B2B Contextos Ambientais LC

PROPOSTAS de TRABALHO
Direco Geral de Formao Vocacional ANEFA Agncia Nacional de Educao e Formao de Adultos Unidade Regional do Norte
Linguagem e Comunicao LC2B Ler, com clareza, textos de

mdia extenso, e retirar deles informao pertinente.
Tecnologias da Informao e Comunicao TIC2B Operar equipamento

para obteno de informao em formato digital.
Matemtica Para a Vida MV2B Realizar clculos
Cidadania e Empregabilidade CE2B Organizao

econmica dos estados democrticos.
O mundo em mudana: contextos ambientais

Linguagem e Comunicao
LC2B Ler, com clareza, textos de mdia extenso, e retirar deles informao pertinente.
Mais importante que saber ler sentir a vontade de ler. Paulo Freire
O verbo ler no suporta o imperativo. uma averso que compartilha com outros: o verbo amar... o verbo sonhar... Daniel Pennac
Picasso, 1921

ndice
Ler ou no? Eis a questo. 5 1- Transformar em imagens 15 2- Dar um ttulo .. 17 3- Ler para debater .. 24 4- Tudo em ordem .. 26 5- Recontar . 30 6- Ler para crer ... 32 7- Todo ouvidos . 33 8- Assumindo um papel . 35 9- Ouvir ler (1) ... 36 10- Eu conversa .. 38 11- Um jogo 39 Outras propostas Organizar uma feira do livro .. 42 Um convite 43 Visitar uma biblioteca 44 Pausa activa Qual o intruso? 46 Palavras escondidas ... 47 Vamos descobrir 50 Exclamaes .. 52 4

Ler ou no ler? Eis a questo.

A proposta de trabalho que propomos a seguir tem duas finalidades: o facilitar ao formador uma percepo global do tipo de envolvimento dos formandos com a leitura; o permitir ao formando reflectir sobre aquilo que l e que representaes faz do acto de ler. Esta proposta de trabalho pretende, ainda, potenciar no grupo condies que estimulem o desenvolvimento da competncia de leitura assinalada no referencial.
Mordillo Para Vencedores

No dia-a-dia lemos vrias coisas sem que, na verdade, nos apercebamos disso.
Registe algumas das coisas que l sem se aperceber: quando conduz ou anda nos transportes pblicos, quando v televiso, quando vai s compras, entre outras situaes possveis.
Noutras situaes temos mesmo de nos concentrar naquilo que lemos.

O que leu recentemente que lhe exigiu concentrao?

O que l habitualmente?
Aqui est uma lista de vrios tipos de material de leitura. Assinale aqueles que l com mais frequncia e acrescente outros, se necessrio: Catlogos Jornais Revistas Livros de instrues Publicidade Horscopos Cartas Poesia Livros de culinria Contos Novelas Livros escolares Biografias Livros de jardinagem Livros religiosos Livros infantis Livros de Banda Desenhada Outros. Quais? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________

Lembra-se de alguns ttulos de livros que tenha lido recentemente?
Costuma ler revistas? Quais as que gosta mais de ler? Justifique.
Que jornais conhece?

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Costuma ler algum? Justifique a sua opo.

Que partes do jornal costuma ler?

Assinale com uma cruz (X), na lista que se segue, a(s) parte(s) do jornal que l habitualmente. Acrescente outras, se achar necessrio. Notcias Locais Sociedade Economia Desporto Educao Editorial Correio dos leitores Comentrios Horscopos Programao televisiva Destaques Publicidade/Classificados Venda de carros Imobilirio Anncios de emprego
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Porque l?
Seleccione a situao ou as situaes com que se identifica: Leio porque me d prazer. Leio para me divertir. Leio para me relaxar. Leio para aumentar os meus conhecimentos. Leio para aprofundar um assunto. Leio para descobrir o que pensam os outros. Leio para saber mais sobre outros lugares. Leio para saber mais sobre outros tempos. Leio para saber mais sobre as outras pessoas. Leio para_________________________________________________________
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Volte a observar a lista da pgina 6. Seleccione livros e outros materiais de leitura que:
Se lem por prazer: Se lem para obter informao:
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Onde l?
Onde l habitualmente?
Para ler alguma coisa em que tenha de se concentrar, onde o faz?
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Qual a sua opinio?

D a sua opinio sobre as declaraes que se seguem. Se possvel, discuta-as com os seus colegas. Declaraes
Leio mais facilmente quando tudo est sossegado. Compreendo melhor o que leio se tirar notas, sublinhar, etc.
A leitura mantm-nos mais informados, independentemente daquilo que se l.
Concordo
No tenho opinio formada
Discordo
Muitas pessoas s gostam de ler aquilo com que concordam. Ler muito faz mal aos olhos. O jornal local d-me todas as notcias de que necessito. As notcias dos jornais so mais fidedignas do que na televiso A televiso tornou os jornais e os livros desnecessrios. As legendas nos filmes so um incmodo. Os media influenciam o comportamento e o pensamento do indivduo.
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1- Transformar em imagens
O formador distribui pelos formandos alguns textos, que poder seleccionar no caderno
Recursos . Identificar as ideias principais de um texto e relacion-las.
(sugerimos os documentos Texto 5 a 8). O formador dever
distribuir textos diferentes, de acordo com o nmero de grupos que pretender formar (por exemplo: se pretender formar trs grupos dever distribuir trs tipos de texto). Os formandos organizam-se em grupos que so constitudos pelos formandos que tm o mesmo texto. Aps a leitura silenciosa do texto, cada grupo inicia uma discusso sobre o mesmo. O formador prope que cada grupo retire do texto a ideia principal e faa a sua representao, atravs de imagens, numa cartolina:

O formador distribui uma cartolina e um conjunto de marcadores por grupo. Entre os grupos e o formador combina-se um tempo limite para a execuo da tarefa.
Depois de todos os grupos terem concludo os trabalhos, procede-se sua apresentao:

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Afixam-se os cartazes na parede. D-se um tempo para a observao/ leitura de todos os cartazes. Cada grupo faz a sua leitura de cada um dos cartazes, sintetizando-a numa frase que regista numa tira de papel. Colocam-se as tiras por baixo dos respectivos cartazes. Faz-se a leitura de todas as frases. Cada grupo revela se as mensagens colocadas junto do seu cartaz correspondem, ou no, quela que o grupo pretendeu transmitir.
. Identificar as ideias principais de um texto e relacion-las.
Nota:
. Sugerimos que os formandos consultem o Documento 1 do caderno alguns exerccios.
Utilitrios
onde
so
propostos
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2- Dar um ttulo
O formador sugere a leitura silenciosa do Documento 2.1 deste caderno. Pede alguns voluntrios para fazerem a leitura em voz alta dos textos.
. Identificar as ideias principais de um texto e relacion-las. . Ler, com clareza, um texto de complexidade mdia.
medida que se faz a leitura de cada texto procede-se sua anlise e discusso. Cada formando dever atribuir um ttulo a cada um dos textos. O formador l, em voz alta, cada um dos textos, procedendo ao levantamento/registo dos vrios ttulos que foram surgindo. Faz-se a seleco, justificando, dos ttulos que se consideram mais adequados. O formador solicita a consulta do documento Texto 15 do caderno originais. Nota: Esta actividade poder ser complementada com a realizao de um levantamento, nos
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Recursos
e,
conjuntamente com os formandos, faz a aferio dos ttulos encontrados com os ttulos

textos, de palavras desconhecidas a partir das quais se construir um glossrio ecolgico . Este glossrio poder ser ilustrado e realizado em articulao com o formador de Tecnologias da Informao e da Comunicao. Poder, inclusivamente, ser uma actividade recorrente, pois o glossrio seria completado e
. Identificar as ideias principais de um texto e relacion-las.
acrescentado ao longo da explorao de todo o tema de vida Ambiente e Sociedade.
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* Anote o que sentiu e observou no decorrer da actividade.
Bloco de notas*:
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Documento 2.1
Os textos que lhe propomos de seguida retratam algumas situaes que tm contribudo para a degradao do planeta Terra. Doc.1 _______________________
Os recursos da Terra so hoje desigualmente divididos por 5,3 mil milhes de pessoas, surgindo mais trs pessoas a cada segundo que passa. O clculo por baixo das Naes Unidas para a populao mundial no ano 2100 de 7000 milhes e meio, mas este nmero demasiado optimista; os verdadeiros valores aproximarse-o dos 11 a 14,2 mil milhes. A grande maioria viver em pases subdesenvolvidos, confrontando-se com a falta de terra, alimentos e gua. (...) A nossa nica esperana criar a estabilidade da populao, baixando a taxa de natalidade (nmero de nascimentos por cada 1000 habitantes) para valores iguais aos da taxa de mortalidade (nmero de mortos por cada 1000 habitantes). Isto s ser conseguido satisfazendo a crescente procura de educao e planeamento familiar (acto de controlar e planear o nmero de filhos, atravs de meios contraceptivos) das mulheres de todo o mundo.
Jonathan Porrit Salvemos a Terra (adaptado)
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Doc.2 ______________________________
Em 1981, com um dcimo da superfcie da Terra sujeito a cultivo, a rea dos terrenos agrcolas atingiu finalmente um limite. A populao humana, no entanto, continuou a crescer. (...) medida que a populao mundial vai crescendo, no s as terras se vo degradando pela eroso (processo de desgaste do solo), pela perda de fertilidade ou pela poluio, como tambm as terras agrcolas vo sendo convertidas para outros fins, nomeadamente a construo de cidades, auto-estradas ou reas industriais.
Lester Brown e Jonathan Porrit, Salvemos a Terra (adaptado)
Doc.3 __________________________________
Vivemos numa sociedade de consumo. Todos os anos o lixo aumenta, seja ele industrial ou domstico, e cada vez mais diversificado. Uma grande parte do lixo simplesmente desagradvel vista, mas outra parte do mesmo pode ser txico, ou seja, venenoso. Qual a soluo? Existe hoje uma grande preocupao em sensibilizar as populaes para este problema, levando-as a separar os lixos de modo a serem tratados, tendo em vista uma nova utilizao (reciclados), e destroem-se alguns lixos em aterros sanitrios ou atravs das incineradoras. Compete tambm aos governos controlar as indstrias, multando exemplarmente aqueles que se recusam a cumprir as normas de tratamento de lixo.
Jonathan Porrit, Salvemos a Terra (adaptado)
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Doc. 4 - __________________
Muitos animais, comercializados no mercado dos artigos de luxo, foram de tal modo dizimados que se encontram em riscos de extino. Os leos de baleia, especialmente os extrados do cachalote, eram usados na fabricao de certos batons de marcas mais caras. Actualmente, os leos sintticos comeam a substituir os de baleia, embora ainda se usem leos de tubaro em cosmticos. Tambm o negcio das peles dos animais revela uma triste matana e que pe em risco algumas espcies, nomeadamente as focas, as raposas, as martas, a chita, o leopardo, o crocodilo, entre tantos outros.
M. Bright, Matar por Luxo e Salvem as Baleias (adaptado)
Doc.5 ______________________
Desde o ano de 1500 que o nmero de ndios na Amrica do Sul caiu de pelo menos 10 milhes para menos de 1 milho. A prpria existncia de povos tribais em muitas partes do mundo est hoje ameaada por aqueles que pretendem vir a explorar as minas, as madeiras, o realojamento ou a criao de gado nas suas terras.
Robin Hanbury e Jonathon Porrit, Salvemos a Terra (Adaptado)
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Doc.6 ______________________
Muitas espcies de grandes mamferos esto a ser ameaadas, como os elefantes, os lees, os rinocerontes e os tigres. A cuaga (uma espcie de zebra), a palanca-azul, o tarpan (cavalo selvagem do Trtaro), e a preguia-gigante so apenas alguns dos animais que foram exterminados pelos humanos. No futuro, pensa-se que para proteger as espcies teremos de tomar medidas envolvendo duas actividades principais, o policiamento e a instruo. Temos que assegurar a sobrevivncia da grande variedade de espcies animais e vegetais da Terra.
John Burton, Espcies em Extino (Adaptado)
Doc. 7 - _______________________
J foi destruda cerca de metade das florestas tropicais. Conhecendo-se a sua incalculvel diversidade, os seus enormes benefcios e as consequncias do seu desaparecimento para o clima mundial (aquecimento global do planeta), uma loucura permitir-se que a destruio continue. (... ) Dentro de algumas dcadas, tero desaparecido para sempre mais de trs quartos das florestas originais. Norman Myers e Jonathan Porrit, Salvemos a Terra (Adaptado) Muitas empresas multinacionais dos pases ricos tm contribudo para a destruio das florestas. Ora leia: A multinacional americana Texaco foi indiciada por um tribunal de Nova York pela destruio ecolgica da selva equatoriana. ndios equatorianos denunciaram a conivncia entre o governo e a multinacional, a qual pagava 40 milhes de dlares para fazer e desfazer a seu bel-prazer.
Autogestin, n 28 22

Doc. 8 - ____________________
Estudos recentes indicam que as altas concentraes de ozono podem causar problemas ao funcionamento pulmonar, no s em pessoas que j sofrem de distrbios respiratrios como tambm em pessoas saudveis. Durante as ltimas dcadas, vrias catstrofes tais como: a destruio da camada de ozono, o smog e as chuvas cidas, entre outras, alertaram a opinio pblica. Os nveis de poluio tm aumentado devido s actividades humanas: actividade industrial e agrcola, veculos motorizados, entre outras.
Jonathan Porrit, Salvemos a Terra (adaptado)
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3- Ler para debater

O formador sugere que se organizem pequenos grupos .
. Identificar as ideias principais de um texto e relacion-las. . Usar diferentes estratgias para extrair diferentes informaes.
O formador selecciona, para cada um dos grupos, um dossier de textos que abordem algumas questes do tema de vida que se estiver a trabalhar. (Neste caso concreto, sendo o tema de vida deste caderno Ambiente e Sociedade, sugerimos que seleccione alguns documentos Notcias, por exemplo Notcias 1, 4, 7 e 8 do caderno Recursos .) Cada grupo dever proceder leitura, anlise e discusso de cada um dos documentos, tentando retirar de cada um deles as ideias principais. Se entender que necessrio, o formador poder trabalhar com os formandos o Documento 1 do caderno Utilitrios Logo que todos os grupo tenham concludo os trabalhos, organiza-se uma discusso colectiva sob a forma de painis temticos:

Cada grupo organiza uma apresentao/discusso das informaes que recolheu; Os restantes grupos ouvem a apresentao/discusso do grupo que no momento
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est a apresentar os seus trabalhos e participam colocando questes, apresentando as suas opinies;
Faz-se o registo das concluses dos trabalhos.
Nota:
. Identificar as ideias principais de um texto e relacion-las. . Usar diferentes estratgias para extrair diferentes informaes.
Esta proposta de trabalho dever, naturalmente, alongar-se por mais do que uma sesso, para que os grupos disponham do tempo necessrio para a leitura, anlise e discusso dos documentos de trabalho.
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Bloco de notas*:
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. Identificar a sequncia de acontecimentos em textos de complexidade mdia.
4- Tudo em ordem
O formador faz a leitura em voz alta do documento Texto 3 do caderno Recursos O formador sugere a seleco do Documento 4.1 deste caderno (o texto lido dividido em pargrafos, apresentados desordenadamente). Cada formando dever, de acordo com a leitura que foi feita do texto, tentar ordenar os pargrafos, reconstruindo o texto original. (Como estratgia, poder recortar os pargrafos e mont-los numa outra folha, como se fossem peas de um puzzle ou, simplesmente, numerar os pargrafos dando-lhes a ordem correcta.) Em grande grupo, realiza-se a mesma tarefa, agora com o contributo de todos, tentando reconstruir o texto original. Faz-se novamente a leitura do texto. O formador fomenta uma discusso sobre algumas das afirmaes do texto, nomedamente:
o planeta Terra, com a sua forma arredondada, quase como uma prola azul
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a terra est inundada de vida Esse animal especial o Homem
. Identificar a sequncia de acontecimentos em textos de complexidade mdia.
O formador sugere que, num painel feito com papel de cenrio, se construa uma rea vocabular a partir da palavra TERRA.
Nota:
.No incio da actividade o formador dever de ter o cuidado de alertar os formandos para no consultarem o documento Texto 3 do caderno Recursos inviabilizada. , ou a actividade ficaria
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Bloco de notas*:
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Documento 4.1
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Ver ainda, grandes construes, como o caso das cidades, que um s desses animais foi capaz de construir. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A TERRA uma prola azul -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------lvaro Gomes, Fernando Baptista e (superviso cientfica) de Vtor Aguiar e Silva Da Introduo do manual Sinfonia da Palavra (resumido e adaptado)
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Esse animal especial o Homem. Tem um corpo fsico que o torna parecido com outros animais, mas tem uma vida interior, que faz dele um ser nico, como tu, com uma maneira de ser e com uma sensibilidade diferente da dos outros seres humanos com quem vive. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Uma observao mais prxima rapidamente lhe permitir ver que a terra est inundada de vida e que essa vida se reparte por plantas e por animais. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Visto do espao o nosso planeta Terra, com a sua forma arredondada, quase como uma prola azul na imensido do universo, com grandes manchas (os continentes) banhadas por um manto de gua (os oceanos). -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------29

. Identificar a sequncia de acontecimentos em textos de complexidade mdia. . Ler, com clareza, um texto de complexidade mdia.
5- Recontar
O formador faz a leitura em voz alta do documento texto 14 do caderno Recursos Em seguida, prope que cada formando reconte, por escrito, o texto que ouviu. O formador poder, se achar necessrio, ler novamente o texto. Depois da tarefa concluda, cada formando faz a leitura em voz alta do seu reconto. Entretanto, os restantes fomandos, ouvintes no momento, devero preencher a grelha de apreciao/observao (Documento 5.1 deste caderno). Quando todos tiverem lido o seu reconto faz-se uma anlise das grelhas de apreciao/observao, seleccionando os recontos em destaque pelos aspectos positivos.
Nota:
. O texto sugerido um conto popular. Se o formador entender que no se adequa ao grupo dever seleccionar outro ou solicitar aos formandos que tragam um conto que conheam.
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Documento 5.1
Formando Referiu as ideias principais do texto Leu expressivamente Leu com clareza Escreveu com clareza
Muito Bem (MB)
Bem (B)
Mais ou Menos (MM)
Menos Bem (mb)
Nota: . O item Escreveu com clareza assume um carcter facultativo, podendo ou no ser contemplado nesta proposta de trabalho, visto estarmos a trabalhar competncias de leitura.
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6- O poder da imagem
. Ler, com clareza, um texto de complexidade mdia. . Usar diferentes estratgias para extrair diferentes informaes. . Identificar as ideias principais e acessrias num texto e relacion-las.
O formador projecta em acetato a imagem 17 do caderno Recursos registando, no quadro as vrias opinies. O formador solicita a leitura do texto 10 do caderno Recursos com o assunto da imagem. Promove-se uma discusso sobre as problemticas levantadas no texto.
Solicita aos formandos que faam uma leitura do que a imagem lhes sugere, e vai , com o intuito
de se verificar e procurar com interesse, se as ideias trabalhadas no texto esto de acordo
O formador sugere que se for possvel se legende a imagem com uma ou duas frases corespondentes s ideias principais do texto.
Nota:
Recursos Em alternativa pode usar-se a notcia 7 e o cartoon 5 do caderno Recursos
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7- Todo ouvidos
O formador faz a leitura em voz alta do documento Texto 13 do caderno Recursos
. Ler, com clareza, um texto de complexidade mdia.
Conversa com os formandos sobre o contedo do texto e promove uma discusso sobre o tema que ele sugere. Solicita a consulta do Documento 7.1 que contm o mesmo texto mas com 16 gafes. Pede aos formandos que o leiam e tentem corrigir as 16 gafes que contm. Em grande, grupo corrigem-se as diferentes gafes, de acordo com as intervenes de cada formando. No final, o formador pede um voluntrio para fazer, novamente, a leitura em voz alta do texto.
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Documento 7.1
O Mistrio das Aves
Poucos tm sido os investigadores que ao longo dos tempos se tm consagrado ao estudo do canto das aves: algo que desde sempre no tem interessado o homem, sobretudo por ser harmonioso, mas s ultimamente se tem colocado a questo dos eventuais malefcios para a prpria ave. Com os antigos mtodos de tratamento do sinal acstico, este tipo de estudos sofreu um grande impulso, o que permitiu obter alguns dados surpreendentes. Assim, num determinado nmero de peixes, pelo menos, o canto no inato, mas Magritte, 1944 adquirido, o que significa que, se essas guas forem criadas desde a nascena num espao insonorizado, o canto ser rudimentar e no se assemelhar correria da respectiva espcie. Aqui o correr aprendido da av e do av e contm toda a espcie de componentes caractersticas da espcie, mas sem que o quadro seja absolutamente rgido. Deste modo, no urso, por exemplo, existem escolas de canto : quer isto dizer que a me e o pai tm um olho prprio, o canto da espcie mais as variaes pessoais; os avs que os escutam vo herdar estas variaes e acrescentarlhes mais tarde as prprias. isto que faz com que num lago isolado se constituam escadas de canto perfeitamente distintas das de qualquer outro e dificilmente detectveis. O choro serve, incontestavelmente, para assinalar a presena e a posio social, chamar a fmea, afastar os outros machos, sendo tambm utilizado eficazmente noutras circunstncias um tanto difceis de compreender. Numa assembleia de gaivotas em choco, por exemplo, onde o barulho atroz e h sempre um dado nmero de indivduos prontos a esganiar-se, o macho e a fmea vigiam alternadamente as avezinhas; vemos ento que a fmea reage ao grito que o macho emite quando se prepara para regressar da pescaria; com efeito, este grito -lhe estritamente pessoal, podendo dizer-se que grita o seu nome. Mas como que ela o distingue a vrias centenas de quilmetros de distncia entre a algazarra dos congneres? A reaco , todavia, perfeitamente clara e apenas se produz quando cheira o grito do macho.
Rmy Chauvin, Dos Animais e dos Homens (texto com gafes, adaptado)
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8- Assumindo um papel
O formador sugere a leitura do documento Texto 16 do cadernoRecursos Pede um voluntrio para ler o texto em voz alta, enquanto os restantes acompanham com uma leitura silenciosa do texto.
De seguida, o formador pede a cada formando que imagine estar no local onde se passa a histria/acontecimento e diga

O que v? Que cheiros sente? Que sons ouve? Pode tocar nalguma coisa ? Que sensaes tem quando lhe toca: quente ou frio? Macio ou spero?
O formador solicita a cada formando que imagine um final para o texto e o conte, de modo expressivo, em voz alta.
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9- Ouvir ler (1)

O formador distribui pelos formandos um texto, eventualmente seleccionado do caderno
Recursos
e pede aos formandos que o leiam silenciosamente.
Faz a sua leitura em voz alta.

Promove uma discusso sobre as ideias principais do texto. Solicita a participao de cinco voluntrios. Cada um faz uma leitura em voz alta do texto que ser registada numa gravao udio . Os formandos ouvem a gravao das leituras feitas e atribuem-lhe, individualmente e secretamente, uma classificao (Razovel, Bom, Muito Bom). O formador distribui o Documento 2 do caderno Utilitrios . Prope que, cada um tente pr em prtica os exerccios que so sugeridos no documento.
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Solicita aos formandos que leram em voz alta que repitam a leitura e se faa novo registo udio das leituras. Ouve-se a ltima gravao e avalia-se mais uma vez. O formador solicita que cada formando faa um comentrio da evoluo (ou no) da leitura (antes e aps a consulta do Documento 2 do caderno Utilitrios ).
Nota:
. Esta proposta de actividade poder, e dever repetir-se com outros textos, e em outras sesses, de modo a que todos os formandos tenham a oportunidade de exercitar a leitura em voz alta.
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Bloco de notas*:

10- Em conversa
O formador distribui pelos formandos um texto, uma imagem ou um cartoon que esteja relacionado com o tema de vida que se est a trabalhar (dever facultar cada documento em duplicado, de modo a que os formandos se possam organizar em pares de acordo com a imagem/cartoon/texto que lhes for entregue).
. Fazer resumos da informao lida. . Ler, com clareza, um texto de complexidade mdia.
De acordo com a metodologia anterior, solicita aos formandos que se organizem em pares. Cada formando dever fazer a leitura da imagem/cartoon/texto que tem. Os pares analisam e discutem o documento (cada formando dever transmitir ao seu colega as ideias que extraiu do documento, emitindo opinio sobre elas). Procede-se discusso colectiva dos documentos:

Cada par apresenta o texto/a imagem/o cartoon que lhe foi entregue. Cada formando apresenta a opinio do seu colega. Discusso, em grande grupo , dos documentos e das opinies emitidas.
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11- Um jogo...
Organizam-se 4 ou 5 grupos (de acordo com o nmero de elementos do grande grupo). A cada grupo atribudo um nmero/nome. Cada grupo elege um porta-voz.
O formador distribui pelos grupos um documento seleccionado do caderno e cinco cartes em branco.
Recursos
Cada grupo analisa o documento e sobre ele formula cinco questes. Os grupos anotam cada questo em cada um dos cartes. Identificam os cartes com o nmero do grupo e entregamnos ao formador. Organiza-se agora um concurso:

O formador baralha os cartes e coloca as questes (uma de cada vez, como obvio). Responde o grupo cujo porta-voz levantar o brao mais rapidamente.
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medida que os grupos vo respondendo, o formador vai registando as pontuaes no quadro (cada pergunta certa vale 5 pontos; se a pergunta tiver sido formulada pelo grupo que respondeu s vale 3 pontos; se o grupo que formulou a pergunta no levantar o brao em primeiro lugar perde 2 pontos.) No final, faz-se o balano das pontuaes.
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Bloco de notas:
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Outras Propostas
Como actividades de promoo da leitura sugerimos:
Organizao de uma pequena feira do livro. b *

Encontro com um(a) escritor(a) Visita a uma biblioteca.
Cada uma destas actividades obriga, obviamente, a uma planificao prvia. Salientamos, porm, mais uma vez, que estas actividades (organizao, produo e realizao) devem ser assumidas e protagonizadas pelos formandos, tomando o formador o papel fundamental de animador e parceiro. Tambm recordamos a possibilidade de articulao das actividades referidas com as restantes reas de competncia.
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. Ler voluntariamente textos variados da literatura portuguesa ou tradues da literatura universal-
Organizar uma feira do livro

. Sugerimos que o grupo faa um levantamento das livrarias do concelho onde funciona o curso, e estabelea contacto com a
biblioteca municipal ou, na sua inexistncia, com os servios culturais do municpio, pois, regra geral, estes possuem publicaes prprias para oferta e venda. Podero, tambm, ser contactadas editoras privadas.
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b Um convite
O encontro com um (a) escritor(a) poder ser includo, ou no, no decurso da feira do livro. Sugerimos que, dentro das hipteses de nomes a considerar, se contemplem, tambm, os autores locais. Este encontro pode ser alargado a entidades e/ou indivduos que, de uma forma ou de outra, tenham a paixo pela leitura e pelos livros (editores, crticos, jornalistas, cronistas, bibliotecrios, alfarrabistas, livreiros...).
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* Visitar uma biblioteca

Em relao visita a uma biblioteca, propomos que o formador incentive a inscrio dos formandos como scios. Depois, em sesso posterior visita, o formador solicita que os formandos (scios) requisitem um livro sua escolha. Em sesso a combinar entre todos, cada um faz a apresentao, perante os colegas, do livro que escolheu e dos motivos que o levaram a essa escolha.
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PAUSA ACTIVA
Propomos-lhe agora algumas actividades de Pausa Activa que, de forma ldica, podero funcionar como introduo a algumas propostas de trabalho
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Esta Proposta poder servir de introduo s propostas 6 e 7 deste caderno: Ler para crer e Todo ouvidos respectivamente.
Qual o intruso?
Em cada srie horizontal de cinco palavras, h uma que est deslocada. Assinale-a. Maro Ameixa Pardal Dlia Vento Aguaceiro Avel Primavera Terra Outubro Nabo Cotovia Orqudea Brisa Chuva Pepino Outono Vnus Outono Uva Morcego Camlia Furaco Saraiva Tomate Maro Marte Junho Alperce Papagaio Amora Orvalho Aguarela Cenoura Vero Portugal Abril Banana Canrio Violeta Aragem Neve Rabanete Inverno Pluto
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Esta Proposta poder servir de introduo s propostas 6 e 7 deste caderno: Ler para crer e Todo ouvidos respectivamente.
Palavras escondidas
Em cada proposta ir encontrar 25 palavras. Os nomes podem estar escritos da direita para a esquerda, da esquerda para a direira, de cima para baixo ou de baixo para cima. Note que a mesma letra pode servir para duas palavras. Os acentos, cedilhas ou o til no esto contemplados.
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Flores
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Aves
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Esta Proposta poder servir de introduo a propostas 6 e 7 deste caderno: Ler para crer e Todo ouvidos respectivamente.
Vamos descobrir...
Procurando imitar as vozes e os rudos da natureza, o homem criou inmeros vocbulos a que se d o nome de onomatopeias. Assim, por exemplo, designa-se por miau a voz do gato e diz-se que uma pessoa murmura quando fala em voz muito baixa ou segreda ao ouvido de outra.
Complete as frases seguintes com as palavras que encontra neste quadro:
bramir frufru guinchar ribombo sibilar trs
chapinhar gaguejar pipilar roncar silvo troar
chiar ganir ranger ronronar to-balalo ulular
chocalhar gargarejo ratapl ruflar tinir zumbido
cochichar gorgolejo rechinar rumorejar tiquetaque zunzum
50

1. No cais, o _________________ das correntes e roldanas, os apitos e as sereias avivaram-lhe as saudades da terra natal. 2. Atingido por uma pedrada certeira, o co afastou-se a _________________. 3. Havia colmeias ali perto e, ao calor do meio-dia, o _________________ das abelhas era de ensurdecer. 4. Do alto da torre da igreja, o _________________ dos sinos ecoa pelos montes em redor. 5. Logo que os garotos alcanaram a orla da floresta, o _________________ da ramagem densa f-los estacar. 6. Ao p do fogareiro, a moa segurava a grelha com o peixe por sobre as brasas, a _________________. 7. Durante as sementeiras, tinham mesmo de _________________ latas, para afugentar a passarada. 8. A locomotiva emitiu um _________________ agudo, o comboio aproximava-se do tnel. 9. O cu escurecera com nuvens ameaadoras e no tardou a ouvir-se o _________________ do primeiro trovo. 10. No salo ia uma grande azfama, as exclamaes dos criados confundiam-se com o _________________ dos copos e dos talheres. 11. Apanhado em flagrante, o Alberto ficou to atarantado que s foi capaz de _________________ uma desculpa inverosmil. 12. Embora habituados ao _________________ das balas, sabiam que, desta vez, a retirada seria impossvel.
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Esta proposta poder servir de introduo s propostas que fazem apelo ao critrio de vidncia Ler com clareza textos de complexidade mdia.
Exclamaes (interjeies)
Complete as frases seguintes com as expresses exclamativas (interjeies) que encontra neste quadro: adeus coitado gaita ora bolas safa apoiado cruzes hum ora essa socorro bis cuidado da guarda oxal trs bravo fora ol pudera upa caluda francamente ol rua viva
1. Irritado com a insolncia do aluno, o Prof. Ramos no se conteve mais e explodiu: - ______________! Ponha-se l fora, seu malcriado! 2. Agora no posso demorar-me mais, o barco est quase a partir. ______________! Quando l chegar, eu escrevo, me. 3. O rio era caudaloso e a moa, ao ver-se arrastada pela corrente, comeou a gritar. - ______________! ______________!
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4. Estrondosa ovao ecoou pela sala, quando o magnfico pianista concluiu a sua interpretao. ______________! ______________! ______________! - pedia a assistncia de p. 5. certo que no temos razes especiais para desconfiar do contnuo, mas... ______________! O melhor ficar com ele debaixo de olho. 6. Voc acha impossvel transformar aquele terreno baldio num belo parque de jogos? ______________! Impossvel porqu?! 7. J encharcado em suor, ordenava aos homens: - Levantem o armrio mais um pouco desse lado. ______________! S mais um pouco para cima! 8. O velhote anda em mar de azar. ______________! Esteve de cama durante duas semanas, com uma gripe forte e, logo no dia em que voltou a sair rua, escorregou e partiu um brao. 9. O entusiasmo da multido que enchia a praa de touros chegara ao rubro. ______________! ______________! Vibravam os aficcionados com cada passe de muleta. 10. Pouco habituado a fazer aqueles trabalhos, o rapaz, em vez de acertar no prego, deu uma martelada no dedo. ______________! - exclamou ele. - J me magoei outra vez! 11. ______________! Livrmo-nos a tempo! Se eu no tivesse visto o caseiro a aproximar-se, ainda nos apanhava com a boca na botija, em cima da figueira...
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Linguagem e Comunicao LC2B Ler, com clareza, textos de

Tecnologias da Informao e Comunicao TIC2B Operar equipamento

Matemtica Para a Vida MV2B Realizar clculos

Cidadania e Empregabilidade CE2B Organizao

O mundo em mudana: contextos ambientais

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Ler ou no ler? Eis a questo.

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Noutras situaes temos mesmo de nos concentrar naquilo que lemos.

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Lembra-se de alguns ttulos de livros que tenha lido recentemente?

Costuma ler revistas? Quais as que gosta mais de ler? Justifique.

Que jornais conhece?

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Costuma ler algum? Justifique a sua opo.

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Que partes do jornal costuma ler?

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Para ler alguma coisa em que tenha de se concentrar, onde o faz?

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Qual a sua opinio?

No tenho opinio formada

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(sugerimos os documentos Texto 5 a 8). O formador dever

Depois de todos os grupos terem concludo os trabalhos, procede-se sua apresentao:

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. Identificar as ideias principais de um texto e relacion-las.

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acrescentado ao longo da explorao de todo o tema de vida Ambiente e Sociedade.

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3- Ler para debater

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Faz-se o registo das concluses dos trabalhos.

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. Identificar a sequncia de acontecimentos em textos de complexidade mdia.

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a terra est inundada de vida Esse animal especial o Homem

. Identificar a sequncia de acontecimentos em textos de complexidade mdia.

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Muito Bem (MB)

Mais ou Menos (MM)

Menos Bem (mb)

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de se verificar e procurar com interesse, se as ideias trabalhadas no texto esto de acordo

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9- Ouvir ler (1)

e pede aos formandos que o leiam silenciosamente.

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