Autores/as: Artaza, Gabriela, DNI: 16.764.627 Risso, Mara de las Mercedes, DNI: 23.126.063 Afiliacin institucional: E.T.

N2 Osvaldo Magnasco - GCBA Correo electrnico: Psi_gaby@yahoo.com.ar , Mercedes_risso@hotmail.com Telfono: (011)15-3586-7291 (Artaza)- (011)15-6575-3238 (Risso) Propuesta temtica: Investigaciones y experiencias sobre cuerpos, gneros y sexualidades en instituciones escolares, mbitos de Formacin Docente, producciones culturales y otros espacios educativos. Ttulo: Las viudas de Marcos; Historias escolares de 3 chicas adolescentes Palabras clave: violencia escolar-sexualidad- conflicto de gnero

En el presente trabajo exponemos fragmentos de las vidas de tres adolescentes: Yenifer, Barbi y Laidi, de una escuela de nivel medio. Elegimos estas protagonistas entre tantas, porque representan emblemticamente a otras adolescentes que transitan por nuestras escuelas secundarias, y que quedan sistemticamente fuera del sistema educativo, en la mayora de los casos por situaciones de enfrentamientos agresivos entre pares, por no poder sostener los hbitos y rutinas escolares y tambin por quedar embarazadas. Nuestro Departamento de Orientacin Escolar est compuesto por dos psiclogas y dos psicopedagogas. Nos desempeamos en una escuela de nivel medio, tcnico y estatal, ubicada en el histrico barrio de Palermo. La institucin tiene un funcionamiento de estilo familiar, es decir, que se

caracteriza por ser contenedora y receptiva de todos los actores escolares. Existe gran sentido de pertenencia escolar, con docentes muy comprometidos con su tarea. Probablemente influye el hecho de tener profesores con importante carga horaria, que se desempean hace muchos aos y otros adems son ex alumnos. Funciona al estilo puertas abiertas, recibiendo las demandas de los padres de los alumnos y atendiendo las propuestas de las entidades vecinales y de diferentes organismos que brindan servicios pblicos.

La poblacin de alumnos se compone mayormente por inmigrantes de pases limtrofes, otros provenientes de la provincia de Buenos Aires, y en menor medida hijos de encargados de edificios del barrio o vecinos. Los hogares de los alumnos de sta escuela se caracterizan por ser predominantemente familiar). Los padres presentan inestabilidad laboral, bajo nivel cultural, un gran monoparentales (madre nico sostn del grupo

porcentaje de ellos no completo la escuela secundaria. De acuerdo a las entrevistas que el departamento de orientacin escolar realiza a principio de cada ciclo lectivo a las familias de alumnos ingresantes, nos sorprendi detectar que la eleccin escolar no se vincula a la especialidad tcnica que brinda la institucin sino a la bsqueda de una mayor carga horaria que aleje a los menores de los entornos desfavorables habitacionales, o por desempearse las progenitoras como empleadas domsticas en casas circundantes a la escuela. Nuestro equipo de orientacin escolar interviene en el conflicto entre las adolescentes citadas a partir de la denuncia de una madre cuya hija era hostigada por un grupo de compaeras de 3 ao. Frente a su progenitora, Sofa, la chica hostigada, deca desconocer el motivo de las amenazas, situacin que intensificaba la preocupacin de la madre, quien adems evaluaba cambiar de escuela a su hija. Una vez que su madre se retir del establecimiento, Sofa devel el misterio: ella estaba con Marcos y las otras chicas la amenazaban con pegarle por ser la elegida del galn. Decidimos entrevistar a cada una de las alumnas que la amenazaban y nos encontramos con un factor comn: ellas eran las ex de Marcos; formaban una especie de cofrada y se reconocan por un pasado comn: veneraban el mismo objeto de deseo. Lo curioso es que las adolescentes se unan una vez que eran abandonadas por el preciado joven, pese a que antes de ello haban padecido la oposicin de las actuales socias.

Yenifer, Barbi y Laidi haban olvidado el motivo por cual asistan a la escuela, lo cual se reflejaba en las bajas calificaciones. El foco principal de la vida escolar se haba transformado en controlar desde las sombras los movimientos de Marcos y unirse para hostigar a la posible elegida. Las reiteradas acciones agresivas pusieron en riesgo su permanencia en la institucin. Desde la ventana del primer piso del Departamento de Orientacin Escolar tenamos un panorama amplio de lo que ocurra en los recreos. Se observaban adolescentes que se reunan en grupos mixtos o de mismo sexo para realizar intercambios comunicacionales, comer la vianda, escuchar msica, jugar con algn objeto que haca de pelota, generar acercamientos amorosos, y en un ngulo del patio,las viudas. Ellas parecan ajenas a las dinmicas vinculares de los otros adolescentes, como congeladas en una historia comn que compartan, identificadas entre ellas y sin deseo de encontrar un nuevo partenaire. Semejaban a las viudas de lospequeas ciudades italianas (tambin sucede en algunas tribus): estas mujeres se vinculan entre ellas y permanecen alejadas de las vidas de los otros. Han perdido su identidad personal para convertirse para siempre en la viuda de hecho que queda reflejado, adems, en su negra vestimenta y en la expectativa grupal de que esa mujer no podr tener por el resto de su vida otro partenaire. Se espera que la viuda recuerde al difunto. Abordaje psico-educativo: Comenzamos a trabajar con ellas tratando de evitar que las amenazas verbales se concretaran en nuevos encuentros fsicos y estableciendo un vnculo emptico que permitiese desentraar el nudo del conflicto. Regularmente, en los diferentes ambientes que frecuentaban, las jvenes se vinculaban de modo defensivo-agresivo y parecan haber aprendido que no hay mejor defensa que un buen ataque. La verbalizacin amenazante contaminaba todos los lugares, llevndolas al fracaso escolar, social y familiar, y a situaciones de extrema peligrosidad fsica en las salidas de los fines de semana. Las historias personales de estas chicas presentaban denominadores comunes: entornos desfavorables, recorridos escolares discontinuos, situaciones familiares de gran vulnerabilidad, carencias materiales y afectivas,
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ausencia de referentes que pudiesen ejercer el rol parental, y de figuras relevantes con quienes identificarse positivamente. Ms adelante nuestro equipo decidi realizar encuentros grupales con las jvenes implicadas, logrando de a poco que verbalizaran adecuadamente los elementos del conflicto que las vinculaba. Tambin nos pareci pertinente, realizarencuentros con todo el grupo de las chicas de esa divisin: para tratar temticas tales como sexualidad, derechos y rol de la mujer, los conos femeninos mundiales y la maternidad como eleccin y no como destino. Los encuentros fueron positivos y se gener un vnculo de confianza hacia las profesionales, al tiempo que mejor la relacin entre ellas y se vincularon positivamente tambin a otros referentes femeninos escolares. En la reunin quincenal que se realiza entre los profesores tutores del ciclo bsico de la escuela junto a las profesionales del departamento de orientacin, se plante la problemtica de las adolescentes. Los tutores sealaron diferentes focos de conflicto entre otros alumnos de tercer ao, de menor intensidad pero que afectaban a la dinmica grupal de esa divisin. Decidimos entre los adultos implicados articular metodologas y estrategias. Las propuestas giraron en torno a realizar salidas educativas, proyeccin de pelculas, cine debate y trabajadas. Historia de socias: elaboracin de afiches con las conclusiones

LAIDI: Su madre lleg a la Argentina desde Bolivia embarazada de ella. Nunca le quiso contar quin era su padre, pero unallegado le dijo que su madre fue violada por un pariente de la familia. Desde pequea se manej sola, tratando de no salir de la casilla, ya que su mam le adverta sobre los peligros de la villa. Con el tiempo se tuvo que hacer cargo de otros dos hermanos que nacieron de parejas transitorias que tuvo su madre. Hombres que nunca colaboraron econmicamente ni ejercieron el rol paterno. Actualmente Laidi
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tiene una relacin conflictiva con su madre, no quiere ocuparse ms de sus hermanos, ni de las tareas de la casa. Por eso se escapa con los amigos del barrio y no cumple con los horarios de llegada. Dice que con ellos se siente bien, toman alcohol y se olvidan de los problemas. BARBI: Al igual que la famosa mueca, ella tie sus cabellos de color dorado y cuida mucho su vestuario y su maquillaje. No soporta el trato verbal de su madre, quien le seala siempre que es un desastre. Por momentos se asocia a ella y la defiende de las golpizas que le propina el padre cuando bebe, pero le da mucha bronca que sus padres despus se amiguen. YENIFER: Su madre a los 17 aos vino a la argentina desde Paraguay buscando un mejor destino. Conoci a su padre cuando la patrona le pidi que deje entrar a la casa al albail que arreglara la cocina. A los tres meses se fueron a vivir juntos porque Yenifer vena en camino, a pesar que ese hombre se haba transformado en alguien controlador y agresivo. Con el correr de los aos nacieron Mariah y Tala y la situacin econmica mejor cuando el padre consigui una portera, pero la madre nunca dej de trabajar de empleada domstica. El monoambiente asignado al portero dificult la convivencia familiar, ya que las mujeres tuvieron que adaptarse al difcil carcter del hombre de la casa. Inscribir a las tres hijas en doble escolaridad primaria y luego en una escuela media tcnica por la gran carga horaria surgi como una posible solucin. La escuela aparece, as, como un espacio de contencin ms que de formacin. Las tres hermanas con nombres de cantantes famosas se vinculaban en forma agresiva y amenazante con sus pares y con los docentes. El apellido de las hermanas circulaba cotidianamente por los pasillos de la escuela a travs de la queja de algn docente. Tramitaban la agresividad padecida en su hogar a travs de asumir el rol activo, actuando con sus compaeros, aquello que pasivamente vivenciaban en la casa. Yenifer, Barbi y Laidi tal vez representen el deseo materno de que la nueva generacin de mujeres pueda acceder a destinos de estrellas de cine, de la
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mtica rubia perfecta o a una vida de princesa extranjera. Sin embargo, la expectativa parece fallida desde el inicio. La falla ortogrfica que aparece en sus nombres parece conducir un destino de repeticin de vidas que no accedern a la posibilidad de tener un futuro diferente al de sus antepasados familiares femeninos. Estas historias, entrecruzadas al azar, muestran a las jvenes condenadas a colisionar en esas coordenadas institucionales; un poco antes o un poco despus, parecieran sin escapatoria. Nias, adolescentes y mujeres que padecen desde pequeas situaciones de tanta desproteccin e injusticia social, transitan con dificultad por diferentes instituciones, adoptando preferentemente modos defensivos, favoreciendo situaciones propicias al desborde emocional y vehiculizando as la agresividad contenida. El sistema escolar sanciona cualquier manifestacin de violencia escolar en pos de crear las condiciones adecuadas para la enseanza y el aprendizaje y con el objetivo de promover la expulsin escolar del alumno. El quedar afuera del sistema escolar contribuye a que gran cantidad de mujeres no puedan revertir su destino de vulneracin y de desproteccin, repitiendo as idnticas historias a travs de la misma rama familiar. Abuelas, madres e hijas sometidas a estereotipos de gnero machistas. El rol de la mujer en entornos socio-econmicos desfavorables, regido por la naturalizacin de situaciones de sometimiento, abandono y sufrimiento, les impide poder apropiarse de las diferentes reivindicaciones femeninas, de los movimientos y de leyes proteccionistas, de las que gozan otras mujeres contemporneas de diferente estrato social. Este rol pasivo, impuesto culturalmente, las lleva a aceptar conductas de sumisin y obediencia permitiendo que sea el hombre y no ella misma quien decida activamente, por ejemplo, que mtodo anticonceptivo usar.
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la convivencia institucional. La reiteracin de

conductas de no adaptacin al sistema escolar de convivencia puede provocar

Mujeres provenientes de barrios marginales difcilmente acudan en busca de ayuda a organismos proteccionistas de los derechos femeninos, sin embargo en algn momento de la vida concurrirn a algn espacio educativo. Ya sea por la obligatoriedad escolar, en busca de guardera para sus hijos, para que stos reciban educacin o comida o beneficios sociales. Es as que la institucin escolar atraviesa la vida de los seres humanos, el lugar comn al que todos acudimos. Algunos autores lo llaman el ltimo bastin de formacin de los ciudadanos. Las coordenadas escolares: tiempo y espacio Resulta significativo que un gran porcentaje de alumnos de las escuelas medias no pueden apropiarse de los contenidos educativos ni desarrollar competencias escolares y hbitos de estudio. Un observador externo podra preguntarse sobre el motivo por el que los chicos concurren a la escuela, si no estudian y reprueban frecuentemente. Sin embargo, quienes trabajamos en instituciones educativas vivenciamos que, a pesar del fracaso escolar, los alumnos siguen prefiriendo permanecer escolarizados. Al inicio de cada ciclo escolar nos encontramos que aquellos adolescentes que el ao anterior repitieron o haban abandonado los estudios, solicitan nuevamente una vacante-oportunidad. Jvenes que en su corta existencia han padecido gran cantidad de experiencias frustrantes: mudanzas, prdidas fsicas, abandonos familiares, ausencia de figuras parentales, desproteccin, abusos de diversa ndole, violencia fsica, psquica y verbal e inestabilidad econmica, encuentran en la escuela un espacio que ofrece coordenadas materiales y simblicas estables. La institucin escolar se desarrolla en un edificio que preexiste a los individuos y contina permaneciendo, con marcos regulatorios claros y adultos significativos con quienes identificarse. Un ao ha pasado desde que docentes y profesionales intervenimos en aquel tercer ao que manifestaba grandes dificultades para vincularse positivamente. Las acciones llevadas a cabo dieron su fruto: en el 2010 la escuela tiene un grupo de chicos de cuarto ao integrados entre s, sumamente cooperativos e implicados con las distintas actividades escolares.
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En el presente ciclo lectivo decidimos aplicar un sistema que se utiliza en los profesorados de Educacin Fsica y en algunos mbitos religiosos: el padrinazgo. Decidimos adaptar el sistema de padrinazgo a las caractersticas que ofrecen las escuelas secundarias tcnicas. Se institucionaliz este proyecto con una ceremonia formal donde se present a los alumnos de cuarto ao como los padrinos de los alumnos de primer ao, frente a los dems actores escolares. Hoy da estos adolescentes intervienen activamente impidiendo que alumnos del ciclo bsico hostiguen o amenacen agresivamente a otros, tambin ofrecen apoyo escolar a sus ahijados y los acompaan cuando deben concurrir al consejo de convivencia. Laidi se puso de novia con un chico de su barrio y Yenifer y Barbi son las lderes que llevan adelante el proyecto de padrinazgo escolar. Todos aquellos que trabajamos en educacin no podemos perder la oportunidad que brinda la escolaridad a las nuevas generaciones. Por eso, creemos que es importante que la escuela brinde una formacin integral y experiencias culturales significativas que permitan que los jvenes (en especial los grupos ms desprotegidos) tengan un bagaje de recursos y la posibilidad de desarrollar respuestas creativas ante los desafos de la vida. La falta de recursos simblicos conduce a rgidos estereotipos conductuales, impidiendo la adaptacin y el desarrollo de la plasticidad ante las contingencias. La educacin se transforma en el punto de viraje para generar cambios sustanciales en la percepcin, apropiacin y transformacin del mundo.