Estrategias para la comprensin lectora (actividades)

... Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. Tambin se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan LEER Y COMPRENDER..... Naturaleza del proyecto: Este planteo surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias dificultades en la adquisicin de capacidades para la comprensin lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicacin de estrategias para la comprensin y a desarrollar hbitos lectores. Fundamentacin Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias: *Una parte del concepto Lengua, plantendose qu es; para qu sirve; cmo se la debe ensear. No entiende a la lectura como el desarrollo de tcnicas y habilidades, nicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general. *Otra piensa al lector desde la psicologa cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la informacin que el texto brinda y se preocupa por construir su significado. Los dos estn ntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que la Lengua es accin, se la debe aprender en uso, no slo como un sistema de signos y cdigos. Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos sustantivos y verbos, que contiene un texto y que adems lo separen en oraciones, nicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los dems y para conocerse a s mismos. Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer. Tambin se debe fomentar la lectura por placer poner a disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. Para enfocar el trabajo en el rea Lengua entonces, ser requisito primordial tener muy en cuenta el TEMA y la MOTIVACIN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y secuencias. Unas palabras de Jorge Luis Borges nos comprender mejor lo expuesto: Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria. Como reflexin final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier rea, es importante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se produce la COMPRENSION. Estrategias para tener en cuenta: * Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos finales) * Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza aprendizaje. * Trabajar la variedad de textos. * Dar sentido y contexto al acto de leer. * Proponer situaciones con propsitos determinados.

* Respetar gustos y preferencias. * Permitir el intercambio oral de interpretaciones. * Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. * Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin. Sugerencia de actividades: * Proponer situaciones reales donde sea necesario: - Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego. - Buscar en la gua telefnica, una boleta de algn servicio... * Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compaeros. * Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (Escucho por placer) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el inters por la lectura. Luego que finaliz la lectura del libro o novela: -Ver el video del libro ledo. -Establecer similitudes y diferencias. -Confeccionar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales. - Dramatizar distintas escenas. * Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, trado por los chicos o de la biblioteca ulica. * Organizar las fichas de los libros de la biblioteca ulica. -Nombre del libro:....................... -Autor:............................. -Cantidad total de pginas:.................... -Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el libro:..................... -Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios para elijan ese libro y lo lean. * Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. * Argumentar distintas posturas de determinados personajes. * Durante la lectura, hacer grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc. * Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leern textos literarios cortos a los ms chicos, explicando su contenido. * Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos. * Luego de la lectura realizar con los ms pequeos diversas actividades, acorde al ao del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades debern ser presentadas por los nios lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas.. etc.) Evaluacin: Cualitativa y constante, durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la observacin directa, permanente y reflexiva.
www.monografias.com

Metodologa de la lecto escritura

(Experiencia de Juan Marcos Tintaya La Paz - Bolivia)

1. Introduccin 2. Antecedentes - mi experiencia de aprendizaje de la lecto - escritura

3. Proceso de aprendizaje de lectura 4. Proceso del mtodo fontico y sinttico

5. Proceso de aprendizaje de la lectura

6. 7. 8. 9.

El proceso de la enseanza de la lectura Proceso de aprendizaje de la escritura El proceso de la enseanza de la escritura Conclusin

1. Introduccin
En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje enseanza inicial de la lectoescritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran en el aprendizaje segn el contexto. Hace memoria del cmo y para qu el aprendizaje de la lecto escritura. Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisicin del conocimiento de los signos, smbolos, representaciones metales entre otros, que permiten una viabilidad efectiva del aprender y ensear la lectura y escritura.

2. Antecedentes - mi experiencia de aprendizaje de la lecto - escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura, ya que ste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. A continuacin paso a describir la experiencia vivida personalmente: Tengo cuatro hermanos Soy el ms menor de todos El lugar de mi nacimiento es Provincia Camacho, Cumunidad Quiascapa del Departamento de La Paz Bolivia. Estudi educacin inicial en la Escuela Seccional Mixto Quiascapa. Area Rural. Actualmente, me especializo en la Ciencias de la Educacin de la Universidad Mayor de San Andrs Bolivia. Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto escritura, desgloso en lo siguiente:
Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier nio, tuve la naturaleza de imitar hacia mis mayores, automotivandome intrnsecamente los hechos que realizan con sus trabajos escolares mis mayores como ser: jugar, pintar, rayar y copiar las figuras, formas y lneas. Cuando cumpl los 6 aos, mi madre con su corazn y con la esperanza de ver a su hijo un da ser realizado, hizo inscribirme a la dicha escuelita donde asistan ms de 100 compaeros, los mismos eran de la comunidad. Claro, como todo padre me motivaban en el aprendizaje que deba aprender a leer y escribir. Personalmente, no entenda qu es lo que me queran inculcar o decirme. 3. Proceso de aprendizaje de lectura Recuerdo que tena una profesora que se llamaba Irma, ella valerosamente nos enseaba con mucha carisma y paciencia. Al comprender hoy, la profesora, aplicaba el mtodo tradicional sinttico fontico En s, la intencin era, en que su alumno aprenda al leer y escribir, a conocer y reconocer los nombres de las letras; sus formas, sus valores, su unificacin; las slabas y sus modificaciones. Posteriormente, las palabras y sus propiedades, sus alargamientos , sus acotaciones y sus diversas entonaciones. 4. Proceso del mtodo fontico y sinttico Al parecer, era mecnico y memorstico, en el momento aburrido, donde tena que repetir el abecedario de manera rpida y segura como un loro Luego se proceda a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar slabas Se combinaban tambin las slabas con las otras slabas

Ejemplo, conocimiento de las letras del alfabeto, tanto consonantes como vocales

La unin de slabas nos daban una palabra, el cual tenamos que repetir tanto verbal como escrito.

A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z ===repetir de memoria

Combinacin y formacin de slabas

C a - s a

ca mi no

Combinacin entre slabas

Casa

camino

Unin de las slabas

5. Proceso de aprendizaje de la lectura 5.1. Qu es la lectura?

Segn Ralph Staiger, la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor . Por otro lado, Isabel Sol define: leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura Con stas dos definiciones ms relevantes para entender el concepto de lectura. Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un : proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector . Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel. 6. El proceso de la enseanza de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos para la enseanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente. Los mtodos que se usan actualmente son las siguientes: Mtodos Globales Mtodo Sinttico - fontico Mtodo Eclctico Mtodo Wupertal Mtodo Alfabtico y entre otros. Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Mtodo Global, planteado por Jorge Cabrera Acua y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparacin al nuevo conocimiento a) Preparacin cientfica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto)

b) Preparacin psicolgica( motivacin) 2da. Etapa. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje a) Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad sensorial y verbal). b) Intuicin grfica de la palabra(Observacin del dibujo y pronunciacin de la palabra). c) Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido). d) Ejercicio de memorizacin visual. e) Juegos de intensificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos f) Actividades de escritura 3ra. Etapa. Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la palabra) a) Representando y coloreando b) Formacin de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas. 7. Proceso de aprendizaje de la escritura 7.1. Qu es la escritura? Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, escribir es: representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras; figurar el pensamiento por medio de signos convencionales; la escritura es la pintura de la voz A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales 8. El proceso de la enseanza de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir, de sta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y simbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente , debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entre su visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Coordinacin sensorio motora Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz Paso 3. Caligrafas Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos. Conclusin El aprendizaje de la lectura escritura es de acuerdo donde el nio desarrolla su vivencia. Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos adecuados segn el tiempo y espacio en el que se desarrolla Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivandoles hacia la lectura y escritura. Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los estudiantes, ya que la enseanza constructiva est basada en el aprendizaje gradual del mismo educando. Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseanza aprendizaje. Bibliografa Ver www.geocities.com/edured77 Enviado por Eliseo Tintaya eliseotintaya@hotmail.com Juan Marcos Tintaya; jumatique@hotmail.com De la Universidad Mayor de San Andrs Bolivia, 2004

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VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN METODOLOGA DE LA ENSEANZA, PRESENTA:

DELIA BAUELOS MIRAMONTES

VALPARASO, ZAC. ABRIL DE 2003.

DICTAMEN

NOMBRE DEL CANDIDATO AL GRADO DE MAESTRA

DELIA BAUELOS MIRAMONTES

TESIS

VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA

NOMBRE DE LA MAESTRA

MAESTRA EN PEDAGOGA CON ESPECIALIDAD EN METODOLOGA DE LA ENSEANZA

Zacatecas, Zac., Abril del 2003.

El que firma, Maestro en Investigacin Educativa Adalberto Castro vila, acreditado por el Instituto Mexicano de Pedagoga como Asesor de Tesis de Maestra, hace constar que el presente trabajo de Tesis cumple con los requisitos establecidos por el Colegio de Metodologa de la Investigacin, para obtener el Grado de Maestra, se autoriza su impresin.

ATENTAMENTE

________________________________
Mtro. Adalberto Castro vila.

NDICE PRELIMINARES

Portadilla Dictamen Dedicatoria. Agradecimientos Introduccin.

CAPTULO I. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ANTECEDENTES PGINA.

Planteamiento y formulacin del problema------------------------------------------------ 18 Justificacin------------------------------------------------------------------------------------------- 20 Objetivos de la investigacin-------------------------------------------------------------- 22 Delimitacin-------------------------------------------------------------------------------------------- 23

CAPTULO II. SUSTENTO TERICO

Enfoque del estudio------------------------------------------------------------------------------- 25 Sustentacin terica-------------------------------------------------------------------------------- 32

CAPTULO III.

METODOLOGA

Hiptesis y variables-------------------------------------------------------------------------- 59 Tipo de estudio--------------------------------------------------------------------------------- 61 Instrumentos para la recoleccin de datos-----------------------------------------------62 Poblacin y muestra -------------------------------------------------------------------------- 88 Recursos ----------------------------------------------------------------------------------------- 89

CAPTULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS

Anlisis de resultados------------------------------------------------------------------------ 91 Prueba estadstica ---------------------------------------------------------------------------- 98

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Resumen----------------------------------------------------------------------------------------102 Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------104 Sugerencias------------------------------------------------------------------------------------106

ANEXO---------------------------------------------------------------------------------------- 110
BIBLIOGRAFA------------------------------------------------------------------------------ 113

DEDICATORIAS

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabidura dirija y gue mis pasos. Ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando ms oscuro ha estado, Ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazn puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, a mis padres,

quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.

AGRADECIMIENTOS

Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para terminar estos estudios de maestra.

Agradezco tambin la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difcil jornada.

A todos los maestros del IMEP que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosas aportaciones, me ayudaron a crecer como persona y como profesionista.

Un agradecimiento muy especial, al Instituto ILVEM, por haberme proporcionado valiosa informacin para realizar mi trabajo de tesis.

A mis compaeros profesores del centro de trabajo en el que laboro, por su comprensin y cario y por la gran calidad humana que me han demostrado con una actitud de respeto.

Finalmente,

agradezco a mis compaeros de grupo, porque la constante

comunicacin con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cario, comprensin y apoyo, dndome con ello, momentos muy gratos.

INTRODUCCIN

La lectura puede concebirse como la materia instrumental bsica que posibilita los dems aprendizajes, por lo tanto sta se convierte en la actividad esencial para la adquisicin de conocimientos.

Siendo la lectura la base para la enseanza general, debe tenerse la preocupacin por formar buenos lectores.

Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las dems habilidades del educando, el presente estudio es un trabajo de investigacin, en el que se intenta dar solucin a un grave problema que ha existido en la poblacin escolar de nivel secundaria: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensin.

La investigacin se llev a cabo con una poblacin de 93 alumnos de tercero de secundaria, en la escuela secundaria 20 de Noviembre en Valparaso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000.

El objetivo general que se plantea en la investigacin es determinar el mtodo que mejore la comprensin lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para leer. Por ello la interrogante a investigar es: contribuir el mtodo de lectura veloz a mejorar la comprensin lectora y aumentar al mismo tiempo la velocidad para leer? Se formulan dos hiptesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante: a) la aplicacin del mtodo de lectura veloz mejora la comprensin lectora en los alumnos de secundaria, b) la aplicacin del mtodo de lectura veloz aumenta considerablemente la velocidad para leer en los alumnos de secundaria. En la primera hiptesis la variable independiente, es el mtodo de lectura veloz y la variable dependiente es el aumento de la comprensin lectora, ya que los niveles que cada alumno logre son individuales e independientes del mtodo aplicado. En la segunda hiptesis, la variable independiente es el mismo mtodo de lectura veloz y la variable dependiente es la velocidad que se adquiera con la aplicacin del mtodo.

Para realizar este estudio se hizo una investigacin no experimental descriptiva, pero haciendo uso tambin del tipo de estudio longitudinal de anlisis evolutivo de grupo.

El presente estudio comienza describiendo el problema (Captulo I). En este capitulo se ofrece una informacin bsica de lo que es y cmo surge el mtodo de lectura veloz que dise el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Tambin se mencionan algunos trabajos que se han hecho tratando de solucionar el mismo problema. Se formulan los objetivos de la investigacin de acuerdo al problema presentado, delimitndolo y justificndolo.

En el segundo captulo se presenta ampliamente descrito el proceso de lectura y la comprensin lectora, as como tambin la mecnica y las tcnicas de la lectura veloz, incluyendo tambin tcnicas de apoyo a la comprensin lectora. En este apartado se mencionan tambin las teoras que respaldan al mtodo de lectura veloz, siendo principalmente los principios pedaggicos de Ovide Decroly y los conceptos de psicologa de Piaget.

El captulo tres, se refiere a la metodologa utilizada para la investigacin, as como tambin se dan a conocer los instrumentos aplicados en la misma. El principal instrumento utilizado para la investigacin es la aplicacin del mtodo, utilizando las lecturas y los cuestionarios diseados por el instituto ILVEM, para medir la velocidad y la comprensin lectora respectivamente.

En el cuarto captulo, se hace un anlisis de los resultados que obtuvieron los alumnos que conforman la muestra.

En el captulo V, se formulan las conclusiones pertinentes, partiendo de los resultados obtenidos. Tambin se dan algunas sugerencias.

Finalmente, se anota la bibliografa consultada para la elaboracin del presente trabajo.

Destacando la importancia que tiene la lectura para la formacin de buenos estudiantes, surge la necesidad de buscar mtodos o estrategias que contribuyan a formar buenos lectores. Es por ello que el presente estudio, puede servir como punto de

partida que

lleve a la reflexin y se busquen las mejores tcnicas, estrategias o

mtodos para mejorar la calidad de los lectores.

CAPTULO

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES

COMIENZOS DE LA LECTURA

VELOZ.

A. APORTES CIENTFICOS.
A principios del siglo XX, la feliz conjuncin de nuevos conocimientos determin la posibilidad de recrear viejos hbitos de lectura lenta.

Las investigaciones neurofisiolgicas arrojaban nuevas luces sobre los mecanismos de percepcin visual. Los gabinetes de psicologa experimental descubran las leyes gestlticas (Wertheimer, Kofka) Tomado del folleto explicativo de ILVEM-.

La nueva pedagoga (Decroly, Piaget) estructuraba los primeros mtodos de enseanza global.

Se haba probado que aunque la actividad intelectual proceda de lo simple a lo complejo, el nio captaba totalidades con un sentido plenamente sincrtico.

Seguir ensendole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado constitua evidentemente una rmora.

En los comienzos de la dcada de los 30, ya la Sra. J. L. Anderson sealaba, en su clebre tesis, la importancia de las investigaciones sobre percepcin visual realizadas por medio de aparatos muy especializados. Experimentos precisos demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos, que para leer recorre la 10

lnea en una serie de saltos y pausas. La lectura solo se produce durante las pausas. Esas pausas son irregulares en cuanto a nmero y duracin, variando segn los individuos y tambin segn las caractersticas del material de lectura.

Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. entrevean

Anderson ya

la posibilidad de impartir mejores hbitos de lectura a cada individuo,

disminuyendo el nmero de sus pausas por lnea. El ojo poda ser educado para aprovechar tambin su mayor campo de percepcin.

Esta perfeccin de mtodos podra ser alcanzada a condicin de desarrollar la capacidad de lectura visual silenciosa, es decir, sustituir la lectura articulada (introauditiva) por una lectura mental directa.

Se fueron desarrollando nuevas tcnicas por esa senda promisoria.

Antes de la segunda guerra mundial si un observador no informado hubiese asistido a una sesin de trabajo en el F.B.I. (Federal Bureau Ivestigation), seguramente se hubiera sentido desconcertado. El material documental microfilmado se proyectaba para informacin de los miembros a una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible para el hipottico observador. Es que el personal del F.B.I., se encontraba entre los primeros adiestrados con las nuevas tcnicas de Lectura Veloz, tcnicas que se fueron perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos mbitos de actividad profesional, cientfica y cultural.

B. SE CREA EL MTODO ILVEM

11

En 1960, dos jvenes hermanos y estudiantes, Horacio Krell y Arnaldo Krell, se plantearon una interrogante que los llevara posteriormente a desarrollar un sistema de superacin personal, que tendra como soporte el mejor aprovechamiento de los recursos mentales.

Observaron que la ecuacin HOMBRE-TIEMPO, que permiti a nuestros mayores una razonable adecuacin en sus actividades de trabajo-estudio-descanso y placer, se estaba alterando dramticamente para el hombre moderno.

Si el da tiene 24 horas y esto es inalterable, la produccin del conocimiento cientfico y su expresin en el crecimiento geomtrico de libros y publicaciones, la complejidad y aceleracin de las comunicaciones que generaron un mundo global e interconectado en tiempo real; plantearon un problema complejo: la adecuacin del hombre moderno a esta nueva realidad.

Por otro lado,

los jvenes investigadores descubrieron que la revolucin

tecnolgica no produjo una transformacin similar en el crecimiento de los recursos humanos y en el mejoramiento de los sistemas educativos. Por el contrario las capacidades humanas y los sistemas educativos se mantuvieron constante o bien involucionaron.

Pese a ello, los avances extraordinarios realizados en las investigaciones de la psicologa experimental demostraron que el hombre utilizaba solamente entre un 10 y un 15% de sus capacidades potenciales. Sin embargo el sistema educativo formal se mantena impotente para diagnosticar el problema y por ende para tomar las medidas correctivas. 11

La escuela no experiment sobre s misma los avances tecnolgicos modernos y qued fijada en un tiempo pasado. Mientras las nuevas realidades exigen poner el acento en la productividad del conocimiento, en el qu y cmo hacer, el sesgo enciclopedista de la educacin se sostiene en el qu y cmo decir, pero sin aportar los instrumentos para encarar esta situacin.

A travs de estas observaciones, los doctores Horacio y Arnaldo Krell disearon el mtodo de lectura veloz que pretendi concretar en forma simultnea varios objetivos fundamentales, siendo el ms importante: potenciar el uso de las facultades mentales innatas, retornando al sentido tradicional de la educacin como desarrollo de esas capacidades, informacin. priorizndolo ante el moderno, que privilegia la acumulacin de la

Para ello desarrollaron un programa de gimnasia mental y sensorial.

Consideraron que as como los msculos pueden entrenarse mediante la prctica dirigida, por analoga se pueden obtener excelentes resultados aplicando esos principios a nivel mental. Con el conocimiento que ya tenan acerca de mtodos de lectura veloz, que se empleaban con xito en diferentes pases, se interesaron por la idea y la pusieron en prctica a nivel personal. Al poco tiempo, compaeros de estudios, al observar los resultados obtenidos por ellos, se interesaron en el sistema y comenzaron, as, en forma domstica, a difundir los conocimientos adquiridos.

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As naci el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Esta institucin se ha desarrollado rpidamente, a punto tal que cuenta en la actualidad con representantes en distintos lugares del mundo, reeditando al mismo tiempo la eficacia de los cursos a distancia por correspondencia.

Adems de disear el mtodo de lectura veloz, ellos dedicaron una gran atencin a los mtodos de trabajo intelectual. Consideraron que diferentes tcnicas producen diferentes resultados y que con el tiempo se traducen en buenos o malos hbitos de estudio.

Estudiaron el proceso intelectual, mediante una dinmica que analiza la RECEPCIN (ingreso de datos del mundo externo), el PROCESAMIENTO (seleccin y memorizacin de la informacin relevante), la EXPRESIN (la devolucin de la informacin) y la APLICACIN (el uso inteligente y creativo del conocimiento adquirido).

C. LA POCA ACTUAL
Durante la ltima dcada se han obtenido notables progresos en el anlisis de los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura. Estos progresos se han producido con base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la informacin, a los avances de la teora lingstica y a los avances en los estudios de inteligencia artificial.

En este momento, el nfasis se coloca en la comprensin de los procesos internos implicados en la lectura, es decir, en lo que el lector hace mientras est 12

leyendo. Anteriormente, el nfasis estaba colocado en el resultado o en el producto de la lectura: lo que el lector recordaba despus de leer.

Esta nueva orientacin ha influido en la investigacin educativa de los mtodos y procedimientos de instruccin dirigidos a la mejora de la lectura (Beck y Carpenter,1986; Just Carpenter, 1987; Pearson, 1984) -Tomado del folleto explicativo de ILVEM-.

El periodo 1992-2002 ha sido declarado en Estados Unidos como la dcada del cerebro, por el desarrollo de las tcnicas que permiten observar lo que ocurre en el cerebro mientras piensa. Esta y otras investigaciones avizoran un futuro optimista para alcanzar la mxima eficiencia en el uso de las capacidades.

Los nuevos conocimientos sobre la dinmica cerebral permiten afirmar que el hombre es mucho mas inteligente de lo que piensa, pero que no sabe transformar sus aptitudes y conocimientos en resultados. Para lograrlo se requiere un cambio en el sistema educativo que pase del enciclopedismo, que estudia en los textos los fenmenos como deberan ser, al globalismo, que los capta tal como son en su contexto real.

En las puertas del siglo XXI, la invasin de imgenes posterg a un segundo lugar la adquisicin de las capacidades lectoras.

Nunca antes en la historia se produjo tanto conocimiento como en el presente, y paradgicamente nunca se ley tan poco como ahora. 11

Durante los ltimos aos la lectura ha llegado a considerarse la habilidad ms importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela. Por ello existen diferentes trabajos de investigacin hechos por docentes con el propsito de mejorar la lectura de los discentes.

Los profesores; Manuel Ambriz Gaytn y Mara Araceli Adame Manriquez, en su tesis La lectura en la construccin de significado para una mejor comprensin lectora (1999), afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no conocan las partes que forman el texto, no podan identificar las ideas principales de cada prrafo y mucho menos podan interpretar con palabras propias el contenido de un texto. Esto demuestra que el nivel de comprensin de sus alumnos era sumamente baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las estrategias de anticipacin, inferencia, prediccin, confirmacin y autocorreccin a travs de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras tcnicas. Ellos llegaron a la conclusin de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias; por ende, los alumnos mejoraron su comprensin lectora.

El profesor Manuel Montes Garca, menciona en su tesina: El mejoramiento de la Comprensin Lectora. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educacin Primaria (1999), que la prctica de la lectura rpida como una estrategia para mejorar la comprensin lectora, le dio buenos resultados, y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar.

En ciclos escolares anteriores, en la escuela secundaria 20 de Noviembre, se haban implementado ya algunos de las actividades incluidas en el proyecto que se dise para realizar este estudio; sin embargo, 11 en los resultados no haba una gran

diferencia entre los resultados iniciales y los finales. Por

ejemplo en el ciclo escolar

1998 1999, el promedio de la velocidad inicial de los alumnos de tercer grado fue de 160 palabras por minuto y el promedio de la comprensin fue de 40%. Al finalizar el ciclo escolar, el promedio de la velocidad lectora fue de 180 palabras por minuto, mientras que el promedio de comprensin fue de 60%. Como puede observarse, hubo un mejoramiento tanto en velocidad como en comprensin lectora; sin embargo, no se alcanz la meta en la mayora de los alumnos que era lograr que leyeran a una velocidad de 280 palabras por minuto con una comprensin de 70%. Debe aclararse que hubo alumnos que alcanzaron a leer hasta 300 palabras por minuto y tambin algunos alumnos lograron una comprensin del 80%, pero solo el 10% de los alumnos lograron esta velocidad. En cuanto a comprensin, solo el 20% de los alumnos lograron el nivel de comprensin deseado.

En ciclos escolares anteriores solo se llevaron a cabo dos momentos de evaluacin: la diagnstica o inicial y la final. Para medir la comprensin lectora se diseaba un cuestionario de 5 a 10 preguntas con valores iguales.

Con todo lo que se ha venido haciendo en estos ltimos aos se espera que en los prximos aos se le devuelva a la lectura el espacio que nunca debi haber perdido dentro de las materias fundamentales del aprendizaje.

Hoy en da, el mtodo dinmico de Lectura Veloz ha pasado su etapa de prueba y perfeccionamiento y ha ingresado triunfalmente al patrimonio tecnolgico de esta poca.

11

Los resultados que se han obtenido, permiten asegurar una duplicacin como mnimo de los niveles iniciales de la velocidad para leer y un considerable mejoramiento en comprensin lectora.

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PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

Durante los ltimos aos, en la escuela secundaria 20 de Noviembre, ubicada en Valparaso, Zacatecas, se ha observado que los alumnos muestran poco inters por la lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla.

Es por eso que la mayora de los jvenes que egresan del nivel Secundaria tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensin.

Aun cuando los docentes del rea de espaol han mostrado inters por formar buenos lectores, con un alto nivel de comprensin y velocidad, para que los discentes tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparacin, no se han alcanzado los resultados esperados.

Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido intil, pues se han formado talleres de lectura en el aula y crculos de lectura extra-clase; los profesores de Espaol se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al mximo; se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los adolescentes y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Con todo esto, algunos alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensin; sin embargo, no es la mayora de ellos.

Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para comprender textos y alcanzar una velocidad ptima.

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El problema se torna an mayor, cuando los estudiantes ingresan a una escuela de nivel medio superior, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este nivel, requieren de una buena preparacin en cuanto a lectura se refiere, pues el bajo nivel de comprensin y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca la desercin escolar.

Por lo anterior,

la interrogante a investigar es: Contribuir el mtodo de

lectura veloz a mejorar la comprensin lectora, desarrollando la velocidad para leer al mismo tiempo, en los alumnos de tercer grado de la escuela secundaria 20 de Noviembre de Valparaso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000?

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JUSTIFICACIN

La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de servir como va para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una funcin formativa y social.

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La importancia fundamental de la lectura en la educacin secundaria radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.

Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura agudiza el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el sentimiento esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin de una slida conciencia moral y cvica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una biblioteca o en el de la clase de Espaol, afectivamente cimentada, y precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo grficopictrico, expresivo, de dramatizacin, de creacin en grupo de un texto, etc., asume una dimensin interindividual, revelndose como un precioso factor de socializacin. Por lo anterior, la lectura favorece el hbito de la reflexin y la introspeccin, resultando esencial para la formacin integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.

La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los niveles de comprensin lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidacin.

La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura. Adems, actualmente la lectura es una de las prioridades de la poltica gubernamental mexicana en cuanto a educacin se refiere, pues se ha comprobado, que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes mexicanos en exmenes estandarizados aplicados por organismos extranjeros. Esto es lo que frecuentemente se menciona en los medios de 10

difusin masiva, sobre todo en la televisin. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a elevar la calidad de los lectores para as contribuir a mejorar la educacin de los estudiantes mexicanos en estos tiempos tan controvertidos.

El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar que la aplicacin de un mtodo de lectura veloz disminuye las deficiencias de comprensin lectora y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para leer. Por lo tanto, se propone la aplicacin del mtodo de lectura veloz diseado por el instituto ILVEM, como alternativa para la solucin del problema, misma que ser de beneficio tanto para los alumnos como para los docentes.

La presente investigacin es viable, ya que se cuenta con los recursos indispensables para llevarla a cabo.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Tanto la filosofa educativa como la experiencia universitaria indican que los conocimientos por si mismos, no preparan bien para la profesin ni para la vida y menos si son de memoria.

La calidad de un alumno egresado de secundaria implica, que comprenda e integre los conocimientos, que desarrolle habilidades para manejarlos y que refuerce ciertas actitudes que lo lleven a tener un mejor papel en sus prximas etapas de preparacin.

Partiendo de lo anterior, la presente investigacin tiene por OBJETIVO GENERAL: DETERMINAR EL MTODO QUE AUMENTE LA COMPRENSIN LECTORA DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA VELOCIDAD PARA LEER EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.

Los OBJETIVOS ESPECFICOS

son los siguientes:

Aplicar el mtodo de lectura espacial diseado por el Instituto ILVEM. Sealar las caractersticas esenciales del mtodo. Construir un instrumento que permita aplicar las tcnicas del mtodo a nivel grupal. Determinar la funcionalidad del mtodo de lectura veloz aplicado en grupos. Valorar la eficacia del mtodo tanto en la comprensin lectora como en velocidad de la lectura.

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DELIMITACIN

TERICA

Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del mtodo de lectura espacial, diseado por el instituto ILVEM, para aumentar la velocidad en la lectura e incrementar la capacidad de comprensin lectora.

Debe considerarse que el mtodo citado ha sido diseado para trabajarse de manera individual y como un curso de superacin personal. Por lo tanto, deber adecuarse para ser desarrollado ante un grupo.

CONTEXTUAL

La investigacin se llev a cabo en la escuela secundaria 20 de Noviembre, ubicada en Valparaso, Zacatecas, con los 93 alumnos de tercer grado durante el ciclo escolar 1999-2000.

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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Autores como Linden y Whimbey (1990) afirman que para mejorar la comprensin de la lectura deben seguirse tres pasos: Paso 1.- Leer cuidadosamente para captar todo el significado Se ha encontrado que los buenos lectores leen de modo diferente a quienes no lo son. As, los BUENOS LECTORES interpretan cuidadosamente cada palabra y van paso a paso a lo largo del texto, construyen su significado, mientras que los LECTORES DEFICIENTES saltan material, toman hechos simples aqu y all y llegan a conclusiones incorrectas cuando tratan de responder preguntas. Cuando usted lea, extraiga el total significado de cada palabra y frase, trate de establecer asociaciones mentales que le ayuden a interpretar trminos y capte vvidamente las ideas. Un procedimiento til para que los estudiantes mejoren la lectura consiste en realizar ejercicios de comprensin en pareja, en la forma siguiente: leer el texto y responder las preguntas individualmente, cada uno por su lado; comparar las respuestas y, si encuentran diferencias, explicarlas uno al otro; no consulten a sus maestros, ni tampoco a la clave de respuestas (cuando las haya). En vez de hacer eso, relean el texto y precisen cul fue la informacin en la que basaron sus respuestas. Esto les permitir mejorar la habilidad para comprender ideas complicadas y para responder correctamente las preguntas. Paso 2.- Incrementar el vocabulario Por muy buena que sea su habilidad analtica, un vocabulario reducido le impedir aprovechar al mximo la lectura de textos, publicaciones profesionales e, incluso, revistas populares. Cuando no se conoce el significado de muchas palabras en un trozo, uno se va confundiendo cada vez ms al leerlo. Es necesario tener un vocabulario amplio si se quiere tener xito en los estudios y en la vida profesional. Estos autores plantean que cada lector puede elaborar su propio programa para mejorar su vocabulario, tomando en consideracin los siguientes aspectos: conocer las partes o races de las palabras y los significados de prefijos y sufijos que las componen, realizar ejercicios de vocabulario; leer mucho para captar el contexto y construir vocabularios especializados. Paso 3.- Leer ampliamente sobre los diferentes temas y reas del conocimiento Cuando leemos libros cientficos como de fsica, economa, biologa y ciencias polticas lo hacemos de una manera semejante; debemos comprender las explicaciones

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de procesos, relaciones causales, clasificaciones y otras. La diferencia fundamental radica en el vocabulario y en el conocimiento previo de cada rea. As por ejemplo, qu significa la palabra vector? En biologa, es un organismo que transporta material infectado de una parte a otra. Por ejemplo: la mosca es un vector de muchas enfermedades infecciosas, porque al posarse en materiales infectados como: heces, esputos, alimentos en descomposicin transportan microorganismos que al tener contacto con los alimentos a consumir o con la piel producen enfermedades. En cambio, en fsica, un vector es una cantidad fsica con magnitud y direccin tal como la velocidad o la fuerza. Familiarizarse con el vocabulario de diferentes campos y con los conceptos subyacentes es importante y slo es posible si leemos bastante. Adems de los libros de texto exigidos para las clases, conviene leer revistas, peridicos, novelas, pginas de Internet, etc. Para ejercitar las habilidades lectoras y aumentar el vocabulario. Por supuesto, tener un diccionario a mano y consultar toda palabra que resulte dudosa o desconocida contribuir enormemente a este fin. Para el CENAMEC (2000), las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar una tarea. Las estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva. Para tener xito en una tarea es necesario creer que uno es capaz de hacerla, que merece la pena hacerla y estar dispuesto a invertir toda la prctica y preparacin necesaria para su realizacin. En el caso de las estrategias de lectura, muchas de ellas se realizan en forma inconsciente, sin embargo resulta importante resaltarlas a nivel consciente si se desea mejorarlas; algunas de ellas son: a) Identificar la idea central, las ideas que la sustentan y las relaciones entre ellas. b) Fijar la atencin conscientemente en todo el texto. c) Subrayar ideas importantes d) Recordar la secuencia de lo ledo e) Clarificar los propsitos de la lectura f) Identificar aspectos importantes de un mensaje escrito g) Centrar la atencin en las ideas principales y no en los detalles h) Elaborar la informacin que le interesa utilizando sus propias palabras para reconstruirla y recordarla mejor (parafrasear). i) Formular preguntas a lo largo de la lectura, sobre el contenido del texto, para determinar si los objetivos se estn cumpliendo j) Tomar acciones correctivas cuando se detectan fallas en la comprensin k) Activar y aportar a la lectura conocimientos previos pertinentes l) Elaborar y probar inferencias: interpretaciones, predicciones, hiptesis y conclusiones m) Resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura n) Representar algunas ideas en forma de imgenes visuales

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o) Asociar ideas del texto con informacin ajena a l p) Resaltar partes del contenido con algn evento de la vida diaria, personal q) Resaltar algunos elementos para unirlos en una idea final r) Comparar prrafos, ideas, informacin a medida que se lee. hechos, eventos para contrastar

s) Extraer una conclusin al finalizar la lectura. De estas estrategias merece destacarse la formulacin de preguntas por su importancia para: * Generar procesos cognitivos * Ayudar a los estudiantes a descubrir lo que ocurre en su mente al reflexionar sobre dichos procesos * Activar conocimientos previos * Reflexionar sobre las estrategias aplicadas en el proceso de comprensin * Concienciar procesos cognitivos que se mantenan inconscientes * Fomentar la transferencia de los aprendizajes. Finalmente tambin Gil (2000) coincide con los autores ya mencionados e insiste en que la lectura debe ser estratgica, es decir, constituirse en base a tcnicas que hagan del contenido de la lectura algo significativo, integrado y transferible. l las resume en; Metacognicin Experiencias previas Inferencias Desarrollo del vocabulario Organizacin del texto

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