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LIBRO PARA EL MAESTRO
Mauro Calanchina
LIBRO PARA EL MAESTRO

HISTORIA, GEOGRAFA Y EDUCACIN CVICA
TERCER GRADO
El Libro para el maestro. Historia, Geografa y Educacin Cvica. Tercer grado fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, actualmente Direccin General de Materiales Educativos, de la Subsecretara de Educacin Bsica.
Coordinacin general Elisa Bonilla Rius Alba Martnez Oliv Rodolfo Ramrez Raymundo Redaccin Rodolfo Ramrez Raymundo Pedro Gabriel Jimnez Torres Eulalio Vicente Mayorga Cervantes Colaboracin Cuauhtmoc Guerrero Araiza Coordinacin editorial Jos Manuel Mateo Caldern Diseo Mauro Calanchina Poncino Cuidado de la edicin Irma Alicia Delgado Hiplito Formacin Patricia Jardn Dvila Portada Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, con la colaboracin de Luis Almeida Ilustracin: Plano geographico de la mayor parte de la Amrica septentrional espaola, 1772, Jos Antonio de Alzate y Ramrez (1737-1799), Pergamino manuscrito a tinta y acuarela 87.1 x 113.4 cm. The British Library, Londres, Gran Bretaa.
Primera edicin, 1994 Segunda edicin, 2002 Segunda reimpresin, 2005 (ciclo escolar 2006-2007) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1994 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-7707-1 Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
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Presentacin Introduccin Historia, Geografa y Educacin Cvica en tercer grado Sugerencias didcticas La evaluacin Anexos: Artculos 115, 116, 117 y 118 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos Anexo: Declaracin Universal de Derechos Humanos, 1948 Anexo: Poblacin por entidad federativa, sexo, urbana y rural, 2000 Anexo: Supercie, municipios y localidades por entidad federativa, 2000 Sugerencias bibliogrcas para el maestro Bibliografa consultada y crditos de ilustracin
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Presentacin
n el ao escolar 1993-1994 se aplic la primera etapa de la reforma de los planes y programas de estudio de la educacin primaria. En esa etapa el nuevo currculo entr en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del ao escolar 1994-1995 se aplica tambin en los grados segundo, cuarto y sexto. Al mismo tiempo que se reformaron los planes y programas de estudio, se inici la renovacin de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la Repblica entrega a todos los alumnos de las escuelas primarias del pas. Con objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currculo, se ha enviado a todos los maestros y directivos escolares un ejemplar del libro Planes y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. En este documento se describen los propsitos y contenidos de la enseanza de cada asignatura y grado y del ciclo en su conjunto. La reforma del currculo y los nuevos libros de texto tienen como propsito que los nios mexicanos adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta nalidad se cumpla, es indispensable que cada
maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y exible. Tradicionalmente la Secretara de Educacin Pblica distribuye los libros para el maestro como un apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. La forma de organizacin y presentacin de estos libros ha sido modicada. En el pasado se integraban en un solo volumen las recomendaciones didcticas correspondientes a todas las reas o asignaturas de un grado. A partir de este ciclo escolar hay libros de menor volumen para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas interrelacionadas estrechamente. Esta nueva organizacin del libro para el maestro tiene como propsito facilitar su manejo, actualizacin y mejoramiento, as como proporcionar el material de estudio adecuado para los maestros que deseen profundizar en la enseanza de una asignatura, a lo largo de todo el ciclo de la educacin primaria. La nueva presentacin integra abundantes propuestas para la enseanza de los contenidos y la utilizacin del
libro de texto, as como de otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Adicionalmente, los maestros recibirn el cuaderno de Avances programticos, como un recurso auxiliar para planear y organizar la secuencia, dosicacin y articulacin de los contenidos y las actividades de enseanza. Este Libro para el maestro. Historia, Geografa y Educacin Cvica. Tercer grado no tiene una nalidad directiva, ni es su pretensin indicar a los profesores, de manera rgida e inexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido de este libro y su presentacin parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de mltiples mtodos y estilos de trabajo docente. Por esta razn, las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especcas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dicultades de aprendizaje de los nios.
Adems de ser un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional. Los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros materiales didcticos, destinados a los maestros y alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la prctica. Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera la atenta invitacin hecha a los profesores de educacin primaria para que enven a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro. Secretara de Educacin Pblica Mxico, 2001
Introduccin
urante las dos dcadas pasadas los contenidos de Historia, Geografa y Educacin Cvica formaron parte de las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Esta forma de organizacin tena como propsito lograr un conocimiento integrado de los procesos sociales, aprovechando las aportaciones de diversas disciplinas. Sin embargo, luego de dos decenios de haberse establecido, diversas investigaciones han demostrado que la formacin de los estudiantes para comprender y analizar el mundo social fue escasa y desarticulada. En el actual Plan de estudios se restablecen la Historia, la Geografa y la Educacin Cvica como programas especcos desde el primer grado de la educacin primaria, de acuerdo con el siguiente esquema de organizacin: En primero y segundo grado se introducen temas de reexin referentes al nio, su familia y su localidad, y se estudian algunas caractersticas elementales de la vida social y natural. Estos temas permiten relacionar los contenidos de Historia, Geografa y Educacin Cvica, adems de los de Ciencias Naturales, razn por la cual se abordan de manera conjunta en la asignatura denominada Conocimiento del Medio. En ambos grados se introduce tambin el conocimiento de
algunos de los hechos ms destacados de la historia de Mxico, siguiendo la secuencia del calendario cvico. En tercer grado los alumnos estudian un curso que incluye temas de la historia, la geografa y la organizacin poltica y social de la entidad federativa en donde viven. A partir de cuarto grado los contenidos de Historia, Geografa y Educacin Cvica se estudian como cursos especcos. Asimismo, en los primeros grados los temas se abordan en forma global y se avanza paulatinamente hasta estudiarlos con mayor profundidad en cursos especcos. Este esquema de organizacin permite avanzar progresivamente desde el estudio del entorno natural y social inmediato del nio hasta el del pas y del mundo. En tercer grado los contenidos de Historia, Geografa y Educacin Cvica tienen como eje comn el estudio de la entidad, la regin y el municipio en donde viven los nios. Por esta razn se imparten en un curso nico, que comienza con temas de Geografa y Educacin Cvica, contina con temas de Historia y concluye con una visin general acerca del territorio nacional, de los derechos y deberes de
los mexicanos, as como de los smbolos patrios. Los programas nacionales de tercer grado para estas asignaturas tienen carcter indicativo, es decir, establecen los propsitos y los temas generales que deben estudiarse, pero su secuencia y desarrollo especco slo pueden ser elaborados en cada entidad atendiendo a sus caractersticas geogrcas, histricas y de organizacin social y poltica. As, por ejemplo, los contenidos de Historia han sido organizados tomando como referente las principales etapas de la historia nacional, pero es claro que no todos los procesos fueron de igual intensidad en cada una de las entidades federativas, por lo que su estudio debe corresponder a las caractersticas de la historia de la entidad. En este curso se pretende que los alumnos desarrollen una visin inicial de las principales caractersticas
fsicas y culturales de la entidad, de su organizacin poltica y de los derechos y deberes de los ciudadanos, as como de las etapas de la historia de la entidad en donde viven. En ese sentido, constituye una transicin del estudio global realizado en los primeros grados hacia el estudio ms sistemtico que empezar en cuarto grado.
Propsitos
El curso de Historia, Geografa y Educacin Cvica pretende que el alumno: Identique las principales caractersticas fsicas, econmicas y culturales de la localidad, el municipio y la entidad de residencia. Reconozca las principales etapas de la historia de la entidad, sus principales caractersticas y advierta que sta forma parte de la historia de Mxico; adems que avance en el
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TERCER GRADO
dominio de las nociones de tiempo, cambio histrico, herencia cultural y relacin entre pasado y presente. Identique la estructura de la organizacin poltica municipal y estatal y los rasgos generales de la organizacin federal y, asimismo, reconozca los derechos y obligaciones comunes a todos los mexicanos. Desarrolle habilidades para recopilar, organizar e interpretar informacin, as como para explicar y argumentar sus ideas. Se inicie en la elaboracin y la lectura de mapas, utilizando simbologa propia y convencional, as como diversos referentes para la localizacin de lugares. Fortalezca su identidad con valores propios de su regin y entidad, a partir del conocimiento de sus recursos naturales, su diversidad social y cultural, as como del anlisis de sus principales problemas; igualmente que identique los valores y los smbolos que nos unen como mexicanos.
programtico de tercer grado. En ese documento los temas se organizan en cinco bloques. El tiempo dedicado al tratamiento de cada bloque depender tanto de su extensin como de las particularidades geogrcas o histricas de la entidad. Los contenidos de Geografa y Educacin Cvica integran la primera parte del curso y tienen mayor relacin entre s, pues abordan la situacin actual de la entidad, la regin y el municipio. Los contenidos de Historia integran la segunda parte del curso. En el bloque I se estudia la localizacin y el reconocimiento de la entidad como parte de la Repblica Mexicana y se contina con el estudio del municipio y la localidad de residencia. En especial se abordan las formas de
Organizacin de los contenidos

En el Plan de estudios los programas nacionales de Historia, Geografa y Educacin Cvica se presentan separados. En virtud de que en este grado las tres asignaturas se estudiarn en un solo curso, se ha preparado una propuesta de secuencia de los contenidos, la cual se incluye en el Avance 11
organizacin social en la localidad, la organizacin municipal y los derechos y deberes ciudadanos asociados a dichos espacios. El bloque II comprende aspectos relativos a las principales caractersticas fsicas de la entidad, sus regiones y recursos naturales, la poblacin y la estructura del gobierno estatal. Estos contenidos permiten profundizar en el conocimiento del municipio y regin de residencia al compararlos con otros lugares. Adems, son propicios para estimular la comprensin de las nociones de diversidad natural y social y de interdependencia. El bloque III consiste en una introduccin al estudio del pasado. Incluye la revisin de la historia personal y familiar del nio, la historia reciente de la localidad, la medicin del tiempo, as como la identicacin de algunas fuentes para el conocimiento del pasado (documentos, testimonios orales, construcciones, etctera). El bloque IV abarca la mayora de los contenidos que se incluyen en la segunda parte del curso y alude a un estudio general de la historia de la entidad. El programa establece como referencias para el desarrollo de este bloque las principales etapas de la historia nacional: Mxico prehispnico, Descubrimiento y Conquista de Mxico, la Colonia, la Independencia y el Primer Imperio, la Reforma liberal y las luchas por la soberana de la nacin, el Porriato, la Revolucin Mexicana y Mxico contemporneo. Sin embargo, como se ha sealado, cada periodo se estudiar con la am12
plitud que demanden las particularidades de la historia de la entidad. El bloque V, con el que naliza el curso, abarca una revisin inicial de la organizacin poltica de Mxico: el gobierno federal, la divisin poltica del pas, la Constitucin Poltica como norma nacional y los derechos y obligaciones fundamentales de los mexicanos. Estos temas se estudiarn con mayor profundidad en los siguientes grados de la educacin primaria.
El libro de texto y otros materiales de apoyo

Para el desarrollo de este curso en cada entidad federativa se contar con un libro de texto de Historia y Geografa, cuya secuencia, en general, corresponde con la que establece el Avance programtico. El libro de texto se organiza en lecciones que contienen la informacin bsica de los temas establecidos en el programa y propuestas de actividades para los nios.
TERCER GRADO
Adems, el profesor dispone de tres materiales para preparar sus clases: la Monografa estatal, el Atlas de Mxico y el ABC de los derechos humanos. La Monografa estatal presenta informacin de la geografa, la historia y de aspectos concernientes a la organizacin social y poltica de cada entidad. En la edicin ms reciente se ha actualizado la informacin estadstica. Es importante que el maestro la revise con detalle para aprovecharla al mximo. Se pueden seleccionar partes del texto para que sean ledas por los nios, pero siempre sern ms tiles como fuente de informacin para el maestro. El Atlas de Mxico contiene informacin general de la Repblica Mexicana y datos bsicos de cada una de
las entidades federativas. Estos datos pueden servir para llevar a cabo ejercicios comparativos. El ABC de los derechos humanos incluye versiones explicadas de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Declaracin de los Derechos del Nio, as como sugerencias didcticas para el maestro. El desarrollo del curso se basar en la indagacin que los propios alumnos realicen en otras fuentes, adems del libro de texto, y en la explicacin e informacin que brinde el maestro. Para apoyar esta labor, en los siguientes captulos se presenta un conjunto de orientaciones para el tratamiento de los contenidos, as como sugerencias de actividades didcticas y de evaluacin.
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Historia, Geografa y Educacin Cvica en tercer grado

n tercer grado el curso de Historia, Geografa y Educacin Cvica abarca el estudio del municipio y la entidad federativa en donde viven los alumnos, e incluye, como repaso, algunos temas acerca de la localidad. Adems de sus propsitos especcos, enunciados en la parte anterior, este curso constituye una transicin hacia el estudio ms sistemtico de estas asignaturas, que se iniciar en cuarto grado. En seguida se exponen algunas reexiones acerca de los retos que se enfrentan al desarrollar este curso y algunas orientaciones acerca del tratamiento de los contenidos bsicos de los programas de las tres asignaturas.
ltimos los han conocido en forma de narraciones breves, tanto en el libro de texto Conocimiento del Medio, como en las conmemoraciones cvicas, con la intencin de familiarizarlos con el pasado de Mxico y despertarles curiosidad por conocerlo. En tercer grado los nios estudiarn el primer curso sistemtico de historia. Al realizarlo se espera que avancen en el dominio de las nociones de tiempo, cambio histrico, herencia cultural, relacin entre pasado y presente, y adquieran una visin inicial de las grandes pocas de la historia de la entidad federativa donde viven. Para lograr estos propsitos es necesario que cuando el maestro disee materiales didcticos, explique o narre algn suceso tenga presente que el estudio de la historia demanda de los nios conocimientos previos, nociones y experiencias que an no han desarrollado plenamente. La historia estudia el pasado y los cambios que experimentan las sociedades a travs del tiempo. Tiempo, pasado, sociedad y cambio son conceptos fundamentales de la historia, cuya comprensin es difcil para los nios. La nocin misma de colectividad o sociedad requiere de un proceso de
Historia
La organizacin de los programas de historia a lo largo de la educacin primaria, tal como lo establece el enfoque de la asignatura, permite avanzar progresivamente, partiendo de lo que para el nio es ms cercano, concreto y avanzando hacia lo ms lejano y general. De acuerdo con este planteamiento, en los dos primeros grados de la educacin primaria los nios han revisado su historia personal, algunos aspectos de la historia reciente de la localidad y los principales hechos histricos de nuestro pas; estos
elaboracin intelectual, en el que inuyen de manera importante la experiencia personal, la participacin activa en la vida social y la adquisicin y organizacin de informacin. As, por ejemplo, los nios conciben la comunidad en la que habitan como espacio territorial, con determinados lmites, pero les resulta difcil comprenderla como conjunto de relaciones sociales donde los individuos desarrollan diversas acciones que inuyen sobre otros y donde existen normas, derechos y obligaciones. Los procesos sociales, aun cuando sean actuales, no forman parte de su inters inmediato y no les encuentran signicado preciso. Qu signicado pueden tener para los nios los cambios polticos o los econmicos si no participan en ellos y, adems, no perciben de qu manera los afectan? Qu signicado pueden tener para los nios los enfrentamientos blicos entre diversos grupos para denir la organizacin del Estado o las formas de gobierno? Si para los adultos, quienes participan de diversas formas en esos procesos, es difcil comprender su signicado, sus orgenes y consecuencias, para los nios resulta mucho ms complicado. La exigencia que se le plantea a los alumnos cuando se les ensea historia es que comprendan procesos o hechos sociales que ocurrieron hace mucho tiempo, algunos en pocas remotas, quizs inimaginables para ellos. Para los nios la idea misma de pasado se reere a lapsos breves y se relaciona de manera natural con su 16
experiencia y la de su familia. La imagen de lo que exista antes y los trminos de medicin del tiempo (dcadas, siglos o milenios) tienen un sentido poco preciso. Atendiendo a estas consideraciones, el estudio de la historia en tercer grado tendr un carcter introductorio, es decir, se concentrar en las caractersticas generales de las grandes pocas o periodos de la historia de la entidad, ms que en datos especcos de cada una, y en aquellos aspectos que pueden despertar el inters de los nios: la evolucin de las formas de vida, el trabajo y la organizacin social o de los objetos e instrumentos de uso cotidiano. Los temas de historia poltica habrn de abordarse en forma sencilla y narrativa. Conviene no perder de vista que los alumnos tendrn oportunidad de reexionar sobre la historia de la entidad en la que viven cuando estudien la historia del pas y del mundo. Por esta razn, en tercer grado no es necesario que los nios memoricen datos, sino que identiquen las caractersti-
TERCER GRADO
cas fundamentales de las pocas de la historia estatal, buscando respuestas a preguntas como las siguientes: Cmo vivan los hombres y mujeres de ese tiempo? En qu trabajaban? Cmo se vestan? Cmo se transportaban? Cmo se gobernaban? Qu ha cambiado desde entonces? Qu no ha cambiado? Al abordar los contenidos con este enfoque se puede ayudar a los nios a desarrollar nociones fundamentales para que comprendan el pasado de la entidad y se expliquen el presente como herencia de las acciones de sus antepasados.
Las nociones de tiempo y cambio

Algunas investigaciones han mostrado que una de las principales dicultades del nio al estudiar historia es el dominio de la nocin de tiempo. En los primeros aos el nio asocia el tiempo a sus acciones personales, por ejemplo, la hora de levantarse, comer o ir a la escuela. Slo hasta que domina el tiempo convencional (horas del da, das de la semana, meses del ao, aos, etctera) comprende que ste es continuo, medible e independiente de sus acciones. La comprensin del tiempo convencional es un antecedente necesario, pero no suciente, para la comprensin del tiempo histrico. Esta nocin se forma en la medida en que el nio tiene mayores experiencias en la vida social y avanza en el estudio de la historia. 17
Atendiendo a estas consideraciones, los temas de historia no pueden estudiarse como si el alumno supiera de antemano en qu epoca se ubican los hechos, cul es la distancia que nos separa de la misma, en qu lugar transcurrieron y cmo era ese sitio. Es necesario ubicar los sucesos en el espacio y en el tiempo. Pero no basta con indicar la fecha y sealar en un mapa el lugar de los acontecimientos. Se requiere calcular, ejemplicar con equivalencias, ubicar el sitio con respecto a la localidad donde se ubica la escuela y realizar ejercicios de imaginacin acerca de cmo vivan los hombres y mujeres de ese tiempo y lugar. Este tipo de ejercicios debe ser una constante al estudiar y ensear historia, para lo cual los mapas y las lneas del tiempo pueden ser auxiliares muy tiles. Algo similar ocurre con la nocin de cambio. Si bien algunos cambios en la naturaleza pueden demostrarse
mediante la experimentacin y la observacin, los cambios sociales no se perciben a simple vista. Comnmente los nios piensan que las formas de vida de la sociedad siempre han sido como en la actualidad. Inclusive las narraciones acerca de la vida en otros tiempos pueden asimilarse fcilmente como fantasa. Para apoyar el desarrollo de la nocin de cambio histrico conviene seleccionar algunos hechos en los que los nios, a partir de su conocimiento sobre lo actual, puedan encontrar ciertas lneas de evolucin en las formas de vida. Estos hechos pueden ser, por ejemplo, los servicios pblicos (abastecimiento de agua potable, alumbrado pblico, servicio de limpia en las ciudades, etctera), el uso de la energa en diversas pocas, las tcnicas y herramientas de trabajo o la manera de educar a los nios. As, los nios podrn encontrar poco a poco que muchas de las formas de vida han cambiado, otras han permanecido con pocos cambios, y cmo muchos elementos (idioma, objetos de uso cotidiano, costumbres, etctera) que hoy forman parte de nuestra vida diaria son herencia del pasado. Si a ello se agregan las grandes preguntas (Por qu? Cmo?) es posible generar reexiones provechosas en los nios, estimular el desarrollo de su imaginacin histrica y despertarles curiosidad por conocer el pasado. El programa incluye un bloque denominado Introduccin al estudio del pasado, cuyos contenidos pretenden que los nios, a partir de la revi18
sin de su propia historia, la de su familia y la de su comunidad, as como de la reexin acerca de los cambios que han experimentado desde que nacieron, se percaten de la historia como la disciplina que estudia el pasado y la evolucin de la vida social a travs del tiempo, armen sus conocimientos acerca de las unidades convencionales de tiempo y exploren algunas fuentes para conocer la historia (testimonios, documentos). Es necesario que en este bloque los alumnos indaguen a travs de documentos (actas de nacimiento, notas periodsticas, fotografas), escuchen testimonios y realicen entrevistas con sus padres, familiares u otros adultos acerca de sucesos de aos anteriores, o visiten sitios histricos, para que logren redactar breves historias de s mismos, de su familia y de su localidad.
Introduccin a la historia de la entidad

En tercer grado el estudio de la historia de la entidad comienza con el poblamiento, que en muchos casos data de tiempos remotos, y concluye con una revisin de las ltimas dcadas del siglo XX. Para lograr los propsitos establecidos se apuntan en seguida algunas propuestas que pueden ser tiles para que el maestro prepare sus clases, gue la lectura del libro de texto y oriente sus explicaciones.
LA RELACIN ENTRE LA HISTORIA DE LA
ENTIDAD Y LA HISTORIA DEL PAS
Para ordenar la informacin que implica el desarrollo del programa se han
TERCER GRADO
tomado como referencia los grandes periodos de la historia de Mxico. Sin embargo, como se ha sealado, la profundidad y amplitud con la que se aborde cada periodo depender de las particularidades de la historia de la entidad. As, por ejemplo, habr entidades o regiones en donde no se desarrollaron grandes culturas en la poca prehispnica y cuyo poblamiento estable inici durante la poca colonial; en esos casos, los temas referidos al poblamiento debern abordarse a partir de la poca en que ste comenz y los temas anteriores se presentarn slo como antecedente. Asimismo, debe considerarse que las pocas de nuestra historia tienen como puntos de partida procesos fundamentalmente polticos (la Independencia, la Reforma, y la Revolucin,
por ejemplo) que no se dieron de la misma forma en todas las entidades o regiones del pas, pero que, sin duda, ejercieron inuencia en el gobierno de la entidad, en la organizacin social, en las formas de vida de sus habitantes o en su relacin con el resto del pas. En este caso convendr desarrollar los temas explicando en forma sencilla la caracterstica principal del proceso nacional estudiado y concentrarse en lo que suceda en la entidad y en el impacto que dichos procesos tuvieron. De esta forma el alumno podr identicar los periodos de la historia de la entidad y su relacin con la historia nacional: caractersticas comunes, semejanzas y diferencias. Un aspecto que requiere un comentario en particular es el tratamiento de los contenidos referidos a la historia
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poltica. Este aspecto suele ser uno de los ms ridos en la enseanza de la historia. Al respecto vale la pena recordar que, pese a su importancia, este aspecto no es el nico que deber abordarse, ya que el programa incorpora el estudio de la evolucin de las formas de pensar, de la organizacin social, de la tcnica y de aspectos de la vida diaria. Por otra parte, este aspecto continuar estudindose en los siguientes grados, por lo que en tercer grado se presentar preferentemente en forma de narraciones sencillas. La narracin es una forma de reconstruir y presentar a los alumnos los hechos de nuestra historia. Ha sido uno de los recursos ms usuales en la enseanza de la historia que suele dejar recuerdos de imgenes, personajes, acciones y aun de frases clebres, en la memoria de los alumnos; durante los primeros grados de la educacin primaria, la narracin es quiz la mejor forma para acercar a los alumnos al conocimiento de la historia poltica. Una buena narracin no se reduce a mencionar los hechos que ocurrieron y los nombres de los personajes que en ellos intervinieron, sino que incluye el manejo de expresiones no slo orales, sino tambin las propias del teatro que ayudan a interesar a los nios en las acciones de personajes y de grupos sociales. La narracin permite recrear el contexto y las condiciones en las que actuaban los hombres y las mujeres de la poca, sus acciones, los objetivos que perseguan, sus ideales, las relaciones que establecieron con otros, etctera. No se trata de que la clase de historia consista slo en con20
tar y escuchar relatos, pero ste es un recurso que puede utilizarse muy provechosamente.
LA COMPRENSIN DE GRANDES
POCAS O PERIODOS
La historia es continua y es imposible fechar con exactitud el principio o el n de un periodo, pero dividirla as resulta fundamental para ordenar la informacin, explicar o comprender los procesos histricos. Ms que concentrarse en el estudio de hechos aislados y presentar datos muy especcos de cada periodo, se propone destacar sus caractersticas principales. En primer lugar, ser necesario ubicar en el espacio y en el tiempo el periodo del que se trate, recapitular lo necesario sobre sus antecedentes y sealar el periodo posterior. Calcular su duracin en aos o siglos y realizar ejercicios para que los nios se den una idea del tiempo que ha pasado desde entonces. De igual forma se proceder con el espacio: localizar en mapas los sitios donde sucedieron los hechos, imaginar cmo era el territorio, qu ros, caminos, medios de transporte, etctera, existan entonces, es decir, en qu condiciones vivan los hombres y las mujeres de la poca. Al realizar estos ejercicios se establece la relacin con los contenidos de Geografa. Despus, para guiar el estudio del periodo, el maestro habr de seleccionar los hechos o procesos ms trascendentes, es decir, aqullos que han tenido consecuencias duraderas con
TERCER GRADO
el transcurso del tiempo. En la explicacin o narracin del maestro o en las actividades que los alumnos realicen conviene tener presente preguntas como: Cules fueron los hechos ms importantes? Por qu sucedieron? Cmo sucedieron? Cules fueron sus consecuencias? Qu cambi con respecto a la etapa anterior y qu permaneci? Cules de los cambios de esa poca an permanecen como instituciones, leyes, tradiciones o ideas? Es decir, qu hered la entidad o el pas de ese proceso? Al poner atencin en ese tipo de cuestiones, el trabajo en clase contribuir no nicamente al conocimiento de los rasgos generales de un periodo, sino tambin al dominio de las nociones de tiempo y cambio histrico, herencia cultural, y relacin entre pasado y presente. Es cierto que al explicar o narrar procesos es indispensable mencionar 21
los datos (nombres de personajes, fechas, lugares), pero sera vano intentar que los nios los memoricen todos. Hay algunos datos importantes que los nios tendran que recordar (1521, 1810, 1910 o algunos nombres de los ms destacados personajes de nuestra historia), pero hay que tener presente que su memorizacin slo tendr sentido si los nios han entendido el proceso al que se reeren. En tercer grado lo ms importante ser siempre que los nios establezcan la secuencia de las pocas principales de la historia estatal, expliquen la caracterstica principal de cada una y desarrollen su curiosidad y capacidad para estudiar los hechos del pasado.
LA HISTORIA DE LA ENTIDAD
Y EL ENTORNO INMEDIATO
Una ventaja del programa de tercer grado que puede contribuir a despertar el inters de los nios, es la posibi-
lidad de encontrar testimonios materiales que permitan estudiar o ilustrar algn aspecto de pocas pasadas. Los museos regionales, las construcciones, y aun la revisin de la historia local pueden contribuir a que los temas sean ms cercanos y comprensibles. Preguntas como las siguientes pueden ayudar a acercar a los nios a la historia de la entidad: En qu poca se fund la ciudad o pueblo donde reside el alumno? Cmo fue fundada y quines fueron sus primeros habitantes? Qu cambios ha experimentado? De cundo data la iglesia o el palacio municipal? En qu poca se fund la primera escuela? Para contestar estas preguntas se puede pedir auxilio a los adultos de la localidad, quienes, aunque no hayan sido testigos de esos hechos, conservan muchos recuerdos de relatos de sus antepasados.
HISTORIA Y FORMACIN CVICA
pero es fundamental la valoracin justa de los esfuerzos y de los objetivos alcanzados. Un tratamiento semejante se requiere para los personajes destacados de la historia de Mxico, cuya tenacidad y patriotismo han sido fundamentales en la formacin de nuestra nacin. Sin miticarlos, presentndolos como seres humanos, situndolos en el momento que les toc vivir y sin dar la idea de que la historia es obra suya, habrn de destacarse sus ideales, sus acciones y su contribucin en la formacin de la entidad y del pas. Al estudiar historia, los alumnos tomarn conciencia de nuestras races y podrn explicarse y valorar la diversidad social y regional que caracteriza a la entidad y a nuestro pas. De esta forma encontrarn los fundamentos de la necesidad de la tolerancia.
El estudio de la historia de la entidad y del pas pretende contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional y a valorar el Mxico actual como producto del trabajo, de la participacin y de la lucha de muchas generaciones por lograr mejores condiciones de vida, por el respeto a sus derechos, por la justicia y la igualdad, por la soberana del pas. No se pretende presentar un panorama histrico sin conictos y de progreso continuo. De hecho, gran parte de las pocas principales de la historia de Mxico estn marcadas por el surgimiento y desarrollo de grandes conictos y el nio debe conocerlos como una de las formas que toman las luchas sociales, 22
Geografa La nocin de espacio geogrco

En este grado, los mbitos territoriales que se estudiarn son el municipio, la regin y la entidad federativa, poniendo especial atencin en la regin de residencia. La Geografa estudia los elementos fsicos y sociales de un territorio determinado, es decir, se interesa por destacar las caractersticas de un lugar: relieve, ora, fauna y clima, entre otras; as como por la composicin de la poblacin de una zona y sus elementos tnicos y culturales.
TERCER GRADO
Por otra parte, la geografa estudia los procesos que resultan de la interaccin de los elementos fsicos y sociales: la explotacin de recursos naturales como los pesqueros, el tipo de vivienda de acuerdo con la regin climtica, las diferentes formas de los caminos segn el relieve de la regin, los asentamientos de la poblacin en terrenos propicios para la agricultura, la divisin de territorios, entre otros. La comprensin de los elementos enunciados, que se integran en la nocin de espacio geogrco, constituye uno de los propsitos fundamentales del estudio de la geografa en la escuela primaria. Un estudio adecuado acerca del espacio geogrco debe considerar la localizacin, la distribucin y las relaciones entre los elementos naturales y sociales que conforman sus rasgos caractersticos.
LA LOCALIZACIN
Localizar los elementos naturales y sociales de una regin, como son los caminos que comunican a las poblaciones, la vegetacin o los centros de poblacin, es un aspecto del programa de Geografa. Al estudiar los componentes del paisaje es importante que los nios identiquen y clasiquen los elementos naturales y sociales. Pero adems el maestro debe insistir constantemente en que los alumnos respondan a la pregunta: Dnde se encuentran? De esta manera se inicia a los nios en la localizacin de los elementos estudiados en el terreno mismo, en croquis o en mapas. La identicacin de los elementos que constituyen un paisaje contribuir a que los alumnos identiquen relaciones entre los mismos.
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LA DISTRIBUCIN
Adems de localizar los elementos sociales y naturales que constituyen el paisaje, interesa que los nios comprendan las diferentes formas en que estn repartidos en el espacio geogrco, ya que ello determina en mucho el carcter de una regin. Al estudiar el estado de Quertaro, por ejemplo, la identicacin de la forma en que se presentan elementos fsicos, como el relieve y el clima, y su distribucin, permitir a los alumnos comprender ms fcilmente que la entidad puede dividirse en cinco regiones: la Sierra de Amealco, los Llanos Centrales, el Bajo Queretano, la Sierra Gorda y la Sierra Madre. Asimismo, en el estudio de los territorios interesa que los nios adviertan la forma en que estn distribuidos los elementos sociales: En qu parte de la entidad estn concentradas las industrias? En qu regiones de la entidad se ubican los principales centros tursticos? Qu regiones son predominantemente rurales y cules urbanas?
LAS RELACIONES ENTRE ELEMENTOS
FSICOS Y SOCIALES
primer momento, las caractersticas fundamentales de los rasgos fsicos: que identiquen el clima predominante en las diferentes regiones, las principales elevaciones, los ros y lagos, los tipos de vegetacin y fauna, as como las formas en que interactan; por ejemplo, un clima clido hmedo es propicio para la existencia de vegetacin exuberante y gran variedad de especies animales y vegetales. En un segundo momento se analizar la importancia social de los elementos naturales. Por ejemplo, al estudiar las actividades econmicas de la poblacin, es necesario recuperar los conocimientos referidos a las caractersticas fsicas de la regin, para que los nios comprendan por qu en un lugar las condiciones naturales favorecen el desarrollo de actividades agrcolas y en otro, el turismo. Por otro lado, el nfasis en el anlisis de las relaciones de ambos elementos tambin permitir que los nios observen cmo el hombre puede modicar su entorno, por ejemplo,
En el curso de Geografa tambin interesa que el nio comprenda las formas en que interactan los elementos naturales y sociales. Para lograrlo es necesario que en la clase se recuerden contenidos previamente estudiados. Al estudiar la entidad es recomendable que los alumnos asimilen, en un 24
TERCER GRADO
construyendo presas que permiten la instalacin de sistemas articiales de riego en lugares en donde la cantidad de agua no es suciente para favorecer actividades agrcolas. Otro aspecto relevante del programa en este grado es que los alumnos identiquen las relaciones de pertenencia a diferentes territorios. As, en el tema La entidad forma parte de Mxico, lo ms importante es que los nios reconozcan que una localidad est integrada a una regin y que ambas puedan compartir caractersticas fsicas, como el clima, o polticas como el gobierno; y que la regin est incluida en una entidad federativa, la cual a su vez forma parte de la Repblica Mexicana. De esta forma, entendern que la localidad est comprendida en territorios ms amplios, lo cual ayudar a formar el sentido de pertenencia regional y nacional.
Mauro Calanchina
Las habilidades cartogrcas

Las destrezas cartogrcas son un elemento bsico en el aprendizaje de la Geografa. El trabajar con mapas permite que los nios adquieran herramientas para la organizacin de informacin y el anlisis de aspectos geogrcos; tambin facilita la comprensin de hechos naturales y sociales, as como algunas de sus relaciones. Durante los dos primeros grados de la educacin primaria se promueve el trabajo cartogrco, sobre todo con la elaboracin de dibujos y croquis sencillos de la casa, la escuela y algunas zonas de la localidad. 25
En el tercer grado los alumnos elaboran y leen mapas frecuentemente, y trabajan aspectos cartogrcos en forma sistemtica. Sin abandonar los croquis de la localidad, tambin se pretende que usen mapas de la regin, la entidad y el pas. En el trabajo con mapas se requiere poner especial atencin para que los nios sean capaces de relacionar el mapa con el territorio estudiado, as como de interpretar los smbolos con que se representan los elementos del mismo. Para ello es necesario que los nios desarrollen las habilidades que se describen a continuacin.
LA ORIENTACIN
La orientacin indica la posicin de un elemento con respecto a otro, es decir, permite saber dnde se encuentra.
Los nios desarrollan el sentido de orientacin cuando se desplazan de su casa a la de un amigo, o cuando reconocen la posicin del ro, el campo de juego o la tienda. El sentido de orientacin permite que el nio ubique elementos del paisaje, ya sea en el terreno mismo, en croquis o en mapas. Para desarrollar esta habilidad se sugiere al profesor proceder gradualmente. Es importante que los alumnos fortalezcan las habilidades desarrolladas desde los primeros grados, como identicar las relaciones cerca de, junto a, izquierda-derecha, delante-atrs y, posteriormente, llegar a utilizar los puntos cardinales. En este sentido, es recomendable un trabajo constante de localizacin de elementos de la escuela y de la localidad. Si los nios son capaces de orientarse y ubicar elementos de su entorno se les facilitar localizar elementos en un mapa. En la localizacin de lugares y elementos en mapas tambin se sugiere proceder gradualmente. Una forma consiste en localizar lugares tomando como referencia elementos representados en el mapa, como ocanos, cordilleras, lagos, capitales, carreteras, centros tursticos, zonas industriales o ecolgicas; de esta manera, los alumnos podran denir si su entidad est cerca del Golfo de Mxico, en una zona fronteriza norte o en el centro del pas. Orientar as la enseanza facilitar a los nios, ms adelante, el uso de los puntos cardinales y el conocimiento de si su entidad se encuentra al norte o al sur del pas, en qu parte de sta se 26
ubica la regin en la cual habita, si la zona industrial se encuentra al norte o al sur de la entidad, o bien qu municipios colindan con el suyo.
LA SIMBOLOGA
En los mapas encontramos gran variedad de lneas, puntos, colores y guras. Estos smbolos por s mismos pueden no tener signicado alguno para los nios, por lo que es recomendable estimular, por un lado, la creacin de smbolos en la elaboracin de croquis sencillos y, por el otro, la lectura de los que contienen mapas ya elaborados. Casi todos los mapas incluyen un apartado llamado simbologa o leyenda, en el que se indica el signicado de los smbolos que aparecen en ellos. El desarrollo de esta habilidad est ligado a la relacin que los alumnos establezcan entre los elementos de un lugar y las formas en que se representan en un mapa. Para facilitar que los nios lean correctamente la simbologa de los mapas es recomendable invitarlos a crear sus propios smbolos en la elaboracin de croquis de la escuela. Para ello puede partirse de un dibujo de la misma y posteriormente elaborar un croquis en el que los nios representarn los elementos existentes en ella: el jardn podra representarse con un arbusto, la cancha de volibol con una red, la cooperativa con una moneda, etctera. De esta forma, al leer mapas de la entidad federativa o de Mxico, los
TERCER GRADO
nios atribuirn signicados a los smbolos que aparecen en ellos. Sin embargo, ser necesario que cuando los alumnos lean un mapa el maestro constantemente formule preguntas como las siguientes: Qu representan estas lneas azules? Cmo sabemos hasta dnde llega nuestra entidad? Qu lneas representan las carreteras? Cmo sabemos, al leer un mapa, en qu partes de nuestra regin existen montaas? Una adecuada interpretacin de la simbologa que aparece en los mapas permite a los nios establecer ciertas relaciones entre los elementos ah representados. En el caso de Morelos, por ejemplo, los nios podrn comprender por qu la regin de Los Valles es la ms propicia para el desarrollo de la agricultura, si reconocen que las lneas azules que aparecen en 27
dicha regin representan ros que irrigan las tierras aledaas.

LA ESCALA
La escala es la proporcin entre la supercie representada en el mapa y el tamao que esa supercie tiene en realidad. Esta semeja una fotografa a diferentes distancias; entre ms alejada est la cmara, la toma abarca una mayor extensin, pero los elementos de un lugar se aprecian con menor detalle. Para lograr que se comprenda la nocin de escala es necesario que los alumnos adviertan que los elementos se representan en forma proporcional. Por ejemplo, si se traza un croquis de la localidad, el espacio que ocupa el edicio de la escuela debe dibujarse
de mayor tamao que el de la tienda. Asimismo, es conveniente que se realicen comparaciones entre los elementos representados y su tamao real. En este grado se usan mapas a gran escala, es decir, aquellos que representan una pequea extensin como un zoolgico o un municipio. Sin embargo, tambin es conveniente que usen mapas a pequea escala, como los de la entidad o de Mxico.
sino que comprendan a qu se reeren cuando se usan en una pltica, al redactar o al leer un texto. En muchas ocasiones el estudio de un tema remite al uso de varios trminos. Una manera ecaz de que los nios los comprendan es que establezcan comparaciones entre ellos. Por ejemplo, al estudiar el relieve se comprenden mejor los conceptos de meseta, depresin y valle si se realiza un trabajo comparativo y se elaboran dibujos para diferenciarlos.
El lenguaje geogrco
La geografa, como cualquier disciplina, emplea conceptos como relieve, clima, migracin, regin, recursos naturales, entre otros, que son necesarios para explicar hechos y fenmenos. La mayora de las veces se da por hecho que los alumnos comprenden el signicado de los mismos; sin embargo esto no siempre es as. El tratamiento oportuno de los conceptos ayuda a comprender mejor los contenidos de la asignatura. Por ello es recomendable que el maestro constantemente pregunte a los alumnos lo que entienden de los conceptos ya estudiados; puede solicitarles que expliquen y proporcionen ejemplos al referirse a ellos. Adems es importante que el maestro explique los trminos de diferentes formas y proporcione sucientes ejemplos al respecto. Si el maestro lo considera pertinente puede pedir a los nios que usen el diccionario. No se trata de que los nios aprendan o memoricen las deniciones, 28
Los valores y las actitudes

Los contenidos de Geografa no slo se reeren al estudio de la localizacin, distribucin y relacin de hechos y fenmenos, sino que tambin estn vinculados con el desarrollo de valores y actitudes. stos se reeren, principalmente, al aprecio y respeto del medio fsico y cultural, es decir, al cuidado y preservacin de los recursos naturales y al uso racional de los mismos, as como a la valoracin de costumbres y tradiciones, lenguas y grupos tnicos. El conocimiento de la regin tiene el propsito de desarrollar en el nio su sentido de pertenencia, pero al mismo tiempo se espera que ste aprecie y valore otras regiones. Es conveniente que el maestro ponga nfasis en las relaciones entre el medio fsico y social; de esta manera los alumnos apreciarn la importancia de todos los elementos del medio para la vida de la poblacin. Por ejemplo, al estudiar la hidrografa de la regin es importante ubicar en un mapa los
TERCER GRADO
principales ros y lagos, conocer y comparar su longitud, su trayectoria y su caudal, pero tambin es recomendable desarrollar valores y actitudes en relacin a dicho fenmeno geogrco. Para ello el maestro puede formular preguntas: Cul es la importancia del ro para el paisaje del lugar? Qu usos tiene? Su agua se usa para los sembrados? Qu sucedera si se secara? Por qu est contaminado? Qu puede hacerse para evitar su contaminacin? La discusin en clase de interrogantes como stas desarrollan en el nio valores y actitudes de aprecio y cuidado del medio fsico. Semejante tratamiento puede seguirse al abordar temas como el relieve, los recursos naturales o los lugares de deterioro ambiental, en la entidad. Otra forma de promover el desarrollo de valores y actitudes consiste en participar en el cuidado del entorno escolar a travs de medidas sencillas, 29
pero de amplio valor formativo, como el cuidado y mantenimiento del jardn o huerto escolar y de otras reas escolares, la colocacin de basura orgnica e inorgnica en recipientes especcos, el uso racional del agua, etctera.
Educacin Cvica
La Educacin Cvica es el proceso por el cual se promueve el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. A continuacin se presentan orientaciones para abordar los contenidos del programa agrupados en cuatro aspectos: formacin de valores, derechos y deberes, organizacin poltica e identidad nacional. Sin embargo, al estudiarlos es necesario que los nios analicen cmo estn relacionados. Por
ejemplo, cuando se trate el tema de la organizacin del municipio y las funciones del ayuntamiento, es imprescindible referirse tambin a valores como la responsabilidad, la honestidad y a los derechos y obligaciones que tienen las personas al participar en la toma de decisiones o en la solucin de los problemas de la localidad, como la falta de servicios, agua y drenaje, entre otros.
Formacin de valores
En este aspecto se agrupan los valores y las actitudes que habrn de formarse en los alumnos durante la educacin primaria. El propsito principal es que comprendan y tomen como principios de sus acciones y de sus relaciones con los dems, los valores que la humanidad ha creado a travs de su historia: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. Para ello, el programa parte del estudio de la localidad y, posteriormente, se abordan el municipio y la entidad. El signicado de los valores tiene un nivel de abstraccin que en muchas ocasiones no es comprendido por los nios. Por ejemplo, libertad signica, entre otras cosas, la posibilidad de razonar y elegir lo que se desea hacer dentro de los lmites derivados de los compromisos y los deberes. Los nios tienen experiencias de eleccin en la escuela y en la familia, no obstante, difcilmente reexionan que su posibilidad de elegir est limitada por los derechos de otras personas. 30
Por ello, los contenidos de este aspecto requieren de un tratamiento vivencial, es decir, ser necesario que el maestro disee experiencias signicativas para los nios y que tome en cuenta el entorno de cosas y de personas en el que participan. Esto permitir que los alumnos comprendan el valor del ser humano y los efectos que su comportamiento puede provocar. A continuacin se presentan dos sugerencias que pueden contribuir a la formacin de valores.
RECONOCER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
El reconocimiento de las diferencias y las similitudes entre las personas, como la talla, el sexo y las costumbres, permite que los nios las valoren adecuadamente. Tambin deben aprender a valorar diferencias y similitudes en expresiones culturales como las artesanas, la lengua, etctera. Esta forma de proceder permitir que al abordar temas como los grupos tnicos, las lenguas de la regin y la entidad; las expresiones culturales de la poblacin como bailes, alimentos, artesana, cantos, juegos y juguetes, los nios aprecien la diversidad de la poblacin y se acerquen a la nocin de valores como la libertad, la igualdad y la tolerancia.
ANALIZAR SITUACIONES
Tambin es conveniente ayudar a los nios a reconocer e interpretar en situaciones, reales o simuladas, cmo las acciones de colaboracin y partici-
TERCER GRADO
pacin permiten que las personas alcancen objetivos comunes y resuelvan conictos, as como las consecuencias sociales y personales que resultan de las experiencias contrarias. La presentacin de obras de teatro guiol, la realizacin de campaas y acciones para conservar y mejorar la escuela, la formacin de comisiones en el grupo, la solucin de los conictos cotidianos que surgen en la escuela, son algunos de los recursos que se pueden aprovechar para estudiar temas del programa como la importancia del trabajo colectivo y la colaboracin para la solucin de problemas en la localidad, y derivar de ello reexiones sobre valores como la solidaridad, la justicia y la honestidad.
ciones en el uso y cuidado de los servicios pblicos y en la proteccin del ambiente. Tambin se pretende que los nios se inicien en la comprensin de que al ser miembros de su entidad federativa y del pas, tienen derechos y obligaciones.
PARTIR DE LA EXPERIENCIA
Derechos y deberes
Para su estudio, los derechos se han dividido en individuales y sociales. Los derechos individuales se reeren a la proteccin de la vida, la igualdad ante la ley y la integridad fsica de cada hombre o mujer; abarcan las libertades esenciales de expresin, de pensamiento, de creencias, de manifestacin, etctera, los cuales estn consagrados en la Constitucin Poltica. Los derechos sociales son aquellos que se reeren a la educacin, a la salud y a la vivienda, entre otros. En este grado, el propsito principal es que el alumno conozca y comprenda los derechos que tiene a ser respetado y a participar en las decisiones como miembro de su localidad, pero a la vez que advierta sus obliga31
Como en la formacin de valores, al ensear los derechos y obligaciones, lo ms conveniente es disear experiencias de convivencia, a partir de las cuales se analiza la necesidad de que todos debemos seguir reglas, como llegar a determinada hora a la escuela, respetar las seales de trnsito, regar las plantas para que crezcan, cumplir con nuestros deberes, entre otras, para que la vida social en la escuela, la localidad o en el municipio funcione
Mauro Calanchina
adecuadamente, as como las consecuencias que se derivaran del incumplimiento de las mismas. Proceder de esta forma permitir que los nios se acerquen a la nocin de interdependencia entre las personas y a la adopcin de responsabilidades individuales, es decir, podrn reconocer la relacin que existe entre los derechos y deberes como base de las relaciones sociales, desde la localidad y el municipio, hasta la entidad y el pas.
LECTURA DE TEXTOS
cas y funciones de las instituciones del Estado y de la sociedad. En este grado los contenidos ponen nfasis en el conocimiento de las formas de organizacin de la localidad, y del municipo y la entidad, como instituciones que regulan la vida social y garantizan el cumplimiento de los derechos de los ciudadanos, las autoridades que las componen y las funciones que desempean, as como la divisin de poderes. Asimismo, se introduce la nocin de gobierno federal, sin embargo, un estudio ms amplio y sistemtico de este tema se realizar en grados posteriores. La inclusin de estos temas tiene como propsito que los nios comprendan las relaciones que se establecen entre las personas y la importancia de las instituciones y la organizacin social para la convivencia humana. Se pretende que los nios adquieran la nocin inicial de la organizacin municipal, estatal y federal; su integracin y relaciones, mbitos de soberana y su importancia para la vida social. Por su naturaleza, estos contenidos tienen cierto grado de abstraccin y complejidad, lo cual diculta su tratamiento. Por ello se procur que los nios estudien estas formas de organizacin a partir de lo ms prximo e inmediato, como es la localidad y el municipio de residencia. Asimismo, es conveniente que el maestro explique los temas de manera sencilla y con la mayor cantidad de ejemplos, adems de que los relacione 32
Si bien una enseanza en la que se emplea como nico recurso la memorizacin de las normas establecidas en textos como la Constitucin Poltica o en la Convencin sobre los derechos del nio tendra poca relevancia, la lectura y el aprendizaje de algunas partes de estos materiales puede emplearse como forma de trabajo. Sin embargo, es necesario que el maestro los seleccione con cuidado y que promueva la capacidad de establecer juicios, independientemente de la exactitud que la edad de los nios permita, mediante preguntas que dirijan su atencin a los aspectos ms importantes de estos documentos. En la cha, Los derechos del nio se hacen sugerencias al respecto.
La organizacin poltica
Uno de los aspectos de la Educacin Cvica es el estudio de las caractersti-
TERCER GRADO
con aspectos de la vida cotidiana de los nios, de sus familias y de la comunidad; as adquieren relevancia y es ms fcil su tratamiento. Por ejemplo, para estudiar el municipio como forma de organizacin territorial y las autoridades que lo componen, el maestro puede tomar en cuenta los siguientes aspectos: Qu es lo que distingue a un municipio de otro? Dnde pueden solucionarse los problemas de agua, luz o drenaje de la localidad? Quines forman el Ayuntamiento? Quin nombr a estas personas? En dnde se encuentra la cabecera municipal? Qu problemas se tratan ah? Adems, si los nios entrevistan a una autoridad municipal, visitan ocinas pblicas e identican el municipio en un mapa de la entidad, el trabajo resulta ms provechoso. Una actividad adicional puede ser la eleccin y el desarrollo de las funciones de un gobierno mu-
nicipal en el saln de clase: el presidente municipal, los sndicos y los regidores. La comprensin de temas como las formas de organizacin de la localidad puede desarrollarse a partir de lo que saben los nios acerca de la cooperativa ejidal, las asociaciones de vecinos en la colonia o en la unidad habitacional e, inclusive, de las sociedades de padres de familia en las escuelas. A partir del anlisis de las funciones de estas organizaciones, descubren que las personas se relacionan porque tienen un objetivo en comn como puede ser: mejorar la produccin del ejido y asegurar una mayor venta del producto, y que este objetivo requiere que los interesados colaboren entre s, por medio de comisiones que soliciten crditos bancarios, realicen faenas, o busquen personas interesadas en comprar el producto. Con ejemplos como stos los nios comprendern por qu es tan importante el establecimiento de un gobierno municipal o de la entidad. Siempre ser provechoso que cuando los nios estudien temas referentes a la organizacin poltica se complementen con la localizacin de los territorios en mapas.
La identidad nacional
La identicacin del nio como miembro de una comunidad nacional es uno de los propsitos de la Educacin Cvica.
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El conocimiento de las costumbres, las tradiciones y los valores que nos unen como mexicanos, la identicacin de que compartimos un territorio, un gobierno y una Constitucin, y que somos producto de un pasado comn, son elementos que, entre otros, contribuyen al fortalecimiento de la identidad nacional. Al mismo tiempo Mxico es un pas plural. Tenemos riqueza cultural, tnica, religiosa, de pensamiento, etctera. Esta diversidad tambin es un componente que nos identica como mexicanos. Los contenidos de Historia, Geografa y Educacin Cvica en su conjunto contribuyen a la identicacin del nio como mexicano. Por ello es importante que en el tratamiento de estas disciplinas el maestro tome en cuenta este propsito. Cuando los nios estudian las caractersticas fsicas de la entidad es conveniente que adems adviertan la importancia de conservar y aprovechar el medio para la vida de los mexicanos, o bien, que en el conocimiento de la historia de la entidad tambin la relacionen con los
acontecimientos que han propiciado la integracin del pas, su independencia y soberana. El fortalecimiento de la identidad nacional sigue un proceso gradual. En este grado se lo propicia a partir del estudio de las caractersticas de la entidad en que viven los nios. Para ello, es conveniente que reexionen sobre las semejanzas y diferencias que tiene su entidad con otras del pas. De esta manera el nio se aproxima a la nocin de diversidad e interdependencia. Por ejemplo, en el estudio de la organizacin poltica es conveniente que los nios identiquen que los dems estados del pas, igual que el suyo, tienen un gobernador, divisin de poderes y una constitucin propia, y que todos estn sujetos a la Constitucin federal. O bien, en el estudio de las costumbres y tradiciones de la entidad, los nios respondan preguntas como stas: Cmo se llama la lengua que predomina en la entidad? Qu otras lenguas se hablan? Nuestra lengua es propia de la entidad o tambin se habla en otros lugares? En qu es semejante?
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TERCER GRADO
erech d s o L o del ni
os
Los derechos del nio signican que:

Los adultos deben reconocer que todos los nios y nias seamos pobres, ricos o morenos; hablemos espaol o una lengua diferente; estemos sanos o con algn problema fsico o mental necesitamos y merecemos afecto, cario y proteccin, por lo que ningn adulto nos debe gritar, amenazar, asustar o golpear, ni abusar de nosotros en cualquier forma, y si esto llega a suceder, podemos denunciarlo. Los nios tambin tenemos derecho a reunirnos, intercambiar opiniones y a decir lo que nos preocupa e interesa y, en consecuencia, los adultos tienen el compromiso de escucharnos y atendernos con respeto. Todos los adultos tienen que hacer el mximo esfuerzo para que los nios y nias tengamos una alimentacin sana, una buena escuela, servicio mdico, vivienda y, en n, una vida feliz sin preocupaciones, que nos permita desarrollarnos en plenitud. Si por alguna razn tenemos que trabajar, hay leyes para evitar daos a nuestra salud, y que nos dan opcin a tener horarios que nos permitan estudiar y jugar. Tenemos derecho a jugar en lugares apropiados y sin peligro, a divertirnos, a ir al cine, al teatro, al museo, escuchar msica y leer cuentos; tambin tenemos derecho a descubrir las cosas que nos interesan y a prepararnos para que entre todos hagamos un mundo mejor. Nadie puede explotar a los nios y nias, utilizarlos u obligarlos a consumir drogas o venderlas. Nadie debe ser maltratado ni humillado por las autoridades, y menos an si se trata de un menor. Si por alguna razn justicada se nos detiene, se nos considerar inocentes a menos que se pruebe lo contrario, y tienen que informarnos de qu se nos acusa, tratarnos con respeto y no obligarnos a hacer cosas que nos daen. Al nio debe drsele oportunidad de buscar a alguien de su conanza para que le ayude y le asesore.
Fuente: Comisin Nacional de Derechos Humanos.
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Uno de los propsitos de la Educacin Cvica en tercer grado es el conocimiento y comprensin de los derechos del nio. A continuacin se presentan sugerencias que pueden
aplicarse en diferentes momentos del ciclo escolar para abordar gradualmente todos los derechos que se incluyen en la pgina anterior.
A
El maestro formula preguntas como las siguientes: Han escuchado hablar sobre los derechos del nio? Qu son los derechos del nio? Cules derechos conocen?
B
El maestro selecciona un derecho del nio de la tarjeta que aqu aparece y presenta la siguiente situacin: Los nios tienen derecho a estar protegidos contra la explotacin econmica. En caso necesario podrn trabajar despus de los catorce aos bajo reglamentos adecuados. Qu opinan de que los nios trabajen? Conocen nios que trabajan? En qu trabajan? A qu peligros se exponen? Cmo deben ser protegidos?
C
Por equipos los nios leen y comentan los derechos del nio. Se enlistan en el pizarrn los que se consideren ms importantes. El maestro sugiere seleccionar aqullos que se relacionen con la vida en la escuela. En otro momento los nios elaboran un peridico infantil sobre el tema y lo difunden en la escuela y la localidad.
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TERCER GRADO
Sugerencias didcticas
continuacin se presentan sugerencias para desarrollar los contenidos de Historia, Geografa y Educacin Cvica. En la primera parte, el maestro encontrar propuestas que pueden aprovecharse en las tres asignaturas. La segunda parte contiene ejemplos de actividades ms especcas. El maestro las adaptar a las necesidades del grupo y a las condiciones de la escuela en que labore.
grama a partir de las ideas de los nios. Para ello se toma como ejemplo el estudio de la localidad, que puede ser el pueblo, el rancho, la colonia, el barrio o la unidad habitacional.
Expresin de las ideas referentes a un tema

A partir de un problema o la presentacin de un tema interesante, los nios expresan sus opiniones por distintos medios. Una forma es promover un dilogo basado en preguntas y respuestas. Se invita a los nios a platicar sobre la localidad. Es posible que les cueste trabajo expresar sus opiniones. El maestro puede animarlos con preguntas claras y sencillas, como las siguientes: Qu es lo que rodea al pueblo? Qu forma tiene el relieve? Hay cerros, edicios, ros? Cules son los sitios ms importantes? En qu trabaja la gente? Si algn nio responde con una o dos palabras que no presenten ideas completas, es conveniente repetirle la pregunta para ayudarle a completar su idea. Es importante que el maestro no rechace las opiniones de los nios, 37
Tomar en cuenta las ideas de los nios

Los nios tienen ideas acerca de la realidad que los rodea y de los hechos de los cuales se enteran a travs de los medios de comunicacin o de plticas con familiares y amigos. El conocimiento de estas ideas por parte de los nios permite al maestro: Tener un punto de partida para la enseanza y valorar en qu aspectos el trabajo en clase modica esas ideas. Identicar las preocupaciones e intereses de los nios y enriquecer la enseanza, relacionndola con problemas ligados a la vida diaria. A continuacin se exponen algunas sugerencias para tratar temas del pro-
Mauro Calanchina
aun cuando las considere incorrectas, es preferible que el alumno y sus compaeros las analicen. Formular preguntas comparando las ideas con otras informaciones puede ser especialmente til. Otra forma de que los nios expresen sus ideas es mediante la elaboracin de dibujos relacionados con el tema, en forma individual o por equipo, en ambos casos el siguiente paso es que se expliquen al grupo lo que representan sus dibujos.
Si la comparacin de ideas no permite llegar a un acuerdo, el maestro u otros compaeros aportarn informacin adicional. De esta forma puede promoverse un dilogo productivo.
Organizar las opiniones

Para cerrar esta actividad es necesario organizar las ideas. Esto puede realizarse de diversas formas. Una de ellas consiste en sintetizarlas mediante un cuadro como el siguiente:
Lo que sabemos Paisaje Recursos naturales Ocupaciones Sitios principales Lo que nos gustara saber
Intercambiar opiniones
Continuando con el ejemplo, es necesario promover la participacin del mximo nmero de nios. Quiz surjan desacuerdos entre ellos al describir o ubicar cosas o lugares, trabajos o productos de la localidad; comparar las opiniones sealando las diferencias ayuda a resolverlos. 38
Otra forma es elaborar un croquis de la localidad en el que se tracen las principales calles o caminos. En l se dibujan la escuela y otros sitios impor-
TERCER GRADO
tantes, as como algunos elementos naturales: ro, cerros, etctera. Se toma como punto de partida la escuela o el lugar ms conocido, y se dibuja lo que se localiza enfrente, atrs, a la izquierda y a la derecha. Se puede introducir el uso de los puntos cardinales. El resultado puede ser la base para recolectar informacin de distintas fuentes: libros, entrevistas, recorridos, entre otros.
para ello pueden emplear un croquis elaborado en clases anteriores. Otra opcin es que el maestro proponga la ruta tratando de pasar por los sitios ms importantes. Durante el recorrido, el maestro orienta a los nios para observar detalles del paisaje: la forma y fachada de casas antiguas y modernas, las actividades de las personas, los medios de transporte y lo que transportan. Al terminar el recorrido se promueve un intercambio de impresiones preguntando qu observaron. Posteriormente los nios realizan actividades como las siguientes: Dibujar lo que ms les gust o les sorprendi. Redactar un texto breve en el que describan lo que observaron. Trazar un croquis de la localidad con elementos nuevos. Elaborar un mural de la localidad con los textos, croquis y dibujos. En la cha El edicio ms antiguo de la localidad se sugieren actividades para aprovechar los recorridos.
Diversicar las fuentes de informacin

Las fuentes de informacin son variadas. El maestro y los nios pueden aprovecharlas para hacer ms interesante el estudio de Historia, Geografa y Educacin Cvica.
Los recorridos por la localidad

Para identicar los elementos fsicos y culturales de la localidad se sugiere realizar un recorrido por sta. El maestro invita a los nios a jar la ruta;
La entrevista
Las plticas con personas mayores son una valiosa fuente de informacin que se puede emplear para iniciar o cerrar un tema. El maestro sugiere a los nios que conversen con sus padres, vecinos o autoridades. 39
Mauro Calanchina
ms o i c i El ed o de la u antig ad id local
Para apoyar los contenidos del tema Las cosas y la vida cambian con el tiempo, el maestro puede dirigir a los nios para realizar una visita al edicio ms antiguo de la localidad.
A
Alejandro Lpez Rumayor
Los nios investigan con sus vecinos y familiares cules son y en dnde se encuentran los edici os, las casas o los vestigios m s antiguos de la localid ad (restos de exhaciendas, puentes o vas, por eje mplo); elaboran un croquis, lo ubican y establecen las rutas ms apropiadas para llegar a ellos.
C
Cmo es el ed icio? Con q u mat e r iales se Para q constr u se o uy? c u paba? Qu c reen qu e h aba a Cmo su alre se imag dedor? inan qu Qu c e viva la aracte gente? r sticas Cunt demues os ao t r an su a s creen ntiged que tie ad? ne?
ra nios pa iva a los comparen t o m e s , la visita daas y Durante en las casas ale n, el tamao, v r e guen strucci que obs s de con sgos que se juz os le ia r e t ra n s o s r los ma lo i ot dirigir a s edad y la antig . Es importante an sobre alguna t s u o c d is a u d c y e ad dan e respon e la cha C. para qu sd a t n u reg de las p
D
Los nios tambin pueden visitar un sitio cercano en donde haya sucedido algn acontecimiento relevante para la historia regional o nacional; por ejemplo, el sitio en que algn personaje lanz una proclama, la estancia de un caudillo o el lugar de alguna batalla importante.
Dibujar el edicio, hacer una entrevista para completar la informacin o redactar un texto sobre la visita son algunas actividades complementarias. 40
TERCER GRADO
Se puede dar un tratamiento ms sistemtico a las conversaciones mediante el recurso de la entrevista. Los temas varan: el paso de un huracn u otro fenmeno natural extraordinario, las funciones del Ayuntamiento y las actividades de los servidores pblicos, entre otros. A continuacin se presenta un ejemplo mediante el cual se puede estudiar el municipio. El maestro pide a los nios que comenten acerca de su municipio. Esta actividad permite saber qu tanto conocen los alumnos sobre el tema, a la vez que da ideas sobre cmo organizar el trabajo. Posteriormente, el maestro los invita a conocer ms el municipio en el que viven. Se propone a los nios organizar equipos para buscar la mayor cantidad de informacin sobre el municipio. Una forma es platicar con adultos que viven en la localidad. Los alumnos preguntan a familiares o vecinos: Cul es el origen del nombre del municipio? Cmo se llaman los municipios vecinos? Quines integran el Ayuntamiento? Quin los nombr? En el saln se organiza la informacin y los alumnos la registran en sus cuadernos. En relacin con los temas sobre el gobierno y las funciones del Ayuntamiento municipal, se sugiere invitar al saln de clase a un miembro de la comunidad que represente al municipio o, cuando sea posible, a una autoridad municipal. Previamente los nios y el maestro elaboran un guin con temas como los siguientes: 41
Quines forman el Ayuntamiento? Cmo los eligieron? Qu hace cada autoridad? Qu servicios pblicos atiende el Ayuntamiento? Qu problemas tiene la gente del municipio? Otra opcin para realizar la entrevista es visitar la presidencia municipal y hacer un recorrido por el lugar, conocer las ocinas, documentos, fotografas y todo tipo de objetos o materiales que permitan a los nios comprender las funciones y los servicios que presta el municipio. En la cha Las autoridades municipales se hacen sugerencias al respecto.
Las noticias
Las noticias difundidas a travs de los medios de comunicacin son propicias para el estudio de temas que pertenecen a diferentes asignaturas. Muchas noticias tienen que ver con los asuntos regionales o nacionales que pueden despertar la curiosidad de los nios. El estado del tiempo en la regin, los estragos producidos por un sismo, la deforestacin y los animales en peligro de extincin, la informacin sobre grupos tnicos y los encuentros deportivos, son algunos ejemplos. Motivar a los nios para que comenten este tipo de noticias en clase es un buen principio para el aprendizaje.
En Educacin Cvica, por ejemplo, los asuntos relacionados con las elecciones para renovar a las autoridades municipales o estatales pueden ser retomados en clase para que los nios estudien la organizacin poltica local o la de la entidad federativa. Trabajar con el peridico es atractivo para los nios, tanto por la variedad de sus contenidos como por su actualidad. Sin embargo, no siempre es un material fcil de comprender, por lo que el maestro debe procurar que el alumno se familiarice paulatinamente con este medio. En la cha Las noticias del peridico se sugieren actividades para aprovechar este recurso.
Las fotografas
Las fotografas del libro del alumno, las revistas, los peridicos, las enciclopedias, las postales, e incluso las fotografas de viajes familiares, son un valioso recurso para el aprendizaje. Acercan al nio a lugares distantes en el tiempo o en el espacio. El estudio de las plantas y los animales de la regin, las formas de vestir, las estas tradicionales y los cambios en el paisaje, son aspectos que se pueden abordar con apoyo de imgenes. El trabajo con estos materiales permite que los nios desarrollen la capacidad de observacin, descripcin y anlisis; por otra parte, les permite comprender que tambin son una fuente de informacin. 42
TERCER GRADO
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Las dades ri auto pales ci muni
Sndicos Gobierno municipal Ayuntamiento municipal
Para trabajar los contenidos sobre el gobierno y las funciones del Ayuntamiento municipal se puede invitar a un adulto de la localidad, a un padre de familia o directamente a una autoridad municipal, para que converse con los nios sobre el tema.
Presidente municipal
Regidores
A
Junt o de p con los regu nios nt la en trevi as, sin q se elabo s r otra u s int ta surja e esto i a una gu mpid errog n es a p a ante ont s. neam que en ente
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Al nal de la exposicin se formulan algunas preguntas acerca del tema. Posteriormente los alumnos redactan un texto con la informacin que recogieron. De ser posible se graba la entrevista para escucharla en otra ocasin.
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4 ias c i t o Las n idico er del p
Para estudiar el tema referente a las actividades econmicas de la entidad, se pueden aprovechar las notas que aparecen en los diarios. Es conveniente que los nios lleven diferentes diarios y que se destine un tiempo para una lectura general, con el n de que posteriormente se trabaje el tema.
A
Los ni os con las recortan not ic a la agric ctividades ec ias relacionad onmic ultura, as as el Se orga nizan e comercio y el de la entidad , como q t las not urismo uipos p icia . ar econm s, de acuerd a leer, comen o con e tar y c ica a la las lt que se reeran ipo de activid icar ad .
Mauro Calanchina
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C
En un mapa de la entidad los nios identican los lugares a los que se alude en las noticias, colocando los logotipos en el lugar correspondiente.
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TERCER GRADO
Observar el paisaje de la propia localidad y compararlo con otros mediante imgenes es una forma de conocer y apreciar el lugar en que viven. Para ello el maestro organiza a los nios para que renan fotografas familiares, de libros o revistas y postales de otros lugares. Una vez que se tiene un amplio banco de imgenes se forman equipos, para que seleccionen dos o tres imgenes y contesten preguntas como las siguientes: Es un lugar fro o caluroso? Qu tipo de vegetacin existe? Cmo visten las personas? El medio es rural o urbano? Al principio los nios contestarn las preguntas en equipo y posteriormente lo harn en grupo. Por lo general se desarrolla entre los nios un debate interesante en el que explican y contrastan sus interpretaciones.
El maestro gua la discusin para que se destaquen las diferencias o similitudes de su localidad en cuanto a recursos naturales, actividades de las personas, las formas de vestir y la forma de realizar sus estas. En la cha Las fotografas de la familia se sugieren actividades para trabajar temas del programa de Historia. Es conveniente fomentar el uso de fotografas en forma permanente durante el ciclo escolar, por lo que se sugiere formar carpetas temticas e incluirlas en la biblioteca del grupo para consultas posteriores.
Las visitas
La visita a sitios como museos, planetarios o zoolgicos, constituye una fuente de aprendizaje. Organizar cada visita con los alumnos, acordar medidas de comportamiento, seguridad y primeros auxilios, compartir expectativas y experiencias, promueve aprendizajes signicativos. En muchos de estos lugares se pueden observar animales de las regiones naturales de la entidad, las formas de vida de la poblacin en pocas pasadas, medios de transporte antiguos, monedas, entre otros elementos relacionados con los contenidos del programa. Durante el recorrido para llegar al sitio de visita, se invita a los nios a que reconozcan el paisaje, observen el relieve y descubran centros de inters como son edicios antiguos y monumentos, entre otros. 45
Mauro Calanchina
5 Las afas r fotog amilia f de la
Para trabajar contenidos de Historia se pide a los nios que lleven fotografas antiguas que puedan conseguir en su casa, con sus abuelos y otros familiares.
A
Los nios organizan equipos, re y platican nen sus fo acerca de tografas lo q Clasican las fotogra ue observen en ella s. fas por p manera se ocas y exp ncilla las d onen de iferencias encontrad que hayan o en relaci n con el ve construcc stuario, la iones o el s paisaje.
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Otro ejercicio consiste en pedir a los nios fotografas o ilustraciones de libros y revistas para que las identiquen con las principales etapas de la historia de la entidad. Para ello se pueden formular preguntas como las siguientes: En qu poca se usaba el carruaje? En qu poca se construira esa iglesia? Los nios deben reexionar si alguna fotografa puede ubicarse slo en una o en varias etapas de la historia. La foto de un grupo indgena, por ejemplo.
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TERCER GRADO
Es importante que al organizar la visita el maestro prepare diversas actividades. Por ejemplo, tener presente las salas y lugares que se planea recorrer, los momentos de observacin, de explicacin y reexin colectiva, as como los de produccin, ya sean registros sencillos, descripciones o dibujos. Sin embargo, no es conveniente transformar la visita en una agotadora jornada de registro de la informacin sinttica expuesta en esos sitios. Es necesario que el trabajo de los nios, sus observaciones y experiencias sean retomadas en el aula para continuar con el tema de estudio. Esto animar su inters por conocer y establecer vnculos entre ambos momentos del trabajo escolar. Adems, las visitas son una fuente para el estudio de otros temas y para realizar diversas actividades, como redaccin de textos, elaboracin de peridicos murales o maquetas.
Las conferencias pueden abordar contenidos de Historia, Geografa o Educacin Cvica. Para ello el maestro elabora, con la participacin de los nios, una lista de temas para que elijan el que ms les interese, estableciendo fechas de exposicin. Se sugiere programar dos exposiciones por cada alumno en el transcurso del ciclo escolar. En la elaboracin de la lista, el maestro debe procurar indicar temas sencillos que faciliten la realizacin de observaciones, entrevistas, ilustraciones, maquetas u otro material que apoye la exposicin de los nios. En este grado, una o dos cartulinas con dibujos coloreados que muestren un detalle del paisaje de la comunidad, montaas, cerros o un valle pueden ser sucientes para una exposicin sobre el relieve; tambin pueden llevarse a clase distintos tipos de semillas compradas en el mercado como material para ilustrar los productos propios de la localidad y aquellos que se traen de otras partes y que se intercambian mediante el comercio. Las fotografas de la familia, peridicos antiguos, objetos como monedas y timbres postales, y testimonios de los adultos, tambin son recursos accesibles para apoyar la exposicin de los nios. Para preparar la exposicin es necesario que los alumnos cuenten con la ayuda del maestro y, en la medida de lo posible, de los padres. La funcin del maestro consistir en sugerir fuentes de informacin y consulta accesibles y en contribuir a 47
La conferencia escolar
La conferencia es la exposicin oral que uno o varios alumnos hacen de un tema elegido previamente. Ofrece la posibilidad de estudiar temas no incluidos en el programa, pero que pueden ligarse con ste y son de particular inters para los nios; asimismo permite recopilar informacin, sintetizarla y adaptarla para su presentacin. Las conferencias tambin favorecen la expresin oral, la organizacin de ideas, y la capacidad de elaborar y responder preguntas en pblico.
Mauro Calanchina
organizar la informacin. Los padres pueden auxiliar al nio en la recopilacin de datos, la preparacin de la conferencia y los materiales de apoyo. El maestro debe procurar que el alumno no slo se apoye en el libro de texto, sino que consulte otras fuentes de informacin. Adems de la Monografa estatal y la coleccin Libros del Rincn, en muchas comunidades existen bibliotecas pblicas a donde los nios pueden acudir. La conferencia puede tener una duracin de 10 a 15 minutos. Durante ella el auditorio toma notas. Al nalizar la misma, los nios pueden hacer preguntas al expositor. Si el maestro lo considera til, al concluir la ronda de preguntas y res48
puestas, el grupo puede evaluar la conferencia. Podran considerarse los siguientes elementos: manejo de informacin y recursos de apoyo utilizados. La evaluacin no debe intimidar al nio, por lo que debe acompaarse de expresiones de apoyo para mejorar futuras exposiciones.
La asamblea de grupo
Una actividad que puede ser peridica es la asamblea de grupo. Se trata de la reunin de los nios para abordar problemas, intercambiar ideas sobre los mismos y buscar soluciones mediante acuerdos. La asamblea tambin puede servir para evaluar las formas de trabajo, la organizacin de comisiones, el cumplimiento de las tareas, el cuidado del saln y otros temas de inters comn para el grupo.
TERCER GRADO
Al realizar asambleas los nios expresan libremente sus puntos de vista, discuten opiniones diferentes y llegan a conclusiones. Tambin aprenden a organizarse, reconocen la importancia de la participacin y desarrollan su capacidad de expresin al explicar y argumentar sus ideas. Es conveniente efectuar estas reuniones mensualmente o cada 15 das, para que se mantenga la atencin y el inters de los nios. Cuando en la escuela o en el grupo se presenta alguna situacin o problema importante, la discusin del grupo canaliza las inquietudes de los alumnos. El maestro puede apoyar la realizacin de la asamblea, ayudando a organizar la lista de asuntos a tratar y estimulando la participacin de todos. El procedimiento de votacin se usa cuando no hay posibilidades de acuerdo entre dos opiniones.
Teatro guiol
El teatro permite que los nios se acerquen creativamente al estudio de los contenidos del programa. Los guiones se elaboran despus de escuchar una narracin o leer un texto. El apoyo del maestro es importante para que los nios denan el guin, seleccionen los personajes y elaboren la escenografa. El guin debe ser breve y centrado en los aspectos esenciales del tema. Para caracterizar a los personajes, los alumnos toman como referencia las ilustraciones del libro de texto o de otras fuentes que estn a su alcance. Para su elaboracin se utilizan materiales de fcil acceso: bolsas de papel, calcetines, cajas, estambre, etctera. La preparacin de la obra es una experiencia educativa. Al discutir as-
Mauro Calanchina
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pectos como la escritura del guin, la duracin de la obra, la confeccin del escenario, la elaboracin de los tteres, los materiales de consulta, se ponen en juego el aprendizaje de contenidos, valores y actitudes, pues se recupera informacin del tema o los temas de la clase, se desarrollan las capacidades de expresin oral y escrita, y con la discusin se fomentan actitudes de tolerancia y trabajo colectivo. La presentacin de una obra de teatro guiol se puede realizar para diferentes pblicos: los compaeros del grupo, nios de otros grupos o los padres de familia. Al nalizar la representacin o posteriormente, se hacen comentarios en cuanto al contenido de la obra. El maestro conduce los comentarios mediante preguntas para obtener conclusiones sobre el tema.
exige que el maestro planique actividades sencillas a partir de las cuales los alumnos comprendan poco a poco la medicin del tiempo, tomando como referencia las percepciones que tienen sobre acontecimientos que transcurren en su vida. El objetivo ms importante en la enseanza de esta asignatura en este grado es que el alumno identique en forma general las principales etapas de la historia de la entidad en relacin con la historia de Mxico. Por esta razn se sugiere que el maestro trabaje a lo largo del ciclo escolar dos lneas del tiempo: en una se representarn las etapas de la historia de Mxico y en la otra las de la entidad. Es importante que ambas lneas permanezcan a la vista de los nios durante todo el ciclo escolar para recurrir a ellas cada vez que haga falta. La lnea de la historia nacional es elaborada por el maestro al iniciar el curso. Para ello puede seguir las siguientes indicaciones: La lnea del tiempo se hace en una tira de papel de 50 cm por 2 m de largo o ms. Cada poca se representa con un color diferente. En cada etapa se indican algunas de las fechas ms importantes (1910, 1917, etctera) y se escribe en forma breve a qu se reere (inicio de la Revolucin Mexicana, promulgacin de la Constitucin, etctera). Durante el curso se puede enriquecer la lnea del tiempo de acuerdo con la historia de la entidad. 50
Historia La lnea del tiempo

La lnea del tiempo es un recurso grco til para que los nios se inicien en la comprensin del tiempo histrico al distinguir la duracin y secuencia de las pocas e identicar el periodo en que sucedieron los acontecimientos ms importantes de la historia. Su empleo sistemtico permite que los alumnos avancen gradualmente en la comprensin de nociones temporales, como pasado, presente, sucesin y duracin. Es en este grado cuando los nios inician el estudio sistemtico de la historia. Introducirlos en la ubicacin de los hechos en el tiempo histrico,
TERCER GRADO
Los acontecimientos indicados se ilustran con dibujos alusivos al tema. De esta forma, cuando el nio observe la lnea advertir que las duraciones son diferentes. Asimismo, observar que una poca es la sucesin de otra y que el orden que tienen corresponde a las fechas en que esos hechos ocurrieron. La lnea de la historia de la entidad se construir durante el ciclo escolar, segn se aborden los temas del programa. Para estudiar, por ejemplo, el pasado prehispnico de la entidad se sugiere realizar actividades como las siguientes: El maestro menciona lo que suceda en el resto del pas y en la lnea del tiempo de Mxico se ubica el momento de esplendor de las culturas que se desarrollaron en la entidad.
Esto permitir que los nios relacionen la historia de la entidad con la de Mxico. Posteriormente se consulta el libro de texto y, si es el caso, se lee la parte correspondiente a las culturas que orecieron en la entidad. En la lnea de la entidad se irn ubicando los acontecimientos, cuatro o cinco. Para distinguir cada etapa los alumnos pegarn dibujos, recortes o textos breves elaborados durante el estudio del tema. Para relacionar la poca con referentes concretos puede ayudar la ubicacin de sitios histricos, la comparacin de mapas para advertir la modicacin del territorio nacional y pedir a los nios que lleven a la escuela objetos de la poca, ya sean originales o reproducciones. El maestro organiza actividades semejantes para que los nios conozcan otros periodos. No est por dems recordar que no se tratar de un estudio exhaustivo de la historia de la entidad, sino de que los nios ubiquen en el tiempo y distingan las pocas y sus principales caractersticas.
La lnea de los cambios en la comunidad

Una actividad que puede complementarse con la lnea del tiempo personal es la elaboracin de una lnea de los cambios en la comunidad, en la cual se representen, por ejemplo, la introduccin de los servicios pblicos, 51
Mauro Calanchina
construcciones importantes, fenmenos extraordinarios como un sismo, un eclipse o un huracn, entre otros. Este tipo de lnea sirve para que los nios comprendan que los acontecimientos pasados se pueden registrar tal y como lo hicieron en la cha Lnea del tiempo personal. La lnea del tiempo de la comunidad incluye diferentes periodos de la misma y los cambios se representan mediante dibujos, fotografas, retratos de personas, textos, etctera. Es recomendable que esta actividad sea producto de todo el grupo. Una vez terminada se realizan comparaciones con las lneas personales elaboradas y se contestan preguntas como las siguientes: Cmo era la localidad cuando nacieron? Haba alumbrado pblico? En qu ao se construy la escuela? Hace cuntos aos se construy el mercado? Es muy importante que las lneas del tiempo permanezcan a la vista de los nios durante todo el ao, para acudir a ellas cada vez que se requiera. El maestro debe disear actividades adecuadas para que los nios las 52
utilicen: ubicacin de hechos, clculo de la duracin de acontecimientos y comparacin con otros, etctera.
Testimonios orales
Los testimonios orales son otra forma mediante la cual los nios pueden conocer el pasado. Es formativo que escuchen las plticas de sus padres, abuelos y otros familiares porque, a partir de esa experiencia, comprenden que personas como ellos tambin participan en la historia. Adems les permite identicar la historia con sus antepasados, con hombres y mujeres de carne y hueso y entenderla como una reconstruccin de hechos que pueden volver a escribirse o interpretarse. Las plticas pueden referirse a sucesos polticos, sociales o econmicos y tambin a aspectos de la vida cotidiana: el origen del pueblo o la ciudad, las herramientas e instrumentos utilizados en el trabajo o la casa, los primeros medios utilizados para comunicarse con personas de otros lugares, las diferencias entre la forma de celebrar fechas importantes, entre otros.
TERCER GRADO
Lnea mpo ie del t al n perso
La lnea del tiempo personal permite que los alumnos identiquen que tienen un pasado y que ste se relaciona con la historia de la familia, de la comunidad y de la entidad. En ella, los nios representan grcamente eventos signicativos de su vida.
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En otro momento los alumnos pueden elaborar la lnea familiar en la que se incluyan las fechas de nacimiento de los padres, la fecha desde que se form la familia, el nacimiento de los hermanos, otros eventos importantes para todos, etctera. Una actividad adicional puede ser la realizacin del rbol genealgico en el que aparezcan tambin los abuelos.
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Para obtener los testimonios se puede invitar a la persona para que asista a la escuela, o bien, formar un pequeo grupo que vaya a su casa para platicar. Los alumnos deben registrar la informacin en su cuaderno o, si es posible, grabarla para analizarla posteriormente con detenimiento. Al nalizar la pltica, los alumnos comentan los aspectos ms importantes y elaboran dibujos o textos breves acerca del tema.
en las posibilidades de encontrar una solucin a cualquier problema. Conviene adems que los nios reexionen sobre las dicultades con el propsito de resolverlas. En los casos de comportamiento discriminatorio debe intentarse encontrar soluciones. Tanto el nio ofendido como el que lo ha insultado no tienen una comprensin clara de lo que signica la discriminacin. Ante esta situacin, las medidas que adopte el maestro son importantes. Es aconsejable que critique rmemente cualquier comportamiento racista y deje sentado que ste es inaceptable. Otras sugerencias al respecto se encuentran en la cha Cmo solucionar problemas en el grupo?. El maestro debe ayudar a los nios a comprender que las reacciones negativas en cuanto al aspecto fsico o la forma de hablar son actitudes racistas. Tambin deben discutirse tales incidentes con los padres, el personal docente y los miembros de la localidad. 54
Educacin Cvica Solucin de problemas

Las formas de resolver los conictos cotidianos que se presentan en la escuela son percibidas y asimiladas por los nios. Ambientes en los cuales el maestro disimula los conictos son poco propicios para el aprendizaje de actitudes cvicas. Por ello el papel del maestro es esencial. Se recomienda que haga hincapi
TERCER GRADO
Se debe hacer notar, e incluso celebrar la diversidad tnica del grupo. Cabe recordar que el racismo y la creencia de que un sexo tiene caractersticas superiores al otro suelen aparecer en los nios a una edad muy temprana, por lo que esas ideas deben combatirse desde ese momento.
con las formas de relacin que deben existir en la sociedad y que descansan en formas de organizacin municipal y estatal. La comparacin entre estos tres niveles tiene que ser constante para que su efectividad sea mayor. El maestro debe considerar que mediante estas actividades no obtendr resultados inmediatos. La formacin de actitudes es parte de un proceso que se da a lo largo de la vida del ser humano. Sin embargo, son experiencias que dan cuenta de los avances en la formacin cvica de los alumnos.
Las comisiones
La actividad escolar desempea un papel importante en la formacin de valores y actitudes como la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, la democracia y la libertad. El maestro puede organizar en el grupo actividades en las cuales se consideren estos valores y en las que los alumnos asuman responsabilidades y tareas. La organizacin de comisiones en el grupo tiene diferentes nalidades: por un lado, se trata de que los alumnos comiencen a experimentar formas de organizacin en las que observen que se respetan sus derechos, pero al mismo tiempo que deben asumir responsabilidades de benecio colectivo. Las comisiones pueden velar por los derechos individuales de los nios y por la integridad del grupo. Es conveniente que los alumnos elaboren un reglamento interno con derechos, obligaciones, e incluso sanciones para quienes no lo respeten. En la cha Las comisiones del grupo se incluyen sugerencias al respecto. Por ejemplo, puede compararse el ejercicio de prcticas democrticas y de tolerancia dentro del saln de clase 55
Geografa Uso de croquis y mapas

En tercer grado los nios amplan sus conocimientos acerca de los mapas; es importante que cuando trabajen con stos el maestro realice actividades diversas para que los alumnos se familiaricen poco a poco con esta fuente de informacin y obtengan el mayor provecho posible. Las destrezas cartogrcas debern desarrollarse a lo largo del ciclo escolar mediante la lectura y elaboracin de croquis sencillos de la casa, la escuela, la localidad y de mapas del municipio y la entidad. Es conveniente explicar a los nios que los mapas son representaciones de una parte de la supercie terrestre. Mediante ellos se representan la localidad, el municipio, la entidad o el territorio de Mxico.
7 ar n o i c u sol o m C as m e l b pro o? p u r g en el
Cuando se presentan problemas entre los nios es conveniente que el maestro desarrolle estrategias para la solucin de los mismos, involucrando a los alumnos en diversas actividades que les permitan comprender la importancia de encontrar soluciones colectivas a tales situaciones.
Mauro
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El anlisis del problema permite que los nios: Describan lo sucedido. Expongan sus apreciaciones. Propongan soluciones al conicto y las argumenten. Reexionen sobre las consecuencias fsicas y emocionales de las soluciones. Elijan la solucin ms conveniente y la pongan en prctica.
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TERCER GRADO
8 Las ones si comi po ru del g

En el grupo se pueden organizar diferentes comisiones con la nalidad de que los nios se involucren en asuntos que competen a todos. Los nios deben organizarse en la medida en que el tratamiento de los contenidos y la interaccin del grupo hagan necesarias esas comisiones. Entre las comisiones que se pueden formar estn las de control de asistencia, peridico del grupo, organizacin y distribucin de materiales, cuidado de la parcela escolar, el rincn vivo y uso y organizacin de la biblioteca.
Las c o que p misiones uede traba renov s arn er de un jarn du r o opor tunid para que a dos m ante un p e ad d t e par odos los ses y lue eriodo ticip g n o se i os ar en ellas tengan l . a
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Conviene que las comisiones se integren por dos, tres o hasta cuatro nios, dependiendo de las tareas, de tal manera que cada alumno tenga una responsabilidad que cumplir al interior del equipo. Es importante que al terminar cada periodo el grupo evale el funcionamiento de las comisiones.
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En los mapas se destacan algunos aspectos de un lugar, como la divisin poltica, el relieve, las carreteras, la distribucin de los grupos tnicos y las ciudades ms pobladas, entre otros. Para iniciar a los nios en las destrezas cartogrcas se pueden realizar diversas actividades que permitan desarrollar el sentido de orientacin y las habilidades para representar, en mapas, elementos del entorno mediante smbolos propios y convencionales. Para desarrollar habilidades de orientacin y localizacin, el maestro puede realizar actividades como las que se describen en seguida: Invitar a los nios a salir al patio de la escuela para identicar los puntos cardinales: pedir que extiendan
los brazos horizontalmente apuntando con el brazo derecho hacia la direccin por donde aparece el Sol por las maanas: se ser el Este; el Norte se identicar con respecto a su frente; el brazo izquierdo apuntar hacia el Oeste y el sur se encontrar hacia su espalda. Mencionar las cosas que observan hacia los puntos cardinales, tanto de la escuela como del exterior. Contestar preguntas formuladas por el maestro o por los nios: Aquel edicio se localiza al norte o al sur? En dnde se encuentra el cerro? Hacia dnde se localiza el parque? Realizar en el saln de clase un croquis en el cual indiquen los elementos de referencia observados en el
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TERCER GRADO
patio. Asimismo, se les explica que la rosa de los vientos indica la orientacin del mapa y se les pide que la dibujen en su croquis. Elaborar una brjula sencilla, imantando la punta de una aguja y colocndola en un plato con agua sostenida por un pedazo pequeo de unicel o corcho. En el libro de texto Matemticas. Tercer grado se indican otras actividades para trabajar con mapas, por lo cual se sugiere al maestro realizar ejercicios similares para que los nios los trabajen en el transcurso del ciclo escolar. La ubicacin de la entidad de residencia y las entidades colindantes en un mapa de Mxico son temas del programa que contribuyen al desarrollo de habilidades cartogrcas. La siguiente actividad es un ejemplo de ello. Para iniciar se pregunta: Quines fueron a visitar familiares ltimamente? A dnde? Se enlistan en el pizarrn los lugares que mencionen los nios. En seguida se discute si el sitio visitado se encuentra en el municipio, la entidad en donde viven o en otra. Al mismo tiempo se localizan dichos lugares en un mapa de la entidad o de Mxico, si es necesario. En el pizarrn se escribe, junto a los sitios visitados, el nombre de la entidad en que se ubican, de acuerdo con las respuestas acertadas que den los nios. En los casos que se requiera el maestro puede escribir el nombre correcto. 59
Para estudiar el tema de la ubicacin del municipio de residencia y los municipios colindantes puede realizarse la siguiente actividad. El maestro prepara con anticipacin el mapa de divisin poltica de la entidad y lo reproduce para drselo a los nios. Asimismo, les pide que investiguen con familiares o adultos las siguientes preguntas: Cmo se llama el municipio donde viven? Cmo se llaman los municipios vecinos? Han visitado algn municipio? En qu municipio nacieron? En el saln se comenta la informacin recabada, se escriben los nombres de los lugares y se identican en el mapa de la entidad. Para ello se pueden emplear colores o smbolos que los alumnos diseen colectivamente. Asimismo, el maestro plantea preguntas como las siguientes: Cmo es la forma del municipio donde viven? Cules municipios se localizan al norte? Cules al este? Cules municipios son ms conocidos? Qu municipio es de menor tamao? Cul es el de mayor extensin? Cules municipios estn ms cerca de la localidad donde viven? Finalmente, es conveniente que existan mapas murales de la entidad y del pas a la vista de los nios para que los consulten cada vez que sea necesario. Esto propiciar que a lo largo del ao la consulta de mapas se convierta en algo natural y sea parte importante del estudio de la asignatura. Si es posible, tambin puede jarse en la pared un mapa de la localidad.
En las chas Los puntos cardinales y Un paseo por la ciudad de Crdoba se sugieren actividades que propician habilidades cartogrcas.
En otro momento pueden realizar una actividad como la sugerida en la cha Maqueta de la entidad. La elaboracin de maquetas puede incluir actividades en las que los nios busquen informacin del libro de texto, la Monografa estatal, revistas, peridicos, o entrevisten a adultos o al maestro. La elaboracin de una maqueta puede reforzar contenidos previamente estudiados o bien, motivar la investigacin de un tema. El trabajo en equipos pequeos es la forma ms adecuada para su realizacin, debido a que se promueve el intercambio de ideas y experiencias que enriquecen el trabajo y aprendizaje de los alumnos. Es conveniente que, una vez terminadas las maquetas, se lleven a cabo actividades en las cuales los nios recuperen los contenidos aprendidos en
Las maquetas
Las maquetas son recursos tiles para el estudio del relieve, la hidrografa, los recursos naturales, el medio urbano y rural o para representar construcciones antiguas de la entidad, como edicios prehispnicos o coloniales. Para iniciar el estudio de estos temas los nios pueden realizar una maqueta de la localidad. Para ello se les invita a platicar lo que saben acerca del paisaje y de los sitios principales, como son montaas, valles, ros, lagos, campos de cultivo, fbricas, parques, plazas y edicios importantes, entre otros, o bien realizan un recorrido por la comunidad e identican los principales elementos naturales y culturales.
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clase. Realizar una exposicin durante la cual algunos alumnos expliquen a sus compaeros los elementos representados y las razones por las que se incluyeron, permite aprovechar las maquetas con mayor amplitud.
peratura y la precipitacin pluvial. En la cha El tiempo atmosfrico se encuentran sugerencias sobre el tema. Para medir la cantidad de lluvia se construye un pluvimetro. El pluvimetro se elabora con un vaso transparente con costados rectos, una regla y una cinta adhesiva transparente. Para su colocacin se elige una supercie plana y un sitio al descubierto, alejado de rboles y paredes, como el patio o la azotea. Se recoge la lluvia durante varios das a la misma hora por la maana, utilizando una regla para medir la cantidad de agua recolectada. Se anotan los resultados en una tabla, para compararlos al terminar el periodo de registro: Cul fue el da ms lluvioso? Cundo no llovi? En el transcurso del ao se realizan varios periodos de registro de lluvia y al trmino se comparan sus resultados en grupo.
Registro del estado del tiempo

Se recomienda promover actividades para registrar algunas caractersticas del tiempo atmosfrico en la localidad, con el n de que los nios desarrollen habilidades para la observacin. Es importante que antes de realizar dichas actividades los alumnos conozcan la nalidad de las mismas, y que al terminar los periodos de registro se organicen sesiones en las cuales colectivamente se analicen los resultados obtenidos. Los nios pueden registrar el comportamiento de algunos elementos del tiempo atmosfrico, como la tem-
Modelo B Modelo A
embudo
empaque
caja de lata
frasco de vidrio
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Medir la cantidad de lluvia permite a los nios relacionar fcilmente sta con el tipo y la cantidad de ora que existe en la localidad. As, por ejemplo, se puede realizar una actividad como la siguiente: el maestro pregunta a los alumnos: Qu tanto llueve en este lugar? Saben en qu mes del ao llueve ms y en cul menos? Cmo son las lluvias, fuertes, ligeras, con granizo, con nieve? Qu
pasa con el agua de lluvia cuando cae? Cambian las plantas en la poca de lluvias? Posteriormente se relaciona el fenmeno de la lluvia con formas de vida y trabajo, formulando preguntas como las siguientes: Cmo inuye la lluvia en las actividades agrcolas, en otras actividades de la poblacin, o en la forma de vestir?
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TERCER GRADO
ntos u p Los nales i card

Para desarrollar habilidades de orientacin y localizacin de lugares en mapas los alumnos pueden realizar actividades como las que se describen a continuacin.
GUANAJUATO
A
Anotar en un mapa de la entidad los de algunos municipios nombres y ciudades seleccionad previamente os. Colocar al centro d de cartn, el mapa un una moned crculo a o cualquier seale los p otro objeto untos card que inales.
B
Imaginar que estn en el centro del mapa y elegir el rumbo al que tendran que dirigirse si quisieran ir a cada uno de los sitios sealados en l. Registrar en un cuadro las respuestas para cada una de las opciones que se representan. Mover el crculo de rumbos o rosa de los vientos a un extremo del mapa e iniciar otro ejercicio con esta nueva posicin.
LUGAR
Municipios Jercuaro Romita San Felipe San Miguel Allende Yuriria Localidades Acmbaro Ocampo Pnjamo San Luis de la Paz Xichu N NORTE
DIRECCIN DESDE EL CENTRO DEL CRCULO QUE INDICA LOS RUMBOS

NE NORESTE E ESTE SE SURESTE S SUR SO SUROESTE O OESTE NO NOROESTE
63
10 por o e s Un pa ad de d la ciu a ob Crd
CRDOBA, VERACRUZ
rea central
Mediante ejercicios como los que se describen en seguida los nios desarrollan habilidades de orientacin, uso de smbolos y representacin de trayectorias. Sobre el croquis de alguna ciudad del estado los nios responden preguntas y hacen ejercicios como los siguientes:
B
Qu e est dicios se limita encue y Call d e 11? a por Ave ntran en la ma nida Cu 13, A le venid nzana que lejano s el hosp a 5, C it alle 9 Elegir a la parro al ms ce , q r la c u a ia o n pcin o y cu La Im a) Ce corre ntro n l acula e cta: Mdic b) Dis da? s el ms o p c) Cl ensario m Cordobs nica del IM dico SS
el con ia el o rd hac de cue e a inaras quina d s a list cam la e __ e la as si ial en d c s rar ___ r e e r o t a zad com lug con cal ____ los os en entro e r d a l c r a ___ __ me n que de el dor zar _ ____ u a n r . s e 1 E en de lle epa alta SS ord oeste 1 y Ca _ R af B del IM _ 1 _ r C ica no nida ___ __ ln nas ia ___ __ C Ave e t _ r A _ a rima al _ rer Lib uela P unicip Esc cio M a Pal
C
A dnde llegaras si ests en el mercado sobre la Avenida 8 y la Calle 7, y caminas cuatro calles al suroeste y dos al noroeste?
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TERCER GRADO
11
eta d u q a M ntida e a l de
Mediante la elaboracin de maquetas se pueden estudiar algunas caractersticas fsicas de la entidad, como el relieve, los ros, los lagos, la ora y la fauna. La elaboracin de la maqueta puede usarse para reforzar contenidos previamente estudiados. El trabajo en equipos pequeos es la forma ms adecuada para su realizacin, debido a que se promueve el intercambio de ideas y experiencias que enriquecen el trabajo y el aprendizaje de los alumnos.
Mauro C
A
Organiz a para in r equipos y realiza tegrar rd lo en la m aqueta s elementos ibujos o croq u que re . presen is tarn
alanchin
Co
siones, s, depre e n a lc o ,v ontaas relieve: m l e r o hasta la e cimient Mod a n u s e sd . llanuras tar los ros de icar sen e r p para ind e R s . o a ll r li u a d p a pel y mboc su dese rtulos con pa s principales. r to a n r e o b m Ela e los ele d s e r b los nom
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D
A partir de su maqueta, algunos equipos explican a sus compaeros las caractersticas fsicas ms importantes de la entidad. Adicionalmente, el grupo realiza una exposicin de sus trabajos a la hora del recreo.
65
mpo e i t l E rico f s o atm
12
Las actividades de registro facilitan que los nios comprendan mejor conceptos abstractos como el clima, debido a que se parte de elementos cuyos efectos se perciben directamente. Para ello, se puede realizar un registro de las condiciones atmosfricas y observar los cambios que se producen en relacin con este hecho durante una semana o bien de una estacin a otra.
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
A
Los a lu tiemp mnos pued o a pa e rtir d n platicar Cm e o ac Cul est el cie preguntas erca del e lo: nu stado c es la omo b temp Llovi eratu lado, semin las siguien del a y e r t r a ublad ? Hay ? o o de es: so speja Se s l? do? ie Se s nte calor? iente fr Hay viento o? ? Qu dire ccin tiene?
B
Trazar un cuadro que simbolice cada una de las caractersticas y registrar lo observado en el cuaderno. Comparar los registros y comentar las semejanzas y diferencias encontradas. Elaborar conclusiones sencillas acerca de los resultados obtenidos.
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TERCER GRADO
La evaluacin
a evaluacin es una parte importante de la tarea educativa. Aporta informacin para que maestro y alumnos conozcan diferentes aspectos de los procesos de enseanza y aprendizaje, como son las ideas previas de los nios en relacin con el tema de estudio, los conocimientos adquiridos, las habilidades incorporadas y los conceptos complejos, entre otros. De acuerdo con sus propsitos la evaluacin es formativa o sumaria. La primera est integrada a la enseanza; ofrece informacin para la planeacin y el mejoramiento de sta, por lo que permite atender problemas de aprendizaje de manera oportuna. La informacin que se obtiene de la evaluacin formativa apoya, adems, el momento en que el maestro traduce sus valoraciones en calicaciones, lo que constituye la evaluacin sumaria.
la necesidad de instrumentar una evaluacin formativa. Al evaluar, el maestro procurar disponer de testimonios diversos que sern la base para elaborar sus juicios valorativos. Una evaluacin integrada a los procesos de enseanza y aprendizaje facilita la obtencin de tales testimonios. De esta forma el maestro dispondr de informacin acerca de cmo trabajan y progresan los nios. Las siguientes estrategias pueden ayudar en esta tarea: En cada periodo de trabajo el maestro y los nios elaboran un plan, personal y de grupo, en el que se establecen los propsitos generales y las actividades a desarrollar. Ello facilita el seguimiento y promueve la autoevaluacin. En el estudio de textos, hacer preguntas clave concentrando la atencin sobre informacin especca o sobre las nociones que el alumno debe comprender, contestando oralmente o por medio de dibujos. Registrar, en forma suscinta, apreciaciones acerca de las habilidades y actitudes de los nios cuando buscan informacin, emplean mapas y elaboran croquis, as como actitudes que se maniestan duran67
La evaluacin formativa
Es necesario recordar que el maestro valorar conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que la aplicacin exclusiva de pruebas escritas al nalizar cada unidad de trabajo es insuciente para obtener informacin sobre lo que los nios aprendieron. De ah
Expresar los criterios como preguntas es una forma sencilla de realizar esta tarea. A continuacin se presentan dos situaciones en las que se procede de esta forma. Para evaluar los conocimientos y las habilidades que se desprenden del tema La medicin del tiempo, del programa de Historia, el maestro elabora preguntas como las que se presentan a continuacin. El alumno: Utiliza la noche y el da y las estaciones del ao como referentes para diferenciar periodos de tiempo largos y cortos? Emplea el calendario para saber qu da es y para identicar fechas futuras? Contesta correctamente cuando se le pregunta la hora? En el tema Caractersticas fsicas, del programa de Geografa, los criterios de evaluacin pueden ser los que se presentan a continuacin. El alumno: Identic que el relieve, el clima y los ros son parte del paisaje natural? Comprendi que la llanura, las lomas y las montaas son formas del relieve? Advirti que el clima se reere bsicamente a la temperatura y a la cantidad de lluvia que predominan en un lugar? 68
Mauro Calanchina
te el desarrollo del tema o en otros momentos. Es conveniente que las actividades que realizan los nios se reejen en producciones, como textos breves, exposiciones, croquis, maquetas y dibujos, entre otros.
Criterios para la evaluacin

Los criterios a considerar en la evaluacin son: los propsitos de aprendizaje, los contenidos del programa y el grado de avance del grupo. Es necesario que los criterios se especiquen en forma clara, lo que facilitar, en primer lugar, disear los instrumentos de evaluacin y, en segundo, la elaboracin de juicios de valor.
TERCER GRADO
cin til acerca de los conocimientos y habilidades intelectuales que han adquirido los nios, se requiere que: Incluya contenidos representativos del tema. Las preguntas inviten a la reexin y ayuden a los nios a mostrar su capacidad de anlisis, sntesis y comparacin; por ejemplo: Por qu la entidad lleva tal nombre? Por qu al estado tambin se le llama entidad federativa? Con qu propsito la entidad se divide en municipios? Cmo se elige a las autoridades municipales? Su amplitud y complejidad responda a la edad de los nios y a su experiencia para resolver ese tipo de prueba.
Mauro Calanchina
Elabor croquis de la localidad en los que indique su orientacin y los elementos principales? Localiz en mapas las regiones en que se dividi la entidad? En seguida se presentan sugerencias especcas mediante las cuales es posible obtener indicadores del aprendizaje de los alumnos; sin embargo, su uso depender del tema y de las caractersticas del grupo. La experiencia del maestro es un elemento esencial para la eleccin de los recursos y el momento propicio para aplicarlos.
Elaboracin de textos y dibujos

La elaboracin de textos y dibujos se puede aprovechar para que los alumnos describan rasgos fsicos y sociales del paisaje, expliquen los derechos y deberes de los miembros de la localidad y redacten su historia personal, entre otras opciones. En el caso de los textos, stos sern sencillos y se necesitar un tiempo razonable para que los nios aprendan a elaborarlos. El maestro debe redactar en forma precisa los temas a desarrollar. Por ejemplo, el tema Principales ocupaciones de la poblacin puede desglosarse en otros como Las actividades que realiza el cartero, La importancia de los bomberos, Lo 69
Exmenes
Si bien es cierto que los exmenes no deben ser la nica forma para la evaluacin, no se sugiere eliminarlos. Para que stos proporcionen informa-
que hace el campesino, etctera. De esta forma, se facilita que el nio exprese sus ideas.
Discusiones
En este caso, el maestro hace preguntas para inducir la participacin de los nios en relacin con un tema previamente investigado, que puede ser, por ejemplo, las funciones de las autoridades municipales. Es importante promover que los nios confronten sus explicaciones con las de sus compaeros y a la vez empleen la informacin que resulte de la indagacin que llevaron a cabo. Un dilogo abierto, distanciado de actividades previamente realizadas, como la representacin de un cuento, la interpretacin de una cancin o la lectura de una nota periodstica, permitir que el maestro compruebe el grado de asimilacin que los nios han alcanzado en el uso de trminos relativos a valores y derechos, la valoracin de las diferencias y similitudes entre personas y grupos, entre otros.
giones de la entidad federativa, de la cual expondrn aspectos fsicos como su ubicacin, clima y vegetacin; aspectos culturales, como tradiciones y lenguas indgenas, entre otros.
La observacin
La mejor forma de valorar las actitudes de los nios ante determinadas situaciones es mediante la observacin. El maestro puede utilizar un cuaderno en el que, en forma sencilla, registre sus notas en relacin al comportamiento de los nios al participar en comisiones, debates, relacin con sus compaeros, etctera. Es importante recordar que la denicin clara de los criterios para la evaluacin permitir que el maestro valore adecuadamente las actitudes de los nios.
Exposicin de temas
La exposicin aporta indicadores para valorar los conocimientos adquiridos y las habilidades incorporadas para investigar, organizar y presentar informacin geogrca.
Mauro Calanchina
El alumno utilizar su cuaderno de notas, el libro de texto y otras fuentes. Por ejemplo, el maestro pide a los alumnos que elijan una de las re70
TERCER GRADO
Anexos: Artculos 115, 116, 117 y 118 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos*
Artculo 115
Los Estados adoptarn, para su rgimen interior, la forma de gobierno republicano, representativo, popular, teniendo como base de su divisin territorial y de su organizacin poltica y administrativa el Municipio Libre, conforme a las bases siguientes:
I. Cada municipio ser gobernado por
que tengan el carcter de suplentes s podrn ser electos para el periodo inmediato como propietarios, a menos que hayan estado en ejercicio. Las legislaturas locales, por acuerdo de las dos terceras partes de sus integrantes, podrn suspender ayuntamientos, declarar que stos han desaparecido y suspender o revocar el mandato a algunos de sus miembros, por alguna de las causas graves que la ley local prevenga, siempre y cuando sus miembros hayan tenido oportunidad suciente para rendir las pruebas y hacer los alegatos que a su juicio convengan. En caso de declararse desaparecido un ayuntamiento o por renuncia o falta absoluta de la mayora de sus miembros, si conforme a la ley no procediere que entraran en funciones los suplentes ni que se celebraren nuevas elecciones, las legislaturas designarn entre los vecinos a los consejos municipales que concluirn los periodos respectivos. Si alguno de los miembros dejare de desempear su cargo, ser sustituido por su suplente, o se proceder segn lo disponga la ley.
un Ayuntamiento de eleccin popular directa y no habr ninguna autoridad intermedia entre ste y el gobierno del Estado. Los presidentes municipales, regidores y sndicos de los ayuntamientos, electos popularmente por eleccin directa, no podrn ser reelectos para el periodo inmediato. Las personas que por eleccin indirecta, o por nombramiento o designacin de alguna autoridad desempeen las funciones propias de esos cargos, cualquiera que sea la denominacin que se les d, no podrn ser electas para el periodo inmediato. Todos los funcionarios antes mencionados, cuando tengan el carcter de propietarios, no podrn ser electos para el periodo inmediato con el carcter de suplentes, pero los
* Los artculos constitucionales seleccionados y los cuadros de informacin son un apoyo que el maestro puede utilizar de diversas formas al planicar sus clases, sin que el propsito sea que los nios lo memoricen.
71
II.
Los municipios estarn investidos de personalidad jurdica y manejarn su patrimonio conforme a la ley.
Los ayuntamientos poseern facultades para expedir de acuerdo con las bases normativas que debern establecer las legislaturas de los Estados, los bandos de polica y buen gobierno y los reglamentos, circulares y disposiciones administrativas de observancia general dentro de sus respectivas jurisdicciones.
III. Los municipios, con el concurso de los Estados cuando as fuere necesario y lo determinen las leyes, tendrn a su cargo los siguientes servicios pblicos: a) agua potable y alcantarillado; b) alumbrado pblico; c) limpia; d) mercados y centrales de abasto; e) panteones; f) rastro; g) calles, parques y jardines; h) seguridad pblica y trnsito, i) los dems que las legislaturas locales determinen segn las condiciones territoriales y socioeconmicas de los municipios, as como su capacidad administrativa y nanciera.
a) Percibirn las contribuciones, incluyendo tasas adicionales, que establezcan los Estados sobre la propiedad inmobiliaria, de su fraccionamiento, divisin, consolidacin, traslacin y mejora, as como las que tengan por base el cambio de valor de los inmuebles. Los municipios podrn celebrar convenios con el Estado para que ste se haga cargo de algunas de las funciones relacionadas con la administracin de esas contribuciones. b) Las participaciones federales, que sern cubiertas por la Federacin a los municipios con arreglo a las bases, montos y plazos que anualmente se determinen por las legislaturas de los Estados. c) Los ingresos derivados de la prestacin de servicios pblicos a su cargo. Las leyes federales no limitarn la facultad de los Estados para establecer las contribuciones a que se reeren los incisos b) y c), ni concedern exenciones en relacin con las mismas. Las leyes locales no establecern exenciones o subsidios respecto de las mencionadas contribuciones, en favor de personas fsicas o morales, ni de instituciones ociales o privadas. Slo los bienes del dominio pblico de la Federacin, de los Estados o de los Municipios estarn exentos de dichas contribuciones. Las legislaturas de los Estados aprobarn las leyes de ingresos de los ayuntamientos y revisarn sus cuentas pblicas. Los presupuestos de egresos se72
Los municipios de un mismo Estado, previo acuerdo entre sus ayuntamientos y con sujecin a la ley, podrn coordinarse y asociarse para la ms ecaz prestacin de los servicios pblicos que les corresponda. Los municipios administrarn libremente su hacienda, la cual se formar de los rendimientos de los bienes que les pertenezcan, as como de las contribuciones y otros ingresos que las legislaturas establezcan a su favor, y en todo caso:
IV.
TERCER GRADO
rn aprobados por los ayuntamientos con base en sus ingresos disponibles. Los municipios, en los trminos de las leyes federales y estatales relativas, estarn facultados para formular, aprobar y administrar la zonicacin y planes de desarrollo urbano municipal; participar en la creacin y administracin de sus reservas territoriales; controlar y vigilar la utilizacin del suelo en sus jurisdicciones territoriales; intervenir en la regularizacin de la tenencia de la tierra urbana; otorgar licencias y permisos para construcciones, y participar en la creacin y administracin de zonas de reservas ecolgicas. Para tal efecto y de conformidad a los nes sealados en el prrafo tercero del artculo 27 de esta Constitucin, expedirn los reglamentos y disposiciones administrativas que fueren necesarios. situados en territorios municipales de dos o ms entidades federativas formen o tiendan a formar una continuidad demogrca, la Federacin, las entidades federativas y los Municipios respectivos, en el mbito de sus competencias, planearn y regularn de manera conjunta y coordinada el desarrollo de dichos centros con apego a la ley federal de la materia.
VII. El Ejecutivo Federal y los gobernadores de los Estados tendrn el mando de la fuerza pblica en los municipios donde residieren habitual o transitoriamente. VIII. VI. Cuando dos o ms centros urbanos V.
cin proporcional en la eleccin de los ayuntamientos de todos los municipios. Las relaciones de trabajo entre los municipios y sus trabajadores, se regirn por las leyes que expidan las legislaturas de los Estados con base en lo dispuesto en el artculo 123 de esta Constitucin, y sus disposiciones reglamentarias.
Artculo 116
El poder pblico de los Estados se dividir, para su ejercicio, en Ejecutivo, Legislativo y Judicial, y no podrn reunirse dos o ms de estos poderes en una sola persona o corporacin, ni depositarse el Legislativo en un solo individuo. Los poderes de los Estados se organizarn conforme a la Constitucin de cada uno de ellos, con sujecin a las siguientes normas:
I.
Los gobernadores de los Estados no podrn durar en su cargo ms de seis aos. La eleccin de los gobernadores de los Estados y de las legislaturas locales ser directa y en los trminos que dispongan las leyes electorales respectivas. Los gobernadores de los Estados, cuyo origen sea la eleccin popular, ordinaria o extraordinaria, en ningn caso y por ningn motivo podrn volver a ocupar ese cargo, ni aun con el carcter de interinos, provisio73
Las leyes de los Estados introducirn el principio de la representa-
nales, sustitutos o encargados del despacho. Nunca podrn ser electos para el periodo inmediato: a) El gobernador sustituto constitucional, o el designado para concluir el periodo en caso de falta absoluta del constitucional, aun cuando tenga distinta denominacin. b) El gobernador interino, el provisional o el ciudadano que, bajo cualquiera denominacin, supla las faltas temporales del gobernador, siempre que desempee el cargo los dos ltimos aos del periodo. Slo podr ser gobernador constitucional de un Estado un ciudadano mexicano por nacimiento y nativo de l, o con residencia efectiva no menor de cinco aos inmediatamente anteriores al da de la eleccin. El nmero de representantes en las legislaturas de los Estados ser proporcional al de habitantes de cada uno; pero, en todo caso, no podr ser menor de siete diputados en los Estados cuya poblacin no llegue a 400 mil habitantes; de nueve, en aquellos cuya poblacin excede este nmero y no llegue a 800 mil habitantes, y de 11 en los Estados cuya poblacin sea superior a esta ltima cifra. Los diputados a las legislaturas de los Estados no podrn ser electos para el periodo inmediato. Los diputados suplentes podrn ser electos en el periodo inmediato con el carcter de propietarios, siempre que no hu74
II.
bieren estado en ejercicio, pero los diputados propietarios no podrn ser electos para el periodo inmediato con el carcter de suplentes. En la legislacin electoral respectiva se introducir el sistema de diputados de minora en la eleccin de las legislaturas locales.
III. El Poder Judicial de los Estados se ejercer por los tribunales que establezcan las Constituciones respectivas.
La independencia de los magistrados y jueces en el ejercicio de sus funciones deber estar garantizada por las Constituciones y las leyes orgnicas de los Estados, las cuales establecern las condiciones para el ingreso, formacin y permanencia de quienes sirvan a los Poderes Judiciales de los Estados. Los magistrados integrantes de los Poderes Judiciales locales debern reunir los requisitos sealados por el artculo 95 de esta Constitucin. Los nombramientos de los magistrados y jueces integrantes de los Poderes Judiciales locales sern hechos preferentemente entre aquellas personas que hayan prestado sus servicios con eciencia y probidad en la administracin de justicia o que lo merezcan por su honorabilidad, competencia y antecedentes en otras ramas de la profesin jurdica. Los jueces de primera instancia y los que con cualquiera otra denominacin se creen en los Estados, sern nombrados por el Tribunal Superior
TERCER GRADO
o por el Supremo Tribunal de Justicia de cada Estado. Los magistrados durarn en el ejercicio de su encargo el tiempo que sealen las Constituciones locales, podrn ser reelectos, y si lo fueren, slo podrn ser privados de sus puestos en los trminos que determinen las Constituciones y las Leyes de responsabilidades de los Servidores pblicos de los Estados. Los magistrados y los jueces percibirn una remuneracin adecuada e irrenunciable, la cual no podr ser disminuida durante su encargo. Las Constituciones y leyes de los Estados podrn instituir tribunales de lo contencioso-administrativo dotados de plena autonoma para dictar sus fallos, que tengan a su cargo dirimir las controversias que se susciten entre la administracin pblica estatal y los particulares, estableciendo las normas para su organizacin, su funcionamiento, el procedimiento y los recursos contra sus resoluciones. Las relaciones de trabajo entre los Estados y sus trabajadores, se regirn por las leyes que expidan las Legislaturas de los Estados con base en lo dispuesto por el artculo 123 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y sus disposiciones reglamentarias. La Federacin y los Estados, en los trminos de ley, podrn convenir la asuncin por parte de stos del ejercicio de sus funciones, la ejecucin y operacin de obras y la prestacin de ser75
VI. V. IV.
vicios pblicos, cuando el desarrollo econmico y social lo haga necesario. Los Estados estarn facultados para celebrar esos convenios con sus Municipios, a efecto de que stos asuman la prestacin de los servicios o la atencin de las funciones a las que se reere el prrafo anterior.
Artculo 117
Los Estados no pueden, en ningn caso:
I. Celebrar alianza, tratado o coalicin
con otro Estado ni con las potencias extranjeras;

II.
Derogado.
III.
Acuar moneda, emitir papel moneda, estampillas ni papel sellado;

IV.
Gravar el trnsito de personas o cosas que atraviesen su territorio;

V. Prohibir ni gravar, directa ni indirectamente, la entrada a su territorio, ni la salida de l, a ninguna mercanca nacional o extranjera;
Gravar la circulacin, ni el consumo de efectos nacionales o extranjeros, con impuestos o derechos cuya exaccin se efecte por aduanas locales, requiera inspeccin o registro de bultos, o exija documentacin que acompae la mercanca;
VII. Expedir ni mantener en vigor leyes
VI.
o disposiciones scales que importen diferencias de impuestos o requisitos por razn de la procedencia de mercancas nacionales o extranjeras, ya sea
que estas diferencias se establezcan respecto de la produccin similar de la localidad, o ya entre producciones semejantes de distinta procedencia; obligaciones o emprstitos con gobiernos de otras naciones, con sociedades o particulares extranjeros, o cuando deban pagarse en moneda extranjera o fuera del territorio nacional. Los Estados y los Municipios no podrn contraer obligaciones o emprstitos sino cuando se destinen a inversiones pblicas productivas, inclusive los que contraigan organismos descentralizados y empresas pblicas, conforme a las bases que establezcan las legislaturas en una ley y por los conceptos y hasta por los montos que las mismas jen anualmente en los respectivos presupuestos. Los ejecutivos informarn de su ejercicio al rendir la cuenta pblica.
IX. Gravar la produccin, el acopio o la VIII. Contraer directa o indirectamente
distinta o con cuotas mayores de las que el Congreso de la Unin autorice. El Congreso de la Unin y las Legislaturas de los Estados dictarn, desde luego, leyes encaminadas a combatir el alcoholismo.
Artculo 118
Tampoco pueden, sin consentimiento del Congreso de la Unin:
I.
Establecer derechos de tonelaje, ni otro alguno de puertos, ni imponer contribuciones o derechos sobre importaciones o exportaciones;
II. Tener, en ningn tiempo, tropa per-
manente ni buques de guerra; y
venta del tabaco en rama, en forma
III. Hacer la guerra por alguna potencia extranjera, exceptundose los casos de invasin y de peligro tan inminente que no admita demora. En estos casos darn cuenta inmediata al Presidente de la Repblica.
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TERCER GRADO
Anexo: Declaracin Universal de Derechos Humanos, 1948*

Prembulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana: Considerando que el desconocimiento y menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajante para la conciencia de la humanidad; y que se ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento del mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfrutan de la libertad de palabra de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen de derecho, a n de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra la tirana y la opresin; Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han rearmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres; y se han declarado resueltos a promover el progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre; Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso.
La Asamblea General proclama

La presente Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a n de que tan to los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la ense-
* Proclamada por la Organizacin de las Naciones Unidas, Ginebra, 1948.
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anza y educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y asegure, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin. Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos y los otros. Artculo 2. 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. 2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin ducitaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana. Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. 78
Artculo 5. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6. Todo ser humano tiene derecho en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin. Artculo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la Constitucin o por la ley. Artculo 9. Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo l0. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa.
TERCER GRADO
Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho Nacional o Internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12. Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio, o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13. 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio y regresar a su pas. Artculo 14. 1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15. 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni el derecho a cambiar de nacionalidad. 79
Artculo 16. 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia; y disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio. 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17. 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia. Artculo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fron-
teras, por cualquier medio de expresin. Artculo 20. 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin paccas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la base de autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23. 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 80
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia confortable a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualquiera otros medios de proteccin social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25. 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, a la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez, u otros casos de prdidas de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio, o fuera de matrimonio tienen derecho a igual proteccin social. Artculo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin
TERCER GRADO
debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objetivo el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia, y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientco y de los benecios que de l resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientcas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y las libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico n de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30. Nada en la presente Declaracin podr interpretarse en el sentido de que conere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
81
Anexo: Poblacin por entidad federativa, sexo, urbana y rural, 2000

ENTIDAD Aguascalientes Baja California Baja Califomia Sur Campeche Chiapas Chihuahua Coahuila Colima Distrito Federal Durango Estado de Mxico Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional HOMBRE 456 533 1 252 581 216 250 344 334 1 941 880 1 519 972 1 140 195 268 192 4 110 485 709 521 6 407 213 2 233 315 1 491 287 1 081 993 3 070 241 1 911 078 750 799 456 105 1 907 939 1 657 406 2 448 801 680 966 448 308 1 120 837 1 264 143 1 110 590 934 515 1 359 874 469 948 3 355 164 818 205 653 583 47 592 253 MUJER 487 752 1 234 786 207 791 346 355 1 979 012 1 532 935 1 157 875 274 435 4 494 754 739 140 6 689 473 2 429 717 1 588 362 1 153 598 3 251 761 2 074 589 804 497 464 080 1 926 202 1 781 359 2 627 885 723 340 426 655 1 178 523 1 272 701 1 106 379 957 314 1 393 348 492 698 3 553 811 840 005 700 027 49 891 159 POBLACIN
URBANA
POBLACIN
URBANA
POBLACIN
TOTAL
757 579 2 278 000 344 735 490 309 1 791 858 2 519 447 2 054 753 464 438 8 584 919 924 055 11 304 410 3 133 783 1 703 203 1 102 694 5 345 302 2 606 766 1 328 722 590 428 3 581 371 1 531 425 3 466 511 948 872 724 538 1 357 631 1 710 402 1 842 117 1 016 577 2 351 929 755 263 4 079 968 1 348 753 722 064 72 762 822
186 706 209 367 79 306 200 380 2 129 034 533 460 243 317 78 189 20 320 524 606 1 792 276 1 529 249 1 376 446 1 132 897 976 700 1 378 901 226 574 329 757 252 770 1 907 340 1 610 175 455 434 150 425 941 729 826 442 374 852 875 252 401 293 207 383 2 829 007 309 457 631 546 24 720 590
944 285 2 487 367 424 041 690 689 3 920 892 3 052 907 2 298 070 542 627 8 605 239 1 448 661 13 096 686 4 663 032 3 079 649 2 235 591 6 322 002 3 985 667 1 555 296 920 185 3 834 141 3 438 765 5 076 686 1 404 306 874 963 2 299 360 2 536 844 2 216 969 1 891 829 2 753 222 962 646 6 908 975 1 658 210 1 353 610 97 483 412
Fuente: INEGI, XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000.
Anexo: Supercie, municipios y localidades por entidad federativa, 2000

ENTIDAD SUPERFICIE (KM2) MUNICIPIOS LOCALIDADES LOCALIDADES
URBANAS
TERRITORIAL
LOCALIDADES RURALES
Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Chiapas Chihuahua Coahuila Colima Distrito Federal Durango Estado de Mxico Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mchoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional
5 197 71 576 71 428 56 798 73 724 245 945 149 511 5 433 1 547 121 776 21 196 30 768 64 586 20 502 78 389 58 200 4 968 26 908 64 210 93 136 33 955 11 978 39 376 63 038 58 359 180 833 24 578 78 932 4 037 71 735 43 257 73 103 1 948 979
11 5 5 11 118 67 38 10 16 39 122 46 76 84 124 113 33 20 51 570 217 18 8 58 18 72 17 43 60 210 106 57 2 443
1 856 4 086 2 743 3 094 19 453 12 862 4 211 1 273 480 6 258 4 841 8 932 7 718 4 596 11 259 9 686 1 341 2 611 5 726 10 511 6 556 2 481 2 167 7 302 6 260 8 108 2 605 8 826 1 245 22 032 3 363 4 882 199 364
21 45 17 21 144 48 45 19 31 60 399 111 125 99 178 181 85 44 43 159 260 58 20 54 86 61 92 46 81 275 87 61 3 056
1 835 4 041 2 726 3 073 19 309 12 814 4 166 1 254 449 6 198 4 442 8 821 7 593 4 497 11 081 9 505 1 256 2 567 5 683 10 352 6 296 2 423 2 147 7 248 6 174 8 047 2 513 8 780 1 164 21 757 3 276 4 821 196 308
Fuente: INEGI, XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000. Se consider nicamente el rea territorial continental.
Sugerencias bibliogrcas para el maestro

Historia
Coso Villegas, Daniel (coord.), Historia general de Mxico, 2 tomos, Mxico, El Colegio de Mxico, 1976. Historia mnima de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, 1973. Len-Portilla, Miguel (coord.), Historia de Mxico, 12 tomos, Mxico, Salvat, 1974.
SEP, INEGI,
XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
, Datos bsicos de la Geografa de Mxico, Mxico, 1991. , Sntesis de informacin geogrca por entidad federativa, serie editada por el INEGI, Mxico.
SEP,
Atlas de Mxico, Mxico, 1994.
Enciclopedia de Mxico, 2a. ed., Mxico, 1987.
, Monografas estatales, Mxico, 1994 (El Libro de mi Tierra).
, Antologa de la historia de Mxico, Mxico, 1993.

SEP-Salvat,
Educacin Cvica
Centro de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, ABC de los derechos humanos, Mxico, SEP, 1992. Comisin Nacional de los Derechos Humanos-UNICEF, Convencin sobre los derechos del nio, 2a. ed., Mxico, 1992. 100a. ed., Mxico,
Enciclopedia infantil Colibr, Mxico, 1979 (Libros del Rincn).
Geografa
Bale, John, Didctica de la Geografa en la escuela primaria, Madrid, Morata, 1989. Garca, Enriqueta y Zaida Falcn, Nuevo atlas Porra de la Repblica Mexicana, Mxico, Porra, 1994.
Porra, 1993.
INI-SEP,
Donde no hay abogado, Mxico, 1990 (Libros del Rincn).
Bibliografa consultada y crditos de ilustracin

Bibliografa
Bale, John, Didctica de la geografa en la escuela primaria, Madrid, Morata, 1989. Brouillete, Benoit, et al., Mtodo para la enseanza de la geografa, Teide, 1981 (UNESCO Programas y mtodos de la enseanza, l). Centro de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, ABC de los derechos humanos, Mxico, SEP, 1992.
CNDH-UNICEF,
Crditos de ilustracin
Nota: Los nmeros entre parntesis y negritas indican la pgina de la presente edicin donde aparecen las imgenes que se mencionan. Arqueologa Mexicana, nm. 9, agosto-septiembre, 1994 (21). Atlas de Mxico, Mxico, SEP, 1994 (33). Comunidad, municipio, nacin. Gua didctica. Tercer grado, en Gua para el maestro. Tercer grado. Educacin primaria, Mxico, SEP, 1992, p. 52 (43 y 54). Dialogar y descubrir. Historia y Geografa. Cuaderno de trabajo del nivel III, Taboada, E. y F. Reyes Palma, Mxico, Conafe y DIE-Cinvestav del Instituto Politcnico Nacional, 1992, p. 230 (carreta pulquera) (17). El mundo mixteco zapoteco, en Gua Mxico Desconocido, nm. 12, 1993 (11). Guerrero. Historia y Geografa. Tercer grado, Mxico, SEP, 1993 (12). Gua para el maestro. Medio ambiente. Educacin primaria, Mxico, SEP, 1992, pp. 136, 124 y 230 (23, 24 y 29). Historia del transporte en la Ciudad de Mxico. De la trajinera al metro, Mxico, DDF, 1987 (indgena caminando, automvil antiguo y autos en el Paseo de la Reforma) (17). Nuevo Len. Historia y Geografa. Tercer grado, Mxico, SEP, 1993 (33). Quino, Mafalda (36). Retrato familiar s/a (46). Tarjeta postal de Acapulco, Guerrero, 1942 (16).
Convencin sobre los derechos del nio, 2a. ed., Mxico, 1992.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Mxico, Porra, 1993. Coso Villegas, Daniel (coord.), Historia general de Mxico, 2 tomos, Mxico, El Colegio de Mxico, 1976. , Historia mnima de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, 1973. Debesse, M.L. y Arviset, El entorno en la escuela: una revolucin pedaggica, Barcelona, Fontanella, 1977. Delval, Juan, Crecer y pensar, Mxico, Paids, 1992. Driver, R., Ideas cientcas en la infancia y en la adolescencia, 2a. ed., Madrid, Morata, 1992. (El Libro de mi Tierra). Silver, F. James, Geography skills, Nueva York, The Center for Applied Research in Education, 1988. Leif, J. y G. Rustin, Didctica de la historia y de la geografa, Buenos Aires, Kapelusz, 1984 (Biblioteca de Cultura Pedaggica). SEP, Atlas de Mxico, Mxico, 1992. , Gua para el maestro. Tercer grado, Mxico, 1992. , Monografa estatal, Mxico, 1992.
Libro para el maestro. Historia, Geografa y Educacin Cvica. Tercer grado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en el mes de de El tiraje fue de ejemplares.

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