PA3ESOLLENLACECAS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS UNIDAD 1 En esta unidad pretendemos que los alumnos se sensibilicen respecto a la utilidad social de construir una competencia discursiva, para la que es imprescindible profundizar en su conocimiento de la gramtica, del lxico y de las tipologas textuales. Por otra parte, queremos estimular la lectura de la lrica medieval espaola, aproximando el pasado al presente y ayudando al alumno a tomar conciencia de que los textos del pasado tambin forman parte de su vida y de su mundo. I. OBJETIVOS Leer y escribir textos narrativos. Mostrar los elementos que componen la lengua y reflexionar sobre su funcin. Concienciar al alumno respecto a la importancia de la acentuacin. Estimular la lectura de textos representativos de la lrica medieval. Ayudar a comprender otras pocas y a leer de una manera histricamente contextualizada los textos de la lrica hispnica.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS El texto narrativo y sus caractersticas. La lengua: elementos que la forman. Neologismos. Reglas generales de acentuacin. El lxico de la tecnologa. El mundo en la Edad Media. Nombres propios, temas y caractersticas de la lrica medieval. L ectura de textos literarios y de conceptualizaciones.
PROCEDIMIENTOS Estrategias para la escritura de textos narrativos. Uso del diccionario. Identificacin de los elementos constituyentes de la lengua. Escritura a partir de modelos lxico-gramaticales. Procedimientos ldicos para el aprendizaje del lxico. Bsqueda en un texto literario de rastros de su contexto histrico. Anlisis mtrico y retrico del lenguaje potico. Comparacin de textos literarios. Conciencia de la importancia del dominio de la lengua, de la cultura y de la creatividad.
ACTITUDES Inters por la acentuacin y por el enriquecimiento del lxico. Conciencia de que la lengua es una herramienta viva, en transformacin. Conciencia de la relacin entre la lengua y la sociedad. Conciencia de los lmites en la transformacin y el uso de la lengua. Importancia de la estructura de las palabras como medio de conocer su significado. Enlace 3 ESO 1 PROGRAMACIN DIDCTICAS
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS V aloracin de los clsicos como fuentes de conocimiento del presente.
III. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar y producir textos narrativos. Conocer y diferenciar los elementos que forman la lengua. Identificar neologismos y valorar su utilidad o su uso innecesario. A centuar correctamente las palabras. Reconocer las caractersticas del lxico tecnolgico. L eer comprensivamente textos de la lrica medieval espaola, relacionando el texto con las caractersticas del contexto histrico en el que se produce.
IV. COMPETENCIAS BSICAS Desarrollar estrategias de identificacin para promover el proceso lector y ayudar al alumno a construirse como individuo (Competencias en comunicacin ligstica y autonoma e iniciativa personal). E stimular la conciencia metalingstica y la apreciacin de la lengua como un instrumento que es, a la vez, un bien cultural y personal (Competencias en comunicacin ligstica y autonoma e iniciativa personal). Relacionar el idioma con otros mbitos sociales y asentar una percepcin histrica de la herramienta lingstica para fomentar una actitud respetuosa respecto a las culturas clsicas (Competencia social y ciudadana). P ropiciar una reflexin en torno a la superficialidad frente a los valores profundos del ser humano (Competencia social y ciudadana).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: Libro del Buen Amor, Milagros de Nuestra Seora, Qu te voy a contar? Pelculas: El libro del Buen Amor, Los Visitantes no nacieron ayer. Canciones: Coplas a la muerte de su padre, cantadas por Paco Ibez Pginas web: http://www.ati.es/gt/lengua-informatica/externos/sampedr1.html: glosario de trminos informticos. http://www.fh- Augsburg.de/~harsch/hispanica/Cronologia/siglo11/Jarchas/jar_11si.html: jarchas. Otras ideas: Realizar juegos lxicos y morfosintcticos de formacin de palabras posibles, pero inexistentes en la lengua. Definirlas. Escribir estribillos para fragmentos de jarchas. Buscar informacin en Google sobre El libro del Buen Amor.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS
VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS En esta doble pgina presentamos algunas propuestas que permitirn a los alumnos trabajar los contenidos de la unidad a travs de ejercicios originales y participativos.
TEXTOS Con estas actividades ayudamos a los alumnos a comprender qu es un texto narrativo tanto desde un punto de vista terico, como prctico. AVENTURA O TROLA?: trabajamos en la produccin de textos narrativos basados en historias reales o ficticias. - El alumno debe contar ante la clase una aventura muy emocionante, sin indicar si se trata de un relato real o ficticio. - En primero lugar, cada alumno redacta el texto. - Luego lee su redaccin en voz alta ante la clase. - Los compaeros votan si lo que acaban de or es cierto o no. Si la mayora se equivoca, gana el redactor; si la mayora acierta, gana la clase. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Nuestro objetivo es que el alumno se familiarice con los diferentes elementos que conforman una lengua. CARRERAS DE LETRAS: creamos elementos de la lengua. - El profesor asigna una letra a cada alumno de la clase. - Cada alumno debe crear, en el menor tiempo posible, y siempre utilizando esa letra, un fonema, una slaba, un morfema, una palabra y un grupo sintctico. Por ejemplo, p, pa, par, pareja, pareja de cigeas. - Gana aquel alumno que complete la serie en menor tiempo. ORTOGRAFA Queremos que los alumnos tengan un sentido crtico que les ayude a entender la necesidad de utilizar adecuadamente la acentuacin en su vida diaria. DNDE HE VISTO YO ESTO?: analizar la posible alteracin de significado que puede ocasionar el mal uso de la norma ortogrfica. - Los alumnos, por parejas, elaboran un cartel que contenga una posible ambigedad y piensan contextos en los que podra encontrarse, como, por ejemplo: EXAMEN DE INGLES; contextos: en un instituto, en una consulta mdica NO REVOLVER; contextos: en una pelcula del oeste; en un bote de pintura.
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- Los dems alumnos han de adivinar los contextos y proponer la forma correcta para cada caso. VOCABULARIO Esta actividad tiene un doble objetivo: practicar la creacin de nuevas palabras propias de la tecnologa y, a la vez, relacionar este vocabulario con el mundo de la Edad Media estudiado en la seccin de literatura de esta unidad. TECNOLOGA MEDIEVAL: creamos nuevas palabras relacionadas con la tecnologa de otras pocas. - La clase reflexiona en grupo sobre lo que sera la tecnologa ms avanzada en la Edad Media. - Luego, cada alumno crea nuevos vocablos tecnolgicos para artilugios de la poca, por ejemplo, *telehipgrafo, `sistema de envo de mensajes a grandes distancias por medio de caballos, o *pericfalo, `casco. - A continuacin presenta sus palabras a los compaeros, y stos deben adivinar de qu se trata. LITERATURA Con estas actividades se pretende responsabilizar al alumno respecto a su propio proceso de aprendizaje activo de la literatura y de su historia. EL INTRUSO LRICO: crear actividades con los contenidos tericos, como procedimiento para repasar e implicarse en el aprendizaje. Cada alumno elabora una lista de cuatro palabras: tres relacionadas con el tema de literatura aprendido en la unidad y una intrusa. P. ej.: Cuaderna va, Cantar Del Cid, Coplas a la muerte de su padre, El libro del Buen Amor. El profesor recoge las listas, las revisa y las reparte. Cada alumno ha de encontrar el intruso de la serie que le ha tocado y justificar su respuesta. UNA DRAMATIZACIN MILAGROSA: cambiar de gnero un texto para entenderlo mejor. - Se elige uno de los Milagros de Nuestra Seora y se propone a los alumnos que lo reconviertan en una obra de teatro y lo escenifiquen. LEYENDO A JORGE MANRIQUE Con esta actividad se profundiza en la comprensin lectora y en el conocimiento de la mtrica. VERSOS DESORDENADOS: desarrollar estrategias de comprensin lectora, relacionadas con la coherencia. - Los estudiantes, por parejas, reconstruyen estrofras de las Coplas que el profesor ha desordenado previamente. ANTOLOGA DE TEXTOS MEDIEVALES El objetivo es ayudar al alumno a relacionar el contexto con el texto literario. UN AMOR COMO LOS DE ANTES: identificar cambios en los conceptos que dan lugar a los textos literarios. Se llevan al aula textos amorosos contemporneos canciones, poemas...- y se comparan con los fragmentos recogidos en la antologa: Los alumnos debaten sobre el concepto del amor. Qu actitudes eran amorosas entonces?, cules ahora?
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UNIDAD 2 En esta unidad pretendemos que los alumnos tomen conciencia de la importancia de saber narrar adecuadamente, de manera que se sientan motivados para mejorar en su vida diaria la comunicacin oral y escrita. A ello contribuir tambin el conocimiento de la pica medieval, que permitir que los alumnos reconozcan que la narracin de acontecimientos reales o inventados es un fenmeno de todas las pocas y que los seres humanos siempre han disfrutado con los buenos relatos. I. OBJETIVOS Identificar las caractersticas de los cuentos y clasificarlos por distintos criterios. E scribir y contar oralmente cuentos y relatos breves. Conocer las clases y propiedades de los textos. Diferenciar palabras mediante el uso de la acentuacin diacrtica. A mpliar y conocer el lenguaje de la informtica. Conocer las caractersticas de la pica medieval. Conocer y valorar el Cantar de mo Cid y el Romancero.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS E l cuento: caractersticas y clasificacin. E l texto: clases y propiedades. L a tilde diacrtica. V ocabulario de la informtica. Caractersticas de la pica medieval.
PROCEDIMIENTOS E l Cantar de mo Cid y los romances. Lectura y elaboracin de cuentos y relatos. Identificacin de diferentes tipos de cuentos. A nlisis de las clases y propiedades de los textos. E mpleo de la tilde para diferenciar palabras. Identificacin de procedimientos de creacin del lxico de la informtica. L ectura de textos literarios de la poca medieval. Comentario de textos literarios. Valoracin de la importancia de saber relatar.
ACTITUDES Importancia del anlisis y la reflexin en la adquisicin de conocimientos. Inters por la acentuacin correcta. Inters por la literatura medieval. Reconocimiento de la actualidad de la pica medieval. V aloracin crtica de los modelos humanos de comportamiento propuestos en la literatura pica.
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III. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar las caractersticas del cuento. A nalizar textos y clasificarlos segn sus clases y propiedades. A centuar adecuadamente los monoslabos y los interrogativos y exclamativos. Reconocer los procedimientos usados en la creacin del lxico de la informtica. Distinguir las caractersticas del mester de clereca y de los cantares de gesta. Conocer la estructura y argumento del Cantar de mo Cid y las caractersticas del Romancero.
IV. COMPETENCIAS BSICAS Comprender la importancia de la narracin y la necesidad que tenemos como seres humanos de expresar nuestras experiencias acerca del mundo (Competencias en comunicacin lingstica y de autonoma e iniciativa personal). Desarrollar los procedimientos de categorizacin en tanto que, mediante la reflexin y el anlisis, el alumno ha de lograr establecer regularidades en elementos heterogneos (Competencia para aprender a aprender). P resentar las figuras de Carlomagno y El Cid como modelos de ser humano dignos de imitacin, que pueden servir de contraste frente a los modelos vigentes en la sociedad actual (Competencias cultural y artstica y social y ciudadana).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: La mano de la hormiga, Los pilares de la tierra. Pelculas: El Cid, El reino de los cielos, Excalibur, La princesa prometida, Shrek. Canciones: Romances de Joaqun Daz. Pginas web: http://www.dosdoce.com/relatos_breves.htm: Relatos breves. http://www.asterionxxi.com.ar/numero5/edadmedia.htm: Sobre la Edad Media. Otras ideas: Organizar un concurso de relatos breves. Partiendo de una fotografa, crear una historia que la explique. Los hroes modernos: reflexionar acerca de quines son, cules son sus caractersticas y en qu se parecen a los hroes de otras pocas. Escribir romances colectiva e individualmente. VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS El objetivo de esta propuesta es estimular la creatividad del alumno, a travs del desarrollo de distintas actividades comunicativas de la lengua. TEXTOS
Y STE QU PINTA AQU?: poner en prctica la tcnica rodariana del binomio fantstico para la escritura de relatos. - Se pide a los alumnos que ideen combinaciones de un personaje y un lugar que, en principio, no apareceran unidos: Caperucita en Manhattan, Rambo en Benidorm, el Papa en la luna, Fernando Alonso en un balneario... - Se reparten las combinaciones y se sugiere al alumno la escritura de un relato que justifique tan singulares uniones de elementos.
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- Se puede llevar a cabo la misma actividad, pidiendo al alumno combinaciones de tres personajes de diferentes historias en una, por ejemplo, Cruela de Vil, las supernenas y Frodo; el conde Drcula, Heidi y Obelix...
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
GRAMTICA A travs del juego, queremos que el alumno se familiarice con los componentes lingsticos de los textos, en especial la coherencia y la cohesin. CMO TE LLAMAS? TENGO 28 AOS: formamos textos coherentes y cohesionados. El profesor selecciona varios textos, algunos de ellos muy similares, y los corta en cuatro fragmentos cada uno. A continuacin los expone a la clase para que los alumnos, basndose en criterios de coherencia y cohesin, reconstruyan los textos originales. El ejercicio se realizar de manera individual en el cuaderno, y despus de un cierto tiempo que indique el profesor, se presentarn las soluciones. Por ltimo, la clase comentar qu indicios han resultado claves a la hora de relacionar unos fragmentos con otros, y se clasificarn como criterios de coherencia o cohesin. ORTOGRAFA Queremos que los alumnos vean que el acento que sirve para diferenciar palabras est presente en la comunicacin cotidiana. LAS PREGUNTAS QUIEREN RESPUESTAS: distinguir entre elementos tnico y tonos en las mismas formas de las preguntas y las respuestas. Se realiza un dilogo encadenado entre todos los alumnos de la clase (A, B, C, ): A hace una pregunta: (ej. -Qu ha pasado?). B responde empleando la misma forma del interrogativo y a su vez formula una pregunta: (-Que una chica se ha desmayado. Por qu lo preguntas?). C responde con la misma forma del interrogativo y hace a su vez otra pregunta: (-Porque he visto que haba mucho revuelo. Quin ha sido?, etc.). VOCABULARIO Pretendemos que el alumno se familiarice con el vocabulario de la informtica a la vez que practica la redaccin y reflexiona sobre cmo expresarse con claridad y exactitud. LAS TRIBULACIONES DE UN ORDENADOR: ejercicio de escritura creativa en el que se fomenta la empata y el aprecio por el vocabulario bien seleccionado. - Los alumnos, por grupos, escriben un texto breve (cuento, dilogo, monlogo) en el que el protagonista es un ordenador (o varios) que lleva una vida muy dura, por ejemplo, que trabaja en una cibersala de juegos para jvenes. - El alumno debe tener presente que el ordenador, adems de utilizar el vocabulario propio de la informtica, debe expresar segn las tres reglas bsicas de este tipo de lenguaje: claridad, concisin y exactitud.
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- Por ltimo, cada grupo lee su trabajo al resto de compaero. Para ambientarlo mejor, podran representar el texto y disfrazarse de ordenadores con cajas decoradas como monitores de ordenador.
LITERATURA
Con estas actividades se pretende acercar el hecho literario al alumno, a travs de procedimientos que actualicen los clsicos y fomenten el deseo de aprender. LOS LIBROS DE CASA: repasar los contenidos de la unidad para crear una biblioteca personal. Se pide al alumno que revise la biblioteca familiar a fin de comprobar qu ttulos de los aparecidos en la unidad estn en su casa. Comparando lo que se tiene en casa con lo que dice la unidad, se pregunta al alumno qu libro fundamental cree que falta en su biblioteca y por qu. LEYENDO EL CANTAR DE MO CID Y EL ROMANCERO Con esta actividad queremos profundizar en el conocimiento del personaje del Cid. ADAPTACIN CINEMATOGRFICA: cambiar de cdigo expresivo para desarrollar estrategias de lectura de textos literarios. Ejercicio de debate. - Se informa al alumno de que Charlton Heston interpret el papel del Cid y se les propone que se pongan en la piel de un director de cine que est buscando un actor para una nueva adaptacin. Qu actor actual te parecera adecuado? ANTOLOGA DE TEXTOS MEDIEVALES El objetivo es concienciar al alumno de la pervivencia de los gneros clsicos y de la posibilidad de aplicarlos al mundo de hoy. NUEVOS HROES, NUEVOS CANTARES: observar, debatir, re-crear. - Se organiza un debate sobre cules seran los hroes del mundo actual y por qu hechos habra que considerarlos seres especiales. - Se organizan grupos de trabajo en funcin de las afinidades heroicas de cada cual y se propone a los alumnos que escriban los diez primeros versos de un cantar de gesta actual, en el que se recojan los actos heroicos apuntados en el debate.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS UNIDAD 3 En esta unidad pretendemos familiarizar a los alumnos con las caractersticas del gnero literario contemporneo por excelencia, la novela, y despertar su inters por expresar sus propias ideas a travs de este tipo de textos. Por otra parte, queremos estimular la lectura de la prosa y el teatro medievales espaoles, destacando su valor como reflejo de los valores sociales de una poca histrica determinada. I. OBJETIVOS II. CONTENIDOS CONCEPTOS L a novela. Caractersticas. L a formacin de palabras: derivacin, composicin, parasntesis y otros procedimientos. Clases de predicado. El atributo. L a acentuacin de las palabras formadas por varios elementos. Rasgos del lenguaje jurdico. L a prosa y el teatro medievales. Lectura y comprensin de fragmentos de novelas. L eer y escribir textos con estructura narrativa. Desarrollar la competencia lxico-gramatical del alumno, en aspectos relativos a la creatividad lxica y la formacin de palabras. Despertar el inters del alumno por la dimensin social del uso de la lengua. E stimular la lectura de textos literarios clsicos y la investigacin de los valores sociales reflejados en ellos.
PROCEDIMIENTOS E laboracin de textos que reproduzcan las caractersticas del gnero novelesco. Identificacin de tipos de palabras y anlisis de su estructura. A plicacin de las reglas de acentuacin de palabras formadas por varios elementos. L ectura y anlisis de textos en los que se emplea el lenguaje jurdico. L ectura guiada de fragmentos de teatro y prosa medievales. Conciencia de la importancia de la novela como gnero narrativo la actualidad.
ACTITUDES Inters por desarrollar las propias capacidades expresivas. Importancia del conocimiento de las estructuras sintcticas para mejorar la propia expresin. V aloracin del lenguaje literario como reflejo de una sociedad y como forma de expresin de las pasiones humanas.
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III. CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer las caractersticas propias del gnero novelesco. Distinguir los procedimientos ms importantes para la formacin de palabras. A centuar correctamente las palabras formadas por varios elementos. Reconocer los rasgos formales y los elementos lxicos propios del lenguaje jurdico.
L eer comprensivamente textos de la prosa y teatro medieval, relacionando el texto con las caractersticas del contexto en el que se produce. IV. COMPETENCIAS BSICAS Despertar el inters del alumno por contar sus propias historias valindose de unas herramientas bsicas para la elaboracin de textos narrativos (Competencias en comunicacin lingstica y de autonoma e iniciativa personal). Fomentar la reflexin sobre los mecanismos de construccin lxica y el valor social de la lengua como elemento regulador de las relaciones humanas (Competencias para aprender a aprender y social y ciudadana). Destacar el valor del texto literario como reflejo de la sociedad de una poca, medio de expresin de las pasiones humanas y herramienta de transmisin de valores sociales (Competencias cultural y artstica y para aprender a aprender).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: Pen de rey, algn ejemplo de El conde Lucanor. Pelculas: Escenas seleccionadas de La Celestina. Pginas web: http://www.wikinovela.org; http://www.cervantesvirtual.com Otras ideas: Transformar un fragmento de La Celestina en escena teatral. Investigar sobre la figura de la alcahueta en la literatura espaola (Trotaconventos, Celestina, Brgida, etc.). Recortar de peridicos sujetos y predicados por separado y hacer un noticiero absurdo. VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS
Se plantean actividades que ayuden a superar los obstculos y, al mismo tiempo, a disfrutar de la especificidad del lenguaje literario novelesco.
TEXTOS
UNA TERTULIA LITERARIA: potenciar el inters por la lectura, sacando provecho de las preferencias y conocimientos previos del alumno. - Se pide a cada estudiante que traiga al aula una novela de su casa y que se la recomiende a sus compaeros, explicando por qu le ha gustado. - Se recogen los argumentos de los estudiantes y se aaden otros elementos por los que una novela puede ser interesante: el tema, el argumento, la trama, la relacin con la propia vida, lo que se aprende de ella, el modo en que est escrita, el entretenimiento, el compromiso, la evasin. - Por ltimo, cada alumno elige otra novela para leer entre las que hayan presentado sus compaeros Nuestro objetivo es que la educacin sea un proceso que vaya del aula a la calle y de la calle al aula.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

QUERIDAS PALABRAS VIEJAS: actividad de grupos para fomentar la investigacin y la comunicacin ms all del aula. - Se divide la clase en cuatro grupos. - Cada grupo, tras preguntar a sus familiares y consultar otras fuentes, debe elaborar una lista de arcasmos relacionados con: Equipo 1: prendas de vestir. Equipo 3: objetos domsticos. Equipo 2: actividades y profesiones. Equipo 4: tiles y herramientas.
- Por ltimo, los grupos presentan los resultados de su investigacin a la clase. Pretendemos que los alumnos profundicen mediante la indagacin personal en la aplicacin de la norma ortogrfica. CONCURSO DE ACENTUACIN: buscar palabras compuestas con dificultades de acentuacin Cada alumno deber buscar diez palabras compuestas que respondan a las normas estudiadas. Se forman dos grandes equipos y cada equipo selecciona, de entre todas las palabras propuestas por sus miembros, las diez que considere ms difciles. Alternativamente, cada equipo propone una de sus palabras al equipo contrario para que resuelva cmo se debe escribir correctamente. Gana el equipo que ms aciertos obtenga.
VOCABULARIO Con este ejercicio queremos que el alumno aprenda a distinguir el lxico propio del lenguaje jurdico. PROTESTO, SEORA!: juego de equipos para ampliar y familiarizarse con el lenguaje jurdico. - Se dividir la clase en grupos que competirn entre s. - Cada grupo debe preparar un texto en el que se utilice el lenguaje jurdico, pero incluyendo un gazapo bastante llamativo. Por ejemplo: debo disolver y disuelvo al demandado de todas las acusaciones formuladas contra l - Luego deben leer el texto en voz alta, y el grupo contrario, en el momento que escuche el gazapo, debe exclamar Protesto, seora! - Si acierta, el punto es para el grupo que escucha. Si se equivoca, para el grupo que ha creado el texto. LITERATURA El propsito de estas actividades es propiciar un acercamiento reflexivo a los contenidos de la unidad y a la literatura en general. LITERATURA ERES T: reflexionar sobre el carcter dinmico del concepto de literatura y sus cambios a lo largo de la Historia.
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Se pide a los alumnos que revisen los ttulos de las obras de Alfonso X y que reflexionen sobre si hoy un tratado de ajedrez o un lapidario tendran la consideracin de textos literarios. En pequeos grupos, se les sugiere que busquen una razn para explicar por qu antes s y ahora posiblemente no. Luego, se les propone que piensen en otros textos actuales, cuya inclusin en el mbito de la literatura sera discutible: un artculo periodstico, una cancin, un guin cinematogrfico... LEYENDO LA CELESTINA Se ayuda a leer sin perder el respeto a los textos, pero de modo que el alumno se muestre ms confiado en su acercamiento a la literatura. CALISTO EN VAQUEROS: cambiar las coordenadas contextuales de un texto clsico para profundizar en su compresin. - En pequeos grupos de trabajo, se propone a los alumnos que modernicen a Calisto y Melibea, tratando de ser fieles al original: que los vistan, que les busquen un sitio para vivir, unos estudios... En funcin de los cambios, deben proponer un final alternativo a su historia de amor. Volver a llorar Pleberio? ANTOLOGA DE TEXTOS MEDIEVALES Se profundiza un poco ms en la reflexin sobre la literatura. PADRES Y ESCRITORES: desarrollar la expresin escrita y formar en valores a travs de un juego de rol que actualiza la tcnica de Don Juan Manuel. - En parejas, se plantea al alumno que imagine que es un padre o una madre con un hijo que tiene un problema: no estudia, no se lava, contesta mal... - Los alumnos intercambian los papeles y escriben un cuento para transmitir la enseanza precisa al hijo de su compaero.
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UNIDAD 4 El objetivo de esta unidad es dotar al alumno de estrategias para mejorar su competencia lingstica, mediante actividades de descripcin e informaciones sobre el funcionamiento de la sintaxis. El enriquecimiento del lxico y su uso adecuado en funcin del contexto es otro objetivo prioritario, as como el desarrollo de una competencia literaria que redunde en un mayor dominio de la lengua y ayude al alumno a disfrutar de la literatura y a valorar la utilidad del conocimiento cultural, desde una perspectiva humana y humanstica. I. OBJETIVOS L eer y escribir textos descriptivos de distintos gneros (literarios y cientficos). Conocer la estructura y propiedades del grupo nominal y el grupo verbal. Familiarizarse con las principales reglas de uso de la h. Construir un conocimiento especializado del lxico de la ciencia. V incular la competencia literaria del alumno con la cultura y con la historia del Renacimiento europeo. Desarrollar estrategias para la comprensin y el disfrute de la lrica petrarquista y de la poesa religiosa del siglo XVI en Espaa.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS T ipos de textos descriptivos. E l grupo nominal y el grupo verbal: estructura y funciones. E l uso de la h. Rasgos del lenguaje cientfico. Caractersticas generales del Renacimiento y de su literatura. L a lrica petrarquista y la lrica religiosa en Espaa. Lectura y comprensin.
PROCEDIMIENTOS Procedimientos para la escritura de descripciones. A nlisis de la estructura de grupos nominales y verbales. Uso del diccionario y actividades ldicas para el aprendizaje de la ortografa y del lxico. Construccin de palabras, frases y textos. B squeda de informacin y de relaciones conceptuales entre textos literarios. P arfrasis y confrontacin del texto literario con la propia experiencia. Necesidad de formarse y expresar una opinin como recurso para el aprendizaje y la vida.
ACTITUDES Estimulacin de estrategias personales para la resolucin de problemas relacionados con el aprendizaje y el uso de la lengua. Conciencia respecto a la riqueza del lenguaje y de sus procedimientos creativos. Conciencia del cambio y la permanencia en el desarrollo de una cultura. Conciencia de los nexos existentes entre distintas culturas nacionales.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS III. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar tipos de textos descriptivos y sealar sus caractersticas. E scribir textos descriptivos adecuados a diferentes gneros. A nalizar grupos nominales y grupos verbales diferenciando los componentes de su estructura. Reconocer las caractersticas del lxico de la ciencia. E scribir con correccin ortogrfica. Reconocer las caractersticas bsicas del mundo y la literatura del Renacimiento europeo. Reconocer los nombres propios y las caractersticas ms sobresalientes de la lrica petrarquista y religiosa en Espaa. L eer comprensivamente textos literarios.
IV. COMPETENCIAS BSICAS E nsalzar valores como la sencillez, la hospitalidad y la paz para alcanzar una buena convivencia (Competencia social y ciudadana). Fomentar la idea de que la atencin, la observacin y el orden son herramientas tiles para aprender y comprender que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje (Competencias para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal). P resentar el concepto de autoridad cientfica, avalando la idea de que el saber es un factor que condiciona el respeto hacia los individuos (Competencias de tratamiento de informacin, para aprender a aprender y social y ciudadana). A plicar el conocimiento de la mitologa al estudio de otras disciplinas para tener una visin ms amplia del pensamiento y el arte de cada poca (Competencias cultural y artstica, tratamiento de la informacin y para aprender a aprender).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: El seor de los anillos. Pelculas: El seor de los anillos, Santa Teresa de Jess. Canciones: El Cntico espiritual en versin de Amancio Prada. Pginas web: http://www.elhuevodechocolate.com/mitologia1.htm: Mitologa Otras ideas: Dibujar y describir por escrito el mismo objeto o ser vivo. Confrontar descripciones cientficas y literarias sobre el mismo tema. Relacionar cuadros y textos del Renacimiento en torno a temas comunes. Leer textos sobre mitologa y relacionarlos con la literatura del s. XVI. VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS
Con estas actividades afianzamos los conocimientos en torno a los distintos tipos de textos descriptivos, al mismo tiempo que desarrollamos la creatividad. TEXTOS MIRAR LA LUNA: observar para aprender y buscar mecanismos lingsticos adecuados a nuestras intenciones comunicativas. Los alumnos observan la luna y la describen como poetas y como cientficos. Proporcionarle textos que ejemplifiquen los dos tipos de descripcin.
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA La sintaxis se puede entender como un juego, como una especie de puzzle en el que las piezas se combinan para ocupar posiciones relativamente fijas. CONSTRUIR, DESTRUIR Y RECONSTRUIR: juego de equipos que une las capacidades creativa y combinatoria de los alumnos en relacin con la sintaxis. Cada equipo de alumnos escribe en tarjetas de cartulina varios grupos nominales que tengan determinantes y complementos de diferentes tipos. Se recortan los elementos de los grupos formados y se mezclan las piezas. Se acuerda la estructura del grupo nominal que hay que lograr: por ejemplo, determinante posesivo + grupo adjetival + ncleo + complemento nominal + grupo nominal con preposicin. Por turnos, los equipos van extrayendo las cartulinas hasta que un equipo logre formar un grupo de las caractersticas buscadas y que tenga sentido. ORTOGRAFA Con esta actividad queremos afianzar el uso de la forma verbal ha. HA DE HABER: practicamos la correcta ortografa del pret. perfecto. Cambia los tiempos verbales subrayados en el texto de la siguiente manera: Presente de indicativo (caen) Pretrito perfecto compuesto de indicativo (han cado) A un seor se le caen al suelo los anteojos, que hacen un ruido terrible al chocar con las baldosas. El seor se agacha afligidsimo porque los cristales de anteojos cuestan muy caro, pero descubre con asombro que por milagro no se le han roto. Ahora este seor se siente profundamente agradecido, y comprende que lo ocurrido vale por una advertencia amistosa, de modo que se encamina a una casa de ptica y adquiere en seguida un estuche de cuero almohadillado doble proteccin, a fin de curarse en salud. Una hora ms tarde se le cae el estuche, y al agacharse sin mayor inquietud descubre que los anteojos se han hecho polvo. A este seor le lleva un rato comprender que los designios de la Providencia son inescrutables, y que en realidad el milagro ha ocurrido ahora. Julio Cortzar. Historias de Cronopios y de famas. VOCABULARIO Juego para aumentar el vocabulario cientfico de los alumnos, en especial el referente a especies animales. NO EN SU ARCA: aprendemos nombres cientficos de animales. Cada alumno elige un animal e investiga cul es su nombre cientfico. No deben ser animales demasiado extraos, pues el objetivo del juego es reconocerlos. Un alumno de la clase hace el papel de No, y pregunta a sus compaeros cmo se llaman. stos deben responder con el nombre cientfico del animal. Si No descubre de qu animal se trata, ste puede entrar en el arca y se salva. Si no, se queda fuera
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y pierde. LITERATURA Esta actividad pretende ser una propuesta de repaso y un procedimiento para fomentar la autonoma de aprendizaje y la conciencia de que todo es mejorable. ENMENDAR LA PLANA: enriquecer los materiales de estudio y el conocimiento cultural del alumno. Cada alumno elige un punto especfico de la parte de Literatura y busca y aade un dato que no se recoja en su libro de texto. Lo presenta en el aula. LEYENDO A SAN JUAN DE LA CRUZ Se trata de darle color al proceso de aprendizaje del alumno, desarrollando su sensibilidad y su capacidad de relacin conceptual. INTERARTE: establecer vnculos entre las artes a travs de la interpretacin emotiva de los textos. Se pide al alumno que vuelva a leer el fragmento del Cntico espiritual y que busque una msica que pueda servirle de fondo, as como una imagen que pudiera sintetizarlo. SMBOLOS: reconocer y reflexionar sobre el valor de los smbolos. - El alumno elige un elemento simblico en nuestra cultura (el sol, el toro, el color blanco, la tierra...) y busca informacin sobre l. - Los compaeros comentan qu les sugiere el smbolo elegido - Las interpretaciones se cotejan con la informacin recabada por el primer alumno. ANTOLOGA DE TEXTOS MEDIEVALES Se pretende que el alumno lleve los conceptos culturales a su propio terreno. CARPE DIEM: comprender el significado del trmino y aplicarlo para desarrollar la creatividad. Se sugiere al alumno que busque un ejemplo cultural o invente una historia que transmita la idea del carpe diem.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS UNIDAD 5 En esta unidad abordamos dos perspectivas distintas a la hora de expresarse: el modo objetivo, caracterstico de la orientacin cientfica, y el modo subjetivo, representado aqu por la narracin autobiogrfica de la novela picaresca. Queremos que el alumno vea que subjetividad y objetividad son enfoques complementarios, nunca excluyentes, para entender y explicar el mundo, y que ambos son fundamentales en el proceso de adquisicin y transmisin de conocimientos. I. OBJETIVOS Distinguir las caractersticas de la descripcin cientfica como gnero textual. Desarrollar la competencia gramatical del alumno en la identificacin de los componentes inmediatos de la oracin. Conocer y usar las principales reglas ortogrficas de la b. Distinguir los rasgos que caracterizan el lenguaje mdico. Conocer las fuentes de la narrativa renacentista y diferenciar los principales tipos de novela de los siglos XV y XVI. Conocer y valorar el Lazarillo de Tormes como obra de arte.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS L a descripcin cientfica. S ujeto y predicado. Oraciones impersonales. Reglas de uso de la letra b. Rasgos del vocabulario mdico. Caractersticas de la narrativa renacentista. T ipos de novela renacentista. E l Lazarillo de Tormes. Elaboracin de descripciones objetivas cientficas.
PROCEDIMIENTOS Estrategias de identificacin del sujeto, el predicado y el atributo. A plicacin de las principales reglas de uso de la b. Identificacin de procedimientos de creacin del lxico mdico. L ectura de textos literarios narrativos del Renacimiento. Comparacin de textos literarios de diferente tipo. Creacin de textos de intencin literaria. Valoracin de la importancia de saber describir con objetividad.
ACTITUDES Importancia del anlisis y la reflexin en la adquisicin de conocimientos. Inters por la adquisicin de la correccin ortogrfica. Inters por la literatura pica renacentista. Reconocimiento de la actualidad de la narrativa renacentista. V aloracin crtica de los modelos humanos de comportamiento propuestos en la literatura picaresca. Enlace 3 ESO 17 PROGRAMACIN DIDCTICAS
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS III. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar las caractersticas de la descripcin cientfica. Identificar los constituyentes inmediatos de la oracin. Identificar y clasificar las oraciones impersonales. Diferenciar los predicados verbales de los nominales e identificar el atributo. Usar adecuadamente las principales reglas ortogrficas de la b. Identificar las caractersticas del lenguaje mdico. Distinguir las principales variedades de la novela renacentista europea y espaola Conocer los aspectos ms destacados del Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, personajes, gnero y estilo.
IV. COMPETENCIAS BSICAS Introducir al alumno en el mundo de las descripciones cientficas y el lenguaje mdico para comprender mejor el mundo que le rodea (Competencias en comunicacin lingstica y conocimiento y la interaccin con el mundo fsico). Fomentar la reflexin sobre los mecanismos de construccin sintctica como medio de alcanzar una mayor destreza comunicativa (Competencias en comunicacin lingstica y para aprender a aprender). E ntender las claves de la narrativa picaresca como medio de aproximacin a la historia y pensamiento renacentista (Competencia de tratamiento de la informacin y cultural y artstica).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Cmic: El Capitn Trueno. Pelculas: El pcaro, (serie de TV); Lzaro de Tormes; Tirante el Blanco. Pginas web: http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/RC-29.htm Curiosidades cientficas Otras ideas: Versificar alguna aventura del Lazarillo al estilo de los cantares de ciego. A partir de la observacin de cuadros de los mendigos y bufones de Velzquez y Murillo, realizar descripciones objetivas y subjetivas. Comparar los caballeros andantes renacentistas y los hroes del cmic actuales. Buscar informacin sobre Los nios de la calle y organizar un debate VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS
Se propone una prctica complementaria, escrita y oral, de la descripcin objetiva. TEXTOS TALLER DE INVENTORES: desarrollar ldicamente la expresin escrita activando las caractersticas de la descripcin objetiva. - En grupos, los alumnos se concentran en la invencin de un objeto til para la vida. - Una vez diseado el invento, se invita a los alumnos a que escriban su descripcin para la oficina nacional de patentes. La descripcin puede ir acompaada de grficos y/o dibujos explicativos. - Se recopilan todos los textos descriptivos en un catlogo. PRIMERSIMO PLANO: promover la experimentacin con el gnero textual descriptivo como procedimiento para enriquecer la competencia lingstica general de los alumnos.
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- Se sugiere a los alumnos que elijan un objeto sencillo del aula (un bolgrafo, p.e.) y que lo describan oralmente, sin nombrarlo, hasta en sus ms mnimos detalles externos y objetivos. En primersimo plano. - El resto de los compaeros deber adivinar de qu objeto se trata y no ser fcil porque en primer plano la realidad se desdibuja. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Con esta actividad intentamos fomentar un aprendizaje ldico y creativo de las reglas de concordancia entre los diferentes elementos de las oraciones. LAS ORACIONES DISPARATADAS: trabajamos la concordancia sujeto-verbo y sujeto-verbo-atributo. Se divide la clase en dos grupos de igual nmero de alumnos. A cada grupo se le encomienda una tarea: Grupo 1: Cada alumno escribe en un papel un grupo nominal que servir como sujeto. (Se procurar que haya variedad de estructuras en los GN) Grupo 2: Cada alumno escribe en un papel un pred. verbal o un pred. nominal. Luego, cada alumno del grupo 1 elige a un compaero del 2, y entre ambos forman una oracin con lo que ambos hayan escrito. La nica regla que hay que respetar es la de la concordancia, para lo cual se harn los ajustes necesarios. ORTOGRAFA Proponemos una actividad que sirva a los alumnos para practicar la ortografa de la b a la vez que emplear el recurso de la sustitucin por sinnimos. USA/EVITA LA B: mediante esta actividad por parejas, se pretende que los alumnos aprendan a usar sinnimos como estrategia para resolver sus dificultades ortogrficas y como modo de ampliar vocabulario. Se da a cada alumno un texto que contenga un nmero determinado de palabras con b y se indica cul es ese nmero. Un alumno debe evitar la b, es decir, tratar de reemplazar con un sinnimo todas las palabras del texto que contengan esa letra. El compaero ha de hacer lo contrario , reemplazar el nmero fijado de palabras que no tengan b por otras que la contengan. Se entrega otro texto y se invierten los papeles de cada alumno. VOCABULARIO Queremos que el alumno desarrolle sus conocimientos etimolgicos mediante la investigacin. POR QU TIENE ESE NOMBRE?: investigar el origen de los trminos mdicos y anatmicos. Cada alumno, aconsejado por el profesor, escoge un hueso, una parte del cuerpo, una enfermedad o un artilugio mdico, e investiga sobre la etimologa de su nombre. Por ejemplo, el hueso Atlas, cuyo nombre tiene un origen mitolgico. Una vez haya investigado el origen, el alumno expone ante la clase el fruto de su investigacin. LITERATURA
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Una propuesta para repasar el contenido de la unidad y al mismo tiempo transformar la literatura en una experiencia de vida para cada alumno. Se afianzan los conocimientos, al ofrecer una perspectiva vital del proceso de aprendizaje y de comunicacin literaria. RELEER PARA PREGUNTAR: desarrollar estrategias de aprendizaje que se puedan transferir a cualquier mbito. Se le pide al alumno que vuelva a leer la dos primeras pginas de la Historia de la literatura de la unidad para formular al profesor una pregunta difcil que le coloque en un aprieto. El profesor se lleva las preguntas a casa y las responde al da siguiente. LEYENDO EL LAZARILLO DE TORMES Llevar la literatura al espacio de la propia experiencia del alumno. TUS PICARDAS: afianzar conocimientos sobre la obra y mejorar su comprensin global a travs de una prctica escrita personal. - Se propone la escritura de un texto en el que el alumno relate una picarda o una pequea travesura utilizando los dos recursos estilsticos bsicos del Lazarillo: realismo y humor. - Se hace una lectura en clase para elegir los textos ms logrados y divertidos. ANTOLOGA DE TEXTOS RENACENTISTAS El objetivo es hacer hiptesis para poner de manifiesto el conocimiento previo del alumno y ayudarle a adquirir ideas nuevas a travs de los textos literarios. QU HARA AMADS...: proponer una actividad de situaciones para facilitar la comprensin de los textos literarios. En pequeos grupos, los alumnos piensan en tres situaciones complicadas de la vida real contempornea (un atasco, un atraco, un vecino molesto, etc.). Los grupos intercambian sus papeles e imaginan, en funcin de lo que saben de los caballeros andantes, qu hara un caballero andante en esa situacin. UNIDAD 6 TEXTOS Esta actividad pretende desarrollar, a travs del juego, la imaginacin del alumno, as como la formacin del punto de vista que articula la mirada subjetiva del escritor. EL COCODRILO: describir por escrito personajes a travs de imgenes metafricas en las que el alumno expresa su visin subjetiva de la realidad. - El profesor lleva a clase las fotos de algunos personajes populares. - Un alumno sale del aula y el resto del grupo elige a uno de esos personajes. - El alumno que ha salido debe adivinar cul es el personaje elegido haciendo preguntas del tipo: Si fuera un animal qu animal sera?, si fuera un color?, etc. - Cuando ha salido a la luz la identidad del personaje, cada alumno escribe una descripcin subjetiva del mismo en funcin de las respuestas de la clase.
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Ejercicio que busca la sistematizacin de los aprendizajes a la vez que se facilita al alumno una herramienta para el estudio. CUADRO RESUMEN DE LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO: recogemos todas las estrategias de identificacin de los complementos del verbo Completa este esquema: Cmo se buscan los complementos del verbo? Complemento Abr. Clase de grupo Sustituto Otras formas de localizarlo Ejemplo Complemento Directo Complemento Indirecto Complemento Circunstancial Complemento de rgimen Complemento Predicativo Atributo Complemento Agente ORTOGRAFA Las dificultades ortogrficas se concentran, a menudo, en un reducido vocabulario que utilizamos con mucha frecuencia. V DE VIGILAR: Esta actividad pretende hacer consciente al alumno de sus propias dificultades ortogrficas. Cada alumno revisar sus textos y actividades escritas y har una lista con todas aquellas palabras en las que cometi errores ortogrficos en el uso de la v. Explicar, cuando sea posible, qu regla ortogrfica debera haber aplicado. A partir de ahora, ir aumentando este censo de errores cada vez que corrija faltas de ortografa. Este sistema podr ser aplicado a aquellos grupos de faltas en los que cada alumno cometa ms errores. VOCABULARIO Actividad para familiarizarse con el lenguaje propio de la economa y el mundo de los negocios. ASI NO HAY QUIEN LO ENTIENDA!: rescribir textos econmicos. - Cada alumno selecciona un texto extrado de los suplementos econmicos de los peridicos, las pginas de economa o una revista econmica. - Lo rescribe utilizando otro registro y vocabulario, por ejemplo, como un acontecimiento deportivo, una conversacin informal o en verso. - Los alumnos exponen en clase sus redacciones.
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LITERATURA Enriquecemos las estrategias de aprendizaje del alumno, conciencindole de que existen distintos modos de leer en funcin del objetivo de lectura. CONCURSO CULTURAL: buscar informacin especfica de un texto practicando la lectura rpida. - El profesor plantea un reto consistente en buscar en el menor tiempo posible: un pensador holands del Renacimiento; el autor de Menosprecio de corte y alabanza de aldea; una caracterstica del dilogo como gnero; el autor de La mandrgora; el ttulo de una de las comedias a fantasa de Torres Naharro. - El alumno habr de memorizar la respuesta a las preguntas formuladas. Cuando ha encontrado la informacin y se siente preparado para contestar dice ya! - El alumno que consiga superar el reto debera recibir algn premio. LEYENDO A JUAN DE VALDS Se trata de propiciar una reflexin personal sobre la lengua a travs del dilogo. EL DILOGO DE LA LENGUA: escribir un dilogo a partir de un debate. El profesor reparte un cuestionario breve sobre la visin que el alumno tiene sobre su lengua (se deben introducir palabras extranjeras?, es til la RAE?, qu opinas del lenguaje de los mviles?), con aspectos tratados en clase. Se hace una puesta en comn y los alumnos que tienen una visin aproximada sobre los temas de las preguntas forman grupo. Se organiza un debate que cada alumno transcribe despus siguiendo el modelo del dilogo renacentista. ANTOLOGA DE TEXTOS RENACENTISTAS LA DIGNIDAD DEL SER HUMANO: promover la reflexin sobre valores fundamentales. - El profesor recoge la idea de que la dignidad humana en el Renacimiento se basa en la inteligencia y el espritu. Se pide a los alumnos que piensen en dos valores que constituyan actualmente la dignidad del hombre y que busquen ejemplos para argumentar su respuesta.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS UNIDAD 6 El objetivo de esta unidad es mejorar la capacidad expresiva del alumno a travs del anlisis de las caractersticas de la descripcin literaria y el desarrollo de actividades de descripcin en las que ejercite la visin subjetiva de la realidad. El contacto con textos que reflejan la evolucin del pensamiento humanista proporciona a los alumnos modelos literarios de reflexin, anlisis y defensa de las ideas. I. OBJETIVOS Conocer y ejercitar las caractersticas de la descripcin literaria A fianzar el conocimiento de la sintaxis del espaol en los referente a los complementos del predicado verbal. Mejorar la competencia ortogrfica del alumno. Manejar el lxico relacionado con la economa. Reconocer los autores ms relevantes del pensamiento humanista. Conocer las formas y autores ms representativos del teatro renacentista.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS Caractersticas de la descripcin literaria. L os complementos del predicado verbal: CD, CI, CC, complemento de rgimen y predicativo. Reglas de uso de la v Rasgos lxicos del lenguaje de la economa. E l pensamiento humanista en Europa y en Espaa. E l teatro renacentista. Formas y autores ms representativos. Elaboracin de descripciones subjetivas.
PROCEDIMIENTOS A ctividades de completar, identificar, localizar y sustituir complementos en la oracin. A nlisis y clasificacin de los elementos de relacin entre proposiciones. Uso del diccionario para el afianzamiento de las reglas de ortografa. A ctividades de discriminacin lxica. L ectura comentada y anlisis de textos literarios. Inters por la expresin de la propia visin del mundo.
ACTITUDES Conciencia del valor de las relaciones lgicas en la mejora de la riqueza expresiva. Respeto de las convenciones de la lengua escrita. Inters por enriquecer el vocabulario. Inters por la evolucin de la historia del pensamiento en la cultura europea. Respeto de las ideas ajenas y desarrollo de una conciencia crtica ante la realidad.
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III. CRITERIOS DE EVALUACIN E laborar descripciones subjetivas. A nalizar correctamente oraciones simples, con especial atencin a los complementos del predicado verbal. A plicar correctamente las reglas de uso de la v. Reconocer usos formales y lxicos propios del lenguaje de los negocios. Conocer las manifestaciones y los principales representantes de la prosa de pensamiento y del teatro renacentistas en Europa y en Espaa. L eer comprensivamente textos literarios.
IV. COMPETENCIAS BSICAS A prender a utilizar el humor y la irona como recursos expresivos que nos permitan manifestar nuestra visin de la realidad (Competencias en comunicacin lingstica, social y ciudadana y autonoma e iniciativa personal). Desarrollar el conocimiento del lxico de la economa para comprender mejor el funcionamiento de las sociedades modernas (Competencias matemtica, social y ciudadana y de tratamiento de informacin). Comprender la importancia de la prosa de pensamiento en la difusin de los cambios de conducta propuestos por el Renacimiento frente a los modelos medievales para tener una visin ms completa de la historia y el arte de la poca (Competencia de tratamiento de la informacin.
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: La conjura de los necios, El dios de la lluvia llora sobre Mxico, Los intereses creados. Teatro de Lorca basado en la Commedia dellarte. Pelculas: Aguirre o la clera de Dios, El dorado, Canciones: Cantata del adelantado D. Rodrigo Daz de Carreras (Les Luthiers) Pginas web: http://www.auladeletras.net/material/comedia/comedia.htm: Comedias renacentistas. Otras ideas: Hacer descripciones positivas y negativas de una misma persona. Describir caricaturas. Actualizar un paso, situndolo en el mundo moderno. Relacin entre los pasos y los sainetes. VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS Esta actividad pretende desarrollar, a travs del juego, la imaginacin del alumno, as como la formacin del punto de vista que articula la mirada subjetiva del escritor.
TEXTOS
EL COCODRILO: describir por escrito personajes a travs de imgenes metafricas en las que el alumno expresa su visin subjetiva de la realidad. - El profesor lleva a clase las fotos de algunos personajes populares. - Un alumno sale del aula y el resto del grupo elige a uno de esos personajes. - El alumno que ha salido debe adivinar cul es el personaje elegido haciendo preguntas del tipo: Si fuera un animal qu animal sera?, si fuera un color?, etc. - Cuando ha salido a la luz la identidad del personaje, cada alumno escribe una descripcin subjetiva del mismo en funcin de las respuestas de la clase.
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Ejercicio que busca la sistematizacin de los aprendizajes a la vez que se facilita al alumno una herramienta para el estudio. CUADRO RESUMEN DE LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO: recogemos todas las estrategias de identificacin de los complementos del verbo Completa este esquema: Cmo se buscan los complementos del verbo? COMPLEMENTO COMPLEMENTO DIRECTO COMPLEMENTO INDIRECTO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL COMPLEMENTO
DE RGIMEN
ABR.
CLASE DE GRUPO
SUSTITUTO
OTRAS FORMAS
DE LOCALIZARLO
EJEMPLO
COMPLEMENTO PREDICATIVO ATRIBUTO
COMPLEMENTO AGENTE
Las dificultades ortogrficas se concentran, a menudo, en un reducido vocabulario que utilizamos con mucha frecuencia. ORTOGRAFA V DE VIGILAR: Esta actividad pretende hacer consciente al alumno de sus propias dificultades ortogrficas. Cada alumno revisar sus textos y actividades escritas y har una lista con todas aquellas palabras en las que cometi errores ortogrficos en el uso de la v. Explicar, cuando sea posible, qu regla ortogrfica debera haber aplicado. A partir de ahora, ir aumentando este censo de errores cada vez que corrija faltas de ortografa. Este sistema podr ser aplicado a aquellos grupos de faltas en los que cada alumno cometa ms errores. Actividad para familiarizarse con el lenguaje propio de la economa y el mundo de los negocios. ASI NO HAY QUIEN LO ENTIENDA!: rescribir textos econmicos. Cada alumno selecciona un texto extrado de los suplementos econmicos de los peridicos, las pginas de economa o una revista econmica. Lo rescribe utilizando otro registro y vocabulario, por ejemplo, como un acontecimiento deportivo, una conversacin informal o en verso. Los alumnos exponen en clase sus redacciones.
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LITERATURA
Enriquecemos las estrategias de aprendizaje del alumno, conciencindole de que existen distintos modos de leer en funcin del objetivo de lectura. CONCURSO CULTURAL: buscar informacin especfica de un texto practicando la lectura rpida. - El profesor plantea un reto consistente en buscar en el menor tiempo posible: un pensador holands del Renacimiento; el autor de Menosprecio de corte y alabanza de aldea; una caracterstica del dilogo como gnero; el autor de La mandrgora; el ttulo de una de las comedias a fantasa de Torres Naharro. - El alumno habr de memorizar la respuesta a las preguntas formuladas. Cuando ha encontrado la informacin y se siente preparado para contestar dice ya! - El alumno que consiga superar el reto debera recibir algn premio. LEYENDO A JUAN DE VALDS
Se trata de propiciar una reflexin personal sobre la lengua a travs del dilogo.
EL DILOGO DE LA LENGUA: escribir un dilogo a partir de un debate. El profesor reparte un cuestionario breve sobre la visin que el alumno tiene sobre su lengua (se deben introducir palabras extranjeras?, es til la RAE?, qu opinas del lenguaje de los mviles?), con aspectos tratados en clase. Se hace una puesta en comn y los alumnos que tienen una visin aproximada sobre los temas de las preguntas forman grupo. Se organiza un debate que cada alumno transcribe despus siguiendo el modelo del dilogo renacentista. ANTOLOGA DE TEXTOS RENACENTISTAS LA DIGNIDAD DEL SER HUMANO: promover la reflexin sobre valores fundamentales. - El profesor recoge la idea de que la dignidad humana en el Renacimiento se basa en la inteligencia y el espritu. Se pide a los alumnos que piensen en dos valores que constituyan actualmente la dignidad del hombre y que busquen ejemplos para argumentar su respuesta.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS UNIDAD 7 Las actividades comunicativas de la lengua oral son el eje de esta unidad que, por otra parte, se centra en el estudio de las oraciones reflexivas y recprocas y en las caractersticas del lenguaje de la informacin. En Literatura, el alumno tiene la oportunidad de familiarizarse con nuestra obra y nuestro autor ms universales: Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes. La construccin de una competencia lingstica y cultural siguen siendo los objetivos prioritarios de este bloque de actividades y contenidos. I. OBJETIVOS L eer comprensivamente dilogos literarios y conocer los tipos de textos orales, as como las condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado. Identificar las oraciones reflexivas, recprocas y pasivas. Familiarizar al alumno con las caractersticas del lenguaje periodstico. Reflexionar y solucionar las posibles dificultades sobre el uso de b y v, y de la w. A portar conocimientos generales sobre el Barroco como modo de estimular una lectura comprensiva y placentera de El Quijote.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS T ipos y caractersticas del texto oral. L as oraciones reflexivas, recprocas y pasivas. E l uso de b y v en palabras homfonas y parnimas. Uso de la w. Caractersticas del lenguaje periodstico. E l Barroco: sociedad, cultura, literatura. Cervantes y su obra. El Quijote. L ectura de textos literarios y de conceptualizaciones.
PROCEDIMIENTOS Prctica de conversaciones con distinto nmero de interlocutores. P rctica de la entrevista. Identificacin de diferentes tipos de oraciones y anlisis de sus componentes. T ransformar oraciones. Uso del diccionario. Completar frases con la palabra adecuada. Relacionar expresiones con su significado. Relacionar textos y contextos.
ACTITUDES Comentario y comparacin de textos literarios. Conciencia de la necesidad de cuidar la produccin de textos orales, respetando al interlocutor. Necesidad de un aprendizaje terico de la sintaxis como procedimiento para lograr una expresin adecuada a las intenciones del emisor. Conciencia de que los errores ortogrficos producen interferencias en la interpretacin del significado. V aloracin tica del lenguaje periodstico. Enlace 3 ESO 27 PROGRAMACIN DIDCTICAS
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS V aloracin de los clsicos como fuentes de conocimiento del presente. V aloracin de la obra cervantina como smbolo de nuestra cultura.
III. CRITERIOS DE EVALUACIN Distinguir tipos de textos orales y producirlos de manera correcta. Reconocer los rasgos que identifican a las oraciones reflexivas, recprocas y pasivas, y analizar su estructura. Utilizar correctamente la b y la v en palabra homfonas y parnimas. Distinguir textos objetivos y subjetivos en el marco de los gneros periodsticos. Demostrar conocimientos declarativos sobre el Barroco y la obra cervantina. L eer comprensivamente textos de las Novelas ejemplares y El Quijote.
IV. COMPETENCIAS BSICAS Despertar el inters del alumno por escribir sus propias composiciones orales como forma de expresin y relacin con su entorno (Competencias en comunicacin lingstica y autonoma e iniciativa personal). E stimular la reflexin sobre el funcionamiento sintctico del espaol para alcanzar una mayor destreza comunicativa (Competencias en comunicacin lingstica y aprender a aprender). Conocer el lxico propio de la era de la informacin, en la que el estudiante va a desarrollar su vida adulta, tanto privada como profesional (Competencias de tratamiento de la informacin y competencia digital y social y ciudadana).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: Las gallinas de Cervantes, de Ramn J. Sender; Vida de Don Quijote y Sancho, de Unamuno; Al morir Don Quijote, de A. Trapiello; P. Menard, autor del Quijote, de Borges. Pelculas: Don Quijote de la Mancha de Manuel Gutirrez Aragn; serie de dibujos animados de TVE. Pginas web: http://cvc.cervantes.es/aula/quijote_aula/>: aplicaciones didcticas a partir de textos de El Quijote. http://cvc.cervantes.es/obref/quijote/>: edicin de El Quijote. http://miguelde.cervantes.com/>: vida y obra de Cervantes Otras ideas: Transformar titulares objetivos en subjetivos y viceversa. Rastrear la huella de Cervantes en la cultura espaola: buscar en Internet, comprobar qu calles, teatros, instituciones, premios, etc. llevan su nombre. VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS
TEXTOS Pretendemos que los alumnos tomen conciencia de la variedad y riqueza de los gneros orales, en funcin de los contextos y de las intenciones comunicativas. MIRA QUIN HABLA: identificar, a travs de la estrategia de la inferencia, emisores de distintos textos orales. - Se pide al alumno que grabe un texto oral de tema libre: el emisor puede ser un familiar, un amigo, un personaje de la televisin, un actor en una pelcula... en la grabacin pueden intervenir uno o ms participantes.
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- El alumno pone la grabacin en el aula y los compaeros hacen hiptesis argumentadas sobre la edad, la profesin, la intencin de los hablantes y, en general, el gnero oral usado y el contexto de emisin. - Se cotejan las hiptesis con la realidad. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Un procedimiento de ocultacin del agente que realiza la accin verbal es recurrir a una construccin pasiva, pero usamos tambin otros mecanismos para ese objetivo. ASUMIR RESPONSABILIDADES: Con esta actividad se pretende que los alumnos reflexionen sobre los procedimientos lingsticos de elusin que usamos en nuestra vida diaria. + IMPERSONALIZACIN Grupo nominal Oracin con se Sujeto inanimado Sujeto indefinido Sujeto N. comn Sujeto N. propio La rotura del cristal El cristal se rompi. El baln rompi el cristal. Alguien rompi el cristal. Un chico rompi el cristal. Antonio Blas rompi el cristal. Se pide a los alumnos que se confeccionen una escala de impersonalizacin como la de arriba, con las casillas de ejemplos vacas. El profesor da un ejemplo, los alumnos lo colocan en el lugar pertinente y completan el resto de casillas en un tiempo fijado. ORTOGRAFA Proponemos un trabajo colectivo para ayudar a los alumnos a discriminar entre palabras homfonas o parnimas que presentan dificultades ortogrficas. QU SABA LA SABIA DE LA SAVIA?: construir frases en las que se combinen palabras homfonas o parnimas con distintas dificultades ortogrficas. - Los alumnos, en parejas, buscan pares de palabras homfonas de alguno de estos grupos: b / v, h / ausencia de h, ll / y, tilde / ausencia de tilde, etc. - Con las palabras homfonas han de construir una frase y buscar un modo atractivo de presentarla (acompaarla de una ilustracin, utilizar recursos tipogrficos, versificar, etc.). - Se expone en un mural organizado en las diferentes secciones que se hayan establecido. El mural puede ir completndose a lo largo del curso. VOCABULARIO Queremos que los alumnos tomen conciencia de la importancia de la prensa a la hora de formar su propia opinin y conciencia social y ciudadana. ME IMPORTA A M, NOS IMPORTA A TODOS: Comparamos noticias de los peridicos. El profesor divide a la clase en grupos y les entrega dos ejemplares de peridicos del mismo da. Pueden ser de la misma localidad pero diferente orientacin ideolgica, o bien de diferentes localidades. Los alumnos analizan alguna seccin del peridico y constatan qu noticias aparecen en ambos ejemplares y cules en uno solo de ellos. Los grupos exponen a los compaeros los resultados y conclusiones de su anlisis.
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LITERATURA Tratamos de desarrollar tcnicas y estrategias de aprendizaje que faciliten el estudio y afiancen los conocimientos culturales de los alumnos. LAS RAZONES DE LA MEMORIA: leer rpidamente un texto y comprobar qu se recuerda y cmo los conocimientos previos condicionan el aprendizaje. El profesor pide al alumno que lea las pginas 140 y 141 sobre el mundo, la cultura y la literatura del Barroco en dos minutos. Se cierran los libros y cada alumno escribe lo que recuerda de lo que ha ledo. Cada alumno coteja lo que ha recordado con la informacin de las pginas y hace un pequeo ejercicio de introspeccin consistente en escribir un texto que explique qu razones le han hecho recordar ciertos datos y olvidar otros. Los alumnos pueden hacer una puesta en comn con sus compaeros para comprobar cmo lo que recuerdan unos y otros se parece o se diferencia, segn lo que cada uno sabe de antemano y ha experimentado. LEYENDO A CERVANTES El objetivo es personalizar los contenidos a travs de un juego de rol. ENTREVISTA A CERVANTES: vivificar la lectura de textos acadmicos y estimular la lectura de textos literarios. - Tras leer las pginas de Literatura, se propone a los alumnos que trabajen en parejas: uno es Cervantes y el otro un periodista que va a entrevistar al autor. - El alumno B prepara su cuestionario y el A responde. Ambos deben ser coherentes con los contenidos de la unidad. Despus, se intercambian los papeles. ANTOLOGA DE TEXTOS DEL SIGLO XVII Concienciar al alumno de la trascendencia de Cervantes en la cultura universal. DETECTIVES CULTURALES: incentivar el contacto con los libros. - Se organiza un concurso consistente en encontrar el mayor nmero de referencias a Cervantes o a su obra en otros textos contemporneos. - Se lleva a cabo una puesta en comn en el aula.
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UNIDAD 8
Esta unidad contina interesndose por las variedades de la lengua oral, ahora con especial atencin a dos gneros de la lengua oral planificada, la entrevista y el debate. En ambos es imprescindible que los alumnos sean capaces de formular adecuadamente las ideas propias, a lo cual contribuir decididamente tanto el dominio de la sintaxis de la oracin compuesta como el comentario crtico de los textos de los grandes autores literarios barrocos. I. OBJETIVOS Diferenciar los principales tipos de textos orales planificados. Distinguir las formas de relacin lgica dentro de la oracin compuesta. Conocer y usar las principales reglas ortogrficas de la g. Distinguir los rasgos que caracterizan el lenguaje del periodismo deportivo. Identificar los rasgos temticos y estilsticos de la lrica espaola del siglo XVII. Reconocer las caractersticas del conceptismo y del culteranismo y a sus principales autores.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS L a entrevista y el debate. L a oracin compuesta. Elementos de la relacin. Clasificacin. Reglas de uso de la g. Rasgos lxicos del periodismo deportivo. T emas y estilo de la lrica barroca. E l culteranismo y el conceptismo. Gngora y Quevedo. Realizacin de debates y entrevistas. E strategias de identificacin de la oracin compuesta. Definicin de palabras. A plicacin de las principales reglas de uso de la g. Identificacin de procedimientos de creacin del lxico deportivo. L ectura de textos lricos barrocos y comentarios crticos y literarios. Valoracin de la importancia de planificar las intervenciones orales. Respeto de las opiniones de los dems y defensa de las ideas propias. A nlisis crtico del lenguaje deportivo. Reconocimiento de la importancia del dominio ortogrfico. Desarrollo del gusto esttico a travs de la interpretacin de los textos literarios. Conciencia de la actualidad de los temas caractersticos de la literatura barroca.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
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III. CRITERIOS DE EVALUACIN Realizar entrevistas y/o debates ajustados a las especificaciones estudiadas. Identificar las proposiciones dentro de una oracin compuesta. Clasificar las oraciones compuestas segn la relacin entre las proposiciones. A plicar correctamente las reglas ortogrficas de uso de la g. Identificar las caractersticas del lenguaje del periodismo deportivo. Reconocer en textos los rasgos temticos y estilsticos de la lrica barroca espaola. E stablecer semejanzas y diferencias en la produccin potica de Gngora y de Quevedo.
IV. COMPETENCIAS BSICAS Concienciar sobre la igualdad de oportunidades que deben disfrutar los discapacitados en la sociedad (Competencia social y ciudadana). Desarrollar la capacidad de anlisis y expresin mediante el dominio de los elementos relacionales entre estructuras sintcticas como va para alcanzar una mayor habilidad comunicativa (Competencias en comunicacin lingstica y aprender a aprender). Conocer a las principales figuras de la lrica en lengua castellana para tener una imagen global ms clara sobre la historia y el pensamiento de los diferentes perodos histricos (Competencia cultural y artstica).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: El capitn Alatriste, de carlota y Arturo Prez Reverte. Pelculas: El rey pasmado, El capitn Alatriste. Canciones: Letrillas de Quevedo y de Gngora (Poderoso caballero..., Y rase la gente, Djame en paz, amor tirano, etc.), interpretadas por Paco Ibez. Pgina web: http://www.fundeu.es/Principal.aspx>: Fundacin del Espaol Urgente http://www.idiomaydeporte.com/articulos23.htm>: Sobre la lengua espaola y el deporte Otras ideas: Escuchar narraciones radiofnicas de periodistas deportivos y debatir acerca de los usos caractersticos. Entrevistar a personas significativas en el mbito escolar: bedeles, directores, profesores, compaeros... Exposicin: El tpico del tempus fugit en el arte. Organizar un concurso de declamacin. VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS
TEXTOS Se pretende desarrollar las habilidades del alumno para la lengua oral, as como afianzar el conocimiento de distintos gneros orales y plantear la necesidad de adecuar el uso de la lengua al contexto. BLANCO Y NEGRO: realizar entrevistas en diferentes situaciones. - Cada alumno escribe en un papel el nombre de un personaje pblico. - Los compaeros intercambian sus papeles y piensan tres preguntas que haran a ese personaje: el entrevistador de un informativo; de un programa infantil, etc. - El grupo clase comenta hasta qu punto las preguntas han sido o no acertadas en funcin de las
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caractersticas del entrevistado y del medio al que se destinan. PERIODISTAS BAJO EL MICROSCOPIO: analizar las caractersticas de la lengua oral y las actitudes de los profesionales del periodismo. - El profesor lleva a clase la grabacin de una entrevista televisiva. - Se divide la clase en tres grupos: uno observa el uso de la lengua; otro, los gestos; el tercero, las actitudes de entrevistador y del entrevistado. - Se hace una puesta en comn para valorar la calidad del documento visionado: ha sido interesante?, ha reaccionado bien el entrevistado?, se ha usado correctamente la lengua?, se ha hablado de un modo respetuoso? CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Buscamos una forma divertida y creativa de manejar las estructuras sintcticas complejas. COMPOSITORES: Trabajamos las formas de relacin sintctica entre proposiciones. Cada alumno tiene que escribir dos oraciones simples en dos tarjetas diferentes. A continuacin, intercambia una de ellas con su compaero. Con las dos oraciones simples que tiene ante s, debe formar tantas oraciones compuestas como le sea posible, intentando que haya, al menos, un modelo de cada tipo: yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin. Podr combinarlas en cada ocasin en el orden ms conveniente. ORTOGRAFA La actividad que proponemos pretende unir ldicamente geografa, viajes y ortografa. DE JEREZ A GERONA: afianzar la discriminacin ortogrfica de g y j. Con ayuda de un mapa de carreteras, un alumno elabora un itinerario en el que alternativamente vaya pasando de una localidad cuyo nombre contenga la g a otra que contenga la j, y as sucesivamente. Cada lugar ha de relacionarlo, adems, con un elemento (monumento, producto, etc.) que tenga la letra complementaria (en Jerez, el cante de los gitanos; en Gerona, zumo de naranja, etc.). El alumno narra el itinerario realizado y los compaeros anotan los lugares mencionados y localizando el elemento caracterstico de cada uno de ellos. VOCABULARIO Ejercicio para que el alumno practique y comprenda las expresiones propias del lenguaje deportivo. LO IMPORTANTE DE LA VIDA ES PARTICIPAR: retransmisin deportiva de la vida diaria. - Los alumnos, repartidos en grupos, escogen un episodio cualquiera de la vida diaria (ir a la compra, su aseo personal, ir al colegio, una cita romntica, etc.) y lo retransmite o redacta una crnica como si se tratase de un acontecimiento deportivo, empleando los elementos claves del lenguaje de los deportes. - Cada grupo expone ante la clase su trabajo y se comentan los resultados.
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LITERATURA El objetivo de esta actividad es ensear a estudiar al alumno. LO QUE YA S: hacer al alumno consciente de todo lo que ya sabe antes de estudiar y de cmo lo que ya sabe le ayuda a entender la informacin nueva. El profesor propone el tema del Barroco, Gngora y Quevedo y pide a los alumnos que le digan palabras, conceptos, ttulos que creen van a aparecer a propsito de este tema. El profesor apunta en la pizarra las respuestas razonables y pide a los alumnos que subrayen, mientras estudian, las palabras que haban salido en clase. Se inicia la clase siguiente con una pregunta: crees que lo que ya sabas te ha ayudado a recordar la informacin nueva?, qu relaciones has llevado a cabo? LEYENDO A GNGORA Y QUEVEDO Experimentando con la lengua, el alumno desarrolla su competencia lingstica y a la vez encuentra un procedimiento para aprender datos nuevos sobre la Literatura. EN LA PIEL DE GNGORA: construir la competencia cultural del alumno a travs de una actividad de escritura creativa de extensin y transformacin. Cada alumno escribe un prrafo sencillo de dos lneas. Lo intercambia con su compaero que debe transformando alterando el orden sintctico, convirtiendo cada nombre en una metfora y buscando sinnimos cultos para los verbos. P. ej.: Aquella casa estaba en lo alto de la colina y se vea a un hombre en la ventana De la redondez de la tierra en lo alto, descansaba una morada y, en su hueco de luz, un animal racional y viril divisbase. ANTOLOGA DE TEXTOS DEL SIGLO XVII Con esta idea el alumno toma conciencia de las caractersticas de la lengua literaria. AMOR, TIEMPO, MUERTE: crear con el lenguaje y experimentar con el valor simblico de las palabras. Se sugiere al alumno que busque tres smbolos para representar por separado el amor, el paso del tiempo y la muerte. Ahora se trata de encontrar una imagen que exprese las tres ideas a la vez.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS UNIDAD 9 El objetivo de esta unidad es mejorar la competencia sociolingstica del alumno mediante la aproximacin a los gneros periodsticos y el conocimiento detallado del ms representativo de ellos: la noticia. Los conceptos de verosimilitud, verdad y objetividad, as como el contraste entre realidad y ficcin ayudarn a desarrollar en el alumno una capacidad crtica ante los medios de comunicacin y el lenguaje publicitario. I. OBJETIVOS L eer, analizar y escribir noticias. Identificar y distinguir las oraciones coordinadas. P rofundizar en los conocimientos de sintaxis sobre oraciones coordinadas. Mejorar las competencias ortogrficas. T omar conciencia de los rasgos caractersticos de los textos publicitarios. Conocer y valorar la personalidad y la obra de Lope de Vega.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS L a prensa. L a noticia: estructura externa e interna. T ipos y caractersticas de oraciones coordinadas. Normas de uso de la letra j. Rasgos del lenguaje del consumo. L ope de Vega. L ectura y anlisis de noticias.
PROCEDIMIENTOS E laboracin de noticias. Identificacin de los nexos propios de las oraciones coordinadas y formacin de estas oraciones. P autas para el anlisis de las oraciones subordinadas. Manejo del diccionario. A nlisis y elaboracin de mensajes publicitarios. L ectura guiada de textos de Lope de Vega. Inters por mantenerse informado.
ACTITUDES P ostura crtica ante los medios de informacin. Conciencia de la importancia de la correccin ortogrfica. Inters por mejorar las capacidades expresivas. A ctitud crtica ante los mensajes publicitarios. V aloracin de la literatura como medio de expresin de inquietudes sociales.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS III. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los datos relevantes de una noticia E scribir una noticia respetando sus partes y la estructuracin del contenido. Identificar nexos coordinantes y tipos de oraciones coordinadas. A plicar las normas de uso de la j E laborar eslganes que reproduzcan los rasgos formales de este tipo de textos Comprender y analizar textos de Lope de Vega identificando en ellos el estilo del autor y los temas y valores de su poca
IV. COMPETENCIAS BSICAS Conocer las claves del gnero informativo de la noticia, lo que permitir al alumno estar informado sobre los acontecimientos que tienen lugar en el mundo en el que vive (Competencias en comunicacin lingstica, social y ciudadana y tratamiento de la informacin y competencia digital). Reflexionar sobre la sintaxis de nuestra lengua y las posibilidades de transmisin de diferentes ideas que ofrece un buen uso de la misma (Competencias en comunicacin lingstica y aprender a aprender). E ntender el lenguaje del consumo, cuyo conocimiento resulta imprescindible para convertir al estudiante en un consumidor responsable en el futuro (Competencias en comunicacin lingstica, social y ciudadana y tratamiento de la informacin y competencia digital).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: El misterio Velzquez, de Elicer Cansino. Pelculas: El perro del hortelano, La dama boba. Canciones: Nos ocupamos del mar, de Javier Krahe. Pginas web: www.noticias.info>: el mundo de las noticias. http://www.anuncios-radio.com/>: mensajes publicitarios. Otras ideas: Componer un noticiario con noticias de la vida cotidiana del centro. Hacer un concurso de eslganes para animar a la lectura, mantener limpio el centro, etc. Teatro ledo. Preparar y leer algunas escenas de Fuenteovejuna. VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS
TEXTOS Las actividades de cambio de gnero y la aplicacin de principios de creatividad literaria en las propuestas colaboran en la construccin de la competencia lingstica. NOTICIAS Y CADVERES: crear noticias inslitas a travs de cadveres exquisitos. - Se constituyen grupos de seis miembros. - Un alumno en un papel en blanco da una respuesta a la pregunta quin?; lo dobla y se lo pasa al siguiente que responde a la pregunta qu?; este alumno oculta lo escrito al siguiente que responde a cundo?; otro alumno responde a dnde?; otro a cmo?; el ltimo a por qu? Ningn miembro del grupo ve lo que escriben los anteriores. - Se despliega el cadver y, a partir de ah, se redacta la noticia que, pese a lo absurdo de la informacin que pueda contener, ha de adaptarse a las caractersticas del gnero y respetar su estructura (titular, entradilla, cuerpo).
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- Otra posibilidad es escribir un relato a partir del cadver. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Pretendemos que los alumnos, a la vez que ejercitan la memoria, sean capaces de utilizar frmulas diversas para expresar una misma idea. ME EXPLICO: Reformular una idea y construir textos mediante secuencias de oraciones coordinadas explicativas. Un alumno dice una frase breve. Otro alumno repite la frase y, mediante algn conector explicativo ( es decir, esto es, me explico, o sea, en otras palabras, dicho de otro modo...), la enlaza con otra que quiera decir lo mismo. Un tercer alumno repite las dos oraciones anteriores y, usando un conector explicativo diferente, busca una nueva forma de expresar la misma idea. La cadena termina cuando alguien no sea capaz de reproducir la secuencia previa o cuando no encuentre una forma nueva. ORTOGRAFA Intentamos que los alumnos investiguen en busca de lxico que presente las dificultades ortogrficas trabajadas en esta unidad. CONCURSO DE RAPIDEZ: A la manera de los concursos televisivos, identificar definiciones de palabras con j. Los alumnos deben buscar en el diccionario al menos seis palabras acabadas respectivamente en aje, -eje, -jero,- jera. -jera y jear y copiar sus definiciones. Ejemplos: acto celebrado en honor o en memoria de alguien, tallo o brote de una planta que se injerta en otra Agrupados por parejas, cada alumno deber acertar las definiciones de su compaero en un tiempo prefijado, eliminndose quien emplee ms tiempo en acertar las seis palabras. Al final debe haber un solo ganador. VOCABULARIO Un ejercicio para que los alumnos se familiaricen con los conceptos bsicos del lenguaje de la publicidad y se conviertan en consumidores responsables. DE QU ME ESTS HABLANDO?: analizamos el lenguaje publicitario. - Los alumnos se renen en grupos y seleccionan un anuncio de prensa, radio o televisin para analizarlo. - Lo estudian intentando determinar qu se ofrece al posible comprador, qu valores sociales potencia y qu hay de real o ficticio en la oferta. - Se expone el resultado del anlisis ante la clase. LITERATURA Aprender a aprender es el objetivo de estas propuestas didcticas. RESUMEN EN GRUPO: elaborar un resumen en colaboracin.
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- Se constituyen grupos de tres miembros: uno extrae la informacin importante sobre la vida de Lope; otro, sobre la poesa y la narrativa; otro, sobre el teatro. - Se pone en comn la informacin y se elabora un resumen. - Se presentan los resmenes a la clase y se valoran las diferencias entre ellos. Cada grupo ha de justificar sus decisiones. LEYENDO A LOPE DE VEGA Aplicamos tcnicas de dramatizacin para el aprendizaje de la literatura y para el desarrollo de las habilidades comunicativas de la lengua. ENTRE BAMBALINAS: representar un fragmento de la obra de Lope, ajustndose a las caractersticas del Arte Nuevo de hacer comedias. Se constituyen grupos de tres miembros: uno es el director; otro el actor que representa a Laurencio; otra la actriz que har el papel de Finea. Se propone a los alumnos que escenifiquen el fragmento de La Dama Boba que se recoge en la pg.191 de su libro. El director habr de tener presente que uno de los objetivos de Lope es buscar el aplauso del pblico; los actores deben captar la psicologa de los personajes. Se representa la escena; se valora su calidad con la tcnica del aplausmetro. ANTOLOGA DE TEXTOS DEL SIGLO XVII PREGUNTAR A LOS ABUELOS: sacar el aprendizaje del contexto del aula y hacerlo extensivo a la vida. - Se propone a los alumnos que pregunten en casa padres, abuelos, vecinos, amigos...- sobre lo que saben de Fuenteovejuna o si la han visto representada. - Se les pide que busquen en el mundo contemporneo situaciones parecidas a la que plantea la obra. - Se comparte la informacin con el grupo clase.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS UNIDAD 10 Queremos avanzar en el desarrollo de la competencia discursiva, a travs de la reflexin y produccin de un gnero complejo: el reportaje. Las informaciones sobre el lenguaje de la red y las oraciones subordinadas, as como sobre el uso del punto y la coma, son elementos bsicos para la consecucin de nuestros objetivos. Una panormica sobre el teatro espaol del XVII posterior a Lope aporta nuevos contenidos a esa competencia cultural, inseparable de las competencias especficamente lingsticas y discursivas. I. OBJETIVOS L eer textos informativos de la vida cotidiana como el reportaje y familiarizarse con sus caractersticas, para desarrollar la expresin escrita. Reconocer las oraciones subordinadas y clasificarlas. Familiarizar al alumno con las caractersticas del lenguaje de internet. A clarar la funcin y el uso correcto de los signos de puntuacin: el punto y la coma. Ofrecer una panormica del teatro espaol barroco posterior a Lope de Vega. A portar conocimientos generales sobre el Barroco como modo de estimular una lectura comprensiva y placentera de El Quijote.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS Definicin y estructura del reportaje. Oraciones subordinadas: caractersticas, nexos y clasificacin. Funciones del punto y la coma en la lengua escrita. Caractersticas del lenguaje de Internet. E l teatro europeo del XVII: Shakespeare y Molire. E l teatro espaol posterior a Lope: Tirso de Molina y Caldern de la Barca. Lectura de textos periodsticos, literarios y acadmicos. P rocedimientos para la elaboracin de un reportaje. E strategias de identificacin y clasificacin de las oraciones subordinadas. A ctividades de sustitucin y transformacin. Identificacin de signos de puntuacin. E scritura de textos narrativos con especial atencin al uso del punto y de la coma. A ctividades ldicas para la enseanza del lxico. Redaccin de correos electrnicos. Comentario guiado de textos literarios. Conciencia sobre el carcter procesual de la escritura. V aloracin del momento de investigacin y documentacin previo a la produccin de un texto. V aloracin de un pensamiento pautado y metdico como procedimiento de aprendizaje de la lengua. Importancia de la puntuacin en la lengua escrita. Conciencia crtica respecto al uso de los cdigos y gneros textuales en internet. Enlace 3 ESO 39 PROGRAMACIN DIDCTICAS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS V aloracin del teatro como espejo de la sociedad y funcin social del teatro. Conciencia de los vnculos entre diferentes culturas nacionales.
III. CRITERIOS DE EVALUACIN Distinguir las caractersticas del reportaje y aproximarse a su escritura. L ocalizar las proposiciones subordinadas sealando el nexo que introduce y la funcin que desempea. Utilizar correctamente el punto y la coma en la produccin de textos escritos. E scribir de manera adecuada correos electrnicos. Demostrar conocimientos declarativos sobre el teatro del s. XVII espaol y europeo. L eer comprensivamente textos dramticos del siglo XVII espaol.
IV. COMPETENCIAS BSICAS Animar a leer reportajes, para acercarlo a la realidad del mundo en el que vive (Competencias en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y cultural y artstica). P rofundiza en el conocimiento de las estructuras de nuestra lengua, para tener una mayor destreza y precisin comunicativa (Competencias en comunicacin lingstica, aprender a aprender y social y ciudadana). Dominar el lenguaje propio de la red, un mundo en permanente cambio en el que el alumno debe aprender a desenvolverse (Competencias en tratamiento de la informacin y competencia digital). Por ltimo, la Antologa de textos presentan uno de los temas fundamentales de la literatura de casi todas las pocas: el honor.
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: Don Juan Tenorio, de Zorrilla. Pelculas: Hamlet, de K. Branagh; Don Juan en los infiernos, de G. Surez. Pginas web: http://www.ucm.es/info/emp/Numer_07/7-4-Comu/7-4-02.htm>: lenguaje periodstico en la red. http://www.el-mundo.es/magazine/num107/textos/juan.html>: Don Juan y el da de difuntos. Otras ideas: Crear emoticonos personales. Traducir al lenguaje de la red textos orales del compaero, utilizando emoticonos para reproducir la gestualidad y el contexto del mensaje: tono e intencin del emisor (enfado, broma, duda, sorpresa). Navegar por Internet o buscar a travs de otras fuentes representaciones pictricas de personajes de Shakespeare, Molire, Tirso y Caldern. Construir en grupos el retrato robot de un D. Juan y una Da. Juana. Rastrear la pista de D. Juan en el cine y la literatura. VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS
El objetivo es desarrollar la capacidad de observacin y las estrategias de investigacin del alumno a travs de la escritura.
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TEXTOS EL VIAJERO: elaborar un reportaje sobre el lugar en que se vive atendiendo a las caractersticas de un contexto previo, una revista de viajes. - En grupos de tres, se recaba informacin sobre la ciudad o barrio en el que se vive, para escribir un reportaje que aparecer en una revista de viajes. - Se ofrece a los alumnos modelos de reportajes aparecidos en ese tipo de revistas, para que los consulten en un aula convertida en taller y hemeroteca. - Se propone a los alumnos que acudan a bibliotecas, al ayuntamiento, realicen entrevistas, busquen imgenes o hagan fotos representativas. Tambin deben atender a sus propias impresiones. - Los reportajes se renen en un volumen monogrfico sobre la ciudad o barrio que haya sido objeto de la investigacin. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Los nexos que introducen las oraciones subordinadas guardan una estrecha relacin con su contenido. HISTORIA INCOMPLETA: Intercalar oraciones subordinadas en un texto incompleto y explicar qu tipo de oracin han tenido que utilizar en cada caso. Cuando (1) ..............................................................., me encontr la puerta del despacho abierta. En un primer momento pens que (2) .............................. ................................................., pero luego me di cuenta de que (3) ......................... ................. porque (4) ...................................... .......... Algo ms tranquilo, entr hasta mi despacho. Nadie haba tocado nada. Todo estaba como (5) .................................................................................................. Mejor dicho, no todo exactamente. En el sof haba un hombre que (6) ................................................ ............................................................... (Contina la historia). ORTOGRAFA Intentaremos mejorar nuestra conciencia y nuestra atencin sobre el uso que hacemos de la coma y el punto. CORRGEMELO T: Puntuar los textos de los compaeros. Cada alumno escribe un breve texto narrativo: una ancdota, un chiste, etc. Al menos debe tener diez lneas distribuidas en tres prrafos y habr de poner especial cuidado en el uso de los puntos y de las comas. Una vez acabado, lo rescribe en otra hoja pero suprimiendo todos los puntos y todas las comas, eliminando los prrafos y las maysculas despus de punto. Intercambia esta segunda versin incorrecta con la de su compaero y realiza sobre ella el proceso de correccin de los puntos y las comas. Ambos discuten sobre los resultados finales, explicando sus diferentes soluciones y argumentando sus decisiones. VOCABULARIO Queremos que el alumno reflexione sobre el nuevo vocabulario que ha adquirido y la importancia de una buena comprensin del mismo.
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A VER SI LO ENTIENDES: enseamos el lenguaje de la red. - Los alumnos, repartidos en grupos, redactarn diferentes trabajos relacionados con Internet. Un grupo redactar un pequeo diccionario de Internet, otro un manual de navegacin para novatos, otro una pequea gua sobre las posibilidades de uso de Internet, etc. - El objetivo es ensear a personas sin conocimientos previos el funcionamiento y vocabulario bsico de la red. LITERATURA Se fomenta la autonoma de aprendizaje a partir de la puesta en prctica de estrategias y tcnicas de estudio aplicables a distintos mbitos y materias. GLOSARIO PERSONAL: elaborar un glosario extrayendo los conceptos utilizados en la explicacin de la Historia de la literatura. - Se sugiere a los alumnos que lean las pginas de Historia de la literatura, subrayando los conceptos que se mencionan: teatro, forma, espaolizacin... - Se eligen tres de esos conceptos y se invita al alumno a redactar una definicin de cada uno en un cuaderno destinado a ser su glosario personal. LEYENDO A TIRSO DE MOLINA Y CALDERN QU ES LA VIDA?: trabajar con el pensamiento metafrico del alumno como procedimiento para definir conceptos abstractos y argumentar. - Se explica a los alumnos qu es una metfora (A es B) y se les aclara que en ese proceso de identificacin hay una cadena asociativa intermedia: los dientes son perlas porque comparten tamao, dureza, brillo, valor... - Se pide a los alumnos que, como Segismundo, busquen metforas para definir la vida y que reflexionen sobre los elementos de la cadena asociativa intermedia. P.e.: la vida es una montaa rusa, por la emocin, el peligro, el divertimento... ANTOLOGA DE TEXTOS DEL SIGLO XVII Esta propuesta de introspeccin nos aproxima a la formacin en valores, al mismo tiempo que conciencia al alumno de la dimensin histrica de los conceptos. EL HONOR: reflexionar sobre un concepto mediante un asociaciograma. - Se pide a los alumnos que en una hoja de papel dibujen un crculo central en que aparece encerrada la palabra honor. - Los alumnos escriben alrededor del concepto al menos tres palabras que, en su opinin, deberan estar incluidas en una definicin de honor - Se hace una puesta en comn en clase para comprobar qu acepcin del concepto tiene cada estudiante. - Se contrastan las acepciones contemporneas con la calderoniana.
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UNIDAD 11
Los apartados incluidos en esta unidad vuelven a incidir en el contraste entre dos polos complementarios, el de la subjetividad y el de la objetividad, representados aqu por la crnica periodstica. El apartado de Literatura pretende introducir al alumno en el conocimiento del llamado Siglo de las Luces de la razn, caracterizado por el lema instruir deleitando y considerado uno de los periodos fundamentales para la organizacin social del mundo moderno y la configuracin del pensamiento actual. I. OBJETIVOS Conocer las caractersticas lingsticas de la crnica periodstica. Construir el conocimiento gramatical relativo a las oraciones subordinadas sustantivas y adverbiales. V alorar la importancia de la puntuacin para la expresin precisa de las ideas. Distinguir los rasgos que caracterizan el lenguaje literario. Conocer la cultura y la sociedad del siglo XVIII en Europa. Identificar los principales autores y obras de la prosa neoclsica espaola.
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS La crnica periodstica: caractersticas.
L as oraciones subordinadas adjetivas. Reglas de uso del punto y coma y de los dos puntos. Rasgos caractersticos del lenguaje literario E l siglo XVIII: sociedad y cultura en Europa y en Espaa. L a prosa neoclsica espaola. Lectura y realizacin de crnicas deportivas, culturales, etc. P rocedimientos de anlisis de oraciones subordinadas sustantivas y adverbiales. Redaccin de textos prestando atencin especial a la puntuacin. B squeda de recursos expresivos para mejorar la propia expresin. Utilizacin de los procedimientos caractersticos del lenguaje literario. L ectura reflexiva y crtica de textos neoclsicos. Comentario de textos literarios. Expresividad en la exposicin del punto de vista personal.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES Gusto por la calidad literaria en la expresin bien hecha. V aloracin del anlisis sintctico como modo de organizar el pensamiento. V aloracin de la importancia del dominio de la puntuacin. Reconocimiento de la influencia del siglo XVIII en la configuracin del mundo occidental actual. V aloracin crtica de la produccin literaria neoclsica.
III. CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer las caractersticas de la crnica periodstica. A nalizar correctamente oraciones subordinadas sustantivas y adverbiales. A plicar correctamente las reglas ortogrficas del punto y coma y de los dos puntos. Identificar las caractersticas del lenguaje literario. Enlace 3 ESO 43 PROGRAMACIN DIDCTICAS
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS Mostar conocimientos acerca de la sociedad, la cultura y la literatura neoclsicas. Conocer las principales manifestaciones y autores de la prosa espaola del siglo XVIII.
IV. COMPETENCIAS BSICAS Acercar al alumno a la realidad que le rodea con el fin de que comprenda la mezcla de objetividad y subjetividad que rige la percepcin humana (Competencias en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y social y ciudadana). Conocer el lenguaje literario como forma de enriquecimiento del vocabulario y de las posibilidades expresivas (Competencias en comunicacin lingstica y cultural y artstica). E ntender las claves del pensamiento del siglo XVIII y la prosa surgida a raz de esta nueva corriente para tener una mejor visin global de la historia y movimientos artsticos de una poca (Competencias en aprender a aprender y cultural y artstica).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: El siglo de las luces, de Alejo Carpentier; Los viajes de Gulliver, Robinson Crusoe. Pelculas: fragmentos de Los viajes de Gulliver. Canciones: Fbula de la lechera, interpretada por Paco Ibez. Pgina web: http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/>: Sobre la prensa. Otras ideas: Visitar alguna de las instituciones creadas en el siglo XVIII: la Real Academia Espaola, la Biblioteca Nacional, el Museo del Prado, etc. Debate: ventajas e inconvenientes de las normas. Redactar un informe para dar solucin a algn problema que haya en el instituto o en la localidad. Utilizar el estilo hiperblico de la crnica deportiva para narrar un acontecimiento cotidiano (desayunar, tomar apuntes en clase, etc.). Recopilar metforas de la vida cotidiana (diente de ajo, boca de riego...). VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS
El objetivo de esta actividad es asentar los conocimientos sobre los gneros textuales periodsticos. TEXTOS MESA DE REDACCIN: organizar una simulacin con el propsito de diferenciar las caractersticas y posibilidades de la crnica, la noticia y el reportaje. - El profesor lleva al aula una seleccin de temas y de acontecimientos recientes y no recientes. - Se organizan mesas de redaccin de tres miembros: un redactor jefe y dos periodistas. - Cada grupo decide qu temas y qu acontecimientos seleccionados por el profesor seran objeto de una noticia, de un reportaje o de una crnica. - Cada grupo argumenta sus decisiones frente a los dems. - No hay una solucin nica para esa actividad: se trata de que los grupos busquen razones segn las caractersticas de los gneros periodsticos que han estudiado.
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Proponemos trabajar de forma manipulativa la identificacin y clasificacin de oraciones subordinadas. RASTRILLO DE SUBORDINADAS: Cambiamos una subordinada por otra de la misma clase y comprobamos si, efectivamente, desempea la misma funcin. Los alumnos debern buscar en la prensa diaria ejemplos de cada tipo de oracin subordinada de los estudiados en la unidad (ocho subordinadas sustantivas y tres subordinadas adverbiales). Las que no se encuentren, habr que inventarlas. No vale coger las del libro. En cada oracin, recortarn por separado la proposicin subordinada. Intercambiarn con un compaero subordinadas de idntica clase y comprobarn si, hechos los ajustes de concordancia necesarios, la sustitucin funciona correctamente. ORTOGRAFA A pesar de la variedad de signos de puntuacin, no sirven para expresar todas las emociones y sensaciones. Proponemos a los alumnos que creen un sistema de signos que sirva para identificar diferentes intenciones de los textos. PUNTUAMOS LAS EMOCIONES: valorar la importancia de los signos de puntuacin y la insuficiencia de los existentes para marcar los matices. En grupo general los alumnos van proponiendo signos de puntuacin diferentes para expresar emociones y sensaciones: rabia, dolor, sorpresa, irona, humor, doble intencin, mentira, melancola, aburrimiento, cansancio, misterio, energa... Por parejas o grupos pequeos, se escribe un texto en el que se utilicen los signos acordados (tambin pueden servir los dilogos de anuncios televisivos). Se intercambian los textos y se leen en voz alta. VOCABULARIO Ejercicio creativo para que los alumnos reflexionen sobre el significado implcito de las palabras y las posibilidades expresivas del lenguaje literario. UN MUNDO LITERARIO: creamos nuestras propias composiciones literarias. - Cada alumno debe escribir una pequea composicin literaria, utilizando los rasgos estudiados en las pginas 224 y 225, sobre algn tema absolutamente prosaico, como coger el autobs, irse a dormir, etc. - Para que resulte un poco ms difcil, la composicin deber incluir obligatoriamente una personificacin de virtudes humanas en un animal, una sincdoque y una metfora. LITERATURA El objetivo de esta actividad es facilitar el estudio y la retencin de contenidos de una manera activa y ldica. UN, DOS, TRES, RESPONDA OTRA VEZ: organizar un concurso de preguntas y respuestas a partir de las pginas de Historia de la Literatura. Se sugiere a los alumnos que formulen una pregunta en funcin de los contenidos de las pginas de Historia de la literatura. Se trata de preguntar por datos o por temas que el alumno considere de difcil respuesta.
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Gana el alumno que haya sido capaz de responder a ms preguntas. LEYENDO A CADALSO Pretendemos fomentar una reflexin sobre el gnero epistolar que desarrolle estrategias de lectura y, a la vez, sea til para conocer mejor la obra de Cadalso. HABLAR POR CARTA: reflexionar en torno a las Cartas Marruecas, a travs de dos propuestas de escritura creativa. - Se pide a los alumnos que vuelvan a leer el fragmento de la carta LXI y que reflexionen a partir de esta pregunta: cuando leemos una carta, adems del mensaje en s mismo, sabemos algo de Gazel?, y de Ben Beley? - Se propone escribir una descripcin de cada uno de los personajes. - Por ltimo, se les plantea que escriban la respuesta de Ben Beley a la carta de Gazel, teniendo en cuenta las descripciones del carcter de los personajes. ANTOLOGA DE TEXTOS DEL SIGLO XVIII El objetivo es promover la conciencia intercultural y la sensibilidad educativa. UN AMIGO ESQUIMAL: escribir un relato o ancdota que instruya deleitando. - Se sugiere a los alumnos que hagan una lista de las costumbres espaolas que pueden resultarle extraas a un amigo esquimal que va a venir a visitarlos. - Los alumnos eligen una de esas costumbres y escriben un pequeo relato o ancdota para instruir deleitando al amigo y que ste no se extrae cuando llegue. HOY ENSEAS T: poner en prctica el principio de educar y divertir. - Se pide al alumno que elija un tema de la unidad y que trate de presentarlo a la clase de forma divertida, de modo que sus alumnos lo aprendan para siempre.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS UNIDAD 12 El desarrollo de la competencia sociolingstica del alumno es el objetivo principal de esta unidad. Para ello profundizaremos en el uso del lenguaje como medio de defensa y difusin de las ideas, a travs del conocimiento de los gneros periodsticos de opinin y de las formas literarias del siglo XVIII. Tambin al servicio de este objetivo investigaremos en los criterios ticos que deben regir la seleccin lxica para lograr un lenguaje ms preciso, justo y correcto. I. OBJETIVOS Diferenciar los gneros periodsticos informativos y de opinin. Desarrollar la competencia gramatical a travs del anlisis de oraciones compuestas con subordinacin adjetiva. Desarrollar la competencia ortogrfica del alumno. Reconocer y estar alerta ante los usos discriminatorios del lenguaje. Conocer a los autores ms significativos de la poesa y el teatro neoclsicos en Europa y Espaa. Identificar las caractersticas temticas y formales de la literatura del siglo XVIII.
II. CONTENIDOS CONCEPTOS L a prensa: gneros de opinin. Caractersticas. L as oraciones subordinadas adjetivas. Reglas de particin de palabras a final de rengln. Uso discriminatorio y eufemstico del lenguaje. L a poesa y el teatro neoclsicos. Anlisis y elaboracin de textos de opinin. A nlisis de oraciones compuestas de relativo. A plicar las reglas de particin de palabras a final de rengln. Identificacin y sustitucin de usos discriminatorios del lenguaje. L ectura guiada de textos literarios del siglo XVIII. Identificacin de rasgos temticos y formales en textos literarios del siglo XVIII. Valoracin de la importancia de la prensa de opinin. Respeto por las convenciones de la lengua escrita. S ensibilidad y prevencin ante los usos discriminatorios del lenguaje. Conciencia del uso de la literatura como forma de transmisin de valores sociales.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
III. CRITERIOS DE EVALUACIN Redactar textos de opinin respetando sus caractersticas estructurales y temticas. A nalizar sintcticamente oraciones compuestas con subordinacin adjetiva. S eparar correctamente las palabras a final de rengln. Reconocer trminos discriminatorios y sustituirlos por otros ms neutros. Reconocer a los autores y obras ms destacados de la poesa y el teatro del siglo XVIII en Europa y Espaa. Identificar en los textos literarios los rasgos formales y temticos caractersticos de la Enlace 3 ESO 47 PROGRAMACIN DIDCTICAS
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS poca neoclsica. IV. COMPETENCIAS BSICAS Familiarizar al alumno con los esquemas propios de la prensa de opinin para que comprenda mejor el funcionamiento del mundo periodstico y poltico (Competencias en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y social y ciudadana). P ercibir el lenguaje como vehculo de trato igualitario y no discriminatorio entre personas como paso previo para ejercer una ciudadana responsable (Competencias en comunicacin lingstica y social y ciudadana). E ntender los rasgos literarios de un determinado perodo como forma de comprensin del pensamiento y expresin artstica del mismo dentro de una visin global y multidisciplinar del aprendizaje humanstico (Competencias cultural y social y aprender a aprender).
V. RECURSOS COMPLEMENTARIOS Libros: Polticamente correcto, de Ramoncn. Pelculas: Las amistades peligrosas, Goya, Esquilache. Canciones: Negra Sombra, de Luz Casal; Can de matinada, de J. M. Serrat; Nere erico neskatxa maite, de Benito Lertxundi. Pginas web: http://www.musikazblaI.com/; http://www.fmujeresprogresistas.org/ Sobre usos discriminatorios del lenguaje. Otras ideas: Organizar una audicin de las canciones recomendadas u otras interpretadas en las distintas lenguas de Espaa. Leer versiones de cuentos clsicos en las distintas lenguas. Buscar en la prensa usos discriminatorios del lenguaje y elaborar un diccionario entre toda la clase, con propuestas alternativas. VI. SUGERENCIAS DIDCTICAS
El objetivo de esta actividad es fomentar la lectura de la prensa diaria y afianzar los conocimientos sobre los gneros periodsticos de opinin. TEXTOS EN TITULARES: recopilar titulares a partir de los que elaborar un telediario cmico. - Se constituyen grupos de trabajo con el objetivo de hacer un telediario cmico. - Los miembros del grupo deben leer la prensa buscando titulares curiosos y/o interesantes. - Reelaborar los titulares pasndolos por el filtro de un sentido del humor en el que se muestra la opinin sin ser ofensivo. - Poner en escena el telediario y comprobar, a partir de la reaccin de los compaeros, hasta qu punto se ha logrado transmitir con gracia la opinin sobre la actualidad. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Con esta actividad pretendemos ayudar a los alumnos a discriminar los diferentes valores que la forma que tiene en espaol. QU ES ESTE QUE: Identificar los diferentes valores de la forma que. Por grupos, los alumnos han de buscar en textos periodsticos ejemplos de la forma que, con y sin acento, que introduzcan
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o oraciones sustantivas o oraciones adjetivas o oraciones adverbiales o oraciones interrogativas y exclamativas Cada grupo presenta sus oraciones y el resto ha de identificar el valor del que en cada caso. ORTOGRAFA Nuevamente recurrimos al juego como motivacin para el ejercicio de las normas ortogrficas trabajadas en esta unidad. RENGLONES DE MEDIDA VARIABLE: Practicar las normas de particin de palabras a final de rengln. Se elige un texto (por ejemplo, la fbula de Iriarte que cierra esta unidad). Se establece la longitud mxima permitida por rengln, medida en nmero de letras (entre cinco y diez). En el ejemplo lo haremos con cinco. Los alumnos deben rescribir el texto lo ms rpido posible ajustando en cada lnea el mximo permitido de letras, pero respetando las reglas estudiadas. Gana quien termine antes y no haya cometido errores. Ejemplo: desde // su //char- // co una // parle- // ra ra- //na oy // ca-// ca-// rear a // una ga-// llina VOCABULARIO Ejercicio de participacin para que el alumno se conciencie de la importancia de un uso no discriminatorio del lenguaje. TAMBIN ES MI PROBLEMA: proponemos alternativas no discriminatorias. - El profesor pide que cada alumno lleve a clase un ejemplo oral o escrito de lo que considere es un uso discriminatorio del lenguaje. El ejemplo puede tomarse de los medios de comunicacin, de un libro o de la calle. - El alumno presenta el caso a sus compaeros, explica por qu lo considera discriminatorio. - A continuacin, la clase en su conjunto discute y propone alternativas. LITERATURA El cambio de formato es un punto de partida para repasar la Literatura. NOTICIAS FRESCAS: elaborar un peridico a partir de los contenidos sobre la poesa y el teatro del siglo XVIII. - Se constituyen grupos de trabajo para reconvertir los contenidos de literatura de la unidad en un peridico del siglo XVIII. - Los alumnos han de releer el texto y reconvertir sus informaciones: pueden por ejemplo hacer una crtica de El s de las nias de Moratn, escribir una columna de opinin sobre los rasgos de la poesa neoclsica, hacer la crnica del escndalo de la prohibicin de los autos sacramentales, recoger una entrevista con Iriarte, etc.
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LEYENDO A MORATN Se actualiza el texto moratiniano, a travs de la investigacin intertextual. Y DNDE HABR VISTO YO ESTO ANTES?: rastrear el tema del viejo y la nia en la literatura y en el cine. Se propone a los alumnos que busquen al menos tres pelculas, novelas, cmics, obras de teatro, etc., en las que el tema central sea el amor entre un viejo y una nia o muchacha joven. Una vez presentadas en clase las obras, se pide a los alumnos que piensen qu tiene de distinto la de Moratn respecto a las dems. ANTOLOGA DE TEXTOS DEL SIGLO XVIII Fomentar la creatividad cooperativa, afianzando los conocimientos sobre la fbula. ANIMALARIO: buscar animales que simbolicen virtudes o defectos. - En parejas, cada alumno piensa en una caracterstica positiva o negativa del gnero humano. - La intercambia con su compaero y cada uno elige el animal que pueda simbolizar esa caracterstica. - Se propone la escritura de una fbula en parejas en las que los animales y virtudes o defectos elegidos sean los protagonistas.

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