MARIA INEZ PEREIRA DE ALCNTARA AUGUSTO FACHN TERN

ELEMENTOS DA FLORESTA E ENSINO DE CINCIAS NA AMAZNIA

Proposta metodolgica para ensinar Cincias na rea Rural Amaznica

Manaus AM 2008

LEITE, Srgio Celani. Escola Rural: urbanizao e polticas educacionais. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2002. PILLON, Jos Joaquim. Estudos Amaznicos: Amaznia ltimo paraso terrestre. Santa Maria-RS: Grfica Editora Palloti, 2002. SALDANHA. Jos. Amazonas histrico e cultura: Manaus: 2002. ZABALA, Antoni, Enfoque globalizador e pensamento complexo. Uma proposta para o currculo escolar. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002. ________ A prtica educativa. (Traduo Ernani F. Rosa). Porto Alegre: Artmed, 1998.

62

REFERNCIAS BATISTA, Djalma. O complexo da Amaznia. Anlise do processo de desenvolvimento. 2. ed. Manaus: Editora Valer, 2007. BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade: metodologias de projetos, contratos didticos e portiflios. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. BRITO, Fernanda Rosa, GRIISOLFFI, Rejane Maria. (Re)significando o Ensino de Cincias e geografia nas sries: uma proposta de ensino com enfoque globalizado. In: ANPED: 30 anos de pesquisa e compromisso social, 2007, Caxambu. ANPED: 30 anos de pesquisa e compromisso social. Rio de Janeiro: Armazm das letras, 2007, p. 325. CAPRA, Frijot. Uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos. A teia da vida. (Traduo Newton Roberval Eichember). So Paulo: Editora Cultrix, 1996. CERQUEIRA, Jonir Bechara; FERREIRA, Elise de Melo Borba. Recursos didticos da educao especial. Benjamin Constant. Rio de Janeiro. n. 5, dez. de 1996. DELIZOICOV, Demtrio ; ANGGOTTI, Jos Andr ; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias. Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez. 2003.
Alcntara, Maria Inez Pereira de Elementos da floresta e Ensino de Cincias na Amaznia: proposta metodolgica para ensinar cincias na rea rural amaznica. Maria Inez Pereira de Alcntara. Manaus: BK Editora, 2008 110pg 19,5 cm 1. Ensino 2. Cincia. I Ttulo CDU 978.0

FERNANDES, Jos Artur Barroso. Voc v essa adaptao? A aula de campo em cincias entre o retrico e o emprico. 2007. Tese (doutorado) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. So Paulo, 2007. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia Histrico-Crtica. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2005. HABERMAS, Jrgen. Verdade e Justificao. Ensaios filosficos. (Traduo Milton Camargo Mota). So Paulo : Edies Loyola,, 2004. ________O futuro da natureza humana: a caminho de uma eugenia liberal? (Traduo Karina Jannini; reviso da traduo Eurdes Avance de Souza). So Paulo: Martins Fontes, 2004. ________Teoria de la accin comunicativa II Crtica de la razn funcionalista. Madri: Taurus, 1999. HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. So Paulo: ABDR, 2003. 61

APRESENTAO

Esta proposta metodolgica, que ora vem a pblico tem como objetivo principal trazer para os professores que trabalham em reas rurais novos caminhos que possam contribuir de modo significativo com o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes. A proposta se insere numa perspectiva atual de educao, onde o ensino pela pesquisa assume status relevante no cenrio educacional atual, alm de propor atividades que partem dos conhecimentos prvios e contextos sociais, econmicos e polticos dos estudantes. A vivncia em sala de aula, as experincias realizadas com os estudantes e professores consolidam este trabalho atribuindo-lhe significativa importncia. Nossa expectativa que este livro, seja til a autoridades, professores e estudantes que trabalham em reas rurais da Amaznia. importante enfatizar que esta proposta no algo pronto e acabada, trata-se na verdade de uma possibilidade a mais para o Ensino de Cincias, que leva em considerao a biodiversidade e a variedade de elementos da floresta Amaznica. As experincias relatadas neste livro podem ser aplicadas no ambiente interno e externo da escola, tornado o processo de ensino-aprendizagem mais atraente e significativo, j que se parte da realidade e dos conceitos prvios dos estudantes. Esperamos que este trabalho sirva de ponto de partida para abrir um leque de possibilidades para os professores-pesquisadores e professores cujo interesse seja abrir as mentes curiosas dos estudantes sobre este fantstico laboratrio natural chamado Amaznia. Augusto Fachn Tern

CONSIDERAES FINAIS

Acredita-se que todo esforo em prol da melhoria da qualidade do ensino pblico deva ser visto como algo promissor, como novas perspectivas, novos caminhos. Foi sobre este olhar que este estudo foi realizado, obviamente para que sua aplicao se efetive na prtica pedaggica requer, sobretudo comprometimento de todos os segmentos sociais, oferecendo aos que militam na educao condies de desenvolverem suas aulas de forma prazerosa que redunde em um processo de construo do conhecimento no qual todos possam ser beneficiados, professores, estudantes, pais e a sociedade em geral. Elementos da Floresta e o Ensino de Cincias na Amaznia: proposta metodolgica para ensinar cincias na Zona Rural Amaznica, abriga nos seus pressupostos essa possibilidade, uma vez que privilegia a pesquisa como ponto de partida para as atividades didtico-pedaggicas descritas nessa proposta. Considera-se tambm ser relevante compreende-la como proposio e no como imposio. Entretanto, experiment-la um desafio ao professor que pretende enriquecer suas aulas, mas, que no possui recursos didticos que lhe permita esse enriquecimento. O mtodo investigao do meio caracteriza-se como apropriado para as aulas de Cincias Naturais, na Zona Rural, pois parte do contexto e dos conhecimentos prvios dos estudantes, fato que tornam as aulas significativas e atraentes. As atividades aqui apresentadas so apenas o incio de uma contribuio e poder ser reconstruda, repensada a partir de diferentes olhares pedaggicos.

59

SUMRIO p.
INTRODUO................................................................................................ Planejamento das atividades..................................................................... Seqncia de Ensino-Aprendizagem........................................................ Atividade I Reconhecimento da floresta: bosque das samambaias Atividade II Criao de estaes para ensinar e aprender cincias usando os elementos da floresta...................................... Atividade III As caractersticas da gua................................................ Atividade IV Os seres vivos...................................................................... Atividade V Folhas: formas de identificao........................................ Atividade VI Pesquisando na estao dos insetos.............................. Atividade VII Estudando as estruturas do Planeta Terra...................... Atividade VIII Conhecendo nossos solos............................................... Atividade IX A semente e seus nutrientes.............................................. Atividade X As sementes da Amaznia.................................................

9 11 13 15 21 27 31 35 39 43 45 47 51 55 57

CONSIDERAES FINAIS............................................................................. REFERNCIAS................................................................................................

8. Concluses Aps o estudo os estudantes concluram que as sementes so importantes para o nascimento de novas rvores, e que alm do homem existem outros animais que so semeadores naturais (dispersores), tais como: morcegos, pssaros, etc. 9. Generalizao O estudo potencializou a compreenso dos estudantes quanto importncia das sementes para a floresta e para subsistncia do homem principalmente os que residem em reas rurais, bem como a importncia dos dispersores para a manuteno das vrias espcies de frutas amaznicas. 10. Expresso e Comunicao O resultado do trabalho foi exposto na caixa de madeira, (Figura 34) onde foi realizada visitao pelas crianas da escola. Os estudantes tiveram oportunidade de explicar para seus colegas sobre os tipos e a importncia das sementes para a floresta.

Figura 33 Exposio das sementes coletadas Fonte: ALCNTARA, 2008.

57

das com os pais dos estudantes, para ajudar na identificao de algumas sementes.

INTRODUO

Tradicionalmente o Ensino de Cincias tem sido trabalhado focado na memorizao e transmisso de conceitos cristalizados repassados de gerao em gerao, na maioria das vezes desconectados da realidade dos estudantes. Essa abordagem tem sua origem numa concepo positivista cartesiana que concebe o ensino, o homem e a sociedade com partes de um todo sem articulao entre si. Atualmente, por fora das exigncias do mundo globalizado percebe-se a necessidade de superar o paradigma positivista e buscar novos caminhos que apontem novas metodologias para o Ensino de Cincias. As escolas da zona rural alm das dificuldades inerentes ao acesso,
Figura 31 Estudantes mostrando as sementes coletadas Fonte: ALCNTARA, 2008.

elas

tambm

possuem

limitaes

quanto

aos

recursos

didticos,

laboratrio para ensinar Cincias, bibliotecas enfim. 7. Seleo e classificao dos dados Com a finalidade de selecionar (Figura 33), as sementes foi providenciada uma caixa com vrias divisrias o que facilitou o trabalho de identificao. Foram coletadas sementes de abacaba, abacate, aa, acerola, buriti, caju, goiaba, ing, jenipapo, tucum, pupunha, tento entre outras. Ensinar Cincias utilizando os Elementos da Floresta caracteriza-se como uma possibilidade a mais para o desenvolvimento dos conceitos relacionados ao componente curricular Cincias Naturais. A proposta ora apresentada foi convalidada em uma Escola Municipal localizada na zona rural rodoviria do Municpio de ManausAmazonas, alcanando aceitabilidade e compreenso dos professores e estudantes, no diz respeito ao processo de planejamento, desenvolvimento e avaliao das atividades. Para desenvolv-la utilizou-se dos pressupostos dos mtodos globalizados do mtodo de investigao do meio que contemplam dez etapas: Motivao, Explicitao das perguntas ou problemas, Respostas intuitivas ou hipteses, Determinao dos instrumentos para a busca de informao, Projeto das fontes de informao e planejamento da busca, Coleta de dados, Seleo e classificao dos dados, concluses, Generalizao, Expresso e comunicao.
Figura 32 Estudantes selecionando as sementes Fonte: ALCNTARA, 2008.

56

A investigao do meio um mtodo abrangente, pois os contedos procedimentais esto presentes em todas as fases e em todos os passos, dando especial relevncia no s aos contedos relacionados busca de informao, mas, sobretudo, aos mais complexos de cunho estratgico-cognitivo. Alm disso, os contedos conceituais, vinculados aos problemas e conflitos da vida real, so bsicos como instrumentos para compreender a realidade social. Simultaneamente, os contedos atitudinais so o eixo que direcionam e estruturam toda a metodologia. O mtodo privilegia a capacidade de duvidar e de fundamentar opinies tanto pela intuio quanto por argumentos contrastados pelas diferentes fontes de informao, esses aspectos so fundamentais para justificativa do mtodo. importante salientar que esta proposio no algo fechado, mas, sobretudo uma probabilidade, o comeo de um caminho com muito cho a percorrer. Outro ponto a destacar a possibilidade de aplicar a metodologia nos diferentes nveis de ensino, obviamente necessria uma reviso nos projetos pedaggicos das escolas, com vistas a incluir nos seus pressupostos terico-metodolgicos a criao de estaes para ensinar e aprender cincias a partir dos elementos constituintes desses espaos. 1. Motivao

ATIVIDADE X AS SEMENTES DA AMAZNIA

Considerando-se o grande nmero plantas realizou-se uma visita Estao das Sementes. A inteno era coletar as sementes e criar um banco para reflorestar o ambiente e ainda, identificar os tipos de sementes na estao. 2. Explicitao das perguntas ou problemas Este estudo foi realizado tomando como ponto de partida a seguinte pergunta: quem semeia as sementes na floresta? 3. Respostas intuitivas ou hipteses A essa indagao foram sugeridas algumas respostas pelos estudantes dentre elas destacam-se: a) Ningum, elas nascem sozinhas; b) Deus quem semeia e a planta nasce. 4. Determinao dos instrumentos para a busca de informao Para consolidar e/ou refutar as respostas intuitivas optou-se pela pesquisa de campo (coleta de sementes), seleo e identificao das sementes, entrevista e textos relacionados com o tema. 5. Projeto das fontes de informao e planejamento da busca Dividir a turma em grupos para coletar sementes, aula expositiva sobre a importncia das sementes para a floresta e para os seres vivos, quem so os semeadores naturais da floresta. 6. Coleta de dados Esta etapa foi realizada a partir da coleta, (Figura 32), seleo e identificao das sementes. Utilizou-se tambm de informaes adquiri-

10

55

PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES

O planejamento configura-se como condio imprescindvel em quaisquer atividades educativas, onde todas as aes a serem desenvolvidas devem ser pensadas e planejadas previamente, se for possvel deve envolver a comunidade escolar, associao de pais e mestres numa ao participativa, discutirem e elaborarem um plano de ao com objetivos definidos. A inteno de criar estaes para ensinar cincia a partir dos elementos nelas presente, proposio metodolgica aqui descrita, requer que o processo de planejamento deva iniciar preferencialmente no final do ano letivo, afim de que quando no retorno das crianas escola, o espao para a criao das estaes j esteja definido. No perodo determinado no calendrio escolar para a elaborao do plano de ensino incluir atividades para serem realizadas nas estaes utilizando seus elementos como recurso didtico, se possvel, no primeiro dia de aula, realizar uma visita s estaes para motivar os estudantes. Quanto ao nmero de estaes depender das possibilidades que o contexto da escola possa oferecer.

11

9. Generalizao Os conhecimentos adquiridos no estudo contriburam com a sistematizao do saber do cotidiano com o saber cientfico e, sobretudo na mudana de atitudes em relao s plantas e as sementes e o plantio. Compreenderam por que necessria a muda de plantas para solo adubado, atividade muito peculiar das crianas da zona rural. 10. Expresso e Comunicao O resultado do estudo foi socializado entre os estudantes da turma com a presena do profissional de agronomia o qual conclui que: As sementes j possuem nutrientes necessrios para sua germinao, para tanto precisa de trs fatores: luz, calor e umidade; ela pode ser comparada a uma criana que precisa de cuidados para se desenvolver Os estudantes fizeram perguntas: como o cco nasce sem precisar do solo? Como as plantas nascem nas pedras? Outros sugeriram fazerem mudas para reflorestar as reas desmatadas da floresta. Refletiram sobre a importncia das sementes para a sobrevivncia das espcies. Sobre a importncia da gua para os vegetais e animais. Falaram sobre o que aprenderam com o estudo, sobretudo, da maneira que a aula foi desenvolvida. Os estudantes fizeram novas perguntas o que abriu novas possibilidades de pesquisa.

53

Para essa atividade cada grupo de crianas trouxe duas bandejas feitas de garrafa de Polietileno Tereftalato - PET. (duas bandas da garrafa) em cada bandeja deveriam ser plantadas quatro sementes de feijo. Algumas crianas plantaram semente de milho e pimenta. Foram dadas informaes de como realizar o plantio em seguida as crianas fizeram a semeadura. Durante a semana cada grupo ficou encarregado de fazer as observaes do desenvolvimento do experimento fazendo os registros no caderno de anotaes.

INVESTIGAO DO MEIO - SEQNCIA DE ENSINO/APRENDIZAGEM 1) Motivao - Nessa fase inicial, o professor deve situar as crianas num contexto prximo de sua experincia de vida, que provoque, incentivem, promovam o interesse e a motivao pelos conceitos a serem abordados. Posteriormente, poder realizar um debate em sala de aula para definir o tema e os aspectos que sero objeto do estudo; 2) Explicitao das perguntas ou problemas - No debate, surgiro opinies e perguntas que podero ser ou no respondidas. Aps esta fase o professor dividir a turma em pequenos grupos ou trabalhar de forma coletiva conforme a idade dos alunos e definir e classificar as perguntas ou problemas que sero objeto da investigao; 3) Respostas intuitivas ou hipteses Nesse momento o professor deve registrar as suposies das crianas em relao s perguntas. Para muitas das perguntas formuladas, elas j possuem suposies ou respostas mais ou menos intuitivas, como resultado de informaes ou experincias anteriores que geralmente se apresentam como um conhecimento confuso em relao ao objeto. Nesta fase, pretende-se que, as crianas discutam formas, meios ou instrumentos que possam aproxim-los do objeto de estudo; 4) Determinao dos instrumentos para a busca de informao Em funo dos contedos do tema, do tipo de perguntas, da idade ou das disponibilidades e da disposio da escola, os instrumentos estaro relacionados com a experincia direta (visitas, entrevistas, experimentaes), ou fontes de informao indireta (artigos, livros, dados

Figura 30: Anotaes no caderno de campo

7. Seleo e classificao dos resultados Para cinco grupos a semente germinou no solo orgnico. Em apenas um grupo a semente germinou no solo contaminado. No solo orgnico a semente demorou quatro dias para germinar, j no solo contaminado demorou sete dias. 8. Concluses A pesquisa confirmou a concluso feita no estudo anterior feita com os solos arenoso, argiloso e orgnico: semente germina independente do tipo de solo. 52 13

estatsticos, jornais, documentrio, reportagem de TV) ou ainda informao proporcionada pelo professor;

5) Projeto das fontes de informao e planejamento da busca Nessa fase devero ser planejadas atividades de busca de informao e os diferentes instrumentos (questionrios, pautas de observao, experincias de campo ou de laboratrio entre outros) 6) Coleta de dados Nessa fase, as crianas, atravs dos diferentes meios de informao, reuniro dados teis para responder s perguntas colocadas;

ATIVIDADE IX - A SEMENTE E SEUS NUTRIENTES 1. Motivao Discusso sobre o experimento com o solo e germinao. Os estudantes, embora sabendo que a semente germina independente do solo, ainda no estavam convencidos, eles achavam que no solo contaminado a semente no germinaria. 2. Explicitao as perguntas ou problemas

7) Seleo e classificao dos dados As informaes obtidas sero mltiplas e diversas, em alguns casos excessivas e, em outros contraditrios, requerendo portanto, uma seleo dos dados ou informaes mais relevantes, a partir dessa seleo os estudantes j tero condies de estabelecer concluses; 8) concluses A partir dos dados e informaes obtidas, os estudantes podero confirmar ou no a validade das suas suposies e seus conhecimentos prvios sobre o objeto de estudo; 9) Generalizao Nessa fase, ser desenvolvida a tarefa de aplicao das concluses para outras situaes de aprendizagem; 10) Expresso e Comunicao Os resultados da investigao sero expostos aos colegas de aula e de escola, ou, se possvel, a toda comunidade. Tambm podero ser elaborados, dossis, textos individuais e coletivos, etc. Com base nos pressupostos do Mtodo de Investigao do Meio apresentam-se na continuao dez atividades realizadas e validadas que englobam o uso dos elementos da floresta. Considera-se importante salientar que as atividades aqui delineadas podero ser repensadas, adaptadas de acordo com cada contexto nos quais as escolas esto inseridas. 14

Iniciou-se outro estudo para responder a seguinte pergunta: Onde a semente germina primeiro, no solo adubado ou no solo contaminado? 3. Respostas intuitivas ou hipteses a) O solo contaminado um solo doente, portanto a semente no germina neste tipo de solo; b) A semente germinar primeiro no solo adubado. 4. Determinao dos instrumentos para busca de informaes Coleta de dois tipos de solo, observao e registro, textos e aula expositiva sobre o tema. 5. Projeto das fontes de informao e planejamento de busca Dividiu-se a turma em seis grupos, solicitou-se que trouxessem para a aula seguinte trs potinhos e sementes de feijo. Realizou-se um estudo sobre solo contaminado, aula expositiva sobre os efeitos da contaminao do solo para os seres vivos. 6. Coleta de dados Para esta etapa realizou-se experincia com o solo orgnico e o solo contaminado, para descobrir em qual solo a semente germinaria primeiro, se no solo bom ou no solo contaminado. As crianas com a ajuda do professor misturaram leo saturado e inseticida ao solo atribuindo-lhe a categoria de solo contaminado. 51

7. Seleo e classificao dos dados A seleo dos dados foi realizada atravs dos resultados obtidos nos diferentes grupos de trabalho. Estes dados foram classificados com base nos resultados das observaes de germinao nos diferentes tipos de solos. Em funo de que s foi observada a germinao no solo arenoso, convidou-se um tcnico em agronomia para elucidar esta questo. O tcnico explicou que a semente j traz todos os nutrientes favorveis para a sua germinao, portanto ela germina em qualquer solo desde que haja luz, calor e umidade. Entretanto para desenvolver-se at o estgio adulto e produzir frutos, ela precisa ser transportada para o solo adequado, ou seja, para o solo adubado. 8. Concluses Aps a explicao do profissional de agronomia os estudantes passaram a entender melhor a dinmica da germinao e concordaram com as explicaes de que independente do solo a semente pode germinar, mas, para desenvolver ela precisa ser transportada para outro solo. 9. Generalizao A atividade proporcionou o confronto entre o conhecimento prvio dos estudantes com o conhecimento cientfico, eles tiveram a oportunidade de aprender novos conceitos que antes eram confusos quando no errneos. 10. Expresso e Comunicao Passeio pelo bosque junto com o Tcnico de agronomia observando as plantas que nasciam sobre a areia, sobre o barro e sobre o solo adubado. Aps o passeio realizou-se um questionamento sobre os novos conceitos aprendidos.

ATIVIDADE I RECONHECIMENTO DA FLORESTA: BOSQUE DAS SAMAMBAIAS1 1. Motivao Observou-se que nos fundos da escola existia um bosque, conhecido como Bosque das Samambaias, perguntou-se aos estudantes quantos o conheciam, isto criou uma expectativa o que originou a atividade cujo ttulo foi: vamos passear na floresta enquanto a ona no vem. Os objetivos da atividade eram conhecer o bosque e suas trilhas; ver, ouvir e observar a floresta e sua relao com o ensino de cincias. 2. Explicitao das perguntas ou problemas Antes da caminhada na floresta, perguntou-se turma: possvel estudar cincias com os elementos presentes na floresta? 3. Respostas intuitivas ou hipteses As respostas mais significativas foram: a) no possvel porque na floresta no tem plantas; b) possvel porque na floresta tem plantas s que elas esto embaixo dos troncos 4. Determinao dos instrumentos para a busca de informao Para a busca de informaes decidiu-se pela observao direta no Bosque das Samambaias. Para tanto os estudantes ao entrar no Bosque deveriam permanecer em silncio e observar. No retorno deveriam responder: O que viram? O que ouviram? E o que sentiram? 5. Projeto das fontes de informao e planejamento da busca Para registro de suas observaes foi solicitado que os estudantes trouxessem material bsico, tais como: caderno de anotao e lpis a

1rea

localizada nos fundos da Escola.

50

15

seguir realizou-se a diviso dos grupos de pesquisa, e reforou-se a necessidade de obedecer ao Professor e ao lder de cada grupo. Iniciou-se a atividade reunindo a turma no ptio e lembrando os cuidados a serem tomados durante a caminhada e a necessidade de prestar ateno e permanecer em silncio durante a excurso. Isto com a finalidade de escutar os sons da natureza. Lembrou-se que a partir daquele momento todos eram pesquisadores2, que precisavam fazer registros em seus cadernos de campo. Em seguida fez-se uma orao coletiva pedindo a Deus proteo antes de entrar no Bosque. Para adentrar no Bosque organizou-se uma fila do menor para o maior, com exceo do guia que era o professor (Figura 1).
Figura 28 Protegendo a semente do sol Fonte: ALCNTARA, 2008.

6. Coleta de dados As observaes foram realizadas sistematicamente durante oito dias, com exceo do fim de semana (sbado e domingo). A coleta de dados foi influenciada pela chuva que caiu no final da semana, danificando parte da experincia. Curiosamente a semente germinou no solo arenoso (Figura 31). Esta constatao causou espanto nos estudantes, para eles a semente germinaria s no solo adubado.
Figura 1: Ponte de acesso as trilhas do Bosque das Samambaias Fonte: ALCNTARA, 2007

6. Coleta de dados No percurso observaram-se alguns elementos da flora como: cascas de arvores, pa (adubo natural), rvores tombadas,ou cadas rvores de madeiras nobres como o Pau Brasil, flores de orqudeas; fauna: insetos como a cigarra, barata do mato, sapo pulga, cobra; diversos pssaros, ninho de pica-pau, buraco d`gua. Os de tatu e ambientes aquticos: riachos e olhos
Figura 29 Estudantes apresentando os resultados do experimento Fonte: ALCNTARA, 2008.

2Identidade

dada aos estudantes, a qual os deixava bem motivados para o estudo.

16

49

No dia combinado levou-se a turma para o campo onde cada grupo colheu amostras dos diferentes tipos de solo. (Figura 28).

estudantes estavam eufricos e de vez em quando faziam comentrios: Comentrios do estudante A: A primeira vez que vim na trilha meus colegas pensavam que eu estava doda, por que ficava admirada com tudo que estava em minha volta. Mas no me incomodava com eles, pois, disse ela eu me soltei para a natureza! A estudante B, ao ver uma pequena fruta de cor amarelada: comentou: Isso goiaba de Anta! (Figura 2).

Figura 26 Coletando o solo Fonte: ALCNTARA, 2008.

Aps a coleta dos tipos de solo cada grupo semeou suas amostras de sementes. (Figura 29). Os recipientes foram identificados e guardados num espao do lado de fora da sala de aula e cobertas com folhas para proteger do sol e de outras crianas (Figura 30). Os estudantes deveriam fazer observaes e registr-las no caderno de campo durante uma semana.
Figura 2: Fruto de goiaba de anta Fonte: ALCNTARA, 2007.

Enquanto que a estudante C ao ver uma borboleta exclamou: Olha que linda borboleta, ela transparente! (Figura 3). Em relao s borboletas da Amaznia, Ferrarini (2006, p. 41) faz o seguinte comentrio:
As borboletas, na Amaznia, do um toque especial na composio de qualquer cenrio. Faz a diferena a leveza de seus movimentos, o colorido de suas asas. Mas o tipo da maravilha que s percebida, digamos, a microscpio. preciso estar ali perto. No so enormes rvores ou grandes animais que compem majestosamente o panorama. As borboletas tm o seu toque sutil, humilde, mas a seu modo realizam o contraste.

Figura 27 Semeando Fonte: ALCNTARA, 2008.

Os recipientes foram identificados e guardados num espao do lado de fora da sala de aula e cobertas com folhas para proteger do sol e de outras crianas (Figura 30). Os estudantes deveriam fazer observaes e registr-las no caderno de campo durante uma semana. 48

17

ATIVIDADE VIII - CONHECENDO NOSSOS SOLOS 1. Motivao O que motivou o trabalho com o solo foi s modelagens do Planeta Terra feitas pelos estudantes. Alm disso, realizou-se um passeio pelos arredores da escola para observar os diferentes tipos de solo existentes. Os objetivos desta atividade foram identificar os tipos de solos existentes no entorno da escola e estudar as caractersticas do solo propcio para o plantio. 2. Explicitao das Perguntas ou problemas
Figura 3: Estudante olhando a borboleta Fonte: ALCNTARA, 2007

Para iniciar a discusso se fez as seguintes perguntas. Quantos tipos de solo existem no entorno da escola? Qual o solo ideal para o plantio? 3. Respostas intuitivas ou hipteses a) Os tipos de solo envolta da escola so: barro, areia e terra preta; b) O melhor solo para plantio a terra preta; c) As plantas nascem em qualquer solo; d) Onde a semente for plantada ela nasce independente do solo. 4. Determinao dos instrumentos para a busca de informao Livro de Cincias entrevista com o tcnico em agronomia, observao, coleta de amostras de solo. 5. Projeto das fontes de informao e planejamento de busca Por se tratar de assunto muito prximo ao cotidiano um dos estudantes respondeu que a melhor maneira de descobrir qual o tipo de solo melhor para o plantio era plantando. Decidiu-se ento fazer a pesquisa proposta pelo estudante. Acordou-se que seria iniciada uma nova pesquisa, cujo objetivo era identificar o melhor solo para o plantio. Cada grupo deveria levar para escola algumas sementes.

7. Seleo e classificao dos dados Ao retornar sala de aula, os estudantes discutiram o que viram e ouviram. Em funo dessa discusso avaliaram o que havia mudado na sua concepo inicial em relao pergunta: possvel estudar cincias a partir dos elementos da floresta? Eles relataram os fatos de acordo com a seqncia de suas observaes: riacho, ponte, rvore, peixe, planta, pssaros, borboletas, insetos, cip, aranha, besouros, meruim, borrachudo, formiga, cigarra, lama, gua, igarap, ladeira, chuva, rvore cada, ninho de passarinho, casa do pica-pau, buraco de tatu, caramujo, sapo, cacho de aa e de buriti, etc. (Figura 4).

Figura 4: Identificando os elementos da floresta: sementes, ninho e riacho Fonte: ALCNTARA, 2007

18

47

9. Generalizao A atividade permitiu que os estudantes realizassem associaes com outras reas do conhecimento como histria, geografia, associando as cores da terra com os continentes. Nesta atividade o objetivo era identificar as principais cores do planeta Terra no imaginrio dos estudantes. Para tanto se reuniu os grupos de trabalho e solicitou-se que colorissem a modelagem da Terra que eles produziram na aula anterior (Figuras 26, 27). Essa atividade foi muito expressiva e motivadora, pois, alm das reflexes realizadas sobre o planeta terra e suas estruturas, os estudantes tiveram oportunidade de associar os conhecimentos com arte ao realizarem a pintura das suas produes.

8. Concluses Uma criana fez a seguinte observao: na floresta existem flores, animais, folhas, solo, gua coisas que esto no livro de Cincias, mas eu no tinha prestado ateno. Os grupos concluram que era possvel estudar cincias na floresta utilizando seus elementos e que a floresta tem coisas que esto tambm no Livro utilizado por eles 9. Generalizao As crianas perceberam a importncia da floresta para a sobrevivncia dos seres vivos, e aplicaram os conhecimentos adquiridos nas atitudes frente s questes ambientais. Tambm foram produzidos textos sobre a caminhada no Bosque. 10. Expresso e Comunicao Os resultados desse estudo foram divulgados atravs dos relatos feitos na rodinha organizada na quadra coberta da escola, onde as crianas relataram o que viram, ouviram e a relao disto com as Cincias (Figura 5), bem como atravs da produo de pequenos textos em sala de aula.

Figura 25 Estudantes colorindo o modelo da Terra Fonte: ALCNTARA, 2008.

10. Expresso e Comunicao O resultado da atividade foi socializado entre os estudantes em sala de aula atravs das exposies das peas que representavam a terra no imaginrio das crianas.

Figura 5: Estudantes socializando o resultado do estudo Fonte: ALCNTARA, 2007

46

19

Em relao primeira pergunta, possvel viver no centro da Terra, na camada chamada de ncleo? Os estudantes concluram no ser possvel, pois o ncleo muito quente, o que ocasiona os vulces, quando as placas tectnicas se movimentam. (Figuras: 20, 21, 22, 23 e 24).

Figura 20 Estudante modelando a Terra utilizando a argila amarela Fonte: ALCNTARA, 2008.

Figura 21 Estudante modelando a Terra utilizando a argila branca Fonte: ALCNTARA, 2008.

Figura 22 Ncleo e o Manto da Terra Fonte: ALCNTARA, 2008.

Figura 23 Crosta terrestre Fonte: ALCNTARA, 2008.

Figura 24 A Terra e suas camadas Fonte: ALCNTARA, 2008.

45

3. Respostas intuitivas e hipteses a) No existe vida no centro da Terra; b) Existe vida no centro da terra; c) Os vulces acontecem porque a terra esquenta muito.

ATIVIDADE II CRIAO DE ESTAES PARA ENSINAR E APRENDER CINCIAS USANDO OS ELEMENTOS DA FLORESTA

1. Motivao 4. Determinao dos instrumentos para a busca de informao Pesquisa bibliogrfica, discusses coletivas, leitura de reportagens de jornais e revistas, exposio didtica. 5. Projeto das fontes de informaes e planejamento da busca Dividiu-se a turma em grupos, e solicitou-se que cada grupo trouxesse para a aula de Cincias argila de cores diferentes, jornal, revistas, etc. 2. Explicitao das perguntas ou problemas 6. Coletas de dados Foi realizada a leitura das informaes dos jornais e revistas e discutiuse sobre as camadas da Terra, as placas tectnicas, seus movimentos e efeitos. 7. Seleo e classificao dos dados As diferentes informaes registradas nos jornais e revistas foram classificadas segundo as temticas, possibilitando a construo de um modelo do planeta terra em funo de seus diferentes componentes: ncleo, manto e crosta terrestre. 8. Concluso Aps o estudo terico-prtico fez-se uma avaliao oral a fim de fazer um diagnstico sobre o nvel de motivao e de aprendizagem, bem como a capacidade de associar o estudo com outras reas do conhecimento Percebeu-se a receptividade dos estudantes bem como a facilidade na apreenso dos conceitos, tais como: nome do planeta em que vivemos, sua estrutura e em que parte os seres vivos habitam. 4. Determinao dos instrumentos para a busca de informao A coleta de informaes foi realizada atravs de observao, e dos registros feitos durante a caminhada no Bosque das Samambaias e 3. Respostas intuitivas ou hipteses A partir desses questionamentos vrias respostas foram apresentadas pelas crianas, e tambm pelo professor esta temtica: foi sugerida a criao das estaes considerando os espaos e o nmero de estudantes da turma os quais seriam divididos em grupos de acordo com o nmero de estaes. Os estudantes decidiram que as estaes teriam nomes em funo dos elementos da floresta que haviam observado durante a caminhada; o professor sugeriu que depois da criao das estaes seria decidido o que seria ensinado em cada uma. As Perguntas feitas pelas crianas giravam em torno de: o que uma estao? Para que serve? O que poderia ser aprendido nelas? Como podemos dividir o Bosque em estaes? Durante a caminhada no Bosque das Samambaias observou-se um igarap e decidiu-se visit-lo. Estava muito quente e os estudantes pensaram que iam tomar banho, entretanto o objetivo no era lev-los para toma banho no igarap e sim de discutir com eles a possibilidade de criar estaes para ensinar e aprender Cincias atravs dos elementos presentes nestes espaos.

44

21

tambm atravs das orientaes do professor concernentes aos elementos presentes na floresta.

ATIVIDADE VII ESTUDANDO AS ESTRUTURAS DO PLANETA TERRA 1. Motivao

5. Projeto das fontes de informao e planejamento da busca. Dividiu-se a turma em grupos onde cada um ficou responsvel pela criao e identificao de uma estao. 6. Coleta de dados Para essa atividade os estudantes reuniram as informaes obtidas durante a caminhada e as informaes dadas pelo professor referentes relao entre os elementos da floresta presentes nas estaes e os contedos de cincias a serem trabalhados. 7. Seleo e classificao dos dados De posse das informaes as crianas realizaram a seleo das informaes e a partir delas fizeram algumas propostas de criao de locais onde poderiam ser criadas as estaes. 8. Concluses Os estudantes concluram que era possvel dividir o Bosque em Estaes, e assim o fizeram. Foram criadas seis Estaes, nas quais decidiu-se realizar pesquisa sobre os elementos da floresta que predominavam em cada uma delas, associando-os com os contedos de Cincias Naturais, previstos no plano de ensino, sob a orientao do professor. Dessa forma, eles atriburam os seguintes nomes s estaes e decidiram realizar as seguintes atividades:

A partir da apresentao do ovo de galinha cozido estabeleceu-se a discusso sobre a estrutura da Terra. A turma foi dividida em grupos e cada um recebeu um ovo que cortado ao meio possibilitava a visualizao das trs camadas que representavam as camadas da Terra, a casca, a clara e gema, neste caso a casca representava a crosta terrestre, a clara representava o manto e a gema representava o ncleo parte mais central e mais quente do planeta, as crianas se mostraram ansiosas para iniciar o estudo (Figura 20). Aps esta atividade os estudantes comentaram sobre o Tsunami que aconteceu no Sul da sia em 17 de julho de 2006, surgindo ento novos questionamentos.

Figura 19 Estudantes observando as partes do ovo Fonte: ALCNTARA, 2008.

2. Explicitao das perguntas ou problemas Por que acontecem os vulces? Como acontecem fenmenos como o Tsunami? Existe vida no centro da terra?

22

43

Estao das guas (Figura 6): Pesquisar sobre a frmula qumica da gua, os estados fsicos, as condies de uso das guas do Bosque das Samambaias, identificar as fontes das guas, igaraps, crregos, riachos existentes no bosque, destacando as diferenas entre os conceitos e caractersticas de cada um.
Figura 6: Estao das guas Fonte: ALCNTARA, 2007.

Estao das Sementes (Figura 7): Pesquisar sobre o processo de germinao, classificar quanto cor, forma e tamanho das sementes, verem a utilizao na arte e artesanato.

Figura 7: Estao das sementes Fonte: ALCNTARA, 2007.

Estao das Folhas (Figura 8): Pesquisar sobre as formas e tamanhos, classificar e nomear as de uso medicinal.

Figura 8: Estao das folhas Fonte: ALCNTARA, 2007.

23

Estao dos Insetos (Figura 9): Pesquisar sobre a variedade e a funo destes, classificar em funo a problemas relacionados com a sade e transmisso de doenas.

Figura 9: Estao dos insetos Fonte: ALCNTARA, 2007.

Estao do Buriti (Figura 10): Pesquisar sobre a origem e utilizao do Buriti na culinria, cosmtico, artesanato.

Figura 18 Exposio da Caixa Entomolgica Fonte: ALCANTARA, 2007.

Figura 10: Estao do buriti Fonte: ALCNTARA, 2007.

Estao do Solo (Figura 11): Pesquisar sobre os tipos de solo, a importncia das folhas cadas para a cadeia alimentar e a dinmica da floresta.

Figura 11: Estao do solo Fonte: ALCNTARA, 2007.

24

41

referente a conservao dos insetos. Providenciaram-se os seguintes materiais: alfinetes para fixar os insetos, caixas de madeira, seringas para injetar o material para secar os insetos, plaquetas de identificao, etc. 6. Coleta de dados Captura realizada pelos estudantes na Estao dos Insetos (Figuras 17)

9 Generalizao Esta fase foi realizada quando os estudantes conseguiram associar os conhecimentos prvios com o conhecimento cientfico, ou seja, no momento que perceberam ser possvel estudar cincias nas estaes a partir das caractersticas presentes em cada um desses ambientes. 10. Expresso e Comunicao Para socializar esta atividade em sala de aula, as crianas discutiram em grupo as caractersticas de cada uma dessas estaes, ressaltando sua importncia.

Figura 17: Estudantes coletando insetos Fonte: ALCNTARA, 2007

7. Seleo e classificao dos dados Selecionar e fixar os insetos na caixa entomolgica; aplicar com ajuda do professor o formol para o processo de preservao e secagem; identificar de acordo com o livro de cincias as principais caractersticas, formato do corpo, estrutura, reproduo. 8. Concluses Os estudantes concluam que difcil capturar os insetos; e que os mesmos precisam ser fixados antes de morrer, caso contrrio no ser possvel, pois eles ficam duros. preciso preservar os animais para evitar mal cheio. Os insetos no possuem ossos, eles so importantes na cadeia alimentar, alguns so transmissores de doenas. 9. Generalizao Os resultados deram origem a outras questes e conceitos tais como: a funo dos insetos na floresta. 10. Expresso e Comunicao A atividade foi socializada entre os estudantes da prpria escola e das escolas prximas, atravs da exposio das caixas entomolgicas (Figura 19). 40 25

ATIVIDADE VI PESQUISANDO NA ESTAO DOS INSETOS 1. Motivao O fato de mencionar que seria realizada a busca e captura de insetos nas Estaes dos Insetos, despertou grande interesse nas crianas. 2. Explicitao das perguntas ou problemas possvel construir caixas entomolgicas para preservar os insetos capturados? Como montar uma caixa entomolgica? Como capturar e conservar os insetos sem que eles exalem mau cheiro? possvel classificar os insetos? 3. Respostas intuitivas ou hipteses a) possvel construir uma caixa entomolgica com pequenas caixas de madeira ou de papelo; b) Os insetos devem ser fixados na caixa; c) Para capturar os insetos preciso silncio; d) difcil classificar os insetos. 4. Determinao dos instrumentos para a busca de informaes Para essa atividade foi realizada inicialmente uma reviso bibliogrfica sobre as temticas, valendo-se das informaes contidas no livro de cincias, textos e outros recursos bibliogrficos. Foram realizadas leituras e posteriormente os grupos iniciaram a coleta de insetos. Para a classificao dos insetos, os estudantes utilizavam os livros e identificavam de acordo com suas caractersticas externas. Para o processo de secagem dos insetos os estudantes receberam orientaes bsicas do professor da turma. Primeiramente os insetos foram fixados na caixa entomolgica a seguir foi aplicado o formol para o processo de conservao. 5. Projeto das fontes de informao e planejamento da busca. Organizao da atividade para visita s estaes, confeco da caixa, leitura de textos sobre a temtica, livros com imagens de insetos. Nesta etapa a participao do professor da turma foi fundamental no item 39

ATIVIDADE III AS CARACTERSTICAS DA GUA 1. Motivao Definidas as Estaes realizou-se a primeira visita, esta foi realizada na Estao das guas. A inteno da pesquisa era que as crianas identificassem, no contato direto com gua, suas caractersticas principais: cor, cheiro e sabor. 2. Explicitao das perguntas ou problemas Antes de levar os estudantes a Estao das guas promoveu-se uma discusso a partir da perguntas: A gua tem cor? Qual sua cor? Ela tem Cheiro e sabor? 3. Respostas intuitivas ou hipteses As respostas dos estudantes foram: a) a gua azul; b) a gua verde; c) a gua amarela. 4. Determinao dos instrumentos para a busca de informao Visita, observao direta na Estao das guas 5. Projeto das fontes de informao e planejamento da busca Ida a Estao das guas, pegarem na gua deixando escorrer entre os dedos, sentir sua temperatura, seu cheiro, sabor e observarem sua cor. (Figura 12)

27

Figura 12: Estudantes observando a cor da gua Fonte: ALCNTARA, 2007

Figura 16: Estudantes apresentando os resultados da pesquisa Fonte: ALCNTARA, 2007

6. Coleta de dados Os dados foram coletados na prpria Estao em contato direto com o elemento gua. 7. Seleo e classificao dos dados O contato com gua permitiu que as crianas chegassem realizar as concluses imediatamente. 8. Concluses a) gua no tem cor ela transparente; b) no tem cheiro exceto quando est poluda. 9. Generalizao Ainda na estao discutiram-se os estados da gua na natureza, como ela passa de um estado para o outro, do estado lquido para o estado slido, do liquido para o gasoso, onde possvel encontrar gua na natureza na forma slida De volta sala de aula, os estudantes de posse do livro de Cincias fizeram o confronto com o que viram na Estao das guas e o que estava escrito no livro de cincias. Observaram que a cor da gua na imagem do livro azul, cor diferente da que eles observaram no Igarap. 28 37

10. Expresso e Comunicao No final da experincia abriu-se um debate sobre as concluses e sobre a importncia da gua para os seres vivos e sobre os cuidados que se deve ter com ela.

Figura 15: Estudantes coletando e apresentando folhas Fonte: ALCNTARA, 2007

7. Seleo e classificao dos dados As folhas coletadas foram classificadas de acordo com a forma, tamanho e textura. 8. Concluses Os estudantes fizeram comparaes entre as folhas coletadas, concluindo que o tamanho, forma e textura das folhas variam de acordo com o tipo de rvore. 9. Generalizao Nesta etapa o professor aproveitou para trabalhar conceitos de fotossntese e os estudantes participaram dando opinies a partir de suas observaes feitas durante a realizao da atividade e das leituras feitas nos livros de Cincias. 10. Expresso e Comunicao O resultado do estudo foi exposto na I Exposio de Cincias, que contou com a participao de toda a escola e das escolas localizadas nas proximidades (Figuras 14 e 15)

36

29

ATIVIDADE V - FOLHAS: FORMAS E IDENTIFICAO 1. Motivao A escola est situada em volta de uma multiplicidade de folhas de variadas formas e cores. A visita Estao das Folhas para observar o ambiente e as diferentes formas das folhas presentes na estao e o fato de sair da sala de aula caracteriza-se como atividade motivadora para as proposies didticas. 2. Explicitao das perguntas ou problemas Aps a visita as crianas discutiram sobre a variedade de folhas presentes na estao e indagaram se era possvel identific-las, cataloglas por tamanho e formas. 3. Respostas intuitivas ou hipteses a) b) c) Existem folhas que so muito parecidas; As folhas de uma mesma rvore so do mesmo tamanho; As folhas tm tamanhos diferentes

4. Determinao dos instrumentos para a busca de informaes Observao das folhas presentes no entorno da escola e leitura de textos com informaes sobre as folhas. 5. Projeto das fontes de informao e planejamento da busca. Organizao para visita Estao das Folhas: aula expositiva dialogada sobre a importncia das folhas para a manuteno da floresta 6. Coleta de dados Coleta de vrios tipos de folhas (Figura 12 e 13).

35

quente do lago. Outro afirmou que foi a mudana de habitat, outro afirmou que foi por que eles trocaram gua do recipiente e os girinos no se adaptaram com outra gua. Outro grupo observou que um girino que estava com as patas desenvolvidas havia morrido. Indagou-se o porqu e ele respondeu que o girino j estava na fase terrestre por isso no resistiu, em virtude de estar dentro do aqurio improvisado (garrafa de plstico transparente com pequenos furos). Outras respostas foram: O girino se desenvolve melhor no seu habitat natural; A retirada dos animais do seu ambiente pode causar um desequilbrio ecolgico; O girino passa por duas fases no seu desenvolvimento: fase aqutica e fase terrestre; O girino passa por transformaes no seu desenvolvimento ou metamorfose. O girino muito importante na cadeia alimentar. Exemplo: Mosquitos girinoslarvas de liblulaspeixes Comentrio dos estudantes: Como bom estudar cincias observando a natureza. Agora sei que todos os seres vivos so importantes, no importa se so feios ou bonitos. 9. Generalizao Os grupos conseguiram compreender a importncia dos sapos para o equilbrio do meio ambiente; compreenderam que todos os elementos presentes na floresta so importantes. 10. Expresso e Comunicao Apresentao dos resultados atravs dos quadros de registro e na exposio no Cantinho do Girino3.
3Durante

ATIVIDADE IV OS SERES VIVOS 1. Motivao Durante a atividade na Estao das guas, alguns estudantes perceberam pequenos seres de cor escura aos quais chamaram de filhote de peixe. Essa constatao os motivou a conhecer melhor esses elementos. O objetivo dessa atividade era observar o desenvolvimento dos seres vivos. 2. Explicitao das perguntas ou problemas Os seres de cor escuras observados na Estao das guas so filhotes de peixes ou so girinos? 3. Respostas intuitivas ou hipteses Para algumas crianas o elemento de cor preta de formato arredondado com uma pequena cauda era a forma inicial de uma espcie de peixe, mas tratava-se de larvas de sapos, ou seja, girinos. Dessa maneira os conhecimentos prvios das crianas as conduziram as seguintes respostas: a) so filhotes de peixes; b) cabea de prego; c) so piabinhas; d) girinos. 4. Determinao dos instrumentos para a busca de informaes A forma na qual os estudantes decidiram encontrar respostas para a pergunta inicial foi coletar alguns exemplares e observar seu desenvolvimento (Figura 10).

esta atividade os estudantes resolveram nomear os grupos de trabalho, ficando da seguinte forma: Equipe Guardies da Natureza, Equipe Guardies da Floresta, Equipe Guardies da Selva, Equipe gua, Equipe Preservadores da Natureza e Equipe Natureza.

34

31

Figura 13: Coleta de girinos Fonte: ALCNTARA, 2007

Quadro - 1: Registro das observaes da pesquisa com os girinos

5. Projeto das fontes de informao e planejamento da busca Foi feito um acordo que cada lder de equipe deveria trazer para a escola uma garrafa de plstico branca transparente, que serviria de instrumento de coleta e viveiro artificial dos girinos. Conversou-se a respeito das relaes que se estabelecem na natureza, sobre o habitat desses animais. Quando se comentou sobre o habitat do homem, alguns estudantes comentaram que o homem no era um animal; que o homem veio do macaco mais que agora ele no um animal, ele homem. 6. Coleta de dados Os dados foram coletados a partir das observaes as quais eram registradas num quadro para essa finalidade. O material coletado ficou em um espao chamado cantinho do girino, na sala de aula, onde os estudantes realizaram observaes dirias e anotaes sobre o desenvolvimento desse elemento. As anotaes foram efetuadas pelos cinco grupos e registradas numa tabela de coleta de dados onde constavam as seguintes informaes: Data, atividade e observao, quadro 1. Para dar uma seqncia apresentao das atividades apresenta-se o que se considerou como registro mais interessante realizado por um dos grupos.

Alm das observaes os estudantes realizaram leituras de textos e livros que tratavam sobre o desenvolvimento dos girinos (Figura 11).

Figura 14: Observando o desenvolvimento do girino Fonte: ALCNTARA, 2007

7. Seleo e classificao dos dados Essa etapa foi realizada atravs dos resultados obtidos durante as observaes feitas nos recipientes onde estavam os girinos coletados e as leituras realizadas principalmente no livro intitulado Guia de Sapos da Reserva Adolpho Ducke Central, 2006. 8. Concluses No final da experincia, um grupo afirmou que todos os girinos coletados haviam morrido. Sobre a causa da morte dos animais um garoto respondeu que foi por causa da mudana de temperatura, aqui na sala muito frio (a sala climatizada) ele estava acostumado com a gua

32

33