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FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIEIRA DA CUNHA

17 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE ELETRNICA

TC PESQUISA

A MATEMTICA DA ELETRNICA

GABRIEL BORGES FERNANDES SAMUEL ARMBRUST FREITAS YAN PRATES PIMENTEL

45143247

FRANCINE MIRELE NUMER

Novo Hamburgo, Outubro de 2012.

FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIEIRA DA CUNHA

CURSO TCNICO DE ELETRNICA

A MATEMTICA DA ELETRNICA

Pesquisa realizada ao Curso Tcnico de Eletrnica da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha de Novo Hamburgo, durante o ano de 2012, como Trabalho de Concluso para 3 srie, sendo a pesquisa orientada por Francine Mirele Numer.

GABRIEL BORGES FERNANDES SAMUEL ARMBRUST FREITAS YAN PRATES PIMENTEL

Novo Hamburgo, 2012

FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIEIRA DA CUNHA

CURSO TCNICO DE ELETRNICA

A MATEMTICA DA ELETRNICA

GABRIEL BORGES FERNANDES SAMUEL ARMBRUST FREITAS YAN PRATES PIMENTEL

APROVADO POR

Marlene Christel Grams Teixeira Prof. Daniel Marcos dos Santos FETLSVC Prof. Leori Carlos Tartari FETLSVC

NOVO HAMBURGO, 2012

AGRADECIMENTOS

Como elemento essencial para a elaborao e reviso dos contedos que posteriormente foram base para a criao deste material, gostaramos de agradecer a nossa orientadora Francine Mirele Numer pelo apoio, compreenso e estmulo nos momentos em que a desistncia do projeto mais assolou nossos corpos e tomou conta de nossas mentes. Tendo em vista sempre as melhores avaliaes, crescemos muito com cada ponto assinalado, cada nota no esperada, fazendo com que todo o esforo de um ano de pesquisas fosse transformado neste material. As relaes possuem o peso do conhecimento recm adquirido e o sentimento de melhora, vistas as conversas e comentrios sobre dificuldades no Curso de Eletrnica postas a mostra em conversas informais entre os alunos. Alm do mais, gostaramos de agradecer ao professor Fernando Freislenben por suas palavras de estmulo desde o inicio do projeto, e mesmo com sua participao indireta no projeto, incentivou e soube acalentar os alunos no momento em que mais necessitavam mudar seus pontos de vista.

A nica coisa que precisamos para nos tornarmos bons filsofos a capacidade de nos admirarmos com as coisas. Jostein Gaarder

RESUMO

O projeto A Matemtica da Eletrnica, tem como base a dvida sobre o ensino de eletrnica estar acompanhando a crescente expanso da mesma, levando em considerao seus mtodos de ensino e suas formas de interaes entre contedos to complementares, dentre estes, a nfase na matemtica e na fsica. A partir deste ponto, a aplicao de um questionrio em turmas do segundo ano de eletrnica da Fundao Liberato, mostrou uma carncia em conceitos bsicos de matemtica estudados, aplicados Eletrnica propriamente dita, na esfera do curso. O resultado levou a uma motivao maior pesquisa e elaborao de um material especfico na rea de eletrnica, inicialmente para os segundos anos do curso Tcnico de Eletrnica da Fundao Liberato no qual sejam salientadas as formas de resoluo de clculos em circuitos eletrnicos por regras matemticas j estudadas no curso, porm no associadas eletrnica. Para esse fim, a pesquisa foi baseada em material bibliogrfico, no qual foram procurados exemplos de contedos da matemtica aplicados diretamente eletrnica, e seguindo esta linha de pesquisa, aplicamos paralelamente o conhecimento j adquirido e possvel de ser expresso no material, na forma da manipulao do contedo buscando uma melhor explicao de cada fase do conhecimento na rea, levando melhor compreenso, e consequentemente, ao melhor rendimento no andamento do curso. Com esse objetivo buscou-se a melhor compreenso tanto de contedos de matemtica bsica, quanto da Eletrnica. Palavras Chave: Eletrnica Matemtica Aplicada Relaes Matemticas na

Eletrnica Material Didtico.

ABSTRACT

The project Mathematics of Electronics is based on the electronics teaching being followed by the growing expansion of it, taking into account its teaching methods and the interaction form between so complementary contents, among them, providing emphasis on mathematics and physics. Starting at this point, with a questionnaire applied in some class from the second year of electronics course from Fundao Liberato, has showed that there are some shortage in basic concepts of mathematic studied at the course. This result took to a better motivation to research and the elaboration of a courseware specific built for the electronic study, initially to the second year of technical course of electronics from Fundao Liberato, in which are highlighted the way of resolution of calculations in electrical circuits by mathematic ways already studied at that course point, but dont associated to electronics. For this purpose, the research has been based on bibliographic material, in which had been searched examples of mathematics contents applied right into electronic. By following this line of research, we applied at the same time the knowledge already known and possible of being expressed on the courseware, in a manipulation of contents form, searching for a better explanation of each phases of the knowledge at the area, taking to a better comprehension, and consequentially, resulting in a better yield during the course. With this objective we sought the better comprehension in both basic mathematic and electronics. Keywords: Electronics Applied Mathematics Mathematical Relation in electronics Courseware.

LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1. Questionrio aplicado em turmas do Curso Tcnico de Eletrnica. Figura 2. Esquemtico do circuito com potencimetro. Figura 3. Grfico da tenso sobre o potencimetro(V) em funo da resistncia (). Figura 4. Esquemtico do circuito com diodos. Figura 5. Grfico da tenso sobre o diodo (Ud) em funo da tenso da fonte (Uf). Figura 6. Relao direta entre porta lgica e circuito analgico. Figura 7. Circuito com diodo.

SUMRIO: 1. INTRODUO .................10 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. Justificativa ..............................10 Problema ..............11 Hiptese ........11 Objetivo .............11 Objeto .....11

REVISO BIBLIOGRFICA .........11 2.2. 2.3. 2.4. 2.6. 2.7. 2.8. Eletrnica .............12 Matemtica ..............12 Lgica .......13 Lei da Conservao da energia ....14 Andragogia ..................................................................................14 Pedagogia ........15

3.

METODOLOGIA .........19 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Classificao da pesquisa .........19 Questionrio ............21 Prticas ........................................................................................23 Cronograma ................24 Anlises de dados ..........26

4.

CONCLUSES ......................................................................................31

REFERNCIAS ..........32 APNDICES .....................................................................................................34 APNDICE A PRTICA COM POTENCIMETRO ......................................35 APNDICE B PRTICA SOBRE LEIS DE KIRCHOF ..................................37 APNDICE C PRTICA COM DIODOS .......................................................39 APNDICE D PRTICA COM CIRCUITO RC ..............................................41 APNDICE E RESPOSTAS DOS QUESTIONRIOS APLICADOS ...........43 ANEXOS .............46 ANEXO A APLICAO DA REGRA DE CREMER EM UM CIRCUITO.......47 ANEXO B QUESTIONRIO SOBRE NVEL DE CONHECIMENTO ALUNOS (LOVATEL, 2007, p.42) ....................................................................................49

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1. 1.1.

Introduo Justificativa:

Com o desenvolvimento tecnolgico, houve o desenvolvimento da rea de eletrnica, dados da ABINEE (Associao Brasileira da indstria eltrica e eletrnica, 2012) apontam que o nmero de alunos procurando est rea de cursos aumentou e, atualmente, este nmero est se mantendo. Porm o nmero de empregados desta rea tem aumentado de maneira linear, assim, se pressupe que haver um aumento de estudantes desta rea, mas os mtodos de ensino acompanharam o mesmo crescimento? Sabe-se que [...] em eletricidade os alunos apresentam muitas concepes alternativas, ou seja, concepes com significados errneos, no compartilhados pela comunidade cientfica. Particularmente na rea de circuitos eltricos simples [...] (SILVEIRA, 1989 - Apud FERREIRA, 2007, p.14), pois os conceitos de eltrica criam ideias abstratas, j que as nicas maneiras de comprovao so o clculo que, por considerao geral so inexatos, pois expressam uma possibilidade de comportamento, induzindo os alunos a criarem conceitos equivocados. A partir disso, pode-se dizer que o embasamento da cincia da rea de eletricidade est na matemtica, mas, no Brasil, o ensino da matemtica fechado e falta conhecimento, de forma que h o ensino da matemtica pela matemtica, criando uma deficincia na epistemologia da dos conceitos, remetendo a dificuldades no entendimento dos princpios desta rea. Ento, com o objetivo de promover a compreenso dos conceitos de eletrnica, resolveu-se aproximar a matemtica da mesma, criando-se um modelo didtico, para explicar os conceitos detalhados de matemtica atrelados eletrnica, aplicando-os nos contedos do Curso de Eletrnica, da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha.

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1.2.

Problema:

Ser possvel facilitar o entendimento de eletrnica a partir do conhecimento mais detalhado da matemtica bsica presente na anlise dos circuitos eletrnicos?

1.3.

Hiptese:

Apresentao dos conceitos bsicos de eletrnica, presentes em circuitos eltricos, na forma de um material didtico.

1.4.

Objetivo Geral:

Provar a possibilidade de entendimento da eletrnica a partir da explicao dos contedos gerais de matemtica bsicapresentes na anlise de um circuito eletrnico.

1.5.

Objetivo Especfico:

Elaborar um material didticoabrangendo os contedos estudados no 2 ano do curso de Eletrnica da Fundao Liberato, que possibilite o entendimento de Eletrnica a partir dos conceitos de matemtica bsicapresentes na anlise de um circuito eletrnico.

1.6.

Objeto:

A matemtica que compe os circuitos eltricos.

2.

Reviso Bibliogrfica:

Sendo um material didtico a reviso bibliogrfica imprescindvel, dessa forma todos os contedos utilizados no material devem estar muito bem definidos e aprofundados, mesmo que muitos dos conceitos no sejam diretamente ligados funo do material criado, pois como projeto pesquisa, agregar conhecimento aos integrantes do grupo para posteriormente, serem transmitido a outras pessoas de carter correto e bastante importante.

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Foram pesquisados contedos bsicos de Eletrnica e a importncia pedaggica da matemtica sobre eles, na sua totalidade fsica, e experimental. Buscou-se a tentativa de express-los de forma mais sucinta, explorando os principais conceitos envolvidos, como: Eletrnica, Lgica, Matemtica e Fsica.

2.1.

Eletrnica:

Bertulani (1998) ressalta que a Eletrnica o ramo da cincia que trata com componentes eletrnicos e suas funes. a parte da fsica que trabalha com as variaes de grandezas eltricas para captar, transmitir e processar dados. Utilizam circuitos eltricos e ferramentas vlvulas terminicas (Componente baseado no efeito dson, onde um filamento, prximo a uma placa metlica, polarizado, e possui uma corrente constante em seus terminais, dessa forma, ele emite eltrons em forma de calor, a esse efeito, se d o nome de efeito Edson, descoberto em 1883). Alm de semicondutores (tais como transistores e circuitos integrados), tambm so usados tubos de raios catdicos e demais componentes, como os baseados no efeito fotoeltrico (clulas fotoeltricas, vlvulas fotomultiplicadoras).

2.2.

Matemtica:

Com o projeto sendo baseado na explicao da matemtica em circuitos simples, essencial a busca de uma definio formal do seu significado, para apresentao da sua importncia e de seu campo de atuao. Dessa forma Ubiratan DAmbrosio define matemtica como:
Vejo a disciplina de matemtica como uma estratgia desenvolvida pela espcie humana ao longo da sua historia para explicar, para entender, para manejar e conviver com a realidade sensvel, perceptvel, e com o seu imaginrio, naturalmente dentro de um contexto natural e cultural. Isso se d da mesma maneira com as tcnicas, as artes, as religies e as cincias em geral. Trata-se da construo de corpos de conhecimento em total simbiose dentro de um mesmo contexto temporal e espacial, que obviamente tem variado de acordo com a geografia e a historia dos indivduos e dos vrios grupos culturais a que eles pertencem famlias, tribos, sociedades, civilizaes. A finalidade maior desses corpos de conhecimento tem sido a vontade, que efetivamente uma necessidade, desses grupos culturais de sobreviver no seu ambiente e de transcender, espacial e temporalmente, esse ambiente. (DAMBROSIO, 1996, p.9)

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Complementando, Feynman (2006) diz que a matemtica inicialmente foi a cincia que tem por objetivo medir e as obter as propriedades das grandezas, porm atualmente cada vez mais a cincia do padro e da deduo.

2.3.

Lgica:

A lgica a base fundamental da Matemtica e da Eletrnica, pois alm da Eletrnica ter sua base fundamentada na Matemtica, esta muito mais do que apenas a resoluo de clculos e expresses matemticas. Dessa forma, o desenvolvimento da lgica desde cedo essencial para dar continuidade ao processo de aprendizado da eletrnica. A definio da Lgica pode ser representada por: A lgica descreve as formas, as relaes e as propriedades das preposies, em decorrncia da construo de um simbolismo regulado e ordenado que permitadiferenciar linguagem cotidiana e linguagem formalizada (PERCLIA, 2012, p.1), deixando ainda mais clara a importncia da mesma, na Eletrnica, pois muitas das dificuldades encontradas na resoluo de problemas aparecem paralelas a esses problemas lgicos. Na eletrnica digital temos a utilizao da chamada lgica booleana. Ela foi desenvolvida pelo irlands George Boole, que mostrou sistemas matemticos para formulao de declaraes lgicas com smbolos e frmulas para que a lgica pudesse ser resolvida de uma forma mais prxima lgebra comum (FLOYD, 2007). A rea da matemtica que contempla a lgica Booleana chamada de matemtica discreta, nela visto um novo escopo de possibilidades dentro da prpria matemtica, saindo das infinidades normais da matemtica padro.
A lgebra de Boole tem expresses contendo letras e operaes. As letras (variveis) em uma expresso booleana no representam nmeros; ao contrrio, representam os valores verdadeiro e falso. Assim, em uma expresso algbrica booleana, as letras podem ter apenas dois valores. (SCHEIRNERMANN, 2003 p. 27).

A manipulao de variveis dentro da lgica booleana no toma uma conotao de equivalncia com as tenses e os circuitos eletrnicos. Scheirnermann (2003) tem sua obra construda mostrando a matemtica discreta sem entrar no assunto da eletrnica. J Floyd (2007) tem sua obra voltada a eletrnica, ele aborda lgica da seguinte forma:

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O termo lgica aplicado a circuitos digitais usados para implementar funes lgicas. Diversos tipos de circuitos lgicos digitais so os elementos bsicos que formam os blocos construtivos de sistemas digitais complexos como o computador. (FLOYD, 2007 p. 29).

Enquanto Floyd (2007) em sua obra aborda os circuitos digitais e seu uso, centrando-se na criao e explicao dos circuitos. Observa-se, porm, que Scheirnermann (2003) aprofunda-se na matemtica utilizada por Boole e as afirmaes dele.

2.4.

Lei da Conservao da Energia:

Visto que o estudo de eletrnica basicamente expresso por clculos, o comportamento dos componentes muitas vezes no pode ser visualizado. Porm, as atividades prticas so uma forma bastante simples e didtica de se entender eletrnica e um dos fatores fundamentais para poder haver esse entendimento o entendimento do conceito de Energia, que no estudo da eletrnica especfico e direcionado Energia Eltrica, a qual foi utilizada neste estudo. Alm disso, visto que na base do ensino mdio no estudo de qumica aprende-se sobre a clebre frase de Antoine Lavoisier Na natureza nada se perde, nada se cria, tudo se transforma, h uma lei, que engloba todos os fenmenos naturais j vistos na natureza, sem excees. uma lei exata pelo que se sabe. Chama-se Lei da Conservao da Energia, a qual diz que certa quantidade de energia, no muda com as alteraes que a natureza realiza no espao. (FEYNMAN, 1963). Sendo diretamente aplicada Eletrnica, quando se possui o entendimento de seu princpio bsico, facilita em demasia o estudo desta rea.

2.5.

Andragogia:

Visto a idade muitas vezes variada dos alunos no estudo de eletrnica, a necessidade de estudar-se Andragogia passa a ser demasiada importante. Como uma definio mais especfica de Andragogia tem-se de acordo com Chotguis (2001) que a Andragogia um campo estudado apenas para confirmar o que h muito as pessoas j sabiam, o fato de que os adultos aprendem melhor em ambientes em que h menos

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presso para o aprendizado. O termo Andragogia foi exposto por um Iugoslavo, como a arte e a cincia de ajudar o adulto a aprender. Esse modelo confere ao professor total liberdadede tomar todas as decises de como encaminhar sua aula, deixando o aluno submisso s instrues do professor. Seguindo esta linha, dois pontos devem ser explicados, o primeiro o fato de que, como explicado a fato de o professor ser um expositor e o aluno apenas um observador de conhecimento, as formas de educao, para um adulto, tendem a serem falhas, pois apenas h a troca de informaes sem a real aplicao das mesmas. Esse modelo aplicado da mesma forma na pedagogia, no trabalho educativo com crianas, de onde o contedo passa a ser expresso apenas por ele mesmo, sem finalidade de aplicaes posteriores. Em segundo lugar, como o professor que organiza sua aula, este material de auxilio ao aluno de Curso de Eletrnica apenas expositivo, mostrando a relao apenas entre conceitos, dessa forma, a busca do melhor entendimento e estudo do conceito no tem importncia acentuada, visto que o trabalho no visa a mudana na forma de amostragem de contedos em eletrnica, pois isso funo do professor, com sua forma de explicao e sua melhor argumentao sobre as formas de aprendizado, o que remete ao termo Pedagogia e torna esta tambm no to importante. Porm para noo do contedo constituinte desse termo chegamos ao prximo item.

2.6.

Pedagogia:

Visando a necessidade de elaborar um material didtico de eletrnica, o termo pedagogia encaixa-se de forma quase imposta, no projeto, e visto que o termo acaba por se tornar muito vago, h a necessidade de uma definio mais direta. Com isso, pedagogia pode ser introduzida como:
Passando da psicologia pedagogia, que, alm de colocar as crianas em ao com a manipulao de materiais, deve-se tambm lev-las a "tomar conscincia" da ao, o que implicaria uma escola que no as fizesse somente escutar, mas tambm as colocasse em situao de fazer e de falar: o que ele defende, ento, so os princpios da "escolativa" ligada ao movimento heterogneo, americano e europeu, da Pedagogia Nova.(GHIRALDELLI, adaptado de PIAGET, 1953, p.1).

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Por outro lado, Melo (2008) define a pedagogia como uma cincia que tem como base a construo de projetos de educao bem fundamentados, de acordo com as demandas das classes dominantes ou a libertao, formando indivduos criticar e salientar as contradies do sistema capitalista. Romanowski (2007) sistematiza que o conhecimento no pode ser baseado apenas nos conceitos pedaggicos dos professores, nem apenas pelos conceitos prticos adquiridos com o tempo, deve-se ter posse de todos esses elementos em conjunto.
Alm dos saberes construdos pelos professores na sua prtica, eles dispem de um conjunto de saberes que utilizam nas aulas sem que tenham sido eles prprios os sistematizadores, tais como os manuais de ensino. (ROMANOWSKI, 2007, p.59).

Articulando com os diferentes mtodos didticos apresentados, a unio deles com um mesmo propsito, torna-se necessria, visto que estas formas de aprendizado so complementares e no podem ser consideradas independentes umas das outras, concordando neste aspecto, encontrou-se um argumento importante:
O grande desafio da didtica atual ,[...], assumir que o mtodo didtico tem diferentes estruturantes e que o importante articular esses diferentes estruturantes e no exclusivizar qualquer um deles, tentando consider-lo como o nico estruturante. Portanto, o desafio est na superposio do formalismo, na superao do reducionismo e na nfase da articulao; articulao essa que tenta trabalhar dialeticamente os diferentes estruturantes do mtodo didtico, considerando cada um deles, suas inter-relaes com os demais, sem querer negar nenhum deles. (CANDAU, 2005, p.35).

Seguindo o padro de que no h padres certos ou errados, o termo contedos implcitos torna-se visvel. Sendo que nossa busca de tornar mais explicito os contedos matemticos que normalmente no so bem relacionados, mas so partes essenciais das matrias de eletrnica, deve-se deixar clara essa relao entre contedos implcitos e a pedagogia em seu mbito:
Tal contedo implcito significa determinadas relaes e ligaes entre as finalidades especficas desenvolvidas pela instituio escolar e as condies e necessidades predominantes na relao social de trabalho que a determina. (MELO; URBANETZ, 2008, p.28).

Sabendo disso, nossas atenes voltam-se para a relao do material didtico e sua importncia, j que como inicialmente nossa hiptese de que a dificuldade no estudo de

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eletrnica esteja na epistemologia do contedo e o fundamento em que sua explicao baseada, Melo (2008) concretiza essa ideia de que a dificuldade na aprendizagem tambm est nos conceitos fundamentais da didtica, pois afirma que a didtica sempre atendeu aos interesses das classes dominantes, no se preocupando muito com a veracidade dos fatos transmitidos. Essas mudanas direcionadas aos interesses sociais permitiu a perda da ideia fundamental do processo educativo, que era a construo diria desse conhecimento, adquirido em todos os momentos.

Uma das caractersticas fundamentais da profisso docente acreditar na educabilidade de seus alunos. A maioria dos professores considera muito importante gostar do que faz, ou seja, alm do conhecimento, essa profisso envolve sentimentos. [...] Componentes da identidade docente esto no conhecimento. [...] Agregam-se a essa relao os conhecimentos especficos das disciplinas escolares, os conhecimentos pedaggicos e os conhecimentos da prtica pedaggica, articulando o conhecimento local com o universal. (ROMANOWSKI, 2007, p.17,18).

A pedagogia nova tem sua nfase nas teorias da aprendizagem, contraria as modalidades de pedagogia tradicionais que tem sua nfase nas teorias do ensino, preocupando-se nos mtodos de ensino. Portanto a pedagogia nova centra-se na pergunta como aprender? fundamentando-se nas teorias da aprendizagem. Dentre as teorias da aprendizagem encontra-se o construtivismo (PIAGET, 1972), o qual focaliza-se no educando e na sua interao com o professor, resultando desse processo a construo do conhecimento e a realizao do processo de aprendizagem. O eixo do trabalho pedaggico desloca-se da compreenso intelectual para a atividade prtica, do aspecto lgico, para o psicolgico, dos contedos cognitivos para os mtodos ou processos de aprendizagem (SAVIANI, 2007, p. 104). Piaget (1972) foi um importante terico construtivista que estudou como ocorre o aprendizado, o desenvolvimento cognitivo, e os fatores que estimulam a aprendizagem. Atravs de seus estudos criou uma prtica educativa inovadora (CNDIDO, 2010). Como bases da teoria de Piaget citam-se os seguintes aspectos (CNDIDO, 2010): O conhecimento de cada pessoa construdo de maneira histrica e social e conforme seu entendimento de mundo e de realidade;

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Os

ambientes

espao-temporais

influenciam

nas

construes

de

entendimento de mundo; As pessoas tornam-se suas prprias ferramentas de aprendizado; O conhecimento torna-se pessoal, intransfervel e no se basta em si mesmo.

Resumidamente, para Jean Piaget a construo do conhecimento passa por vrias fases iniciando com o mundo do faz-de-conta (2 a 7 anos) em seguida ocorre a distino entre a fantasia e a realidade e o interesse centra-se pelo entendimento das causas dos fenmenos e faz uso das operaes lgico-completas, por exemplo interesses por charadas, adivinhaes, jogos, enigmas (7 aos 11 anos) o estgio seguinte o operatrio formal, o ltimo estgio de desenvolvimento cognitivo em que se apropria do pensamento hipottico-dedutivo, ou seja, considera diversos pontos de vista e chega a concluses em suas hipteses. Enfim, h possibilidade ao aprendiz de construir um novo conhecimento baseados em experincias e conhecimentos existentes resultante da interao social entre o sujeito e o objeto de aprendizagem (CNDIDO, 2010). Outro autor importante que representa a abordagem construtivista Vygotsky (2000) que enfatiza a aprendizagem como um processo psicolgico ativo. Para o autor o aprendizado depende da natureza social uma vez que ele acontece por meio das interaes com outros, internalizao da cultura e das relaes sociais (CNDIDO, 2010). Para o autor, o desenvolvimento cognitivo fundamenta-se com a capacidade da criana em solucionar problemas sem ajuda de terceiros (Zona de desenvolvimento proximal). Ou seja, nesta abordagem o papel do outro social possui preponderncia no

desenvolvimento da criana. Nesse sentido a mediao que ocorre no nvel social (interpsicologicamente) e no nvel individual (intrapsicologicamente). Enfim, a

aprendizagem acontece quando ocorre uma transformao de um processo interpessoal em intrapessoal, pois o aprendiz interiorizou a informao ou o conceito e se torna capaz de us-la de maneira dependente. Salienta-se que tais entendimentos da estruturao do conhecimento tornam-se importantes para a compreenso da matemtica para a eletrnica. Nesse contexto quando a aprendizagem vista em termos construtivistas o aprendizado torna-se mais sedimentado quando o aluno compreende a lgica matemtica que sustenta a eletrnica.

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Deve-se observar contudo que o ponto de vista pedaggico que ampara este trabalho o da pedagogia nova e no o da pedagogia tradicional, no influenciando portanto nas metodologias utilizadas pelo professor para o ensino da matemtica e da eletrnica. Percebendo as dificuldades encontradas pelos alunos durante o estudo de eletrnica e nossa hiptese de que a fragilidade esteja nos conceitos bsicos de matemtica, e confirmando essa fragilidade com um questionrio aplicado em alunos do Curso de Eletrnica, a base de nosso estudo ainda pode estar um pouco deslocada. Contrapondose a essa ideia temos que:
Nesse sentido, concordo com (MONTEIRO; POMPEU JUNIOR, 2001, p.68), ou seja, afirmar que o ensino de Matemtica, usualmente chamado de tradicional, seja desprovido de significado para os estudantes pode ser uma falcia. A consequncia disso, segundo a mesma autora, que muitos professores, ao valerem-se no contexto escolar de situaes do cotidiano, podem estar limitando-se a elas. (OLIVEIRA, 2006, p.9).

3.

Metodologia:

3.1.

Classificao da pesquisa

Pesquisa Cientfica Aplicada tem por objetivo gerar conhecimentos para aplicao prtica, dirigidos soluo de problemas especficos (GIL, 1999). Estudo de campo envolve verdades e interesses locais. Envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento (GIL, 1999). Ser um estudo baseado em uma pesquisa exploratria, pois busca proporcionar melhor familiaridade com o problema e baseia-se em levantamento de dados a partir de material bibliogrfico e entrevistas (RODRIGUES, 2007). Este estudo tambm se qualifica como uma pesquisa bibliogrfica, pois pesquisa bibliogrfica o estudo sistematizado desenvolvido com base em material publicado em livros, revistas, jornais, redes eletrnicas, isto , material acessvel ao pblico em geral (VERGARA, 2005). Como pesquisa bibliogrfica, Gil (1999): A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente.

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A pesquisa classificada como qualitativa, utilizou de dois mtodos prticos. O primeiro mtodo foi a elaborao de um texto didtico com contedos, inicialmente, do segundo ano do curso de Eletrnica da Fundao Liberato, contando com uma explicao sinttica de cada contedo de eletrnica utilizado e logo em seguida o direcionamento de cada um, com o contedo de matemtica bsica diretamente relativo sua resoluo. Como comprovado na aplicao do questionrio nas turmas de segundo ano do Curso de Eletrnica, os alunos dessa srie, to fundamental para o estudo de eletrnica, apresentam dificuldades no entendimento de conceitos bsicos da matemtica, e assim, a dificuldade em entendimentos e elaborao de grficos de comportamento um fator que necessita de cuidado. O segundo foi a realizao de prticas em laboratrio para comprovao ou contraposio do material obtido nas pesquisas, tanto em questo das resolues de circuitos eletrnicos por propriedades de contedos matemticos especficos, quanto por grficos de funcionamento e mudanas de comportamento dos componentes em funo de elementos direta ou inversamente proporcionais aos mesmos. Para a elaborao do material didtico houve a anlise dos dados coletados durante a pesquisa, os quais foram provenientes de livros, artigos e dissertaes de mestrado obtidas com o auxilio da internet. Usando um mtodo de escolha por referncia, os dados coletados sero apenas para amostragem. Estes foram escolhidos por sua simplicidade e eficincia na explicao de cada contedo, algo que pode ser percebido visto o cronograma com a constante presena dos alunos em bibliotecas. Dessa forma, esperou-se chegar opo mais eficaz de se estimular o aprendizado de eletrnica, prezando o entendimento completo desde o inicio do seu estudo. Sendo um material de auxlio ao estudo de Eletrnica, o fator de melhor forma de ensino, mesmo pesquisado, no ser avaliado para a nossa elaborao, pois o projeto visou, em sua primeira parte, apenas a relao direta entre os contedos de eletrnica e matemtica, os quais so aprendidos em paralelo durante o Curso de Eletrnica, porm muitas vezes no so diretamente relacionados.

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3.2.

Questionrio:

Como forma de avaliao da importncia da pesquisa, foi aplicado um questionrio em turmas de segundo ano do curso de eletrnica da Fundao Liberato. O questionrio (Anexo 1) foi desenvolvido por Simone Lovatel (2007) como forma de avaliar o nvel de conhecimento matemtica que os alunos dominam, juntamente com importncia dos conceitos bsicos de matemtica desde o inicio do estudo de eletrnica.

Alunos
30 25 20 15 10 5 0

28 17 9 0 a 5 Acertos 5 a 7 Acertos 7 a 10 Acertos

Sendo 49, o total de alunos, o ndice de notas abaixo de 5 ultrapassou a taxa de 57%.
Figura 1. Questionrio aplicado em turmas do Curso Tcnico de Eletrnica.

Aps ser aplicado na Fundao Liberato, a avaliao desses dados, levou a concluso de que h carncia nesses conceitos bsicos de matemtica, visto que o questionrio possua apenas a manipulao de frmula e substituio de dados em equaes, a fim de avaliar o quociente lgico dos alunos. Este resultado, alm de evidenciar a carncia dos alunos por conceitos bsicos de matemtica tambm confirmou a necessidade dessa relao mais direta. Alm da busca pela melhor expresso destes conceitos matemticos, a mostra de novas formas de se abordar os contedos matemticos de grande importncia, tanto nos comportamentos

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fsicos dos componentes por funes, quanto pelo mtodo grfico de express-los. Tornando mais visual estes conceitos bsicos, acreditou-se que como material de auxlio, cabe ao professor definir a didtica usada para o ensino, porm quando a relao matemtica-eletrnica estiver defasada, este ter a finalidade de auxiliar o aluno a tirar dvidas.

3.3.

Prticas:

Ao longo da pesquisa, observou-se como importante a realizao de prticas, para duas possveis aplicaes, que pudssemos contrapor ou provar se os resultados matematicamente obtidos so semelhantes aos prticos, assim, comparando os clculos de componentes ideais com os reais, para analisar as suas diferenas, desta forma, enriquecendo o material didtico, e tambm, para que seja despertada a curiosidade no aluno ou o interesse, em estudar esses componentes ou propriedades de cada circuito e aplicar os conhecimentos na pratica, promovendo melhor compreenso ou domnio dos contedos. Nas prticas desenvolvidas (Apndices 2 - 6), foram abordados contedos especficos, Lei de Ohm, Lei de Kirchoff, Circuitos RC, Diodos, LDR e Lgica Booleana. Uma das prticas da Lei de Ohm foi a associao srie de um resistor fixo e um resistor varivel com uma fonte tenso DC (10V):

Figura 2. Esquemtico do circuito com potencimetro.

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Para realizar esta prtica foi utilizada uma matriz de contato, para que fosse feito o prottipo do circuito, formado por uma fonte de corrente DC (Corrente Contnua), um resistor de 3.900 e um potencimetro de 20.000 , e foram medidas as tenses sobre o potencimetro, variando sua resistncia suficientemente para obter diversos valores e traar um grfico para tornar visual o comportamento do potencimetro no circuito:
12 10 8 6 4 2 0 Medies Clculos

Figura 3. Grfico da tenso (U) sobre o potencimetro em funo da resistncia ().

Com estes resultados, podemos perceber que o comportamento do grfico assemelha-se muito com um grfico de funo logartmica, o que evidencia uma das formas de atuao de potencimetros, os quais so: o comportamento logartmico e o comportamento linear. Outra das prticas realizadas envolve um circuito srie com um diodo 1N4007 para demonstrao do valor constante do Diodo em funo do tempo.

Figura 4. Esquemtico do circuito com diodos.

24

Para realizar esta prtica foi feito um circuito srie com dois resistores de 3900 e um diodo 1N4007, alimentados por uma fonte de corrente contnua, cuja sada pudesse ser variada entre 0V e 12V, para que pudssemos fazer vrias medidas e ento formar um grfico, afim de observar a constante, que seria a barreira de potencial, mas como podemos observar no grfico:
0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Clculos Medies

Figura 5. Grfico da tenso no diodo (Ud) em funo da tenso da fonte (Uf).

O grfico no uma reta constante, ele tem depresses, o que nos mostra uma variao da constante que foi esperada se encontrar. Observando as prticas, e os comportamentos dos grficos, que fogem dos valores encontrados com clculos, pode-se dizer que essa a diferena entre os componentes ideais e os reais, pois por diversos outros fatores fsicos, ocorrem variaes nos valores.

3.4. Cronograma:

atividade/ms Ideia Projeto Visita Bibliotecas Conversas com Orientadora Plano de pesquisa

fev X

mar X

abr X X X X

mai X X X X X

jun

jul

Ago

set

out

nov

dez

X X X

X X

X X

X X

X X

X X

25

Anlise Aplicao Questionrio Defesa do TC Associao do contedo Montagem Material Didtico Prticas em laboratrio Relatrio Feicit Mostratec Apresentao

X X X X X

X X

X X

X X X X

X X X X X X X X X X

Este o cronograma do projeto at a apresentao final. Objetivos foram cumpridos em tempo e o cronograma foi seguido com pequenas alteraes em datas de visitaes biblioteca da Fundao Liberato, as quais foram assduas durante o ano letivo. Visitaes a Biblioteca da Unisinos estiveram em pequeno nmero, visto a aquisio de material com a orientadora Professora Francine Mirele Numer, alm de materiais pertencentes aos integrantes do grupo e disponibilizados na internet. Restam apenas avaliaes na Mostratec e apresentao final para a finalizao em dia do cronograma.

3.5. Anlises de Dados

Atravs de um estudo bibliogrfico foi procurado identificar a maneira mais eficaz de ensinar os conceitos eletrnicos expondo detalhadamente seus fundamentos matemticos, por meio da apresentao de um modelo didtico. Este material tem funo basicamente de auxilio aos alunos que estudam a matria de eletrnica. Alm disso, ele possui base terica referenciada com uma bsica explicao sobre cada contedo e a relao matemtica explicita logo em seguida. Foram utilizados livros, dissertaes de mestrado e artigos da internet para esse embasamento, sempre prezando a melhor forma de explicao e a forma menos cansativa e maante de se estudar. Explicaes sucintas e ao mesmo tempo completas.

26

Sendo um material didtico, apenas certos pontos sero abordados nesta introduo, visto que sua extenso demasiada grande, a explicao de pontos especficos de um todo a forma mais sucinta de explicar o carter e os objetivos do projeto de pesquisa, at por que, como conhecimento geral, explicaes muito extensas tornam a leitura cansativa e no objetiva, e possuindo esse carter notvel sem e necessidade de experincias, abstemo-nos de referenciar essa observao. Partindo do primeiro assunto abordado no material didtico, buscada a compreenso bsica da relao que h entre circuitos de eletrnica digital e eletrnica analgica. Dentre essas relaes, as mais importantes so as que compreendem as portas lgicas AND e OR, as quais podem ser comparadas a circuitos com chaveamento. Respectivamente, essas portas lgicas podem ser expressas por:

Figura 6. Relao direta entre porta lgica e circuito analgico.

Buscando assim, a relao visual entre os comportamentos dos circuitos para um melhor entendimento do contedo geral. Outro exemplo, como a relao entre um resistor e seu comportamento fsico em funo da tenso aplicada sobre ele, ou sobre a ao do tempo, delimitam certos padres de associao dessas caractersticas, com o estudo bsico de funes. Mostrando a relao que h entre uma Funo Linear e o comportamento linear deste componente, a afirmao de que o estudo de funes fundamental resoluo de problemas que envolvam resistores, engrandece o conhecimento geral do aluno, tornando-o um aluno pesquisador, no apenas um aluno de ensino mdio. Dessa forma, o estudo de eletrnica torna-se menos limitado resoluo de frmulas, passando a ser direcionado e incentivado, o estudo da matemtica, que mesmo

27

sendo fundamentada durante o ensino mdio, apenas relembrada, no mais desenvolvida, e consequentemente, seu estudo tambm no sendo estimulado. Seguindo esta linha de pensamento, ao passo que se relacionam os contedos de eletrnica juntamente com os de matemtica, havendo o gosto por uma dessas matrias em especfico, o estudo da outra se torna mais agradvel, como basicamente confirmado na citao a seguir:
razovel ento, pensar que as abordagens da aprendizagem que no conseguem dar satisfao s pessoas ou manter seu interesse, no traro mais alegria e plenitude para a vida delas. Assim, para levar o aluno a aprender, necessrio fazer que o objeto da aprendizagem lhe se agradvel e divertido. (SANTOS, 2007, p.1)

Pois por conhecimento geral, o estudo no Brasil fechado e direcionado especificamente decoreba de contedos, assim, a correlao com outras formas de pensamento, apresenta-se fragilidade e muitas vezes nem citada. Outro ponto importante a relao que h entre Potncia Eltrica e as funes quadrticas, de onde ao analisarmos a funo que rege o comportamento da Potncia Eltrica em um componente obtemos:

Em ambos os casos perceptvel a relao quadrtica que h entre os termos e , respectivamente. Com isso o estudo de funes quadrticas torna-se

fundamental para o entendimento completo do funcionamento de um componente em um circuito, como por exemplo, um resistor. Com o entendimento de funes quadrticas, e seu aprofundamento na questo de vrtice de uma parbola, podemos concluir certos pontos importantes, tais como:

1. Sendo as relaes

, possuem termo de maior grau com

valor positivo, a concavidade da parbola ser sempre voltada para cima.

28

2. O vrtice da parbola ser sempre na origem do plano cartesiano, pois, como essas funes no possuem coeficientes b e c, as equaes de Xv e Yv tero sempre resultado igual a zero. Pode ser comprovado de acordo com: ( ) Relativa a: ( )

Buscando achar os valores do vrtice da funo utiliza-se:

Que corresponde respectivamente a:

Dessa forma fica evidente que o vrtice sempre ter valor de zero na funo da potncia em um componente. Esses conceitos so bsicos do estudo da matemtica, porm pouco relacionados ao comportamento dos componentes nos circuitos. Seguindo a linha de raciocnio e pulando at a parte final do material didtico, encontramos semicondutores, que revolucionaram a eletrnica e para, entender, ou calcular algumas de suas propriedades, devemos apenas rever nosso estudo, na parte sobre Kirchoff, ou seja, equaes lineares. Enquanto semicondutores, estes apresentam um comportamento semelhante a condutores. Sua barreira de potncia rompida (0,7V), assim, podendo usar o valor 0,7V nos clculos de malha, apenas considerando-o como um termo independente de referncia. Lembrando que esta propriedade vale tanto para diodos quanto transistores, que so, basicamente, formados por duas junes que podem ser expressas teoricamente como diodos simples. Podemos compreender melhor o que foi dito acima, analisando o seguinte circuito com diodo:

29

Figura 7. Circuito com diodo.

Se analisarmos a malha deste circuito, podemos chegar a seguinte equao linear:

Assim, considerando a tenso sobre o diodo fixa em 0,7V, podemos concluir que a resoluo da malha seria:

Que, aplicando valores, torna-se:

, logo

30

4. CONCLUSES

De carter cientfico, esta pesquisa buscou o agrego de conhecimentos. As relaes estabelecidas foram elaboradas para serem fiis aos contedos pr-estabelecidos para estudo. Desde a aplicao de um questionrio, a viso de crescimento conceitual para os alunos foi a busca incessante. Com relaes demasiadas simples e contedos que normalmente no so relacionados da devida forma, surgiu este trabalho. Atravs de toda esta pesquisa bibliogrfica ao longo do ano letivo, foram feitas diversas relaes matemticas entre contedos de eletrnica e matemtica, a qual fundamenta muitos dos princpios da eletrnica, que em conjunto formaram um material didtico, que abrange os contedos de segundo ano do curso tcnico de eletrnica da esfera da Fundao Liberato. O material demasiado extenso a primeira vista, porm como foi buscada tambm uma referncia para cada contedo, com explicaes e exemplos, o material tornou-se enxuto, mas com teorias simples. Sua aplicao direta aos alunos necessita de um tempo mais extenso, ento como forma de teste, no ano seguinte sua reproduo ser disponibilizada sem fins lucrativos, visto seu valor inicial de auxilio aos alunos de Eletrnica.

31

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34

APNDICES

35

APNDICE A PRTICA COM POTENCIMETRO

36

PRTICA 01 POTENCIMETRO Realizar as montagens, fazer as respectivas medidas e dispor os resultados nas tabelas para que seja traado o grfico da tenso sobre o potencimetro em funo da resistncia (UxR).
CIRTCUITO:

R 1k 3k 5k 7k 9k 10k 12k 14k 16k 18k 20k U(V)xR():

15 10 5 0

Upot 1,99V 4,94V 6,66V 8,2V 8,36V 8,5V 8,92V 9,16V 9,44V 9,8V 9,95V

Srie1 1000 3000 5000 7000 9000 10000 12000 14000 16000 18000 20000

MONTAGEM:

37

APNDICE B PRTICA SOBRE LEIS DE KIRCHOFF

38

PRTICA 02 LEI DE KIRCHOFF Realizar as montagens, fazer as respectivas medidas e dispor os resultados nas tabelas para que, em seguida, seja feito o grfico de da tenso no resistor comum (Ur3) em funo da corrente(Ir3).
CIRCUITO COM RESISTORES:

Uf (Varivel) 5V 6V 7V 8V 9V 10V 11V 12V U(V)xI(mA)

6 4 2 0

Ur3 2,58V 2,86V 3,24V 3,65V 3,85V 4,1V 4,25V 4,35V

Ir3 0,379412mA 0,420588mA 0,476471mA 0,536765mA 0,566176mA 0,602941mA 0,625mA 0,639706mA

Srie1

MONTAGEM:

39

APNDICE C PRTICA COM DIODOS

40

PRTICA 03 DIODOS Realizar as montagens, fazer as respectivas medidas e dispor os resultados nas tabelas para que, em seguida, seja traado o grfico da tenso sobre o diodo (Ud) em funo da tenso da fonte (Uf).
CIRCUITO:

Uf 1V 2V 3V 4V 5V 6V 7V 8V 9V 10V 11V 12V Ud x Uf

Ur1 0,38V 0,78V 0,87V 1,81V 2,23V 2,61V 3,37V 3,8V 4,32V 4,85V 5,3V 5,8V

Ur2 0V 0,82V 1,11V 1,53V 2,13V 2,46V 3,22V 3,61V 4,12V 4,62V 4,96V 5,36V

Ud 0,45V 0,61V 0,59V 0,58V 0,57V 0,59V 0,61V 0,63V 0,58V 0,62V 0,6V 0,63V

0,8 0,6 0,4 0,2 0 1 3 5 7 9 11 Srie1

MONTAGEM:

41

APNDICE D PRTICA COM CIRCUITO RC

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PRTICA 04 CIRCUITO RC Realizar as montagens, fazer as medidas, utilizando o osciloscpio e mostrar os grficos.
CIRCUITO:

OBS.: Neste caso foi utilizado o gerador de funes de onda quadrada. Uxt:

Escalas: 5V, 5ms.

MONTAGEM:

43

APNDICE E RESPOSTAS DOS QUESTIONRIOS APLICADOS

44

45

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ANEXOS

47

ANEXO A APLICAO DA REGRA DE CREMER EM UM CIRCUITO. (MARCONDES; GENTIL; SRGIO. 2002. p. 230).

48

Este Circuito possui: Dois geradores de foras eletromotrizes (f.e.m) E1 =27V e E2=24V e resistncias internas r1 = 1 e r2=1 Trs resistores: R1= 2 , R2=6 eR3=3 . Resolver um circuito eltrico significa determinar as intensidades das correntes eltricas que nele circulam; a unidade de medida da corrente eltrica o ampre (A). Neste circuito temos 3 corrente, representadas por I1, I2 e I3. Para Calcular suas intensidades, vamos montar o circuito a seguir, que resulta da aplicao das 1 e 2 leis de Kirchoff no circuito da figura acima.

Aplicando a Regra de Cremer, logo chegamos s correntes do circuito.

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ANEXO B Questionrio sobre nvel de conhecimento alunos (LOVATEL, 2007, p.42)

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FUNDAO ESCOLA TCNICA LIBERATO SALZANO VIERA DA CUNHA CURSO TCNICO DE ELETRNICA A participao na pesquisa voluntria e annima. Sinta-se a vontade para responder as questes, as quais preferir. No necessrio nenhum conhecimento em eletrnica, somente lgica matemtica. Questo 1: Realize as operaes abaixo e apesente os resultados em notao cientfica com trs casas decimais, observando regras de arredondamento. a) (4,5678x107 * 21,1567x10-3) + 6712,89x106 ( ) b) 2,78765x108 Questo 2: Qual(is) os critrio(s) que voc utilizou para arredondar os resultados dos itens a) e b) da questo 1? Questo 3: O nmero 675,947x10-11 escrito na forma de notao cientfica _____________ e escrito na forma de notao de engenharia ___________. Qual a diferena entre as duas notaes? Questo 4: Sendo VR= de VR? Questo 5: Sendo , com N= 100, d =10mm, c = 50 mm, R=5.213 e
( )

, com VH=5mV, R1=820 e R2=12K. Qual o valor

A=1. Determine L.Observaes: Os valores de d=10mm e c=50mm, na frmula devem estar em metros. Questo 6: Dado que a tenso V em um capacitor de capacidade C, carregado com uma carga Q V= . possvel dizer que V = ? Ou seja, esta implicao verdadeira? Justifique. Questo 7: Tendo dois capacitores C1 e C2 associados em srie sabe-se que V= . o mesmo que escrever = ? Voc concorda? Demonstre.

Questo 8: Se o inverso do capacitor equivalente (Ceq) igual ao somatrio do inverso de cada capacitor (C1 , C2), ou seja, + isso implica em Ceq= Mostre. Questo 9: No clculo do Ceq sabendo que C1=33x10-9F e C2=47x10-9F, ento Ceq= 19,4nF? Demonstre detalhadamente o clculo. Questo 10: Considerando uma fonte de tenso de 12V e usando C eq calculado no item anterior, e lembrando que Q = V x Ceq , qual a carga?