I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Delimitacin del tema Los Hbitos y prctica de lectura en los estudiantes de la asignatura Mtodos y Tcnicas de Investigacin de la seccin 01 -A del ciclo 01 2013 de la Universidad Pedaggica de El Salvador, Dr. Luis Alonso Aparicio del municipio de San Salvad

1.1 Preguntas de estudio Cul es la importancia de la prctica y hbitos de lectura?

Cules son las ventajas de tener buenos hbitos de lectura? Qu se considera importante para tener una buena comprensin lectora? Qu tipos de lectura se practican, mecnica, comprensiva y virtual? Influye el medio cultural en la prctica de los hbitos de lectura?

1.2 Delimitacin del temporal y espacial Est investigacin se realiz en el periodo de 21 de febrero al 30 de mayo en la Universidad Pedaggica de El Salvador, Dr. Luis Alonso Aparicio. San Salvado

1.3 Delimitacin contextual La investigacin en el sector de educacin tiene como propsito indagar sobre los hbitos y prctica de lectura que desarrollan y adoptan los estudiantes para enriquecer sus conocimientos sobre la materia que estn

cursando (Mtodos y Tcnicas de Investigacin) y conque frecuencia consultan libros de texto en la biblioteca de la Institucin. 2. Objetivos 2.1 General Analizar la calidad de los hbitos y prctica de lectura que adoptan los estudiantes de la Catedra de Mtodos y Tcnicas de Investigacin.

2.2 Especficos Identificar si los estudiantes de Mtodos y Tcnicas de Investigacin del grupo 01 A de la Universidad Pedaggica de El Salvador practican hbitos de lectura.

Verificar la cantidad de

libros que

leen durante el ciclo y conqu

frecuencia los estudiantes del grupo 01-A de la asignatura Mtodos y Tcnicas de Investigacin consulta libros en la biblioteca.

3. Justificacin El hbito de la lectura es un factor determinante en el camino hacia el xito del saber ms porque permite enriquecer los conocimientos, mejorar vocabulario, comprensin lectora y desarrollo analtico. Esta investigacin se realizar para conocer el porcentaje de estudiantes que consultan libros en la biblioteca. Con los resultados de esta investigacin se pretende concientizar a los alumnos y alumnas de la importancia de la lectura, motivndolos y concientizndolos del beneficio personal que esta prctica conlleva, la cual ser de provecho para el desarrollo acadmico y profesional.

II. MARCO TERICO

2.1Antecedentes de la lectura 2.1.1Inicios de la lectura La lectura ha tenido diversos soportes a travs de los siglos iniciando con la representacin grfica que comienza en la prehistoria, que representaba de manera pictrica las actividades cotidianas en las paredes de las cavernas, se podra decir que est informacin era almacenada para luego ser retomada por otras personas.

El inicio de la lectura se dio a partir de los primeros jeroglficos que fueron diseados hace 5,000 aos. Entre el siglo II y el siglo IV la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente.

2.1.2La lectura de los primeros siglos: Antigedad y Medioevo Existen evidencias escritas que permiten asegurar que los griegos practicaban la lectura silenciosa y que, en la poca de la guerra del Peloponeso (431-404 a.C.), ya era familiar para los pblicos de los poetas dramticos.

Sin embargo, cabe destacar dos hechos significativos para el libro latino que estaba a punto de nacer: el surgimiento de una literatura latina basada sobre modelos griegos, y la llegada a Roma de bibliotecas completas griegas, provenientes de botines de guerra. Hasta los siglos II y III d.C., leer un libro era leer un rollo. La prctica resultaba incmoda, por las proporciones y disposicin del papiro y los atriles. Luego, los rollos de papiro fueron reemplazados por los cdices, que eran ms manejables, hasta evolucionar en el papel, producto de este ltimo material y de la invencin imprenta (a mediados del siglo XV) es el librocon las hojas unidas entre ellas, y como se conoce hoy en la actualidad como el libro moderno.

No se puede hablar de lectura sin escritura, se deduce que no se conoce con certeza el lugar o cultura de origen de la escritura. No hay acuerdo entre los inventores si fueron los fenicios, asirios, egipcios, cretenses o hebreos. Algunos detectan su origen en la escritura cuneiforme: Sumeria, Asiria o Babilnica. 2.1.3Alfabeto y abecedario El alfabeto y el abecedario nacieron a mediados del segundo milenio antes de Cristo como respuesta a dos hechos: el desplazamiento de poblaciones y los cambios sociales provocados por dichos desplazamientos. Con el alfabeto y el abecedario, es decir, con la aparicin de la palabra escrita (uno de los agentes ms eficaces para transmitir el conocimiento) se facilit y acrecent la comunicacin entre los pueblos existentes lo que modifico la vida intelectual: provoc un avance en las acciones relativas a la cultura de esa poca, lo cual llev a acontecimientos de gran

importancia, entre estos: el libro como soporte material y ente de comunicacin de ideas. Su reproduccin se manifest y se crearon diferentes tipos de documentos en diferencia con diferentes objetivos, propsitos o necesidades de los autores o del pblico al que se dirigan. 2.1.4Aportes de autores sobre lectura Entre las definiciones de lectura, la ms simple hace referencia nicamente al acto de leer, entre otras que manifiestan la accin o la captacin de ideas, opiniones y experiencias. Rodrguez (1994) se refiere a la actividad de leer como un comportamiento observable al enfrentar a una persona con un texto independientemente del tipo de documento que sea ledo. La lectura no implica sino la correlacin de una imagen sonora con su correspondiente imagen visual Bloomfield y Barmhart La lectura es el arte de reconstruir sobre la base de la pgina impresa: las ideas, los sentimientos, los estados anmicos y las impresiones sensoriales del autorArtley

Todo cuanto la humanidad ha hecho, ha pensado, ha logrado o ha sido, perdura mgicamente conservado en las pginas de los librosThomas Carlyer

Leer es obtener sentido a partir de un texto escrito y que en consecuencia el lector debe procesar, como lenguaje, la informacin visual que le brinda el texto; es ms, la lectura es un proceso psicolingstico, de creacin y confirmacin de hiptesis a partir del conocimiento previo sobre el lenguaje y el mundo, que un fenmeno exclusivamente perceptivo Kenneth y YettaGoodmann (1989) Cuando estudiaba y deba dar exmenes lea por obligacin. Despus segu leyendo por libertad, por gusto personal, y si la lectura conmova mis sesos o mis entraas, yo disfrutaba Aristteles, Gabriel Garca Mrquez Leer es siempre construir y agregar. Agregar el tono de voz de las personas, el brillo de sus ojos, la temperatura del medio ambiente, el temblor de los nervios, todo eso que la palabra no puede agotar: eres el colaborador del autor; l escribe, y mientras t lees reescribes, de algn modo, ese texto. Ah se dan la belleza y el placer correspondiente. Jaime Barilko 3.Hbitos de lectura La lectura es una variante de significacin atribuible a una palabra, frase, texto o bien una obra literaria, en la educacin es la comprensin de un mensaje codificado en signos visuales, los cuales en la mayora de culturas se expresa a travs de las letras y las cifras y en la lectura directa los instrumentos se dan directamente la magnitud buscada sin tener que efectuar clculo alguno.

El hbito de lectura es una conducta adquirida por repeticin de la actividad de leer. El hbito se adquiere por una constante prctica de realizar lectura: quienes no tienen esa prctica, no adquieren el hbito.

Si la lectura se inculca como hbito en la niez, se crea la seguridad de que a corto plazo los nios se conviertan en usuarios de la informacin: que hagan un uso ptimo y efectivo de todos los mecanismos y herramientas a su disposicin en esta actividad tan relevante para el desarrollo del individuo y la sociedad. La persona que tiene el hbito de lectura recurre frecuentemente pro su propia voluntad a su prctica, ya sea para satisfacer una necesidad intelectual o simplemente para recrearse y aprovechar el tiempo. 3.1 Tipos de lectura El contenido del material de lectura tiene una gran importancia para el desarrollo de la actitud y el comportamiento del joven. Debido a esa gran influencia que ejerce la lectura sobre la persona, sta no puede leer cualquier material, ya que la lectura de un texto no adecuado en un momento no oportuno, en lugar de generar una accin, una experiencia o un conocimiento positivo, puede degenerar en una situacin negativa o conflictiva.

Los tipos de lectura se clasifican segn diferentes parmetros (Nelligan, 1975) a) Clasificacin de la lectura segn el objetivo del lector Recreativa: lectura cuyo fin es entretenimiento, diversin, descanso. Se produce como la respuesta a la eleccin personal de cada individuo.

Obligatoria: recomendada; se realiza por exigencia o sugerencia de maestros o profesores, en cumplimiento de deberes escolares.

De investigacin: el proceso de investigacin incluye la localizacin, bsqueda, consulta, anlisis y sntesis de fuentes de informacin bibliogrfica que deben ser objeto de una lectura cuidadosa, para obtener de ellas la informacin requerida en alguna o todas las etapas del proceso investigativo.

Complementaria: informativas; se realiza por cuenta propia para ampliar conocimientos y lograr una mayor comprensin de un tema determinado, adquirir un gusto literario ms refinado, o para formarse un criterio propio sobre algo.

b) Clasificacin de la lectura segn la forma en que se realice La lectura puede ser: Global o total: la lectura global se refiere a si se lee un documento en forma completa, de una sola vez, o si se leer por partes. La lectura por partes puede tener como consecuencia que no se entienda el sentido total de la obra, o que sta no se pueda interpretar coherentemente, ya que la obra se fracciona y no se interrelaciona sus diferentes partes.

Activa: alude a la actitud que toma frente a la lectura quien lee. Su actitud es activa si reflexiona el contenido del mensaje que se le est queriendo transmitir. Se trata de entender; si no se logra con la primera lectura, se debe leer otra vez.

Crtica: es la que se hace desconfiando de lo que el autor plantea; o sea, se asume una actitud crtica ante la lectura (no se acepta simplemente como cierto lo que all se expresa y de la forma en que se hace).

3.2Finalidades de la lectura La lectura puede tener diferentes finalidades, dependiendo de la circunstancia en la que se realice y el objetivo de quien la realiza. Por lo tanto, la lectura puede servir para: Recrear: Por que entretiene y divierte a quien libremente, sin ninguna presin, selecciona un libro para leer en sus ratos de ocio o descanso.

Ilustrar: porque permite aclarar un punto de vista en particular.

Instruir: porque ensea o da a conocer el estado de una cosa. Documentar: porque justifica un hecho o fenmeno determinado con un documento.

Rodrguez (1994) presenta la lectura (recreativa, analtica o crtica) como una herramienta que coadyuva a elevar la productividad y el desempeo de quienes tienen su hbito. Este autor opina que la lectura es un medio para llegar al arte y al conocimiento

cientfico y tecnolgico. La lectura justifica su importancia bsicamente por medio de la premisa que sostiene que un pueblo que lee es un pueblo instruido, porque cuanto ms lee, ms necesita de la lectura. La lectura se ha convertido en un indicador que se relaciona con el desarrollo humano de una comunidad. 3.3 Tipos de lector Es conocido que las personas que aprenden leyendo estn mejor formadas, son ms analticas, piensan con ms rigor y tienen mayores posibilidades de avanzar, que aquellas que se instruyen viendo u oyendo, aunque por lgica todo estudiante, toda persona menos alfabetos-, combinan lectura, imagen y sonido en diversas proporciones.

Didier Coste propone tres tipos de lectores; a) Lector ideal; b) Lector virtual; y c) Lector emprico, bajo las cuales podran ser sistematizados diferentes lectores, en donde define el estatuto del lector en el acto de leer, en los proceso de lectura. a) Lector ideal: El lector ideal es aquel que logra realizar las potencialidades significativas del texto: es aquel lector que logra comprenderlo total y apropiadamente. El lector ideal supone alguien concreto y al mismo tiempo totalmente capas de

descodificar un texto. En general un lector que solo se inscribe como proyeccin y deseo extremo sin adquirir jams un estatuto preciso dentro del texto cierto Dicho de otra manera, el lector ideal puede ser realizado textualmente y solo se lo encuentra como una inspiracin programtica tanto en las obras literarias como en ciertos intentos tericos. Encontramos 2 tipos de lectores ideales: un lector ideal del autor y un lector crtico.

Lector ideal de autor: viene inscrito en los textos y generalmente toma la forma de un destinatario explcitamente interpelado capaz de la respuesta perfecta a los objetivos ideales o intenciones del autor.

El lector ideal crtico: estara

propuesto t tericamente en los estudios.

Ciertamente este tipo de lector ideal crtico tiene algo de funcional en la medida en que ms all del conflicto de las interpretaciones. En otras palabras

el autor ideal crtico suele servir para postular desde ciertas perspectivas una lectura ptima.

b) Lector virtual Es aquel que mejor se presta para el tratamiento terico de la lectura: es

discernible en la articulacin textual y sus posibilidades y lmites estaran implicados en la organizacin de lo escrito.

El lector virtual es parte de los efectos del texto, el lector virtual puede ser casi siempre apuntado en la en la constitucin textual, en la medida en que hay un campo de actividades productivas dejadas para la lectura.

Coste propone: el lector que se presenta como coproductor del texto, implicado en sus efectos y necesario en la constitucin del hecho literario. Se trata de un lector intencional o destinatario en el sentido propio del concepto, este tipo de lector, como el destinatario en el uso del lenguaje ordinario, es parte necesaria y constitutiva del acto comunicativo que sera la lectura. Por otro lado, los textos suelen inscribir representndolos lectores y lecturas al interior de s mismos. En este caso, los lectores virtuales seran ms textuales que tericos. Por ltimo, habra una serie de lectores virtuales fuertemente marcados por la teora. Son lectores virtuales que dependen mucho de la teora que ve el texto c) Lector emprico Es el tipo de lector que destaca caracteres existenciales, reales empricos. Se arma como un modelo de alguien que existe y lee libros. Pertenecen tambin los psicoanalticos en la medida que tienden a explicar la experiencia de la lectura desde lo ms ntimo de los sujetos, desde las reacciones de su inconsciente; y tambin son los lectores armados por los estudios histricos de la recepcin.

4.Importancia de la prctica y hbitos de lectura La accin de leer, no es nicamente la identificacin de signos lingsticos, requiere el trabajo sinrgico de diferentes elementos psicolgicos para que exista, no solo interpretacin, sino comprensin de la estructura del texto y del mensaje que ste pretende transmitir y promover el hbito de la lectura debe ser una prioridad educativa comn a la escuela y a la familia. La importancia de desarrollar la relacin con los textos escritos se vincula a la mejora en el rendimiento educativo que esto proporciona y fundamentalmente, al cultivo de una conciencia ms profunda, abierta a la creatividad y al espritu crtico. Adems, la lectura contribuye a la edificacin de la personalidad y, a travs de la extensin de la tradicin humanista en las nuevas generaciones, a la conformacin de una sociedad ms comprometida, tolerante e innovadora. Se considera importante la lectura en el mbito escolar y la vida cotidiana. a) mbito Escolar Estudiar ante todo significa leer bien, mediante el sistema tradicional de los libros de texto y consulta o a travs de otros medios que ofrece la tecnologa moderna.

Todo el mundo sabe que la mayora de los conocimientos, se adquiere a travs de la lectura, pero la vieja oposicin entre la experiencia adquirida en los libros y en la experiencia que aportan las vivencias es todava muy fuerte, y contribuye a ocultar la importancia real de la lectura.

En el mbito escolar, la lectura no es la nica destreza que debe desarrollarse en el curso. Todas las reas tienen una programacin que incluye manipulaciones, trabajos prcticos y explicaciones diversas, que se llevan a cabo en el aula y que tienen como finalidad alcanzar los objetivos correspondientes. Pero, bajo muy distintas formas, todos estos recursos utilizan el lenguaje escrito como herramienta. En las actividades aparecen ejercicios, pruebas de control y enunciados de problemas en los trabajos de investigacin personal hace falta conseguir documentacin de todo tipo; en el trabajo de asimilacin de conceptos

aparecen leyes, normas, axiomas y teoremas; y la evaluacin se hace fundamentalmente mediante pruebas escritas de desarrollo y composicin. En conclusin, todas estas actividades precisan de un procedimiento de construccin de sentido a partir de observaciones y asociaciones que no puede desligarse de la lectura. Por lo tanto, se puede afirmar que la lectura est en el programa de todas las reas.

Tanto en el aprendizaje como en la evaluacin, la lectura es la clave del fracaso escolar, y lo es ms cuando ms activos sean los mtodos. Cuanto ms se intenta desarrollar la autonoma en los estudiantes, mayor es la frecuencia del contacto que han de mantener con el lenguaje escrito y ms decisivo el dominio de la lectura. El primer paso para luchar contra el fracaso escolar es actuar de forma interdisciplinaria para conseguir el afianzamiento de la lectura en todas sus formas.

b) Vida cotidiana No es solo en la escuela donde se pone de manifiesto la importancia de la lectura. Contrariamente a lo que a veces se opina, nuestra poca, la de la civilizacin de la imagen, de los medios audiovisuales y del desarrollo de las nuevas tecnologas lejos de relegar la importancia de la lectura ha aumentado y a la vez modificado sus funciones. En la poca de nuestros abuelos, saber leer no era algo vital en el sentido literal de la palabra. Era un componente de prestigio social, el cual permita el acceso a la cultura a las clases altas que disponan del tiempo y los medios necesarios para acercarse a ella. Todos sabemos de personas que han disfrutado de una vida equilibrada y gratificante, sin saber leer y escribir, felices y perfectamente integrados en su entorno social. Hoy la situacin es completamente distinta es verdad que existen otros accesos posibles a la cultura, como el cine, la televisin, el internet o la posibilidad de viajar cada vez ms generalizados. 5. Ventajas de tener buenos hbitos de lectura Los lectores adoptan ventajas que favorecen su conocimiento que contribuye a su formacin acadmica entre las que podemos mencionar:

 La lectura enriquece la creatividad. Fluidez de vocabulario y facilidad de expresin oral. Transmite nuevos conocimientos. La lectura libera la esclavitud de la ignorancia. Permite descifrar palabras escondidas. Reconocer diferentes tipos de material literario. Identificar diferentes puntos de vista. Comprender las ideas principales. Desarrollar la imaginacin. Crear sus propias historias. Tener cultura general. Habilidad de comunicacin y expresin. 6. Tcnicas para fomentar hbitos de lectura en los estudiantes universitarios La lectura constituye sin duda, la forma ms importante de adquisicin de saberes.sta implica un proceso interactivo que depende de varios factores: los datos proporcionados por el propio texto, los conocimientos previos del lector y del entrenamiento de las habilidades lectoras.

A algunos estudiantes les cuesta organizar sus actividades cotidianas. A veces pasan horas frente a un libro pero distrados y desganados. Otros estudiantes leen y releen el mismo prrafo durante horas intentando aprenderlo de memoria sin lograr comprender su significado. As mismo, algunos estudiantes al preparar un examen realizan una lectura exploratoria de todos los textos que deben preparar para pasar luego a una segunda o tercera lectura, sin tomar apuntes, ni fijar ideas (Serafini, 1991) Buscar una seccin que no contenga ilustraciones, tablas o nmeros. Leer silenciosamente durante tres minutos. Al terminar la lectura cuente el nmero de palabras ledas en ese espacio de tiempo. Decdase a corregir sus deficiencias. Trate de leer por frases u oraciones y no por palabras.

 Trate de leer por frases u oraciones completas con el menor nmero de movimientos de la vista. No pronuncie las palabras ni permita que sus labios se muevan mientras lee. Trate de no volver atrs a lo que haya ledo. Acostmbrese a mover la vista rpidamente, siempre hacia delante, sin ir y venir en la misma lnea. Buscar un lugar ventilado, con luz apropiada que facilite la comprensin de la lectura. Debe resumir con sus propias palabras lo que ha ledo, siendo siempre fiel a las ideas vertidas en el original. Inicie la lectura con material conocido y fcil de entender y vaya escogiendo lecturas ms difciles gradualmente.

7. Factores culturales que influyen en la prctica de hbitos de lectura Se debe formar un pueblo de cultura homognea, con aspiraciones comunes para forjar una nacin en que los vnculos nicos no sean recuerdos, la raza, el clima, no la vida espiritual el designio sistematizado de elevarse por el esfuerzo de todos y todas. Y en este camino se debe entender que lo primero que se ha de hacer es extirpar el analfabetismo; no fundar perezosamente hoy aqu, maana por all una pobre escuela que da mseros sin ensear a leer y escribir a todos, hasta los ciegos y sordomudos, a fin de ponerles actitud de recibir la luz de adquirir ideas de comprender y actuar. Alberto Masferrer En el acceso de leer y el tipo de lectura seleccionada se ven influenciados por diferentes factores culturales tales como: 1. La familia 2. La escuela 3. La percepcin de la informacin en el mundo actual 4. Los medios de comunicacin

A continuacin se analiza cada uno de ellos: 1. La Familia Es el primer factor por el que se fundamenta el agrado de la lectura porque es en la infancia cuando el nio se acerca al mundo de la comunicacin: primero, cuando sus padres se comunican oralmente; luego cuando el nio aprende a leer y seleccionar el tipo de lectura que ms le interesa o que ms le atrae. Est seleccin se encuentra influenciada por las lecturas proporcionadas por sus padres y la escuela.

Al respecto Castrillon y Sarivia (1990) seala que en el seno familiar debe involucrar al nio en la lectura aun antes de que este hable es conveniente hablarle, cantarle y leerles cuentos y rimas desde que se encuentra en el vientre materno a travs de esta experiencia el nio recibe - desde sus primeros das el afecto de sus padres y estos en especial el de la madre comienza a trasmitir mensajes de amor a la criatura. Cuando el nio empieza en la escuela los padres deben propiciarle material adecuado a su edad e intereses particulares de esta forma desarrollara el gusto por la lectura y criterios propios para seleccionar que como y que leer sobre determinados tpicos.

2. La escuela Un segundo elemento que se acaba de mencionar es la escuela. La escuela es un espacio que influye en una gran porcin sobre el gusto o disgusto que el nio sienta por la lectura pues ah se le debe ensear que el hbito de la lectura es un instrumento de indispensablepara su desarrollo integral y se debe motivar para que lea libros en su casa.

La escuela o el colegio son los lugares donde los nios pasan la mayor parte del tiempo por lo que el maestro, o el profesor es un adulto que tiene gran ascendiente sobre la formacin de actitudes positivas o negativas frente a la lectura.

En este sentido la influencia del hogar, la escuela y posteriormente del colegio, coadyuvan un ciudadano con mente analtica y crtica que pueda decidir sobre su futuro, o de su comunidad y el de su pas.

3. La percepcin de la informacin en el mundo actual El tercer factor que influye en la lectura est relacionado con la percepcin que tenga el individuo de la informacin obtenida por medio de ella. Si para un individuo la lectura no implica crecimiento personal o intelectual ni a porte a la sociedad, entonces encontrara sin sentido la actividad de leer; mientras que si ese individuo percibe la informacin que se obtiene de la lectura como factor de crecimiento y desarrollo, estar motivado para leer.

4. Los medios de comunicacin Hoy en da es muy comn escuchar en boca de las adolescentes expresiones como no me dan ganas de leer, prefiero mirar T. V., ir a internet, los libros que me dan en la escuela me aburren y no me interesan.

Si se observa a un alumno en su hora de lectura es posible que se compruebe que no puede concentrarse, se distrae, busca otro elemento, duerme, anota algo en un papel, pregunta por la prueba del da siguiente, etc.

Otro alumno puede ser que lea y no moleste, pero despus cuando se lo interroga no revela haber entendido. Incluso es muy comn que alguno no recuerde lo que acaba de leer. Sucede tambin que mientras leen, estn imaginando y soando otras cosas.Uno de los factores que influye es la permanencia de los adolescentes frente al televisor. Aunque las historias televisivas son muy pobres en vocabulario, son ricas en ritmo visual, lo cual permite ver a los chicos sentados durante varias horas frente a la pantalla sin que, al parecer, se sature su capacidad de atencin. En la experiencia docente podemos registrar que no pasa lo mismo cuando los jvenes se sientan frente a un libro. Desde el punto de vista psicoanaltico, se considera que frente a la palabra sin imgenes, el lector queda

expuesto a su propia fantasa interna y probablemente eso cause mucho temor, de ah el aburrimiento o la resistencia a leer.

Tambin se puede decir que el libro est siendo olvidado, debido a que los medios de comunicacin, la informtica, atraen con mayor eficacia el inters y la atencin de los nios. Es decir la TV, nintendo, internet, entre otros, son los que ocupan buena parte del tiempo de los adolescentes.

Hacer de esta prctica o de la narracin un disparador de actividades de expresin es una forma de contribuir al desarrollo del placer de leer y de imaginar. Asimismo vincular la lectura al juego, est comprobado que da buenos resultados.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR Dr. Luis Alonso Aparicio FACULTAD DE EDUCACIN

MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA LICDA. DORA ALICIA CASTRO DE MARTNEZ EQUIPO No. 6 Cruz Martnez, Mara Evelyn Escobar Garca, Yesenia Beatriz Gonzlez de Ayala, Zulema Carolina Henrquez Henrquez, Cindy Cristabel Jandres Argueta, Marilyn Lissette Martnez de Pacheco, Claudia Elizabeth Menjivar Pineda, Juan Carlos

SAN SALVADOR, 22 DE MARZO DE 2013