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UNIDAD IV EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

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CONTENIDO
UNIDAD IV

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 4.1 Marco terico, funciones, caractersticas y planificacin de la evaluacin. 4.2 Enfoques de evaluacin: cualitativa, formativa, formadora y criterial. Modelos evaluativos formales e informales. 4.3 Evaluacin en un currculo por competencias. 4.4 Formulacin de criterios e indicadores, y construccin de instrumentos. 4.5 Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajes en aulas unigrado y multigrado. 4.6 Funciones de la evaluacin: administrativa y pedaggica. 4.7 Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajes de los estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad y talento. 4.8 Documentos oficiales de evaluacin.

INDICADORES DE APRENDIZAJE: 1. Disea estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes de nios y nias respetando sus diferencias y caractersticas (aulas multigrado, nios y nias con NEE). Evala a nios y nias aplicando estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes respetando las diferencias individuales

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TABLA
TABLA............................................................................................................. 3 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES..............................................................5 4.1 Marco terico, funciones, caractersticas y planificacin de la evaluacin. .................................................................................................6 Consideraciones epistemolgicas de la evaluacin: delimitacin conceptual............................................................................................... 7 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN...................................................8 Es Integral porque involucra la dimensin intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo. Su objeto son las capacidades, los conocimientos, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. .....................................9 4.2 Enfoques de evaluacin: cualitativa, formativa, formadora y criterial. Modelos evaluativos formales e informales. ............................................10 Evaluacin cualitativa............................................................................10 EVALUACIN FORMATIVA ......................................................................12 4.3 Evaluacin en un currculo por competencias. ...................................15 4.4 Formulacin de criterios e indicadores, y construccin de instrumentos. ...........................................................................................16 CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS REAS CURRICULARES..................17 ELABORACIN DE INDICADORES DE EVALUACIN.................................18 Niveles de logro.....................................................................................19 4.5 Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajes en aulas unigrado y multigrado. .............................................................................20 4.6 Funciones de la evaluacin: administrativa y pedaggica. ...............30 4.7 Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajes de los estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad y talento. .............30 4.8 Documentos oficiales de evaluacin...................................................32

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Observa con atencin el siguiente grfico:

Responde a las siguientes preguntas: 1. Cmo suele ser el ambiente en el aula cuando los nios y nias estn dando un examen? ... ... 2. Qu funciones de la evaluacin se ejercitan en el aula que parece en el dibujo? ... ... 3. Qu caractersticas tienen las interacciones que se dan en el aula en los procesos de evaluacin? Qu funcin cumplimos los maestros? ... ...

La evaluacin basada en competencias deber ser siempre una experiencia autntica para los estudiantes. Esto significa que debe basarse en el desempeo de los estudiantes ante situaciones del mundo real, ya sea del contexto social, disciplinar, profesional o investigativo (Tobn, S. 2008)
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Recomendaciones a tener en cuenta en la evaluacin de las competencias. (Tobn, S. 2008)

1. Fiabilidad 2. Valides 3. Indicadores (los estudiantes deben comprender los indicadores para evaluar las competencias. 4. Conocimiento previo. (los estudiantes deben tener conocimiento previo de las estrategias de evaluacin, su filosofa y metodologa) 5. Ejemplos de los niveles de desempeo: teniendo en cuenta las tres dimensiones de la competencia: cognoscitiva, actitudinal y actuacional 6. Posibilidad de repetir una evaluacin. Con el fin de trabajar en la mejora de los resultados. 7. Retroalimentacin detallada. Los alumnos deben tener la

Como docentes sabemos que la evaluacin de los aprendizajes es un punto dbil en la labor pedaggica, no slo por las actitudes que surgen en el momento de evaluar sino por el manejo que se le da a la informacin obtenida, ms siempre estamos dispuestos a mejorar esta prctica y que la evaluacin sea asumida tanto por el evaluador y evaluado como parte inherente del aprendizaje.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin es un proceso esencial para la formacin del ser humano. Se entiende por evaluacin la verificacin del proceso educacional que incluye todas las facultades del ser (a saber: fsico, mental, social y espiritual) en una perspectiva de dilogo proceso-resultado, siendo cualitativa y cuantitativa (secundaria). (Departamento de Educacin, 2004) Segn el DCN (2008) la evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la intervencin

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educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y actitudes del ciclo.

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4.1

Marco terico, funciones, caractersticas y planificacin de la evaluacin.

Tobn Sergio y J. Garca (2008, pp 53-59)1 consideran que la evaluacin con base en competencias se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el proceso de desempeo de estos ante actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo, teniendo como referencia evidencias e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en sus tres dimensiones (afectivomotivacional, cognoscitiva y actuacional), para brindar retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos a mejorar. Significa que la evaluacin tiene siempre un fin formativo, independientemente del contexto donde se lleve a cabo: al comienzo o al final de la carrera, al inicio o al final de un mdulo, o en un determinado proceso de certificacin. Siempre es necesario abordar las fortalezas y los aspectos a mejorar, considerando que la evaluacin no puede ser unidimensional, sino que debe ser siempre participativa, reflexiva y crtica (Snchez y Gairn, 2008) La evaluacin por competencias, para Tobn, tiene 6 caractersticas: 1. Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos. Implicados (docentes, estudiantes, institucin y la propia sociedad). 2. Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje, 3. Ofrece resultados de retroalimentacin de manera tanto cuantitativa como cualitativamente, 4. Tiene como horizonte servir el proyecto tico de vida (necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes, 5. Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante, y 6. Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de la competencias y adems informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas. Existen otras propuestas sobre la evaluacin, como la que presentamos:

Tobn Tobn, Sergio; Juan Antonio Garca Fraile. Gestin del currculum por competencias. Una aproximacin desde el modelo sistmico complejo. A.B. Representaciones Generales S.R.L. Lima. 2008.

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Consideraciones epistemolgicas de la evaluacin: delimitacin conceptual

La evaluacin se compone de un conjunto de procedimientos dentro del proceso educativo y debe reflejar, en todos los aspectos, la bsqueda del logro de las competencias. Karling afirma que la evaluacin es la bsqueda de la certeza de que el alumno aprendi, de que logr las competencias. Es reunir todas las informaciones posibles para conocer las actitudes, las habilidades, los hbitos, y los conocimientos que el alumno adquiri. Es hacer un juicio de las cualidades que el alumno ya posee. Es el anlisis e interpretacin e interpretacin del efecto que las informaciones producen en el comportamiento del alumno

El maestro, por lo tanto, es el principal responsable para operacionalizar el PROCESO evaluador. Necesita comprender lo indispensable que es la planificacin de la evaluacin de forma que los registros correspondan a la prctica.(Departamento Educacin, p.82) Entonces, evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los maestros y de la institucin escolar, sino algo que est muy presente en la prctica educativa.

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Todo maestro, debe ser consciente de que su procedimiento de evaluacin es un marco de postura. Melchior, afirma que para el profesor la evaluacin es importante, pues los resultados de sus alumnos podrn contribuir a hacer un anlisis reflexivo, en el sentido de evaluar la eficacia de su desempeo.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social. Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
La evaluacin sistemtica del aprendizaje garantiza el aumento de las capacidades y habilidades, de la motivacin, de la autoconfianza del educador y del estudiante y de las responsabilidades por el propio aprendizaje. Es esencial que sea continua, integrante, abarcante, verstil, de carcter comprensivo y de forma que incentive el compromiso del estudiante con su propio crecimiento.

Caractersticas de La evaluacin

Sistemtica Integral Continua Participativa Flexible Criterial

Involucra Todas las facultades del ser

Se realiza a lo largo del proceso EnseanzaAprendizaje

Se desarrolla en etapas ordenadas

Intervienen los actores educativos

Considera ritmos y estilos de aprendizaje

Determina el nivel alcanzado con respecto a la competencia

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Es Integral porque involucra la dimensin intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo. Su objeto son las capacidades, los conocimientos, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. Es Procesal porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo. De esta manera los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. Es Sistemtica porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluarn. Se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. Es Participativa porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin. Compromete al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Es Flexible porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Qu evaluar?: Se evala las competencias a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes que han sido seleccionadas previamente en la programacin (en una unidad didctica o sesin de aprendizaje).

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Para qu evaluar?: Para detectar el estado inicial de los estudiantes, para conocer los aprendizajes que estn en proceso o no se lograron, para aplicar estrategias de retroalimentacin o regulacin y para determinar el nivel de desarrollo alcanzado de alguna capacidad.

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Cmo evaluar?: Planteando tcnicas y procedimientos que permitan evaluar capacidades y actitudes, sin perder de vista el propsito que se persigue. Con qu evaluar?: Con instrumentos adecuados y pertinentes. Los indicadores de evaluacin nos ayudarn a optar por uno u otro instrumento. Cundo evaluar?: En el momento que consideres necesario recoger informacin. Puede ser al inicio, en el proceso o al final de cada unidad o periodo Se evalan solamente los resultados? Los resultados han de ser tenidos en cuenta dentro del proceso evaluador. Pero no solamente los resultados. Los presupuestos de los que se parte, las condiciones que se tienen, las estrategias que se ponen en marcha, los procesos que se desencadenan, los ritmos de consecucin, la proporcin, rendimiento y esfuerzo..., son tambin elementos que deben evaluarse. No slo porque la consecucin o la no consecucin de unos resultados (y el grado de su logro) est supeditada a aquellos factores sino porque ellos mismos constituyen el objetivo de la mirada evaluadora. En definitiva, no slo importa qu es lo que se ha conseguido, sino cmo, a qu precio, con qu ritmo, con qu medios, con cuntos esfuerzos, a qu costa, para qu fines, etc. Analizar slo los resultados obtenidos es, cuando menos, parcial. Y la parcialidad suele ir acompaada de imprecisin y de tergiversaciones. Mediante la evaluacin alumnos y profesores monitorizan el estado del proceso y orientan el mismo para obtener mejores resultados. Adems, sirve de motivacin al alumno, que se debe esforzar por superar las pruebas. Por ltimo, la evaluacin es una herramienta que ha de ser utilizada por el profesor para determinar si su trabajo con el alumnado ha sido satisfactorio o si por el contrario no est aplicando unos mtodos correctos. Cuando el alumno aprende, adquiere dos tipos de conocimiento: uno reproductivo y otro productivo. Con el reproductivo, es capaz de repetir la informacin que se le ha ofrecido en el aula. Con el productivo, el alumno demuestra que ha asimilado los conceptos y que es capaz de aplicar los mismos en diversos contextos. El aprendizaje que debemos perseguir y, por tanto, el que debemos evaluar es el productivo. A su valoracin orientaremos el proceso de evaluacin.

4.2 Enfoques de evaluacin: cualitativa, formativa, formadora y criterial. Modelos evaluativos formales e informales.
Evaluacin cualitativa
Alicia Bertoni (2008), sostiene que el enfoque cualitativo, por su propia metodologa, puede tomar en consideracin el currculum efectivamente enseado, la especificidad de la gestin institucional con relacin a la interpretacin que se hace de los saberes aprendidos por el alumno y las variables contextuales ms amplias en su carcter de condiciones para la
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enseanza y el aprendizaje. En esta interpretacin compleja de la accin educativa evaluada, el enfoque cualitativo nos conecta ms directamente con la realidad institucional, la curricular y la prctica docente reflejada en las estrategias cognitivas de los alumnos cuando producen sus respuestas en las pruebas que se les toman. Por otra parte, la evaluacin cualitativa tiene que promover un fenmeno participativo, de modo que paulatinamente aqulla se gestione por iniciativa "de adentro para afuera" como forma factible de un autntico mejoramiento de la calidad de la educacin en sus mltiples dimensiones de expresin. La evaluacin cualitativa podemos definirla como aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje. Como todos sabemos, la medicin y evaluacin del aprovechamiento acadmico no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende de la conducta del educando en trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad. Para los maestros no es fcil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar stos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condicin subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y tcnicas especializadas. A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas tcnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como:
Actitudes Asistencia y puntualidad a clases Cooperacin Creatividad Liderazgo Motivacin Participacin en actividades Participacin en clase Sociabilidad

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Hay varias tcnicas de observacin que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdtico, rcord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativas. Adems, existen medios e instrumentos de expresin propia y de interaccin que permite la participacin y creatividad de los estudiantes. Entre estos tenemos la tcnica de la entrevista, sociodrama, y el sociograma. Caractersticas Tomando como base las ideas de Wallen (1996) al exponer las cualidades que conlleva a un investigador en un estudio cualitativo, el maestro demuestra tambin algunas caractersticas bsicas que nos ayudan a describir la evaluacin de tipo cualitativo:

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1. El ambiente natural en que se desenvuelve el alumno al participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseanza y aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluacin. 2. La recoleccin de los datos por parte de los maestros es mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.

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EVALUACIN FORMATIVA
Si tuviera que reducir toda la psicologa evolutiva a un solo principio, dira lo siguiente: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983) El sistema de evaluacin tiene por finalidad esencial contribuir a mejorar el proceso de produccin de los aprendizajes. Su sentido es mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. Segn el DCN, la evaluacin formativa proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos . Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular. La evaluacin formativa durante el proceso de aprendizaje es un trmino que fue introducido en el ao 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar sus procesos didcticos a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.Responde a una concepcin de la enseanza que considera que aprender es un largo proceso a travs del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mnimas, sino que tambin puede ser motivado por las actividades que se le proponen. Desde el punto de vista cognitivo, la evaluacin formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La informacin que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. Los errores son objeto de estudio en tanto que es revelador de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante.

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A travs de los errores se puede diagnosticar qu tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. Pero tambin interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido xito, pues as se refuerza este aprendizaje. Se puede decir, pues, que la evaluacin formativa pone el acento en la regulacin de las actitudes pedaggicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente ms en los procedimientos de las tareas que en los resultados. En resumen, la evaluacin formativa, tiene como principal finalidad la regulacin interactiva del proceso de enseanza y aprendizaje y se realiza durante el desarrollo del referido proceso; entonces, persigue los siguientes objetivos: la regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos.

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EVALUACIN CRITERIAL
El objetivo de la evaluacin criterial, es revisar, terica y metodolgicamente, los procesos tcnicos de evaluacin implicados en el proceso de enseanza y aprendizaje en EBR. La evaluacin criterial es la comprobacin del progreso y aprendizaje de los alumnos ya que la apreciacin del grado de logro de las capacidades, competencias se hacen en funcin de las realizaciones de cada alumno sin compararlo con sus compaeros. Esto implica la implementacin de tests o pruebas adecuadas con las intenciones que esta clase de evaluacin comporta. Popham (1983:134) destaca que un test basado en criterios se utiliza para determinar la posicin de un individuo respecto al dominio de una conducta perfectamente definida Por eso, el sistema de evaluacin, asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores en funcin de las competencias de cada rea curricular, los cuales funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los alumnos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin de los procesos evaluativos. En la prctica diaria, se debe evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio fijado de antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el logro de competencias. En el mbito criterial se evala el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir de la cual se ha de tomar una decisin. El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos... y la evaluacin de los resultados; con relacin a las capacidades por desarrollar y a partir de la situacin inicial; reunir la nocin de evolucin y la participacin del o los alumnos.

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"Para ayudar al alumno importa ms ensearle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relacin a sus compaeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno. Las "herramientas" de evaluacin deben ser generales y flexibles, para permitir su variacin en funcin de la situacin a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo.

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MODELOS DE EVALUACION INFORMALES, SEMIFORMALES Y FORMALES

NO FORMALES: Habla espontnea de los alumnos (participacin- preguntas- comentarios)- (gestos de atencin- de sorpresa- de gusto disgusto de aburrimiento) SEMIFORMALES: Ejercicio prctico que realizan los alumnos en clase y fuera de clase (ejercicios- solucin de problemas- Visitas a lugares determinados- trabajos de investigacin) (ensayos- anlisis de textos- Composiciones escritas- problemas matemticos resueltosdibujos). FORMALES: Proceso de elaboracin ms sofisticados (Evaluacin escrita- pruebas objetivas, etc.)

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4.3 Evaluacin en un currculo por competencias.

Qu se evala en educacin primaria? Evaluamos las Competencias.

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Enfoque por Competencias

C AP AC IDAD ES Las competencias estn D ESTR EZAS constituidas por las capacidades que se HABILID ADES necesitan ponen en CONOCIM IENT OS prctica dentro de un contexto para resolver A CTITUDES una situacin. Las competencias se evalan indirectamente cuando se evalan las capacidades. Las capacidades se ponen de manifiesto en desempeos eficientes, en un determinado contexto.

Dimensiones de la evaluacin por competencias: Si las competencias

tienen expresin en un saber hacer, fundamentado en un saber. La evaluacin debe considerar no slo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos, entonces, evaluar su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento y disear diferentes posibilidades de evaluacin, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecucin.

Referente para evaluar las competencias: Las competencias no son

observables por s mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a travs de desempeos o acciones especficas.

Aspectos a evaluar en los diferentes contextos: De acuerdo con la

intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significacin el desempeo de la persona que se est formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, tico, esttico, fsico.

Cmo se abordan los contextos que le dan significacin al hacer o al

desempeo: A travs de situaciones concretas. Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalan: Saberes, Habilidades, Valores, Actitudes y motivacin.

Procesos que se deben tener en cuenta para la evaluacin:

autoevaluacin, covaloracin y heteroevaluacin Qu significa evaluar una competencia Significa definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas, para determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos. Significa determinar situaciones problemticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia
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Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados Para poder hacer posible esa evaluacin se requiere: Encontrar situaciones reales o, en su caso, supuestos que se acerquen a la realidad. Establecer indicadores que eviten la ambigedad Considerar que el dominio y el desarrollo que una persona puede alcanzar no tiene lmite fijo y es estable

4.4 Formulacin de criterios e indicadores, y construccin de instrumentos.

La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores, y son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los alumnos.

Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Por ejemplo, el rea de Comunicacin, de primaria, tiene tres criterios de evaluacin: a) Expresin y comprensin oral, b) Comprensin de textos y c) Produccin de textos.
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CRITERIOS DE EVALUACIN EN LAS REAS CURRICULARES

AREA Comunicacin Matemtica CRITERIOS DE EVALUACION Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos. Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin Expresin artstica Apreciacin artstica Formacin d e la conciencia moral cristiana Testimonio de vida Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresin creativa Convivencia e interaccin sociomotriz Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos

Personal Social Ciencia y Ambiente Arte Educacin Religiosa Educacin Fsica Ingls

Los indicadores de evaluacin son los indicios o seales que hacen observable de manera evidente y especfica los procesos y resultados del aprendizaje del estudiante a travs de conductas observables En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Siguiendo el ejemplo de Comunicacin, algunos indicadores de la comprensin de textos son: a) b) c) d) Identifica informacin explcita haciendo subrayados. Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas. Organiza informacin en mapas. Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.

Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes propios de cada rea curricular. Se espera, por ejemplo, que en el rea de Comunicacin, un estudiante demuestre disposicin para comunicarse en forma emptica y asertiva, valorando las diferencias lingsticas o interesndose por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin; tambin se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el rea son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser:

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a) b) c) d)

Escucha sin interrumpir. Expresa sus ideas sin agredir a los dems. Se esfuerza en conseguir el logro. Toma la iniciativa en el trabajo.

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Quinto Grado
ORGANIZADOR
Capacidades

Propsito: Aprender a redactar textos

Contextualizacin Conocimientos Actitudes Indicador

Predice

Imagina Produccin de textos

Organiza Disea Elabora

Evala

- El propsito comunicativo - Los distanatarios posibles - La estructura del texto - Temas - Conflictos y desenlaces - Argumentos convincentes - Informacin acopiada - Estructuras textuales - Ilustraciones e imgenes - Versiones previas - Presentaciones novedosas - Formatos originales - Versiones finales y editadas - La originalidad del texto - La organizacin de las ideas - La estructura textual

- Clasificacin sintctica de la oracin - El anlisis morfosintct ico de la oracin simple - La oracin compuesta - El ensayo - La publicidad - El currculo - La solicitud - La crtica de un libro - La crtica de una pelcula - El artculo de opinin

- Flexibilidad - Coherencia - Superacin - Disciplina - Limpieza - Persevernci a

- Predice los propsitos comunicativos de un ensayo - Imagina temas para un artculo de opinin - Oraganiza argumentos convincentes para la crtica de un libro - Organiza estructuras textuales para un currculo - Disea versiones previas de una publicidad - Elabora versiones finales de la crtica de una pelcula evala la originalidad de un artculo de opinin - Evala la estructura textual de una solicitud - Evala la ortografa utilizada

ELABORACIN DE INDICADORES DE EVALUACIN

Para elaborar los indicadores de evaluacion es necesario tener en cuenta con prescision que es? Cules son sus caracteristicas? Y Qu componentes la conforman? Qu es un indicador de evaluacin? Los indicadores son indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica los procesos y resultados de aprendizajes a travs de conductas observables. Cules son sus caractersticas? Como principales caractersticas tenemos: Son observables (Conoce (No observable). Identifica, representa (observable)) Su escritura es clara y precisa Son redactados siempre en primera persona- singular Cules son los componentes de un indicador de evaluacin?

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Capacidad/habilidad/acc Producto/situacin/condic Conocimiento/contenidos in in Verbo en infinitivo Qu? Cmo?

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Nombra Habilidad

las caractersticas de un animal de su preferencia, con seguridad contenido condicin

EJERCITA: Plantea otro indicador. _____________ _________________________________ EJEMPLO: rea: Grado: Capacidad y conocimientos: Actitud:
Organizador Expresin y comprensin oral Capacidad Describe a los animales de su preferencia

__________

Comunicacin 1ero Describe con claridad, personas, animales y lugares que conoce Se expresa con seguridad
Conocimiento Caractersticas externas de los animales Actitud Se expresa con seguridad y confianza Indicadores . Nombra las caractersticas externas de un animal de su preferencia, con seguridad. . Registra las caractersticas externas de un animal en una tarjeta.

Tcnicas Prueba oral Ejercicios prcticos

Instrumentos Lista de cotejo

Niveles de logro
Los Niveles de Logro describen las capacidades, los conocimientos y habilidades que muestran los estudiantes al responder las evaluaciones de la institucin educativa y del Ministerio de Educacin. Estas descripciones estn basadas en el Diseo Curricular Nacional vigente. Es el grado de adquisicin, por el estudiante, de las capacidades al final de cada perodo o del ao acadmico. Da cuenta de modo descriptivo, lo que el estudiante sabe hacer con relacin a las competencias. Ejemplo: para un trabajo de investigacin2
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Tobn Tobn, Sergio; Juan Antonio Garca Fraile. Gestin del currculum por competencias. Una aproximacin desde el modelo sistmico complejo. A.B. Representaciones Generales S.R.L. Lima. 2008.

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Niveles de logro*

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Indicador de desempeo El proyecto de investigacin sigue las pautas de redaccin establecidas en la comunidad cientfica referentes al tema. El proyecto tiene coherencia entre sus partes. 1= nivel de desempeo muy bsico 5= nivel de desempeo muy satisfactorio

Requiere mejorar

Logro Mximo aceptablelogro convalidable

*El nivel de logro tambin se puede medir cualitativa o cuantitativamente, por ejemplo:
4.5 Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajes en aulas unigrado y multigrado.

Tcnica e instrumentos para valorar las competencias

El instrumento de evaluacin es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems que posibilitan la obtencin de la informacin deseada. Existen, an, discusin en la clasificacin de instrumentos ya que algunos los definen tambin como tcnicas. Presentamos a ustedes algunos modelos. Tobn, Sergio (2006, pp. 247-255)3 presenta, entre otras, tcnicas e instrumentos con el fin de realizar una valoracin integral de las competencias, teniendo en cuenta la heterovaloracin, autovaloracin y covaloracin. Al contrario del nfasis tradicional en pruebas escritas, la valoracin prioriza en el desempeo segn criterios de actuacin en contexto sistmico (aunque siguen vigentes las tcnicas tradicionales). A continuacin se escriben, en forma muy escueta, los aspectos ms importantes de algunas tcnicas e instrumentos fundamentales en las competencias: Si gusta de informacin ms detallada recurra a la bibliografa, en ella usted encontrar, adems, la descripcin, metodologa y recomendaciones para su desempeo, para cada tcnica.

Propuesta 1
TECNICAS La observacin Entrevistas focalizadas Diario de campo Pruebas de ejecucin Ensayos INSTRUMENTOS Cuestionarios de preguntas abiertas Pruebas de conocimientos (tipo test) Pruebas de competencias cognitivas Listas de cotejo Escalas de valoracin.

Propuesta 2
3

Tobn Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias, pensamiento complejo, diseo curricular y didctico. Colombia. 2006.

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Comportamiento u observacin o Lista de cotejo o Escala de calificacin o Bitcora Carpeta de evidencias Proyecto Mapas conceptuales

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Exposicin o disertacin Caracterizaciones o dramatizaciones Trabajo de investigacin Prueba o Oral o Escritas respuestas abiertas o Etc.

Propuesta 3: Para la evaluacin inicial:

Para la evaluacin procesual

TECNICAS Observacin sistemtica INSTRUMENTOS Escalas de estimacin Fichas individuales seguimiento Fichas de observacin en pequeos grupos Lista de cotejo o de control Trabajos monogrficos Trabajos manuales Experimentos Cuaderno de trabajo Exposicin de trabajos Fichas de trabajo individual Pruebas objetivas Pruebas de desarrollo Pruebas de ejecucin Ejecucin de un plan de accin Seguimiento de instrucciones Elaboracin de productos Asamblea de aula Seminario panel

Anlisis de trabajos

Pruebas orales, escritas o grficas Anlisis de actividades Debate

Tcnicas e instrumentos para la evaluacin sumativa:

TECNICAS INSTRUMENTOS
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Esquemas Observacin sistemtica Anlisis de trabajos

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Mapas conceptuales, semnticos, mentales Asamblea de aula, seminarios Exposiciones de trabajos

Propuesta 4:

T E C N IC A SD EE V A L U A C I N
S o n u n c o n ju n to d e a c c io n e s o p ro c e d im ie n to s c o n d u c e n a la o b te n c i n d e in fo r m a c i n re le v a n te e l a p re n d iz a je d e lo s e s tu d ia n te s .
C L A S IF IC A C I N

q u e s o b re

T c n ic a s n o fo rm a le s O b s e rv a c io n e s e s p o n t n e a s C o n v e rs a c io n e s d i lo g o s P re g u n ta s e x p lo ra c i n

: y d e

T c n ic a s s e m ifo rm a le s : E je rc ic io s y p r c tic a s re a liz a d a s e n c la s e T a re a s re a liz a d a s fu e ra d e la c la s e

T c n ic a sfo rm a le s : O b s e rv a c i n s is te m tic a . P b a s oe x m e n e s tip ote s t. P b a sd ee je c u c i n

M g .M i r i a m S o s a ;S a r a iO r t e g a

2 3

Tcnicas e Instrumentos de evaluacin: qu es un instrumento de evaluacin?

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. Algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin: Propuesta 5:
TECNICA Observacin sistemtica Situaciones orales de evaluacin Ejercicios prcticos Pruebas escritas INSTRUMENTOS Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes, escala de diferncialo semntico. Exposicin, dilogo, debate, exmenes orales. Mapa conceptual, mapa mental, red semntica, proyectos, diario, portafolio, ensayo. Pruebas de desarrollo: examen temtico, ejercicio interpretativo. Pruebas objetivas: de respuesta alternativa, de correspondencia, de seleccin mltiple, de ordenamiento.

CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

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Comprensin Lectora ACTITUDES Demuestra respeto por los trabajos de los dems.

Discrimina la informacin relevante de la complementaria a partir del contenido del cuento elaborando un mapa semntico. INDICADORES Muestra respeto por los trabajos de sus compaeros.

Ficha de observacin grupal INSTRUMENTOS

Gua de observacin

Propuesta 6:
En el cuadro siguiente te presentamos algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.
Qu evaluamos?

Con qu tcnicas evaluamos? OBSERVACIN SISTE MTI CA

En qu consiste? En describir los comportamientos, destrezas y actitudes del estudiante utilizando la percepcin visual. Es ms usada en aprendizaje de desempeos motores. Las aptitudes pueden ser libres y planificadas. En la presentacin de una situacin estructurada que demande una respuesta verbal, escrita o grfica del estudiante para recoger informacin sobre su aprendizaje.

Qu instrumentos son ms recomendables? 1. Escala de Likert. a. Guas y escalas de observacin b. Escala de estimacin Evaluativa 2. Lista de cotejo 3. Anecdotario o Registro anecdtico 4. Pruebas escritas: a. Pruebas de Desarrollo b. Examen Temtico c. Ejercicio Interpretativo 5. Pruebas objetivas a. De completamiento b. De respuesta alternativa c. De correspondencia d. De seleccin mltiple e. De ordenamiento 6. Fichas de Observacin 7. Gua de entrevista 8. Evaluacin de intervenciones 9. Registro con escala cualitativa

Las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, niveles de informacin de los estudiantes

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

En una conversacin directa y planificada que se realiza con el propsito de recoger informacin acerca de las actitudes, intereses, habilidades, destrezas y otros aspectos del desarrollo del o las estudiantes puede ser estructurada (planificada) y no estructurada (espontnea). En una conversacin directa y planificada 10. Dilogo que se realiza con el propsito de recoger 11. Debate informacin acerca del nivel de 12. Exmenes orales conocimiento que posee el estudiante. En recoger informacin respecto al grado o nivel de aprendizaje adquirido por el o la estudiante y su capacidad de anlisis en situaciones similares o parecidas. 13. 14. 15. 16. 17. 18. En comprender y descubrir las relaciones de 19. grupos bsicamente relacionadas a las preferencias y rechazos de los (las) estudiantes. En describir los comportamientos, destrezas 20. y actitudes del estudiante utilizando la a. percepcin visual. b. Es ms usada en aprendizaje de 21. desempeos motores. Las aptitudes pueden 22. ser libres y planificadas.

EJERCICIOS PRCTICOS

Mapa Conceptual Anlisis de Casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo Sociograma o psicograma

SOCIOMETRA

OBSERVACIN SISTE MTI CA

Escala de Likert. Guas y escalas de observacin Escala de estimacin Evaluativa Lista de cotejo Anecdotario o Registro anecdtico

Haz un mapa mental o conceptual donde compares o diferencies las tcnicas e instrumentos de valoracin (evaluacin)
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ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA rea: Comunicacin Fecha: _________________ Nombre del estudiante: ________________________________________________
INDICADORES Manifiesta su actitud crtica frente a los discursos orales: La exposicin El debate El dilogo Respeta los turnos para hablar en su intervencin oral. Interpreta con actitud crtica los textos escritos Disfruta con la lectura del cuento. Siempre Muchas Veces Algunas Veces Nunca

1. Gua y escala de observacin Es un formulario que nos permite observar sistemticamente alguna conducta especfica. Ejemplo: GUA DE OBSERVACIN SOBRE LONCHERAS Semana A del 01 al 30 de abril 2009
Frecuencia Componentes Siempre Casi Siempre A veces Nunca

Una bebida gaseosa Una fruta Un refresco Un pan solo Un pan con queso/huevo/mantequilla

GUA DE OBSERVACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Apellidos y Nombres:..

Frecuencia
Siempre Casi Siempre A veces Nunca

Actividad

Elabora trabajos grupales en cooperacin. Expone sus ideas y propuestas a los dems miembros del equipo. Acepta las ideas y propuestas de sus compaeros. Trabaja con empeo y responsabilidad en la realizacin del trabajo.

2. Lista de cotejo

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Estas listas sirven especialmente para expresar conceptos abstractos en trminos de conducta observable. La lista de cotejo, se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el alumno. Por lo general este tipo de instrumento permite mejorar la comunicacin de las valoraciones, porque proporcionan ejemplos concretos para establecer comparaciones. Para elaborar una lista de cotejo se deben seguir los siguientes pasos: Elegir un concepto adecuado para la evaluacin Describir la conducta en hechos observables Listar las posibles conductas a observar Graficar la lista de cotejo

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LISTA DE COTEJO ALUMNO: . GRADO: .. SECCIN: ..

Presencia de la conducta Proceso de adquisicin de la lectura y escritura. SI NO

Diferencia el dibujo de la escritura. Hace garabatos con intencin de escritura Utiliza cualquier letra o smbolo para escribir, por ejemplo, las letras de su nombre Descubre los sonidos silbicos que componen una letra Etc. Etc.

LISTA DE COTEJO DE CONTROL REA: ___________________ GRADO: ________ TEMA Los textos periodsticos GENERO: La entrevista Para realizar su entrevista tuvo en cuenta las siguientes consideraciones:
ITEMES Es de inters del lector SI NO Escogi bien al entrevistado SI NO Prepar la entrevista SI NO Manej un ritmo adecuado de la entrevista SI NO Redact y edit la entrevista SI NO

APELLIDOS Y NOMBRES

1. Ana Quicaa 2. Mariela Rosales 3. Jos Soto

3. Anecdotario o Registro Anecdtico

Registro Anecdtico Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 04/03/09 Lugar: Cafetn Duracin de observacin: 15 minutos. Observador: Fabiola Del Solar En la cafetera Anbal se mostr agresivo con los encargados de servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dej la comida a medias. Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.

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4. Ficha de coevaluacin: (del trabajo en equipo) Nombre de los Ha participado Ha participado miembros del en la en la equipo planificacin realizacin del trabajo Carlos Corran Mirtha Chang

Qu ha aportado en el equipo?

Respeta la opinin de los dems.

5. Ficha de autoevaluacin: Se recomienda que los cuestionarios se elaboren teniendo en

cuenta la naturaleza de las competencias que se pretenden evaluar, como tambin sus dimensiones, junto con los indicadores de desempeo y niveles de logros establecidos para el efecto4. tems para autoevaluacin en exposiciones: Alumno: _________________________________________________________________ Actividad: _____________________________________________________________ Niveles de logro Requiero mejorar Tengo un logro aceptable Llegu al mximo de mi logro

Indicadores de desempeo He tenido una postura corporal natural? He pronunciado claramente y con un ritmo adecuado? He utilizado vocabulario adecuado? He demostrado dominio del tema? He organizado bien las diferentes ideas que he expuesto? He resumido las ideas centrales durante la conclusin? He conseguido hacerme entender y al mismo tiempo, interesar a mis oyentes? Aspectos que tengo que mejorar: _______________________________________________

6. Ficha de coevaluacin: Este tipo de evaluacin consiste en el proceso por medio del cual
los compaeros del grupo evalan a un estudiante en particular con respecto a ls presentacin de evidencias y teniendo como base unos determinados indicadores de desempeo y niveles de logro para cada indicador de desempeo. Debe ser un juicio sobre logros y aspectos a mejorar basado en argumentos, que tengan como referencia criterios consensuados. Niveles de logro Indicadores de desempeo Requiere mejorar Tiene un logro aceptable Mximo logro

Tobn Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias, pensamiento complejo, diseo curricular y didctico. Colombia. 2006. Pp-62.

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Aspectos que tienen que mejorar: _______________________________________________

7. Ficha de heteroevaluacin (hererovaloracin)5

La hetoroevaluacin la lleva a cabo el responsable del proceso de aprendizaje (es decir, el docente). Consiste en un juicio sobre las caractersticas del aprendizaje de los estudiantes, sealando fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base la observacin general del desempeo en las sesiones de aprendizaje y tambin evidencias especficas. Para tal caso es preciso capacitar y asesorar a los estudiantes de forma continua para que asuman en un sentido positivo y constructivo las sugerencias que se les brinda para su mejora.

ELABORACIN DE LA MATRIZ DE EVALUACIN

No existe slo una forma de elaborar una matriz de evaluacin. Presentamos algunas precisiones: Es un instrumento para planificar la evaluacin. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de los calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didctica y para cada capacidad de rea. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. MODELO 1: Area: Comunicacin Competencia: Comprensin de textos: comprende textos informativos instructivos, poticos y dramticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber. Ejemplo breve:
Capacidad Indicador Tcnicas Instrumentos N de tems Peso Puntaje

Reconoce el
5

Seala el tipo de

Observacin

Lista de

25%

Tobn Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias, pensamiento complejo, diseo curricular y didctico. Colombia. 2006. Pp-63.

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tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias

texto.

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Menciona las partes del texto Nombra, hechos, personajes, tiempos.

sistemtica/ pruebas escritas/

cotejo.

Pruebas objetivas

25%

2 Seala la idea principal del texto. 2 TOTAL 8

25%

25%
100%

5 20

PROCESOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE EVALUACIN

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

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4.6 Funciones de la evaluacin: administrativa y pedaggica.

Cambiar los puntos de vista de la evaluacin implica cambiar radicalmente muchos conceptos que se tienen sobre cmo ensear para conseguir que los alumnos aprendan. Pensar en la evaluacin como eje vertebrador de la didctica es una de los elementos que ms puede favorecer la mejora de la prctica educativa.
Funciones de la evaluacin
Finalidad Mejorar y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje Qu Evolucin del proceso de aprendizaje. Funcionamiento del alumno ante la tarea: Deteccin de problemas Refuerzo de logros Resultados globales con relacin a las competencias Cuando Regulacin continua durante la secuencia didctica: inicial formativa, sumativa. Al final de cada ciclo y de cada curso Consecuencias Adaptacin al individuo. Dar ayuda y refuerzo Reorientar la planificacin.

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Evaluacin Pedaggica

Comprobar el Evaluacin grado de administrativa logro de o aprendizaje Acreditativa

Acreditacin de los resultados: Calificacin Promocin Titulacin

La evaluacin pedaggica, permite reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje hacia el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las caractersticas de esta forma de evaluacin son:

Diagnstica:

Identificar los saberes previos de los estudiantes (capacidades, conocimientos, actitudes). Formativa: Intervenir y regular los aprendizajes. Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos. Sumativa: Verificar el nivel de logro de los estudiantes al final de un perodo o del ao. Metacognitiva: Inducir la autoconciencia del propio nio de cmo aprende, cmo piensa, cmo atiende y cmo acta; La autoconciencia permite al alumno el autocontrol, es decir la autorregulacin cada vez ms autnoma respecto a sus acciones para aprender.

4.7 Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajes de los estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad y talento.
EVALUACIN DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES CON HABILIDADES

DIFERENTES: DISCAPACIDAD Y TALENTO. Las tcnicas e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje en el trabajo con estudiantes con habilidades diferentes; discapacidad y talento, son los mismos

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que mencionamos anteriormente. Considerando que en este proceso de evaluacin psicopedaggica utilizamos una serie de tcnicas acompaadas con sus respectivos instrumentos los cuales nos sirven para recoger con mayor exactitud la informacin de cmo son nuestros estudiantes y cul es su dificultad especfica o talento desarrollado. A continuacin se presenta un cuadro que ayuda a la orientacin de las tcnicas y los instrumentos pertinentes a ser utilizados. Sin embargo los criterios e indicadores deben estar ligados especficamente a su habilidad diferente.
TECNICAS INSTRUMENTOS

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Entrevista Observacin Anlisis de contenido Pruebas de desarrollo

Gua de entrevista Registro anecdtico Lista de cotejo Registro de la prctica docente ( cuaderno de campo) Ficha de observacin Trabajo del estudiante pruebas escritas Pruebas orales

1. Registro Anecdtico
REGISTRO ANECDOTICO

INSTITUCION EDUCATIVA INCLUSVA: Hora: Estudiante: Grado y seccin: Docente de aula Responsable de SAANEE: HECHO OBSERVADO:

Fecha:

Descripcin del hecho observado: Qu alternativas se pusieron en prctica: Qu resultados se obtuvieron? Qu otras alternativas sugiere?

2. Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO INSTITUCION EDUCATIVA INCLUSVA: Hora: Estudiante: Grado y seccin: Docente de aula Responsable de SAANEE: ASPECTO: Conducta del estudiante en aula. Fecha:

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(1 )

Nunca

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(2)

A veces

(3)

Siempre

Indicadores (tems) Interrumpe el trabajo grupal Distrae a us compaeros con sus bromas o comentarios que se relacionan al tema de grupo Acepta opiniones de sus compaeros Dialoga con sus compaeros Hace propuestas para la ejecucin de trabajos grupales

Valoracin

3. Cuaderno de campo
CUADERNO DE CAMPO
(Registro de la Docencia Inclusiva)

INSTITUCION EDUCATIVA INCLUSVA: Hora: Estudiante: Grado y seccin: Docente de aula Responsable de SAANEE: MIS REFLEXIONES SOBRE EL TRABAJO REALIZADO: En este tiempo he logrado que mis alumnos incluidos: An me cuesta lograr que mis alumnos incluidos adquieran: Las estrategias que puedo realizar son: Qu expectativas tengo hacia mi trabajo?

Fecha:

4.8 Documentos oficiales de evaluacin.

Para determinar los logros de aprendizaje, se considera lo siguiente:

El grado de adquisicin, por el estudiante, de los logros de aprendizaje (competencias) al final de cada perodo o del ao acadmico. Dar cuenta de modo descriptivo, mediante indicadores, lo que el estudiante sabe hacer y evidenciar con relacin a los logros de aprendizaje. Se representa mediante calificativos literales (C, B, A y AD).

Los niveles de logro enriquecen la informacin al maestro y permite al docente y a las escuelas:

Tener una nocin completa sobre cmo son los aprendizajes logrados por los estudiantes

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 Contar con informacin sobre qu tan distintos son los aprendizajes entre los alumnos de un mismo nivel Entender los resultados como fruto del trabajo realizado durante un determinado periodo. Define los desafos centrados en el logro de determinados aprendizajes.

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Cmo se establecen niveles de logro?

CAPACIDADES Identifica el sistema de coordenadas y grafica figuras geomtricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano. Identifica y grafica ejes de simetra de figuras geomtricas planas. Identifica y grafica paralelogramos y tringulos. INDICADORES DE LOGRO NIVEL DE LOGRO C: (EN INICIO): El estudiante ubica puntos en el plano cartesiano, a partir de sus coordenadas de posicin y nombra los vrtices de una figura en el plano cartesiano. B: (EN PROCESO): El estudiante adems de los aspectos logrados en C, representa diversas figuras geomtricas en el plano cartesiano, diferencia los paralelogramo de entre las figuras geomtricas cualquiera describiendo sus caractersticas bsicas. A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante adems de los aspectos logrados en B, identifica las figuras simtricas y seala el eje de simetra en ellas, representa paralelogramos y tringulos en forma grfica y empleando material concreto: rompecabezas, tangramas. AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante adems de los aspectos logrados en A, demuestra propiedades para comprobar la simetra en figuras.

Ubica puntos en el plano cartesiano a partir de sus coordenadas. (C) Expresa las coordenadas de los vrtices de una figura en el plano cartesiano. (C) Diferencia en representaciones concretas y grficas los paralelogramos (cuadrilteros con lados paralelos dos a dos) de otras figuras geomtricas planas. (B) Representa figuras geomtricas planas a partir de sus coordenadas. (B) Traza los ejes de simetra de una figura cualquiera. (A) Emplea diferentes tcnicas manuales para distinguir formas simtricas de las no simtricas. (A) Representa paralelogramos y tringulos mediante el dibujo, recorte, plegado y el armado de rompecabezas y tangramas. (A) Explica la existencia de un eje de simetra. (AD) Describe y representa una figura simtrica en elementos como: distancia, proporcin, superficie. (AD)

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Escala de calificacin (Directiva de Evaluacin de los Aprendizajes 004-2005VMGP-MED)

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Cmo trasladamos toda esta informacin a los registros? Registro Auxiliar de Evaluacin Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por periodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado perodo. Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia. registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoracin, por ejemplo: (+) Logr hacer lo que seala el indicador. (-) no logr hacer lo que indica el indicador. Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente procede a: Identificar en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin. Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente: Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Elige, para competencia, los indicadores que mejor expresen o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas. Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de Evaluacin.

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Contrasta el desempeo de cada estudiante con los estudiantes de logro seleccionados por cada competencia, y la califica utilizando la escala literal C, B, A, AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias AREA: Comunicacin
Expresin y comprensin oral
Nivel de logro Indicador 2 Indicador 3 Indicador 1 Indicador 4

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Comprensin de textos
Nivel de logro

Produccin de textos
Nivel de logro

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

o Analizada la informacin recogida en el desarrollo de las unidades, el docente est en capacidad de emitir un juicio de valor (valoracin) esencialmente cualitativo de lo que sabe hacer el estudiante en relacin con la competencia. o Su juicio valorativo ser expresado describiendo y explicando: lo que el estudiante sabe hacer, las dificultades que presenta en la adquisicin de las capacidades las posibles fallas cognitivas en la comprensin de la situacin o de los conocimientos que implica la capacidad.

Calificacin de los resultados de aprendizaje Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Veamos el siguiente ejemplo: AD (LOGRO DESTACADO): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes ms all de lo previsto, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas A (LOGRO PREVISTO): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B (EN PROCESO): Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 2

Indicador 3

Nombres

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C (EN INICIO): Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

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ACTIVIDADES
1. Formula una matriz de evaluacin de las reas curriculares de Comunicacin, y Personal Social que corresponda al periodo de una unidad didctica, con los instrumentos correspondientes.

BIBLIOGRAFIA
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