ALFABETIZACIN TECNOLGICA Editar 7 0 43

ALFABETIZACIN TECNOLGICA, MODA O NECESIDAD

Ana Lucila Castillo anacastillo@interlink.net.ve Mara Elena Martn

maelena_442@hotmail.com

Resumen
La evolucin de las tecnologa de informacin y comunicacin -TIC, ha provocado una transformacin radical de las formas de produccin, difusin y consumo del conocimiento y la cultura; lo que nos lleva a pensar en un ciudadano con nuevas necesidades formativas, habilidades y conocimientos para desarrollarse en la sociedad de hoy. De este modo, vemos como los pases en diferentes lugares del mundo, a travs de la creacin de polticas gubernamentales impulsan activamente proyectos para democratizar el uso de las TIC y aprovechar las oportunidades que estas nos ofrecen en la obtencin una mejor calidad de vida. En este sentido, los retos de la alfabetizacin tecnolgica en el mundo han dado origen a la propuesta de numerosos modelos que buscan extender el uso de las TIC entre los ciudadanos, el debate mundial sobre la disminucin de la brecha tecnolgica se ha centrado en la propuesta de mltiples acciones que permitan extender el uso de las TIC a todos los colectivos sociales que luchan por la igualdad de todos y todas al acceso a las tecnologas. Palabras

claves: TIC, Alfabetizacin tecnolgica, acceso,

polticas

Introduccin

Los retos de la alfabetizacin tecnolgica en el mundo han dado origen a la propuesta de numerosos modelos que buscan extender el uso de las TIC entre los ciudadanos, el debate mundial sobre la disminucin de la brecha tecnolgica se ha centrado en la propuesta de mltiples acciones que permitan extender el uso de las TIC a todos los colectivos sociales que luchan por la igualad de todos y todas al acceso a las tecnologas. De este modo, es observable como los pases en diferentes lugares del mundo, a travs de sus polticas gubernamentales impulsan activamente el uso de las TIC, para aprovechar las oportunidades que estas nos ofrecen en la obtencin una mejor calidad de vida, cada vez mas ciudadanos del mundo conocen las oportunidades de desarrollo econmico y social que involucra la incorporacin del uso de las tecnologas en nuestra vida diaria, por lo que cada vez, surgen nuevas ideas, proyectos y nuevas practicas que persiguen acabar con la desigualdad en las posibilidades de acceso a las TIC, a la informacin, al conocimiento y a la educacin, fundamentadas en la alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos. En este sentido, la alfabetizacin tecnolgica se constituye en un proceso necesario para superar las diferencias de uso y acceso a las TIC, en un instrumento que permite el acceso al conocimiento y en una herramienta que fortalecer la lucha por disminuir la brecha digital. Sin embargo el acceso a las TIC no es democrtico, las dificultades de conectividad, acceso y el desconocimiento de su uso impiden la socializacin y democratizacin de las ventajas que proporcionan estas herramientas. Se hace necesario que las polticas de alfabetizacin tecnolgica a esta parte de la poblacin que desconoce el uso, acceso y ventajas de la tecnologa para superar la brecha digital.

Alfabetizacin tecnolgica, una aproximacin conceptual

Hace aproximadamente 12 aos, Gilster, (1997), defini la alfabetizacin digital como la capacidad de entender y utilizar la informacin en mltiples formatos en un amplio rango de recursos cuando es presentada a travs de ordenadores. Segn Pea, (2005) interpretar hoy, esta definicin es cada vez complejo debido al grado de incorporacin del uso de las TIC en

nuestra vida cotidiana y al ciclo de apropiacin involucrado que conlleva la demanda de nuevas funcionalidades y novedades que se vuelven a incorporar a nuestra vida cotidiana y que a su vez implicara nuevas necesidades y funcionalidades, y as sucesivamente. La alfabetizacin tecnolgica tiene que ver con la adquisicin de competencias informticas a nivel de usuario, navegacin, bsqueda de informacin en Internet o bases de datos, comunicacin virtual va e-mails, foro, chats, video conferencia, etc., adems involucra adquirir un amplio dominio en el uso de las tecnologas a travs de la capacitacin digital para formar competencias satisfactorias, conocimientos informticos y virtuales relacionados con el uso de Internet. Pero adems, Pea (2005), dedica un espacio a la e-Conciencia, en el cual describe un futuro incierto e impredecible para la sociedad de la informacin, nadie sabe hacia donde se dirige, debido al gran ritmo de cambios que le imprimen las TIC que no solo afectan la propia actividad del profesional, sino que cambian la de los agentes con los que interacta y el objeto de trabajo. Es por esto, que las TIC traen consigo nuevos conceptos como los delitos informticos, el cibercrimen, la seguridad en la red, los derechos de propiedad intelectual en los soportes digitales, la identidad digital, el gobierno en la red, la e-Justicia, el e-Gobierno, la eAdministracin, as como un largo de conceptos prefijados con la e o con el epteto electrnico/a. Segn su anlisis un plan de alfabetizacin digital total debe perseguir como objetivo entender la evolucin de la sociedad, de la profesin y ser capaz de forjar cambios en el sentido deseado.

Eduteka, (2009) publica sobre las competencias indispensables del estudiante del siglo XXI, en cuanto a manejo de informacin, medios y TIC:
Competencias sobre el manejo de la informacin 1. Acceder a la informacin de manera efectiva y eficiente, evaluarla crtica y competentemente, hacer uso de ella de manera acertada y creativa para la solucin de problemas. 2. Conocer los aspectos fundamentales sobre la tica y los aspectos legales involucrados en el acceso y uso de la informacin Sobre alfabetismo en medios

1. Entender como se construyen los mensajes mediticos, propsitos y herramientas, caractersticas y convenciones 2. Examinar como las personas interpretan los mensajes, como se incluyen o excluyen valores y como pueden influenciar creencias y comportamientos 3. Conocer los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de la informacin Competencias en TIC 1. Uso adecuado de las TIC para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar informacin para funcionar en una economa del conocimiento 2. Usar las TIC para investigar, organizar, evaluar y comunicar informacin 3. Comprender los temas ticos y legales involucrados con el acceso y su de la informacin Lo antes expuesto hace referencia a un perfil del estudiante del siglo XXI, con habilidades en el uso de las TIC, en la bsqueda, organizacin y uso adecuado de la informacin, con criterios y madurez para decidir cuando, como y para que usar la informacin, con amplia comprensin de los aspectos ticos y legales involucrados en el acceso y uso de la informacin haciendo uso de las TIC. Ante este modo de ver la situacin, la Alfabetizacin Tecnolgica y la Educacin dirigida al ciudadano del siglo XXI debe facilitar medios de aprendizajes innovadores que integre el uso de las tecnologas con enfoques basados en la indagacin, solucin de problemas y en la formacin de destrezas intelectuales de orden superior; permitir el acceso y uso equitativo a tecnologas de calidad.

Marco filosfico y jurdico para el uso de las TIC en la educacin, Venezuela

El sin fin de cambios ocurridos en el mundo, ya sea debido al avance de la tecnologa o a la aparicin de nuevas necesidades humanas, ha sido tan

diverso y tal su magnitud que ha trado como consecuencia cambios que impactan cada da nuestro modo de vida, reflejndose en todos los mbitos del quehacer del ser humano y es de este modo, como el campo jurdico no ha escapado de ello. En este sentido, es propicio mencionar, como desde el ao 1999 nuestro pas ha avanzando en cuanto a la formulacin de un marco filosfico y jurdico que privilegia y estimula el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC, en aras de fomentar el desarrollo econmico y social del pas, permitiendo a las instituciones del Estado impulsar iniciativas dirigidas a alfabetizar tecnolgicamente a nuestra poblacin, en primer lugar al establecer un marco legal, con instrumentos jurdicos que facilitan la movilizacin de grandes cantidades de recursos para la adquisicin e instalacin de una plataforma tecnolgica a nivel nacional, as como la formacin y capacitacin del ciudadano en el uso y acceso a las TIC. En segundo, lugar se ha forjado un marco filosfico donde se reconoce a la ciencia y tecnologa como instrumentos necesarios y fundamentales para formar una ciudadana capaz de identificar el uso adecuado de las tecnologas como factor de desarrollo humano y social para el bien colectivo tanto en los proceso administrativos como acadmicos. Actualmente, en Venezuela contamos con un marco legal conformado por una serie instrumentos jurdicos que favorecen el uso y acceso de las TIC como una herramienta de importancia en el desarrollo econmico y social del pas, entre ellos podemos comenzar por citar nuestra carta magna, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999, en su capitulo VI. De los derechos culturales y educativos, se destacan los siguientes artculos: Art.108. ...Los centros educativo deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley. Art.110. El estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin...el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia tecnologa de acuerdo a la ley. El sector privado deber aportar recursos.... Luego, nos encontramos con las leyes, entre ellas : Ley Orgnica de las Telecomunicaciones, (2000). Establece el Fondo de Servicio Universal, cuyo objetivo es garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las actividades econmicas

de telecomunicaciones. (p. 1). Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrnicas, (2001) Otorga y reconoce la eficacia y valor jurdico a la Firma Electrnica, al Mensaje de Datos y a toda informacin en formato electrnico. Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, (2001) propicia la integracin entre el sector empresarial, las universidades y el Estado, a travs de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa en la solucin de las necesidades de las mismas empresas o de los problemas que ellas mismas generan, a travs de aportes e inversiones en ciencia, tecnologa e innovacin. Ley Orgnica de Educacin (2009). En su Art. 6 Promueve la integracin cultural, la educacin regional y universal. . Para la independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica.. En su Art. 13 destaca: Formar en, por y para el trabajo liberador, en una perspectiva integral y politcnica, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y de proteccin al ambiente. Los decretos mas destacados son: Decreto 825 (2000). Internet, representa un medio para la interrelacin con el resto de los pases y una herramienta invalorable para el acceso y difusin de ideas, (p1). Se destaca su uso como herramienta til para incrementar la calidad de vida de la poblacin, el desarrollo de planes de formacin, el comercio electrnico, la interrelacin y la sociedad del conocimiento. Se exhorta a las instituciones pblicas y privadas a contribuir con la universalizacin del uso de este recurso. Se insta al Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, a incluir temas relacionados con el acceso y uso de Internet en los planes de mejoramiento profesional del magisterio. (p.2). Decreto 3390 (2004). Establece el uso del software libre en la administracin pblica y en los servicios pblicos, busca facilitar en el menor tiempo y con el menor costo la reduccin de la brecha social y tecnolgica, en el artculo 10 seala: El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establecern las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de educacin bsica y diversificada. Tambin es de gran importancia mencionar:

El Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Construyendo un futuro sustentable Venezuela 2005-2030, publicado en octubre de 2005 por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, seala que dentro de los principios de la cultura cientfica se halla la conformacin de redes de conocimientos orientadas a la resolucin de problemas de la sociedad en base a necesidades sociales. As pues el uso de las tecnologas en el proceso de democratizacin y articulacin de redes de conocimiento, [constituye] un mecanismo estratgico para difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin, (p. 10), lo cual implica que el potencial comunicativo de Internet jugar un papel importante en la conformacin de dicha red. Y por ultimo mencionaremos: El Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Construyendo un futuro sustentable Venezuela 2005-2030, seala: dentro de los principios de la cultura cientfica se halla la conformacin de redes de conocimientos orientadas a la resolucin de problemas de la sociedad en base a necesidades sociales. el uso de las tecnologas en el proceso de democratizacin y articulacin de redes de conocimiento, constituye un mecanismo estratgico para difundir de manera masiva y sistemtica el conocimiento de ciencia, tecnologa e innovacin, (p.10).

Iniciativas venezolanas orientadas a la alfabetizacin tecnolgica

El Estado venezolano fundamentado en el nuevo marco jurdico y filosfico que reconoce el uso de las TIC como instrumentos de inters pblico en el desarrollo econmico y social de pas, viene impulsando desde el ao 2000 polticas de Estado dirigidas a alfabetizar tecnolgicamente al ciudadano venezolano. Es as, como en el ao 2000 se inicia el proyecto Infocentros a cargo del Centro Nacional de Tecnologas de Informacin CNTI, orientado a lograr el empoderamiento social de las TIC; con la instalacin del primer Infocentro, como prueba piloto, ubicado en el Parque del Este de Caracas. Un ao despus, la institucin CNTI puso en funcionamiento 240 infocentros

en todo el territorio nacional, para sustentar el decreto 825 el cual oficializa el uso de Internet como prioritario para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Segn publicaciones de la Fundacin infocentros, en su pagina Web, la inversin inicial que permiti la instalacin de esa cantidad de infocentros en el ao 2001 estuvo por el orden de 17 millardos de bolvares, destinada fundamentalmente a lograr la democratizacin del uso de la Internet, de manera gratuita. En el ao 2003, el CNTI hace pblico un informe realizado por una importante empresa de investigacin de mercado en el rea de tecnologa, denominado Impacto de los Infocentros en Venezuela, 2003, en el se describe algunos resultados obtenidos a nivel nacional, en cuanto a plataforma instalada, cantidad de usuarios, tipos de usuario que frecuentan el infocentro y los principales usos que desmandaba la comunidad del infocentro. Para ese momento la plataforma instalada eran 250 infocentros a nivel nacional. A continuacin se muestra un grfico recogido del estudio realizado por IDC de Venezuela en el 2003, se muestra la cantidad promedio de usuarios registrados en los 51 Infocentros de los 22 estados evaluados, para el momento existan 102.782 usuarios registrados en 51 Infocentros a escala nacional. IDC(2003), si extrapolamos el comportamiento a los 250 Infocentros que tiene el pas, la proyeccin obtenida de usuarios registrados a escala nacional puede estar por el orden de 500.000 usuarios.

Fuente IDC (2003) .Distribucin de usuarios registrados, clasificado por estado, de acuerdo a la muestra seleccionada.

Cuatro aos ms tarde en el 2007, es creada la Fundacin Infocentro como ente rector del programa, adscrito al Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnologa; su funcin es proveer la infraestructura fsica (infocentros, infomviles, infopuntos), la infraestructura tecnolgica (computadores y otros dispositivos, conectividad, y aplicaciones de software), el capital humano (personal de la fundacin, coordinadores, supervisores y facilitadores de la red social), redes que articulan el engranaje de la fundacin y la comunidad para la formacin sociotecnolgica. Hoy, los infocentros estn dirigidos a fortalecer el desarrollo de las potencialidades locales, las redes sociales y el poder popular; facilitando el proceso de apropiacin de las TIC por parte de los sectores populares, consolidando espacios tecnolgicos comunitarios que faciliten la construccin colectiva, transferencia de saberes, conocimiento y las relaciones de colaboracin. La creacin y el funcionamiento de los infocentros tambin es resultado de un marco legal y de polticas de Estado, como los son: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (Diciembre 1999), el Decreto 825. (Mayo 2000). El Decreto 3390. (Diciembre 2004). Ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. (Agosto 2005) y el Decreto Presidencial de creacin de la Fundacin Infocentro No 5263, 2007. Es importante mencionar algunos indicadores publicados a mediados de este ao por la Fundacin Infocentro donde se menciona que la plataforma instalada a nivel nacional es de 653 infocentros, 332 infopuntos institucionales, 14 infomoviles y se mencionan infopuntos sociales pero no

dice cuantos. Cabe destacar adems que durante el ao 2009 se construyeron 58 nuevos infocentros y 104 infocentros se conectaron a travs del satlite Simon Bolvar. Para dar continuidad a la resea de las polticas de estado dirigidas a impulsar la alfabetizacin tecnolgica del venezolano nos encontramos en el ao 2006 con otra importante iniciativa como lo es el plan nacional de alfabetizacin tecnolgica PNAT, iniciado por la fundacin infocentros, auspiciado y financiado por la Misin Ciencia; es una poltica del Estado venezolano para la promocin del uso de las TIC como un medio de empoderamiento social; esta iniciativa comenz su labor haciendo uso de la plataforma tecnolgica de los infocentros instalada a nivel nacional y a la fecha ha reportado 598.409 personas alfabetizadas tecnolgicamente a travs de este plan a nivel nacional. El PNAT es definido como una iniciativa de formacin sociotecnolgica, su misin es lograr la capacitacin bsica de las comunidades en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), promoviendo el uso del computador como herramienta que facilita las acciones del poder comunal. En este sentido, el PNAT ha dirigido esfuerzos a la alfabetizacin tecnolgica de poblaciones indgenas entre las que se menciona: Wayuu, Jiwi, Au, Warao, Yeral, Piapoco, Puninave, entre otras. A travs del PNAT se realizan actividades formativas en las comunidades como talleres y cursos, que van un poco mas all de la simple formacin en el uso de las tecnologas; algunos de ellos: Introduccin a la comunicacin popular, induccin a los estudiantes de servicio comunitario, estrategias didcticas para los facilitadores, formacin de facilitadores, uso de la herramienta Xvidcap, administracin de la plataforma Moodle, diseo instruccional y tcnicas participativas para favorecer espacios colaborativos, entre otros. En lo que corresponde a la formacin tcnica se destacan Linux bsico, los mdulos que comprende el PNAT son: Iniciacin en el uso del computador, procesador de palabras Writer, presentaciones con IMPRES, CALC, bsqueda rpida en Internet y socializando a travs de Internet. Adems, el PNAT menciona en su pagina Web un proceso de sistematizacin de experiencias, cuyo fin es hacer visible las experiencias de organizacin popular hacia la transformacin social que se desarrolla desde la plataforma tecnolgica de los infocentros; para mediados del 2009 reportaron en su informe semestral 70 experiencias comunitarias, en sistematizacin en todo el pas, adems de 97 productos radiofnicos y audiovisuales generados para compartir los aprendizajes surgidos de la sistematizacin.

En el mbito educativo consideramos importante mencionar la experiencia conducida por la Institucin FUNDABIT adscrita del Poder Popular para la Educacin; se trata de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica CBIT, estos espacios de acceso gratuito estn dotados de tecnologas donde los participantes, facilitadores y la comunidad pueden recibir apoyo y desarrollar actividades relacionadas con el uso didctico de las TIC. Los CBIT ofrecen dos posibilidades a sus usuarios, por un lado el aula de computacin equipada con 20 equipos de computacin, un servidor y una impresora, con sistema operativo y aplicaciones en software libre, esta rea esta destinada a actividades formativas. Y en otro espacio el aula interactiva, equipada con mesas de trabajo, un televisor, un VHS o DVD y un equipo de computacin, dirigida a actividades pedaggicas para el desarrollo del lenguaje, el pensamiento, los valores, el trabajo y el respeto al ambiente. En este sentido, los CBITs persiguen como objetivo propiciar el uso pedaggico de las TIC, garantizar el acceso universal a la informacin, democratizar el uso de las tecnologas y promover el desarrollo de la infocultura en todo el pas. La pagina Web de FUNDABIT, actualmente reporta como logros haber alcanzado la instalacin de ms de 2000 centros informticos en todo el pas, representados por 1600 Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), ms de 90 Superaulas, laboratorios de informtica en Simoncitos, Centros Interactivos Multimedia (CIM) y laboratorios de computacin. En otro orden de ideas pero estrechamente relacionado con lograr la alfabetizacin tecnolgica de los docentes venezolanos, FUNDABIT publica como parte de sus indicadores la capacitacin de 38.047 docentes en el mbito nacional. La generacin de 684 soluciones educativas. La instalacin de ms de 1000 antenas para la interconexin de los CBIT a la red WAN y a Internet; entre otros. Desde el punto de vista de fundamento jurdico FUNDABIT focaliza su visin en la incorporacin del uso educativo de la herramientas informticas y multimedia, sobre la base de los artculos 108 y 110 de la Constitucin Bolivariana y Decreto Presidencial N 825; en el plano filosfico promueve la formacin integral de la persona a travs de la incorporacin de las TIC en el proceso educativo nacional. Entre otras muchas experiencias iniciadas por el Estado venezolano con el afn de abordar la alfabetizacin tecnolgica de la sociedad venezolana, en la bsqueda de estrechar la brecha digital que separa a los que tienen acceso al uso de las tecnologas de los que por diversas razones viven carencias para el uso y acceso a estas, para concluir este apartado mencionaremos en el mbito educativo al proyecto Canaima, es un esfuerzo

mancomunado del Ministerio del Poder Popular para la Educacin a travs de FUNDABIT y el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa a travs del CNTI; iniciado con una prueba piloto dirigida a 1090 escuelas en el territorio nacional, en septiembre 2009. Infobit (2009) se trata de equipar en una primera etapa a las escuelas nacionales con quipos porttiles (canaimas), para ser utilizados por los nios y nias en el saln de clases como herramientas pedaggicas. Para esto se cuenta con 66 contenidos educativos avalados por docentes especialistas, el sistema operativo de los equipos porttiles esta constituido por una versin de software libre denominado Canaima, desarrollados por venezolanos pertenecientes a la Red de desarrolladores de software libre vinculados con el Centro Nacional de Tecnologas de Informacin. En este orden de ideas, esta iniciativa persigue en el plano filosfico, Infobit (2009) crear un nuevo modelo educativo para transformar el conocimiento y compartirlo utilizando las TIC de forma libre. Este proyecto persigue como meta cubrir a 7563 escuelas nacionales en su primera etapa, luego se dirigir a los planteles estadales, hasta alcanzar a los planteles privados. L a escuela como agente impulsor de la alfabetizacin tecnolgica Aunque el Estado venezolano ha comenzado con el impulso de la alfabetizacin tecnolgica, es necesario que los docentes modifiquen sus enfoques pedaggicos y que se operen cambios sustanciales en la administracin escolar, en la estructura institucional y las relaciones con la comunidad. De lo anterior, se deriva la necesidad de romper esquemas, de buscar superar la concepcin de la educacin como simple transmisin de informacin, donde el docente juega un papel fundamental como fuente do conocimiento, por lo tanto debe contribuir con una prctica educativa innovadora para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos, al respeco la UNESCO (2008) plantea: "Para vivir, aprender y trabajar exitosamente en una sociedad compleja, basada en la riqueza de informacin y conocimiento, estudiantes y profesores deben utilizar las tecnologas de manera efectiva"(p.1) De all que es fundamental que el docente adquiera ciertas habilidades, conocimientos y actitudes que lo capaciten para aplicar estrategias innovadoras y modelos alternativos que incluyan la enseanza por medio de tecnologas, donde el alumno tenga un rol activo y mayor responsabilidad de aprendizaje en el proceso, porque el simple hecho de utilizar las tecnologas no garantiza la calidad de la enseanza, es importante tener en

cuenta el cmo utilizarla y para qu fines, se debe buscar el desarrollo de competencias que posibiliten el uso de la tecnologa como una herramienta para la organizacin, comunicacin, investigacin y la solucin de problemas, porque sino se seguiria hablando de un analfabeto tecnolgico, porque las tecnologas son slo herramilentas, el fin de las mismas es la informacin, su bsqueda, recuperacin, evalualcin, procesamiento y uso, que conlleva al enriquecimiento del conocimiento.

Conclusiones
El desarrollo y los avances tecnolgico ocurridos a lo largo de la historia conllevan una serie de cambios en todos los mbitos sociales: la escuela, la universidad, nuestros hogares, los negocios, la economa, las comunidades, el colectivo, hoy para nadie es extrao ver un ordenador conectado a una red de internet en cualquier espacio. El impacto social de estas tecnologas ha sido tan vertiginoso que se afirma que estamos entrando en un nuevo perodo de la civilizacin humana, la llamada sociedad del conocimiento, de all que quien no est a la altura de estas tecnologas ser un analfabeto tecnolgico. Hasta hace poco, una persona alfabetizada era aquella que dominaba los cdigos de acceso a la cultura escrita o impresa y dominaba el lenguaje textual, es decir saber leer y escribir. Sin embargo, en la actualidad este conocimiento parece insuficiente ya que slo nos permite el acceso a una parte de la informacin como es la de libros, revistas, peridicos entre otros, de all que una persona analfabeta tecnolgicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologas. Es por ello que la alfabetizacin tecnolgica de acuerdo a lo que seala Pez, Arreaza y Vizcaya (s/f) "permite desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relacin con la informacin vinculadas a travs de nuevas tecnologas...."(p.2). Es por ello que es pertinente incorporar el uso de las TIC en las actividades instruccionales, de all que el uso de las herramientas de internet en educacin requiere incorporar nuevos patrones didcticos en la formacin docente sobre una nueva manera de enfocar el proceso de enseanzaaprendizaje. Con la incorporacin de las TIC en la Pedagoga se abre una abanico de posibilidades y recursos en el aula tal como lo seala Castillo y Rojas (2008) el internet como fuente general de informacin, el correo

electrnico como medio de comunicacin, el procesador de texto como herramienta de aprendizaje, el aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales, aplicaciones educativas y materiales educativos, creacin de pginas y sitios web. Todas estas alternativas presentan posibilidades centradas en la interactividad, la comunicacin y la colaboracin, aunque las TIC en s no harn a un ciudadano ms o menos instruidos ni podr suplir al docente como lo manifiesta Rivera (1993), es difcil pensar que la incorporacin del uso de las TIC en los procesos didcticos pueda sustituir al docente, pero es indudable que el episodio didctico esta cambiando, tanto el papel del docente como el del estudiante es diferente. Es decir, debido a las potencialidades de las TIC se facilitaran enormemente la labor didactica. Es por ello que la alfabetizacin tecnolgica no es cuestin de moda, sino una necesidad en todos los mbitos de la sociedad de la educacin y el papel del docente en estos entornos es la de facilitar, guiar y asesorar al estudiante sobre las fuentes apropiadas de informacin, la de crear habilidades y destrezas en la bsqueda, seleccin y tratamiento de la misma.

Referentes Bibliogrficos
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