GABARITO

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 PRODUZINDO UM DILOGO

Pginas 3 - 6

1. a) A receita culinria, nome do gnero em questo, costuma ser utilizada em livros para aprendizado culinrio ou em livros de registro para que o usurio guarde as receitas que possa querer usar no futuro. b) A receita culinria tambm costuma ser dividida em duas partes: listagem de ingredientes e instruo ou modo de fazer. A primeira parte destina-se a expor os ingredientes necessrios e sua quantidade para realizao da receita. A segunda parte explica o processo de elaborao da receita. 2. a) uma receita mdica, geralmente entregue ao paciente por seu mdico a fim de orient-lo quanto medicao prescrita. b) Os dois textos so prescritivos, indicam o que deve ser feito para se atingir um dado objetivo. 3. So utilizados verbos: bata, acrescente, at obter, levar, cobrir (Texto 1); tomar (Texto 2) com a finalidade de prescrever uma ao 4. a) H uma forma de prescrio prpria do modo Imperativo, pois a moa vai indicando o que o rapaz deve fazer. b) Aqui, espera-se que os alunos circulem os usos no Imperativo dos verbos olhar (olha), ouvir (ouve), dar (d), falar (fala), parar (para), explicar (explica), para verificao da aprendizagem do conceito. O professor deve retomar a explicao, se necessrio, e fazer outras atividades. c) Sim. Observar a pertinncia das respostas dos alunos. Destacamos o uso do Imperativo na variedade coloquial, mas pode ser que o aluno destaque outros aspectos pertinentes.

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d) No, visto que, como se trata de uma conversa ntima, esto na variedade coloquial. A situao profissional exige o uso formal, mesmo sendo uma conversa. e) Em uma conversa informal, o uso do imperativo coloquial adequado ao contexto. f) Sim, pois um documento em que o mdico orienta, formalmente, o que um

paciente deve fazer. Como o uso de medicao envolve possveis riscos, a linguagem deve ser precisa. 5. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea clara o conceito estudado. Neste caso, espera-se que o aluno escreva que esses textos envolvem ordens, pedidos, prescries ou splicas. Todas essas aes exigem o uso do Modo Imperativo. 6. Regras de jogos, artigos de leis, manuais, dilogo prescritivo, receitas, entre outras possibilidades. Todo o texto que orienta algum a fazer algo pode ser considerado prescritivo.

Produo escrita
Pgina 6 - 7

2. a) O aluno deve escolher uma forma de saudao adequada situao (relativamente informal). b), c) e d) Os alunos devem indicar a quantidade e sabores que desejam. e) Espera-se que o aluno, mesmo que em linguagem informal, diga que necessita de um documento oficial para ser reembolsado. f) A definir. Sugerimos que o aluno se informe em uma pizzaria ou outra fonte. g) O aluno precisa fazer um clculo aproximado para construir uma resposta verossmil com a situao dada. h) O aluno deve escolher uma forma de saudao adequada situao (relativamente informal). i) A princpio, mesmo em linguagem informal, o aluno dever responder Modo Imperativo, em sua variedade menos formal. Caso o aluno use outro modo, o professor deve avaliar a pertinncia da escolha.

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Pgina 7

Para dar coerncia ao texto, o aluno deve pesquisar algumas informaes. Com base nelas e no esquema feito na atividade, dever redigir o dilogo.

Estudo da lngua
Pginas 7 - 11

1. a) Estudei (1) muito para a prova! Acho (2) que vou arrasar (3). No sei (4) no... Ah, sabia (5)! Acertei (6) sobre aquele assunto de clulas... E agora? O que eu vou fazer (7)? Cara, eu sabia (8) tudo, acho (9) que fui super bem! Pois eu fui (10) muito mal... b) So o centro das informaes. Sem os verbos, temos uma compreenso parcial de toda a situao. c) Aqui preciso levar em conta todas as possibilidades dadas pelos alunos e observar a pertinncia. Abaixo segue sugesto de preenchimento. (1) Ao (2) Ao (3) Ao (4) Ao (5) Ao (6) Ao (7) Ao (8) Ao (9) Ao (10) Estado

d) Espera-se que o aluno localize um dos tempos e consiga exemplific-lo. Pode ser compreendido como uma atividade de retomada de sries anteriores, mas, se necessrio, reapresente os tempos verbais do Modo Indicativo. e) Depende. O professor deve destacar que, pelo contexto, possvel compreender muita coisa. Alm disso, dependendo da pessoa gramatical que praticou a ao, o

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verbo trar essa marca em um de seus sufixos. preciso destacar ainda que essa marca de concordncia no aparece em muitas variedades linguisicas. f) So verbos. Provavelmente ser necessrio que voc recapitule e at mesmo

amplie os conceitos de sujeito e de verbo. 2. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea clara o conceito estudado. Espera-se que os alunos escrevam uma definio aproximada daquelas trazidas pelas gramticas. Nessa retomada da 7a srie, espera-se que o aluno j tenha interiorizado esses conceitos e seja capaz de explic-los com suas palavras. Caso isso no ocorra, faa novas explicaes e solicite aos alunos que a parafraseiem. Consideramos essa metodologia adequada ao aprendizado, pois, para redigir uma definio, o aluno precisa compreend-la de alguma forma. Assim, em algum momento, mesmo que depois voc passe uma definio para cpia, importante haver um espao para que os alunos escrevam o que compreendem do conceito. 3. a) O verbo indica o tipo de ao praticada pelo sujeito e o modo como ele a realiza. b) O verbo pode indicar a ao, o tempo e o estado (inteno) de uma sentena. Essas indicaes se relacionam com o sujeito e eventuais objetos de uma sentena. 4. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea claro o conceito estudado. Essa tambm uma excelente forma de o professor perceber como est sendo a compreenso dos alunos, para que possa fazer as intervenes necessrias. 5. Professor, espera-se que os alunos respondam que o modo dos verbos apresentados na receita mdica e na receita culinria o Imperativo j que ambos os textos so prescritivos. Sugerimos que para o desenvolvimento da atividade em sala de aula voc reforce com os alunos que ambos os textos empregam verbos destinados a orientar algum a fazer algo. 6. Os dois esto, de alguma forma, orientando seus leitores.

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7. Aqui, so inmeras as possibilidades de resposta. A seguir, algumas sugestes de itens a destacar nesta questo, de acordo com o que foi orientado nas atividades anteriores. O Modo Imperativo a forma mais comum de apresentao dos verbos nesse contexto. Podemos expressar ordens ou pedidos em outras formas verbais. O Modo Imperativo pode expressar desde uma ordem at um pedido bastante gentil. Diferentes gneros textuais podem ter como objetivo levar algum a fazer algo.

8, 9 e 10. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea claro o conceito estudado. Essa tambm uma excelente forma de o professor perceber como est sendo a compreenso dos alunos, para que possa fazer as intervenes necessrias. 11. a) A diferena est na variedade utilizada. A primeira a coloquial e a segunda, do ponto de vista do emprego do modo verbal Imperativo, a padro. b) A primeira. Faa a observao, solicitando aos alunos que construam, oralmente, oraes imperativas e possam perceber o uso da variedade coloquial. c) A forma coloquial, pois indica uma adequao dos interlocutores situao de comunicao. Assim, o professor constri a ideia de que no h uso errado, mas adequado ou no situao. d) Devemos usar a norma padro, pois indica uma adequao dos interlocutores situao de comunicao. Assim, o professor constri a ideia de que no h uso errado, mas adequado ou no situao.

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Oralidade
Pginas 11 - 12

1. Destacamos os principais tpicos, j apresentados no Caderno do Professor. Se na discusso os alunos no chegarem a todos, voc pode estimul-los a levar em conta os aspectos que no foram considerados. Nesse tipo de texto, h regulao mtua de comportamentos. Um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um dado resultado. Atrs desse discurso parece haver algum que conhece uma dada realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo resultado. A prescrio em um texto no se d apenas com elementos verbais; h outros componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento. 2. a) Cada texto deve ter um objetivo especfico, mas, de forma geral, o anncio televisivo apresenta um produto ou servio e a letra de msica objeto de fruio. O professor pode discutir o objetivo especfico de cada texto e insistir na comprovao que deve ser feita por parte do aluno. b) importante que o aluno perceba que as imagens e os sons contribuem para a formao do sentido e, portanto, esto atreladas aos objetivos do texto. c) importante destacar que as escolhas no so casuais, mas portadoras de um sentido preestabelecido. 3. Esperamos que a resposta seja afirmativa, pois implica que o aluno tenha compreendido que a maneira como falamos carrega tambm intenes, manifestas de forma no-verbal: tom da voz, expresso do olhar, gestos etc. 4. Espera-se que o aluno responda que a entoao uma forma de linguagem, associada ao verbal, mas com carga prpria de sentido.

Pginas 14 - 15

1. a) O objetivo fazer com que os alunos criem o hbito de anotar as fontes de onde retiram informaes, habilidade fundamental na sociedade letrada.

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b) Esperamos que seja um gnero dentro da tipologia injuntiva. c) O aluno deve levar a tipologia injuntiva em conta na resposta, destacando suas caractersticas. d) importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formao do sentido e, portanto, esto atreladas aos objetivos do autor. e) O aluno deve destacar aqui uma ou mais caractersticas prescritivas, presentes nos dois textos. 2. a) Cada texto deve ter um objetivo especfico, mas, de forma geral, o anncio televisivo deve apresentar um produto ou servio. O professor pode discutir o objetivo especfico de cada texto e deve insistir na comprovao que deve ser feita por parte do aluno. b) importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formao do sentido e, portanto, esto atreladas aos objetivos do texto. c) preciso destacar que a escolha verbal de um anncio publicitrio tem por objetivo contribuir para despertar o desejo no consumidor de comprar o produto ou adquirir o servio, de forma mais ou menos explcita. d) O professor deve escolher um anncio com usos do Modo Imperativo e o aluno precisar refletir sobre essa escolha. e) Resposta pessoal de acordo com o anncio escolhido. f) Resposta pessoal de acordo com o anncio escolhido.

3. O professor deve indicar os exerccios sobre Modo Imperativo, do livro didtico ou de outra fonte, que julgar necessrios para complementao do estudo.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 CRIANDO UMA RECEITA LDICA

Pginas 16 - 17

1. Trao do grupo de textos prescritivos/ injuntivos na letra da cano analisada Na letra da cano, h momentos em que se regula o comportamento de algum? Como isso ocorre no texto? A letra pode ser compreendida como uma ordem, um pedido gentil, uma splica ou nenhuma das trs situaes? Em caso de resposta negativa, explique qual parece ser o sentido principal do texto. A presena de elementos no verbais (entonao, trilha sonora) refora o sentido do texto verbal? Explique.
A entonao incisiva e o ritmo forte, dando mais fora interpretao da ordem. Mas possvel fazer outra anlise, depende muito da justificativa. Para tanto, necessrio que a msica seja ouvida em sala. O texto parece aconselhar seu interlocutor, pois, com base em uma dada situao, marcada sempre pelo se, sugere que se aja de certa maneira.

Trechos da letra da msica Do it que comprovam as respostas encontradas

Em todos os versos, termina-se dizendo o que o interlocutor deve fazer.

2. A letra da msica, a princpio, parece ser menos impositiva, uma vez que comea sempre com uma condio. Mas a condio dada tambm pode ser compreendida como restritiva. A correo da resposta depender da pertinncia dos argumentos.

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Pginas 18 - 20

4. a) Definir o que permitido e o que no quanto ao trabalho do adolescente. b) Pela caracterstica do gnero (Estatuto organizado em artigos), que tem fora de lei (a palavra Lei mencionada no 2 artigo), as determinaes devem ser acatadas. c) Ele injuntivo quando diz coisas como proibido ou vedado. a expresso do que deve ou no ser feito e, portanto, regula o comportamento das pessoas. d) Sim, pois indica o que pode ou no ser feito. e) De certa forma, sim, pois indicam o que o interlocutor deve fazer. No texto da msica, h um tom de conselho; j no ECA, o tom de lei, de algo que deve ser cumprido. 5. a) uma splica, a expresso de um desejo que ela gostaria que fosse realizado, mas que est totalmente nas mos de seu interlocutor satisfazer. Alm disso, h momentos em que os usos imperativos funcionam como uma forma de punio a ela mesma, constituindo-se, portanto, como uma expresso muito contraditria de sentimentos. b) Deves; queixas; concedas; trata-me; aches; s; ordena-me; conjuro-te; socorras; acabe. A ideia que esses casos, apesar de no serem imperativos, esto sendo usados com esse efeito. Se achar que vai causar polmica com os alunos, retire. Seno, coloque um parntese, (apesar de as formas deves, queixas e socorras no serem imperativas, esto sendo usadas como tal). c) Sim, porque, ao mesmo tempo, a mulher faz uma splica ao interlocutor e adota um tom prescritivo em relao a si mesma. d) No. A msica tem o tom de conselho, o ECA impositivo e a carta uma splica, antes de mais nada.

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Pginas 20 - 21

1. Espera-se que existam diferentes formas de responder. 2. Todas as concluses podem, a princpio, ser consideradas vlidas. No entanto, as que o grupo considerar corretas daro base a uma formulao coletiva final que deve ser anotada. 3. Espera-se que o aluno consiga relacionar trechos da notcia publicada no jornal com outros textos, por exemplo, notcias da TV, crnicas ou charges presentes no prprio jornal. 4. Sim, pois uma parfrase do trecho original, com mudana apenas do tu pelo voc e com os ajustes de pronomes possessivos e conjugaes verbais.

Produo escrita
Pgina 21

O objetivo fazer um texto prescritivo, pondo em funcionamento as caractersticas tipolgicas estudadas; alm disso, ser um exerccio de intertextualidade. O professor deve orientar os alunos quanto ao grau de retomada do original.

Estudo da lngua
Pginas 21 - 23

1. O professor deve selecionar o enfoque do estudo a ser anotado. Ele pode falar de temas em geral, ou pode selecionar uma parte (conjunes, por exemplo) e fazer um recorte. O professor deve refletir qual a melhor opo para sua classe neste momento. A sequncia das perguntas aprofunda o tema verbos. feito um trabalho com leitura de conceitos e comparao com outras fontes, portanto o professor precisa usar outra fonte de consulta (pode ser o livro didtico). Estimula-se a comparao de definies de verbos nas duas fontes indicadas. O professor dever, ainda, indicar outros temas para que os alunos os encontrem. O objetivo dessa questo desenvolver a familiaridade com esse objeto de consulta. Por fim, o aluno ser solicitado a criar passos de pesquisa para dicionrios e outras fontes, usando os mesmos passos realizados em sala. Portanto, ser preciso
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sistematizar. O professor pode fazer oralmente e pedir aos alunos que escrevam, para depois discutir, ou j construir com a classe as etapas a serem realizadas. 2. O aluno deve localizar na notcia todas as intertextualidades explcitas, introduzidas por verbos dicendi, aspas ou outra forma de introduo do discurso alheio. 3. a) Apresenta, quando reproduz o relato de uma fonte (uma autoridade do municpio), distinta da fala do jornalista. b) Apresenta, por meio da utilizao de aspas e verbo dicendi (afirma). c) No trecho A: (...) De acordo com uma autoridade do municpio (...). No trecho B: A veterinria Maria da Conceio Verges afirma que agir dessa maneira uma irresponsabilidade: Alm do sofrimento do animal, preciso (...) podendo transmiti-las para os outros.

Pgina 24

Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea clara o conceito estudado. Essa tambm uma excelente forma de o professor perceber como est sendo a compreenso dos alunos, para que possa fazer as intervenes necessrias.

Pginas 24 - 25

1. a) No, esto na variedade coloquial. Na reescrita, adaptou-se o texto a uma situao de comunicao moderna, em que uma jovem est escrevendo uma carta para seu amado, uma situao pessoal e bastante informal. b) O objetivo fazer uma adequao total de linguagem, mantendo o sentido do que a carta original queria transmitir. O aluno deve ser orientado a perseguir esses dois objetivos.

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2. O professor deve, previamente, ter selecionado um texto em que haja intertextualidades reconhecveis para o aluno, para que a atividade possa fazer sentido. 3. a) Por se tratar de conversa, pode ter mais de um tema como referncia. De certa forma, pede-se ao aluno que sintetize os temas, realizando uma espcie de resumo dos assuntos tratados. b) Acreditamos que tenha ocorrido, pois nas conversas muito comum as pessoas referirem-se a outras. preciso observar como eles marcaram a intertextualidade, pois ela pode estar mais ou menos explcita. c) Devero pensar em todas as fontes citadas (fatos, pessoas, ideias etc.). d) Provavelmente, citao dos nomes das pessoas ou outras fontes e verbos dicendi.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 TUDO DEPENDE DA MANEIRA COMO PEDIMOS

Pginas 26 - 27

1. Um chefe e sua colaboradora. 2. O chefe est pressionando a secretria para que entregue um trabalho e ela est tentando mostrar que faz o melhor que pode. 3. A entrega de relatrios, com urgncia. 4. De acordo com a situao inicial apresentada no texto, sabemos que, por ele pression-la demais e ser irnico, ela no se sente reconhecida, apesar do esforo.Todas as falas a seguir indicam que ela no se sente valorizada em seu esforo: Estou fazendo o melhor que posso; disse primeira verso porque, justamente, o senhor d a ltima palavra. Eu apenas fao o meu trabalho e procuro cumprir os prazos. Pode esperar que lhe envio, no mximo, at o comeo da tarde. No vou almoar e consigo terminar l pelas duas horas. 5. Pode ser compreendido como injuntivo, pois o chefe diz como as coisas devem ser feitas e a colaboradora reage com base no que ele diz.

Oralidade
Pgina 27

proposto aos alunos que dramatizem o texto da seo Leitura e Anlise de Texto. O objetivo interpretar o texto em outros tons e as questes propostas procuram orientar a reflexo sobre o que foi feito.

Produo escrita
Pginas 27 -28

O aluno deve redigir um dilogo prescritivo, levando em conta o contexto da comunicao, indicado no enunciado.

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Estudo da lngua
Pgina 28

1. O objetivo fazer o aluno trabalhar em grupo e verificar sua aprendizagem sobre o Modo Indicativo. O professor deve usar a atividade para verificar a aprendizagem e fazer as intervenes necessrias. 2. Essa uma atividade de fixao do Modo Indicativo.

Pginas 28 - 29

1. Usar como forma de avaliao formativa, para ver o que compreenderam. Nesse sentido, o professor no deve esperar as mesmas respostas, mas deixar que o aluno registre o que compreendeu. O professor tem acesso fonte citada, portanto ter base para observar como foi compreendida a explicao pelos alunos e fazer as intervenes necessrias. 2. a) O objetivo fazer com que os alunos criem o hbito de anotar as fontes de onde retiram informaes, habilidade fundamental na sociedade letrada. b) O aluno deve destacar pontos em comum, que devero ser escritos com suas palavras. c) O aluno deve destacar as diferenas, que devero ser escritas com suas palavras. d) Acreditamos que a resposta ser positiva. Observe se a explicao e o exemplo so adequados. e) Usamos mais oraes, pois estamos o tempo todo procurando esclarecer nossa comunicao e o verbo, em nossa lngua, o grande ncleo da informao verbal.

Pginas 29 - 31

1. Texto A a) Acho; ; tm; levanto; vou; escovo; tomo; volto; almoo; estudo; divirto; bato.
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b) No Modo Indicativo, pois a garota expressa o que est pensando da situao. c) Esto no presente. d) Porque indica aes que se repetem rotineiramente. e) O texto predominantemente descritivo-prescritivo, visto que a garota elenca as atividades de seu cotidiano. 2. Texto B a) Acha; acho; precisam; d; ir; sair; entendeu. b) No Modo Indicativo; porque a garota afirma suas opinies sobre como as pessoas devem agir. c) No presente. d) H um pouco de injuno, mas associada argumentao, quando ela diz por que deve ser assim ou de outro jeito. e) (x) um tempo verbal que, inserido em um texto organizado pela tipologia

injuntiva/prescritiva, pode ser usado para expressar o que deve ou no ser feito.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUO DE ANNCIOS PUBLICITRIOS

Pginas 31 - 34

1. Elementos para anlise

Uso de imagens Indicar a presena ou no do elemento

Pblico-alvo ou escolhido As imagens so

Quantidade de informao H imagens mais

Capacidade de sugesto Algumas imagens foram escolhidas para sugerir algo? Quais? O que sugerem?

atraentes ao pblico informativas? escolhido? Por qu? Quais? Com que objetivo esto ali?

Acredita-se que sim, pois esse o objetivo. O aluno deve explicar comentando as imagens com base no objetivo do texto.

Pode haver um maior grau de informao em um anncio. Observar como a imagem est no anncio analisado e qual deve ser o objetivo por trs dessa opo.

Pode haver um maior grau de sugesto em um anncio. Observar como a imagem est no anncio analisado e qual deve ser o objetivo por trs dessa opo.

Os mesmos critrios devem ser usados para os outros elementos de anlise.

2. Observar como os alunos explicam os traos indicados: direcionamento a um pblico-alvo; seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.) voltados a esse pblico; seleo de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do pblico; portanto, h mais sugesto do que informao.

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3. a) O aluno deve destacar o produto ou servio em questo em cada anncio. b) O aluno deve indicar, com base em elementos retirados do anncio, qual o pblico-alvo de cada um. c) No se espera que o aluno comente todos os elementos, mas seja capaz de mostrar um deles em funcionamento no anncio. Se o professor achar oportuno, pode dividir a classe em grupos e indicar um item para cada um. d) Seguir o mesmo procedimento do item anterior ou alternar (se foi feito individualmente no item (c), pode agora ser feito em grupo). e) Em I, provavelmente sim; em II, provavelmente no, mas preciso observar os textos. O professor pode discutir as possveis causas dessas opes com os alunos (pensar, por exemplo, nos diferentes pblicos). f) H muitas possibilidades de anlise (tipo de produto, de pblico, de letra etc.).

preciso analisar, portanto, a pertinncia dos comentrios feitos, de acordo com cada anncio.

Produo escrita
Pgina 34

2. Os quadros apresentados devem ser vistos como um esquema de orientao para a produo dos grupos. A partir deles e do que foi comentado em quadro semelhante na pgina 32, oriente a realizao da atividade, de acordo com os objetivos propostos.

Estudo da lngua
Pgina 35 - 36

So apresentadas atividades de sistematizao e fixao do Modo Indicativo.

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Oralidade
Pginas 36 - 37

2. a) Com base na situao exposta, discuta com os alunos se a proposta apresentada pela agncia est adequada ou no ao que foi pedido pelo cliente. Acreditamos que haver respostas afirmativas e negativas. A questo no chegar a um veredito final, mas, sim, encontrar no texto elementos capazes de sustentar a opinio. b) Se pensarmos em uma anlise de que a garota do contexto quer uma reviravolta em sua postura, possvel, pois arrase os concorrentes pode ser visto como uma mudana em sua postura, o que vai alm do problema com acne. c) Ela est passando por uma fase difcil, ento essa mudana repentina de postura pode ser vista como incoerente, pois como uma menina insegura com a pele, de repente, j se sente segura diante de outros garotos? 3. O objetivo da atividade comparar anncios em diferentes mdias, observando como as caractersticas de cada suporte (imprensa, rdio, televiso) interferem no modo como o gnero se organiza. O professor pode usar como referncia para suas anlises os itens que foram indicados entre parnteses nas prprias questes.

Pgina 37

Este um momento de sistematizao. As caractersticas vistas foram: direcionamento a um pblico-alvo; seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.)

voltados a esse pblico; seleo de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do pblico; portanto, h mais sugesto do que informao. interessante verificar se o estudo foi feito para comprovar a necessidade da sistematizao da aprendizagem realizada. Isso pode ser feito, por exemplo, repetindo o jogo das conjugaes propostas na atividade 6 de Estudo da lngua.

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Pginas 38 - 39

1. a) Observe a definio trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. b) Observe a definio trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. c) Alguns sim. Estimule a percepo dos alunos. d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades, caso eles no consigam formul-la. 2. a) Observe a definio trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. b) Observe a definio trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Observe a diversidade como algo positivo. c) Alguns sim. Estimule a percepo dos alunos. d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades, caso eles no consigam formul-la.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 SISTEMATIZAO

Pginas 40 - 41

1. O que se refere ao jogo denominado Toquinho. 2. Observe como os alunos desenvolvem as caractersticas apresentadas: nesse tipo de texto, h regulao mtua de comportamentos; um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um dado resultado. Atrs desse discurso parece haver algum que conhece uma dada realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo resultado; a prescrio em um texto no se d apenas com elementos verbais; h outros componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento. Toda essa anlise e discusso deve ser construda de forma oral. 3. Dividem-se; escolhe; fica; deve; tiram; comea; tenta; podem; troca; ganha. 4. Orientar como os jogadores do Toquinho devem proceder. 5. Dar opinio sobre o chamado internets.

Produo escrita
Pgina 41

1. Os bullets 1 e 2 orientam o aluno a apresentar e discutir suas dificuldades de entendimento do texto. O professor pode escolher qualquer texto do livro didtico que julgar atraente para estimular os alunos. Alm disso, o objetivo central citar o texto na produo do estudante, de forma explcita. No bullet 3, solicita-se a escrita de um texto injuntivo, com o objetivo de colocar em funcionamento as caractersticas tipolgicas concomitantemente ao desenvolvimento de habilidades de escrita. Outro objetivo desse texto manter a intertextualidade com um texto que ser pressuposto para a escrita.

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2. A produo opinativa e o objetivo realizar um exerccio argumentativo. No foram sistematizadas essas caractersticas, mas consideramos que essas habilidades devam ser contempladas em diferentes sries. 3. A proposta injuntiva e no est ligada a nenhum texto, a princpio, mas pode ser muito enriquecedor o professor apresentar textos sobre o tema para leitura. O objetivo fazer com que os alunos faam um texto de orientao sobre o que deve ser feito com base no tema proposto.

Estudo da lngua
Pginas 42 - 43

1. a) No. Pois ele feito de opinio. b) Opinar sobre o tema dado. c) preciso observar o texto, mas acreditamos que sim. O objetivo fazer uma retomada do uso desse modo verbal. d) Tendo como pressuposto que haja usos do Modo Indicativo, o objetivo fazer uma retomada dos tempos desse modo verbal. e) Sim, pois uma resposta escolar formal. 2. a) Sim, pois diz o que deve ser feito. b) Acreditamos que sim, pois a proposta induz, situacionalmente, esse uso. c) preciso observar o texto. O objetivo perceber que no apenas as formas imperativas indicam orientao de comportamento. Os outros modos tambm podem funcionar com esse fim, tudo depende da inteno comunicativa. d) preciso observar o texto. O objetivo destacar que outros termos podem auxiliar na construo dessa intencionalidade prescritiva. e) Observar a variedade empregada e se ela foi usada de forma regular do incio ao fim do texto. Discutir ainda se o contexto permite as opes coloquial e padro. f) Observar as respostas, mas acreditamos que sim, pois uma resposta escolar

formal.

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Oralidade
Pgina 43

solicitado aos alunos que recapitulem e sistematizem o que aprenderam sobre textos injuntivos e o gnero anncio publicitrio. O professor deve usar a atividade como forma de observao da aprendizagem e fazer as intervenes necessrias.

Pginas 43 - 45

1. Primeira caracterstica Segunda caracterstica Terceira caracterstica

Direcionamento a um pblico-alvo. Seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.) voltados a esse pblico. Seleo de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do pblico; portanto, h mais sugesto do que informao.

Se surgirem outras caractersticas na discusso em sala, acrescentar ao quadro. 2. O objetivo dessa atividade retomar as caractersticas do gnero anncio publicitrio e
analis-las em funcionamento em um texto selecionado pelo professor. O professor pode conduzir essa retomada de diferentes formas: revisando oralmente, solicitando retomada no caderno, organizando os alunos em grupos, enfim, h vrias estratgias possveis. Consideramos, no entanto, que seria oportuno usar uma estratgia diferente da usada na explicao anterior sobre o assunto, para que os alunos que no tenham compreendido possam ter uma nova possibilidade de aprender.

3. O professor deve indicar as atividades sobre Modo Imperativo e Modo Subjuntivo do livro didtico ou outra fonte, que julgar necessrio para complementao do estudo.

Pginas 45 - 46

1. Professor, as alternativas do modo como esto apresentadas no permitiro aos alunos identificar a sequncia de palavras retiradas do texto que apresenta verbos no

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GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 7 srie/8 ano Volume 1

imperativo. Sugerimos, para o desenvolvimento da atividade, que cada uma das alternativas seja analisada individualmente com os alunos em sala de aula, e que estes sejam solicitados a criar uma nova alternativa correta ao exerccio. 2. Alternativa a. 3. Alternativa c. 4. Exemplo: Satlite nosso que estais no cu, acelerado seja o seu link.

Exerccios complementares
Pginas 46 - 47

2. (x) Os dois textos abordam a realidade. (x) Os dois textos abordam o trabalho infantil com sisal. (x) Os autores dos dois textos fazem uma denncia. (x) Os autores mostram a situao, colocando-se do lado dos trabalhadores, de forma indireta. (x) Os autores desejam, de forma implcita, que o leitor se coloque contra o trabalho infantil. 3. O aluno foi orientado a produzir uma receita, seguindo as caractersticas do gnero. O objetivo retomar, a partir de um gnero escolhido dentro da tipologia selecionada, retomar as caractersticas prescritivas/injuntivas em uma atividade centrada em habilidades escritas.

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