Alma Araceli lvarez Arzate Glosario 24.11.

2012

Trmino
Acomodacin

Significado
Alteracin de los esquemas existentes o creacin de otros nuevos en respuesta a informacin novedosa. Ocurre cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una situacin nueva. Si los datos no pueden ajustarse a ningn esquema existente, entonces, deben crearse estructuras mas adecuadas. Es una prescripcin paso a paso para alcanzar una meta, especifica al dominio, es decir, est vinculada con un rea en particular. Son las reacciones fsicas y psicolgicas que provocan que una persona se sienta excitada, alerta o tensa. Ajuste al entorno. La gente se adapta a su entorno cada vez ms complejo mediante el uso de esquemas existentes, siempre que dichos esquemas funcionen y modificando y aadiendo elementos a sus esquemas cuando se necesita algo nuevo. Es el alejamiento de los dems a un estudiante problemtico durante un tiempo breve que puede ser de 5 a 10 minutos. Consiste en un procedimiento paso a paso que se utiliza para resolver problemas, y que est vinculado con un rea en particular, pero se debe de tener cuidado en que los estudiantes no los aplique de forma aleatoria ya que el hacerlo as significa que aun no han desarrollado el pensamiento de operaciones formales, ni la capacidad para trabajar usando un conjunto de posibilidades de manera sistemtica. Es una concepcin activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en las que, quienes aprenden, estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente. Es un procedimiento que divide las habilidades y los procesos en pequeos pasos para lograr el xito. Ofrece una visin de la secuencia lgica de los pasos que conducen a la meta final. El conocimiento de la secuencia ayuda a que los profesores se aseguren de que los alumnos tengan las habilidades necesarias antes de dar el siguiente paso. Comparacin que asocian la informacin nueva con lo que ya sabe Soporte para el aprendizaje y la solucin de problemas. El apoyo podra ser: indicios, recordatorios, estmulos, divisin del problema en pasos, dar un ejemplo, o cualquier otra cosa que permita que los alumnos tengan mayor independencia como aprendices Proceso mediante el cual la experiencia causa un cambio permanente en el conocimiento o en la conducta. En este, el alumno aprende primero lo necesario, luego, se le da informacin, indicadores, recordatorios y motivacin en el momento y cantidad adecuados y, despus de forma gradual, se les permite hacer mas tareas por si mismos. Los profesores favorecen el aprendizaje al adaptar el material o los problemas a nivel actual de los estudiantes, demostrar habilidades o procesos de pensamiento, al llevar a los estudiantes a travs de los pasos de un problema complicado, al resolver parte del problema, al dar retroalimentacin adecuada y permitir revisiones o al plantear preguntas que re enfoquen la atencin del estudiante. Permite ayudar a los estudiantes a desarrollar conocimientos flexibles que puedan aplicar a muchas situaciones, aumentar la motivacin

Actitud Activacin Adaptacin Aislamiento social

Algoritmo

Ambiente de aprendizaje

Anlisis de la tarea Analoga Andamiaje Aprendizaje

Aprendizaje asistido o cognoscitivo

Aprendizaje basado en

problemas

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo Aprendizaje de dominio Aprendizaje observacional

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por indagacin

Aproximacin constructivista Asimilacin Atributos definitorios o distintivos Autoinstruccin Automanejo Automatizacin Autorrealizacin

intrnseca y las habilidades para solucionar un problema, la colaboracin y la toma de decisiones basada en evidencias y el aprendizaje autodidacta para el resto de su vida. Los alumnos se confrontan con un problema real que activa su indagacin mientras colaboran para encontrar soluciones. La desventaja de este tipo de aprendizaje es que no hay tanta evidencia de que la participacin sea intrnsecamente motivador o ensee a los estudiantes a colaborar. Es aquel en el cual mediante la actividad en grupo, se aprende ya que las funciones mentales superiores como el razonamiento, la comprensin y el pensamiento crtico se promueve para luego internalizarse en cada individuo. Los estudiantes son capaces de realizar tareas mentales con apoyo social antes de hacerlas por si mismos. Es donde un grupo de pares intenta comprenderse entre si y mientras tanto ocurre el aprendizaje. Concepcin pedaggica segn la cual cada unidad de aprendizaje debe ser dominada antes de abordar la siguiente, siguiendo una metodologa individualizada. Es cuando se aprende simplemente al observar a otra persona, enfocando su atencin, construyendo imgenes, recordando, analizando y tomando decisiones que dirijan al aprendizaje. Bruner piensa que, con el objeto de captar la estructura de la informacin, los estudiantes deben ser activos, es decir, deben identificar los principios clave por s mismos en lugar de limitarse a aceptar las explicaciones del maestro. Bruner cree que los profesores deben proporcionar situaciones problemticas que estimulen a los alumnos a preguntar, explorar y experimentar. Mtodo en el cual el maestro presenta un hecho, una pregunta o un problema desconcertante y los alumnos formulan hiptesis para explicar el hecho o resolver el problema, renen datos para probar las hiptesis, obtienen conclusiones y reflexionan sobre el problema original y sobre los procesos de pensamiento necesarios para resolverlo. Es donde la planeacin es conjunta y negociada. El profesor y los estudiantes toman decisiones juntos acerca del contenido, actividades y planteamientos. Los estudiantes tienen la oportunidad de procurar personalmente problemas y proyectos significativos Adaptacin de nueva informacin a los esquemas existentes Es cuando reconocemos cualidades que relacionan a los miembros de un grupo con un concepto especfico. El nico problema es que algunos conceptos poseen atributos distintivos bastante claros, pero la mayora de los conceptos no los tienen. Es cuando se gua a si mismos a travs de una tarea usando el discurso privado, repitiendo las palabras de los padres o del maestro, para llevara acabo los pasos de una tarea. Es el uso de los principios del aprendizaje conductual para cambiar la propia conducta. Capacidad de volverse eficiente y automtico en el pensamiento y la resolucin de problemas, es decir, la capacidad de integrar rpidamente las nuevas soluciones al equipo de herramientas cognoscitivas Es el trmino que utiliza Maslow para referirse a la realizacin personal, es decir, al logro del potencial individual. Cada una de las necesidades inferiores deben cubrirse antes de satisfacer las

Autorreforzamie nto Castigo Castigo negativo Castigo positivo Cociente de inteligencia (CI) Compensacin

Competencia

Comprensin Lingstica Concepto

siguientes. Es el control de los propios reforzadores, siendo importante tanto para los alumnos como para los maestros Se utiliza para disminuir o suprimir una conducta Implica la eliminacin de un estimulo, por ejemplo no ver tele por un tiempo determinado. Tambin se le denomina castigo por omisin o del tipo II. Sucede cuando la aparicin de un estimulo despus de una conducta suprime o disminuye tal conducta. Se llama tambin castigo por presentacin o castigo tipo I. Puntacin que compara la edad mental con la edad cronolgica real del individuo. Principio que establece que los cambios en una dimensin podran contrarrestarse con los cambios en otra dimensin. Capacidad para movilizar varios recursos cognitivos tales como conocimientos, tcnicas, habilidades y aptitudes para hacer frente a un tipo de situaciones. Se construye gracias a la integracin u orquestacin de tales recursos cuando se afronta una tarea en una situacin determinada e implica ejecutar una accin lo mas eficaz posible. Comprender el significado, de cada oracin. Es una categora que se utiliza para agrupar sucesos, ideas, objetos o personas similares. Los conceptos son abstracciones es decir no existen en el mundo real, solo existen ejemplos individuales, nos ayudan a organizar grandes cantidades de informacin en unidades manejables. Su entendimiento del lenguaje y de su funcionamiento se vuelve explcito. Poseen conocimientos acerca del propio lenguaje y estn listos para estudiar y ampliar las reglas que hasta entonces han sido implcitas es decir comprendidas pero no expresadas de manera consciente. El proceso contina a lo largo de la vida, conforme nos volvemos mas capaces de utilizar el lenguaje Asociacin de respuestas automticas ante nuevos estmulos Aprendizaje en que el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes. Es cuando el individuo sabe que un cambio aparente en una direccin se puede compensar por un cambio en otra direccin, Principio que establece que algunas caractersticas de un objeto permanecern iguales a pesar de los cambios en su apariencia. Establece que siempre que dos o ms sensaciones ocurren juntas con suficiente frecuencia, se asociarn. Cuando los antecedentes o sucesos que preceden a las conductas ofrecen informacin acerca de qu conductas tendrn consecuencias positivas y cuales consecuencias desagradables. Estn diseadas para fomentar el aprendizaje, pero son conversaciones, no lecturas o plticas tradicionales. El objevo del profesor es mantener la participacin de todos en una pltica sustancial. El profesor es un gua, el cual ayuda a los alumnos a crear sus propios entendimientos. Se caracterizan porque los alumnos hablan mas que el profesor, y este interviene solamente en casos donde la conversacin se desve del tema o para aclararlo. Es la capacidad de producir un trabajo original, pero que al mismo

Conciencia metalingstica Condicionamient o clsico Condicionamient o operante Conservacin Contigidad Control de estmulos Cooperacin escrita

Conversacin instruccional

Creatividad

Cuestionamiento recproco Cultura Currculo en espiral

Dependencia del campo

Desarrollo cognoscitivo Desarrollo fsico Desarrollo personal Desarrollo social

Descentracin

tiempo es adecuado y til. La creatividad a menudo implica a mas de una persona, se presenta cuando las personas aplican sus habilidades como parte de un proceso til en un ambiente de apoyo y da por resultado un producto identificable que es nuevo y til en una cultura o situacin especifica. Despus de una presentacin o leccin del profesor, se forman grupos de dos o tres estudiantes se hacen y responden preguntas entre s despus de una leccin o presentacin. Engloba al conocimiento, los valores, las actitudes y las tradiciones que guan el comportamiento de un grupo de personas y que les permiten resolver las dificultades que enfrentan al vivir en su entorno. Es una estructura para la enseanza propuesta por Bruner, que introduce la estructura fundamental de todos los temas durante los primeros aos escolares y luego revisa los temas de forma cada vez ms complejas conforme transcurre el tiempo. Estilo cognoscitivo en que los patrones se perciben como un todo, sin separar un elemento del campo visual total. Los individuos que son dependientes de campo presentan dificultades para enfocarse en un aspecto de una situacin, seleccionar detalles o analizar un patrn en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, tienen buena memoria para la informacin social y prefieren materias como literatura e historia. Se refiere a los cambios en el pensamiento, esto es, son los cambios ordenados graduales por los cuales los procesos mentales se tornan ms complejos y avanzados Tiene que ver con los cambios en la estructura y funciones corporales con el paso del tiempo Son los cambios d e la personalidad de u n individuo que tienen lugar conforme se crece. Cambios que se dan con el tiempo en la forma en que un individuo se relaciona con los dems. Accin de enfocarse en ms de un aspecto a la vez, para ello es necesario tomar distancia etomar distancia respecto de uno
mismo, para poder identificar los propios marcos de referencia y las propias representaciones del otro diferente y, as, relativizar nuestros puntos de vista

Desequilibrio Descubrimiento guiado Destrezas Bsicas Determinismo recproco Discriminacin

Condicin de estar fuera de balance, que ocurre cuando un individuo se da cuenta de que sus formas de pensamiento no sirven para resolver un problema o para comprender una situacin. Adaptacin del aprendizaje con base en el descubrimiento, en el cual el profesor proporciona alguna direccin Es la interrelacin dinmica entre tres tipos de influencias: personal, ambiental y conductual, donde stas se influyen entre s. Es el tratamiento desigual hacia categoras especficas de individuos ya sea por su condicin social, econmica o racial. Es donde el maestro formula preguntas, escucha las respuestas de los alumnos, reacciona y solicita mas informacin, no obstante, en un verdadero dialogo grupal, l no tiene un papel dominante. Los estudiantes plantean las preguntas, se responden entre si y reaccionan a las respuestas de los dems. Los estudiantes se interesan de manera directa y tienen la oportunidad de participar, a expresarse con claridad, a fundamentar sus opiniones y a tolerar puntos de vista diferentes.

Discusin de grupo

Doctrina

Dominio afectivo

Dominio cognoscitivo

Dominio psicomotor Edad mental Efecto reverberante Egocntrico Enseanza activa Enseanza expositiva Enseanza recproca Equilibrio Esquemas Esfera de inteligencia Estilos de aprendizaje Emprico Estilos cognoscitivos Estmulo Estmulo condicionado Estmulo incondicionado Estmulo neutral

Llamado tambin dominio de respuesta emocional, que se enfocan en actitudes y sentimientos, tales como estar consciente del entorno o poner atencin a lo que sucede en ste, demostrar una nueva conducta como resultado de la experiencia, mostrar algn compromiso definido, integrar un nuevo valor al propio conjunto general de valores, dndole una categora entre las prioridades generales y actuar de forma consistente con el nuevo valor. Son los objetivos de memoria y razonamiento tales como: recordar o reconocer algo sin que necesariamente se entienda, utilice o modifique, entender el material que se comunica, sin que necesariamente se relacione con otro asunto, usar un concepto general para resolver un problema especifico, dividir algo en sus partes, crear algo nuevo al combinar distintas ideas y juzgar el valor de materiales o mtodos, de acuerdo con la manera en que podran aplicarse a una situacin determinada. Son objetivos de capacidad y coordinaciones fsicas tales como las capacidades musculares voluntarias y la capacidad de ejecutar una habilidad especifica. Se refiere a la madurez de la persona, en las pruebas de inteligencia, desempeo que representa las capacidades promedio de es grupo de edad. Se estipula segn el comportamiento de la persona. Suposicin de un sujeto que los dems experimentan el mundo de la misma forma en que l lo hace, que comparten sus sentimientos, reacciones y perspectivas Se caracteriza por altos niveles de explicacin, demostracin y constante interaccin del maestro con los alumnos. Enfatiza el aprendizaje verbal significativo, es decir informacin verbal, ideas y relaciones entre ellas, tomadas en conjunto, los maestros presentan el material de forma completa y organizada, desde los conceptos ms generales hasta los mas especficos. Consiste en ayudar a los estudiantes a comprender y pensar con profundidad acerca de lo que leen Bsqueda de equilibrio mental entre los esquemas cognoscitivos y la informacin del ambiente. Sistema o categoras mentales de percepcin y experiencia, Piaget los llamo bloques bsicos de construccin del pensamiento. Son los mtodos que una persona utiliza para aprender y estudiar. Otra definicin es que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje Que es un resultado inmediato de la experiencia, que solo se funda en la observacin de los hechos Diferentes maneras de percibir y organizar la informacin Evento que activa una conducta. Estimulo que evoca una respuesta emocional o psicolgica del condicionamiento. Estimulo que produce automticamente una respuesta emocional o psicolgica Estmulo que no se asocia con una respuesta.

Estrategia Estrategias de aprendizaje Estrategia de trabajo retroactivo Estrategia mnmica Extincin Formacin de grupos segn habilidades Funcin semitica Generalizacin Fijacin funcional Habla privada Habla telegrfica Heurstica Independencia del campo Insight Instigador Instruccin anclada o analgica Instruccin directa / Enseanza explcita Inteligencia

Comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos con el fin de enfrentarse a situaciones problema, globales o especficos. Son ideas para lograr metas de aprendizaje, es decir, un tipo de plan general para realizar tareas de aprendizaje. Es donde ser parte de la meta y se va hacia atrs hasta el problema inicial sin resolver.

Es la eliminacin completa del reforzamiento, es decir, desaparicin gradual de una respuesta aprendida. Implica formar clases completas basadas en la aptitud, esto es un sistema de formacin de grupos en que se asigna a los alumnos a clases con base en sus habilidades o rendimiento Capacidad de utilizar smbolos tales como lenguaje, imgenes, signos o gestos para representar mentalmente acciones u objetos. Es cuando se responde de la misma manera a estmulos similares. Es la incapacidad para utilizar objetos o herramientas que fueron diseados para fines especficos, y no pensar en emplearlos para usos distintos o poco convencionales. Es lo mismo que discurso privado Es aquella en la que se eliminan los detalles que n o son esenciales y se incluyen las palabras en que recae la mayor parte del significado, como en un telegrama. Es una estrategia general que podra conducirnos a la respuesta correcta Son los estudiante que necesitan menos estructura externa e informacin de retorno, prefieren la resolucin personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en grupo Capacidad de enfrentar de manera eficaz situaciones novedosas y encontrar nuevas soluciones a los problemas. Es el recordatorio que sigue a una seal, para asegurarse de que el individuo reaccione ante tal seal Es donde el ancla representa una situacin desafiante, rica e interesante y proporciona un enfoque, es decir, una razn para crear ideas tendientes a resolver el problema. Es una instruccin sistemtica para el dominio de habilidades, hechos e informacin bsicos. Es una capacidad bsica que afecta el desempeo en todas las tareas orientadas de forma cognoscitiva, desde la resolucin de problemas matemticos hasta el anlisis de poesa o resolucin de exmenes tipo ensayo. Llamada inteligencia general, se utiliza para realizar cualquier prueba mental, esta relacionada con la memoria de trabajo. Factor general de la capacidad cognoscitiva, que se relaciona en distintos grados con el desempeo en todas las pruebas mentales. Son ocho capacidades separadas de un individuo tales como lingstica(verbal), musical, espacial, lgico matemtica, corporalquinestsica(movimiento), interpersonal (entender a los dems), intrapersonal(entenderse a si mismo) y naturalista (observar y comprender los patrones y sistemas tanto naturales como hechos por el hombre) Abarca desde las necesidades de supervivencia y seguridad de nivel

Inteligencia g

Inteligencias mltiples Jerarqua de

necesidades Lluvia de ideas Maduracin Mapas conceptuales Meta de aprendizaje Meta de desempeo Metacognicin Mtodo de generacin de ejemplos a partir de reglas Mtodo de generacin de reglas a partir de ejemplos Mtodo heurstico Micromundos Modelamiento

mas bajo, las necesidades de logro intelectual de nivel medio, hasta la autorrealizacin ubicado en el mximo nivel. Generacin de ideas sin detenerse a evaluarlas. Consiste en separar el proceso de la creacin de ideas del proceso de su evaluacin, porque tal evaluacin inhibe la creatividad. Se refiere a los cambios que ocurren de manera natural y espontanea y que estn programados genticamente. Es un dibujo que representa las relaciones entre ideas El objetivo es mejorar y aprender sin que sea importante cuntos errores se cometen o cuan torpes parecen. Los estudiantes que establecen metas de aprendizaje tienden a buscar desafos y a ser persistentes cuando encuentran dificultades Son aquellas en las les interesa demostrar sus habilidades o competencias ante los ojos de los dems Conciencia que tienen las personas sobre sus propios procesos cognoscitivos y sobre la forma en que funcionan estos, es decir conocimiento acerca de nuestros propios procesos de pensamiento

Modelo Modificacin cognoscitivoconductual Modificacin de conducta Moldeamiento

Es un enfoque que aprovecha la estructura del problema. Mediante el uso de un conjunto de reglas racionales, obteniendo una solucin buena, es decir cercana ala optima o. en ocasiones la optima. Los mtodos heursticos se usan cuando no es posible o no es computacionalmente factible obtener el ptimo. Son partes pequeas pero completas de ambientes reales que fomentan l aprendizaje a travs de la exploracin Implica reforzar el progreso en cada paso breve hacia una meta o conducta deseada sin esperar perfeccin. Demuestra algo que el observador quiere aprender y espera se le refuerce para dominarlo. Los modelos no necesitan ser personas, de verdad. Tambin podemos usar personajes ficticios o imgenes estereotipadas como modelos y tratar de comportarnos como imaginamos que lo hara el modelo

Monlogo colectivo Motivacin

Es la aplicacin sistemtica de los antecedentes y las consecuencias para modificar el comportamiento. Consiste en el reforzamiento sistemtico de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal y la extincin de las aproximaciones anteriores Forma de discurso que utilizan los nios en una conversacin que parece grupal, pero donde en realidad no interactan ni se comunican. Los nios hablan por su cuenta sin preocupacin de ser entendidos o escuchados, el punto de vista del interlocutor es irrelevante. Ellos se escuchan a si mismos. La motivacin es lo que nos impulsa a hacer cosas que para otros no tengan sentido, es lo que nos induce a querer aprender, dirigiendo nuestra mirada un poco mas all del aprendizaje necesario, lo que

Motivacin extrnseca Motivacin intrnseca Negociacin social Objetivos cognoscitivos Objetivos conductuales Objetivo Instruccional Operaciones Operaciones concretas

Operaciones formales

Operantes Organizacin Organizador avanzado Pedagoga Pensamiento analgico Pensamiento inductivo Pensamiento intuitivo Pensamiento reversible Permanencia de los objetos

hace que ste sea un placer mas que una obligacin. Es aquella que se experimenta debido a factores externos como recompensas y castigos o por cualquier otra razn que tenga muy poco que ver con la propia tarea. Es la tendencia natural del ser humano a buscar y vencer desafos, conforme perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades. Cuando estamos motivados intrnsecamente, no necesitamos incentivos ni castigos, porque la actividad es gratificante en s misma. Aspecto del proceso de aprendizaje que se basa en la colaboracin con los dems y el respeto por puntos de vista diferentes Son aquellos que dan mayor importancia al pensamiento y a la comprensin, por lo que suelen incluir trminos como comprender, reconocer, crear o aplicar. Son aquellos que se enuncian en trminos de conductas observables, usan trminos tales como listar, definir, sumar o calcular. Son aquellos que representan el desempeo que se espera que los estudiantes logren al final de la instruccin para demostrar que han aprendido. Acciones que realiza un individuo al pensar en ellas en vez de llevarlas a cabo realmente, es decir, acciones que se llevan acabo y se revierten mentalmente ms que fsicamente. Tareas mentales vinculadas con objetos y situaciones especficas, son concretas en el sentido de que slo alcanzan la realidad que pueden manejar pero no razonar. Sistema mental para controlar conjuntos de variables y trabajar a travs de un grupo de posibilidades. Cuando se esta al nivel de las operaciones formales, todas las operaciones y aptitudes anteriores siguen en funcionamiento, la concentracin del pensamiento puede ir de lo que es a lo que podra ser. Son conductas voluntaria y generalmente dirigidas hacia metas que realiza un ser humano o un animal Proceso continuo de ordenamiento de informacin y experiencias en sistemas o categoras mentales Es una aseveracin introductoria lo suficientemente amplia como para abarcar toda la informacin que le sigue, sirven para tres fines: dirigen su atencin a lo que es importante en el material que sigue, destacan las relaciones entre las ideas que se presentaran y recuerdan la informacin pertinente que ya se sabe. Ciencia aplicada con caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters de estudio. Es la bsqueda de soluciones a las situaciones que tienen algo en comn con la que actualmente enfrenta. El riesgo en el uso de este tipo de heurstica es que podra generar una solucin fallida de problemas. Formular principios generales que se basen en el conocimiento de ejemplos y detalles. Alentar a los alumnos a deducir con base en la evidencia incompleta y despus confirmar o descartar las deducciones en forma sistemtica es una manera de pensar flexible, de ida y vuelta que no busca quien tiene razn sino que procura localizar ms de dos vas de accin en cada situacin Nocin de que los objetos existen en el ambiente, sin importar si el bebe los percibe o no, es decir, la comprensin de que los objetos tienen una existencia separada y permanente.

Postura humanista PQ4R

Prctica positiva

Pragmtica

Preferencias de aprendizaje Preoperacional Principio de Premack Programas autocontenidos de destrezas de pensamiento Programa de intervalo Programa de razn fija Programa de reforzamiento contino Programa de reforzamiento intermitente Prototipo Quimeras Reflexivo (estilo) Recompensa Reforzador Reforzamiento Reforzamiento negativo Reforzamiento positivo Respondientes Respuesta

Planteamiento en el que se enfatiza en la libertad personal, la decisin, la autodeterminacin y la lucha por el crecimiento personal. Mtodo para el estudio de textos que implica seis pasos: revisin previa (preview), cuestionamiento (question), lectura (read), reflexin (reflect), recitacin (recit) y revisin (review). Es aquella se utiliza para cuando se desea que los alumnos remplacen una conducta con otra, es decir si cometen un error, deben corregirlo tan pronto como sea posible y practicar la respuesta correcta. Uso adecuado del lenguaje para comunicarse en situaciones social, tales como participar en una conversacin, decir una broma, interrumpir, mantener una conversacin o ajustar su lenguaje a quienes lo escuchan. Es decir son las reglas que establecen cuando y como utilizar el lenguaje para ser un comunicador eficaz en una cultura especifica. Formas preferidas de estudio y aprendizaje, como el uso de imgenes en ves de texto, el trabajo en equipo en oposicin al individual, el aprendizaje en situaciones estructuradas o no estructuradas, etc. Es cuando en un nio, se dirige hacia la pericia, pero an no ha dominado esas operaciones mentales, por lo tanto el pensamiento es Preoperacional. Una conducta de alta frecuencia podra ser un reforzador efectivo para una conducta de baja frecuencia. Llamado tambin la regla de la abuela: primero haz lo que quiero que hagas y despus puedes hacer lo que tu quieras.

Tiempo que pasa entre los reforzadores Reforzamiento basado en el nmero de respuestas emitidas entre los reforzadores. Presentacin de un reforzador despus de cada respuesta adecuada Presentacin de un reforzador despus de algunas respuestas, pero no de todas Es el mejor ejemplo o representante de una categora, los prototipos se construyen a partir de las experiencias con muchos ejemplares de esa categora. Es una situacin o un objeto atractivo que se suministra como consecuencia de una conducta especifica. Cualquier hecho que sigue a una conducta e incrementa las probabilidades de que tal conducta se repita. Es el uso de las consecuencias para fomentar la conducta Fortalecimiento de la conducta al suprimir un estimulo adversivo cuando se presenta la conducta. Fortalecimiento del comportamiento al presentar un estmulo deseado despus de que aquel ocurre. Respuestas generalmente automticas o involuntarias generadas por estmulos especficos. Respuesta aprendida ante un estimulo que antes era neutro

condicionada Respuesta incondicionada Reversibilidad

Respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma natural Capacidad de revertir mentalmente un proceso habilitando al individuo mediante operaciones concretas a darse cuenta de que hay mas de una forma de clasificar un grupo de objetos. A este concepto tambin se le llama pensamiento reversible. Es una manera de detener una conducta problemtica, insistir en que los estudiantes continen la conducta hasta que se cansen de hacerlo. Este procedimiento, debe aplicarse con cuidado. Forzar a los estudiantes a continuar alguna conducta puede ser fsica y emocional mente nocivo e incluso peligroso. Adjetivo que relaciona los sentidos y la actividad motriz ya que el pensamiento del nio implica observar, escuchar, moverse, tocar, saborear, etc. Es el acto de dar un estimulo antecedente justo antes del momento en que se supone que suceder una conducta Es un proceso que consiste en ordenar elementos por tamao en forma creciente o decreciente, de acuerdo con un aspecto como el tamao, el peso o el volumen. Tambin se dice que seriacin es el proceso de dar una disposicin ordenada de grandes a pequeos o viceversa. Aspectos fundamentales de los rdenes de palabras, en su idioma materno. Otra concepcin es que es el conjunto de normas y leyes combinatorias que estructuran la construccin de oraciones y textos. Es una jerarqua de conceptos relacionados. En la parte superior del sistema de codificacin se encuentra el concepto ms general y los conceptos ms especficos se ubican debajo del concepto general Es el empleo incorrecto de una regla de sintaxis o gramtica en situaciones no apropiadas. Inclusin de factores que no son elementos en una categora; extender un concepto en forma excesiva. Exclusin de algunos elementos reales de una categora; limitar un concepto. Es el sistema o mtodo que desarrolla para ejecutar u obtener algo, tambin se utiliza para nombrar la habilidad para aplicar un sistema o mtodo. Ayuda a poner en orden los recursos en busca de un fin determinado Son tcnicas especficas para llevar a cabo el plan, como por ejemplo el uso de mnemnicos para recordar trminos clave, hacer una revisin general al los temas y despus escribir respuestas posibles. Es aquella que tiene alguna relacin con los problemas y las situaciones de la vida real que los alumnos enfrentan fuera del saln de clases, ahora y en el futuro. Cuando las tareas son autnticas, es ms probable que los estudiantes consideren el valor utilitario genuino de la actividad y que sta les parezca significativa e interesante. Sistema de clasificacin de los objetivos educativos Es un conjunto interrelacionado de conceptos que se utilizan para explicar un cuerpo de datos y para hacer predicciones acerca de los resultados de experimentos futuros Es aquella en la que se combinan el inters conductual por las consecuencias y un inters cognoscitivo en el pensamiento. Los

Saciedad

Sensoriomotor Sealizacin

Seriacin Simulaciones por computadora Sintaxis Sistema de codificacin Sobrerregularizar Sobrextensin o sobregeneralizac in Subextensin o subgeneralizaci n Tctica Tcticas de aprendizaje

Tarea autntica Taxonoma Teora Teora cognoscitiva

social Teoras conductuales del aprendizaje Teora constructivista Teoras de la expectativa X valor Teora sociocultural Teora tridimensional de la inteligencia Transaccin Transferencia Transferencia cercana o de bajo nivel Transferencia lejana o de alto nivel Tutelaje cognoscitivo

conceptos bsicos son las interacciones entre la conducta, el ambiente y las caractersticas personales. Consideran que el resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los acontecimientos externos sobre el individuo.

La motivacin se ve como el producto de dos fuerzas principales: las expectativas que tiene el individuo de alcanzar una meta, y el valor que esa meta representa para el. En ella se cree que las actividades humanas se llevan a cabo en ambientes culturales y no pueden entenderse separadas de tales ambientes. Nuestras estructuras y procesos mentales especficos pueden rastrearse a partir de las interacciones con los dems. Es llamada teoria de Sternberg , segn la cual la inteligencia consta de capacidades mentales (aspecto componencial), insight y adapatabilidad creativa (aspeto experiencial) y sensibilidad al ambiente (aspecto contextual) Es el uso productivo de las herramientas y motivaciones cognoscitivas, habla de hacer algo nuevo y no solo de reproducir una aplicacin previa de las herramientas. Implica la transferencia espontnea y automtica de habilidades que requieren mucha prctica, con poca necesidad de pensamiento reflexivo. Construye habilidades bsicas automatizadas. Requiere la aplicacin consciente de conocimientos abstractos o de estrategias aprendidas en una situacin a otra situacin diferente. Es cuando los alumnos observan a un experto, reciben entrenamiento, andamiaje conceptual mientras son inexpertos, expresan sus conocimientos de forma continua, reflexionan acerca de su progreso, exploran nuevas manera de aplicar lo que estn aprendiendo y ejecutan sus conocimientos. Todo ello bajo la tutela de un gua experto. Es expresar con palabras el plan de solucin de problemas y mencionar las razones de la seleccin para conducir a una resolucin de problemas exitosa. Fuerza de voluntad. Estilos de trabajo que protegen las oportunidades para alcanzar metas al aplicar un aprendizaje autorregulado. Es el rea entre el nivel actual de desarrollo del nio y el nivel de desarrollo que el nio podra alcanzar bajo la gua de un adulto o con la colaboracin con un compaero mas avanzado. sta es el rea en que la instruccin puede tener xito. Llamado tambin intermedio mgico, es decir, el rea que se ubica entre lo que el individuo sabe y lo que esta preparado para aprender.

Verbalizacin Volicin Zona de desarrollo prximo

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