PROPUESTA DE INTEGRACIN CURRICULAR ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD MAYOR I.

Presentacin

A continuacin se expone una propuesta de integracin curricular que aborda una necesidad surgida desde la declaracin del perfil de egreso de la carrera. Esta herramienta tiene por objetivo verificar la trazabilidad del perfil tanto vertical (entre las asignaturas del mismo nivel de la malla curricular) como horizontal (entre las asignaturas de distintos niveles). Para esto recoge el modelo de Curriculum Mayor que se declara como basado en competencias, a la vez que traducir el perfil de egreso en resultados de aprendizaje que puedan ser trabajados progresiva y articuladamente en el itinerario descrito en el compromiso formativo que implica el mencionado perfil.

II.

Antecedentes

En 2011 la Carrera de Psicologa fue acreditada por 5 aos. De dicho proceso, la agencia eman un informe en que establece la recomendacin de revisar y verificar el cumplimiento del perfil de egreso declarado y la necesidad de su redaccin en trminos que estn ms acorde con el modelo basado en competencias que declara la Universidad. En esta lnea se realiz un primer ajuste del perfil de egreso a partir de las indicaciones de la Vicerrectora Acadmica en que se indicaba el esclarecimiento de algunas dimensiones y un sello. Este perfil de egreso revisado fue sancionado por parte de profesionales internos a la Escuela (docentes) y externos en la sede Santiago mediante la metodologa de grupo focal a mediados de 2011. Posteriormente se sostuvieron en el segundo semestre dos ciclos de reuniones entre las Direcciones de Escuela de las dos sedes para emanar finalmente desde Temuco a fines de 2011 un perfil de egreso, el que fue presentado a los docentes en la reunin anual de enero 2012 donde se reciben comentarios. Durante 2012 se retoma el desafo de entonces garantizar la integracin curricular, ahora centrada en el nuevo perfil y en miras de la reacreditacin de la carrera para 2015. Para esto las coordinaciones a cargo de los distintos bloques de CMY centran su mirada en 3 focos: la revisin y ajuste de las planificaciones de asignatura segn el modelo a la fecha vigente, la orientacin a travs de un mapa de eventos evaluativos y un documento que sugiere diversas metodologas de aprendizaje. En la revisin de las planificaciones se vislumbran dos problemticas: la eventual relacin entre asignaturas que no son requisitos entre s y la tributacin posible entre asignaturas consecutivas y de todas al nuevo perfil. Paralelamente, la implementacin del mencionado Mapa de eventos evaluativos y la revisin de las planificaciones implicaron una atencin especial sobre los verbos utilizados para redactar

resultados de aprendizaje tanto en las planificaciones como en los instrumentos de evaluacin asociados a los diversos eventos (rbricas, pautas de cotejo, listas de chequeo). Se observa que no hay una consecucin o evolucin constatable entre diversas acciones que se evalan en distintos niveles, lo que lleva a pensar en cul sera el itinerario formativo que implicara el paso por distintos momentos de la formacin. Es as que se intuyen algunos verbos o acciones asociadas a cada nivel de la carrera y que implican una progresin en su complejidad. Desde estos verbos entonces emerge una posibilidad para trazar lo comprometido en el perfil de egreso y se comienza a trabajar en ello.

III.

Descripcin de la metodologa empleada

Se analiza el perfil de egreso y se desagrega en los prrafos que lo componen para llegar a establecer todas las dimensiones que este comprende. A partir de estas dimensiones se construyen enunciados en torno a acciones en las que se compromete a certificar el perfil y que el estudiante egresado debiera poder desplegar en su desempeo profesional, de tal manera que se le puedan llamar competencias de egreso. Este proceso es sancionado entre las sedes Santiago y Temuco en una jornada de trabajo llevada a cabo en Enero 2013. Dichas competencias de egreso se desagregan nuevamente mediante dos criterios: por un lado, sus dimensiones conceptual (conocimientos necesarios), procedimental(habilidades y destrezas) y actitudinal (actitudes y valores); y por otro, su progresin mediante verbos que implican operaciones que consideran que van desde lo ms simple a lo ms complejo. Estos verbos se considerarse dominios a lograr en los distintos niveles de la carrera y se plasmaron en resultados de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje, ahora escalados progresivamente y articulados en las diversas dimensiones del perfil, podran ser asociados coherentemente con las diversas asignaturas de los distintos niveles. Cada dominio entonces orienta sobre las acciones mnimas que cada asignatura debe comprometer que el estudiante sea capaz de realizar en el nivel correspondiente de este itinerario formativo: Los dominios declarados y verbos asociados son: Dominio I (1er ao): Identificar y Describir Dominio I (2do ao): Distinguir y Analizar Dominio I (3er ao): Sintetizar y Comprender Dominio I (4to ao): Evaluar y Aplica Dominio I (5to ao): Gestionar e Intervenir

Cabe sealar que esta hegemona organizativa que compromete el dominio no implica que el estudiante no pueda dar cuenta de procesos ms complejos en un dominio, mas compromete a la asignatura en el logro de a lo menos ese dominio de desarrollo de cada competencia de egreso.

IV.

Posibles rendimientos

El primer rendimiento y principal objetivo de esta propuesta es el aseguramiento del logro del perfil de egreso en el estudiante que se adscribe al itinerario formativo de la Carrera de Psicologa, y que entonces pone a la Escuela de Psicologa en condiciones para presentarse a un nuevo proceso de acreditacin. Adems esta modalidad es coherente con el modelo del Curriculum Mayor y con la declaracin de estar basado en competencias. La propuesta permite tambin otorgar un rol a cada asignatura que se enmarque en una articulacin tanto vertical como horizontal y genere sinergia tanto sincrnica como diacrnica entre ellas. En este sentido se podran pensar eventos evaluativos integrales asociados a cada nivel, ya que las acciones comprometidas debieran estar en estrecha consonancia. Asociado a lo anterior, la propuesta permite gran claridad sobre la estructura y criterios asociados a los eventos de certificacin de los distintos bloques que contempla el curriculum mayor.

V.

Anexos

a)Perfil de egreso

Perfil de Egreso
(sancionado por ambas sedes de la Escuela en 2011)

El Perfil de egreso recientemente aprobado seala que el psiclogo egresado de la Universidad Mayor tiene un alto nivel de preparacin para desempearse como psiclogo generalista, con competencias para: diagnosticar, planificar, intervenir y evaluar diversos procesos psico-sociales en el mbito educacional, organizacional, social, clnico u otros en el escenario contemporneo, privilegiando el trabajo interdisciplinario. Presenta habilidades bsicas de investigacin y de diseo de proyectos. El sello diferenciador de su formacin, radica en tres aspectos relacionados: (1)Ha trabajado en el desarrollo de sus recursos personales y por ende, es capaz de observar los recursos de las personas y de los distintos escenarios; (2)Es capaz de adaptarse de manera reflexiva, a los distintos fenmenos, respaldndose a travs de una construccin crtica e informada de sus saberes (3) En su desempeo profesional tiene las bases necesarias para actuar de acuerdo a principios centrados en una tica de la

responsabilidad, en atento dilogo y cuidado de los cnones que rigen la normativa de la profesin. Se hace cargo de sus observaciones y de las consecuencias de sus acciones, en tanto, reconoce la primaca del observador en toda operacin de distincin. Durante su formacin ha adquirido conocimientos profesionales en ciencias sociales y ciencias naturales como paradigmas de base de la Psicologa, conocimientos de los fundamentos histricos y epistemolgicos de la disciplina, adems de un manejo adecuado de las principales teoras que constituyen el saber psicolgico. A nivel de retorno reflexivo, entiende el saber psicolgico como una construccin sociocultural que emerge en contextos socio-histrico y culturales diversos. Es capaz de autoevaluar su desempeo y realizar acciones pertinentes de mejora. Estos aspectos se vinculan al Autoaprendizaje y al Razonamiento crtico y autocrtico. A nivel de gestin, ser un profesional capaz de trabajar con la complejidad humana diferenciando los fenmenos en el plano personal y grupal, actuando en el mbito pblico y privado, considerando la sociedad actual y sus particularidades, adaptndose igualmente de manera reflexiva a los nuevos escenarios. Es capaz de proponer abordajes disciplinarios coherentes y creativos. Muestra capacidad de emprendimiento, la que le permite: proponer objetivos, procedimientos, tomar decisiones, articular medios y persistir en sus objetivos. A nivel relacional, muestra una actitud de respeto y escucha activa frente a la diversidad humana; adaptndose a los distintos contextos en los cuales se desempea; pudiendo integrar en forma expedita y colaborativa equipos inter y multiprofesionales.

b)Competencias de Egreso

Competencias de Egreso Carrera de Psicologa (Pregrado) Escuela de Psicologa

(Sancionadas en Claustro de Escuela- Temuco, enero 2013)

1.- Evala y diagnostica fenmenos y/o procesos biopsicosociales en el mbito educacional, organizacional, social, clnico y otros campos de competencias del Psiclogo, a la luz de los aprendizajes de la disciplina, distinguiendo a su vez recursos y necesidades particulares del sistema consultante y su contexto 2.- Planifica acciones coherentes al contexto de intervencin, analizando e integrando los diversos elementos obtenidos durante el proceso de evaluacin y diagnstico, considerando aspectos tericos, metodolgicos y tcnicos, de la psicologa. 3.- Integra equipos interdisciplinarios validando el mbito de competencia de las profesiones con las que trabaja en pos del propsito comn. 4.-Disea y propone proyectos de investigacin desde un paradigma interpretativo, con rigor metodolgico y considerando los aspectos ticos asociados a la investigacin en psicologa y ciencias sociales. 5.- Disea, evala, propone y/o implementa proyectos de intervencin psicosocial, en psicologa y otras disciplinas distinguiendo el contexto. 6.- Busca de manera autnoma conocimientos relevantes, pertinentes y vigentes que enriquecen su desempeo en el mbito de la psicologa generando oportunidades de aprendizaje. 7.- Acta desde una tica de la responsabilidad, en atento dilogo y cuidado de los cnones que rigen la normativa de la disciplina, hacindose cargo de sus observaciones y de las consecuencias de sus acciones en tanto reconoce la primaca del observador en toda operacin de distincin, respetando la diversidad humana en los diversos mbitos de su quehacer en psicologa. 8.- Aplica teoras, mtodos y tcnicas de la disciplina psicolgica, comprendindolas como una construccin social e histricamente situada, integrando aquellos saberes que dan cuenta de la complejidad humana y que sin su consideracin resulta una comprensin fragmentada. 9.- Se adapta de manera reflexiva a nuevos escenarios, tanto en el mbito pblico como en el privado, en los planos individual y grupal, considerando la sociedad actual y sus particularidades. 10.- Analiza su operar a partir de los desempeos, contenidos y resultados obtenidos, con el objeto de evaluar y evaluarse para introducir mejoras en caso que sea pertinente.

11.- Involucra saberes propios de la Psicologa para generar ideas y/o planes de accin innovadores tomando decisiones en situaciones de incertidumbre.

c)Planilla Propuesta de Integracin Curricular Psicologia UMayor (como documento adjunto en formato .xlxs) Cabe destacar que la planilla contempla una primera hoja titulada Competencias trazadas en que se individualizan las 11 competencias trazadas y los Resultados de Aprendizaje asociados segn cada dominio (que coincide con los aos de formacin que contempla la malla curricular), y adems una segunda hoja titulada Distribucin de asignaturas en que se asocian los Resultados de Aprendizaje a cada asignatura de la carrera. Ambas hojas permiten diversos filtrajes que facilitan la visualizacin segn distintos criterios.