategia Serie de pareja de motivos relacionados entre si Dictado Figuras para recortar Lateralidad y Direccionalidad Test de lateralidad de Piaget Test de direccionalidad de Kephart Imagen Corporal Memoria Visual de Secuencias Figura humana
(PROLECS-UNA)

Recurso Fichas

Actividades Se solicita al educando que seleccione y asocie las imgenes Se solicita al educando que realice el dictado Se solicita al educando responder de las preguntas de Lateralidad y Direccionalidad Se solicita al educando que dibuje una figura humana Se solicita al educando que observe las fichas con las imgenes

Material Impreso

Material fotocopiado

Hoja lpiz y colores Fichas

OBSERVACIN EN EL AULA INTEGRADA: Datos de la Institucin: Institucin: U.E.E Maria Ledezma Direccin: Avenida la Salle, con avenida Corpahuaico y calle 1 y 2 de las Brisas del Obelisco Especialista: M.P Nivel de atencin: Educacin Inicial, Educacin Bsica (1, 2, 3, 4, 5,6) Turno: Maana

Resea Histrica del Aula Integrada El aula integrada de la Unidad Educativa Estadal Mara Ledezma surge debido a la necesidad observada entre las y los docentes regulares, orientadoras y directivos de la institucin, sobre los nios, nias y adolescentes, dichas necesidades son: problemas de aprendizajes en lecturas, fallas a nivel de las matemticas, dficit en la comprensin lectora y redaccin Debido a todo esto y contando la institucin con el recurso de la especialista en Dificultades de Aprendizaje, la cual durante 7 aos se encontraba ocupando el Cargo de Auxiliar de Preescolar; se da inicio al Aula Integrada el da 28 de Enero del 2010, contando solo con un escritorio y una silla para la especialista, luego el 23 de Junio del 2010 se inaugura y es atendida por la Profesora Mariueska Parra Especialista en dificultades de Aprendizaje, poseedora de tica y profesionalismo, en su labor realizada y con mucha sensibilidad antes los casos presentados da a da. Entre sus funciones est la de coordinar y cooperar con las docentes de aulas regulares proporcionando as la accin pedaggica integral integradora. Actualmente est coordinando el espacio de trabajo, bajo su propio peculio al fin de realizar el efectivo trabajo con los educandos que presentan algn

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compromiso, as como aquellos que ocasionalmente presentan conductas disruptivas dentro del aula y las instalaciones de la institucin.

Misin y Visin del Aula Integrada Misin Ser un servicio comprometido en atender a la poblacin desde Educacin Inicial hasta 6to grado, bajo un enfoque Humanista y Holstico que involucra a todos los entes que participan en el proceso educativo para as garantizar una accin preventiva y una atencin integral. Visin Proporcionarles a los nios, nias y adolescentes que presentan un compromiso en el aprendizaje, una atencin educativa especializada, que permita fortalecer en ellos el desarrollo de sus potencialidades y capacidades, favoreciendo as su crecimiento personal en funcin a una participacin activa en la sociedad; con la finalidad de que all una prosecucin, culminacin acadmica y lo ms importante la inclusin de personas con Necesidades Educativas particulares respetando la diversidad. Lneas de Accin Acompaamiento al personal docente Pequeos grupos. Atencin a la comunidad

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Diagnostico del Aula Integrada Esta institucin cuenta con el servicio del Aula Integrada desde el 28 de enero del 2010, el cuenta con un espacio acorde y cmodo para la atencin de los estudiantes, es un saln grande, amplio, tiene una buena ventilacin, su iluminacin est en proceso, se encuentra al lado del servicio de orientacin, cerca de los baos, cuenta con un escritorio, 4 mesas y sus respectivas sillas, est en proceso de otros mobiliarios, tambin el aula cuenta con algunos recursos como, colores, memoria, adivinanza, juegos entre otros. Segn las visitas realizadas en el acompaamiento docente y los informes de emisin recibidos se puede decir que las necesidades presentes en el grupo de nios mayormente es en la lectura, comprensin lectora, produccin espontanea, trayendo como consecuencias debilidades en la realizacin de copia y dictado, adems algunos procesos lgicos. Por otro lado se puede decir que la comunidad es poco colaboradora con la escuela, cuando se realiza algn taller o actividad para que participen, asisten muy pocos, actualmente los consejos comunales se estn haciendo presentes en la escuela pero con poca frecuencia. Estas son algunas de las debilidades presentes en la escuela, como tambin poca colaboracin por parte de algunos docentes (muy pocos), ya que, sienten que el docente especialista va a supervisar su trabajo, las familias disfuncionales y el poco inters de algunos alumnos, repitencia, inasistencia, estudiantes de 3ero, 4to, 5to de 13, 14 aos. Una de las fortalezas es que la mayora de los representantes asisten a los llamados para las entrevistas, los estudiantes visitan el aula integrada con agrado, preocupacin e inters de algunos docentes por los estudiantes

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Objetivos Generales y Objetivos Especficos Objetivos Generales Recopilar informacin importante con relacin a la situacin presente dentro de la institucin para previa ejecucin de estrategias a los estudiantes Objetivos Especficos

Recabar informacin importante de la institucin para previo diagnostico.

Conocer el desempeo del docente dentro del aula para la realizacin de las estrategias que se utilizan con los estudiantes. Obtener informacin relevante de la comunidad donde se encuentra la institucin.

Observacin a la Docente: Presentacin personal pulcra y ordenada, diccin y uso de la voz adecuado, puntual y respetuosa de las normas de la institucin. Trato respetuoso y cordial hacia los estudiantes por parte de la docente y de los mismos hacia ella.

Manejo de la situacin de evaluacin segura, trabajo con los alumnos dentro de un enfoque dinmico permitiendo que el alumno construya su propio aprendizaje ya que utiliza el modelo orientado hacia el constructivismo.

Uso de los recursos del aula como material didctico acorde y adaptado a la situacin al momento de evaluar. El ambiente dentro del aula integrada durante la evaluacin de los escolares es tranquilo, respetuoso, la docente tiene manejo de la situacin tanto en la evaluacin individual como en el trabajo en grupos.

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ENTREVISTA A LA DOCENTE ESPECIALISTA.

1. Nombre y apellido del especialista en Dificultades del Aprendizaje R- M.P

2. Cul es su especialidad? R- Profesora en Educacin Especial Mencin Dificultades de Aprendizaje

3. Cuntos aos tiene de servicio? R- 9 aos en la escuela como especialista 2 aos

4. Est estudiando en estos momentos? R- No

5. Las lneas polticas y el currculo estn acordes con la realidad al momento de evaluar? R- Si, lo que pasa es que en algunos casos no se hace cumplir, porque hay fallas en el sistema educativo

6.

Qu tipo de instrumento utiliza para que los docentes de aula remitan

a los escolares al aula integrada? R- Planilla de remisin

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7. Qu instrumentos utiliza al momento de evaluar? R- La observacin, entrevista con los representantes, alumnos y maestra de aula regular y el registro descriptivo

8. Cules son los recursos y estrategias que realiza para tratar con nios con N.E.E.? R- Por lo general, empiezo con una actividad que al nio le guste, me enfoco primero en sus fortalezas, luego en sus debilidades y dependiendo del diagnostico adapto las estrategias y los recursos a la dificultades que se presenten

9. Qu modelo ha adoptado para hacer sus evaluaciones? R- Utilizo el modelo constructivista

10. Por qu el modelo adoptado para hacer sus evaluaciones es el ms indicado? R- Porque los alumnos construyen su propio aprendizaje

11. Las evaluaciones son siempre en el aula integrada?

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R- Los primeros das cuando el nio es remitido al aula integrada si me centro en una atencin individualizada, luego por lo general las evaluaciones son realizadas en el aula regular

12. Cada cuanto tiempo evala a los escolares? R- Tengo una planificacin semanal, como dije anteriormente pas por el aula regular y si es necesario son llevados al aula integrada, realizo un informe por lapso luego al finalizar el ao escolar se realizo el informe final.

13. Recibe colaboracin por parte de los representantes al momento ser remitido el nio (a) al pediatra o al psiclogo? R- Si, se ve el inters por parte de los representantes

INFORME PSICOPEDAGOGICO I Datos de identificacin del estudiante

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Nombres y apellidos: O.J.A.A Sexo: Masculino Fecha de nacimiento: 26-03-2004 Edad Cronolgica: 7 aos y 11 meses Institucin: U.E.E Mara Ledezma Grado: 2do Seccin: A Representante: M.A

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Fecha: 06-03-2012

Motivo de consulta: Dificultades en la Lectura y Escritura.

rea fsica y Personal:

Se observa a un nio alegre y comunicativo, se visualiza hbitos de higiene en su presentacin personal, el nio conoce informacin importante sobre s mismo y su familia: su nombre y apellido, nombre de sus padres y familiares ms cercanos, nombre de su escuela, nombra compaeros y amigos.

Historia de vida El nio proviene del tercer embarazo, la madre refiere que mantuvo un embarazo planificado y a trmino, el parto fue por cesara, no presento ninguna enfermedad, ni complicacin al momento del parto. A los pocos das de nacido el nio fue hospitalizado por Tosferina siendo hospitalizado constantemente en los primeros 6 meses. Su desarrollo psicomotor y de lenguaje fue segn lo esperado. As mismo la madre comenta, que han existido problemas familiares, que han influido en el escolar, ya que, por separacin de sus padres, el nio es sacado de la escuela al inicio del segundo grado y lo cursa en otra institucin, es en enero donde vuelve a retomar los estudios en la escuela Mara Ledezma. Donde la madre manifiesta que ha sido un periodo muy difcil, donde no le ha prestado la debida atencin en lo relacionado a sus estudios. La madre inscribi al nio en tareas dirigidas pero al poco tiempo dejo de asistir.

rea Psicomotor

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Conductas psicomotoras gruesa en buena ejecucin tales como: caminar, saltar, correr. As mismo, posee buena ejecucin en las conductas psicomotoras finas, realiza cortes sin salirse de la lnea gua, colorea en una forma desordenada aunque sin salirse de la lnea. No posee dominio de su lateralidad y direccionalidad. Preferencia lateral derecha.

rea Perceptiva Visual Realiza ejercicios de figura-fondo, donde logra distinguir detalles en las figuras, comprende y realiza ejercicios de memoria visual, as mismo, identifica semejanzas entre dos imgenes. rea del Lenguaje Expresivo Entabla conversacin con adultos manteniendo el hilo de la conversacin, expresa sus ideas y opiniones con coherencia, tiene un lenguaje acorde para su edad, gnero y cultura.

rea Cognitiva Al momento de realizar las actividades presento una atencin mantenida o sostenida, la cual consiste en la persistencia y el mantenimiento de la atencin durante la ejecucin de una tarea, en relacin a la concentracin y la memoria, posee dominio de las actividades de almacenar y recordar. As mismo, reconoce los colores primarios y secundarios, su fecha de nacimiento. No logro nombrar los das de la semana ni los meses del ao en secuencia. A nivel de memoria visual

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produce 4 objetos en secuencias, donde se le presenta y luego se le separa de su campo visual.

rea acadmica Lectura Presenta un ritmo lector lento, lee letra por letra, invierte sustituye y omite palabras al leer. Es prcticamente poco entendible; no respeta signos de puntuacin, no mantiene una comprensin de lo ledo. Se encuentra en proceso de adquisicin de la lectura, segn los criterios de Emilia Ferreiro su nivel de lectura se ubica en silbico.

Escritura Escritura tipo Mixta, con inadecuada forma, direccin e inclinacin de las letras, sabe escribir su nombre, se observan elementos como: omisin de letras en palabras y aglutinamiento. Sustituye letras r por l, d por b y b por d. Sustitucin de palabras pira por pila, cmna por semana, do por dedo, para por pala, bala por dado.

Matemtica

Realiza ejercicios de adiccin y sustraccin llevando y quitando unidades.

Invierte los nmeros, 7, 6 y 9

Reconoce y coloca nmeros anteriores y posteriores.

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El nio posee una Seriacin Sistemtica, donde conserva una lnea de base comn.

En lo relacionado a la Conservacin de Sustancia o Materia, el nio posee un pensamiento de dominio de conservacin de sustancia.

Su nivel de pensamiento segn Piaget se ubica en las Operaciones Concretas

rea socio-emocional

Maneja un adecuado nivel de autoestima y de confianza en s mismo, muestra normas de comportamiento y cortesa hacia los adultos, es alegre, honesto y comunicativo, tiene varios amigos y amigas dentro de la escuela, juega bascketbol, cuando se presentan conflicto con sus compaeros explica el motivo.

Sntesis Valorativa Se concluye que las dificultades para entender y realizar actividades de lateralidad y direccionalidad, en las cuales los conceptos de izquierda y derecha estn implcitos, influyen en la lectura y en la escritura, trayendo como consecuencia las rotaciones, inversiones y transposiciones, ya que, son actividades que se desarrollan en sentido izquierda-derecha. El nio tiene dominio de las actividades de almacenar y recordar. A nivel de memoria visual produce 4 objetos en secuencias. Conductas psicomotoras gruesa y finas en buena ejecucin. Realiza ejercicios de adiccin y sustraccin llevando y quitando unidades. Reconoce y coloca nmeros anteriores y posteriores. En la figura humana presenta indicadores de inmadurez.

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As mismo, la falta de apoyo en el hogar y los problemas familiares, han influido en el escolar. La madre es consciente que el nio necesita atencin en la lectura y escritura.

Recomendaciones: Docente:

Dar atencin individualizada al nio en el Aula Integral. Darle ms tiempo para la realizacin de sus tareas. estimularlo para que no pierda la motivacin.

Trabajar la escritura de manera de hacerle sencillo el aprendizaje y

Aprovechar

las

fortalezas

del

nio

para

desarrollar

aprendizajes

significativos nunca evaluar sus debilidades. En cuanto al proceso de lectura y escritura se debe reforzar a travs de la ejecucin diaria, empleando las lectura en oraciones y textos; cuentos, relatos, canciones.

Padres:

Orientar a los padres en relacin al apoyo educativo. Ambos padres deben colaborar en explicarle las actividades asignadas por la maestra para el hogar.

Lograr que los padres y la maestra trabajen de manera conjunta para de esta manera poder avanzar en el desarrollo educativo del estudiante.

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INFORME PSICOPEDAGOGICO II

Datos de identificacin del estudiante

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Nombres y apellidos: J.D.P.C Sexo: Masculino

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Fecha de nacimiento: 26- 01- 2003 Edad Cronolgica: 9 aos y 2 meses Institucin: U.E.E Mara Ledezma Grado: 2do Seccin: B Representante: S. M Fecha: 12-03-2010

Motivo de consulta: Bajo rendimiento escolar, Motivacin y Autoestima.

rea fsica y Personal: Se observa a un nio poco alegre y no es casi comunicativo, se visualiza hbitos de higiene en su presentacin personal, el nio conoce informacin importante sobre s mismo y su familia: su nombre y apellido, nombre de sus padres y familiares ms cercanos, nombre de su escuela, nombra compaeros y amigos. Historia de vida El nio proviene del cuarto embarazo, la madre refiere que mantuvo un embarazo planificado y a trmino, parto por va normal, la madre sufri de toxoplasmosis y al final del embarazo presento complicacin, ya que, el nio traa enredado el cordn umbilical en el cuello. A los 5 aos el nio fue operado de un testculo no descendido, sin complicacin alguna. El nio sufre de asma. Su desarrollo psicomotor y de lenguaje fue segn lo esperado. La madre manifiesta que el padre es muy despegado del nio, no lo abraza, no tiene una atencin, por lo que existe poca comunicacin entre ellos.

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rea Psicomotor Conductas psicomotoras gruesa en buena ejecucin tales como: caminar, saltar, correr. As mismo, posee buena ejecucin en las conductas psicomotoras finas, realiza cortes sin salirse de la lnea gua, colorea en un solo sentido sin salirse de la lnea. No posee dominio de su lateralidad y direccionalidad. Preferencia lateral derecha.

rea Perceptiva Visual Realiza ejercicios de figura-fondo, donde logra distinguir detalles en las figuras, comprende y realiza ejercicios de memoria visual, as mismo, identifica semejanzas entre dos imgenes.

rea del Lenguaje Expresivo Entabla conversacin con adultos manteniendo el hilo de la conversacin, expresa sus ideas y opiniones con coherencia, tiene un lenguaje acorde para su edad, gnero y cultura.

rea Cognitiva Al momento de realizar las actividades presento una atencin mantenida o sostenida, la cual consiste en la persistencia y el mantenimiento de la atencin durante la ejecucin de una tarea, en relacin a la concentracin y la memoria, posee dominio de las actividades de almacenar y recordar. As mismo, reconoce

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los colores primarios y secundarios, su fecha de nacimiento. Logro nombrar los das de la semana y los meses del ao pero no en secuencia. A nivel de memoria visual produce 4 objetos en secuencias, donde se le presenta y separa de su campo visual. luego se le

rea acadmica

Lectura Presente un ritmo lector pausado, confunde algunas silabas. Lee en voz muy baja. No respeta los signos de puntuacin. Sin embargo, reconoce la mayora de las combinaciones silbicas. Mantiene una comprensin de lo ledo. Requiere reforzar silabas compuestas. Segn los criterios de Emilia Ferreiro su nivel de lectura se ubica en silbicoalfabetico.

Escritura Escritura tipo cursiva, con inadecuada forma, direccin e inclinacin de las letras, su letra es poco legible, omite letras, sustituye letras. Sabe escribir su nombre

Matemtica

Realiza ejercicios de adiccin, llevando y quitando unidades. En sustraccin le cuesta realizar los ejercicios quitando.

Reconoce y coloca nmeros anteriores y posteriores.

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El nio en la Seriacin Simple se encuentra en las Primeras Seriaciones, donde construye una escalera ms o menos correcta en la parte superior, sin mantener una base constante. Estas conductas corresponden al nivel intermedio.

En lo relacionado a la Conservacin de Sustancia o Materia, el nio no posee dominio de conservacin de sustancias.

Su nivel de pensamiento segn Piaget se ubica en el Periodo Preoperatorio

rea socio-emocional Evidencia indicadores relacionados con bajos niveles de tolerancia a la frustracin, manejo inadecuado de autoestima y falta de confianza en s mismo. En ocasiones es conflictivo y agresivo. Por lo general no realiza las tareas que son asignadas para la casa, sus tiles escolares se encuentran descuidados.

Sntesis Valorativa

Se concluye que las dificultades para entender y realizar actividades de lateralidad y direccionalidad, en las cuales los conceptos de izquierda y derecha estn implcitos, influyen en la lectura y en la escritura, trayendo como consecuencia las rotaciones, inversiones y transposiciones, ya que, son actividades que se desarrollan en sentido izquierda-derecha. En la Seriacin Simple se encuentra en las Primeras Seriaciones. En lo relacionado a la Conservacin de Sustancia o Materia, no posee dominio de conservacin de sustancias. A nivel de memoria visual produce 4 objetos en secuencias. Posee dominio de las actividades de almacenar y recordar.

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Realiza ejercicios de adiccin, llevando y quitando unidades. En sustraccin le cuesta realizar los ejercicios quitando. Reconoce y coloca nmeros anteriores y posteriores. En la figura humana presenta indicadores de inmadurez. Por otra parte presenta conductas tmidas y retradas, dificultad de conectarse con los dems, escaso inters social. No posee inters en realizar las actividades dentro ni fuera del hogar.

Recomendaciones Docente Se recomienda propiciar un ambiente agradable orientndolo lo ms

posible para estimularlo y motivarlo. Estimular las reas instrumentales con actividades simples y entretenidas Las instrucciones beben ser clara y precisas, asegurarse que haya entendido. Repetir si es necesario Asignarle tareas donde pueda salir exitoso con el fin de mejorar su autoimagen

Padres: Se recomienda al padre realizar actividades recreativas con el nio y la familia, para lograr as calidad de tiempo junto.

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Asistir a terapia de familia con el psiclogo. Prestarle atencin a las actividades del nio que son asignadas para la casa, buscando la manera de motivarlo en dicha actividades.

INFORME PSICOPEDAGOGICO III

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Datos de identificacin del estudiante: -

Nombres y apellidos: J.G.P.M Sexo: Masculino Fecha de nacimiento: 20-10-2000 Edad Cronologica: 11 aos y 5 meses Institucin: U.E.E Mara ledezma Grado: 4to Seccion: B Representante: A.M Fecha: 14-03-2012

Motivo de consulta: Bajo rendimiento escolar y problemas de conducta.

rea fsica y Personal: Se observa a un nio alegre y comunicativo, en ocasiones agresivo con sus compaeros, se visualiza hbitos de higiene en su presentacin personal, el nio conoce informacin importante sobre s mismo y su familia: su nombre y apellido, nombre de sus padres y familiares ms cercanos, nombre de su escuela, nombra compaeros y amigos.

Historia de vida El nio proviene del segundo embarazo, la madre refiere que mantuvo un embarazo planificado y a trmino, parto por va normal, la madre no sufri ninguna enfermedad durante el embarazo ni en el parto. La madre manifiesta que la relacin del nio con su hermano menor no es muy buena, ya que, el nio molesta mucho a su hermano de 8 aos, trayendo como consecuencia peleas constantes en el hogar.

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Su desarrollo psicomotor y de lenguaje fue segn lo esperado.

rea Psicomotor Conductas psicomotoras gruesa en buena ejecucin tales como: caminar, saltar, correr. As mismo, posee buena ejecucin en las conductas psicomotoras finas, realiza cortes sin salirse de la lnea gua, colorea en un solo sentido sin salirse de la lnea. Posee dominio de su lateralidad y direccionalidad. Preferencia lateral derecha.

rea Perceptiva Visual Realiza ejercicios de figura-fondo, donde logra distinguir detalles en las figuras, comprende y realiza ejercicios de memoria visual, as mismo, identifica semejanzas entre dos imgenes.

rea del Lenguaje Expresivo Entabla conversacin con adultos manteniendo el hilo de la conversacin, expresa sus ideas y opiniones con coherencia, tiene un lenguaje acorde para su edad, gnero y cultura.

rea Cognitiva Al momento de realizar las actividades presento una atencin mantenida o sostenida, la cual consiste en la persistencia y el mantenimiento de la atencin durante la ejecucin de una tarea, en relacin a la concentracin y la memoria, posee dominio de las actividades de almacenar y recordar. As mismo, reconoce los colores primarios y secundarios, no conoce su fecha de nacimiento. Logro nombrar los das de la semana y los meses del ao en secuencia. A nivel de

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memoria visual produce 6 objetos en secuencias, donde se le presenta y luego se le separa de su campo visual.

rea acadmica Lectura Presente un ritmo lector pausado, no confunde silabas. Posee un tono de voz adecuado. Respeta los signos de puntuacin. Reconoce las combinaciones silbicas. Mantiene una comprensin de lo ledo. Requiere reforzar silabas compuestas. Su nivel de lectura se ubica en Alfabtico.

Escritura Escritura tipo cursiva, con adecuada forma, direccin e inclinacin de las letras, su letra es legible, aunque omite y sustituye algunas letras.

Matemtica

Realiza ejercicios de multiplicacin y divisin.

Reconoce y coloca nmeros anteriores y posteriores. El nio posee una Seriacin Sistemtica, donde conserva una lnea de base comn. En lo relacionado a la Conservacin de Sustancia o Materia, el nio posee un pensamiento de dominio de conservacin de sustancia. Su nivel de pensamiento segn Piaget se ubica en las Operaciones Concretas

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rea socio-emocional Demuestras conductas impulsivas. El nio est ms pendiente de lo que hacen sus compaeros que de las actividades que l tiene que realizar. Manifiesta empata con algunos nios. Malinterpreta comportamientos de sus compaeros llegando a la agresividad con ellos. Por lo general no realiza las tareas que son asignadas para la escuela y para la casa.

Sntesis Valorativa Se concluye que el nio posee dominio de su lateralidad y direccionalidad. A nivel de memoria visual produce 6 objetos en secuencias. Reconoce las combinaciones silbicas. Mantiene una comprensin de lo ledo. Requiere reforzar silabas compuestas. Realiza ejercicios de multiplicacin y divisin, nmeros anteriores y posteriores. Posee dominio de las actividades de almacenar y recordar. Con sus compaeros se encuentra a la defensiva y por lo general acta de manera violenta. Se pudo apreciar, que el nio dentro del saln de clase est ms pendiente de lo que hacen sus compaeros, lo cual se distrae y descuida sus actividades, esta aptitud trae como consecuencia que le cuesta terminar las actividades dentro del saln de clase. Por otra parte presenta conductas impulsivas y controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones. Dificultades para conectarse con el entorno y las personas.

Recomendaciones: Docente Darle reconocimiento cuando haya obtenido logros y conductas positivas.

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Crear situaciones de enseanza-aprendizaje gratificantes.

Ayudarle a integrarse a equipos de trabajo.

Cuando se presente un problema se debe escuchar, tratar de aclarar lo ocurrido y ofrecer soluciones de manera equitativa.

Registrar de manera cuidadosa las conductas inadecuadas del escolar para tratar de llegar a los factores que la originan. Evitar usar expresiones negativas.

Padres:

Evaluacin y tratamiento psicolgico del nio y grupo familiar.

Orientaciones a la madre con relacin al apoyo educativo y trato en el hogar. Incluir al nio en actividades deportivas, artsticas o culturales.

CONCLUSIN

Por todo lo anterior descrito, es vital comprender que se deben buscar las alternativas que lleven a que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas

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que favorezcan el aprendizaje integral, respetando sus limitaciones y reforzando sus fortalezas. Para que el nio con dificultades desarrolle todo su potencial debe ser evaluado correctamente para llegar a un diagnostico preciso y poder tratar a cabalidad su problema, adems de ello, el desarrollo de las capacidades del nio depende tanto del docente de aula regular, el docente especialista y la familia estos deben estar involucrados en el proceso para garantizar el completo desarrollo del nio e incentivar su motivacin.

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