Licenciatura em Cincias

Estudos da Educao I
Carlos Alberto Veiga Viegas Filho 8049002
Quais os critrios para definir um bom professor?

O professor no se caracteriza como um profissional do ensino, e sim da aprendizagem. Ou seja, ele explica e apresenta os contedos, cria situaes para que os conceitos sejam aprendidos, com mtodos, e uma forma de agir e de pensar. o professor quem promove os conhecimentos que possam ser mobilizados em competncias e habilidades, e estes iro instrumentalizar os alunos para que enfrentem os problemas do mundo real. timo, mas aqui descrevo quem um professor, e o que queremos saber o que ser um bom professor... Ao ler a reportagem O mundo de um novo ngulo, da revista Veja (01/02/2012), vemos que o professor em questo se destaca da grande maioria pela forma de agir, e no necessariamente pelos seus conhecimentos. E o que faz dele, aos olhos de muitos, tornar-se O professor e no Um professor? Vou falar um pouco de Fsica e de Geometria. No precisamos de muito conhecimento para deduzir o bvio. Supondo que iremos construir uma cadeira, surge uma questo: Quantas pernas ter minha cadeira? A cincia explica, no popular, que se tivermos duas pernas, no teremos equilbrio. Trs pernas, teremos estabilidade e apenas trs lados para que possamos cair. Quatro pernas, quatro lados para cair, e assim sucessivamente. Claramente a melhor maneira de estrutur-la com trs pernas. Mas o que isto tem a ver com nosso tema? Bom, torna-se claro tambm com o exemplo dado que no precisamos exagerar na construo de um bom professor. Creio que levar em conta que os alunos se apropriam mais facilmente do conhecimento quando ele contextualizado, isto , quando faz sentido dentro de conceitos, encadeamento de informaes e atividades, ir fazer com que um professor se torne O Professor. As informaes, os dados, as teorias e as ideias, no podem ser simplesmente apresentadas de maneira restrita, separados do tipo de sociedade em que so recebidos e gerados, de sua relao com outros conhecimentos e de suas condies de produo. E esta contextualizao, a meu ver, se apoia em trs pernas, baseadas no PCN: Contextualizao sincrnica, que ocorre num mesmo tempo, analisa o objeto em relao poca e sociedade que o gerou. Quais foram

as condies e as razes de sua produo? De que maneira ele foi recebido em sua poca? Como se deu o acesso a ele? Quais condies sociais, econmicas e culturais da sua produo e recepo? Como um mesmo objeto foi apropriado por grupos sociais diferentes? Contextualizao diacrnica, que ocorre atravs do tempo, considera o objeto cultural no eixo do tempo. De que maneira aquela obra, aquela ideia, aquela teoria, se inscreve na Histria da Cultura, da Arte e das ideias? Como ela foi apropriada por outros autores em perodos posteriores? De que maneira ela se apropriou de objetos culturais de pocas anteriores a ela prpria? Contextualizao interativa, que permite relacionar o texto com o universo especfico do seu aluno: como este texto visto hoje? Que tipo de interesse ele ainda desperta? Que caractersticas desse objeto fazem com que ele ainda seja estudado, apreciado ou valorizado? Ns, como professores, herdamos todo um processo acumulativo que se renova constantemente, mas de modo a no anular a sua histria, ampliando e refletindo, deste modo, a experincia e todo conhecimento j adquirido por outras geraes. Se soubermos manipular adequadamente e com criatividade este patrimnio cultural, iremos possibilitar s invenes humanas e o caminhar contnuo da sociedade com inovao.

Referncias Bibliogrficas
(,,,) Formao de leitores de literatura na escola brasileira: caminhadas e labirintos, de Alice Vieira, disponvel em:

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010015742008000200009&script=sci_arttext Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), do MEC, disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf