Secretara de Educacin Bsica

Las y los Adolescentes Nayaritas: Hacia un enfoque de Equidad de Gnero

Espacio Curricular Asignatura Estatal Primer Grado de Educacin Secundaria

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DIRECTORIO
Profra. Olga Margarita Uriarte Rico Secretaria de Educacin Bsica DISEO Profr. Mario Alberto Lpez Thom Profr. Francisco Javier vila Escobedo EDICIN Profra. Mara Guadalupe Navarro Gonzlez Profra. Roco de los ngeles Roln He rnndez INVESTIG ACIN Profra. Aime Goretty Castro Romero Profr. Octavio Geovanni Morelia Rosales COLABORADORES: Profra. Luz Mercedes Njar Romero Profr. Csar Arturo Pea Messina Profra. Delia Plata Orozco ASESOR A EXTERNA Dra. Laura Isabel Cayeros Lp ez

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INDICE
Presentacin ___________________________________________________________________4 Introduccin ____________________________________________________________________8 Propsitos ____________________________________________________________________17 Enfoque ______________________________________________________________________18 Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes ___________________________________31 Organizacin de contenidos ______________________________________________________35 Bloque I. Quin soy y cmo soy? _________________________________________________36 Bloque II. Desde la perspectiva de gnero, conozco mi sexualidad _______________________38 Bloque III.Dnde y cmo me relaciono con los dems? _______________________________40 Bloque IV. Lo que la tradicin oral y los medios de comunicacin me hacen creer ___________43 Bloque V. Condiciones de equidad de gnero en mi comunidad _________________________45 Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos __________________47

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PRESENTACIN

En consideracin a los fundamentos de la educacin, establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, y en la Ley General de Educacin; se concreta el compromiso del Estado mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica, gratuita y obligatoria, que permita que los estudiantes desarrollen el sentido de pertenencia a una nacin con una amplia diversidad multicultural.

A partir de la publicacin del Acuerdo Secretarial nmero 384, en el que se establece el nuevo Plan de Estudios 2006 de educacin secundaria, se ubica la Asignatura Estatal como el espacio para abordar contenidos regionales dentro del currculo nacional. La elaboracin de los programas de sta asignatura, es responsabilidad de las autoridades educativas de las entidades, quienes toman como referencia los Li neamientos Nacionales 2009, que al respecto emite la Secretara de Educacin Pblica, para la seleccin de l os temas y el diseo de los programas de estudio correspond ientes.

Asimismo, uno de los procesos prioritarios, asentados en el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012, y ratificado en el documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, es el contar con una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias, en donde los programas de estudio contribuyan al propsito de que la educacin bsica garantice el acceso a una educacin

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de calidad que tenga como base la formacin en valores y la constr uccin de una ciudadana a partir de la participacin de todos los sectores de la sociedad, lo que supone que cada estudiante conozca sus derechos, se responsabilice del cumplimiento de sus obligaciones, sea cooperativo y colaborativo, tolerante y , sobre todo, que aprenda a convivir en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres .

Al mismo tiempo, para la elaboracin del programa se ha considerado la Declaracin Ministerial Prevenir con Educacin, resultado de la Primera reunin de Ministros de Salud y Educacin de Latinoamrica y el Caribe, en la que se establece que la sexualidad y la equidad de gnero, son dimensiones constituyentes del ser humano que se expresan durante toda la vida y se seala que la niez y la adolescencia, son etapas significat ivas para potenciar el desarrollo de las personas y de los pases, por lo que es necesario proporcionar una educacin de calidad que incorpore la educacin integral de la sexualidad y la equidad de gnero como derecho humano y como estrategia para alcanzar una mejor calidad de vida actual y futura. Con este antecedente, se presenta la Asignatura Estatal: Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque de equidad de gnero, a la comunidad educativa del Estado de Nayarit. La vigencia de este programa ser para los ciclos escolares 2010 -2011 y 2011-2012,

independientemente de las transiciones gubernamentales que se den al interior de la entidad.

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La existencia de relaciones y condiciones de desigualdad de gnero o entre grupos de edad, las diferencias socioeconmicas y culturales, y las orientaciones e identidades sexuales

individuales, al asociarse con factores de riesgo, propician situaciones que incrementan la vulnerabilidad de los adolescentes , por lo que la educacin integral de la sexualidad, favorece la adquisicin gradual de los conocimientos necesarios para el desarrollo de las habilidades y de las actitudes apropiadas para vivir una vida plena y saludable. De esta manera, el programa Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque de equidad de gnero, pretende contribuir a los planteamientos de la poltica educativa nacional,

incorporndose a la Reforma Integral de la Educacin Bsica, al reconocer la necesidad de ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollarse en forma integral, en atencin a sus necesidades e intereses y al poner especial nfasis en las situaciones actuales que enfrentan y que, muchas de ellas, los colocan en situacin de riesgo.

Para el diseo de este programa, se conform un equipo interdisciplinario, integrado por docentes de las distintas asignaturas y modalidades de educacin secundaria en la entidad, mismo que ser el responsable de definir el proceso mediante el cual se actualizar esta propuesta curricular a travs de acciones de seguimiento y evaluacin.

Es preciso humanizar la actuacin de nuestros jvenes, eliminando el materialismo despiadado de que se han hecho vctimas y que destruye la dignidad de la persona humana; por

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lo que es inters de la Secretara sembrar en ellos, una cultura articulada a l a vida y a los ms preciados valores, que considere tanto a hombres como a mujeres en la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y conocedora de s misma.

Secretara de Educacin Bsica del Estado de Nayarit

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INTRODUCCIN
La razn esenc ial para la seleccin del tema que servira de base para el diseo del presente programa de estudios, es el resultado obtenido en investigaciones realizadas por diversas instituciones en el estado de Nayarit, tales como: PAMAR (Programa de Atencin a Menores y Adolescentes en Riesgo ), INMUNAY (Instituto de la Mujer Nayarita), DIF (Desarrollo Integral de la Familia), Procuradura de la Defensa del Menor y l a Familia y Centro Estatal de Justicia Familiar; y se sustenta en la observacin de situaciones palpab les de violencia, discriminacin y exclusin que sufren las mujeres, las nias y los nios, as como las y los adolescentes en la entidad, que los hace vulnerables y que contribuyen , en gran medida, al deterioro de las relaciones sociales y familiares en la actualidad; por ejemplo, durante 2009 el Centro Estatal de Justicia Familiar atendi 3,641 casos de violencia y discriminacin a adultos mayores, 157 a adolescentes entre 10 y 17 aos de edad, y 237 ms en los que se involucran nios recin nacidos y has ta de 9 aos de edad.

A partir de las visitas realizadas a algunas escuelas secundarias al interior del estado, as como de los resultados obtenidos en la investigacin efectuada por las instituciones mencionadas, algunas de ellas encargadas de velar por el respeto a la equidad de gnero, y otras, orientadas a brindar apoyo a las y los adolescentes que sufren maltrato, algn tipo de adiccin o son vctimas

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de discriminacin o exclusin en la entidad, se cuenta con elementos para definir los contenidos temticos del programa Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque de equidad de gnero . Estas evidencias permiten identificar la existencia de jerarquas socialmente construidas en grupos de pares, en el ncleo familiar y en la sociedad en su conjunto que, a la vez, interactan con otras desigualdades sociales como las de gnero, clase social o pertenencia a un grupo tnico, que tienen diferentes expresiones segn los contextos sociohistricos, y que se expresan en formas de discriminacin y descalific acin de ciertos sectores de la sociedad.

Con este programa se pretende asegurar que los alumnos construyan valores encaminados a propiciar el respeto a la dignidad humana a partir del conocimiento de diversos fenmenos sociales que los hacen vulnerables, para que ubiquen a dnde acudir para recibir apoyo cuando sea. Al respecto, se reconoce la importancia que tienen tanto hombres como mujeres dentro de la sociedad, donde la equidad de gnero tiene un papel importante en la construccin de una mejor calidad de vida y en la consolidacin de la democracia como una forma de participacin a favor de una sociedad ms justa e igualitaria.

sta propuesta curricular se inscribe en el campo temtico 2. El estudio de temas que se abordan en ms de una asignatura: Ed ucacin Ambiental, Formacin en Valores y, Educacin Sexual y Equidad de Gnero .

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La educacin es el tema central para cualquier actividad humana y en cualquier mbito en el que el individuo prete nda desarrollarse. Si a esto se agrega que la sociedad se en cuentra inmersa en un mundo cambiante, globalizado, de constante competencia, resulta lgico pensar que se deben implementar y fortalecer la educacin con una amplia perspectiva basada en los derechos humanos y en el respeto a los valores de una sociedad p lural y democrtica, en la que las familias y las comunidades se desarrollen plenamente y trabajen en conjunto, con las instancias correspondientes, para visualizar el marco de legalidad apropiado en la promocin de una educacin integral de la sexualidad y la equidad de gnero, atendiendo a las necesidades de las y los jvenes nayaritas.

Este programa se integra con cinco bloques temticos, cada uno permite a los docentes orientar la planeacin de la enseanza a travs de un enfoque formativo que contemp la orientaciones didcticas y sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes, encaminados al logro de los propsitos generales de la asignatura.

La intervencin didctica y el aprendizaje escolar

se orientan con una concepcin

constructivista que prom ueve el trabajo colaborativo en los estudiantes , as como la movilizacin de saberes en contextos especficos , por lo que es importante considerar las caractersticas de los procesos de desarrollo de los alumnos , su experiencia tanto escolar como familiar y comunitaria, para identificar sus necesidades e intereses , y as adoptar formas de trabajo dentro

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del saln de clases que resulten pertinentes y que se constituyan como una referencia adaptable a dichas necesidades, intereses y logros de los alumnos del grupo en que se aplique el programa.

La propuesta se encuentra estructurada de tal manera que los contenidos del programa de estudios se abordan en forma gradual, sin embargo lo importante es orientar el proceso hacia el anlisis y la reflexin de las te mticas planteadas, con ejemplos y recursos prcticos, que permitan a los estudiantes identificar cmo es su participacin en diferentes procesos sociales en las que viven sus va lores ante la igualdad de oportunidades de convivencia entre hombres y mujeres.

Esto se favorece mediante el uso de distintas estrategias didcticas para abordar los temas del programa tales como: debates, exposiciones, mesas redondas, elaboracin de diario de vida , trabajo por proyectos, uso de diversas fuentes y recursos para la exposicin de temas y la elaboracin de textos breves en los que las y los alumnos, expres en sus ideas e inquietudes acerca de problemas sociales, vinculados con la sexualidad y la equidad de gnero.

A partir del convencimiento de que la construccin de u na cultura de respeto sustentada en los principios de equidad de gnero, dar la posibilidad de generar las condiciones suficientes para acceder al desarrollo de una sociedad ms digna, mejor educada y con mayor calidad de vida, el diseo del programa Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque de equidad de gnero , se organiza de la siguiente manera :

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En el primer bloque, Quin soy y cmo soy? , se abordan temas encaminados a lograr que el alumno reconozca su cuerpo, se acepte y visualice la proye ccin de su imagen corporal, aprenda la conceptualizacin bsica de la equidad de gnero, as como, distinga la implicacin socio cultural del ser hombre y ser mujer, enfocndose a la construccin del sistema sexo -gnero.

Los temas abordados en el segundo bloque, denominado Desde la perspectiva de gnero , cono zco mi sexualidad , contribuirn a que las y los alumnos reconozcan el proceso de su maduracin sexual desde el aspecto biolgico, psicolgico y social, a travs de un recorrido por cada una de las eta pas de su desarrollo, lo que les permitir identificar los principales elementos que componen su sexualidad, propiciando con ello el respeto a la diversidad sexual.

El tercer bloque, Dnde y cmo me relaciono con los dems? , permitir a las y los alumnos identificarse en las relaciones socioafectivas y los diferentes roles que puede n ocupar en los diversas espacios donde se relaciona n, tales como: familia, escuela y comunidad.

El cuarto bloque, Lo que la tradicin oral y los medios de comunicacin me hac en creer , establece el ambiente propicio para el anlisis de la informacin que nos proporcionan los me dios de comunicacin, as como, la reflexin acerca de la tradicin oral en nuestro pas, que construyen roles y estereotipos de gnero que influyen con siderablemente en la creacin de

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conductas discriminatorias , que favorecen relaciones inequitativas entre personas de distinto sexo.

Condiciones de equidad de gnero en mi comunidad da ttulo al quinto bloque, que permitir a las y los alumnos analizar diversas situaciones de violencia que viven los adolescentes en los diferentes contextos en que se desenvuelven. Por otra parte, proporciona los elementos necesarios para la comprensin de los derechos orientados a salvaguardar la dignidad de la persona humana en su comunidad, con la intencin de involucrarlo en el desarrollo de conductas incluyentes basadas en principios de legalidad.

Como parte del Plan de estudios 2006, este programa contribuye , de manera general, al logro del perfil de egreso de la educa cin bsica 1, y particularmente al: Emplear la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer soluciones. Seleccionar, analizar, evaluar y compartir informacin proveniente de diversas fuentes. Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente para promover la salud como forma para promover la calidad de vida.

A d a p t a d o d e l P l a n d e e s t u d i o s 2 0 0 6 . E d u c a c i n b s i c a . S e c u n d a r i a , M xi c o , S E P , p . 1 0 .

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Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, ponerlos en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconocer y valorar distintas prcticas y procesos culturales, as como contribuir a la convivencia respetuosa. Conocer y valorar sus caractersticas y potencialidades como ser humano e identificarse como parte de un grupo social. Emprende proyectos personales, busca alcanzar sus propsitos y asume con

responsabilidad las consecuencias de sus actos.

Los temas centrales de sta asignatura se identifican como transversales dentro del Plan de estudios 2006, por lo que su contenido se relaciona con otras asignaturas de la secundaria, lo que favorece la transversalidad de los aprendizajes . Por eje mplo, con Ciencias I (nfasis en Biologa) , especficamente en el Bloque Temtico IV La Reproduccin, se contribuye a que las y los alumnos, amplen el anlisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana (gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad), con el objeto de que tomen conciencia de la importancia de relacionar la autonoma sobre el conocimiento del cuerpo y el derecho a la salud sexual, amplen su reflexin acerca de salud reproductiva, as como, asuman decisiones informadas responsablemente y se encaminen hacia una cultura de prevencin.

La relacin con el espacio curricular Orientacin y Tutora , se establece a partir de las actividades que ah se promueven, como son la autoafirmacin y maduracin de los estudiantes

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en lo personal, y su adaptacin al ambiente escolar y social; puesto que promueven acciones que coadyuvan a la preservacin de la salud fsica y mental de las y los alumnos, contribuyendo as al mejoramiento de las relaciones interpersonales al interior de la co munidad escolar, favoreciendo la autoestima y analizando sus necesidades de relacionarse con los dems, y preparndolo para tomar decisiones en aspectos particulares de su vida.

Con Educacin fsica , que contribuye a la formacin integral de los adolescen tes en la escuela secundaria, al ampliar el conocimiento de su propio cuerpo, lo que favorece la obtencin de una mayor conciencia acerca de los cambios fsicos que experimentan, en relacin con sus posibilidades motrices y expresivas. Durante la prctica de la educacin fsica, el alumno de secundaria aprende a conocer su cuerpo, respetar reglas para el juego limpio y la convivencia armnica, entre otras.

Con Artes, en sus cuatro disciplinas, se promueve el desarrollo de la capacidad de observacin, creatividad, expresin corporal, habilidades para utilizar distintos tipos de lenguaje , expresin de emociones, ideas e inquietudes acerca de las problemticas tratadas en esta asignatura estatal, por ejemplo con Teatro que favorece el desarrollo de las compete ncias ciudadanas, ya que utiliza recursos didcticos como las dramatizaciones, los juegos de ro les y pequeas obras de teatro, en las que l as alumnas y los alumnos podrn exponer el papel de los jvenes en problemticas como la delincuencia, el trfico de drogas y la corrupcin , entre otros temas afines.

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Con Formacin Cvica y tica , se encuentra la relacin en la intencin de que las y los alumnos comprendan la reflexin de la naturaleza humana, la construccin de la identidad personal y colectiva, la ref lexin acerca de las normas de convivencia y los valores de la democracia en la bsqueda de relaciones ms igualitarias entre hombres y mujeres .

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PROPSITOS GENERALES
Mediante el estudio de los contenidos del programa Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque de equidad de gnero , se promover que los alum nos de educacin secundaria adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, valores y actitudes que les permitan: Reconocer que el ser hombre o ser mujer es una construccin sociocultura l que implica establecer la diferencia entre sexo, gnero y sex ualidad, y generar acciones para la promocin de una cultura de equidad de gnero en su comunidad. Fortalecer

las habilidades de convivencia en condiciones de equidad de gnero que

permitan en lo cotidiano, la construccin de su proyecto de vida de forma integral desde la dimensin humana, acadmica y altruista. Identificar a las instituciones de gobierno y

a las organizaciones de la sociedad civil

dedicadas a proteger los derechos humanos y promover la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres hacia entornos libres de violencia y reflexionar sobre los derechos fundamentales de los individuos.

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ENFOQUE
La equidad de gnero debe entenderse como un trato justo y proporcional entre hombr es y mujeres que se da como un proceso permanente donde los seres humanos asum en esquemas de conducta que les permiten adaptar se y, tambin, modificar la sociedad en la que se desarrollan. En este sentido, u n aspecto central de la equidad de gnero es abatir los usos y costumbres establecidos por la sociedad respecto a los roles asigna dos a cada persona. Por esto, los temas del programa se relacionan con la equidad de gnero, la comprensin de sus conceptos bsicos y la construccin social de lo que implica ser hombre y ser mujer en la actualidad.

La Asignatura Estatal desde el enfoque de equidad de gnero pretende que la s y los adolescentes en Nayarit se desarrollen como personas libres, capaces de comunicar y expresar lo que piensan y sienten . Al respecto se reconoce a la escuela como el espacio social idneo para impulsar dichas actitudes ante los conflictos con los que se enfrentan en la vida diaria y para resolverlos a travs del dilogo respetuoso y de manera no violenta. Es mediante el dilogo y la comunicacin, que se fortalecer la capacidad para analizar, asumir decisiones y compromisos de manera responsable.

En el perfil de egreso de la educacin bsica se seala que la experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a los alumnos para qu e experimenten formas de convivencia que enriquezcan sus potencialidades individuales y sus habilidades para relacionarse con los dems

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de manera armnica. As, la aplicacin del programa requiere de la vinculacin con otras asignaturas del Plan de estudio s 2006 a fin de lograr la transversalidad de los aprendizajes a travs de las estrategias didcticas que lleve a cabo el docente.

Los contenidos que se abordan en el programa se sustentan en la formacin basada en competencias, involucrando conocimientos ( saber ), que representan la informacin, los saberes tericos requeridos para conocer una realidad determinada; habilidades (saber hacer), que constituyen las destrezas fsicas e intelectuales a desarrollar; actitudes y valores (saber -ser), como actos y comportamientos que caracterizan y determinan las formas de convivencia que habrn de regir las conductas de las personas. Con los temas de la asignatura Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque de equidad de gnero , se pretende que los estudiantes, a partir del conocimiento de los conceptos bsicos respecto de la equidad de gnero, formen conciencia de las diversas situaciones de riesgo, discriminacin y exclusin a que se enfrentan y asuman, gradualmente, una conducta orientada al cuidado de su cuerpo, al respeto a la diversidad, al ejercicio de una sexualidad responsable, a la valoracin de la informacin que emiten los medios de comunicacin, as como al respeto a las garantas individuales desde el sistema jurdico nacional.

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La escuela es el espacio social ideal para emprender actividades de reflexin y anlisis de las formas de interaccin individual y colectiva. Es la puerta de entrada y salida de lo que sucede en la sociedad porque su propsito principal e s la formacin del individuo . Al mismo tiempo, en ella se presentan muchas oportunidades para el aprendizaje y su puesta en prctica en la vida cotidiana a travs de las mltiples posibilidades de interaccin que ofrece: entre pares, entre adultos y entre stos y los estudiantes .

Asimismo, la escuela debe convertirse en el espacio donde los alumnos vivan y pongan en prctica los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia como forma de participacin. Por tal motivo , se deben abordar los temas del programa en relacin c on los ambientes donde se desenvuelven las y los adolescentes: la familia, la escuela y la comunidad.

Los riesgos que viven los adolescentes van ms all de agresiones y accidentes que ponen en peligro su integridad fsica, tambin existen actos de discri minacin, exclusin y marginacin ponen en riesgo su bienestar emocional como forma para mejorar su calidad de vida. En este sentido, se busca generar en las y los adolescentes actitudes de respeto hacia s mismo y hacia las dems personas con quienes se d esenvuelven en su entorno inmediato , en un mundo diverso, complejo y en constante cambio, en el que, necesariamente, ha y que basarse en el respeto a la dignidad del individuo desde una perspectiva de equidad de gnero.

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El papel del Docente El docente qu e imparta la asignatura estatal: Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque en Equidad de Gnero, necesita generar y poner en marcha formas de enseanza que estimulen el desarrollo de las nociones, habilidades y actitudes descritas en el programa, por lo que su labor no debe limita rse al manejar de un slo recurso didctico ( libro de texto, informacin conceptual o prcticas con escaso sentido), sino que favorecer tanto dentro como fuera del aula la construccin de un espacio adecuado para la comu nicacin y la convivencia, basadas en el respeto, la participacin y el dilogo entre hombres y mujeres, en un marco que promueva la igualdad de oportunidades entre stas.

El docente deber estar dispuesto a la mejora continua de su prctica profesional mediante el aprendizaje permanente y la actualizacin , para consolidar el manejo de los contenidos de l programa y establecer las relaciones pertinentes con su experiencia de vida, a fin de reflexionar acerca de sus comportamientos en el mbito de los temas planteados.

Las actividades y/o recursos que el docente disee o utilice para el tratamiento de los contenidos debern propiciar la bsqueda, anlisis e interpretacin de la informacin, siempre con la orientacin del perfil de egreso de la educacin bs ica. Asimismo, buscar la oportunidad de impulsar la realizacin de actividades en coordinacin con otras asignaturas del mismo grado (elaboracin de proyectos comunes), que permitan a los estudiantes integrar conocimientos y

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desarrollar habilidades, actit udes y valores a partir de situaciones de la vida real. Para fortalecerlo, ser pertinente que mantenga una constante comunicacin con el profesor de Orientacin y Tutora para que, de manera conjunta, diseen actividades que garanticen la apropiacin adecuada de los contenidos en todos los estudiantes del grupo.

Con esta asignatura e l profesor tendr la oportunidad de disear estrategias para alent ar conductas que favorezcan la equid ad de gnero en una convivencia armnica, solidaria y respetuosa, adems de proponer los espacios idneos para que los estudiantes se expresen libre y responsablemente desde este enfoque.

Al ingresar a la escuela secundaria los estudiantes se encuentran ante una nueva experiencia de relacion es sociales: conocer nuevos amigos, relacionarse con ms de un maestro, apegarse a nuevas condiciones de horario, normas y reglamentos. Adicionalmente, experimentan cambios fsicos, socio-afectivos y cognitivos, por lo que es necesario iniciar el curso con actividades que los lleven al reco nocimiento de las cualidades personales que poseen para fortalecer su autoestima y su auto concepto.

Asimismo, el docente deber propiciar la reflexin de los conceptos de gnero, sexo, imagen corporal, entre otros, de sde un enfoque formativo que permita relacionar lo que estn

aprendiendo los estudiantes con las nuevas formas de convivencia escolar, familiar y comunitarias que viven.

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Para dar sustento a formas de convivencia basadas en el respeto a los derechos y en la prctica de valores , es recomendable el trabajo individual, en equipo y en grupo para que, a partir del diseo de actividades especficas, se favorezca el reconocimiento de las cualidades propias y de las de sus compaeros de grupo, por lo que ser pertinente proponer juegos, dinmicas o recursos que fomente la libre expresin de aquello que identifican en su cuerpo.

Para que el aprendizaje que se promueve en la asignatura Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque de equidad de gnero, deber tener un alto grado de significado par a la vida de los adolescentes. La iniciativa de l maestro ser fundamental para generar un ambiente propicio para el desarrollo de los temas en cada uno de los bloques, por lo que la organizacin del lugar de trabajo, la distribucin de mesas y sillas, la d isposicin y ubicacin de los materiales de apoyo al estudio (papelgrafos, lminas, Internet, proyecciones, grfico s, carteles, fotografas, entre otros) requieren ser cuidadosamente considerados.

Los

esfuerzos

en

la

bsqueda

de

estrategias

didcticas,

deben

orientarse

la

contextualizacin, utilizando tanto los recursos de la escuela como los que ofrece la comunidad , ya que el primero trasciende a diversos mbitos en los cuales se desenvuelven las y los estudiantes, tales como: la calle, un parque, un museo, la casa, un almacn, la unidad deportiva, un ciber; donde tambin hay aprendizajes significativo s para ellos.

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La organizacin de los alumnos y alumnas

Si bien es cierto, sta no es propiamente una estrategia, s constituye orientacin didctica, pues se considera pertinente favorecer el trabajo colaborativo, con la intencin de que las y los alumnas interacten entre s, ya que la forma de organizacin del grupo para el trabajo influir en la asimilacin de los contenidos de l programa. As, el grupo podr organizarse para realizar el trabajo de manera individual, en parejas, equipos, subgrupos, o grupal . Resultar importante conocer al grupo para determinar el tipo de organizacin ms apropiado.

Asimismo, e stas formas de organizacin varan de ac uerdo a la funcionalidad o mayor adecuacin al tipo de temas, estrategias, dinmicas o experiencias a realizar. Por ejemplo, la formacin de equipos puede ser adecuada para indagar sobre un tema y sistematizar la informacin obtenida , el trabajo individual para iniciar la bsqueda de informa cin de un tema determinado; el grupo completo, para participar en debates , en parejas para intercambiar opiniones, hacer descripciones; por comentar algunas.

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Orientaciones Didcticas

Un enfoque formativo implica entonces, que los contenidos se desarrollen a partir de estrategias didcticas como las siguientes : trabajo por proyectos, diario, juego de roles, entre otras. Trabajo por Proyectos. Los proyectos 2 son una estrategia didctica a travs de la cual los estudiantes integran saberes, habilidades y actitudes a partir de los intereses e inquietudes que tienen sobre los temas abordados, favoreciendo su autonoma al propiciar la reflexin, la toma de decisiones, el trabajo colaborativo, entre otras habilidades. La idea de emprender un proyecto implica momentos de investigacin para sustentar el trabajo , por ejemplo en el bloque 4 L o que la tradicin oral y los medios de comunicacin me hacen creer , se puede sistematizar lo que escucha en su comunidad sobre estos aspectos, as como indagar en internet o distintos medios impresos, entre otros recursos. E sto implica al registro y seleccin de informacin que los alumnos tendrn que emprender para movilizar saberes habilidades, actitudes y valores e n un contexto y determinado.

El trabajo por proyectos es una oportunidad de aprendizaje que permite prever, orientar y organizar sistemticamente acciones de aprendizaje con el fin de alcanzar un propsito
2

P a r a a m p l i a r e s t a r e vi s i n s e p u e d e c o n s u l t a r l a A n t o l o g a d e l P r i m e r Ta l l e r d e A c t u a l i za c i n d e l a a s i g n a t u r a d e C i e n c i a s I (nfasis en Biologa).

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determinado, de tal forma que al realizarlo se involucre a los alumn os en la solucin de un problema o un reto intelectual social o moral, sin descuidar que las soluciones no se salgan de las normas establecidas o si fuese necesario explicar la razn de la solucin cuando sta va ms all de lo establecido.

El trabajo por proyectos permite desarrollar competencias ya que al participar en un proyecto los alumnos deben enfrentarse a tareas desafiantes durante un periodo de tiempo, en las cuales deben comprometerse para llegar a los resultados esperados. De esta manera todos deben asumir responsabilidades en forma individual y colectiva. Como en la mayora de los casos los proyectos se desarrollan en grupo, esto genera oportunidades para enfrentar y resolver conflictos que se presenten en este tipo de trabajo, en particular aq uellos que se vinculan con la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres para participar. Adicionalmente, e l trabajo por proyectos es una estrategia para trabajar en colaboracin desarrolla r un sentido de

responsabilidad y habilidades de comunicaci n.

Juego de roles. Es una estrategia pedaggica que le permite al estudiante profundizar en la construccin de su conocimiento sobre el conflicto o los procesos de toma de decisiones al permitirle poner en prctica lo aprendido y, despus, reflexionar sob re dicha experiencia. El juego de roles adems promueve el autoconocimiento y la autorregulacin pues constituye una oportunidad para la argumentacin de las ideas y de los puntos de vista . Su objetivo es brindar una experiencia de aprendizaje en la que lo s estudiantes pongan en prctica com petencias y,

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adems, se ponen en los zapatos de otras personas al asumir un rol, personaje o un papel que implica una accin.

Para el manejo y resolucin de conflictos se recomienda bsicamente la utilizacin del dilogo como elemento base. El juego de roles permite practicar la argumentacin de las ideas y de los puntos de vista, adems de la escucha activa que supone reconocer que existen puntos de vista diferentes. Es importante estar atento a las emociones propias y las del interlocutor responder con tolerancia frente a ellas y pensar en diferentes opciones que permitan resolver las diferencias en un marco de convivencia pacfica .

Diario escolar. Es el registro sistemtico de las diversas situaciones que se presentan del contexto escolar. Es una estrategia que brinda la oportunidad de reflexionar acerca de los temas que se presentan en clase considerando que pedaggicamente es factible de realizar en las aulas.

Los dilemas morales. Es importante considerar que la aceptacin de la e quidad de gnero entre los individuos no se da sin situaciones de conflicto moral o tico, ante los cuales la toma de decisiones no siempre es sencilla. La toma de decisiones ante una situacin donde los adolescentes en general tengan que e mitir su posicin y su forma de actuar, necesariamente se encuentra mediada por un dilema para decidir. El trabajo con dilemas morales como estrategia es de gran utilidad para apoyar en tratamientos de los temas del programa Las y los adolescentes Nayarit as hacia un enfoque de Equidad de gnero, pues conlleva a tener juicio crtico ya que, a

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partir de situaciones reales o ficticias, los alumnos asum en una posicin ante dos alternativas de accin opuestas. Ambas alternativas implican valoraciones positivas y negativas tanto para quienes deciden, como para los que se involucran en la situacin. Dependiendo de la situacin planteada la decisin que se tome debe considerar que tendr consecuencias en su vida y puede afectar a otras personas, tal decisin debe ser equitativa respecto a todos los que participan. El dilema planteado no tiene una respuesta nica, ni puede decirse de antemano que alguna sea correcta o incorrecta. En un dilema es posible identificar argumentos y principios morales que sustentan una u otra solucin.

Mesa redonda. Es una estrategia utilizada cuando se desea exponer el punto de vista de varios especialistas acerca de un tema determinado. Los puntos de vista convergentes y la confrontacin de ideas permiten a los muchachos obtener una i nformacin variada sobre el tema que se discute.

La mesa redonda puede ir orientada hacia exponer puntos de vista con respecto de un tema de algunos de los bloques. Adems permite al alumno a investigar el tema que el profesor considere, estudiarlo y post eriormente argumentar acerca del mismo, as pues, abre un espacio de preguntas para el resto del auditorio, lo cual es interesante para propiciar el intercambio de indagaciones previas. Asimismo, favorece el anlisis, la reflexin, la sistematizacin de

informacin, as como el respeto a posturas distintas, la tolerancia y la convivencia pacfica.

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Debate. Como tcnica el debate permite orienta r el trabajo pedaggico con el programa porque permite al alumno una discusin sobre un tema previamente investiga do. Existen temas polmicos que se presentan en los bloques, y resulta provechoso cuando se realiza en un ambiente de respeto a las diferencias entre los puntos de vista.

El objetivo del debate ofrecer a los alumnos un espacio para la investigacin, sel eccin de informacin, consulta de diversas fuentes, comparar informacin para dar sustento a la

argumentacin de los estudiantes en su intervencin.

Formulacin de Preguntas Claves . Formular preguntas a los alumnos y las alumnas durante el proceso de imple mentacin de un tema de aprendizaje, constituye una estrategia relevante, dirigida a analizar y reflexionar lo que hacen, formular hiptesis, revisar el error y las dificultades como fuentes de aprendizaje, volver a mirar lo realizado, comunicar sus experi encias de aprender y, si es pertinente, problematizar la realidad conforme a sus contextos de vida y los temas emergentes.

En este ejercicio de formular preguntas, los profesores tienen la tarea de escoger aquellas que realmente lleven a los jvenes a l os procesos antes mencionados. Preguntas planteadas con un lenguaje claro y sencillo , lo suficientemente acotadas para que los alumnos y las alumnas entiendan aquello que se le est preguntando, pero sin inducir sus respuestas. En el proceso de formular preguntas y responderlas, es crucial, una escucha atenta, no slo con el fin de tomar

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atencin a lo que dicen las y los alumnos, sino tambin, para recuperar lo comunicado como aprendizaje para todo el grupo, confirmando sus respuestas, problematizndolas y

relacionndolas en distintos temas del curso, confrontndolas con otras respuestas. Plantear preguntas no es una tarea sencilla, requiere el desarrollo de habilidades de comunicacin por parte del profesor: saber decir, saber escuchar, aprovechar pedaggic amente las respuestas de los alumnos y las alumnas, entre otros aspectos. Ms que hacer muchas preguntas se trata de hacer slo aquellas que sean clave , por lo que es importante determinar previamente algunas preguntas que se consideren relevantes. Asimismo, cuando es el caso, en algunos bloques de incluyen ejemplos de preguntas con las cuales se puede abordar el anlisis de los temas.

El aprendizaje se genera interactuando socialmente con los dems; el tipo de relacin que se d entre las y los alumnos co n el profesor, y entre los jvenes entre s, constituyen una base para el aprendizaje. Un clima de interacciones positivas, se sustenta en la colaboracin, en la resolucin no violenta de los conflictos que puedan generar algunos temas, en la existencia de una cultura y valores compartidos, en una comunicacin oportuna y fluida, en la expresin y aceptacin de los sentimientos de los dems , en un dilogo claro y directo y en el conocimiento de que las acciones de cada uno tienen consecuencias. De manera par ticular, favorecen un buen clima grupal, el sentido del humor, el optimismo, la creatividad, la potenciacin de los liderazgos proactivos y la retroalimentacin por parte del profesor.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Ante los propsit os del programa Las y los adolescentes nayaritas hacia un enfoque de equidad de gnero, la evaluacin de sus logros, tambin tiene un sentido formativo porque es parte de cada una de las actividades de aprendizaje en que los alumnos participan. Las diferentes opciones para evaluar, debern necesariamente tener como referentes los propsitos tanto del curso como de cada bloque, y los aprendizajes esperados definidos en cada bloque. stos son elementos centrales para realizar la evaluacin de los estudiante s, porque orientan la funcin de este proceso al ser indicadores para realizarlo. Con este referente, el docente pondr atencin nicamente a los contenidos que contribuyan al logro tanto de propsitos como de aprendizajes.

Al definir los aprendizajes es perados se favorece la planeacin de la enseanza y aporta elementos para reconocer el avance de los estudiantes respecto a la adquisicin de

conocimientos y al desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Asimismo, proporciona al docente evidencias del desarrollo del proceso de enseanza y de la forma en que aprenden los alumnos. Con este marco, se sugiere dar seguimiento a todas las acciones en las que stos participan.

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Evaluar con pruebas o ejercicios escritos que den cuenta de la cantidad de informa cin que los alumnos poseen, no es pertinente para una asignatura que pretende el desarrollo de competencias ms all de los contenidos, sin embargo si es pertinente en algunas ocasiones evaluar conocimientos de manera conceptual, sin que esto implique una generalidad en el desarrollo de los bloques temticos. En el caso de los procesos de enseanza aprendizaje el alumno debe conocer cmo van evolucionando lo que prenden o dejan de aprender, qu dificultades presentan y en qu aspectos, qu capacidades son las mejor desarrolladas y qu propsitos han alcanzado . Esto obliga al profesor a comentar permanentemente con sus alumnos todas las cuestiones de forma oral para que el proceso de aprendizaje mejore de manera permanente afianzando lo alcanzado, que va apareciendo y superando las dificultades , lo que conlleva a que los alumnos elaboren un portafolio que incluya otros instrumentos de evaluacin y hacer uso de ellas cuando sean pertinentes en el proceso de aprendizaje.

Algunos ejemplos son : anecdotario, lista de control, lista d e cotejo, escalas estimativas, entre otras.

En el caso de las competencias para la vida, no se puede separar la forma en que se incursiona en la cotidianeidad es decir con qu habilidades y herramientas los alumnos acceden al conocimiento y a la informacin para hacer sus reflexiones, de tal manera que la obtencin de la

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informacin, la forma en que se organiza y presenta les ayuda a enfrentar los retos ms inmediatos de su vida, las competencias no nicamente debern ser tomadas e n cuenta al momento de evaluar el proceso de manera objetiva , sino que se deben tener en consideracin la evaluacin continua que se lleva a cabo durante el proceso de aprendizaje como son la

autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluaci n.

La evaluacin del bloque o del curso es una necesidad administrativa que se tienen que cubrir, pero es necesario que en el proceso se consideren logros, medios y procesos que los alumnos han realizado. Existen otros recursos para apoyar la evaluacin de los alumnos, en tre los que se encuentran la observacin sistemtica, el anlisis de las producciones de los alumnos y la observacin de los intercambios en la comunicacin durante los procesos de aprendizaje.

Para la utilizacin de la observacin como elemento para la e valuacin, es necesario darle un sentido objetivo, para lo cual se recomienda que el maestro construya junto con los alumnos los criterios que sern utilizados en los diferentes momentos del aprendizaje, de tal forma que imperen acuerdos para una evaluaci n que el maestro asigna (heteroevaluacin ).

Una evaluacin participativa implica entonces que antes de iniciar las actividades de los temas, stos tendran que darse a conocer a los alumnos, establecer los aprendizajes esperados y establecer los criterios que se utilizarn p ara la evaluacin.

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Establecer criterios de evaluacin desde un enfoque participativo, conlleva el fortalecimiento de la relacin maestro -alumno, y de los ambientes en los que se promueve la igualdad de oportunidades entre hombres y m ujeres para la participacin .

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

La asignatura se organiza a partir de cinco bloques, mismos que son acordes a los periodos bimestrales de evaluacin. Para cada bloque se sugiere una carga horaria de 24 horas, que corresponden a 3 horas por semana.

Cada bloque temtico incluye las competencias que se espera fortalecer con el tratamiento de los contenidos, propsitos, temas, subtemas, aprendizajes esp erados y sugerencias didcticas que se plantean como recomendaciones para el trabajo, y no como actividades impuestas para el desarrollo de los temas.

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Bloque I. Quin soy y cmo soy?

CO M PET E NC I AS : par a e l a pr e n d i zaj e p erm an e nt e, par a l a c o n v i v en c i a y p ar a l a vi d a e n s oc ie d ad . PROPSITOS: Co n e l es tu d io de los t em as y e l de s arr o l lo d e l as ac t i v i da d es s u ge ri das s e es p er a q ue el a l um no : Rec o no zc a s u c u er po c om o m ed io d e ex pr es i n d e s u s e r s ex u a do . Dis t in g a l o q ue im pl ic a s er h om bre y s er m u j er en s u e nt orn o f am il i ar, es c o l ar y s oc i a l . Id e nt if i q ue a l g un as ex p lic ac i on es ac erc a de l a eq u i da d d e g n er o. SUGERENCIAS DIDCTICAS: Mo t i va r a s us a lum n os p ar a l a ref lex i n ac e rc a d e s u im ag en c or p or al m ed ia nt e p r e gu nt as g e ner a d oras , s e s ug i er en : M e g us t a m i c u erp o ? M e ac ep to c m o s o y? Q u c am bi ar a y p or qu ? Cm o m e v e o? Cm o m e v e n l os d e m s ? S is t em at i zar l as r es p u es t as a l as pr e gu n tas an t eri or es a par t ir d e i de n tif ic a r en l os a l um nos s us g us t os p ers o n a les , l as r e lac i o nes c o n l os am ig os y l a f am il i a . Re a l i zar un a ac t i v id a d e n l a q ue e l pr of es or i n v ol uc r e a s us a l um nos p ar a id e nt if ic ar las c arac t ers t ic as s oc ia lm en te c o ns tr u id as d e lo q ue es s e r hom br e y s er m uj er e n s u c om un i da d . P ue d e f orm u lar pr e gu nt as a l gru p o c om o en la p rim era ac t i v i da d d e l b lo q ue . In ic i ar la e l a bor ac i n de u n d i ari o d e a ul a , en d o nd e c a da a lum no r eg is tr e , a p art ir d e s u ex pe ri e n c i a , o p in i o nes

TEMAS Y SUBTEMAS: T EM A 1 M i c ue rp o Un a r ef l ex i n ac er c a d e m i im ag e n c or por a l . T EM A 2 A ut oes t im a A ut oc o n oc im ie nt o A ut oac e pt ac i n A ut or r ea l i za c i n T EM A 3 C ons tr uc c i n d e l s is t em a s ex o - g n er o: La D if er e nc ia Sex o G ner o S ex u a l id a d Id e nt i da d s ex ua l Q u es l o m as c ul i n o y q u es l o f em e ni n o? Co ns tr uc c i n his t r ic o - s oc ia l d e l s er h om bre y s er m uj er

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ac erc a d e l tr at am ie nt o d e l os t em as a b ord a d os . AP R E N DI Z AJ E S E S P ER AD O S : Id e nt if ic a y e n u nc i a s u s c ar ac t er s t ic as f s ic a s , y r ef l ex io n a s o bre l a c o ns tr u c c i n d e u na im ag en pos i ti v a d e s m ism o a tr a v s d e l a a ut o es t im a y d e l r ec o n o c im ie nt o res p et uos o d e s u c u erp o . Ex pl ic a l as c ar ac t er s t ic as s oc ioc u lt ur a les q ue s e ha n as oc ia d o a s er h om bre y s er m uj er , y a rg um en ta s o b re l as d if er enc i as d e r o le s as i gn a dos a hom br e s y m uj er es e n s u gr u po f am il i ar y es c o l ar .

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Bloque II. Desde la perspectiva de equidad de gnero , conozco mi sexualidad.

CO M PET E NC I AS : par a e l a pr e n d i zaj e p erm an e nt e, par a l a c o n v i v enc i a, par a l a vi d a e n s oc ie d ad , p ara el m an ej o d e s it u ac io n es , p ar a e l m an ej o de la inf orm ac i n . PROPSITOS: Co n e l es tu d io de los t em as y e l de s arr o l lo d e l as ac t i v i da d es s u ge ri das s e es p er a q ue el a l um no : Conozca y utilice las principales nociones acerca de la sexualidad humana. Identifique las diferentes etapas del desarrollo sexual del ser humano desde el aspecto biolgico, psicolgico y social. Respete las diferentes expresiones acerca de la diversidad sexual de los individuos. SUGERENCIAS DIDCTICAS:

TEMAS Y SUBTEMAS: T ema 1 M i se xu al id ad y lo qu e d eb o sa be r d e el la Sexo biolgico Sexo de asignacin Rol sexual Identidad sexual O ri en t ac i n s ex ua l S ex u a l id a d E duc ac i n in te gr a l d e l a s ex u a l id a d

Revisar los conocimientos previos acerca de los conceptos del tema 1, a travs de cuestionamientos al grupo. Registrar las respuestas y sistematizarlas para analizarlas a partir de identificar los elementos que permiten el conocimiento de la sexualidad. El profesor expone los conceptos centrales y aclara dudas. En estos temas, el o la docente har una indagacin de las situaciones cotidianas donde se involucre sus saberes sobre el tema. Por ejemplo, en el tema donde se trabajan los roles sexuales, podr abordar la socializacin diferenciada para hombres y mujeres en cuanto al ejercicio de la sexualidad, ya que este tema se integra muy bien para trabajar la inequidad que prevalece en la educacin sexual que ofrece la familia, el grupo de pares, las instituciones religiosas, etctera. Para enriquecer el anlisis de los temas, consultar en diversas

T EM A 2 D e s ar ro ll o d e mi se xu al id ad Infancia Adolescencia Adultez

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T EM A 3 Equ id ad de g n e ro Creencias acerca de la sexualidad desde la perspectiva de gnero.

fuentes como bibliotecas de aula, escolares, internet u otras lo referente a los conceptos abordados.

A partir de preguntas clave como: qu es la sexualidad y qu debo saber de ella?, vivimos igual la sexualidad los hombres y las mujeres?, qu se dice de las nias y de los nios?, para poder realizar una introduccin del tema. Sistematizar las respuestas para utilizarlas en una mesa redonda. Organizar al grupo para realizar una mesa redonda en la que se discutan las respuestas de la actividad anterior. Cotejar, comparar entre lo que saben los estudiantes sobre las diferencias del desarrollo en cada una de las etapas, por ejemplo es distinta la sexualidad en la infancia, la adolescencia y la edad adulta? Organizar un juego de roles para reflexionar acerca de las creencias que se tienen sobre la sexualidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce a partir de sus conocimientos previos aspectos relevantes de la informacin objetiva y confiable acerca de la sexualidad. Reconoce el proceso de su maduracin sexual desde el aspecto biolgico, psicolgico y social. Valora la importancia de la diversidad sexual en los seres humanos y respeta esa diversidad como una forma armnica de convivencia en su localidad.

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Bloque III. Dnde y cmo me relaciono con los dems?

CO M PET E NC I AS : par a l a c o n vi v e nc ia , p ara e l m an ej o de s it uac i o n es y p ar a l a v i d a en s oc ie d ad . PROPSITOS: Co n e l es tu d io de los t em as y e l de s arr o l lo d e l as ac t i v i da d es s u ge ri das s e es p er a q ue el a l um no: Reconozca las relaciones socioafectivas en diversos contextos y su implicacin en la igualdad de oportunidades. Identifique las caractersticas de una relacin sana y equitativa con sus compaeros de grupo familiar, escolar y social. Integre grupos sociales de convivencia que mantengan una visin de respecto a la individualidad y a la igualdad de oportunidades. SUGERENCIAS DIDCTICAS: S e p la nt e a l a f orm ac i n d e e q ui p os p ara p rom ov er l a r e da c c i n de gu i o nes d e t ea tr o s o b re l a v i da en f am il i a a te n di e nd o a l m enos tr es ti p os d e f am i li a : f am i l ia d em oc rt ic a, f am i l ia m atr i arc al y f am i l i a pa tr ia rc a l . Es c o n ve n i en t e qu e s e t om en e n c u en ta o tr os t ip os de org a n i zac i n f am i l iar ex is t en t es en la c om un id a d o r e g i n. Realizar una investigacin documental y de campo en equipo sobre el tema anterior de las familias qu otros tipos encontr adems de los ya mencionados? Pr es e n tar l a i nf orm ac i n a l gru p o e n e qu i po , ut i l i za n do d i v ers o s rec u rs os : c ar te l , m ura l, pe ri d ic o , tr p t ic o , p res e n tac i n p ow er p o i nt por m e nc i o nar a l gu n a s . R es a l tar l as id e as p r i nc i p a les p l an te a das en l a i n v es t i g ac i n s o b re los t ip os de f a m ili as qu e loc a l i za r on , reg is tr an d o de m aner a in d i v i du a l s u pro p i o c o nc e p to d e f am i l ia . S e s e lec c i on a n l os gu i o n es , u no d e c a da t ip o de f am il i a. S e pr es e n t an en el pa t io c v ic o d e l a es c ue l a. E n p l en ar i a s e p la n t ea n pre g un t as g e ner ad or as q u e d e to n en l a d is c us i n s o br e l os s ub t em as de l b lo q u e Q u c os as s uc ed e n en c as a e ntr e l as m adr es , l os p adr es y l os h ij o s e hij as q ue es ta b lec en f orm as d e v i da q u e l im it a n l a i gu a l da d d e o p ort u ni d a des ?

TEMAS Y SUBTEMAS: T EM A1 Las r el ac i on es d e e qu i da d a l i n ter i or d e l as f am ili as : Ma dr e- pa dr e, h er m an o s h er m an as , o tr os . Las formas de relacin madre- hijo (a) Las formas de relacin padre hijo (a) Las tradiciones del ser mujer o ser hombre en la cultura familiar

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T EM A 2 Las r el ac i on es e nt r e p ar es . Compaerismo Noviazgo Amistad

S ol ic i tar a l os es t ud i a nt es qu e l le v e n al g un as d e l as c a rt as q u e s e en v i ar on s us pa dr es y m adr es , a bu e l os y a b u e la s c u an d o er an no v i os . Hac er u na s e l ec c i n d e los t ip os de c ar tas . L a id e a e s ref l ex io n ar s o br e c m o s e r e lac i o na b an n ue s tros pa dr es o n ues tr os ab u e los .

Re v is ar l a es truc t ur a de los t ex t os d e l a s c ar tas e n tre p ers o n as c m o s e c om un ic a b a n e nt re h om bres y m uj eres ? , q u inf o rm ac i n era im port a nt e ? A na l i za r c m o er a n n ues tr as f am il i as . T am b i n s e p ue d en r e v is ar m ater ia l es f o to gr f ic o s o v i de o gr f i c os ex is t e nt e s en l as f am i l i as par a i de n tif ic a r l as f orm as de r e l ac i n y l a i gu a ld a d de op or tu n i da d es : t ip os d e v es t im en ta , lu g ar es , es pac i os , p art ic i p ac i n en e ve nt os , es t u di os , en tr e otr os as p ec t os . Re a l i zar u n s oc io dr a m a , Q u i n es s o n m is c om pa er os ? q u c os as qu e m e gus t an de el l os ? q u no m e gus t a ? , q u d if ere nc i as h a y e ntr e m is c om paer os y m i s c om pa er as ? Es c r ib ir en t arj et as c u a les s o n l as d if er e nc i as q u e s e perc i be n e n tre s er hom br es o s er m uj er es , d e t a l f orm a q u e s e pu e da s oc i a li za r l a i nf orm ac i n . E la b or ar un t ex t o bre v e s obr e l as s it u ac i o nes q u e s uc e d en e n e l no v i a zg o . S e pr o po n e e l a n l is is d e c as o s , en l os qu e l os a l um no s pres e nt a n c o ns ej os p a ra l a s c h ic as y p ar a l o s c h ic os .

T EM A3 S it u ac i o n es de v id a e n l a c om un i d ad c o n u n a pers p ec t i v a d e g n er o Car ac t er s t ic as s oc ia l m ente c ons tr ui d as d e l s er h o m bre o m uj er e n m i r e gi n. Cl u bes , tr i bus ur b a nas , eq u i pos de p or t i v os , gr up os d e am ig o s d e an tr os .

P la n te ar pr e g un t as g e ner a d oras a l gr u po : q u c os as s uc e d en e n un c l ub d e am i gos ? , o e n un e qu i p o d ep ort i v o d e barr i o ?, q u ti p o d e gr up os d e a do l es c e n tes ex is te n e n t u b arr i o o c o lo n i a? S e p la n te a a l gr u p o c onf orm ar un a or g an i z ac i n d e c o n v i ve nc i a de ad o l es c e nt es . Es c r i b i r un d i ar io de g ru p o de c o n v i ve nc i a pa ra ir des t ac a n do c m o es qu e s e v i v e la c om u n ic ac i n , l os v a lo res , l as

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ac t i v i da d es , l as m oti v ac io n es , e tc t era .

APRENDIZAJES ESPERADOS: Com pr e n de la im por ta nc ia d e l a c o n v i ve nc i a arm n ic a e n s u d es a r ro ll o c om o p ers o n a y e l v a lor qu e r e pr es e nt a f or m ar p ar t e d e u na f a m ili a, ac u d ir a u n a es c ue l a y v i v ir e n u n a c o m uni da d . V al or a l a c o n v i ve nc i a en los dif ere n tes es p a c i os en los qu e s e d es en v u e l ve y l o h ac e e vi de n te e n e l tr at o res p e tu os o q ue br i n da a los d em s . Rec o noc e q u e s er h o m bre o s er m uj er es un a c o ns t ruc c i n s oc i a l y va l or a l a im por ta nc ia d e la p rc t ic a d e l a eq u i da d d e g n er o e n s u c om un i da d .

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Bloque IV. Lo que la tradicin oral y los medios de comunicacin me hacen creer
CO M PET E NC I AS : par a l a c o n vi v e nc ia , p ara l a v i da e n s oc i ed a d, p ara el m an ej o d e s it ua c i on es , par a e l m anej o d e l a i nf orm ac i n . PROPSITOS: Co n e l es tu d io de los t em as y e l de s arr o l lo d e l as ac t i v i da d es s u ge ri das s e es p er a q ue el a l um no: Analice los diferentes estereotipos de gnero impuestos a los hombres y las mujeres en la sociedad. Identifique los contenidos sexistas que se transmiten en los medios de comunicacin. Adquiera herramientas y recursos para cuestionar y superar los estereotipos de gnero. TEMAS Y SUBTEMAS: SUGERENCIAS DIDCTICAS T ema 1 Sexismo y estereotipos de gnero desde: La Tradicin oral Medios de comunicacin -Medios impresos -Medios electrnicos -Internet (pginas web, correo electrnicos, redes sociales, publicidad) -Telefona celular (Fotografas, videos) -Videojuegos (Clasificacin, violencia) Solicitar a los alumnos investiguen en diferentes fuentes informativas dichos, canciones, refranes, chistes, ancdotas para analizar lo que se plasma en ellos en cuanto a cmo deben ser los hombres y cmo deben ser las mujeres. Concentrar sus comentarios en un cuadro que considere los apartados siguientes: Qu se dice en ellos de las mujeres, de los hombres y por ltimo un apartado de la opinin individual y por equipo. Realizar una mesa redonda para que de manera guiada los alumnos emitan sus opiniones y conocimientos a partir de la informacin que obtengan de una investigacin donde indaguen el tema del sexismo y los estereotipos de gnero. Se sugiere la organizacin de equipos para que realicen una investigacin de los temas del bloque en revistas, peridicos, espectaculares, panfletos, programas de TV, comerciales, campaas publicitarias, etctera. Organizar una mesa de discusin con un representante de cada equipo para presentar los resultados de su indagacin acerca del tema que les corresponde.

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Favorecer la produccin de relatos en donde se promueva la equidad de gnero: memorias, cartas, poemas, ensayos, lbumes fotogrficos, artculos para publicar y que puedan compartir en el grupo y difundir en la contexto escolar y/o comunitario.

AP R E N DI Z AJ E S E S P ER AD O S Identifica y cuestiona estereotipos de gnero y asume posturas para superarlos en su convivencia diaria. Reflexiona en la forma como se presentan los estereotipos de gnero en diferentes medios de comunicacin, y cuestiona lo que observa en ellos en su grupo de pares.

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Bloque V. Condiciones de equidad de gnero en mi comunidad

CO M PET E NC I AS : par a e l a pr e n d i zaj e p erm an e nt e, par a l a c o n v i v enc i a, par a l a vi d a e n s oc ie d ad , p ara el m an ej o d e s it u ac io n es , c om pe t en c i as par a e l m anej o d e l a i nf orm ac i n. PROPSITOS: Co n e l es tu d io de los t em as y e l de s arr o l lo d e l as ac t i v i da d es s u ge ri das s e es p er a q ue el a l um no: Reconozca los conceptos de libertad, privacidad, igualdad y equidad como derechos fundamentales del individuo. Identifique situaciones y factores desencadenantes de la violencia y conozca las formas y procedimientos para defenderse de esas situaciones. Participe en el diseo de acciones para promover la equidad de gnero en su comunidad.

TEMAS Y SUBTEMAS: SUGERENCIAS DIDCTICAS: T EM A 1 C ono ci en do mi s de re ch os Indagar los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre Derecho a la libertad. los diferentes temas que se abordarn a lo largo del bloque. Mi privacidad Realizar una indagacin de las diferentes instituciones que brindan Igualdad y equidad. servicios de apoyo a las personas que sufren situaciones de Instituciones de apoyo a los adolescentes y al respeto a la violencia y a otras que trabajen con la equidad de gnero. equidad de gnero. T EM A 2 V io len c ia y equ i dad Qu debo interpretar como violencia de gnero? Discriminacin y exclusin por condiciones de gnero. Algunos factores desencadenantes de la violencia de gnero. T EM A 3 Construyo una sociedad incluyente y libre de violencia Hombres y mujeres en la prctica transformadora de mi comunidad La participacin del adolescente en la prctica transformadora de mi comunidad. Orientar la indagacin de bibliografa, publicaciones y otros desplegados que hagan referencia a la violencia, la discriminacin, y la exclusin por condiciones de gnero. Impulsar a los estudiantes para que enfoquen su investigacin en situaciones locales o regionales, consultando informacin derivada de instituciones tales como PAMAR, DIF, Centro de Justicia Familiar, Procuradura de la Defensa del Menor y la Familia e INMUNAY. Elaborar un escrito breve en el que los estudiantes expresen a manera de conclusin sus puntos de vista acerca de las situaciones o casos en el que basaron su indagacin. Elaborar y difundir en la comunidad carteles donde expresen ideas

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centradas en la equidad de gnero. Construir o elaborar un peridico mural en el que se integren diversos temas estudiados en el programa.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Practica la equidad de gnero en su grupo promoviendo relaciones igualitarias, democrticas y respetuosas entre hombres y mujeres. Identifica los instrumentos jurdicos que protegen los derechos humanos y ubica los organismos pblicos y las organizaciones civiles dedicados a promover la igualdad del hombre y de la mujer en su comunidad. Identifica las diferentes formas de violencia y participa en la promocin de su erradicacin en los diferentes mbitos donde se desenvuelve. Reconoce la importancia de que hombres y mujeres participen en igualdad de condiciones en la construccin de una comunidad justa y democrtica.

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BIBLIOGRAF A, MATERI ALES DE ESTUDIO Y RECURSOS DIDCTICOS Y TECNOLGICOS

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Integral del Adolescente, cuadernillo II, publicacin gratuita , Mxico, DIF. --------(1999), Farmacodependencia . Coleccin Desarrollo Integral del Adolescente, cuadernillo

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