8 Semestre Psicopedagoga Valores en el Prctica Profesional

POR QU ES NECESARIO TRABAJAR LA DIMENSIN TICA PARA LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN? Hoy da la sociedad demanda que los docentes fundamenten su actuacin desde una perspectiva tica. Pero, se trabaja la competencia tica en el proceso de formacin del profesorado de Primaria, Secundaria y Universidad? Segn investigaciones realizadas, en Espaa y a nivel internacional, no se forma suficientemente al profesorado en esta dimensin. Por tanto, el objeto de este documento es poner de manifiesto que la formacin tica en absolutamente necesaria para ejercer ptimamente y con calidad la profesin docente y presentar estudios que ponen de manifiesto que la dimensin tica es la gran olvidada en los planes de formacin del profesorado en los diferentes niveles de enseanza.

1. La dimensin teleolgica o los fines de la profesin

La meta social de la docencia consiste en la transmisin de la cultura y la formacin de personas crticas (Garca Lpez y cols., 2010). Ese es el bien que legitima la docencia y que tiene que ser escrupulosamente respetado por los que se dedican a ella, si pretenden ser profesionales ticamente competentes. En la actual sociedad del conocimiento, el docente tiene que prestar una especial atencin a la segunda parte de tal meta social: al desarrollo o promocin del pensamiento crtico de los estudiantes, que tiene que ver con el desarrollo de la racionalidad e implica que los estudiantes lleguen a comprender lo que hace que un razonamiento sea bueno, a mejorar sus habilidades para observar e inferir, generalizar, expresar hiptesis, concebir alternativas, evaluar afirmaciones, detectar problemas y percatarse de la accin apropiada. Obviamente, la adquisicin de un pensamiento crtico tambin supone determinadas actitudes como la curiosidad intelectual, la objetividad, la flexibilidad, la honestidad y el respeto al punto de vista de los otros.

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El desarrollo o promocin del pensamiento crtico del alumnado, exige al docente:

a)

la estimulacin del debate entre los alumnos y entrenarlos en dar y solicitar razones generando pensamiento pblico; el planteamiento de los conocimientos como resultados de los problemas que han preocupado a las gentes de otras pocas o a las de hoy; y, sobre todo,

b)

c)

la honradez para sealar lo mucho que desconoce en el campo que se est tratando.

La dimensin teleolgica lleva a preguntarse por el fin de la actividad de la profesin de cada docente, segn el nivel: qu pretende lograr como objetivo ltimo de sus prcticas?, qu bienes intenta realizar?, para quin trabaja y desde dnde lo hace? Es evidente que los fines no son los mismos segn el nivel de docencia que tratemos: no pretendemos conseguir lo mismo con el alumnado de primaria que con el universitario, por eso se le ha de exigir a cada uno que sepa dar respuesta de la finalidad de su funcin como uno de los elementos clave de su responsabilidad tica. De una forma muy resumida podemos afirmar que el objetivo prioritario de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad (LOE, art. 16. 2). En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

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8 Semestre Psicopedagoga Valores en el Prctica Profesional como se detecten estas dificultades y sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas (LOE, art. 19. 1 y 2). Tambin hay que resaltar tres aspectos que merecen especial consideracin a los profesionales de la docencia en Educacin Primaria, desde la perspectiva tica: El primero es que se explicita y desarrolla, para esta etapa, la finalidad de la educacin que establece la Constitucin: La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (Constitucin Espaola, art. 27. 2). El segundo aspecto establece la necesidad de adaptarse a los ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, atendiendo a la diversidad de sus caractersticas personales, sociales y culturales. 3) El tercer aspecto refiere una clara delimitacin de lo que se consideran aprendizajes instrumentales, que posibilitan cualquier otro aprendizaje posterior de los nios y nias. El reto como buenos profesionales y profesionales ticos, que tienen los profesionales de la educacin, consiste en aprender, durante su formacin inicial y perfeccionar durante su ejercicio profesional, competencias tales como: organizar y animar situaciones de aprendizaje; gestionar la progresin de los aprendizajes; elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin; implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo; trabajar en equipo; participar en la gestin de la escuela; informar e implicar a los padres y madres; utilizar las nuevas tecnologas; afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin y organizar la propia formacin continua.

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8 Semestre Psicopedagoga Valores en el Prctica Profesional Por otra parte, est claro que el futuro de la enseanza pasa porque el

profesorado se comprometa en una reflexin profunda sobre su prctica docente, sobre las finalidades de la educacin y en especial sobre las finalidades de esta etapa; sobre el propio concepto de educacin, sobre la metodologa empleada y , sobre todo, sobre su papel en formar ciudadanos crticos, autnomos, dialogantes, participativos, colaboradores, capaces de responsabilizarse de su vida y preocupndose y actuando para mejorar la de su comunidad. Por lo tanto, parece fundamental que el profesorado y los responsables de su formacin comiencen a replantearse su rol docente aceptando que la docencia es una profesin dinmica; que ningn programa o plan de formacin inicial ser nunca completo; que, por lo tanto, no es cuestin de enfrentarse por incluir contenidos formativos concretos, ya que corren el peligro de caducar en una sociedad tan cambiante como la nuestra; tambin cambiarn los problemas a los que habr de enfrentarse. Todo ello exige que enfoquemos con otra mirada la formacin del profesorado que, como se ha afirmado, siempre ser permanente y es un principio tico saber que las personas que se dediquen a esta profesin tienen la obligacin de actualizarse constantemente. Podramos aadir otra finalidad: la formacin de la persona. De esta manera, se espera que los centros educacionales garanticen la competencia ciudadana del estudiantado para mejorar la cohesin social y reducir las desigualdades, desarrollando actitudes y valores, la bsqueda de la verdad, el sentido crtico, la responsabilidad, la ciudadana activa, el respeto y la inclusin social. El reto actual de la educacin consiste en asumir plenamente la educacin en valores de la tica civil como principio de la accin educativa y considerar las escuelas como autnticos centros de ciudadana. Se piensa que la actual sociedad del conocimiento requiere innovaciones y cambios en las formas tradicionales de formacin, investigacin y comunicacin de la informacin. En este contexto, la formacin cientfica, artstica y tcnica adquiere una relevancia social fundamental

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8 Semestre Psicopedagoga Valores en el Prctica Profesional no slo como soporte del aprendizaje, sino tambin como fundamento para el proceso de construccin de una comunidad de ciudadanos. La educacin en los valores de la tica civil debe ser asumida como responsabilidad de la institucin y de los agentes directamente responsables (los profesores) que trabajan en ella. Como afirma Bolvar (2005), la docencia, no se reduce a transmitir el conocimiento. Esto responde a la vieja idea de que un docente es especialista en un rea de conocimiento y su tarea es transmitir ese conocimiento, en la creencia de que ello es por s mismo educativo, pero si la transmisin del conocimiento no contribuye por s misma a educar ticamente, se debe reivindicar la dimensin moral de la docencia, como una dimensin complementaria (Bolvar, 2005:94). La escuela debe contribuir a formar personas ntegras, moralmente comprometidas, capaces de adquirir niveles progresivos de formacin personal y de implicacin social. Muchos de los problemas que los profesionales de la educacin encontrarn en su ejercicio profesional no son slo de tipo terico, sino problemas ticos. Responder a ellos desde criterios de honestidad y justicia, requiere una formacin tica y una capacidad de anlisis social difciles de improvisar, por lo que la formacin tica de estos profesionales es fundamental para su posterior desempeo laboral.
2. La dimensin deontolgica

La dimensin deontolgica, por su parte, est constituida por el conjunto de regulaciones, principios y normas que regulan el ejercicio profesional: Qu tipo de compromisos se deben guardar si se quiere realizar aquella finalidad?, qu tipo de relacin ha de mantener con la institucin profesional a la que pertenece; con la sociedad, con los alumnos y con la familia para quienes desarrolla su actividad?, qu obligaciones se ha dado el colectivo profesional?

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8 Semestre Psicopedagoga Valores en el Prctica Profesional Principios por lo que han de regirse los profesionales de la educacin. Los principios de la tica profesional docente. Como se ha sealado en el apartado anterior, las metas o el bien interno de la actividad docente viene establecida. Quien ingresa como profesional en la docencia no puede proponerse una meta cualquiera, sino que ya le viene dada y es la que le presta a su accin sentido y legitimidad social.
1. El Respeto a la dignidad personal de todos los miembros de la comunidad

educativa. El respeto a la dignidad de toda persona es el principio moral bsico de la tica e implica respetar la conciencia, la intimidad y las caractersticas diferenciales de cada persona, as como el rechazo a toda clase de instrumentacin o forma de violencia sobre la misma (Escmez, 2006). El reconocimiento de la dignidad del otro como un valor que le pertenece, significa descubrir la humanidad en cada persona, descubrir que cada persona es capaz de hacerse cargo de su vida y, este valor, impone la obligacin moral al docente de considerar al otro como un ser nico e irrepetible. El respeto a cada persona, como alguien insustituible, necesariamente tiene que conducir al cuidado de la misma, como objetivo de desvelo profesional. En el caso de los alumnos, el objetivo central de los docentes consiste en promocionar la autonoma personal de los mismos. La autonoma personal significa alcanzar la capacidad para regirse por el propio pensamiento y por las propias decisiones en los asuntos que a uno le conciernen. El aprendizaje ms importante en la educacin, a lo que el docente tiene que prestar atencin, es el aprendizaje que mejora los niveles de la consciencia y de la autonoma de los estudiantes (Escmez, 2007).
2. La promocin de los derechos humanos y la defensa de los valores de la

tica civil, los principios morales compartidos por todas las civilizaciones se reflejan en los derechos humanos bsicos. Estos derechos son cuidados y atesorados por todos, en todas partes. La Declaracin de los Derechos

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8 Semestre Psicopedagoga Valores en el Prctica Profesional Humanos es necesaria universalmente, es aplicable a Oriente y a

Occidente; es compatible con cualquier fe y con cualquier religin. No respetar los derechos humanos pone en riesgo la humanidad. La enseanza al alumnado de los valores de la tica civil como la dignidad de la persona, la justicia, la libertad, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia o respeto activo, la participacin en los asuntos pblicos, la paz y la responsabilidad, son los valores bsicos que toda persona, todo estudiante, debe poseer para que no se manifieste en ella o l una deficiencia de humanidad. Son los valores que tienen que estar presentes en las relaciones humanas para que pueda decirse que hay un clima tico.
3.

Proceder siempre conforme a la justicia El principio de justicia es aquel por el cual la sociedad pretende distribuir de un modo equitativo y racional los recursos sociales existentes. Este principio puede entenderse en dos sentidos; por una parte, se refiere a la equidad entre los servicios prestados por el docente y el bien obtenido, es decir, la equivalencia entre lo que cada parte da y recibe. El segundo sentido, que tiene un calado ms tico, se refiere a la justicia social, es decir, los docentes deben ser solidarios con todos los miembros de la sociedad, de manera que deben prestar sus servicios a todas las personas cuando sean necesarios para la satisfaccin de sus necesidades bsicas.

4. Proceder con autonoma profesional, este principio engloba tres aspectos:

a)

Las decisiones profesionales se han de adoptar, en ltima instancia, desde las convicciones ticas personales, no dejndose presionar por coacciones externas y procurando promover la mayor autonoma posible del alumnado;

b)

Adoptar libremente una regulacin corporativa (cdigo tico o deontolgico) que permita, en caso de conflicto, disponer de protocolos de actuacin validados por el colectivo de los

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8 Semestre Psicopedagoga Valores en el Prctica Profesional profesionales docentes y que, a su vez, orienten las buenas prcticas de la profesin; y
c)

Tomar

las

decisiones

asumir

las

responsabilidades

correspondientes a las mismas.

5. El principio de beneficencia: Poner las competencias profesionales al

servicio del bien de los usuarios El principio de beneficencia consiste en hacer el bien propio de la profesin, y es el principio tico que la legitima. En el caso que nos ocupa de la tica del docente, consiste en el empleo de sus competencias para el aprendizaje de sus alumnos en la solucin de los problemas que plantean, procurando ofrecerles una prestacin experta, que les facilite la comprensin tcnica, cientfica y social de los conocimientos impartidos. Por ltimo, el empleo por el docente de los conocimientos o destrezas para hacer dao (el principio de maleficencia) a los usuarios de su servicio, constituye la ms grave de las infracciones de la tica profesional.
6. Proceder siempre con responsabilidad profesional. Un buen profesional

docente conserva, mejora y actualiza su competencia profesional. Ha de estar al tanto de las nuevas teoras de la especialidad de su docencia, de las nuevas metodologas para facilitar el aprendizaje del alumnado, de la colaboracin con los colegas de la profesin, de la colaboracin con las familias y de las demandas de la sociedad. En otras palabras, tiene la obligacin moral de actualizarse, para mejorar la calidad tcnica y humana del servicio que presta. La actuacin responsable del docente implica que slo puede tomar las decisiones de intervencin, despus de evaluados cuidadosamente los riesgos de la misma y descartadas las consecuencias negativas que podran producirse (Chvez, 2008)). Ha de ser capaz de evaluar sus propias actuaciones y procurar la produccin de bienes que los usuarios y la sociedad legtimamente pueden esperar de su ejercicio

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8 Semestre Psicopedagoga Valores en el Prctica Profesional profesional. La formacin permanente y el trabajo en equipo tienen que ser dos contantes del ejercicio profesional docente.

7. El

principio de imparcialidad. El principio de imparcialidad o no

discriminacin es la base para una actuacin del docente que ha de tratar como iguales a todos los alumnos sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin (art. 2.1. de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos). La imparcialidad del docente abarca tanto al contenido de la enseanza, como al proceso de la misma. En cuanto al proceso, el docente debe asegurarse de proporcionar igualdad de oportunidades a los usuarios para participar en el mismo, as como evaluar sus posiciones y competencias con imparcialidad y congruencia. En la Declaracin mencionada, se dice: Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos del hombre y a las libertades fundamentales: favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos y religiosos...(art. 26.2.)
8. El principio de confidencialidad o secreto profesional. Consiste en que el

docente asuma la obligacin de no difundir aquella informacin relacionada con el proceso de tutora, salvo que pudiera suponer un delito o peligro para terceros. La confidencialidad se refiere al derecho que tiene el alumno a controlar los datos que ha puesto a disposicin del docente, siempre que no autorice su conocimiento por terceros. Este principio y su cumplimiento es fundamental para que se cree un clima de confianza, tanto en lo que se refiere a la relacin entre el docente y el alumnado como al manejo

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8 Semestre Psicopedagoga Valores en el Prctica Profesional confidencial de la informacin y documentacin que el docente tenga para el buen desempeo de su profesin.
9. El principio de veracidad. La veracidad se refiere a que la comunicacin con

las

personas

(alumnos,

compaeros,

familias,

representantes

institucionales) tiene que estar basada en la conviccin de los interlocutores de que cada uno dice lo que cree que es la verdad. Lo contrario a la veracidad es la mentira y el engao. El docente debe gozar de prestigio en materia de integridad y honestidad y actuar en consecuencia (Hirsch, 2008). Estas caractersticas son aspectos que se relacionan con el carcter y estilo de su vida. Poseer estos valores le permitir brindar confianza a las personas a las que ofrece su servicio. Nunca debe mentir. El docente presta un servicio pblico y produce un bien pblico. El papel pblico del docente no consiste slo en las deliberaciones pblicas con todos los afectados por el ejercicio de su profesin, ni slo en fomentar el uso pblico de la razn, sino tambin en encarnar sus convicciones ticas en la vida cotidiana, generando un bien pblico. Ese es el valor del ejemplo del profesor o maestro, al que siempre se le ha dado tanta importancia en la educacin. Con los principios que se han expuesto, en los prrafos anteriores, se evidencia el compromiso tico del docente, puesto que tiene la obligacin de estar dispuesto para formar y cambiar actitudes de los diferentes miembros de la comunidad educativa, usuarios de su profesin. Destacando su funcin ms activa, ms participativa, ms intervencionista en la mejora de la sociedad.

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Referencias bibliogrficas Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (2005c): Libro Blanco. Ttulo de Grado en Magisterio. Vol.1. ANECA. Madrid. Bolvar, A. (2005): El lugar de la tica profesional en la formacin universitaria. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 10,24: 93-123. Chavez, G. (2008): La responsabilidad: rasgo de la profesin y condicin de posibilidad de la tica profesional, en A. Hirsch y Lpez, R.: tica profesional y posgrado en Mxico.

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