REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD CATLICA CECILIO ACOSTA (NICA) DECANATO DE ESTUDIOS A DISTANCIAS MRIDA-VENEZUELA

HERRAMIENTA PEDAGGICA EN LA PRODUCCIN

MRIDA, 09 DE FEBRERO DEL 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD CATLICA CECILIO ACOSTA (NICA) DECANATO DE ESTUDIOS A DISTANCIAS MRIDA-VENEZUELA

EL PERIDICO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS SIGNIFICATIVOS

RESUMEN El estudio realizado tuvo como propsito proponen a la Escuela Bolivariana ORLANDO ARAUJO del Municipio Bolvar del Estado Barinas en alumnos de tercer grado seccin A, El Peridico Escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos, y que a la vez sirva como rgano divulgativo que integre la comunidad con la Institucin y viceversa. La investigacin se enmarco en la modalidad proyecto factible, apoyada en un estudio descriptivo y de campo. La muestra fue seleccionada por azar simple, todos tuvieron oportunidad de participar y se tomo como muestra: (6) docentes, (28) alumnos y (5) representantes de la asociacin civil. La recoleccin de los datos se efectu a travs de tres instrumentos, uno para cada estrato previamente fueron sometidos a juicio de un experto en estadstica para su validacin, y la confiabilidad se determin aplicando una prueba piloto. Los resultados arrojados reflejan las necesidad de utilizar el peridico escolar como herramienta pedaggica y como recurso divulgativo para la integracin escuela- comunidad, se recomienda a los docentes utilizar temas del peridico escolar que promuevan el rescate de valores, a la institucin a la

realizacin del docente para que utilic el peridico escolar en el aula , tomando en cuenta la realizacin de charlas, talleres y foros.

INTRODUCCIN

En las ltimas dcadas la educacin venezolana no ha escapado a los problemas de integracin de esfuerzos para el logro de un fin comn .El Estado Barinas, y su extensa geografa no escapa a sta, por cuanto el sector educativo se ve afectado por la crisis econmica, social, cultural y poltica, y como consecuencia las comunidades locales van por un lado y la escuela por otro, quizas por ello que los padres y representantes Escuela Bolivariana ORLANDO ARAUJO se mantienen aislados de la

del Municipio Bolvar del Estado

Barinas en alumnos de tercer grado seccin A, objeto de este estudio: pareciera que los representantes la toman como deposito de alumnos y no se interesan por el proceso que se vive en el interior de la institucin que de una u otra forma afecta al alumnado. Es por ello que los docentes y directivos de las instituciones escolares debern abocarse a disear estrategias de integracin que incentiven a padres, representantes, asociaciones de vecinos y comunidad local a unir esfuerzos mediante un proceso continuo, ascendente y descendente y as garantizar la participacin de todos los actores en las actividades escolares, extraescolares comunitarias, dado que las escuelas son de la comunidad. Ante las consideraciones antes expuestas y por la importancia que reviste el problema de la educacin, surge la inquietud de determinar las estrategias utilizadas por docentes, directivos para la integracin de la comunidad actividades escolares y extraescolares. En base a resultados se propone la creacin del peridico escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos, rgano a las y

divulgativo y de acercamiento entre sus miembros, dado que este podra dar informacin de asuntos internos de la escuela y de la comunidad local.

Para esto, este estudio se apoy en lo que expresa el Manual del Peridico Escolar, 2000. la prensa escolar, es sin duda un medio de gran valor e importancia para la expresin de las inquietudes del alumnado y de la comunidad educativa, el flujo de la informacin dentro de las comunidades(p 51). Compartiendo el criterio citado se trabaj en base a los siguientes objetivos especficos diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes y directivos para integrar a la comunidad; en las diferentes actividades escolares y extraescolares, describir formas de participacin de padres representantes organismos locales y determinar la factibilidad de implantar el peridico escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como rgano de divulgacin y de acercamiento.

De all que la investigacin se tipific como descriptiva y de campo y en base a resultados se elabor un proyecto factible El Peridico escolar, siguiendo el orden de ideas, se considera muy importante porque la prensa es un rgano estratgico, divulgativo y su incorporacin constituye una alternativa significativa que tomar en cuenta la problemtica necesidades y creencias de la poblacin estudiada para desarrollar su criticidad.

CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Actualmente, la dinmica escolar se requiere de la incorporacin de la comunidad local a la escuela en beneficio del alumnado, dado que la interrelacin escuela, sociedad plantea cambios y estos han generado alteraciones en la estructura de valores familiares e institucionales en todos los rdenes . En este sentido los padres y representantes asisten a la escuela nicamente a recoger las evaluaciones de lapsos, dejan al nio en la maana y lo recogen en la tarde, muchas llegan fuera del horario. Se quejan del programa Alimenticio Escolar, pero no participan en la supervisin del mismo. Las Escuelas Bolivarianas, no escapan de la problemtica mencionada y se est convirtiendo en depsito de los hijos y esta no es la idea. Estas escuelas conforman una Asociacin Civil, pero se estn manejando desfasadas de la realidad. Adems desatienden las citaciones, y se han dado casos en que los docentes tiene que quedarse horas extra para no desatender a los nios. Lo antes expresado denota fallas en la comunicacin e integracin de esfuerzos y trae como consecuencia desconocimiento del entorno biopsicosocial y econmico del estudiante. Las instituciones educativas estn llamadas a formar recursos humanos de all que ltimamente el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte demuestra un inters por integrar la escuela a la comunidad, dado que la crisis poltica, econmico, social y cultural afecta tambin al sistema educativo y existen necesidades de unir esfuerzos para mejorar las relaciones entre padres representantes, alumnos, docentes, directivos y comunidad.

Es de agregar que el Diseo Curricular Regional del Estado Barinas, (1999) expresa: El proceso integrador que implica el rea aprendizaje de valores y esto incluye no solo a los alumnos sino, tambin a los docentes, representantes y otros miembros del entorno quienes se constituyen como legtimos indicadores del nivel productividad y afectividad. (p.127). No obstante, es notorio el escaso inters del representante en conocer y participar en el proceso de aprendizaje del nio quizs influyen las estrategias y formas de participacin que utiliza la direccin y los docentes hacia la comunidad por cuanto los representantes pocas veces asisten a las asambleas y es necesario efectuar hasta de 2 3 convocatorias para que atiendan los llamados por disciplina o a retirar un control de evaluacin. En este sentido se podra afirmar que la escuela no esta cumpliendo su accin social y para ello las comunidades deben acatar sus deberes y obligaciones para un mayor logro de beneficios y recursos dado que la Educacin Bsica sugiere en el Plan de Accin (1995), una relacin estrecha entre docente alumno y comunidad.

La Escuela Bolivariana ORLANDO ARAUJO del Municipio Bolvar del Estado Barinas, no escapa a la situacin descrita, y la relacin escuela-comunidad deja mucho que desear. La investigadora ha podido detectar de manera

informal que la escuela cuenta con una estructura propia, acondicionada en forma mas o menos satisfactoria, sin embargo hace falta integrar a los padres y representantes para abocarse a la creacin de canchas que favorezcan el desarrollo del nio, mejorar el funcionamiento del comedor escolar dado que la dieta no es la ms adecuada y pareciera que hay un solo criterio. En la dieta escolar los mens que sirven a los alumnos de primera y segunda etapa, no tienen la proporcin adecuada, sto pasa porque los representantes no participan en la supervisin del Programa Alimenticio (PAE) y solo se conforma con dejar al alumno de 7:30 a.m. a 3:30 en el colegio, Igualmente sucede con las convocatorias a reuniones, solicitudes de colaboracin para el proceso, problemas comunitarios (cloacas, aseo, salud) entre otros.

Es de agregar que las actividades complementarias que deberan realizarse en horas de la tarde con los nios no se cumplen a cabalidad, por cuanto an no se cuenta con las especialistas en dichas reas. Estas debilidades podran subsanarse integrando a la comunidad local, junta de vecinos, asociacin civil y escuela dado que la escuela es nueva y si todos se proponen hacer la funcionar podra ser un modelo a seguir. Ante las consideraciones descritas, se propuso realizar un diagnostico y

determinar las estrategias utilizadas en la Escuela Bolivariana ORLANDO ARAUJO del Municipio Bolvar del Estado Barinas por los docentes y directivos para integrar la comunidad a las actividades escolares y extra escolares, y cuales son las formas de participacin y en base a los resultados proponer la implantacin del peridico escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como rgano de divulgacin y de acercamiento escolar como rgano divulgativo de integracin que podra incorporar tambin los problemas que afectan a la comunidad y hacerlo llegar a las autoridades del sector. Para ello se plante las siguientes interrogantes: Cuales son las estrategias utilizadas por los docentes para integrar a la comunidad a las diferentes actividades que se desarrollan en la Escuela Bolivariana Orlando Araujo? De que forma participan padres, representantes y comunidad en las

actividades escolares y extra escolares que se realizan en la Escuela Bolivariana Orlando Araujo? Es factible poner en prctica un peridico escolar en la Escuela Bolivariana Orlando Araujo como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como rgano de divulgacin y de acercamiento de las diferentes actividades a cumplir en la escuela -comunidad?

Objetivos de la Investigacin.

Objetivo General

Proponer la implantacin del peridico escolar como de implantar el peridico escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como rgano de divulgacin y de acercamiento a las actividades escolares y extraescolares, comunitarias uniendo esfuerzos de docentes, directivos y comunidad local en la Escuela Bolivariana Orlando Araujo, del municipio Bolivar del Estado Barinas.

Objetivos Especficos

Diagnosticar las estrategias utilizadas por docentes para integrar a la comunidad a las diferentes actividades que se desarrollan en la Escuela Bolivariana Orlando Araujo.

Describir las formas de participacin de padres representantes y comunidad a las actividades escolares y extra escolares que se realizan en la Escuela Bolivariana Orlando Araujo.

Determinar la factibilidad de poner en prctica el peridico escolar en la Escuela Bolivariana Orlando Araujo como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como rgano de divulgacin y de acercamiento.

Disear el peridico escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como rgano de divulgacin y de acercamiento.

Justificacin

El contexto de la sociedad actual exige incrementar significativamente los niveles de calidad educativa con la finalidad de fomentar el desarrollo de la nacin y de la regin. Es necesario, por muchas razones que la educacin reciba atencin no slo desde el punto de vista presupuestario para dotar las instalaciones educativas propiamente, sino tambin en el aspecto cualitativo. Es decir, la calidad de las instrucciones que se imparten y su pertinencia con los requerimientos presentes y futuros de los estudiantes. El trabajo realizado es importante por cuanto naci de la inquietud de implantar el peridico escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como rgano de divulgacin y de acercamiento escuela-comunidad, utilizando alternativas significativas tomando en cuenta la problemtica, necesidades y creencias de la poblacin estudiada, que requiere reflexin para generar formas nuevas, contextos amplios y flexibles, y participacin de todos los actores en la toma de decisiones para superar, los momentos conflictivos que vive el pas y muy especialmente la regin.

La propuesta que se gener de los resultados implica grandes beneficios para la institucin y dems actores del hecho educativo, pues se sustenta en las caractersticas propias y el alcance que tiene la prensa, su inclusin en todas las facetas del saber es unir recurso til para formar individuos crticos y las discusiones del articulado creara conciencia y motivara al alumnado, padres representantes y comunidad local a participar en las actividades escolares, extra escolares y comunitarias.

Asimismo, se consider relevante ya qu el diagnostico permiti concientizar a directivos, padres representantes, alumnos y otros organismos afines sobre las actuaciones aisladas y la necesidad de unir esfuerzos para que se integren padres representantes y entidades locales a las actividades escolares y extra escolares dado que la escuela es de la comunidad y los directivos y los docentes pueden estar de paso.

Los resultados de la investigacin permitieron tener una visin amplia precisa y concisa del problema y la incorporacin del peridico escolar como rgano de divulgacin y acercamiento entre sus miembros. El estudio es novedoso, dado que an ninguna de las escuelas bolivarianas cuenta con este recurso. Es factible por su reproduccin y puesta en prctica, de bajo costo y los docentes, padres y/o representantes, asociacin de vecino, alumnos y las autoridades consultadas estarn dispuestos a apoyar su impresin, discusin y

difusin como rgano informativo y de integracin. Finalmente, servir de base para otras investigaciones que se realicen sobre el tema o problemtica, en la bsqueda de una solucin efectiva y con base cientfica investigacin. producto de la

Alcances y Limitaciones Alcances. El diagnstico realizado a la poblacin, objeto de estudio comunidad local, padres, representantes, docentes y alumnos tuvo como propsito realizar un diagnstico de las estrategias utilizadas por la comunidad escolar para integrar a padres, representantes y entes locales a las actividades escolares y extra escolares y problemas que afectan a la comunidad local. Los resultados requieren atencin y en base a ellos se elabor una propuesta: un peridico escolar como de implantar el peridico escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como rgano de divulgacin y de acercamiento comunitario, como rgano divulgativo e integrador que podra ser valedero y ser puesto en practica en instituciones con caractersticas similares.

Limitaciones No se encontr informacin especfica sobre el tema de integracin escuela-comunidad a travs del peridico escolar. CAPITULO II MARCO TEORICO

Antecedentes Histricos Rosa Marcano (2000), destacado investigador venezolano sobre periodismo escolar, seala que el origen de esta actividad es obra del educador Francs Celestino Freinet, quien la inici en un apartado pueblito del sur de Francia, BarSur Loup, en los Alpes Martimos, 1924. Freinet moderniz la escuela francesa al introducir la imprenta en la clase, la que a su vez modific sus relaciones entre maestros y alumnos e igualmente entre los propios alumnos. La formula Freinet que estableca y estas son las palabras del insigne maestro francs - el texto libre para el contenido y la imprenta escolar como tcnica de expresin.

Largos y penosos esfuerzos debieron ser cumplidos por Freinet para llegar a imponer la tcnica hoy incontestable del peridico escolar internacionalmente reconocida como uno de los soportes ms slidos de la pedagoga

contempornea y es por ello que se intentar la integracin de Comunidad a la Escuela Bolivariana Orlando Araujo utilizando como rgano divulgativo el peridico escolar. Este festej la primera gran victoria de su tcnica cuando se oficializo el texto en la escuela francesa. Estas tcnicas, segn lo expresado por su creador, marca un gran movimiento de la pedagoga hacia una mayor confianza en el nio (p.49)

Investigaciones Previas En la revisin se encontraron algunos estudios relacionados con las variables estudiadas y la propuesta. Estos investigadores guardan estrecha

relacin con la necesidad del peridico Escolar en la escuela como medio de expresin y divulgacin de la vida escolar y comunitaria.

Farias, J (1.999) en su estudio El peridico en la escuela, propuesta para la comprensin lectora en estudiantes de la II Etapa, investigacin enmarcada en la modalidad de proyecto factible, apoyando en una investigacin de campo el resalta en sus conclusiones que pocas veces se utiliza el peridico como recurso para el aprendizaje. Propone la creacin de un peridico escolar. Y evaluar su puesta en marcha. Esta investigacin se relaciona con la variable actividad escolar, dado que se resalta la necesidad de estrategias mas activas para cultivar el gusto y lectura. Garca (1999) En su investigacin denominada Anlisis reflexivo sobre el uso de la prensa en el aula. Estud io (longitudinal) y comparativo y descriptivo un grupo utilizo la prensa como recurso didctico y el otro no hizo uso del mismo. Al finalizar concluye que los alumnos de la II etapa que hicieron uso del peridico se integraron y el aprendizaje fue optimo, Mientras que el otro grupo mantuvo un rendimiento bajo. El autor sugiere la utilizacin de la prensa poner en prctica

la comprensin por la

en el aula para mejorar el rendimiento. Este estudio se relaciona con la variable actividades escolares y extra escolares para mejorar el rendimiento. Los estudios citados referencia la variable integracin de la comunidad a la escuela, referente importancia que sustenta la investigacin realizada. De igual manera, Quintero (2000), realiz un estudio sobre el

aprovechamiento de los recursos humanos existentes en una comunidad local para desarrollar el currculo de sexto grado de la segunda etapa de Educacin Bsica con el propsito de identificar recursos humanos en cuanto a talento y disponibilidad para el trabajo voluntario escolar y proponer una matriz de aprovechamiento; fue una investigacin descriptiva, en la cual se llego a la conclusin que existe sub-utilizacin de los recursos humanos comunales y se

recomend el aprovechamiento del talento, habilidades y experiencias a travs de la implementacin de una matriz.

Bases Tericas De acuerdo a Logan y Logan (1997), las actividades creativas son procedimientos conscientes y deliberados para producir nuevas ideas y combinaciones en ellas (p.27). Algunas de ests actividades se pueden utilizar en el aula tal como el Peridico Escolar para desarrollar la capacidad lectora y de pensamiento creativo en los alumnos, al igual que esta actividad existen ciertos ejercicios de inspiracin tal como, relacin de atributos, lista de tem, sntesis morfolgica, Phillips 66, torbellino de ideas los cuales son considerados por otros autores como mtodos de enseanza.

La Comunicacin. En esta perspectiva, Rodrguez y Garca (2000), en su ponencia aplicada a la educacin sealan que la comunicacin entre docentes, padres representantes y comunidad local, permite conocer de cerca el hogar y el clima familiar de los estudiantes y ayuda la comprensin de muchos aspectos de su conducta, difciles de entender de otra manera La estructura familiar, los valores que comparten, los problemas econmicos, etc., dan una faceta nueva o diferente a las rutinas de la escuela. Los padres raramente suelen ir a las instituciones educativas, a no ser cuando son citados por una razn en especial, o para participar en alguna de las pocas reuniones que suelen realizarse.

Por ello, el investigador debe aprovechar las ocasiones que se le presentan en la escuela y cuando no, solicitar ser recibido en las familias cuya informacin estima necesaria. Este contacto es indispensable sobre todo cuando los alumnos

son muy pequeos, como por ejemplo, al hacer estudios sobre

problemas

preescolares o en los primeros grados de Educacin Bsica. De especial inters seria su presencia en las reuniones de padres y docentes, donde en la Asociacin de Vecinos se suelen ventilar siempre aspectos conflictivos de toda la marcha de un plantel y su relacin con la comunidad (p.235). La comunicacin social Segn la Conferencia Episcopal Latinoamericana (1998), reunida en

Puebla, Mxico, extracto tomado del documento, la comunicacin como acto social vital nace con el hombre mismo y ha sido potenciada en la poca moderna mediante poderosos recursos tecnolgicos. Por consiguiente, la

educacin no puede prescindir, hoy en da, de los medios de comunicacin ya que existe diversidad de medios (radio, televisin, cine, prensa, teatro,

etc.), que actan en forma simultnea y masiva, la escuela incide en toda la vida del hombre y ejerce sobre l de manera consciente no influencia decisiva, de all que sea prioritaria hoy, introducir el peridico escolar para que el alumnado y la comunidad, analicen los diferentes tipos de informacin y toman su propia decisin. La idea es que el peridico funcione como

herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos, y que a la vez sirva como rgano divulgativo que integre la comunidad con la Institucin y viceversa. Como rgano divulgativo conjuntamente con charlas, Los medios de comunicacin social son factores de comunin y contribuyen a la integracin y a la expansin y conformacin de la cultura; contribuyen, tambin, al esparcimiento de las gentes que viven especialmente fuera de los centros urbanos, aumentan las capacidades perspectivas por el estimulo visual-auditivo de penetracin sensorial.

No obstante los aspectos positivos sealados, de los medios de comunicacin estos medios deben controlarse y denunciarse, y la manipulacin ideolgica que ejercen los poderes polticos y econmicos. El peridico escolar viene a ser una estrategia significativa para que alumnos, docentes, padres representantes y comunidad local discriminen la informacin por cuanto los

poderes polticos, econmicos y sociales explotan las pasiones, los sentimientos,

la violencia y el sexo, con fines consumistas y constituyen una flagrante violencia de los derechos individuales. Igual violacin se presenta con la discriminacin de los mensajes, respectivos o subliminales, con poco respeto a las personas e igual a la familia (p.45).

La Comunidad La comunidad es el contexto fsico y humano que estructura la escuela y el medio ambiente donde funcionan, siendo esto los elementos que permiten cumplir el proceso de la educacin en un sentido amplio. Al respecto, Albornoz (1999), seala que: ... por comunidad se entiende aquel conjunto de elementos en donde desarrollamos nuestra vida cotidiana y en donde podremos establecer relaciones interpersonales o de conocimiento entre las personas (p.120). A su vez, el

mismo autor propone que la educacin es uno de los universos de la cultura humana, sin la cual no es posible desarrollar a ninguna persona que no haya aprendido una conducta, ni que intente ensear a otras esa conducta. Por ello, en cada comunidad ocurre un proceso de enseanza aprendizaje. Naturalmente, la exigencia de un sistema escolar es ya consecuencia de un desarrollo histrico, pero precisamente a la aparicin de un sistema escolar ya se da un proceso educativo. Por ello, la educacin es un proceso universal, razonado que se da en todo tiempo y lugar y en toda poca histrica.

La Comunidad Escolar La comunidad escolar, los alumnos, los docentes, directivos, familiares y otros entes de la localidad son los actores fundamentales implican que son los actores fundamentales que desarrollan una serie de caractersticas importantes que deben tomarse en los contenidos escolares concebidos en forma global e integradora ya que se debe considerar la participacin de los mismos en el proceso educativo. Para que de esta manera se fundamentarn los conocimientos mediante la interaccin comunicativa, es por ello que dentro del Curriculum Bsico Nacional considera como elemento fundamental como es: materia, docente y

alumno, que pueden ser concebidos como los vrtices del tringulo que representa el acto educativo dentro del cual se desarrollo el proceso de enseanza- aprendizaje identificados como: integrador por la didctica

enseanza- aprendizaje. (Sacristn 1997).

La participacin activa de los individuos en la labor educativa y en actividades de la comunidad local, conlleva a un proceso continuo y ascendente, dirigido a la integracin de la entidad escolar con la comunidad, esto implica, que los programas sociales de las escuelas se concatenen con los programas desarrollo social o comunal es decir, inserten la escuela con su contexto social aspirando la participacin, la cooperacin e integracin de los miembros en su comunidad (Crdenas A., 1996).

Integracin Comunidad-Escuela. Segn Prez (1997), el sistema educativo asume los valores

fragmentariamente, los reduce a lo mnimo indispensable o los sublima y dulcifica tanto, que no se adaptan nunca a la realidad, se inculcan valores conjunturales, muy abstractos y generales, valores sin trascendencia que no perturban ni inquietan a la sociedad venezolana. En cuanto a la educacin no evala los valores, califica los conocimientos, la instruccin pero no las actitudes. Al respecto, Odremn, N. (1997), afirma que: El sujeto es reivindicado en el ser, privilegiado su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual. La expectativa a largo plazo es, que la poblacin escolar que hoy se forma en nuestras escuelas sean forjadoras de una nueva Venezuela, seres con capacidad para organizar la sociedad en la nueva

centuria, colocando en primer plano la justicia y los valores (p.127). En tal sentido, educar a los padres representantes y miembros de la localidad surge como una necesidad de proteger a los nios contra comportamientos generados en el hogar por una autoridad abusiva y del derecho que tiene los nios a una proteccin fsico-intelectual. Igualmente, seala el mismo

autor, que educar a los padres es hacerle comprender la satisfaccin que tiene la base afectiva en el desarrollo biopsicosial del nio y la importancia para cubrir otras necesidades que le permitan ser hombre libres, que pueda enfrentarse con menos dificultades a esta sociedad tan compleja.

En virtud de lo expuesto, Vilda (1997), seala que: Es tarea del docente, por tanto, discernir los valores que educan y valen, tal vez no coincidan con los que nos vienen enlatados o en librados; explicarlos y propiciar ocasiones para que puedan ser practicados y evaluados es, ciertamente, la tarea educativa ms importante (p. 6). Por lo tanto, urge el desarrollo de una educacin para la tica y para la integracin como forma de rescate de valores. Educar es tan importante como ensear a la integracin leer y escribir o ensear matemticas. Hay que crear espritus fuertes, capaces de enfrentar la dureza de la vida sin doblegarse en el hostil terreno de la necesidad econmica, del trabajo, de la identidad y compromiso poltico, del hogar, hay que formar conciencias que no se vendan ante la primera oferta, que sean capaces de escalar ideales contrarios a los establecidos, formar padres y madres que sepan serlos cuando les toque,

hombres y mujeres que valoren el trabajo, el servicio, la solidaridad, la escuela, ciudadanos que sepan amar a la patria y desde su puesto en ella den lo mejor.

Al

respeto, Crdenas (1996), en el Plan de Accin del Ministro de

Educacin (1999), expone las grandes lneas de la poltica educativa seala: Lo que queremos hacer es distribuir equitativamente los conocimientos y el dominio del cdigo en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y formar a las personas en los valores y principios ticos para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social (p.31). Al respeto, Crdenas (1996), en el Plan de Accin del Ministro de Educacin (1999), expone las grandes lneas de la poltica educativa seala: Lo que queremos hacer es distribuir equitativamente los conocimientos y el dominio del cdigo en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y formar a las personas en los valores y principios ticos para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social (p.31).

El autor citado, instrumentaliza la teora cuando define la primera de las tres grandes polticas del Plan de Accin de la siguiente manera: ... transformac in de las practicas pedaggicas para mejorar la calidad de la informacin tica e intelectual (p.4). Esta transformacin representa en primer lugar, un cambio desde el interior de la persona, desde su valor tico, y eso se justifica con la expresin siguiente: Por eso no interesa atiborrar las mentes de la informacin, sino ensear a pensar con rigor lgico, con creatividad y con claros referentes ticos, ensear nuevos saberes codificados y propiciar ms experiencias vitales cultivar la distintas facetas de la personalidad entendida integralmente. La orientacin es modificar la educacin rutinaria por una centrada en procesos

mentales y morales. Desarrollar las habilidades superiores de pensamientos y las actitudes bsicas para la convivencia solidaria (p.5).

En este sealamiento el citado autor permite afirmar, que la educacin formal debe asumirse como un proceso integral, con una nueva concepcin del aprendizaje, cuyos esfuerzos estn dirigidos a ensear a vivir y ayudar a vivir, para lo cual, el docente ha de activar su originalidad e inventiva, para incorporar a los padres en forma progresiva, a fin de alcanzar un aprendizaje ms efectivo y significativo para su hijos. Daz (1999), determina los trminos comunidad y educativo como: . .. la vida en comn de unas personas que, libremente y bajo un mismo sentido filosfico del hombre y del mundo, se comprometan en el amor y en el sentido para ayudar a ese hombre que se realice como tal p.17). En este sentido, la educacin como proceso transmite conocimientos, actitudes, destrezas,

habilidades y valores; y debe conocerse la comunidad circundante al plantel educativo, bases para identificar las necesidades de la misma, usando los recursos humanos como medios para tomar en cuenta las expectativas de la mayora. Con relacin a sto, la participacin de los distintos sectores,

individuos, grupos y otros, es fundamental en el proceso de socializacin.

La

escuela

debe

nutrirse

de

la

realidad;

la

comunidad

puede

contribuir a situarla, a ubicarla en su justo contexto, pues as podr redefinirse, ser genuina expresin de su comunidad local. Por otra parte, la potencialidad de la comunidad debe reflejarse, no solo en una escuela abierta y participativa, sino incluso en los contenidos mismos de la enseanza. La lnea de interaccin entre la escuela y la comunidad deber darse en ambas direcciones. Esta interaccin, por una parte contribuira a la formacin de un sujeto participativo y por la otra, a la creacin de una escuela que este substanciada con su medio y con una comunidad que disee y lleve a cabo los proyectos conjuntamente con la escuela.

Integracin Escuela-Comunidad. La participacin activa de la comunidad en el proceso de aprendizaje conlleva a sus integrantes al anlisis de su realidad, para solucionar los problemas colectivos de la prctica diaria, mediante la cooperacin

autogestionaria, la ayuda mutua y la solidaridad entre sus miembros. Una de las principales premisas de este tipo de integracin, es la de estimular la formacin de una cultura conservacionista del ambiente, mobiliario y materiales pedaggicos, que se refuerce en ambas direcciones, es decir, no ensear a los educando, sino que ellos aprendan a travs de actividades y estrategias en el aula, y no predicas como se ha hecho hasta ahora, as el nio construir actitudes, normas y hechos, relacionados con la conservacin, manteniendo y dotacin de los planteles.

En la relacin con la integracin escuela-comunidad Riviera P. (2000), ejecut un estudi de carcter descriptivo, cuyo propsito fue determinar el nivel de integracin escuela-comunidad para el desarrollo de los PPP, en el contexto descentralizado. La muestra conformada por directivos, docentes y padres y representantes, ao 1998 1999. Se determin en la escuela investigada que existe un bajo nivel de integracin escuela-comunidad para el desarrollo de los PPP. Se evidencio que las relaciones interpersonales y la comunidad, no son del

todo satisfactorias. Los hallazgos del estudio permitieron elaborar lineamientos sobre alternativos para la incentivacin y formulacin del individuo, para el logro de la integracin escuela comunidad en el desarrollo de los

PPP. Referidos a temas que estn relacionados al estudio los cuales aparecen en forma cronolgica (p. 28). Martnez (1997), en la Revista Movimiento Pedaggico de Fe y Alegra hace algunas reflexiones en torno a los valores, estos se dan en dos dimensiones; desde el mundo de los discursos que recoge los propicios y calidades proclamadas por la humanidad a travs de todos los tiempos, o desde la relevancia de los contenidos especficos que adquieren los valores en virtud de la concrecin histrica que les es inherente, al significado que transmiten en un espacio y con una practica determinada. Sin embargo, es en la escuela donde se conjuga de manera contradictoria ambas dimensiones, pues cuando los docentes reflexionan en torno a los valores, generalmente lo hacen desde el mundo abstracto. El autor afirma, que se usa un discurso altamente despersonalizado que dice muy poco del proceder del maestro y de lo que generalmente transmite la escuela con su organizacin, sus contenidos, su trayectoria y funcionamiento cotidiano. Es urgente una problematizacin del docente en torno a los valores, ello supone una revisin, no solo del que hacer escolar sino trascender adems hasta la familia y la sociedad en general desde una postura critica, consciente y educativa (p. 31)

Periodismo Escolar Segn Freinet (2000). El periodismo escolar la interaccin solidaria de

varios agentes que participan en el seno de la comunidad educativa. Un boletn, revista, hoja volante, cartelera u otro medio realizado con la participacin de docentes y estudiantes es una forma de periodismo escolar. Por supuesto, esta experiencia, felizmente frecuente en los planteles permite el reflejo ante la comunidad local, ms all de los muros del plantel, del acontecer escolar y adems de la interaccin escuela- comunidad. En este sentido se concibe al periodismo escolar como una expresin

generadora de informacin y opiniones dirigidas a la escuela y ms all de ella.

Cuando un grupo de estudiantes, de una misma seccin o de varias, incursiona en una experiencia de expresin grfica y la efecta, bien sea en una oportunidad o en varias ocasiones, se esta en presencia del periodismo

estudiantil. Es claro que aun en estos casos se requiere de un docente-orientador para que los contenidos del trabajo estn necesariamente sintonizados con el perfil institucional del plantel (p.45). En un medio estudiantil los alumnos expresan sus opiniones e incluso la comunicacin. El

disiden de sus docentes y sealan lo que a su entender es importante para sus compaeros y para el mbito escolar, y esta estrecha Peridico de la Escuela, podra ser un rgano divulgativo dado que los alumnos traeran los problemas de su comunidad y entusiasmaran a sus padres a

colaborar y podra llamarse la atencin de las autoridades locales. De esta forma el periodismo estudiantil creara una sana competencia entre grupos de alumnos que desean expresarse y buscan reconocimientos de sus opiniones en el

mbito de la comunidad local y escolar. Desde luego toda forma de periodismo escolar es exclusivamente estudiantil.

Peridico Escolar: Trabajo en equipo La opinin expuesta de Garca M. y Rojas, sealan que: toda iniciativa que aspire a mantenerse en el tiempo debe disponer de una estructura organizativa mnima que permita la consolidacin de esta y la distribucin de los esfuerzo del equipo en orden a alcanzar los objetivos propuestos. La escuela, como la

comunidad, esta estructurada que debe ser sencilla y lo ms horizontal posible, a fin de disponer de procedimientos y acciones giles que logren resultados en el corto plazo, por una parte, favoreciera adems la participacin entusiasta y activa del mayor numero posible de personas, evitando que quienes integren al grupo se sientan incrustados en una organizacin autocrtica, donde se privilegie, errneamente, la forma sobre el contenido o dicho mas claramente donde sea mas importante el organigrama que las metas traducidas en logros concretos (p.45).

Tradicionalmente, los centros de periodismo o clubes de periodismo y los clubes o grupos literarios escolares de los cuales hablaremos ms adelante, han sido los vehculos canalizadores de las iniciativas de las comunidades educativas sin embargo la presencia de un centro de periodismo requiere, previamente, la existencia de peridicos en el plantel, los cuales, luego de funcionar como tales constituyen una suerte de federacin de pequeos que es finalmente el centro de periodismo. Igual cosa sucede con los grupos literarios que estn conformados por alumnos que ya tiene vocacin. En principio los grupos literarios no se crean para que los estudiantes se siten en cuanto a su inclinacin por las letras, pues se entiende que quienes participan en ello es porque ya la tienen. As, no debe descartarse a los centros y grupos como instancias organizativas, pero estos deben ser consecuencia y no causa de las actividades. En este sentido, deben prestarse especial atencin al primer y ms importante nivel de organizacin del peridico y al estudiante con

inclinacin literaria para el peridico, quien debe destacarse por cualidades como su nocin de organizacin, liderazgo o carisma personal y su conocimiento relativo de la actividad. En segundo lugar es importante el director de peridico quien debe ser un educador integrador, pues actuara como asesor. Adems son factores importantes en el peridico, los redactores, quienes escriben acerca de los temas relativos a la comunidad. Otra categora de participantes en el peridico escolar la constituye los colaboradores y los alumnos quienes colaboraran con aportes,

tales como ilustraciones, dibujos, artculos para la elaboracin del peridico, etc. Estos son fijos cooperan en una edicin determinada del peridico. En cualquier caso, el peridico escolar debe distribuir las tareas y responsabilidades para que todos sean actores de ese producto comunicacional destinado a padres, representantes, comunidad local, docentes, alumnos, y aun ms all.

Condiciones para un buen Peridico Escolar. La realizacin de buen peridico escolar implica en una comunidad

educativa ala cual debe asumir un compromiso que requiere de unas condiciones mnimas:

- Liderazgo, para canalizar las acciones organizadamente, sin manipular a la comunidad. -Apertura, para dar participacin a todos y no al cogollo que lo realiza a slo a la directiva de la organizacin escolar. -Honestidad, para no mentir y conservar la credibilidad del peridico, cuando la gente deja creer en algo, lo rechaza. -Equilibrio, para aceptar las crticas por nuestro trabajo y corregir las fallas. -Constancia, para que el proyecto no muera antes de crecer.

Las tentaciones en el Peridico Escolar. Todo grupo de personas que elabore un peridico puede caer, por razones de tiempo, de falta de material o de comodidad en una serie de desviaciones que lo conducen a distorsionan el verdadero sentido de participacin que debe prevalecer en una publicacin de este tipo. -Incluir noticias recortadas de los grandes peridicos que sean ajenas a la vida de la comunidad. -Dar informaciones extradas de cualquier parte (Radio, TV, Prensa) sin comentar su relacin a los efectos de esta noticia en la comunidad. -Incluir fotos, frases y otro elemento que no tenga que ver con la realidad del sector slo por llenar un espacio.

La prensa escolar, es sin duda, un medio de gran valor e importancia para la expresin de las inquietudes de la comunidad educativa, el flujo de la informacin dentro de las comunidades, la organizacin comunitaria, la promocin del desarrollo comunal, etc. no siempre los peridicos escolares existentes logran cumplir eficazmente estas importantes funciones ni desempear un papel significativo de sus respectivas comunidades. En algunos casos sucede que:

-Escasas personas lo compran. -De aquellos que lo compran, son menos aun los que lo leen: Muchos lo requieren solo para colaborar.

-Los que recuerdan los artculos ledos y manifiestan que estos le han brindado alguna informacin til o han tenido sobre ellos algn efecto movilizador, son muy pocos. -Escasez de recursos tcnicos: Deficiente diagramacin, carencia de dibujos e ilustraciones; o dibujo pequeos, mal hechos, reproducidos sin claridad ni nitidez, carencia de ttulos destacados. -Aparicin irregular: El peridico pasa a veces largo tiempo sin aparecer.

Los gneros en el Periodismo Escolar. En cuanto al gnero periodstico este se subdividen en gneros informativos y de opinin. Por supuesto que en el mbito de la comunidad educativa esta distincin tambin existe aunque posee matices particulares y no incluye algunas modalidades que por su complejidad slo corresponden al ejercicio profesional de esta disciplina. El genero informticos, cultiva: la noticia, la

entrevista, (bien sea de noticia o como una semblanza viva, Similar a la llamada entrevista de personalidad), y la encuesta, concebida solo como un muestreo de la opinin de la comunidad en trono

a un tema propuesto por la redaccin. Respecto a la opinin en el mbito escolar, incluye al artculo, el cual se hace editorial cuando lo asume el equipo en su conjunto, aunque lo escriba un solo redactor; la mancheta o frase editorial es muy popular en los peridicos escolares y por

supuesto, la caricatura, la foto-parlante y el collage, ste ultimo tambin de empleo frecuente por las infinitas posibilidades que ofrece.

El Educador Ser docente es ms importante y significativo, que ensear asignaturas de un pensum de estudio. Educar es orientar, ensear a ser , hacer de las personas seres libres, capaces de crecer cada da, vivir con coherencia y tener objetivos a futuros. La naturaleza del ser docente, debe abarcar varios aspectos y no solo

como es la habitual, orientar su actividad hacia los comportamientos deseables en el campo del dominio cognoscitivo o psicomotor, debe ahondar en los principios que fundamentan nuestra educacin, entendiendo por principios, cualquiera de las primeras verdades que sirven de fundamento a una ciencia o hecho, as como los valores que deben ostentar y la sustentan. Los principios y propsitos, que contienen las leyes venezolanas, describen bien el perfil del educador deseado, sobresalen las caractersticas de una educacin humanstica por y para la

formacin del hombre. El docente integral, debe lograr ese deseado perfil.

Al respecto, Albornoz (1999), refiere que: El porvenir pertenece a quien sepa reunir en la educacin la fuerza crtica de la participacin democrtica y de la imaginacin, los padres de la educacin operacional, cientfica, racional y efectiva, el docente que se forma de manera integral, dirige su educacin. Como un todo a desarrollar las potencialidades y capacidades intelectual, lgico, en el orden de los efectos, sentimientos, preferencias, ms la metodologa y tcnicas, en armona con la realidad social e histrica (p.48).

De tal manera, un docente como el definido, debe fundamentar sus conocimientos sobre bases filosficas, sociolgicas y psicolgicas. Ese marco terico, exige exhibir conductas cnsonas con la realidad y su misin, as como el conocimiento de la persona humana, como piensa, interpreta siente y vive. Un docente como el descrito, no fundamenta sus intereses solo en saber, sino en ser, vivir y comunicar sus vivencias. Es el que asume la responsabilidad de un comportamiento tico y de un hacer cientfico adecuado, su formacin se legitima por la adaptacin de la poca, tener expectativas hacia lo nuevo, ideas creativas y el aprecio por la valoracin de lo bueno.

El Aprendizaje Significativo Puesto que la educacin es un proceso permanente en la vida del hombre, que se inicia con la gestacin (incluso antes del nacimiento) y termina con la muerte, la edad escolar no representa el universo del tiempo educativo del ser

humano, sino slo una etapa especifica y limitada de ste, de manera que la influencia del medio contina moldendolo mucho ms all de ese momento relativamente fugaz de permanencia en las aulas. Al decir aprendizaje significativo, se refiere en una forma de aprendizaje que es ms que una mera acumulacin de hechos. Es una manera de aprender que seala una diferencia en la conducta del individuo, en sus actividades futuras, en sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de su existencia. (Rogers 1997, p.247).

Igualmente, Moreno (1983) lo define: Es un proceso centrado en el aprendizaje significativo para l individuo en cuestin y no en la enseanza en s misma; le importa ms el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades, adems de la adquisicin diaria de nuevas experiencias, que los almacenamientos pasivos de grandes cantidades de informacin y que teoras elaboradas. (p.45 ). Entonces la escuela, consiste de ello, debe luchar por

trascender el tiempo y ello lo lograra buscando siempre en su quehacer el verdadero aprendizaje significativo, el alumno aprende en la escuela a leer y realizar las operaciones fundamentales. Esos conocimientos que tiene por necesidad que aplicar a diario, especialmente la interpretacin de signos, lo que podra entenderse como lectura por fuerza se convierten en significativos y no dejan de estar presentes en l individuo independientemente de su edad, nivel escolar u ocupacin. Su influencia en la vida de ste ser superior a la ejercida por cualquier medio de ocupacin.

Este aprendizaje que desde el inicio, o posteriormente, fue significativo, no tiene porque ser diferente a otros que la escuela facilita. Si nos ocupramos de que cada tema impartido permite al alumno arribar a un aprendizaje de ese tipo, la escuela continuara presente de manera plena en la vida cotidiana del individuo, independientemente de su edad, a diferencia de la influencia que los medios de comunicacin ejercen, que se basa generalmente, en la repeticin para eludir o

minimizar la curva de olvido, aunque hay elementos generados por estos que impactan tan profundamente en el ser humano que ya no requieren de estrategia alguna. Por tal razn, lo proporcionado en la escuela a los educandos debe sobrevivir su paso por las aulas y slo es posible lograrlo a travs de un aprendizaje significativo, como ya se dijo, para lo que se hace indispensable el mantenimiento de un buen nivel de autoestima del alumno, es decir, favoreciendo un conocimiento ligado a la experiencia en el que se relaciona el contenido con las necesidades, generando un cambio en la capacidad perceptiva que favorece el surgimiento de nuevas actitudes . ( Blanco,1991, p.110).

Al respecto, escuchar los educandos, considerar sus intereses, facilitarles la elaboracin de conocimientos que se integren a su ser, es el aprendizaje significativo. Gonzlez (1996), define ste aprendizaje que: Consiste en asimilar uno mismo lo aprendido. Cuando el aprendizaje tiene significado para la persona, se integra a ella por lo tanto no se olvida y puede aplicarse prcticamente en la vida diaria, este tipo de aprendizaje siempre implica contenido afectivo. (p.71).

Presumiblemente, este tipo de aprendizaje no cohabitaba en las aulas de educacin formal. Lo que los alumnos aprender, sino lo que el sistema considera que es necesario, independientemente de que sea til o no para la satisfaccin de las necesidades del educando, afn o no sus intereses.

Para que se d el aprendizaje significativo, como afirma la misma Gonzlez y otros (1999), que: Es necesario tomar en cuenta no slo el contenido, que por lo general es lo nico importante en el aprendizaje tradicional no significativo, sino tambin el funcionamiento de la persona considerada integralmente; las necesidades, los intereses, las inquietudes y los conflictos que la persona viva en ese momento o etapa de su vida. (p. 86).

Asimismo los resultados, las experiencias personales y los comentarios de los profesores y estudiantes, reflejan que el aprendizaje significativo no es suficientemente importante en la vida escolar. Da la impresin que l trabajador de la educacin no reflexionara sobre el hecho de que la labor docente es diferente a cualquier otro quehacer, debido a que, como lo refieren Gonzlez y otros (1999): la docencia, privilegio de Dioses, reservada en sus inicios slo a los que daban vida biolgica, a los padres (p.90). En este sentido, el citado autor agrega ms que elogio, es la expresin de una conviccin del docente, ser privilegiado, posee el desarrollo de su ejercicio profesional, la fortuna de ejercer plenamente la accin de dar y recibir, pues en el contacto con los educandos, el educador alterna su funcin de sujeto con la de objeto de la educacin y esta maravillosa alternancia, aunque ocasional y reduccionistamente negada, es lo que eleva su posicin al nivel del privilegio especial de dar, en una accin amplificadora (sus palabras, ideas y acciones a muchos de manera simultanea), en respuesta recibir las vivencias, experiencias, ideas y sentirse de sus educandos, tambin de manera simultnea.

En este orden de ideas, ejercer la labor docente es, adems de una enorme responsabilidad, un privilegio no siempre reconocido por el propio docente. privilegio representado por el hecho de que el trabajador de la educacin no slo vive para ensear, sino que en el empeo de su trabajo sufre un notable proceso de aprendizaje, muy superior al que generan muchas otras actividades laborales. El docente, entonces, es objeto de aprendizaje no slo sujeto como podra pensarse.

Igualmente, si el quehacer, en general, del saln de clase obedece al afn de desarrollo de los alumnos y se convierte en medio para la realizacin de cada individuo que participa en l, estar el docente cumpliendo una alta misin, la de participar en la construccin o mejor dicho, autoconstruccin- de individuos verdaderamente xito, de seres humanos capaces de enfrentarse a la adversidad, de obtener fuerza de flaqueza y convertir cada fracaso en

triunfo. Individuos con elevado nivel de autoestima, con la idea de hacer, ms que de encontrar los argumentos suficientemente vlidos para

demostrar que no se puede.

La teora del desarrollo de Piaget (1975), seala que el aprendizaje de una persona se debe a las manifestaciones de sus estructuras mentales y la explica a travs de dos procesos que permitan la incorporacin de la realidad en

relacin con la estructura interna del individuo, y la segunda en el reajuste de las estructuras existentes a los objetivos externos. Estos procesos segn el autor, operan de manera simultanea en el individuo retoma las experiencias anteriores las cuales se articulan a travs de organizaciones distintas ms equilibradas. (p.59).

Al respecto Ausubel (1994), sostiene que: Para

que

el

aprendizaje

alcance a ser significativo exige del individuo que aprenda una disposicin para resolver de manera significativa el material del aprendizaje con su

estructura existente de conocimiento; es necesario tambin que el material de aprendizaje sea potencialmente importante para l y pueda relacionarlo de manera sustancial y no arbitraria en su estructura cognoscitiva (p. 23).

Se comparte el criterio citado dado que para el aprendizaje significativo, el docente (facilitador) debe promover un procesamiento muy activo de la informacin por aprender. Es decir, cuando se aprende significativamente a partir de la informacin, contenida en un contexto acadmico por lo menos se hace lo siguiente: -Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuales de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del lector son las ms relacionadas con las nuevas ideas. -Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas.

-Con base en el procesamiento anterior la informacin nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto. -Si una reconciliacin entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector realiza un proceso de anlisis y sntesis con la informacin, reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos ms inclusivos y amplios.

Tambin Coll y otros (1990), argumentan que la construccin de significados involucra al alumno en su totalidad, y no solo implica su capacidad para establecer previos y el nuevo religiones de sustantivas aprendizaje, entre sino sus que conocimientos requiere una

material

interpretacin constructivista del concepto de aprendizaje significativo, este obliga a ir ms all de los procesos cognitivos del alumno para introducir en el tema del sentido el aprendizaje escolar. De esta misma forma la comunidad escolar y local pudiera ser trabajada, integrndola en las actividades escolares y extraescolares. El peridico escolar seria un medio ideal para mejorar la completa comunicacin, aspectos administrativos de la escuela, sino tambin promover la participacin de la comunidad, con el fin de inventar en el los problemas relacionados con la comunidad, divulgarlos y llamar la atencin de las autoridades competentes, de esta manera se convierte este recurso (P E) significativa (p.62). como una estrategia

El Currculo Bsico Nacional Las investigaciones antes mencionadas estn relacionadas con las problemticas que se esta presentando en esta investigacin genera una fundamentacin terico de la misma. El Ministerio de Educacin, consciente de la necesidad de una Reforma Educativa que responda a las aspiraciones de diversos sectores de la vida nacional implement el Nuevo Diseo Curricular para la primera y segunda etapa de la Educacin Bsica, en Octubre de 1997, con la finalidad de efectuar cambios en la practica pedaggica, para hacer de la escuela un centro para la felicidad y alegra de los nios venezolanos, cuyas

caractersticas se manifiestan en primer lugar en que esta centrado en la escuela, desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos.

Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos del Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa, se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias del aprendizaje y de la intervencin pedaggica. Igualmente se destacan su carcter dinmico, flexible y abierto.

Desde esta perspectiva, currculo, tal como lo plantea 1997).

en este diseo se asume una definicin de

Sacristn (citado por el Currculo Bsico Nacional,

Una praxis antes que un objeto esttico emanados de un modelo coherente de pensar la educacin o los aprendizajes necesarios de los nios y de los jvenes, que tampoco se agota en la parte explcita del proyecto de socializacin cultural de las escuelas. Es una practica expresin, eso si, de la funcin socializadora (...) que reagrupa en torno a l una serie de subsistemas o practicas diversas, entre las que se encuentra la practica pedaggica desarrollada en instituciones escolares que comnmente llamamos enseanza. (p.7).

Se infiere que, el Nuevo Diseo Curricular presenta lo prospectivo tomando en cuenta que los aprendizajes que adquiere el educando son explcitos, ya que su importancia radica en su funcin socializadora como parte de lo que aspira la escuela o institucin. Es de hacer notar, que la idea central del autor antes sealado, converge de un modelo eminentemente coherente con los tiempos actuales de una escuela, que traspasa los muros de la misma y da paso a un aprendizaje significativo para los educandos.

Rol del Docente y el nuevo paradigma constructivo

-Favorecerlas actitudes de autonoma e interdependencia, a travs del desarrollo de la libertad responsable, de la capacidad de elegir responsablemente y de una direccin inteligente. -Promover el desarrollo de la creatividad, que permita al educando buscar y descubrir alternativas de solucin a los problemas que la vida le presente.

-Favorecer el desarrollo de actitudes constructivas que permitan a los educandos responder conscientes, flexible e inteligentemente ante situaciones y problemas nuevos. -Facilitar el desarrollo de actitudes y valores que promuevan la interaccin consciente con el medio y las relaciones interpersonales comprometidas, armnicas, solidarias y significativas. -Facilitar el que l educando aprenda a aprender, a travs de la apertura al dialogo y la experiencia. -Impulsar la integracin de los tres modos que el ser humano posee para adquirir el conocimiento. -Promover las habilidades y actitudes necesarias para llevar a cabo procesos de evaluacin objetivos, justos y constructivos.

Para lograr un Aprendizaje significativo requiere de un modelo educativo que: -Acepte que al inters y la curiosidad que conduce a la bsqueda de una mayor informacin brotan de manera espontnea, debido a la tendencia natural del hombre hacia la humanizacin.

-Favorezca el desarrollo de la capacidad de asombro y de admiracin y muevan a la persona a ampliar sus conocimientos y a extender su campo de conciencia.

-Acepte que la comprensin y el descubrimiento son experiencias internas de quien aprende.

-Sostenga que la persona que aprende es la unida capaz de evaluar lo significativo del aprendizaje logrado.

-Afirme que lo aprendido significativamente quede asimilado a la persona como una energa disponible y como un recurso al que se puede acudir en el momento que se necesite de ste.

La informacin del quehacer Docente El sistema educativo se centra fundamentalmente en la transmisin de informacin de los alumnos, dejando a un lado la formacin. Los medios que se vale son el enfoque especfico sobre la enseanza como la lecto-escritura, las operaciones aritmticas bsicas, de la transmisin de informacin sobre las ciencias naturales y sociales. Su objetivo se centra en preparar al alumno para el nivel inmediato superior, ms que pensar en la calidad y pertenencia de los conocimientos impartidos. Sin embargo, existe una expresin clara del fracaso de esta intencin. La universidad se queja de que sus alumnos arrastran notables deficiencias del bachillerato, ste se queja de la secundaria y la secundaria de la primaria. Es una clara expresin de que existen notables fallas que se reflejan en la desercin, el bajo aprovechamiento rechazo de los alumnos hacia la escuela.

De igual manera, lvarez (1994), confirma que: La educacin primaria y la secundaria tradicional no logran el propsito propedutico de preparar para los grados superiores y por otra parte se preocupan muy poco de desarrollar la

capacidad de aprendizaje de los educandos, de prepararlos para la vida familiar, social y del trabajo y para la educacin permanente (p.136). Da la impresin de que, en educacin bsica, se olvida que la formacin es el proceso que amplifica (Connor,1996, p.33). Por formacin se entiende la

adquisicin de hbitos y habilidades por parte del alumno, el fomento de valores humanos, el mejoramiento de sus niveles de autoestima, el mejoramiento de su status de madurez, que le permita aceptar la interdependencia y

actuar en funcin de ella. En suma, es el instrumento fundamental para el desarrollo humano desde el punto de vista integral, o ms all, holstico. La formacin de hbitos y habilidades es un medio sensiblemente ms eficaz para lograr el acceso del alumno al conocimiento, ubicado por este mismo autor en tres contextos: El conocimiento en s y cmo aplicarlo; el aprendizaje de habilidades y el aprendizaje en el plano de los valores (Op. cit.). Por lo tanto, memorizacin medio empleado cotidianamente en la escuela no representa, de ninguna manera, la esencia del aprendizaje, sin negar que desempee un papel fundamental. Sobre todo y considerando, que la funcin primaria de la escuela es, bsicamente, formar, preparar para la vida, actuar en funcin de los intereses ecolgicos del estudiante y de la sociedad en general.

Bases Legales Entre las bases legales que sustentan esta investigacin se encuentran: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el Titulo III hace referencia a los deberes, derechos y garantas adems los Art.75, 78, 102, 103,

108, expresaran criterios que reconocen y sintetizan los derechos culturales para una comunicacin efectiva en las instituciones escolar. Lo establecido en la Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, nmero 36.787 de

fecha mircoles 15 de septiembre de 1999, modifica lo referente a cultura educacional y en su Artculo 170: La comunidad educativa funcionar en los planteles de los distintos niveles del sistema educativo y en las modalidades

donde resulte procedente. Su organizacin y funcionamiento se regirn por las regulaciones de la Ley Orgnica de Educacin, las del presente Reglamento, las que dicten el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y las que se establezcan en sus respectivos reglamentos internos. Artculo 171: El ministerio de Educacin, Cultura y Deportes orientar y autorizar la organizacin diferenciada de las comunidades educativas cuando las

peculiaridades y caractersticas de los niveles y modalidades y de la poblacin atendida as lo requieran.

Artculo 172: Son rganos de la comunidad educativa: El Consejo Consultivo, los Docentes, la Sociedad de Padres Organizacin Estudiantil. Artculo 177: La sociedad de Padres y Representantes ser el rgano integrado por los padres y representantes de los alumnos y por los docentes, en la forma y condiciones establecidas en el artculo siguiente. Artculo 178: La Sociedad de Padres y Representantes estar integrada por una Junta Directiva y por una Asamblea General. Los miembros de la Junta Directiva sern electos por la Asamblea General, pudiendo ser revocados y Representantes y la

mediante referndum por mayora absoluta, a solicitud del diez por ciento (10%) de los integrantes de la misma. La Junta Directiva estar integrada por un Presidente, un Tesorero, un Secretario y dos vocales; estos ltimos con sus respectivos suplentes. Dos (2) miembros del personal docente electo por el Consejo General de Docentes, tambin sern miembros de la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes.

En lo referente a las Asociones Civiles contemplados en los siguientes estatutos expresan lo siguiente: Clusula Primera: Nombre de la asociacin. La

Clusula Segunda: El domicilio de la asociacin. Clusula Tercera:

ASOCIACIN CIVIL, Tendr por objetivo principal la implementacin de programas para el desarrollo integral de las comunidades, atendido

prioritariamente programas Socio-econmicos y culturales para los sectores mas necesitados de nuestra poblacin. As mismo tambin tendr por objeto la planificacin y la realizacin de actividades crediticias que vayan en beneficio de los sectores mas necesitados de las comunidades. En tal sentido la Asociacin promover y ejecutara actividades de financiamiento, tales como: la recepcin de fideicomisos, emprstitos y otros para el otorgamiento de crditos a personas

naturales empleadas o desempleadas, microempresarios y distintas unidades de asociacin con la finalidad de contribuir al esfuerzo de sustentacin necesaria para la poblacin en la bsqueda por obtener un desarrollo econmico con las expectativas de progreso y bienestar de la sociedad.

DEFINICIN DE TERMINOS

Actividad: Son situaciones reales o simulados para que el sujeto estructur nuevos comportamientos o consolide los ya existentes, de acuerdo con lo previsto en os objetivos.

Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquieren cambios de conducta ms o menos permanente; considerando que toda conducta es aprendida en cuanto se trabaje con objetos y eventos observables; de all que en la relacin sujeto objeto se hace nfasis en el objeto. (Planificacin de la Instruccin, 1.994).

Aprendizaje Significativo: Ocurre con la formacin nueva por aprender, se relaciona con la informacin previa ya existente en la estructura cognoscitiva del alumno de forma no arbitraria, ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo, debe existir una disposicin favorable del aprendiz asi como significacin lgica en los contenidos o materiales de aprendizajes. ( Ausbel, citado por Coll 1997).

Asociacin Civil: Es la organizacin social, conciente y democrtica que surge de la integracin y participacin de todos los procesos que componen un plantel. (Zerpa, 2000).

Comunicacin:

Accin

y efecto

de

comunicar o

comunicarse:

la

comunicacin de una noticia; estar en comunicacin con alguien. (Diccionario Larouse 2001).

Comunidad: Es una unidad social cuyos miembros participan en algn rasgo, inters, elemento o funcin comn, con conciencia de pertenencia,

situacin de una determinada reas geogrfica en la cual la pluralidad de personas interaccionan ms intensamente entre s que en otros contexto.

Comunidad Educativa: Es a organizacin especializada en la gestin del proceso educativo, en la cual no solo participan docentes y padres d familia, sino todos los sectores e instituciones sociales y econmicas, poniendo disposicin de la tarea educativa, diversos tipos de recursos, tales como infraestructuras, humanos y financieros.

Conocimiento: Es el acto en el cual el hombre, mediante la practica social, aprende la realidad que lo circunda, dicha realidad se refleja y reproduce en la conciencia del hombre y es verificable. (Larousse, 1999).

Curriculum: Es una estrategia de planificacin educativa orientada hacia la formacin de recursos humanos ( Larousse, 1999).

Docente: Es el vehculo fundamental que garantiza o podra garantizar los fines de una determinada sociedad. (Ponce 1998)

Docente: Es aquella persona que facilita, orienta y

canaliza la accin

educativa en el saln de clases, establece relacin directa y estrecha con los alumnos y puede integrar y promover actividades que conlleven a la atencin integral del educando. (Diccionario Larouse 2001).

Educacin: Es el proceso progresivamente internacional del ser humano en desarrollo, de acciones y efectos de educar, formar e instruir mediante el se crean conocimientos los cuales desempean un papel en el mbito educativo (CBN 1997)

Educacin Bsica: La Educacin Bsica es comn e igual para todos los venezolanos. En la educacin general esencial, con una duracin no menor de nueve aos, obligatoria universal y gratuita. Es un servicio pblico prestado por el Estado y por particulares que garantiza igualdad de oportunidades, la participacin de la familia de la comunidad en el proceso educativo el copamiento a los principios legales establecidos para la organizacin del sistema educativo. (Modelo Normativo de Educacin Bsica 1987)

Enseanza:

Est

constituido

por

los

medio

que

usan

los

docentes, los elaboradores de materiales, los especialistas en planes de estudio y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para fomentar el aprendizaje. (Modelo Normativo de Educacin Bsica 1987)

Escuela: Es una organizacin que debe trabajar en funcin del bien colectivo sin discriminaciones de grupos religiosos, polticos, sociales y econmicos.

Estrategias

Metodolgicas:

Es

el

conjunto

de

tcnicas

que

convenientemente aplicadas, contribuyen a desarrollar un proceso formativo integral en el educando que faciliten la obtencin del conocimiento a travs del desarrollo de habilidades y destrezas, lo que determinara, fomentar valores y actitudes cnsonas con su tiempo su entorno. (Propuesta Geodidctica para

Mejorar las Enseanza de la Geografa 1998).

Estrategias de Aprendizajes: Es la especificacin curricular donde se presenta la seleccin y organizacin que en conjunto de momentos y tcnicas a nivel macro y pretende el aprendizaje del alumno hacia el logro de las conductas establecidas en el objetivo terminal de la actividad acadmica.

Integracin: Integracin de elementos tnicos o religiosos dispares de una determinada poblacin a una sociedad uniforme que proporciona igualdad de oportunidades a todos sus miembros

Mtodo: Son las formas y normas que se establecen y que estn destinadas a estructurar y reforzar la adquisicin del conocimiento.

Peridico: Dcese de lo que sucede o se hace con regularidad o frecuencia. Dcese del fenmeno cuyas caractersticas se repiten a intervalos regulares de tiempo. (Diccionario Larouse 2001)

Peridico Escolar: Es la actividad creadora por excelencia de la escuela primaria. En este medio se remansan las palabras, en el dibujo, la historia cifrada, en sntesis, el texto libre cuyos sitios de privilegios precisamente al puesto que ocupa la escritura en nuestra cultura. (Marcano, 1996).

Plan de Accin: Es cuando se constituye la explicacin concreta, realista y detallada de lo que hay que hacer, cuando y con que se har, sobre la base de la situacin diagnostic y objetivos formulados.

Proyecto Pedaggico Plantel: Es una propuesta de trabajo, dirigida a dinamizar los procesos los procesos educativos. (Curvo, 200).

Recurso divulgativo: Es el conjunto de mateariles y equipos que facilitan la adquisicin y/o comprensin del aprendizaje. Con el propsito del objetivo trazado. (Tcnicas y recursos para el aprendizaje).

Tcnica: Vas e instrumentos que se utilizan para facilitar las tcnicas de aprendizaje. (Marcano, 1996).

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin El estudio realizado tuvo como propsito previamente realizar un diagnstico y en base a resultados se dise un Proyecto Factible el cual est definido por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador [UPEL] (2002): El proyecto factible, consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos, necesidades de organizaciones o grupos sociales y puede

referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto factible debe tener apoyo, bien sea de un estudio de campo o de una investigacin documental o un diseo que incluya ambas modalidades (p.7). En este caso especfico, la idea es presentar una alternativa para integrar a la comunidad. El proyecto factible se apoy en una investigacin de campo que segn Arias (2002) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad, donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna... (p.50). Y segn el carcter de los objetivos se consideran de tipos descriptivos, el mismo autor (opc) expresa que miden en forma independientes las variables, y an cuando no se formulen las hiptesis las primeras aparecern relacionadas en los objetivos de la investigacin(p.48)

Fases de la Investigacin

Investigacin se inici con la determinacin del tema, luego con la formulacin del problema, para fijar las etapas que sirvieron de base entre las que se destacan: Fase I Se seleccionaron los materiales bibliogrficos necesarios para el desarrollo de la investigacin, con la finalidad de recolectar los datos relevantes y pertinentes al tema.

Fase II: En esta fase operativa se trabaj con los docentes, alumnos y representantes de la Asociacin Civil, que aplicaron los instrumentos diseadas para recoger la informacin.

Fase III. Despus de haberse aplicado los instrumentos, se interpretaron y discutieron los resultados.

organizaron,

Fase IV: Se diseo la propuesta.

Poblacin y Muestra Poblacin La poblacin objeto de estudio fue la II Etapa de Educacin Bsica con treinta (30) Alumnos, los cuales cursan 3er grado, seis (6) Docentes, (5) miembros de la Asociacin de vecinos padres y representantes de la Escuela Bolivariana Orlando Araujo ubicada en el Municipio Bolivar, del estado Barinas. Segn Morles (1998). ... la poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern validadas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucrados en la investigacin (p. 17). Muestra Para la muestra se fij como criterio un muestreo probabilstico igual a la poblacion. Segn Ary (1996), el tamao de la muestra en una investigacin descriptiva se construye del 10% a 20% de la poblacin, este porcentaje representa una muestra significativa, todos tuvieron la oportunidad de participar,

pero considerando que la poblacin es pequea y es finita, se decido ejecutar un Censo. Segn Morles (1998), la muestra es un subconjunto representativo de un universo o poblacin (p.54).

Cuadro 1 Poblacin y Muestra

Estratos Docentes Alumnos Asociacin Civil Total

Poblacin 6 240 5 251

Muestra 6 48 5 59

% 100 20 100

Fuente: E.B.N. Orlando Araujo Clculo de Autora

Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos Las tcnicas de recoleccin de datos, segn Arias (2002) ...son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. (p.53). Para la presente investigacin, la tcnica a utilizada fue la encuesta por cuanto permiti, segn Barbareco (1998), recolectar en forma simultnea informacin referida al problema de investigacin. Se utilizaron como instrumentos tres (3) cuestionarios, que segn Arias (2002), ... son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin (p. 53).

El instrumento dirigido al estrato Docentes, const de 9 items, de forma escalar, con cuatro alternativas: siempre, casi siempre, pocas veces, nunca, el de los Alumnos contienen (4) tems, el de los integrantes de la

Asociacin Civil cuatro (4) tems, estos ltimos en escala dicotmica SI o NO,

todo ello diseado y tomando en consideracin

la matriz metodolgica. Los

instrumentos aplicados permitieron alternativas que propusieran un Plan de Accin dirigido a los Docentes, Alumnos y Asociacin civil de la Escuela Bolivariana Orlando Araujo para exponer la utilidad del Peridico Escolar como integrador de la comunidad- escuela.

Validacin y Confiabilidad Validez Los instrumentos se validaron mediante el juicio de expertos, para ello se consultaron especialistas en metodologa, planificacin, administracin y

educacin, quienes dictaminaron la congruencia y pertinencia de cada uno de los tems respecto a los objetivos que los generaron, tal como se especificaron en el cuadro de operacionalizacin de variables. Hicieron algunas observaciones y

tomaron en cuenta para el instrumento definitivo.

Confiabilidad En cuanto a la confiabilidad Hernndez, Fernndez y Sampieri (1997) seala que se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados (p.242) .Se midi a travs de una prueba piloto que arroj iguales resultados, lo que mostr que los instrumentos eran confiables.

Tcnica de anlisis Una vez recogida la informacin se elaboro una matriz de datos, se agruparon las frecuencias, se llevaron a porcentaje. Seguidamente se contrastan los resultados y se presentan en cuadros y grficos para mejorar visualizacin de la informacin.

Cuadro 2
Objetivo General:

Matriz Metodolgica Operacionalizacin de Variables Estrategias utilizadas para la integracin de la escuela-comunidad a travs de un peridico escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como medio de divulgacin en la Escuela Bolivariana Orlando Araujo
Variables Indicadores * Comunicacin * Convocatoria

Objetivos Especficos

tems
Docentes Alumnos Comunidad

Dimensiones

* Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes para integrar a la comunidad a las diferentes actividades que se desarrollan en la UEB Orlando Araujo

* Escritas * Estrategias de integracin

4 5

2 3

4 5

* Orales

* Entrevistas y *Reuniones

* Describir las formas de participacin de padres y/o representantes y comunidad a las actividades escolares y extraescolares que se realizan en la UEB Olando Araujo.

* Escolares * Actividades escolares * Extraescolares

* Proyecto Pedaggico Plantel (PPP). *Proyecto Pedaggico de Aula (PPA). * Planificacin * Administracin * Organizacin * Direccin

7 8 9 10 11 12
13 14 15

4 5 6

6 7 8

* Determinar la factibilidad
de poner en prctica el peridico escolar en la UEB Orlando Araujo. * Factibilidad

* Disposicin * Materiales * Humanos

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Las conclusiones que se dan a continuacin surgen del anlisis de las respuestas emitidas por los tres estratos estudiados: docentes, alumnos, Asociacin Civil de Padres y representantes, previamente se contrastaron las opiniones. Podr dar respuesta a los Objetivos especficos.

Objetivo 1: Las estrategias utilizadas por los docentes para integrar a la comunidad escolar a las diferentes actividades escolares y extraescolares son nicamente las comunicaciones orales y escritas.

Objetivo 2: Los docentes manifestaron en un 100% que toman en cuenta a la Asociacin Civil de Padres y representantes y para la elaboracin la asociacin Civil de Padres y Representantes, docentes, alumnos manifestaron disposicin por crear, promoverse y difundir la puesta en prctica del peridico escolar como herramienta pedaggica en la produccin de textos escritos significativos y como medio de divulgacin de las diferentes actividades escolares y extraescolares y comunitarias, por cuanto el periodismo escolar permitira interaccin solidaria de todos los entes que participan en el resto de la comunidad escolar. Los docentes masivamente (100%) dijeron tomar en cuenta al alumnado y a los Padres y representantes para la planificacin de los proyectos pedaggicos. El alumnado en un (73%) dice participar y el resto niega haber tenido la oportunidad de expresar su opinin.

Objetivo 3: En cuanto a la factibilidad, existe la disposicin en un (100 %) de los docentes, comunidad y alumnado para la aplicacin de las estrategias que les permitan elaborar el Peridico Escolar en la UEB Orlando Araujo , para mejorar la comunicacin integrar esfuerzos..

Recomendaciones A los docentes:

Utilizar variedad de estrategias que incentiven a la comunidad para lograr al

mximo las metas y objetivos de la U.E Bolivariana Orlando Araujo.

Trabajar conjuntamente con la comunidad en planes y proyectos para corregir

cualquier debilidad que surja y promover de trabajo para que se supervisen todos los programas escolares con que cuenta la escuela. Solo as el peridico escolar se sustentar como medio de expresin de la mayora con bases legales.

A los directivos:

Promover charlas, talleres, foros que formen a la comunidad escolar sobre

la importancia del peridico escolar como rgano divulgativo de las acciones que se cumplen en la escuela, de igual manera sus necesidades y las de la comunidad.

A los docentes:

Revisar peridicos escolares, prensa, diario, revistas, etc., ara documentarse

sobre su contenido y articulo para incursionar con xito en el periodismo escolar.

A Todos:

Trabajar como un solo hombro para poner en prctica el peridico

escolar en las escuela bolivarianas como rgano divulgativo de sus logros, intereses necesidades.