PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMAARI SECRETARIA DE EDUCAO SEDUC COORDENADORIA TCNICA E PEDAGGICA

EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL ORIENTAES CURRICULARES PARA O 1 E 2 SEGMENTO

PREFEITO MUNICIPAL Luiz Carlos Caetano VICE-PREFEITA Tereza Giffoni

SECRETRIO DE EDUCAO Luiz Valter de Lima SUBSECRETARIA DE EDUCAO Maria das Graas Guimares

EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL ORIENTAES CURRICULARES PARA O 1 E 2 SEGMENTO
Rita Lbo Freitas Coordenao, elaborao e texto final Consultoras Joanne Silva Santana Ana Rosa do Carmo Ibert Tnia Cristina Rocha Silva Gusmo Amaleide Lima dos Santos Maria Helena Andrade Onofre da Silva Luciana Leite Jamilli Multari Rita Sandra Alves de Jesus

Camaari/Bahia, 2008 1 Edio

Coordenadoria Tcnica e Pedaggica Carmem Lcia Silva Santos

Coordenadoria Setorial de Educao de Jovens e Adultos Rita Lbo Freitas Marieni Almeida de Oliveira

Secretaria de Educao-Coordenadoria Tcnica e Pedaggica Rua Francisco Drumond,s/n- Centro Administrativo de Camaari Camaari-Ba- Brasil-CEP: 42.800-000 Tel (71) 3621 6809 fax (71) 36216612 e-mail:seduc.pmc@camacari.com.br

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Educao para jovens e adultos: ensino fundamental: orientaes curriculares -1 segmento 2 segmento / coordenao, elaborao e texto final (de) Rita Lbo Freitas ; Camaari-Bahia: Secretaria Municipal de Educao;Camaari,2008. 191p. 1. Educao de Jovens e Adultos. 2.. Fundamental 3.Currculo .

SUMRIO APRESENTAO..................................................................................06 INTRODUO........................................................................................07 1.0-PROPOSTA CURRICULAR 1 SEGMENTO...................................09 1.1- REAS DO CONHECIMENTO........................................................09 1.2- OBJETIVOS.....................................................................................10 1.3- ORGANIZAO CURRICULAR.....................................................12 1.4- EMENTA CURRICULAR/CONETDOS.........................................27 1.5- METODOLOGIA..............................................................................34 1.6- COMPETNCIAS E HABILIDADES...............................................39 1.7- AVALIAO DA APRENDIZAGEM...............................................46 2.0- PROPOSTA CURRICULAR 2 SEGMENTO..................................50 2.1- REA DE LNGUA PORTUGUESA................................................50 2.2- REA DE MATEMTICA................................................................69 2.3- REA DE CINCIAS NATURAIS....................................................82 2.4- REA DE HISTRIA.......................................................................98 2.5- REA DE GEOGRAFIA.................................................................112 2.6- REA DE ARTES..........................................................................133 2.7- REA DE LNGUA INGLESA.......................................................156 2.8- REA DE FILOSOFIA..................................................................165 CONSIDERAES FINAIS.................................................................179 REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICOS...................................................180 FICHA TCNICA..................................................................................189 ANEXOS

APRESENTAO

Este documento constitui-se como fonte embasadora para o trabalho pedaggico a ser desenvolvido nas unidades escolares do Municpio de Camaari que atendem EJA- Educao de Jovens e Adultos. Fruto do debate realizado nos encontros de Formao Continuada de Docentes no ano de 2007 e 2008 o qual teve na sua elaborao as contribuies da equipe de professores formadores, professores cursistas e coordenadores pedaggicos que se fizeram presentes nesses encontros, sendo o documento sistematizado e estruturado por equipe tcnica pedaggica da Secretaria especializados em cada rea do conhecimento. As orientaes curriculares aqui apresentadas esto fundamentadas nos de Educao e por consultores

referenciais curriculares propostos pelo MEC- Ministrio da Educao, tendo como principal objetivo manter em toda rede uma mesma proposta de currculo para EJA.Como primeiro documento referencial da Secretria de Educao para EJA, est sujeito a alteraes e novas contribuies dos integrantes do processo de ensino-aprendizagem, o que no inviabiliza a sua regulamentao.

INTRODUO
O texto a seguir est dividido em dois captulos, trs a proposta curricular para o 1 e para o 2 segmento do Ensino Fundamental da EJA.O 1 segmento trs as consideraes a cerca dos objetivos de ensino, contedos a serem ensinados, no apenas os contedos , mas as orientaes pedaggicas por disciplina e ou rea do conhecimento, as competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelos educandos,orientaes sobre a metodologia de trabalho e a avaliao da aprendizagem, a proposta curricular est organizada por disciplina. Vale ressaltar que no 1 segmento foram includas as disciplinas Artes,Educao Fsica e Lngua Inglesa. A disciplina Lngua Inglesa ainda no obrigatria no 1 segmento, ainda est em fase de discusso com os docentes da rede , portanto no foi includa neste documento.A disciplina Educao Fsica passa a ser obrigatria por ocasio da implantao das turmas de EJA, ressaltando que esta disciplina ainda no ministrada no Ensino Noturno, o que tornou difcil a realizao do debate a cerca de como ministr-la, at por falta de docentes envolvidos neste processo.Por esse motivo, sugere-se, em anexo, a Proposta Curricular do MEC- Ministrio da Educao para Educao Fsica, ficando a cargo dos docentes da EJA, da rea, discutir e analisar esta proposta e ajust-la realidade do Municpio, tanto no 1 como no 2 segmento, logo no inicio das atividades letivas. Na segunda parte do documento consta a proposta curricular do 2 segmento, a qual est subdividida por disciplina, contendo a concepo de cada rea, objetivos de ensino para cada disciplina, contedos, competncias e habilidades e desenvolvimento curricular. importante registrar que a proposta de cada disciplina est bastante diferenciada em sua construo, tanto na organizao textual, como nos itens compostos no texto. Isto ocorreu pelo fato das propostas terem sido elaboradas por diferentes consultores e ou professores formadores da rede, e alm de tudo respeitando as contribuies dos docentes, cursistas que viabilizaram esta construo.A disciplina religio foi extinta do currculo, no entanto seus contedos

8 podero ser integrados disciplina Filosofia, a qual fica mantida na EJA, mesmo no sedo disciplina proposta nos referenciais nacionais. de fundamental importncia que aps implantada na rede, a proposta curricular seja rediscutida nas unidades escolares ao longo do processo de ensino e aprendizagem, por todos os docentes e coordenadores pedaggicos envolvidos com a EJA, sugerindo Secretaria de Educao, possveis alteraes para melhorar o currculo e adequ-lo ao Projeto Poltico Pedaggico das unidades escolares, pois entende-se que o currculo da EJA algo vivo e em constante mudanas.

Coordenadoria Tcnica e Pedaggica Secretaria de Educao- SEDUC

1.0-PROPOSTA CURRICULAR PARA 1 SEGMENTO-1 a 4 srie EJA 02 /EJA 03

1.1-

REAS DE CONHECIMENTO

As propostas educacionais mais recentes buscam a estruturao de seus programas pautados em uma pedagogia das competncias, visto que esta concepo extrapola o campo terico para adquirir materialidade pela organizao dos currculos e programas escolares. Nesse contexto, a noo de competncia pode ser analisada na perspectiva das pedagogias psicolgicas, desde sua identidade original at a aproximao mais recente com o construtivismo. Por este prisma, a apropriao de uma noo originria da psicologia cognitiva confere educao o papel de adequar as necessidades de aprendizagens s relaes sociais contemporneas. Nesse campo, a especificidade da Educao de Jovens e Adultos encontra no percurso formativo delineado por competncias uma rea frtil para que as disciplinas no sejam fragmentadas, mas apresentem articulaes, contradies e problematizaes onde os educandos possam desenvolver as habilidades correlatas para aquisio de determinadas competncias propcias abordagem da sociedade atual, conforme se explicitar no decorrer deste documento.

As exigncias educativas para o pblico de EJA esto diretamente relacionadas a diferentes dimenses da vida, do trabalho e da participao social, poltica e desenvolvimento cultura das pessoas. Por isso, a proposta curricular que apresentamos no aborda as disciplinas e seus contedos de forma isolada, mas a articulao entre demandas de aprendizagens e suas estratgias para um ensino que possibilite um conjunto de habilidades necessrias a consolidao do exerccio da cidadania.

10 Para tanto, as reas de conhecimento a serem desenvolvidas de forma integrada, com base na proposta curricular do MEC para o primeiro segmento da Educao de Jovens e Adultos, so as seguintes: Lngua Portuguesa Matemtica Estudos da Sociedade e da Natureza (Geografia, Histria e Cincias) Educao Fsica Os conhecimentos relativos a estas reas referem-se ao domnio e uso competente dos saberes identificados para cada etapa ou nvel de aprendizagem em que o educando se encontra, possibilitando superaes e alcance dos critrios adotados como parmetro de avaliao, atravs da anlise das atividades desenvolvidas expressas como competncias, habilidades e contedos. Assim, a conduo metodolgica para esta proposta curricular dado a sua estrutura apresenta-se como elemento novo centrado no na conceituao e replicao de contedos, mas em uma anlise mais ampla de todo o contexto do ensino, no se restringindo apenas a tarefas conteudistas, mas ao exerccio dos conhecimentos constantes nestas reas.

1.2- OBJETIVOS GERAIS 1.2.1- ESPECIFICOS

Propiciar aos educandos a reflexo sobre a cidadania, favorecendo a formao de um cidado crtico e consciente de seus direitos e deveres, capaz de se tornar um agente transformador da realidade; Possibilitar aos educandos a vivncia de uma ao participativa e democrtica

11 na prtica efetiva da escola e da sala de aula, em busca da autonomia; Oportunizar aos educandos da classe popular o resgate do direito relativo apropriao dos espaos culturais da cidade de Camaari, tanto como forma de conhecimento, quanto enriquecimento pessoal; Garantir aos jovens e adultos a construo psicogentica da lngua escrita, bem como a complementao do processo de alfabetizao, propiciando uma formao intelectual integral nas diferentes reas, visando a construo do conhecimento, indispensvel educao. Criar condies para que os educandos possam construir conhecimentos atravs da formulao de hipteses e do confronto destas com outras, resolvendo problemas, num processo ativo de interao sujeito-objeto;

1.2.2-

OBJETIVOS ESPECFICOS

Que os educandos sejam capazes de: Dominar instrumentos bsicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor compreender e atuar no mundo em que vivem. Ter acesso a outros graus ou modalidades de ensino bsico e

profissionalizante, assim como a outras oportunidades de desenvolvimento cultural. Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condies de desempenho e participao na distribuio da riqueza produzida. Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer direitos e deveres da cidadania.

12 Desempenhar de modo consciente e responsvel seu papel no cuidado e na educao das crianas, no mbito da famlia e da comunidade. Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar diferenas de gnero, gerao, raa e credo, fomentando atitudes de no-discriminao. Aumentar a auto-estima, fortalecer a confiana na sua capacidade de aprendizagem,valorizar a educao como meio de desenvolvimento pessoal e social. Reconhecer e valorizar os conhecimentos cientficos e histricos, assim como a produo literria e artstica como patrimnios culturais da humanidade. Exercitar sua autonomia pessoal com responsabilidade, aperfeioando a convivncia em diferentes espaos sociais.

1.3- ORGANIZAO CURRICULAR

A organizao curricular reflete um conjunto de idias e valores que norteiam o trabalho docente, os quais influenciam as relaes na sala de aula. Desta forma, o currculo deve ser organizado a partir das reflexes e definies constantes na Proposta Pedaggica da escola. Deve- se considerar alguns aspectos na organizao curricular, tais como: o currculo no um instrumento neutro, passa a ideologia que a classe dominante utiliza para a manuteno de privilgios; no deve ser separado do contexto social, no qual o educando est inserido; e, finalmente, o conhecimento sistematizado deve ser integrado, com o objetivo de diminuir o isolamento que ocorre entre os componentes curriculares. Assim, a EJA ser constituda de uma especificidade curricular, que considere as

13 caractersticas prprias dos jovens e adultos, assim como, seus interesses, suas condies de vida, de trabalho e suas motivaes para acessar o conhecimento sistematizado e ressignificar o conhecimento j adquirido. A Grade Curricular estar dividida conforme o projeto municpio desde que amparada pelo CNE- Resoluo n. 01 de 05/07/2000 (Institui as diretrizes curriculares para EJA); pelo CEE Resoluo n 138 de 20/11/2001 (estabelece diretrizes para educao bsica. na modalidade de EJA no Sistema de Ensino do Estado da Bahia); e pelo CME- Resoluo n. 004 de 09706/2004, Art. 13 (Fixa normas para o funcionamento da EJA, e d outras providncias, bem como as leis federais vigentes LDB n. 9.394/96,lei 10.639 e a Constituio Federal. 1.3.1- HISTRICO E CONCEPO DAS REAS/DISCIPLINAS 1.3.1.1- LNGUA PORTUGUESA A rea de Lngua Portuguesa permeia todas as demais reas de conhecimento, pois o principal componente de qualquer estudo ou situao para acesso informao, dando suporte as diferentes expresses orais, escritas, organizao das idias e representaes da cultura e dos saberes de cada pessoa. A LINGUAGEM ORAL: O uso da Lngua Portuguesa abrange o desenvolvimento da oralidade, ao exerccio da leitura e escrita e organizao mental com apoio da memria. Para tanto, as estratgias didticas devem proporcionar situaes comunicativas que faam uso dos recursos lingsticos diversos e adequados a cada tipo de situao, favorecendo a compreenso de domnio dos recursos bsicos da representao alfabtica, da ortografia, pontuao e adequao a funo social da leitura e escrita. Sabemos que a linguagem oral o recurso lingstico primordial a todos os serem humanos, pois atravs da comunicao oral que nos desenvolvemos e interagimos com o mundo e por onde se d o processo de aprendizagem da leitura e escrita.

14 Em turmas de educao de jovens e adultos o professor deve acolher as diversas formas de expresso dos alunos, uma vez que estes trazem uma forte bagagem cultural que se expressa no vocabulrio regional, sotaques, modismos e variaes lingsticas que caracterizam a linguagem oral. Portanto, preciso lembrar que a linguagem oral possui uma natureza mais flexvel que a escrita pois so decorrentes de um contexto e enraizamento sociocultural.

A LINGUAGEM ESCRITA: Os jovens e adultos, mesmo os que nunca frequentam uma sala de aula, tm conhecimentos sobre a escrita, pois convivem desde cedo em uma sociedade letrada em que todas as situaes de comunicao e informao esto presentes de forma alfabtica. So documentos pessoais, placas de sinalizao, linhas de nibus, receitas medicas, nomes de ruas, cidades etc. Ou seja, quando os alunos chegam sala de aula j trazem vrios conhecimentos prvios sobre a escrita e cabe ao professor criar situaes para valorizar os que eles sabem e propor situaes de aprendizagem at que os mesmos alcancem a autonomia compreender e fazer inferncias sobre a escrita. Para que o trabalho com a linguagem escrita, assim como para a oral, podem ser utilizados diferentes portadores textuais que fazem parte do cotidiano dos alunos, folhetos de propagandas, jornais, cartas, receitas, cartazes e outros portadores textuais que possibilitem ler e escrever textos variados. importante ressaltar que o objetivo central no ensino da Lngua Portuguesa formar bons leitores e produtores de textos. Portanto, preciso utilizar atividades que envolvam uma anlise mais ampla da linguagem e seus cdigos, oportunizando desde a compreenso de que para cada fonema existe uma determinada grafia at a expresso adequada para cada inteno comunicativa. necessria para ler,

15 1.3.1.2- MATEMTICA A Matemtica como cincia engloba varias relaes e coerncias com as demais reas do conhecimento. Ela se faz presente nas situaes de Comunicao e Expresso, nas Cincias exatas e naturais como base para resoluo de problemas com a utilizao de raciocnios cada vez mais elaborados com vistas ao exerccio cognitivo para estruturao do pensamento. Na educao de jovens e adultos estes conhecimentos matemticos precisam ser orientados de forma a que os alunos construam as noes formais das operaes, visto que em sua grande maioria j apresentam saberes informais sobre clculos e utilizam estratgias de aproximao e outros procedimentos de contagem com coerncia, mas no dominam as representaes simblicas convencionais da matemtica. Neste rea do conhecimento o professor de EJA precisa interagir com a fala matemtica do aluno para compreender o processo do raciocnio e levar o educando a expor seus pontos de vista, descrevendo a resoluo de problemas de forma investigativa e estimulando a produo dos registros e representaes simblicas presentes nestas operaes. Para uma abordagem significativa da matemtica na vida do aluno preciso que as situaes apresentadas estejam vinculadas as suas necessidades do cotidiano, promovendo a leitura e interpretao das questes, formulao de hipteses e procedimentos necessrios para resoluo e no o exerccio mecnico de aplicao de regras e conceitos isolados da matemtica. 1.3.1.3- ESTUDOS DA SOCIEDADE E DA NATUREZA (Geografia, Histria e Cincias)

16 A sociedade contempornea impe uma atualizao constante diante das tecnologias, sobretudo diante das transformaes sociais e polticas que afetam o mundo em que vivemos onde os fenmenos das cincias naturais precisam ser compreendidos em toda sua complexidade e no estar restrito a conceitos historicamente formulados. Assim, os blocos desta rea de conhecimento incorporam elementos que dizem respeito diretamente a vida dos educandos, como reflexo sobre as questes sociais do local em que vivem, do pais e do mundo, aspectos relativos ao corpo humano, qualidade de vida, respeito e valorizao das diferentes culturas, bem como as relaes estabelecidas entre os seres humanos e o meio ambiente que tanto preocupa a humanidade nos dias atuais. Enfatiza-se na Educao de Jovens e Adultos o conhecimento sobre a organizao poltica e social do pais, estabelecendo relaes com a conjuntura da realidade em evidncia e os fatores que colaboraram para o estgio atual, bem como compreender o seu lugar de cidado na sociedade em que est inserido. Para tanto, a abordagem metodolgica desta rea de conhecimento deve partir da problematizao de situaes vivenciadas no cotidiano, oportunizando que os alunos expressem seus conhecimentos prvios acerca dos assuntos abordados e contribuam para uma conceituao mais significativa dos fenmenos abordados em sala de aula. 1.3.2- CURRICULO POR COMPONENTE

Lngua Portuguesa Os cursos destinados Educao de Jovens e Adultos devem oferecer a quem os procura a possibilidade de desenvolver as competncias necessrias para a aprendizagem dos contedos escolares, bem como a possibilidade de aumentar a

17 conscincia em relao ao estar.no mundo, ampliando a capacidade de participao social, no exerccio da cidadania. Para realizar esses objetivos, o estudo da linguagem um valioso instrumento. Qualquer aprendizagem s possvel por meio dela, j que com a linguagem que se formaliza todo conhecimento produzido nas diferentes disciplinas e que se explica a maneira como o universo se organiza. O estudo da linguagem verbal traz em sua trama tanto a ampliao da modalidade oral, por meio dos processos de escuta e de produo de textos falados, como o desenvolvimento da modalidade escrita, que envolve o processo de leitura e o de elaborao de textos. Alm dessa dimenso mais voltada s prticas sociais do uso da linguagem, o estudo da linguagem envolve, tambm, a reflexo acerca de seu funcionamento, isto , dos recursos estilsticos que mobiliza e dos efeitos de sentido que produz. Participa-se de um mundo que fala, escuta, l, escreve e discute os usos desses atos de comunicao. Para compreend-lo melhor, necessrio ampliar competncias e habilidades envolvidas no uso da palavra, isto , dominar o discurso nas diversas situaes comunicativas, para entender a lgica de organizao que rege a sociedade, bem como interpretar as sutilezas de seu funcionamento. A tarefa de ensinar a ler e a escrever e tudo que envolve a comunicao favorece a formao d essa estrutura de pensamento especfico e ajuda a desenvolver as habilidades que implicam tal competncia. O trabalho com a oralidade e a escrita anima a vontade de explicar, criticar e contemplar a realidade, pois as palavras so instrumentos essenciais para a compreenso do mundo.

Em uma srie de circunstncias, a necessidade do uso da linguagem se manifesta: da leitura do nome das placas leitura de jornais, textos cientficos, poemas e romances; da elaborao de um bilhete comunicao e expresso de

18 pensamentos prprios e alheios. Da a importncia de uma educao que permita ao aluno da EJA ter uma experincia ativa na elaborao de textos, uma educao que discuta o papel da linguagem verbal, tanto no plano do contedo como no plano da expresso. importante que o aluno perceba que a lngua um instrumento vivo, dinmico, facilitador, com o qual possvel participar ativamente e essencialmente da construo da mensagem de qualquer texto. As experincias conseguidas por meio da escuta e da leitura de textos, bem como do freqente exerccio de expressar idias oralmente e por escrito, so grandes fontes de energia que impulsionam novas descobertas, elaborao e difuso de conhecimento. Um texto, como a decifrao de qualquer ato de comunicao, , antes de tudo, uma prtica social que se d na interao com o outro.

Conscientizar o aluno da EJA sobre esse processo, tarefa da rea de Lngua Portuguesa, estabelecer a cumplicidade entre ele e a palavra.

Matemtica As exigncias do mundo moderno tm pressionado as sociedades a investir na elevao dos nveis de escolarizao de toda a populao. Os esforos de incluso de jovens e adultos nos sistemas escolares aos quais eles no tiveram acesso quando crianas e adolescentes respondem por essas exigncias e so, em grande parte, definidos por elas. A quase totalidade dos alunos desses programas so trabalhadores, com responsabilidades profissionais e domsticas, pouco tempo de lazer e expectativas de melhorar suas condies de vida. No entanto, esses programas no devem se ater preparao de mo-de-obra especializada nem se render, a todo instante, s oscilaes do mercado de trabalho, mas, sim, desenvolver uma educao que no dissocie escola e sociedade, conhecimento e trabalho e coloque o aluno ante desafios que lhe permitam desenvolver atitudes de responsabilidade, compromisso, crtica, satisfao e reconhecimento de seus direitos

19 e deveres. A Matemtica tem um papel fundamental nessa formao. Aprender Matemtica um direito bsico de todas as pessoas e uma resposta a necessidades individuais e sociais do homem. Nesse aspecto, a Matemtica pode dar sua contribuio formao dos jovens e adultos que buscam a escola, ao desenvolver metodologias que enfatizem a construo de estratgias, a comprovao e a justificativa de resultados, a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da confiana na prpria capacidade para enfrentar desafios. Alm disso, para exercer a cidadania necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente etc. Outra contribuio da Matemtica auxiliar a compreenso de informaes, muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e tomadas de decises diante de questes polticas e sociais que dependem da leitura crtica e interpretao de ndices divulgados pelos meios de comunicao. De modo geral, um currculo de Matemtica para jovens e. adultos deve procurar contribuir para a valorizao da pluralidade sociocultural e criar condies para que o aluno se torne ativo na transformao de seu ambiente, participando mais ativamente no mundo do trabalho, da poltica e da cultura. Geografia No ensino de Geografia para EJA, importante que o aluno observe, interprete e compreenda as transformaes socioespaciais ocorridas em diferentes lugares e pocas e estabelea comparaes entre semelhanas e diferenas relativas s transformaes socioespaciais do municpio, do estado e do pas onde mora.

20 Ele deve participar ativamente do procedimento metodolgico da construo de conhecimentos geogrficos, valendo-se da cartografia como forma de representao e expresso dos fenmenos socioespaciais; da construo, leitura e interpretao de grficos e tabelas; da produo de textos e da utilizao de outros recursos que possibilitem registrar seu pensamento e seus conhecimentos geogrficos. O educando deve ser conduzido a examinar um tema, a analisar e a refletir sobre a realidade, utilizando diferentes recursos e mtodos da Geografia e valendo-se do modo de pensar prprio dessa disciplina. Para concretizar esse processo de trabalho com o estudante, fundamental que seja elaborado um projeto para estabelecer os objetivos e contedos a serem tratadas, as diferentes discusses sobre os temas escolhidos, as formas, as possibilidades e os meios de trabalhar esses contedos. necessrio que o professor estude e reflita coletivamente, com reas afins ou mesmo individualmente, para escolher o objeto de estudo que deve interessar os alunos da EJA e ampliar o conhecimento deles sobre a realidade. fundamental que, no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos da EJA, sejam valorizados os conceitos e categorias da Geografia j apropriados por eles, estabelecendo um elo com as noes dos diferentes espaos conhecidos em seu cotidiano. A partir de sua realidade, gradativamente e dialogando sobre os conhecimentos que obtiveram de modo informal com os saberes geogrficos j adquiridos na escola, que esses alunos possam estabelecer ligaes entre esse cotidiano e os diferentes espaos geogrficos - local, regional, nacional e internacional. Esses conhecimentos geogrficos que os alunos da EJA j detm iro contribuir para a sistematizao e ampliao dos conceitos e noes necessrios para ajudIos a fazer a leitura e a anlise do lugar em que vivem, a relacionar e a comparar o espao local, o espao brasileiro e o espao mundial, ajustando a escola s demandas sociais atuais.

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Segundo os PCNs, a Geografia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espao geogrfico e da paisagem. As percepes, as vivncias e a memria dos indivduos e dos grupos sociais so, portanto, elementos importantes na leitura da espacial idade da sociedade, tendo em vista a construo de projetos individuais e coletivos que transformam os diferentes espaos em diferentes pocas, incorporando o movimento e a velocidade, os ritmos e a simultaneidade, o objetivo e o subjetivo, o econmico e o social, o cultural e o individual. Cincias Naturais O ensino de Cincias Naturais vem passando por profundas transformaes nas ltimas dcadas. Tradicionalmente priorizam-se a descrio dos fenmenos naturais e a transmisso de definies, regras, nomenclaturas e frmulas, muitas vezes sem se estabelecerem vnculos com a realidade do estudante, o que dificulta a aprendizagem. As discusses acumuladas sobre o ensino de Cincias apontam para um ensino mais atualizado e dinmico, mais contextualizado, onde so priorizados temas relevantes para o aluno, ligados ao meio ambiente, sade e transformao cientfico-tecnolgica do mundo e compreenso do que Cincia e Tecnologia. Busca-se a promoo da aprendizagem significativa tal que ela se integre efetivamente estrutura de conhecimentos dos alunos e no aquela realizada exclusivamente por memorizao, cuja funo ser til na hora da prova. A aprendizagem significativa uma teoria da Psicologia desenvolvida com base em diversos estudos tericos e prticos. Ela afirma que toda aprendizagem real tem por base conhecimentos anteriores, que so modificados, ampliados ou renegados mediante a aquisio de novas informaes e de novas reflexes sobre um determinado contedo. No caso de Cincias Naturais, esses contedos so temas ou problemas relativos

22 aos fenmenos naturais e s transformaes promovidas pela ao humana na natureza. A mesma tendncia vem sendo conferi da no campo da EJA, com novas propostas, de modo que a rea de Cincias possa colaborar com a melhoria da qualidade de vida do estudante e a ampliao da compreenso do mundo de que participa, profundamente marcado pela Cincia e pela Tecnologia. preciso selecionar temas e problemas relevantes para o grupo de alunos, de modo que eles sejam motivados a refletir sobre as suas prprias concepes. Essas concepes podem ter diferentes origens: na cultura popular, na religio ou no misticismo, nos meios de comunicao e ainda na histria de vida do indivduo, sua profisso, sua famlia etc. So explicaes muitas vezes arraigadas e preconceituosas, chegando a constituir obstculo aprendizagem cientfica. Os estudos, as discusses e a atuao do professor devem ajudar os alunos a perceber e a modificar suas explicaes. Portanto, essencial oferecer oportunidades para que desenvolvam o hbito de refletir sobre o que expressam oralmente ou por escrito. Sob. a conduo do professor, os alunos questionam-se e contrapem as observaes de fenmenos, estabelecendo relaes entre informaes. Assim, podem tornar-se indivduos mais conscientes de suas opinies, mais flexveis para alter-Ias e mais tolerantes com opinies diferentes das suas. Essas atitudes colaboram para que o aluno cuide melhor de si e de seus familiares, permanecendo atento preveno de doenas, s questes ambientais, e se utilize das tecnologias existentes na sociedade de forma tambm mais consciente. Histria

23 Geralmente os alunos da EJA, como tambm acontece com os adolescentes e alunos de cursos noturnos do Ensino Fundamental regular, trazem uma concepo prvia de que a Histria estuda o passado. Isso fruto, entre outras razes, do fato de que na maioria das escolas brasileiras ainda se ensina essa disciplina de forma bastante tradicional, fundamentada numa viso de tempo linear, e tambm verbalista, com base em aulas expositivas sobre temas desvinculados de problemticas da vida real, nas quais o professor entende ser seu papel apenas fornecer conhecimentos aos estudantes.

Outra idia comum entre alunos da EJA e de outras faixas etrias a de que obras e documentos histricos so como verdades inquestionveis. O educador deve estar atento a isso e planejar momentos em que essas concepes prvias sejam questionadas. Tambm deve considerar que tanto os textos quanto os diferentes tipos de fontes constituem verses da realidade. Dois exemplos de atividades, para ilustrar essas idias: comparar textos didticos que tenham vises diferentes sobre um mesmo tema; comparar matrias de diversos jornais escritos que tratem de assunto atual de interesse dos estudantes e relacionar o tema a outros momentos histricos. Como apontam os Parmetros Curriculares Nacionais de Histria, o conhecimento histrico "um campo de pesquisa e produo de saber em permanente debate que est longe de apontar para um consenso". Assumir essa postura diante do conhecimento tambm perceber que, no espao escolar, "o conhecimento uma re-elaborao de muitos saberes, constituindo o que se chama de saber histrico escolar", elaborado no "dilogo entre muitos interlocutores e muitas fontes", sendo "permanentemente reconstrudo a partir de objetivos sociais, didticos e pedaggicos". Alm de questionar as vises tradicionais da Histria e do ensino dessa disciplina nas escolas, fundamental que os professores da EJA busquem entender a

24 realidade do mundo atual juntamente com seus estudantes e tambm que os incentivem a se tornarem cidados ativos nas suas comunidades. Nesse processo, importantssimo buscar o resgate dos valores humansticos, principalmente entre aquelas pessoas que vivem nos grandes centros urbanos do Brasil e do mundo, regies em que o consumismo, o imediatismo e o "presentismo" tm marcado as relaes sociais. Como atualmente a maioria dos alunos da EJA tm mais idias e percepes sobre o mundo atual, o professor deve aproveitar essa caracterstica para aprofundar suas capacidades de refletir sobre as mudanas e as permanncias nos temas e sociedades em estudo. Desenvolvendo essa capacidade de comparar e a habilidade de opinar sobre determinado tema histrico, estaremos contribuindo decisivamente para o incentivo participao de alunos e professores na vida poltica, social, cultural e econmica .de suas comunidades. Assim agindo, o professor estar valorizando o estudo sobre a variedade das experincias humanas.

Artes Sugere-se que o professor propicie a aprendizagem dos conhecimentos artsticos, enfatizando a ampliao da expressividade, do processo criador e esttico e das habilidades artsticas dos jovens e adultos, levando-os a ampliar a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao. Os conhecimentos da arte abrem - perspectivas para que os jovens e adultos tenham uma compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente: a arte ensina que possvel transformar continuamente a existncia; que preciso mudar referncias a cada momento, ser flexvel. Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade condio fundamental para aprender. O ser humano que no conhecer arte tem a experincia limitada, escapa-lhe a

25 dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida. 1.3.3 OBJETIVOS DAS DISCIPLINAS: 1.3.3.1- OBJETIVOS DIDTICOS PARA LINGUA PORTUGUESA: Reconhecer e utilizar a grafia das letras de forma cursiva, maiscula, minscula e de forma; Relacionar fonema/grafia Distinguir letras, silabas, palavras e textos; Identificar sinais de pontuao mais usuais (.,?!:..) Utilizar espaamentos adequados em textos; Reconhecer a funcionalidade da escrita; Usar a ortografia adequada nos encontros voclicos, consonantais e dgrafos; Ler com coerncia e inferir sobre a leitura; Comunicar-se com clareza de idias por escrito; Reconhecer diferentes tipologias textuais e suas funcionalidades; Ter autonomia para produzir textos pessoais (ex. autobiogafia).

1.3.3.2- OBJETIVOS DIDTICOS PARA MATEMTICA: Reconhecer a importncia dos nmeros no cotidiano; Quantificar nmeros de diferentes ordens numricas; Construir estratgias para resoluo de problemas; Ordenar nmeros naturais; Ler e escrever nmeros; Interpretar grficos e dados; Empregar corretamente termos da unidade ao milhar; Compor e decompor nmeros naturais;

26 Identificar valor posicional dos nmeros; Resolver situaes envolvendo porcentagem; Analisar e resolver diferentes situaes-problema; Efetuar clculos utilizando as quatro operaes bsicas (adio, subtrao, diviso, multiplicao); Utilizar o clculo mental como hiptese e conferir de forma escrita o resultado; Estabelecer relaes entre a matemtica e demais reas de conhecimento; Organizar dados informativos em forma de tabela e grfico; Ter noo de lucro e prejuzo em situaes de compra; Interpretar e reproduzir informaes em forma de fraes; Utilizar as terminologias das operaes matemticas (dividendo, quociente, produto..) 1.3.3.3- OBJETIVOS DIDTICOS PARA ESTUDOS DA SOCIEDADE E DA NATUREZA: Expressar suas experincias de vida, valorizando-as e resignificando no contexto da formao escolar; Respeitar as diferenas de gnero, etnia, credo e culturas presentes na sala de aula; Ordenar cronologicamente fatos significativos de sua vida e situaes ocorridas no pas ou outros espaos; Compreender a relao entre o desenvolvimento tecnolgico e a preservao do meio ambiente; Localizar no mapa espaos geogrficos como municpio, estado, pais, continente, mundi; Identificar rgos e atuaes entre os poderes pblicos; Relacionar condies de saneamento bsico e seus impactos na qualidade de vida; Desenvolver noo de consumo consciente dos recursos naturais como bens da humanidade (gua, solo, ar)

27 Reconhecer os sistemas do corpo humano e suas funes; Relacionar a reproduo humana com fatores de risco como gravidez no planejada e DSTs; Valorizar a pluralidade cultural do Brasil, compreendendo os fatores que impulsionaram para determinadas manifestaes culturais; Identificar elementos histricos de forma analtica e construindo sua percepo para os fatos descritos.

1.4- CURRICULAR/CONTEDOS
1.4.1-EJA 02- 1 e 2 srie 1.4.1.1-LNGUA PORTUGUESA - Leitura e interpretao: comunicao oral e escrita; linguagem verbal e no verbal; tipologias textuais diversificadas: textos informativos, narrativos, dissertativos, de correspondncia, ldicos e didticos; variaes lingsticas: linguagem formal e informal; );> introduo ao texto literrio -verso e/ou prosa; leitura de pura fruio; - Produo de textos orais e escritos: escrita do prprio nome; escrita de listas: nomes de animais, brincadeira, ingredientes, receitas ... escrita de textos previamente conhecidos pelos alunos: textos populares, letra de msica, cantigas de roda, parlenda, trava-lngua; escrita de histrias: relatos de casos ouvidos ou vivenciados, histrias em quadrinhos, contos e lendas; escrita de outras tipologias textuais: textos conversacionais, apelativos;

28 informativos, publicitrios; - Anlise Lingstica: variaes lingsticas: lngua formal/informal - escrita! falada; fala regional; transposio da linguagem no verbal para verbal; conceituao e classificao das palavras; construo frasal: conceituao de pargrafos, uso de pontuao, ordem das palavras, elementos coesivos, argumentao e coerncia textual; - Reviso de Textos: reviso de textos produzidos pelos alunos: o texto como objeto de reflexo sistematizao ortogrfica e gramatical; aspectos discursivos da linguagem escrita; anlise .dos elementos da textualidade: coerncia e coeso; - Domnio do Cdigo: frases e expresses; perodo simples;
registro formal culto - definio e conceituao de aspectos gramaticais; fontica e fonologia;

1.4.1.2- MATEMTICA - Nmeros e Operaes: conhecimento lgico matemtico; nmeros naturais: problemas e operaes; nmero racional: parte e todo; sistema de numerao decimal; - Espao e Forma: espao tridimensional, bidimensional; figuras planas e no planas: corpos redondos e poliedros; - Grandezas e Medidas: medidas padronizadas e no padronizadas;

29 sistema monetrio brasileiro: cdulas e moedas; - Dados e Informaes e o Uso Social: coletar e organizar informaes;

1.4.1.3- HISTRIA

Memria e Identidade Cultural - Tempo: presente, passado e perspectiva para o futuro: as relaes sociais - o ser humano e sua influncia na sociedade; a cultura como produo social; a diversidade - as caractersticas do ser humano; histria de vida; a histria de famlia, ncleo familiar; a formao familiar e sua estrutura nos diferentes momentos histricos; - Sociedade e o Convvio Social: o bairro; organizao e estrutura social, diferentes instituies religiosas e suas manifestaes; 1.4.1.4- GEOGRAFIA
- Relaes Espaciais:

noes de espao: * relaes topolgicas (conhecimentos de escala); * relao projetiva * coordenadas geogrficas percepo do espao: * observao e descrio do lugar * comparao de lugares

30 1.4.1.5- CINCIAS

- Sade: cuidados com o corpo: hbitos saudveis; estudo dos sentidos - Seres vivos: animais domsticos plantas ornamentais, nativas e cultivadas - Ecossistemas: elementos do meio - solo, gua, ar, ciclo da gua , energia - tipos de energia e transformaes - Noes da Astronomia: movimentos da terra, estaes do ano/ dia e noite posio da terra em relao aos demais planetas, fases da lua/ influncia sobre a biosfera corpos celestes - iluminados e luminosos (sol) interferncias dos fatos abiticos sobre os biticos (fases da lua, estaes do ano, posio da terra) 1.4.2- EJA 03- 2 ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL 1.4.2.1- LNGUA PORTUGUESA - Leitura e interpretao: comunicao oral e escrita; linguagem verbal e no verbal; tipologias textuais diversificadas: textos informativos, narrativos, dissertativos, de correspondncia, ldicos e didticos; variaes lingsticas: linguagem formal e informal;

31 textos: literrio, apelativos, publicitrios, conversacionais, jornalsticos e epistolares - Produo de textos orais e escritos: escrita de relatos e experincias vivenciadas escrita de histrias literrias, lendas, ou situaes reais do cotidiano ~ estrutura textual: narrativo/dissertativo/dilogo escrita de letras de msica, cantigas de roda, histrias em quadrinhos escrita de outras tipologias textuais: textos conversacionais, apelativos; informativos, publicitrios; - Anlise Lingstica: variaes lingsticas: lngua formal/informal - escrita/ falada; fala regional; transposio da linguagem no verbal para verbal; conceituao, formao e classificao das palavras; construo frasal: emprego e uso adequado dos recursos grficos, emprego dos elementos coesivos; argumentao, informatividade/ coerncia e coeso textual construo frasal adequao lexical - Reviso de Textos: reescriturao do prprio texto e/ou de textos produzidos por outros alunos aspectos discursivos da linguagem escrita anlise dos elementos da textualidade: coerncia e coeso; adequao de elementos coesivos, progresso e continuidade textual - Domnio do Cdigo: frases e expresses
perodos: simples e composto registro formal culto - definio e conceituao de aspectos gramaticais; introduo a morfologia

1.4.2.2-MATEMTICA

32 - Nmeros e Operaes: conhecimento lgico matemtico; sistema de numerao decimal; nmeros naturais: problemas e operaes nmeros racionais (fraes): problemas e operaes nmeros decimais: problemas e operaes porcentagem - Espao e Forma: objetos tridimensionais, bidimensionais e unidimensionais; slidos geomtricos: corpos redondos e poliedros figuras planas; - Grandezas e Medidas: medidas padronizadas sistema monetrio brasileiro: real e centavo; - Tratamento de Informao: probabilidade; coleta de dados: lista, tabelas e grficos 1.4.2.3- HISTRIA - Sociedade e o Convvio Social: a escola Histria do Local e do Cotidiano: relaes sociais: influncias do ser humano na sociedade a cidade - contexto poltico, cultural, econmico e social o estado - contexto poltico, cultural, econmico e social o pas - contexto poltico, cultural, econmico e social

33

1.4.2.4- GEOGRAFIA

- Relao Espao-temporal:

representao espacial representao grfica dos lugares confeco de maquete, construo e leitura de grficos, descrio de gravuras e fotos, leitura de mapas e localizao organizao histrico-cultural identificao histrico-cultural no tempo e no espao Obs.: Trabalhar os mesmos contedos nas duas sries com aprofundamentos diferenciados, de acordo com o nvel da classe 1.4.2.5- CINCIAS - Astronomia movimentos de translao e rotao utilizao adequada dos recursos ambientais como fonte de energia - Fatores abiticos: abordagem da qualidade do ar, gua e solo no presente e passado, e expectativas para o futuro prticas de uso e conservao do solo poluio - gua, solo e ar destino adequado do lixo - Fatores biticos: seres vivos: nveis de organizao (clula, tecido, rgo, sistema, organismo, indivduo, populao, comunidade, ecossistema, biosfera) vegetais ( principais grupos, rgo vegetativos, rgo reprodutivos, relao com o meio e o homem)

34

animais (caractersticas gerias dos invertebrados e vertebrados; relaes com o meio e o homem) corpo humano (estrutura e funcionamento do organismo humano) - Ecossistema noes de ecologia (espcie, populao, comunidade; cadeia e teia alimentares) identificao de ecossistemas regionais ' noes de conservao ambiental

1.4.2.6- ARTES EJA 02 E EJA 03 artes visuais; dana; msica; teatro;

1.3- METODOLOGIA
Primeiramente faz-se necessrio apresentar algumas consideraes, com o objetivo de aprimorar as aes didtico-metodolgicas que devero ser aplicadas na EJA, a saber: A EJA destina-se ao crescimento individual e coletivo do educando, com vistas aprendizagem e qualificao permanente do mesmo, em que possibilita uma flexibilizao na organizao curricular e, primordialmente considera a realidade dessa clientela. A Proposta Pedaggica da Unidade Escolar dever registrar a oferta da Educao de Jovens e Adultos elencando sua organizao curricular, destacando, entre outros aspectos, a organizao do tempo e do espao

35 escolar, a metodologia utilizada, o processo de avaliao e a relao da Unidade Escolar com as prticas sociais.

Assim, estes elementos devem inter-relacionarem- se, no sentido de promoverem ao educando uma aprendizagem significativa, onde o referido reeducando entenda-se como um agente condutor dessa aprendizagem, portanto, a metodologia utilizada pelos docentes e encaminhada pelo coordenador pedaggico que atuaro na EJA, dever apresentar as seguintes caractersticas: superao da cultura do repasse - o educando no uma "tbua rasa", ao contrrio, os jovens e adultos possuem experincias e conhecimentos pessoais, assim como, so agentes sociais, ainda, que sua participao social seja passiva . desmistificao da linearidade do conhecimento - o conhecimento no ocorre de uma nica forma ou a partir de um pr-requisito, mas na rede de relaes que estabelece entre o objeto a ser apreendido e os demais objetos" e, ainda acontecimentos que o cercam. Em outras palavras, essas relaes articulamse em redes, construdas social e individualmente, estabelecendo conexes entre diferentes contextos. acolhimento ao educando - a clientela da EJA parte de uma demanda peculiar, com caractersticas especficas, por isso, deve-se reconhecer a diversidade e buscar formas de acolhimento, no intuito de evitar o fracasso escolar e a evaso. A promoo do acolhimento aos educandos da EJA revela uma rdua tarefa, pois este deve envolver tanto os aspectos de valorizao do conhecimento, como as formas de expresso de cada um, o processo de socializao, a realidade sociocultural e a jornada de trabalho.

36 incluso social - o pblico alvo dessa modalidade de ensino visa melhorar suas perspectivas de insero no mercado de trabalho, atravs de sua elevao da escolaridade, expressa por uma certificao formal, entretanto, h outros aspectos que motivam esse pblico, como dominar os saberes sistematizados, cursar o ensino superior, ou ter reconhecimento social/ afirmao da auto-estima. Dessa forma, o educando ao retomar, deseja reconstruir uma trajetria escolar, que outrora foi interrompida, onde os conhecimentos apresentem significaes relativas ao momento atual. interaco entre a unidade escolar e a comunidade - a unidade escolar deve mostrar-se aberta e acessvel, principalmente, para aqueles que no tiveram acesso em idade prpria, mobilizando a comunidade para possibilitar a criao de espaos culturais e promover o exerccio da cidadania, uma vez que os conhecimentos adquiridos pelos educandos precisam apresentar significaes na realidade extra-escolar . momentos de reflexo - sendo o aprendiz um complexo processo de construo, modificao e reorganizao dos saberes sistematizados, o educando internalizar e interpretar os novos contedos, considerando o momento da escolaridade em que se encontra, as experincias vividas, os conhecimentos construdos anteriormente e a forma de pensamento que dispe, portanto, os erros cometidos no percurso devero servir para redimensionar e ajustar as aes pedaggicas. importante ressaltar que as pessoas devero interagir coletivamente

proporcionando a circulao de informaes, a troca de experincias, a tomada de decises e que o objeto a ser aprendido tenha caractersticas socioculturais reais, para que ocorra uma situao de aprendizagem eficaz, onde os contedos escolares apresentem uma significao e um sentido . reconhecimento dos saberes populares e cientficos - necessrio romper a

37 preconceituosa barreira que separa os saberes, como se o saber popular no fosse vlido, verdadeiro. Os educandos no vislumbram o seu conhecimento como algo legitimo, pois acreditam que a aprendizagem s ocorre pela transmisso de informaes, porm, o saber popular deve servir de ponto de partida para a aquisio de outros saberes, nessa perspectiva os conhecimentos se complementam . formao do educando como cidado - a educao no neutra, por isso, deve assumir um carter formador, isto , ao optar pela transformao da realidade dever ser problematizadora, criativa e reflexiva, onde contribua para que o educando passe da conscincia ingnua crtica, desvelando os instrumentos de controle social, e, ainda, oportunizando ao cidado assumir o compromisso de atuar sobre a transformao social . avaliao - como elemento integrante da Proposta, direcionando a tomada de decises, o planejamento e demais aes pedaggicas, com o objetivo de aprimorar e redimensionar o processo ensino-aprendizagem. Deve-se pensar a avaliao como um fator regulador da aprendizagem, que esteja integrada ao processo de aprendizagem, evitando a aplicabilidade da mesma em momentos estanques ou pontuais, e at mesmo como instrumento de aferio. Por isso, a reestruturao da organizao curricular imprescindvel, considerando, que na EJA so outras as especificidades dessa faixa etria, outros interesses, expectativas e necessidades. Ao adotar tal postura no significa que haver desvalorizao dos componentes curriculares e contedos, mas significa que passaro a ser considerados como recursos que subsidiaro os educandos, na sua formao bsica e no exerccio da cidadania.

38 Faz-se necessrio, ainda, comentar o papel dos contedos na EJA, tendo em vista que o jovem e adulto so sujeitos que j pem em ao conhecimentos construdos experincias de vida. Deste modo, o estudo e o aprendizado no devem ser definidos em funo dos componentes curriculares ou dos contedos, mas em funo de temas estabelecidos como importantes para esta modalidade de ensino. Portanto, preciso considerar numa perspectiva mais ampla, as diferentes dimenses dos contedos, assim, no s os de natureza conceitual - aqueles que envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princpios - devem ser estudados, como tambm os de natureza procedimental - expressam um saber fazer, de forma ordenada, no-aleatria, visando uma meta - e atitudinal - neste incluem-se as normas, valores e atitudes. Incluir explicitamente o desenvolvimento de atitudes e trabalhar os valores, no caracteriza controlar o comportamento dos educandos, mas interferir, quando necessrio, e, ainda, a organizao das diferentes naturezas dos contedos dever ser contemplada em sua totalidade. Quanto ao tempo didtico, este refere- se ao tempo educativo de trabalho realizado com o educando, nesta perspectiva, existem diferentes formas de administrar e de organiz-Io. Considerando que a aprendizagem dos educandos necessita de sucessivas reorganizaes, pode- se propor diferentes modalidades organizativas, como projetos, atividades permanentes, entre outras, as quais se articulam e coexistem no fazer pedaggico do docente.

39

1.6- COMPETNCIAS E HABILIDADES POR COMPONENTE CURRICULAR

1.6.1- EJA 02

LNGUA PORTUGUESA COMPETNCIAS

1. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. HABILIDADES 1. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao. 2. Distinguir os diferentes recursos das linguagens utilizados em diferentes sistemas de comunicao e informao. 3. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao para resolver problemas sociais e do mundo do trabalho. 4. Relacionar informaes, considerando sua funo social. 5. Posicionar-se criticamente sobre os usos sociais que se fazem das linguagens e dos sistemas de comunicao e informao.

MATEMTICA COMPETNCIAS 1. Compreender a Matemtica como construo humana, relacionando o seu desenvolvimento com a transformao da sociedade. HABILIDADES 1. Identificar e interpretar, a partir da leitura de textos apropriados, diferentes registros do conhecimento matemtico ao longo do tempo. 2. Reconhecer a contribuio da matemtica na compreenso e anlise de fenmenos naturais, e da produo tecnolgica ao longo da histria. 3. Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria. 4. Identificar a matemtica como importante recurso para construo da

40 argumentao. 5. Reconhecer, pela leitura de textos apropriados, a importncia da matemtica na elaborao de proposta de interveno solidria na realidade. 2. Ampliar formas de raciocnio e 1. Identificar e interpretar conceitos e processos mentais por meio de induo, procedimentos matemticos em deduo, analogia e estimativa, diferentes formas. utilizando matemticos. 2. Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para explicar fenmenos ou fatos cotidianos. 3. Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para construir formas de raciocnio que permitam aplicar estratgias para a resoluo de problemas. 4. Identificar e utilizar conceitos e procedimentos matemticos na construo de argumentao consistente. 5. Reconhecer a adequao da proposta de ao solidria, utilizando conceitos e procedimentos matemticos. HISRIA E GEOGRAFIA COMPETNCIAS HABILIDADES 1. Compreender processos sociais 1. Identificar diferentes formas de utilizando conhecimentos histricos e representao de fatos e fenmenos geogrficos. histricos-geogrficos expressos em diferentes linguagens. 2. Reconhecer transformaes temporais e espaciais da realidade. 3. Interpretar realidades histricas e geogrficas estabelecendo relaes entre diferentes fatos e processos sociais. 4. Comparar diferentes explicaes para fatos e processos histricos e geogrficos. 5. Considerar o respeito aos valores humanos e diversidade scio cultural, nas anlises de fatos e processos histricos e geogrficos. 2. Compreender o papel das sociedades 1. Identificar fenmenos e fatos no processo de produo do espao, histricos- geogrficos e suas dimenses

41 territrio, de paisagem e do lugar. espaciais e temporais, utilizando mapas e grficos. 2. Analisar geograficamente caractersticas e dinmicas dos fluxos populacionais, relacionando-os com a constituio do espao. 3. Interpretar situaes histricogeogrficas da sociedade brasileira referente constituio do espao, do territrio, da paisagem e ou lugar. 4. Comparar os processos de formao socioeconmicos e geogrficos da sociedade brasileira. 5. Comparar propostas de solues para problemas de natureza scio ambiental, respeitando valores humanos e a diversidade sociocultural.

CINCIAS
COMPETNCIAS 1. Compreender a Cincia como atividade humana, histrica associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural.

HABILIDADES
1. Identificar e descrever diferentes representaes dos fenmenos naturais a partir da leitura de imagens ou textos. 2. Relacionar diferentes explicaes propostas para o mesmo fenmeno natural, na perspectiva histrica do conhecimento cientfico. 3. Associar determinadas transformaes culturais em funo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. 4. Selecionar argumentos cientficotecnolgicos que pretendam explicar fenmenos sociais, econmicos e ambientais do passado e presente. 5. Identificar propostas solidrias de interveno voltadas superao de problemas sociais, econmicos ou ambientais. 1. Observar e identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes de energia que ocorrem em processos naturais e tecnolgicos. 2. Identificar processos e substncias utilizados na produo e conservao de alimentos, e noutros produtos de uso

2. Compreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos como meios para suprir necessidades humanas, identificando riscos e benefcios de sua aplicaes.

42 comum, avaliando riscos e benefcios dessa utilizao para a sade pessoal. 3. Associar a soluo de problemas da comunicao, transporte, sade (como epidemias) ou outro, com correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. 4. Reconhecer argumentos pr ou contra o uso de determinadas tecnologias para a soluo de necessidades humanas, relacionadas sade, moradia, transporte, agricultura, etc. 5. Selecionar dentre as diferentes formas de se obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as necessidades de determinada regio.

1.6.2- EJA 02 LNGUA PORTUGUESA

COMPRTNCIAS

HABILIDADES

1. Utilizar a lngua materna para 1. Reconhecer temas, gneros, suportes estruturar a experincia e explicar a textuais, formas e recursos expressivos. realidade. 2. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. 3. Identificar a funo predominante (informativa, persuasiva...) do texto em situaes especficas de interpretao. 4. Relacionar textos a um dado contexto (histrico, social, poltico, cultural...). 5. Reconhecer a importncia do patrimnio lingstico para preservao da memria e da identidade nacional. 2. Analisar criticamente os diferentes 1. Reconhecer em textos os discursos, inclusive o prprio, procedimentos de persuaso utilizada desenvolvendo capacidade de avaliao pelo autor. de textos. 2. Identificar referncias intertextuais. 3. Inferir as possveis intenes do autor marcadas no texto. 4. Contrapor interpretaes de um

43 mesmo fato em diferentes textos. 5. Identificar em textos as marcas de valores e intenes que se expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos. 6. Identificar em textos de diferentes gneros, as variedades lingsticas sociais, regionais e de registro (situaes de formalidade e coloquialidade). 7. Identificar em textos de diferentes gneros, as marcas lingsticas (fonticas, morfolgicas, sintticas e semnticas) que singularizam as diferentes variedades sociais, regionais e 3. Reconhecer e valorizar a linguagem de registro. de seu grupo social e as diferentes 8. Reconhecer no texto a variedade variedades do portugus, procurando lingstica adequada ao contexto de combater o preconceito lingstico. interlocuo. 9. Comparar diferentes variedades lingsticas, verificando sua adequao em diferentes situaes de interlocuo. 10. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos lingsticos.

MATEMTICA COMPETNCIAS HABILIDADES

1. Construir significados e ampliar os j 1. Identificar, interpretar e representar os existentes para os nmeros naturais, nmeros naturais, inteiros e racionais. inteiros e racionais. 2. Construir e aplicar conceitos de nmeros naturais, inteiros e racionais, para explicar fenmenos de qualquer natureza. 3. Interpretar informaes e operar com nmeros naturais, inteiros e racionais, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. 4. Utilizar os nmeros naturais, inteiros e racionais, na construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas de qualquer natureza. 5. Recorrer compreenso numrica para avaliar propostas de interveno

44 frente a problemas da realidade. 1. Identificar e interpretar fenmenos de qualquer natureza expressos em linguagem geomtrica. 2. Construir e identificar conceitos geomtricos no contexto da atividade cotidiana. 3. Interpretar informaes e aplicar estratgias geomtricas na soluo de problemas do cotidiano. 4. Utilizar conceitos geomtricos na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano. 5. Recorrer a conceitos geomtricos para avaliar propostas de interveno sobre problemas do cotidiano.

HISTRIA E GEOGRAFIA COMPETNCIAS HABILIDADES

1. Compreender a importncia do 1. Identificar caractersticas de diferentes patrimnio cultural e respeitar a patrimnios tnico-culturais e artsticos. diversidade tnica. 2. Reconhecer a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos. 3. Interpretar os significados de diferentes manifestaes populares como representao do patrimnio regional e cultural. 4. Comparar as diferentes representaes tnico-culturais e artsticas. 5. Identificar propostas que reconheam a importncia do patrimnio tnicocultural e artstico para preservao das memrias e das identidades nacionais. 2. Compreender e valorizar os 1. Identificar em diferentes documentos fundamentos da cidadania e da histricos os fundamentos da cidadania democracia, de forma a favorecer uma e da democracia presente na vida social. atuao consciente do individuo na 2. Caracterizar as lutas sociais, em prol sociedade. da cidadania e da democracia em diversos momentos histricos. 3. Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos valores tnicos e morais da vida cotidiana.

45 4. Discutir situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza. 5. Selecionar criticamente propostas de incluso social demonstrando respeito aos direitos humanos e diversidade sociocultural.

CINCIAS
COMPETNCIAS 1. Compreender a natureza como um sistema dinmico, e o ser humano em sociedade, como um de seus agentes de transformao. HABILIDADES

1. Descrever e comparar diferentes seres vivos que habitam diferentes ambientes, segundo suas caractersticas ecolgicas. 2. Identificar em situaes reais perturbaes ambientais ou medidas de recuperao. 3. Relacionar transferncia de energia e ciclo de matria a diferentes processos (alimentao, fotossntese, respirao e decomposio). 4. Relacionar no espao ou no tempo, mudanas na qualidade do solo, da gua ou do ar s intervenes humanas. 5. Propor alternativas de produo que minimizem os danos ao ambiente provocados por atividades industriais ou agrcolas. 2. Compreender a sade como bem 1. Identificar e interpretar a variao dos pessoal e ambiental que deve ser indicadores de sade e de promovido por meio de diferentes desenvolvimento humano, a partir de agentes, de forma individual e coletiva. dados apresentados em grficos, tabelas ou textos discursivos. 2. Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas etrias e em diferentes regies, a fatores sociais e ambientais que contribuam para isso. 3. Relacionar a incidncia de doenas ocupacionais, degenerativas e infectocontagiosas a condies que favoream a sua ocorrncia. 4. Comparar argumentos sobre

46 problemas de sade do trabalhador decorrentes de suas condies de trabalho. 5. Comparar e selecionar alternativas de condies de trabalho e/ou normas de segurana em diferentes contextos valorizando o conhecimento cientifico e o bem estar fsico e mental de si prprio e daqueles com quem convive.

1.7- AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A avaliao da aprendizagem deve ser elemento integrante da ao pedaggica, uma vez que tem por finalidade direcionar a tomada de decises no aprimoramento do processo ensino-aprendizagem, deste modo, faz-se necessrio apresentar algumas caractersticas, que devem compor o processo avaliativo: ser contnua - o processo avaliativo dever ocorrer rotineiramente, e no num nico momento, com vistas a uma ao reflexiva crtica, onde redimensione as aes pedaggicas, os objetivos propostos e os contedos abordados; ser democrtica - imprescindvel que o educando seja informado sobre os critrios estabelecidos, os objetivos que devero ser alcanados, os instrumentos a serem utilizados, assim como, quais aes sero desencadeadas aps os resultados obtidos;

ser diagnstica - deve promover a aprendizagem, pois, atravs deste elemento que ser identificado quais conhecimentos devero ser retomados e, ainda, quais prticas pedaggicas devero ser redimensionadas; ser formativa - a aprendizagem ocorrer a partir dos progressos obtidos pelos educandos, ou seja, o educando reestruturar seu conhecimento,

47 considerando as atividades propostas, as estratgias utilizadas, e a interpretao que sentem sobre o erro, uma vez que este dever ser compreendido como manifestao de um processo em construo;

ser reguladora da aprendizagem - este elemento dever proporcionar aes de intervenes didticas pertinentes s necessidades dos educandos, e, ainda, compartilhar a responsabilidade sobre a aprendizagem, uma vez que docente e educando so agentes desse processo;

Portanto, a prtica pedaggica e a avaliao so atividades que convergem na mesma direo, isto , tm o mesmo objetivo: assegurar momentos de efetiva aprendizagem. Assim implementar prticas em que os educandos participem ativamente do processo avaliativo, promover uma educao democrtica e participativa, entretanto, a avaliao dever ter, tambm, um carter abrangente, onde todos os envolvidos docente, educando, direo e coordenao pedaggica devero ser igualmente avaliados.

1.7.1- REGISTRO E SISTEMATIZAO

A avaliao do aproveitamento dos alunos dever ser contnua, sistemtica e cumulativa ao longo do perodo letivo de acordo com os objetivos previstos, relacionados aos diversos contedos e por meio de diferentes instrumentos, conforme a proposta pedaggica da escola. A avaliao ser feita pela analise de desempenho global dos alunos, a partir de instrumentos elaborados pelos professores de cada componente curricular, sob a superviso da Coordenao Pedaggica.

48

1.7.2- ACOMPANHAMENTO DO TRABALHO PEDAGGICO 1.7.2.1- ESTRATGIAS DE ATUAO Com intuito de acompanhar e orientar, sistematicamente, o trabalho pedaggico que vem se desenvolvendo nas escolas, semanalmente acontecer o acompanhamento da prtica docente, e sempre que for oportuno, utilizar-se- os instrumentos de observao de aula. Alm do acompanhamento direto na sala de aula, Coordenao Pedaggica e professores, devero realizar no espao da Atividade Complementar, reflexes sobre a ao pedaggica e as intervenes necessrias e viveis para aperfeio-las. Diante das discusses que surgirem no espao da atividade complementar, ir-se- transforma-ls em eixos temticos para o momento de estudo, que dever ser realizado mensalmente. Ao termino de cada semestre, vale ressaltar, a realizao do conselho de classe, onde se pontuar no s os avanos e retrocessos dos discentes, mas da comunidade escolar como um todo. o momento de avaliar e replanejar. Encontros mensais devero acontecer na Cidade do Saber, com toda a equipe de suporte pedaggico, para que juntos possam analisar e procurar meios de sanar as deficincias detectadas no processo ensino aprendizagem. um momento de troca de experincias e fortalecimento da equipe. 1.7.2.2- Formas e instrumentos de acompanhamento e avaliao

Realizao de encontros quinzenais. Acompanhamento semanal s escolas.

49 Observao participante. Estudo de caso. Orientao direta. Demonstrao. Troca de experincia. Discusso em grupo. Anlise de dilemas da prtica. Registros sistemticos. Confronto entre o planejado e a realidade.

50

2.0-PROPOSTA CURRICULAR PARA 2 SEGMENTO-5 a 8 srie EJA 04 /EJA 05

2.1- LNGUA PORTUGUESA
2.1.1- CONCEPO DE REA Vivemos um momento histrico particular, no qual a nova ordem mundial trouxe profundas mudanas no campo social, poltico, econmico, cultural e religioso, onde a escola, conseqentemente, sofre e reflete essas mudanas. Estamos na era do conhecimento, na qual o grande desafio da educao consiste em inserir os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem no mundo do trabalho, na escola e nos mais variados ambientes sociais do mundo globalizado. A linguagem uma necessidade bsica do ser humano e remonta a tempos to antigos quanto a existncia do prprio homem. Na comunicao concentra-se todo o desdobramento e expresso do saber, do pensar, agir e ser nos mais diferentes momentos da histria e nas mais diversas reas do conhecimento. Assim, o estudo e reflexo acerca da Lngua Portuguesa constitui pr-requisito bsico para a leitura do mundo, formao de conscincia, participao efetiva na sociedade e insero do sujeito no mbito social, j que atravs da palavra que se explicitam idias, conceitos, atitudes, inquietaes, necessidades e conhecimentos. nas habilidades comunicativas que se concentram o potencial crtico, gerador e motivador das mudanas que ocorrem na sociedade. Por meio das palavras possvel conhecer e compreender outras realidades, diferentes contextos histricos, sociais e culturais, e a partir disso, compreender melhor nosso mundo e as caractersticas, exigncias e tendncias que definem a dinmica social.

51 No decorrer do tempo, o ensino da Lngua Portuguesa adquiriu novos significados e funes, e o desenvolvimento das habilidades e competncias lingsticas a base para a construo e reconstruo de conhecimento nas demais reas do saber. Houve um tempo em que o estudo da Lngua Portuguesa visava apenas a apreenso de noes, especialmente gramaticais, e conceitos lingsticos responsveis pela utilizao da lngua em atividades de leitura, interpretao ou produo de textos de maneira descontextualizada e limitada, do ponto de vista da intertextualidade e diversidade lingstica. Na atualidade j se identifica a reviso dos objetivos do estudo da lngua face ao atendimento das demandas sociais e das mudanas na utilizao da lngua. Entretanto, na dinmica das ruas, da escola e do falante que a linguagem se constri e reconstri, definindo usos, costumes e utilizao tanto na modalidade oral quanto escrita que se modifica devido ao carter dinmico da lngua.

Os estudos desenvolvidos em Lngua Portuguesa possibilitam a anlise da realidade e a compreenso do mundo, atravs de um intenso trabalho com atividades de leitura, interpretao, produo de textos e anlise lingstica dos mais variados tipos de texto, nas diversas situaes de linguagem existentes no contexto da sociedade atual. Assim, a linguagem assume a grande responsabilidade na criao, desenvolvimento e difuso de conhecimento nas mais variadas reas do saber, bem como na ampliao das vivncias e experincias de vida, aplicando-as no processo de ensinoaprendizagem, de forma a favorecer a expresso oral e escrita, bem como o exerccio da cidadania.

2.1.2- OBJETIVOS Ampliar o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar

52 ao educando sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania;

Desenvolver habilidades de leitura, interpretao, produo e anlise lingstica que possibilitem a compreenso do mundo, da sociedade, do contexto social, histrico, cultural e lingstico do qual o educando faz parte, em uma prtica de ensino-aprendizagem comprometida com suas reais necessidades de aprendizagem, capaz de promover o incentivo criticidade e participao efetiva nos mais variados setores da sociedade.

2.1.3-OBJETIVOS GERAIS:
Propiciar aos educandos a reflexo sobre a cidadania, favorecendo a formao de um cidado crtico e consciente de seus direitos e deveres, capaz de se tornar um agente transformador da realidade; Possibilitar aos educandos a vivncia de uma ao participativa e democrtica na prtica efetiva da escola e da sala de aula, em busca da autonomia; Oportunizar aos educandos da classe popular o resgate do direito relativo apropriao dos espaos culturais da cidade de Camaari, tanto como forma de conhecimento, quanto enriquecimento pessoal; Garantir aos jovens e adultos a construo psicogentica da lngua escrita, bem como a complementao do processo de alfabetizao, propiciando uma formao intelectual integral nas diferentes reas, visando a construo do conhecimento, indispensvel educao. Criar condies para que os educandos possam construir conhecimentos

53 atravs da formulao de hipteses e do confronto destas com outras, resolvendo problemas, num processo ativo de interao sujeito-objeto;

2.1.4- OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender a cultura letrada como instrumento para melhor atuar na sociedade; Empregar adequadamente os conceitos, smbolos e sinais da Lngua Portuguesa e da Matemtica; Expressar-se por escrito de forma coerente com a situao e tipologia textual; Desenvolver a linguagem oral atravs de diferentes estratgias de leitura; Interpretar diferentes gneros textuais; Realizar clculos e interpretar situaes matemticas das quatro operaes bsicas Aplicar procedimentos matemticos para resoluo de situaes do seu cotidiano; Interpretar e expressar resultados matemticos de acordo com o clculo desenvolvido Analisar dados constantes em tabelas e grficos; Valorizar o uso da matemtica para interpretar informaes e beneficiar-se disso nas situaes do seu cotidiano Inferir informaes crticas entre textos e sua experincia como leitor; Produzir textos com autonomia e clareza de idias Compreender sua insero no mundo do trabalho e os aspectos sociais, econmicos e tecnolgicos necessrios na sociedade contempornea; Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitando as diferenas de gnero, raa e crena religiosa do povo. Fortalecer sua auto-estima na capacidade de aprender e nas suas relaes sociais.

54 2.1.5-DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E ORIENTAES METODOLGICAS No Ensino Fundamental, momento de escolarizao inicial em que os saberes socialmente construdos devem contribuir para a compreenso e nomeao do mundo fsico e da prpria experincia pessoal, entende-se a escola como uma comunidade de leitores e produtores de texto. Por esta razo, no que se refere proposta de planejamento do processo de ensino-aprendizagem, defende-se a idia de que diversos aspectos ou frentes caracterizem o trabalho dos educadores de Lngua Portuguesa com jovens e adultos: O trabalho com linguagem verbal (oral e escrita); Ampliar as competncias e habilidades envolvidas nos textos orais e escritos, em situaes de falar, escutar, ler ou escrever; Reduzir a distncia entre os alunos e a palavra para que possam compreender o discurso do outro, interpretar diferentes pontos de vista, assimilar, comparar, criticar; Promover o debate, a interlocuo, a capacidade de argumentao, de compreenso e ampliao da participao cidad; O trabalho com diferentes linguagens (visual, auditiva, gestual, corporal, artstica). Diante das reflexes acerca dos aspectos que caracterizam o ensino na modalidade EJA, deve-se pensar essa educao com o objetivo de cumprir de maneira satisfatria sua funo de preparar jovens e adultos para o exerccio da cidadania e para o mundo do trabalho. Por isso, sua proposta e currculo devem contemplar e incluir o desenvolvimento de competncias bsicas, contedos e forma de tratamento dos contedos que busquem chegar s finalidades da Educao de Jovens e Adultos, a saber:

55 1. Desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensamento crtico; 2. Constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica; 3. Domnio de competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho; 4. Desenvolvimento de relacionar a teoria prtica e o desenvolvimento da flexibilidade para novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; 5. Uso de vrias linguagens como instrumento de comunicao e como processos de constituio de conhecimento e exerccio da cidadania (Parmetros Curriculares Nacionais). importante ressaltar que a prtica pedaggica deve prever o uso da interdisciplinaridade, inclusive para demonstrar, atravs do trabalho desenvolvido em sala de aula, que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos e que o aluno dever ter desenvolvida a capacidade de perceber essa relao entre os vrios conhecimentos, entendendo as disciplinas como partes das reas de conhecimento que carregam um certo grau de arbitrariedade e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais, sendo necessrio buscar uma compreenso mais ampla da realidade. Alm disso, noes de intertextualidade, variedade lingstica e anlise lingstica textual devem ser sempre contempladas nas mais diversas atividades de leitura, interpretao e produo de textos, pois tais contedos ocupam no ensino de lngua portuguesa, posio de destaque, norteando os estudos da lngua na atualidade. O professor na Educao de Jovens e Adultos no deve ser visto como um mero transmissor de conhecimentos, tal como era percebido na escola tradicional, mas sim

56 como um mediador do conhecimento, responsvel pela conduo do trabalho pedaggico, mas no o nico a responder pelo processo de ensino-aprendizagem. Por essa razo, o contedo deve ser sempre construdo pelo professor, com vistas produo de conceitos em Lngua Portuguesa por parte dos educandos, que sejam teis e significativos para a compreenso, produo e utilizao da lngua nas suas mais diversas modalidades e situaes comunicativas. Finalmente, a Educao de Jovens e Adultos deve ser tratada como uma promessa de qualificao para a vida, propiciando a atualizao de conhecimentos constante e atenta s necessidades de aprendizagem de cada realidade e contexto educacional. A ao educativa em turmas de EJA deve estar atenta s especificidades dessa modalidade de ensino e das reais necessidades de aprendizagem de seus alunos, que no so de forma alguma, as mesmas encontradas no ensino regular. Dentre as principais caractersticas de alunos da EJA que devem ser levadas em conta, quando se planeja educao escolar de qualidade, o fato de que eles so motivados por material prtico, aplicvel ao seu trabalho ou situao de vida e centrado na resoluo de problemas do seu dia-a-dia. S recentemente, em funo da demanda social das polticas pblicas de educao surgiram publicaes e maior interesse para estudar o adulto com suas possibilidades e potencialidades dentro do processo educativo. Na elaborao de alguns princpios psicopedaggicos de uma didtica para adultos deve-se partir do pressuposto de que o adulto como aluno algum que traz consigo uma gama de conhecimentos e experincias anteriores que devem servir de ponto de partida e enriquecimento para a elaborao de situaes de aprendizagem tanto no que se refere ao contedo quanto s tcnicas. Alm disso, preciso considerar tambm como relevantes os aspectos relacionados motivao. Quando os adultos esto motivados, aprendem mais facilmente. A

57 motivao est na ao. A didtica para o adulto deve partir necessariamente de consideraes da situao em que se encontra o aluno. Desta forma, a finalidade da ao do professor de EJA no se restringe ao fornecimento de informao preestabelecida. O objetivo dessa ao consiste, antes de tudo, em criar condies indispensveis para que o aluno possa tornar-se um agente de seu prprio desenvolvimento. Uma ao didtica assim planejada extremamente incentivadora, reforadora e motivadora. Associadas s motivaes comuns (a necessidade de saber, o sucesso pessoal, o desempenho e a necessidade de realizao prpria, a competio e a presena do grupo), os adultos acrescentam outros fatores determinantes de ateno e atividade: Percepo da utilidade: para si e para aqueles pelos quais so responsveis e para atingir os objetivos pessoais; Percepo clara da finalidade: saber para onde se vai uma necessidade adulta, que justifica o caminho proposto e faz aceitar os obstculos eventuais. A objetividade sempre motiva o estudante adulto; Percepo da facilidade: no campo da instruo, a clareza da exposio e dos enunciados das atividades, a ordem e lgica racional, a facilitao do conhecimento a ser adquirido, a inteligibilidade, so fatores que motivam . O contrrio desanima; O prestgio social: um valor e, como tal, motivante. A procura de ascenso social, profissional, de promoo, de considerao, estimula os esforos pessoais perseverantes. Qualquer conhecimento que lhe queira transmitir necessariamente uma proposta. pressuposto fundamental, a participao dos educandos no planejamento e na orientao dos contedos. Ganha relevo o diagnstico, realizado em esforo conjunto com os alunos, precisando necessidades e meios de satisfaz-las, escolhendo e selecionando temas significativos e estratgias que favoream a aprendizagem.

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A auto-avaliao da aprendizagem deve ser estimulada e realizada antes e depois de determinadas etapas no processo de ensino e aprendizagem, pois pr-requisito indispensvel quanto ao propsito de conscientizar o educando de que ele o agente essencial de seu prprio desenvolvimento. Em atividades assim, o enfoque na pessoa, em seus problemas e necessidades e no em contedos previamente selecionados. No Ensino Fundamental II, o trabalho com a disciplina de Lngua Portuguesa deve contribuir para a compreenso e nomeao do mundo fsico e da prpria experincia pessoal, utilizando os saberes socialmente construdos. Prope-se um intenso trabalho de leitura, interpretao e produo de textos que ampliem as habilidades de expresso oral e escrita dos educandos enquanto produtores de textos diversos, nas mais variadas situaes do convvio social. Assim, diversos aspectos caracterizam esse trabalho com a lngua: Ampliar as competncias e habilidades envolvidas nos textos orais e escritos, em situaes de falar, escutar, ler ou escrever; Reduzir a distncia entre os alunos e a palavra para que possam compreender o discurso do outro, interpretar diferentes pontos de vista, assimilar, comparar, criticar; Promover o debate, a interlocuo, a capacidade de argumentao, de compreenso e ampliao da participao cidad; O trabalho com diferentes linguagens (visual, auditiva, gestual, corporal, artstica e outras); O trabalho com a linguagem verbal (oral e escrita).

Durante o desenvolvimento da prtica pedaggica importante o trabalho com filmes, msicas, dramatizaes, dinmicas, jogos, atividades de leitura, interpretao, produo e anlise lingstica contemplando os diversos gneros e tipologias textuais, para que o aluno tenha acesso aos mais variados tipos de texto

59 que circulam na sociedade e saiba lidar com eles, compreend-los e utiliz-los no seu dia-a-dia. Os alunos devem aprender a acessar informaes, selecion-las, procurando articulaes lgicas e transformando-as em conhecimentos, com desenvolvimento de prtica autnoma da leitura. O professor de EJA deve criar condies e oportunidades para que os alunos percebam a presena da arte na histria da humanidade e no cotidiano do homem, pois ela representa a sociedade em que vivemos sob diferentes perspectivas de olhar. Possui linguagens especficas (artes visuais, dana, msica, teatro) e tem estreitas relaes com a leitura da realidade, pois abrange processos culturais e histricos. No mundo atual, repleto de imagens, smbolos, cones e informaes de todo tipo, preciso discutir com os alunos a necessidade de uma leitura crtica das mesmas, para que se compreenda o mundo livre de preconceitos e esteretipos. Procurar sempre refletir sobre as diferentes culturas e aprender a posicionar-se criticamente sobre os padres de comportamento e valores atividade indispensvel para a compreenso do mundo atual e deve ser prioridade nas atividades de leitura e interpretao de textos. Ao se propor o trabalho com textos de carter mais objetivos e pragmticos no se pode esquecer-se dos textos literrios como forma de ampliar as referncias culturais dos alunos, pois este aprofundamento nas questes filosficas, histricas, ideolgicas e estticas auxiliam na compreenso do mundo que nos cerca. Atividades envolvendo a leitura de romances, dentre outros tipos de texto devem ser inseridas na prtica pedaggica desde o incio, pois proporcionam a familiaridade com a leitura e a aquisio do hbito de ler por prazer. Outra maneira de estar

60 incentivando a leitura atravs da realizao de projetos interdisciplinares que visem tal fim. Diferentes objetivos de leitura determinam modos de ler e uso de gneros tambm diferentes. Ler para se informar, para estudar, ler para comprar so algumas das finalidades exigidas dos leitores, em diferentes gneros textuais. A lngua materna ajuda a conhecer e usar os vrios gneros de textos ampliando o repertrio vocabular e permitindo nossas interferncias na realidade. O ensino gramatical deve ser aplicado ao texto, pois a gramtica pura, descontextualizada, no atende mais s necessidades de estudo e compreenso da lngua, bem como sua utilizao na oralidade e na escrita. Assim, a anlise lingstica deve contribuir para o desenvolvimento das habilidades de leitura, interpretao e produo de textos de forma significativa para o educando. Refletir sobre o perfil dos alunos jovens e adultos e sobre as peculiaridades que compem a prtica pedaggica na modalidade EJA, condio inicial para fundamentar pedagogicamente um trabalho que se deseja de qualidade. Portanto, no existem caminhos nicos, nem receitas prontas, mas princpios e atitudes bsicas que podem auxiliar na aprendizagem significativa e na efetiva construo do conhecimento.

2.1.6- EIXOS TEMTICOS A Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental, modalidade EJA II tem o importante papel de desenvolver habilidades e competncias relacionadas leitura, interpretao, produo e anlise lingstica capazes de estruturar as aes comunicativas e relacionais bsicas para o desenvolvimento nas demais reas do conhecimento, incentivar a busca dos mais variados saberes, dando base para a insero do educando no mundo do trabalho e na sociedade, ampliando suas

61 oportunidades de participao social nas mais variadas situaes em que utiliza a linguagem. No contexto especfico do trabalho pedaggico, os eixos temticos servem como parmetros norteadores e permitem a seleo e a organizao de contedos. No constituem, sobretudo, uma proposta curricular ou programa de curso fechado, j que a prtica pedaggica significativa deve atender s especificidades do seu pblico, sua realidade e objetivos de ensino claramente definidos. No entanto, cada eixo temtico guarda em si uma multiplicidade de temas que permitem ao educador uma ampla reflexo sobre os diferentes enfoques possveis no ensino da lngua. Desta forma eles constituem subsdios tericos que representam o ponto de partida do trabalho a ser desenvolvido em sala de aula. Sabemos que o ato educativo no possui caminhos nicos ou receitas prontas, mas os eixos temticos fornecem bases gerais que oportunizam a discusso sobre contedos bastante relevantes e importantes da prtica pedaggica. Dentre as propostas previstas para o trabalho com os eixos temticos de Lngua Portuguesa (leitura, interpretao, produo de textos orais e escritos e anlise lingstica), interessante ressaltar as seguintes: - Trabalhar os mais diversos tipos de textos e gneros textuais com vistas a uma melhor compreenso dos textos que circulam na sociedade e sua adequada utilizao nos mais variados contextos de comunicao; - Realizar anlise lingstica textual como estratgia de aperfeioamento enquanto leitor nos mais variados tipos de texto, compreendendo a estrutura e funcionamento da lngua; - Apropriao do conhecimento lingustico como forma de compreender e explicar sua prpria vida;

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- Expressar contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Para garantir a interdisciplinaridade, a Lngua Portuguesa dever tambm contemplar os temas transversais, assegurando uma formao integrada do aluno com seu cotidiano, discutindo, compreendendo e explicando temas de relevncia social, como tica, pluralidade cultural, orientao sexual, meio ambiente, sade, trabalho e consumo. Assim, o trabalho com eixos temticos deve contribuir decisivamente na qualificao para o trabalho e para a vida, incentivando a ampla participao social e o pleno exerccio da cidadania. 2.1.7- EMENTA DA DISCIPLINA 3 Etapa 5 e 6 Sries: Conceituar lngua, linguagem e elementos da comunicao; Variedades lingusticas; Texto descritivo; Texto narrativo; Texto dissertativo; Ortografia; Pontuao; Acentuao grfica; Diviso silbica; Fontica; Classes de palavras; Tipologias textuais; Produo de textos, com nfase no texto descritivo-narrativo; Intertextualidade; Termos essenciais da orao.

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4 Etapa 7 e 8 Sries: Tipologias textuais; Texto dissertativo; Acentuao grfica; Pontuao; Ortografia; Semntica: denotao e conotao; Texto potico x prosa; Figuras de linguagem; Frase, orao e perodo; Termos essenciais, integrantes e acessrios da orao; Perodo composto por coordenao; Perodo composto por subordinao; Concordncia nominal e verbal; Regncia verbal e nominal Produo de texto (nfase no texto dissertativo).

2.1.8- SELEO DO CONTEDO Os processos de escolarizao na Educao de Jovens e Adultos apresentam caractersticas prprias dessa modalidade de ensino e refletem a dificuldade que esses alunos enfrentam em permanecer em outras modalidades: so descontnuos e realizados em diferentes ritmos, pois h alunos que seguem, em seqncia linear, as diferentes sries, assim como h aqueles que retornam aos estudos nas sries dos ciclos finais. A conseqncia disso possui uma relao direta com o planejamento do trabalho pedaggico, pois exige do professor uma constante reviso dos contedos que devem ser contemplados em determinado momento da sua prtica em sala de aula.

64 Ao se definir os contedos, deve-se ter em mente a pertinncia, a adequao, a necessidade e a importncia de se trabalhar com determinados grupos de temas, atividades e contedos e a relevncia desse trabalho para o pblico em questo. No ensino de Lngua Portuguesa, o foco em leitura e aquisio do hbito de ler por prazer deve ser, por exemplo, um objetivo delineador dos contedos iniciais, pois trata-se de uma atividade que fornecer um comando geral em vrias outras de interpretao, produo ou anlise lingstica. Essa seleo de contedos tambm precisa estar atenta s dificuldades e avanos dos alunos no decorrer do processo educativo, pois fornecero elementos para indicar a ordem de prioridade dos contedos que devem ser trabalhados em determinado momento. Os pressupostos tericos e metodolgicos necessrios para selecionar e organizar os contedos no excluem o livro didtico, as avaliaes escritas, esta ou aquela orientao metodolgica. A questo como usar determinado recurso, metodologia ou avaliao ao trabalhar os contedos, pois a maneira como se conduz o processo pode fazer toda a diferena na aquisio desta ou daquela habilidade/ competncia atravs de determinado contedo. Desta forma, necessrio refletir e conhecer com maior profundidade com o que se vai trabalhar, com qual objetivo, quais contedos, atrelados a que habilidades e competncias. Neste projeto, por exemplo, a sistematizao de contedos sugerida tem de ser analisada pelo professor e equipe pedaggica, para verificar sua adequao s circunstncias de trabalho pedaggico, sendo, na maioria das vezes, necessrio readapt-la luz da realidade de cada turma em questo. O mesmo acontece, por exemplo, com sistematizaes de contedos propostas por livros didticos ou outras fontes que norteiam, de certa forma, a prtica pedaggica do professor.

65 Para que o professor obtenha resultados significativos em seu trabalho, ele deve estar sempre atento adequao entre a quantidade de assuntos e a disponibilidade de tempo, especificamente no caso da EJA. essencial realizar sondagens com a turma para perceber o grau de aprendizado da turma, perceber seu ritmo, suas demandas e que tipo de materiais so teis no alcance dos objetivos propostos para o processo de ensino-aprendizagem. 2.1.9- CONTEDOS

1. Processo de comunicao: lngua, linguagem e elementos da comunicao; 2. Origens da Lngua Portuguesa; 3. Linguagem oral x linguagem escrita; 4. Linguagem formal x linguagem informal; 5. Variaes lingsticas: regional, social, gria e jargo; 6. Literatura de cordel; 7. Significao das palavras: antnimos, sinnimos, homnimos e parnimos; 8. O sentido das palavras: denotao e conotao; 9. Diferenas entre poesia e prosa; 10. Tipos de texto em prosa: descrio, narrao e dissertao; 11. Diferenas entre texto literrio e no-literrio; 12. Produo de texto: bilhete e carta; 13. Diviso silbica: encontros voclicos; 14. Encontros consonantais e dgrafos; 15. Tonicidade; 16. Acentuao (uso da acentuao bsica em ditongos, hiatos, tritongos e demais palavras, trema, acento diferencial); 17. Ortografia (uso dos porqus, h/a, mal/mau, mas/mais, ch, x, s, ss, z, sc, g/j, onde/aonde, se no/seno, emprego do hfen, diviso silbica); 18. Textos verbais (conto, crnica, novela, fbula) e no-verbais (fotos, pinturas, mapas, charges, quadrinhos); 19. Descrio e narrao: texto narrativo-descritivo;

66 20. Elementos da narrativa; 21. Discurso direto e indireto; 22. Pontuao (uso da pontuao bsica ponto final, ponto de seguimento, dois pontos, travesso, vrgula, ponto e vrgula, aspas, reticncias e outros); 23. Classes de palavras: substantivo, adjetivo, artigo, verbo, advrbio, pronome, numeral preposio, conjuno e interjeio; 24. Intertextualidade; 25. Texto informativo; 26. Texto grfico; 27. Texto jornalstico: anncio, reportagem, entrevista; 28. Parfrase e pardia; 29. Texto musical; 30. Texto em quadrinhos; 31. Charges; 32. Mapas; 33. Texto publicitrio; 34. Texto potico: estrutura de estrofes/versos; 35. Figuras de linguagem; 36. Texto dissertativo: estrutura (introduo, desenvolvimento e concluso); 37. Frase, orao e perodo; 38. Termos da orao: essenciais, integrantes e acessrios; 39. Perodo composto por coordenao e subordinao; 40. Concordncia nominal e verbal; 41. Regncia verbal e nominal; 42. Colocao pronominal; 43. Uso da crase.

2.1.10- MATRIZ DE COMPETNCIAS E HABILIDADES 2.1.10.1- COMPETNCIAS

67 C1 - Compreender e interpretar textos de gneros variados; C2 Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos a partir das relaes que se estabelecem entre os enunciados que o compem; C3 Reconhecer, em um texto, o uso de recursos expressivos e de efeitos de sentido; C4 Reconhecer a norma culta da lngua, valorizar a linguagem do seu grupo social e as variedades do portugus, tendo em vista o falante, a situao ou evento e o processo de interao; C5 Reconhecer as relaes existentes entre textos; C6 Compreender e utilizar os sistemas simblicos das diferentes linguagens (verbo- visuais, audiovisuais, udio- verbo- visuais, etc.) como meios de produo e distribuio de informao. 2.1.10.2- HABILIDADES

H1- Identificar informaes explcitas e implcitas, fatos e opinies, bem como a finalidade de textos de diferentes gneros; H2 Interpretar e produzir textos verbais e no-verbais, identificando as relaes entre tema, estilo, contexto histrico de produo, tese e argumentos; H3 Estabelecer relaes entre as partes de um texto, identificando os principais fatores de coeso e coerncia; H4 Identificar os efeitos de sentido resultantes da utilizao de determinados recursos lingsticos, palavras e/ou expresses em textos de diferentes gneros;

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H5- Identificar, em textos de diferentes gneros, as variedades em situaes de formalidade e de coloquialidade, bem como as marcas morfolgicas, sintticas e semnticas; H6 Reconhecer no texto a variedade lingstica adequada ao contexto de interlocuo, comparando as diferentes variedades existentes na lngua; H7 Identificar a intertextualidade na comparao entre textos; H8 Relacionar textos a um dado contexto (histrico, social, poltico e cultural); H9 Utilizar os diferentes tipos de linguagem na resoluo de problemas sociais e do mundo do trabalho; H10 Reconhecer a intencionalidade dos usos sociais que se fazem das linguagens e dos sistemas de comunicao e de informao.

2.1.10.3- QUADRO GERAL

Competncias C1 C2 C3 C4 C5 C6

Habilidades H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10

Contedos 9;10;11;21;25;26;30;31;32;33 12;18;19;20;34. 36;40;41;42. 7;8;13;14;15;16;17;22;23;35;43. 4;37;38;39. 3;5;6. 24;27;28. 29 1 2

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2.2- REA DE MATEMTICA

2.2.1- CONCEPO DE REA Para adaptar o sistema educativo ao ritmo frentico social tem havido propostas permanentes de reformas nas polticas educativas. Nessa ordem de coisas, os currculos da atualidade so muito mais desafiadores e exigentes, que h 30 anos atrs. necessrio fazer relaes das observaes do mundo real, saber relacionar as representaes com princpios e conceitos matemticos, saber ler, escrever, organizar, comunicar e interpretar dados. Os jovens de hoje tm de estar habilitados com um conjunto de saberes, capacidades e atitudes que lhes permitam viver integrado numa sociedade que se encontra cada vez mais competitiva e exigente. O conhecimento matemtico vem desempenhar um papel importante na vida desses jovens e a matemtica vista como um pilar essencial no intelecto do ser humano, uma cincia capaz de desenvolver as habilidades mentais necessrias para o amplo desenvolvimento cognitivo do individuo e ajudar na construo da sua cidadania, j que, entre outras coisas, se utiliza e se apropria cada vez mais de conhecimentos cientficos e tecnolgicos. (PCN, 1997) Ensinar matemtica atravs de uma proposta metodolgica inovadora, criativa e prazerosa o caminho que todo docente desta rea deve perseguir com afinco, pois os frutos de um trabalho bem feito, multiplicam-se a medida que se imprime um padro de qualidade e dedicao naquilo que se faz. 2.2.2- OBJETIVOS GERAIS De acordo documentos nacionais (PCNs) e internacionais (NCTM, PISA/OCDE) o ensino de Matemtica deve levar o aluno a desenvolver competncias e habilidades com objetivos definidos:

70 Identificar os conhecimentos matemticos como meios de compreender e transformar o mundo sua volta, percebendo o carter de jogo intelectual, caracterstico da disciplina, aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Fazer observaes sistemticas de aspectos que levem em conta quantidade e qualidade da realidade que o cerca, estabelecendo interrelaes entre eles, utilizando o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico). Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpretlas e avali-las criticamente. Selecionar, organizar e produzir informaes, resolvendo as situaesproblema que se apresentem, sabendo validar estratgias e resultados para desenvolver formas de raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo, analogia e estimativa, como utilizando conceitos e procedimentos disponveis. Descrever, representar relaes e apresentar entre ela resultados e com preciso e matemticos, bem instrumentos tecnolgicos

argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo matemticas. Estabelecer conexes entre a matemtica e os diferentes campos do conhecimento, sentindo-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos, desenvolvendo assim, a auto-estima e a perseverana na busca das solues dos problemas dirios. diferentes representaes

71 Trabalhar com coletividade, interagindo de forma cooperativa na busca de solues de problemas propostos, identificando os aspectos em que existe ou no consenso nas discusses em grupo, respeitando o modo de pensar das pessoas e aprendendo com elas.

2.2.3- MATRIZ DE COMPETNCIAS E HABILIDADES

2.2.3.1-COMPETNCIAS C1- Compreender a Matemtica e o seu desenvolvimento como construo histrica da humanidade, relacionando o seu desenvolvimento com a transformao da sociedade; C2- Compreender conceitos, estratgias e situaes matemticas numricas para aplic-las a situaes diversas no contexto da atividade cotidiana; C3- Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais; C4- Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais e inteiros; C5- Construir o conceito de localizao geomtrica; C6- Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais e inteiros e racionais; C7- Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais e inteiros, racionais e irracionais; C8- Compreender conceitos, estratgias e situaes matemticas numricas para aplic-los a situaes diversas no contexto da atividade cotidiana; C9- Construir significados e ampliar os j existentes para os Nmeros Naturais e Inteiros, Racionais, Irracionais e Reais; C10-Desenvolver e ampliar formas de raciocnio e processos mentais por meio de induo, deduo, analogia, utilizando conceitos, procedimentos e propriedades matemticas;

72 C11-Construir formas de raciocnio lgico-formal a partir das operaes mentais concretas, sugeridas na resoluo de problemas; C12- Construir e utilizar conceitos algbricos para modelar e resolver problemas; C13- Desenvolver habilidades do clculo mental; C14- Construir formas de raciocnio lgico-formal a partir de propriedades, modelos e algoritmos matemticos (frmulas); C15-Construir e ampliar noes de grandezas e medidas, bem como de variao de grandezas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano que envolvam porcentagem; C16- Fazer leitura e Interpretao de informaes cientficas, sociais, obtidas de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao; C17- Construir e interpretar grficos das solues das equaes e dos sistemas do 1 grau; C18- Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e representao da realidade, e agir sobre ela; C19- Utilizar o conhecimento geomtrico (bidimensional e tridimensional) para realizar a leitura, a representao da realidade, e ao no sentido de transformao da mesma; C20-Construir e ampliar noes de capacidade (volume) para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. 2.2.3.2-HABILIDADES H1- Identificar, interpretar e representar os Nmeros Naturais. H2- Construir e aplicar conceitos de nmeros naturais, para explicar fenmenos da natureza e da vida social,do cotidiano. H3- Interpretar informaes e operar com nmeros naturais aplicando estratgias para a resoluo de problemas. H4- Operar com nmeros naturais atravs de algoritmos bsicos. H5- Identificar, interpretar e representar os nmeros naturais, inteiros e racionais.

73 H6- Operar com nmeros reais, clculo mental ou escrito, exato ou aproximado. H7- Interpretar informaes e operar com nmeros reais aplicando estratgias para a resoluo de problemas. H8- Identificar novos recursos matemticos fazendo analogia de resultados. H9- Identificar, interpretar, operar e utilizar a linguagem algbrica como uma forma de generalizao de conceitos aritmticos (numricos). H10- Identificar, interpretar, operar e utilizar a linguagem algbrica como uma forma de generalizao de conceitos aritmticos (numricos). H11- Recorrer compreenso numrica e algbrica para avaliar formas de interveno na resoluo de problemas da realidade. H12- Operar com expresses Algbricas, como ampliao das expresses numricas. H13- Operar com Expresses Algbricas. H14- Operar expresses algbricas a partir de frmulas pr-determinadas. H15- Construir e identificar conceitos mtricos no contexto da atividade cotidiana. H16- Utilizar conceitos mtricos para selecionar argumentos propostos como solues de problemas do cotidiano. H17- Estabelecer relaes adequadas entre os diversos sistemas de medida e a representao de fenmenos naturais e do cotidiano. H18- Reconhecer propostas adequadas de ao sobre a realidade, utilizando medidas e estimativas. H19- Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais, e interpretar a notao usual de porcentagem. H20- Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais, e interpretar a notao usual de porcentagem. H21- Identificar os aspectos relacionados a fenmenos de natureza cientfica ou social, a partir de informaes expressas em grficos ou tabelas H22- Identificar, selecionar e interpretar informaes expressas em grficos ou tabelas para a resoluo de problemas. H23- Identificar uma varivel expressa em grfico ou tabela.

74 H24- Analisar o comportamento de varivel expresso em grficos ou tabelas, como importante recurso para a construo de argumentao consistente. H25- Interpretar informaes e aplicar estratgias geomtricas na soluo de problemas do cotidiano. H26- Utilizar conceitos geomtricos na seleo de argumentos propostos como soluo de problemas do cotidiano. H27- Reconhecer a contribuio da Matemtica na compreenso e anlise de fenmenos naturais, e da produo tecnolgica, ao longo da histria. H28- Ampliar a viso de mundo a partir de conceitos novos, ampliando os conceitos j adquiridos com a vida. H29- Reconhecer mtodos adequados de ao sobre a realidade, utilizando medidas e estimativas.

2.2.3.3-QUADRO GERAL DE COMPETNCIAS/ HABILIDADES/ CONTEDOS

COMPETNCIAS C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20

HABILIDADES H1; H2: H27; H28 H2; H3 H4 H2 H2;H4;H5 H5; H6 H2; H6 H2; H7 H2;H6 H8; H10; H13; H14; H15; H16; H17 H9; H10;H 11;H12 H9; H10; H11; H18; H19; H20; H25; H26 H2; H6 H10; H13; C14 H15; H16; H17; H18; H19; H20 H21;H22;H23; H24 H21;H22;H23;H24 H21;H22;H23;H24;H25;H26 H22; H23; H24; H27; H28 H25; H26; H29

CONTEDOS A1;A27 A2 A3 A4;A5 A4;A5;A6;A7 A6;A7 A8 A9 A10 A10; A15; A16: A17; A18 A11; A12; A13; A14 A12; A13; A20; A21; A22; A26 A8 A16;A17 A18; A19; A20; A21; A22 A23 ;A24 A23;A24 A23; A24; A25; A26 A24; A27 A26: A27

75 2.2.4- CONTEDOS A1- Conjunto dos Nmeros Naturais Histrico /Sistema de Numerao Decimal

A2- Operaes com nmeros Naturais Adio e Subtrao Situaes problema que envolvam adio Multiplicao e Diviso

A3- Nmeros Primos,Mltiplos e Divisores (Divisibilidade) A4- Conjuntos dos Nmeros Inteiros Relativos Conceito- Reta Numerada- Mdulo

A5 -Operaes com Nmeros Inteiros Adio e Subtrao Multiplicao e Diviso Potenciao e Radiciao

A6- Conjunto dos Nmeros Racionais Relao de pertinncia e Incluso de Conjuntos Fraes Nmeros Decimais,Dzimas Peridicas

A7- Conjunto dos Nmeros Irracionais Reta Numerada

A8- Conjunto dos Nmeros Reais Situaes- problema que envolvam operaes adio, subtrao, multiplicao e diviso

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A10- Potenciao e Radiciao Propriedades de potncia e raiz

A11- Monmios Introduo lgebra Grau de um monmio Valor numrico Adio e Subtrao

A12- Equao do 1 grau Valor desconhecido Problemas envolvendo equaes

A13- Sistemas de Equao do 1 grau Mtodo da Adio Mtodo de Substituio Problemas envolvendo sistema de equaes

A14- Polinmios Adio e subtrao Multiplicao Diviso

A15- Produtos Notveis A16- Fatorao Processos de Fatorao

A17- Equao do 2 grau

77 A18- Padres de Medidas Medidas de capacidadeLitro (mltiplos e Submltiplos) Medidas de tempo-(Hora- minutos-segundos) Medidas de Comprimento e Superfcie Metro linear- Mltiplos e submltiplos do metro Metro quadrado e metro cbico (rea e volume) Medidas de massa Quilograma (mltiplos submltiplos) A19- Porcentagem A20- Razo e Proporo Grandezas proporcionais

A21- Regra de trs simples A22- Juros Simples A23- Noes de Estatstica A24- Interpretao grfica Equao do 1 grau Sistema de equao do 1 grau

78 A25- Geometria Plana I (Geometria Euclidiana) Contexto Histrico Conceitos Primitivos- Ponto- Reta e Plano ngulos- Tipos: OPV- Complementares Suplementares Replementares Correspondentes- Colaterais- Consecutivos e adjacentes A26- Geometria Plana II (Geometria Euclidiana) Figuras Geomtricas Planas Polgonos (tipos,elementos e diagonal) rea de figuras planas Tringulos e Quadrilteros Retngulo- Tringulo- Trapzio- LozangoCirculo (circunferncia) A27- Geometria Espacial Figuras Slidas Volume Dos Slidos

2.2.5- SELEO DOS CONTEDOS

Todos os contedos foram selecionados respeitando os documentos nacionais e internacionais relativos ao ensino de Matemtica como por exemplo os PCNs, NCTM e PISA/OCDE.

79 2.2.6- DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E ORIENTAES METODOLGICAS

A partir da Matriz de Competncias e Habilidades j existentes no Projeto Poltico Pedaggico da EJA, bem como da Matriz de Competncias do MEC foram redefinidas novas competncias e novas habilidades inspiradas nas anteriores, de forma mais detalhada, assim temos 20 competncias gerais 29 habilidades a serem desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental II. Essa nova diviso possibilita um melhor planejamento de estratgias didticas para um melhor acompanhamento do desenvolvimento da aprendizagem do educando. Cada habilidade est casada com uma ou mais competncias que se completam e assim possibilitam atingir os objetivos especficos de cada aula e gerais de todo o curso. Assim, para o desenvolvimento do currculo de matemtica seguiremos uma metodologia pautada na construo de seqncias didticas, que so orientadas por quatro eixos temticos: Pensamento Numrico, Pensamento Algbrico, Competncia Mtrica e Pensamento Geomtrico. Nessa perspectiva, e tendo por base cada eixo, propomos as seguintes atividades: Pensamento Numrico Nmeros e Operaes no Ensino Fundamental. Com este bloco pretendemos

trabalhar o pensamento numrico por meio da explorao de situaes de aprendizagem ajudando o professor(a)/participante a levar o aluno(a) a ampliar e construir novos significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e no racionais. Pretende tambm, a partir de situaes-problema de contextos matemticos e no matemticos, produzir significados para o trabalho com as operaes fundamentais, potenciao e radiciao, utilizando diferentes sistemas de representao para os nmeros. O uso de procedimentos de clculo exato ou aproximado, mental ou escrito, ser de fundamental importncia no tratamento com nmeros e operaes.

80 Ainda pretendemos nesse eixo temtico oferecer um Tratamento didtico para o ensino de proporcionalidades. Atravs da explorao de situaes-problema pretendemos ajudar o professor(a) a levar o aluno a observar a variao entre grandezas, estabelecendo relao entre elas e construir estratgias de soluo para resolver situaes que envolvam a variao de grandezas direta ou inversamente proporcionais, utilizando estratgias no-convencionais e convencionais, como a regra de trs. Pensamento Algbrico Tratamento didtico para algumas noes da lgebra Elementar. Por muito tempo a lgebra Elementar trabalhada no Ensino Fundamental foi um dos pontos de maior dificuldade de aprendizagem do educando por se tratar de contedos extremamente abstratos e sem uma aplicabilidade aparente na vida do indivduo. No entanto estes conhecimentos so de extrema importncia para o desenvolvimento cognitivo do educando e possibilita o desenvolvimento de competncias e habilidades que somente a matemtica capaz de fazer. Para tanto sugerimos que estes contedos sejam tratados de forma ldica, incentivando o uso de estratgias variadas. Assim, por meio da explorao de situaes de aprendizagem pretendemos ajudar o professor(a)o a levar o aluno(a) a utilizar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico, produzir e interpretar diferentes escritas algbricas expresses, igualdades e desigualdades; resolver situaes-problema por meio de equaes, compreendendo os procedimentos envolvidos; observar regularidades e estabelecer leis matemticas que expressem a relao de dependncia entre variveis. Competncia Mtrica Tratamento didtico para o ensino de medidas de grandezas. Atravs da explorao de situaes-problema pretendemos ajudar o professor (a) /participante a levar o aluno(a) a ampliar e construir noes de medida, pelo estudo de diferentes

81 grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns dos problemas histricos que motivaram sua construo; resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados preciso requerida; obter e utilizar frmulas para clculo da rea de superfcies planas. Pensamento Geomtrico Tratamento didtico para o ensino de contedos bsicos da geometria no Ensino Fundamental. Atravs de situaes-problema pretendemos ajudar o professor(a) a levar o aluno(a) a resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo nas noes de direo e sentido, de ngulo, de paralelismo e de perpendicularismo, elementos fundamentais para a constituio de sistemas de coordenadas cartesianas; estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretando suas representaes; resolver situaesproblema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de decomposio e composio, transformao, ampliao e reduo; identificar elementos variantes e invariantes, desenvolvendo o conceito de semelhana. Um quinto eixo temtico e que transversal a todos os demais o Pensamento Probabilstico e nesse sentido propomos as seguintes atividades. Tratamento da Informao. Pretendemos com esta unidade temtica explorar situaes-problema do cotidiano ajudando o professor(a) a levar o aluno(a) a coletar, organizar e analisar informaes, construir e interpretar tabelas e grficos, formular argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados organizados em representaes matemticas diversas; resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de uma razo.

82

2.3- REA DE CINCIAS NATURAIS

2.3.1-CONCEPO DA REA

A disciplina Cincias Naturais uma rea de estudo que busca dar respostas aos fenmenos ocorridos. determinada por relaes histricas, polticas e culturais e que est em constante transformao, pois novas descobertas so feitas atravs do desenvolvimento tecnolgico associado ao avano cultural dos povos. Possui grande importncia na formao crtica do aluno, mantendo-o a par da atual situao ambiental e contribuindo com uma melhor orientao no trabalho, pois aumenta os significados das experincias vividas. A rea fundamental para a construo da cidadania dos alunos, pois responsvel pela ampliao das interpretaes pessoais tanto para aspectos individuais como coletivos. Aspectos estes que condicionam a sade, as aes e a reproduo humanas sobre as transformaes do planeta e, principalmente, do lugar onde vivem. 2.3.2-OBJETIVOS DA DISCIPLINA Compreender a cincia como processo de produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural. Compreender a natureza como um todo dinmico, e o ser humano, em sociedade, como agente de transformao do mundo em que vive, com relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente. Identificar relaes entre o conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje, sua evoluo histrica, e compreender

83 a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas. Compreender a sade pessoal, social e ambiental como um bem individual e coletivo que deve ser promovido pela ao de diferentes agentes. Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar. Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados tanto a energia, matria e transformao, como espao, tempo, sistema, equilbrio e vida. Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta, comparao entre explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento. 2.3.2- PROPOSTA METODOLGICA / DESENVOLVIMENTO CURRICULAR Neste captulo, seguem algumas orientaes metodolgicas para que o processo de ensino-aprendizagem seja efetivado de maneira eficaz. Mas isso no impede que o docente v alm das orientaes contidas neste documento para que sua prtica pedaggica seja exercida de forma coerente com os objetivos estabelecidos pela Secretaria de Educao do Municpio de Camaari. preciso atentar s necessidades das salas de EJA, pois cada uma apresenta suas particularidades e requerem ateno especial. Turmas extremamente heterogneas constituem uma caracterstica muito comum nas salas de EJA. Embora cause algumas dificuldades para o desenvolvimento dos

84 contedos e para o processo de avaliao, a heterogeneidade comporta tambm aspectos extremamente positivos, uma vez que os alunos podem contribuir para o enriquecimento das discusses com informaes diversas, em diferentes nveis de aprofundamento. A heterogeneidade dos alunos geralmente no se restringe s informaes e concepes de que dispes sobre contedos conceituais, mas abarca tambm procedimentos e atitudes. Estimular atividades em grupo que renam alunos com diferentes nveis de domnio e procedimentos ou com diferentes atitudes, para que compartilhem e avancem com base na heterogeneidade, contribui para a construo de um valor muito importante no grupo: todos, junto com o professor, so responsveis pela formao de todos. Um dos objetivos principais da disciplina estimular a construo da autonomia e da cooperao, cultivando valores essenciais como a solidariedade e o respeito s diversidades. Esses objetivos podem ser desenvolvidos por meio de problematizao conduzida pelo professor, promovendo a reflexo, a troca de idias e o confronto de opinies entre os alunos, a valorizao da informao por eles exposta e o respeito mtuo. A importncia do planejamento reside no apenas na eleio dos contedos, mas, principalmente, dos objetivos que nortearo todo um perodo letivo. Alm disso, a equipe de professores pode combinar seus planejamentos de longo termo (para um semestre ou trimestre), articulando um trabalho interdisciplinar que possibilite a melhor distribuio dos procedimentos e atitudes, de modo a aproveitar mais produtivamente o tempo disponvel. Os contedos e os mtodos devem visar aprendizagem significativa, e no quela realizada exclusivamente por memorizao, de modo que os contedos da aprendizagem se integrem efetivamente entre as competncias dos alunos e no sejam teis somente para o desempenho nas provas. Ao contrrio, o acesso s Cincias Naturais em EJA deve se dar juntamente com a promoo da racionalidade, a confirmao de competncias adquiridas na vida extra-escolar e o banimento de medos e preconceitos. A superao de concepes simplistas ou preconceituosas

85 est diretamente relacionada ampliao da viso de mundo e da cultura geral do estudante. Os materiais pedaggicos utilizados para o desenvolvimento da aprendizagem devero ser escolhidos para despertar o interesse de pessoas de diferentes faixas etrias, grupos tnico-raciais, culturas regionais e nveis sociais. Devem tambm apresentar carter flexvel, cujo uso dependa da opo do professor em funo da realidade em que atua e do nvel em que a sua turma de EJA se encontra. imperativa a promoo do dilogo entre educador e educando, desafiando este a refletir sobre o mundo em que vive e incentivando-o a atuar na transformao da sua realidade. Torna-se essencial tambm, incentivar uma postura investigativa e criativa por parte do educador, dando-lhe ferramentas para reconstruo de materiais a partir de sua prpria prtica pedaggica. A temtica do trabalho deve ser utilizada para promover a integrao entre os vrios campos do conhecimento. Esta interao tambm pode ser feita atravs do desenvolvimento dos temas transversais (Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo, Pluralidade Cultural e tica) e Eixos Temticos (Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Sade, Tecnologia e Sociedade). A proposta de abordar questes de relevncia social na perspectiva transversal exige que os professores de todas as reas compartilhem um mesmo compromisso: contribuir para a formao de cidados capazes de enfrentar os constantes desafios de uma sociedade em transformao, que continuadamente exige a tomada de decises em meio a uma complexidade social crescente. Os Eixos Temticos articulam vrios contedos, a partir dos quais o professor desenvolve os temas de trabalho. Esses temas so escolhidos de modo a proporcionar o desenvolvimento das capacidades expressas nos objetivos gerais da disciplina. possvel a utilizao de uma ampla gama de atividades para explorar diferentes assuntos em Cincias Naturais na EJA, todas, no entanto, devem ser conduzidas pelo professor, por meio de perguntas e sugestes e pelo apoio organizao de concluses, norteado pelo conhecimento cientfico que pretende ensinar. Problematizao e debate; situao-problema; atividades permanentes, como leitura

86 de jornais e revistas, hemeroteca, painel de notcias; produo de textos informativos; pesquisa; consulta e entrevistas; atividades com a utilizao de textos literrios; filmes; computador e internet; interpretao de grficos, tabelas e ndices; experimentos e outros trabalhos prticos (Experimentoteca); estudos de meios e outros trabalhos de campo. Essas so algumas atividades que podem ser desenvolvidas com a nas salas de EJA. A avaliao tambm deve ser diversificada. Em Cincias Naturais, pode avaliar os alunos de forma sistemtica (por meio de observaes, perguntas e respostas feitas durante as aulas, registros realizados, etc.) ou de forma especfica (provas, pesquisas, comunicaes, relatrios, etc.). necessrio diversificar as formas de verificao do avano na aprendizagem para que aqueles alunos com dificuldades em expresso escrita, tmidos ou de difcil socializao no sejam prejudicados pelo tipo de avaliao empregado. Por isso, convm utilizar tanto formas individuais como coletivas, tanto orais como escritas. O professor de EJA deve se conscientizar do valor do erro como possvel promotor do aprendizado, utilizando-o como ferramenta. Ao analisar cuidadosamente o erro ele poder desvendar a lgica de raciocnio que levou o aluno a errar. Debater os erros cometidos e desvendar a lgica subjacente a eles so importantes instrumentos de reviso, permitindo que o professor ensine melhor.

2.3.3-EIXOS TEMTICOS

Os quatro eixos das Cincias Naturais Terra e Universo; Vida e Ambiente; Ser humanos e Sade; Tecnologia e Sociedade agrupam vrios contedos (fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes) que, em diferentes arranjos, podem compor os temas de trabalho. Ao longo do percurso escolar, o alunos de EJA deve, pelo menos, entrar em contato com contedos pertencentes aos quatro eixos temticos, e no a apenas um ou dois deles.

87 Terra e Universo: prope estudos que permitam ao aluno reconhecer a Terra como componente do Sistema Solar e compreender as interaes desse planeta com o sistema. Para tanto, o professor desenvolve estudos sobre matria, energia e vida na Terra. Vida e Ambiente: visa promover a compreenso do ambiente como o conjunto das interaes entre seus diversos componentes, paralelamente valorizao de sua diversidade e da capacidade de adaptao dos seres vivos. A meta que seu aluno seja capaz de diagnosticar a relaes do ser humano com seu meio, que resultam nas transformaes do ambiente. Ser humano e Sade: busca-se ampliar e aprofundar a compreenso do jovem e do adulto sobre o funcionamento do corpo humano, abordando principalmente a promoo e manuteno da sade. Tecnologia e Sociedade: tem como meta o conhecimento das formas pelas quais o ser humano realiza as transformaes dos recursos naturais e como as sociedades esto relacionadas com essas formas.

2.3.4- EMENTA

EJA 04 5 e 6 sries Sistema Solar Planeta Terra Ar gua Solo Seres vivos Ecologia

88 Educao Ambiental

EJA 05 - 7 e 8 sries Alimentao Corpo humano, Sistemas e Sade Sexualidade Introduo Qumica Introduo Fsica Tecnologia Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico Educao Ambiental 2.3.5-SELEO DE CONTEDOS Atravs dos objetivos apresentados, sabemos quais contedos devemos

desenvolver de forma significativa, pois eles fazem compe um currculo bsico. Basta somente que seja estabelecido o que bsico e essencial para a construo do conhecimento do aluno jovem e adulto pessoas, frequentemente, diferentes entre si, com opinies e habilidades heterogneas, que voltam escola em busca de maior insero na sociedade e melhor qualificao para o mercado de trabalho. Como se sabe, no possvel ensinar todos os contedos cientficos aos alunos. Essa impossibilidade se deve a menor quantidade de aulas se comparado com o ensino regular, como tambm, a constante ampliao do conhecimento cientfico e tecnolgico, que tem boa parte divulgada na mdia. Os alunos levantam questionamentos sobre as novidades cientficas, aumentando ainda mais a quantidade de contedos a serem desenvolvidos em sala de aula. possvel assimilar contedos a currculos j repletos? Que critrios utilizar para selecionar esses contedos? Como organizar contedos relevantes para a qualidade

89 de vida do aluno jovem e adulto? Os contedos tradicionais do conta de responder a essas preocupaes? Essas questes reforam a necessidade de selecionar e organizar bem os contedos. Nesta proposta, os estudos sobre os contedos foram organizados em cinco modos distintos e complementares: Temas transversais, essenciais para a formao da conscincia cidad. Critrios para a seleo de contedos, que sintetizam as consideraes gerais e s objetivos da rea. Natureza dos contedos, enquanto fenmenos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes, uma classificao compartilhada com as demais reas e temas transversais. Organizao dos contedos em temas de trabalho, que o professor escolhe de modo a proporcionar o desenvolvimento das capacidades expressas nos objetivos gerais. Eixos temticos Terra e Universo; Vida e Ambiente; Ser humano e sade; e Tecnologia e sociedade -, que articulam vrios contedos, a partir dos quais o professor desenvolve os demais temas de trabalho. A diversificao de contedos e mtodos uma preocupao de todos, especialmente de professores que buscam resultado mais satisfatrios tanto no interesse dos alunos pelas aulas quanto na aprendizagem e na ampliao das possibilidades de participao social e no trabalho. E tambm daqueles que procuram, com aulas de melhor qualidade, qualificar a dimenso profissional de sua vida. 2.3.5.1- CONTEDOS 1. Universo e Sistema Solar 2. O Planeta Terra e suas partes

90

3. Movimentos terrestres causas e conseqncias 4. Transformaes do planeta processo de evoluo 5. Atmosfera 6. Litosfera 7. Hidrosfera 8. Biosfera 9. Recursos naturais e sua utilizao 10. Relao entre fatores biticos e abiticos 11. Qualidade do ambiente (moradia, trabalho, lazer) 12. Necessidade de preservao do ambiente para a manuteno da vida 13. Os seres vivos e sua classificao diferentes grupos e diferentes ambientes 14. Reinos: Monera, Protista, Fungi, Vegetal e Animal 15. Reino Animal: vertebrados e invertebrados modo de vida e caracterizao 16. Reino Vegetal: inferiores e superiores rgos, diferentes ambientes e caracterizao

91 17. Manuteno da vida fotossntese 18. Manuteno da vida respirao 19. Cadeia alimentar 20. Transferncia de matria e energia decomposio 21. Ecossistemas 22. Qualidade ambiental x Qualidade de vida 23. Sade 24. Alimentao 25. Funes orgnicas e suas interaes 26. Funo de Nutrio: sistema digestrio, sistema respiratrio, sistema circulatrio, sistema excretor 27. Funo de Relao: sistema locomotor (sistemas sseo e muscular), rgos dos sentidos, fonao 28. Funo de coordenao: sistema nervoso e sistema endcrino 29. Funo de reproduo: sistema reprodutor masculino, sistema reprodutor feminino, gravidez 30. Sexualidade, doenas sexualmente transmissveis (DSTs), mtodos contraceptivos

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31. Introduo Qumica: matria, propriedades da matria, tomo, molculas, fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, transformaes qumicas, reaes qumicas. 32. Introduo Fsica: energia, tipos de energia, transformao de energia, foras da natureza, gravidade, massa, peso, movimento 33. Homem como agente transformador 34. Captao e utilizao de energia 35. Qualidade do ambiente (planeta Terra) 36. Poluio produo e destino de resduos 37. Formas alternativas de energia 38. Como melhorar a qualidade do ambiente e a qualidade de vida 39. Desenvolvimento tecnolgico processo histrico e cultural 40. Evoluo do conhecimento cientfico x Desenvolvimento tecnolgico

2.3.6- COMPETNCIAS HABILIDADES 2.3.6.1-COMPETNCIAS C1. Compreender o Sistema Solar em sua configurao csmica e a Terra em sua constituio geolgica e planetria.

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C2. Compreender a cincia como atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultura. C3. Reconhecer na natureza e avaliar a disponibilidade de recursos materiais e energticos e os processos para sua obteno e utilizao. C4. Compreender a natureza como um sistema dinmico e o ser humano, em sociedade, como um de seus agentes de transformaes. C5. Compreender a sade como bem pessoal e ambiental que deve ser promovido por meios de diferentes agentes, de forma individual e coletiva. C6. Compreender o prprio corpo e a sexualidade como elementos de realizao humana, valorizando e desenvolvendo a formao de hbitos de auto-cuidado, de auto-estima e de respeito ao outro. C7. Compreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos como meios para suprir necessidades humanas, identificando riscos e benefcios de suas aplicaes. C8. Diagnosticar problemas, formular questes e propor solues a partir de conhecimentos das cincias naturais em diferentes contextos. Obs: As competncias C1, C2, C3 e C4 devero ser desenvolvidas na 3 etapa do Ensino Fundamental. As competncias C5, C6, C7 e C8 sero desenvolvidas na 4 etapa. 2.3.6.2- HABILIDADES H1. Reconhecer e/ou empregar linguagem cientfica (nomes, grficos, smbolos e representaes) relativa Terra e ao Sistema Solar.

94

H2. Relacionar diferentes fenmenos cclicos como: dia-noite, estaes do ano, climas e eclipses aos movimentos da Terra e da Lua. H3. Estabelecer relaes entre informaes para explicar transformaes naturais ou induzidas pelas atividades humanas como maremotos, vulces, enchentes, desertificaes, etc. H4. Identificar e descrever diferentes representaes dos fenmenos naturais a partir da leitura de imagens ou textos. H5. Associar determinadas transformaes culturais em funo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H6. Identificar propostas solidrias de interveno voltadas superao de problemas sociais, econmicos ou ambientais. H7. Relacionar diferentes recursos naturais os seres-vivos, materiais ou energia - e bens de consumo utilizados no cotidiano. H8. Investigar o significado e a importncia da gua e de seu ciclo em relao a condies scio-ambientais. H9. Analisar propostas para o uso de materiais e recursos energticos, tendo em vista o desenvolvimento sustentvel, considerando-se as caractersticas e disponibilidades regionais (de subsolo, vegetao, rios, ventos, oceanos, etc.). H10. Descrever e comparar diferentes seres vivos que habitam diferentes ambientes, segundo suas caractersticas ecolgicas.

95 H11. Relacionar transferncia de energia e ciclo de matria a diferentes processos (alimentao, fotossntese, respirao e decomposio). H12. Relacionar, no espao ou no tempo, mudanas na qualidade do solo, da gua ou do ar s intervenes humanas. H13. Propor alternativas de produo que minimizem os danos ao ambiente provocados por atividades industriais ou agrcolas. H14. Identificar e interpretar a variao dos indicadores de sade e de desenvolvimento humano, a partir de dados apresentados em grficos, tabelas ou textos discursivos. H15. Relacionar a incidncia de doenas ocupacionais, degenerativas e infectocontagiosas a condies que favorecem a sua ocorrncia. H16. Comparar e selecionar alternativas de condies de trabalho e/ou normas de segurana em diferentes contextos, valorizando o conhecimento cientfico e o bem estar fsico e mental de si prprio e daqueles com quem convive. H17. Representar (localizar, nomear, descrever) rgos ou sistemas do corpo humano, identificando hbitos de manuteno da sade, funes, disfunes ou doenas a eles relacionadas. H18. Relacionar sade com hbitos alimentares, atividade fsica e uso de medicamentos e outras drogas, considerando diferentes momentos do ciclo de vida humano. H19. Analisar o funcionamento de mtodos anticoncepcionais e reconhecer a importncia de alguns deles na preveno de doenas sexualmente

96 transmissveis, considerando diferentes momentos do desenvolvimento sexual e psquico do ser humano. H20. Identificar processos e substncias utilizados na produo e conservao dos alimentos, e noutros produtos de uso comum, avaliando riscos e benefcios dessa utilizao para sua sade. H21. Associar a soluo de problemas da comunicao, transporte, sade (co epidemias) ou outro, com o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H22. Reconhecer argumentos pr ou contra o uso de determinadas tecnologias para a soluo das necessidades humanas, relacionadas sade, moradia, transporte, agricultura, etc. H23. Reconhecer na linguagem corrente informaes cientficas apresentadas em diferentes linguagens (matemtica, artstica ou cientfica) a respeito de processos naturais ou induzidos pela atividade humana. H24. Combinar leituras, observaes, experimentaes e outros procedimentos para diagnosticar e enfrentar um dado problema. H25. Comparar procedimentos propostos para o enfrentamento de um problema real, decidindo os que melhor atendem ao interesse coletivo, utilizando informaes cientficas.

2.3.6.3-QUADRO DE COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS As competncias C1, C2, C3 e C4, seus respectivos contedos e habilidades devero ser desenvolvidas na 3 etapa do Ensino Fundamental. As competncias

97 C5, C6, C7 e C8 e seus respectivos contedos e habilidades sero desenvolvidas na 4 etapa. COMPETNCIAS HABILIDADES C1 H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 C8 H23 H24 H25 CONTEDOS 1, 2, 5, 6, 7 3, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7 4, 9, 11 4, 11, 12 4, 9, 10, 11, 12 5, 6, 7, 9, 11, 12 5, 6, 7, 9, 11, 12 5, 6, 7, 9 8, 13, 14, 15, 16 8, 10, 17, 18, 19, 20, 21 5, 6, 7, 10, 11, 20, 21, 33, 35, 36 11, 21, 33, 35, 36 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28. 29, 30 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30 22, 23, 25, 26, 27, 28, 28, 30 25, 26, 27, 28, 29, 30 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 29, 30 22, 31, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 22, 32, 33, 36, 37, 38, 39, 40 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 31, 32, 34, 37, 38, 39, 40 31, 32, 34, 35, 37, 38, 39, 40 31, 32, 34, 35, 37, 38, 39, 40

C2

C3

C4

C5

C6

C7

98

2.4- A REA DE HISTRIA

2.4.1- CONCEPO DE RE A Em uma das teses sobre o conceito de histria Walter Benjamim a descreve da seguinte forma:
H um quadro de Klee que se chama Angelus Novus. Representa um anjo que parece querer afastar-se de algo que ele encara fixamente. Seus olhos esto escancarados, sua boca dilatada, suas asas abertas. O anjo da histria deve ter esse aspecto. Seu rosto est dirigido para o passado. Onde ns vemos uma cadeia de acontecimentos, ele v uma catstrofe nica, que acumula incansavelmente runa sobre runa e as dispersa a nossos ps. Ele gostaria de deter-se para acordar os mortos e juntar os fragmentos. 1

Os anjos da histria so os historiadores, deles a misso de recompor, reconstruir o passado preservando os acontecimentos que foram destrudos numa catstrofe, o nome dessa catstrofe esquecimento. No entanto, impossvel acordar os mortos e juntar todos os fragmentos, ento os historiadores garimpam o que mais importante e conveniente ao saber dos homens de seu tempo. A cada tempo novos interesses aparecem e as runas so novamente remexidas em busca de novos ensinamentos em busca de novos saberes. O principal objetivo de se mexer e se remexer nos escombros do passado, de juntar os fragmentos e/ou acordar os mortos lev-los ao mximo de pessoas que seja possvel objetivando a conscientizao do individuo no seu trato com a sociedade em que vive e as outras com as quais ele se relaciona.

BENJAMIN, Walter. Obras escolhidas. Vol. 1. Mgia e tcnica, arte e poltica. Ensaios sobre literatura e histria da cultura. So Paulo: Brasiliense, 1987, p. 222-232.

99 Assim, a abordagem dos contedos programticos da disciplina Histria deve levar os educandos a participar da construo do conhecimento histrico pensando nas experincias por eles vivenciadas e na realidade vivida por eles. Assim, a sala de aula apenas um local para troca de vivencias e discusses, pois os assuntos analisados no podem ser estudados como um conhecimento ou um acontecimento do passado eles esto e tem de estar sempre ligados ao presente e servir de lio para as decises futuras. Segundo o historiador Jaques Le Goff, as fontes histricas so todos os registro de inteligncia deixado pelos homens2. Sendo assim, importante buscar a compreenso do processo histrico atravs da leitura e anlise de diversos tipos de fontes histricas. Essas atividades do uma melhor visibilidade ao perodo em analise como tambm estimulam uma postura critica acerca da construo do processo histrico preparando aos educandos para interpretarem suas prprias historias e analisarem sua atual realidade. Da mesma maneira em que necessria construo e ao entendimento da Histria a anlise de diversas fontes histricas impossvel se pensar os acontecimentos scio-polticos e culturais a articulao com outras reas do conhecimento. Ou seja, invivel o ensino da Histria seja feito de forma isolada das outras disciplinas. A histria deve ser contada de forma interdisciplinar. Tratado dessa forma, o conhecimento sobre a Histria serve como uma ferramenta para a reflexo sobre questes e temas essenciais para uma consciente interao entre o individuo e a sociedade. 2.4.2- OBJETIVOS

Compreender a relao homem versus natureza;

2 LE GOFF, Jaques. Histria e Memria. Campinas: Unicamp, 1992.

100 Este objetivo visa a analise de como o homem fez parte da natureza, como passou a domin-la e de que maneira ele interagiu com ela nos diferentes momentos histricos. Perceber o desenvolvimento tecnolgico e suas influncias no processo histrico; Entender como o homem lida com o meio em que vive e como ele o transforma a seu favor; A insatisfao e a curiosidade fazem parte da natureza humana, e os homens esto sempre em busca: de formas para viver melhor; para produzir mais rpido; para ter mais lucro... No obstante, cada inveno do homem altera o seu modo de viver modificando, de forma sutil ou radical, as formas de se relacionar com seu semelhante e com o meio. Dessa maneira mais do que importante se analisar as influencias desse desenvolvimento sobre o processo histrico. Reconhecer as formas de produo e reproduo das desigualdades sociais; A produo e reproduo das desigualdades sociais existem em todas as sociedades desde que os homens passaram a viver em grupo de forma organizada, reconhec-las saber por quais motivos histricos se pertence a determinado grupo social e como no decorrer da histria da humanidade dominador e dominado se relacionaram quais instrumentos foram utilizados pelos dominadores para manter o seu poder e quais foram as formas de resistncias elaboradas e utilizadas pelos dominados para alterarem, suportarem ou protestarem a dominao. No obstante, este objetivo visa no apenas uma conscincia de classe (isso tambm!), mas refletir a cerca da importncia dos grupos sociais e as transformaes histricas pelas quais esses grupos (dominantes e dominados) passaram atravs do tempo. Conhecer as formas de organizaes polticas das sociedades no decorrer da histria; preciso saber identificar e diferenciar quais as formas de governo e onde, quando e de que forma estas polticas trataram a populao (com mais ou menos liberdade)

101 para analisar e argumentar sobre as atitudes tomadas pelos governantes sejam eles municipais, estaduais, federais, brasileiros e ou no. Alm disso, viabilizar o conhecimento do processo de formao poltica do Brasil e as diversas formas de polticas existentes com as ONGs (organizaes no governamentais); as diversas associaes existentes; e as relaes polticas estabelecidas dentro da prpria famlia. Interpretar, por meio de fontes e linguagens diversas, a experincia histrica; Isso significa entender que as fontes histricas so mltiplas e se apresentam por meio de diferentes suportes e linguagens: escrita, iconogrfica, oral, gestual, monumental, etc., que o aluno deve conhecer e saber interpretar. Perceber a temporalidade do histrico para alm da simples sucesso cronolgica, suas continuidades, rupturas e ritmos diferentes; Perceber a temporalidade histrica identificar o que mudou, principalmente quando e em que circunstancias essa mudana ocorreu, e em que pontos o presente permanece inalterado em relao ao passado. Ou seja, esta, sempre, estabelecendo relaes entre o passado e o presente para dar mobilidade aos temas estudados de forma que os alunos percebam que a historia faz parte de sua vida. Consubstancialmente, este objetivo d espao ao questionamento da realidade e a identificao de problemas, dessa forma, abre caminhos para a busca de possveis solues. Reconhecer que o interdisciplinar; O conhecimento histrico no pode ser construdo sem o auxilio de outras reas do conhecimento apesar do currculo escolar apresentar a como, assim como as outras reas, uma disciplina de suma importncia que os alunos no o vejam dessa maneira e saibam que os fenmenos sociais no podem ser explicados por apenas uma rea do conhecimento humano. Para tanto preciso que haja, em algum conhecimento histrico parte do conhecimento

102 momento, atividades que busquem a interao dos contedos de histria com os de outras cincias. Promover a autonomia dos educandos no estudo de Histria; ensinar aos alunos da EJA a dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrficos, sonoros e materiais com o intuito de instrumentalizar os alunos para que eles buscarem, selecionarem, organizarem, analisarem, a interpretarem e opinarem sobre os temas histricos. Ou seja, que sejam capazes de produzirem seus prprios conhecimentos.

2.4.3.- DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

A proposta curricular para o ensino de histria da EJA segue as diretrizes sugeridas pelos Parmetros Curriculares Nacionais, na qual o se privilegia o estudo da histria atravs de recortes temticos e o ensino de conceitos histricos valorizando vises plurais e criticas da Histria atravs da incorporao de novas produes historiogrficas sendo isso feito a partir da anlise de fontes de diversas naturezas. O que se registra como resposta a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, base para a proposta da EJA, que ela foi aceita com ressalvas pelos profissionais, pois a mesma foi duramente criticada por representantes das universidades e particularmente, por professores e pesquisadores da Associao Nacional de Histria (ANPUH)3. O resultado desse embate institucional est expresso nos livros didticos, so excees as produes que apresentam seus contedos de maneira temtica.

3 SCHMIDT, Maria Auxiliadora e CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004. p. 14. ver tambm: REVISTA BRASILEIRA DE HISTRIA. So Paulo: ANPUH/Marco Zero, n 25/26, 1993. (Memria, Histria e historiografia Dossi Ensino de Histria).

103 Entre os PCN's e a proposta da EJA, nota-se alm das semelhanas que j

elencamos aqui h uma diferena marcante, enquanto a primeira a completamente aberta a qualquer tipo de abordagem a segunda completamente fechada, refutando qualquer outro tipo de abordagem que no seja a temtica. Segundo os elaboradores da proposta foi eleita e pensada visando a relao do pouco tempo e muito contedo que a disciplina histria tem. Paralelamente as proposta da EJA as novas produes a cerca do ensino de Histria reivindicam a continuidade da historia ensinada atravs dos processos histricos em que a nfase maior seja o contedo histrico. Tudo bem, acusamos a pancada que recebemos com o fim de certas utopias (...) Mas, aps o atordoamento inicial, no podemos correr o perigo de, junto com a gua do banho, jogar fora tambm o beb (...) atirando na lata do lixo do contedo ensinado o dogmatismo do marxismo ortodoxo e a noo de processo histrico ou a concepo de seres humanos como sujeitos histrico. (...) Historiador/professor sem utopia cronista e, sem contedo, nem cronista pode ser.4 Essas palavras exemplificam a reivindicao ao mesmo passo que um alerta os profissionais a no abandonarem ou menosprezarem, no ensino, o processo histrico apenas por ter andado prximo a uma concepo superada. Nesse mesmo artigo os autores propem que ao invs de se utilizar, apenas, um recorte que seria at aconselhvel que diferentes recortes fossem utilizados. Tendo em vista essa quebra de quebra de brao poltica, entre as propostas das instituies de ensino e a produo intelectual acerca do ensino de histria a escolha do contedo programtico para a Educao de Jovens e Adultos da cidade de

4 PINSKY, Jaime e PINSKY, Carla Bassanezi. Por uma Histria prazerosa e conseqente In KARNAL, Leonardo (org). Histria na Sala de Aula. Conceitos prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2007.

104 Camaari foi feita pensando na realidade vivida pelos alunos, assim como a realidade de alunos da EJA de outras localidades do Brasil, os alunos camaarienses trabalham durante todo o dia e estudam a noite, e em muitos casos a hora que chegam em casa quando voltam da escola. Sendo assim, o nico espao de estudo, para eles, a escola fora dela o veiculo de transmisso de conhecimento o livro didtico que eles manuseiam em suas horas livres. Sensibilizados com essa situao, aps anlises e debates sobre a proposta e a realidade dos educandos, os professores de Histria concluram que seria mais prudente adotar um currculo seguindo a idia de uma Histria integrada como a maioria dos livros didticos disponveis no mercado apresentam e no espao da sala de aula trabalhar na desconstruo das possveis concepes eurocntricas contidas no livro; da falsa idia que se tem quando se trabalha com uma cronologia de que o saber definitivo; como tambm relativizar a idia de progresso ou processo civilizatrio. Pois se chegou ao consenso de que o problema no estava na forma como o contedo era e organizado mas na forma pela qual ele trabalhado com os alunos. A adoo dessa postura no subestima, em momento algum, a capacidade intelectual dos alunos, busca entender as especificidades e as dificuldades enfrentadas pelo alunado em seu cotidiano. Essa deciso nada mais que uma adaptao a realidade dos estudantes, contudo, sem abandonar a proposta do MEC para a Educao de Jovens e Adultos nem desprezar das recentes abordagens para o ensino e aprendizagem de Histria proposta pelos profissionais desta rea e tem como inteno a prtica de uma educao de qualidade. 2.4.4-EIXOS TEMATICOS Para as series iniciais que se referem as 5 e 6 serie, se prever um ensino que busque compreender as relaes sociais e trabalho: migraes e identidades, j para

105 as turmas em continuidade que corresponde a 7 e a 8 series as relaes de poder e conflito e cidadania. Apesar dessa proposta no ter a inteno de trabalhar com temas mas com um processo de construo histrica baseado num modelo cronolgico, no ser abandonado os eixos temticos uma vez em que a organizao dos contedos respeita esses eixos temticos assinalado pelo MEC para a Educao de Jovens e Adultos. Assim para as sries iniciais, a nfases dada ser buscar compreender como os homens ocuparam os espaos e como se relacionaram entre si e com outros povos analisando dessa maneira o processo de formao de identidade das mulheres e dos homens ao longo da histria. No que diz respeito as turmas em continuidade, como o prprio nome indica a continuidade do entendimento do ser humano. Nessas turmas, a nfase ser dada aos conflitos acontecidos, pelos mais diversos motivos, na historia e as relaes de poder elaboradas para que um determinado grupo chegasse ou permanecesse no poder pensando dessa forma como o conceito de identidade construdo. 2.4.5.-EMENTA O estudo da disciplina histria para as turmas de Educao de Jovens e Adultos tem como principal nfase compreender como as sociedades, em especial a brasileira, se constituiu e o porque hoje se pensa e/ou se agi de uma forma em detrimento de outra e fazer com que os alunos percebam que a trama histrica no se localiza nas aes individuais, mas no embate das relaes sociais, no decorrer do tempo.

2.4.6-SELEO DO CONTEDO

106 Toda vez que, ao montarmos um curso, nos deparamos com assuntos em que desconhecemos a sua importncia para a formao intelectual dos alunos devemos nos perguntar: pra que serve isso? se no obtivermos nenhuma resposta ento no devemos ter d algum em abandonar esse contedo e dedicarmos mais tempo a outros que tenham mais relevncia. Dessa forma, os contedos que compem essa proposta foram escolhidos levando em considerao a baixa carga horria que a disciplina Histria tem e a grande gama de contedos que tem de ser trabalhados na disciplina, assim foram selecionados os acontecimentos de maior relevncia a formao da sociedade brasileira em sua forma de agir, pensar e se relacionar. 2.4.7-CONTEDOS EJA 04- 5 e 6 srie Histrias de vida A sua Histria e outras Histrias Os fatos de sua Histria Os documentos e suas informaes O tempo e o lugar na sua Histria Histrias do cotidiano Das cavernas s cidades O perodo Neoltico e a Revoluo Agrcola A formao da famlia da propriedade privada e do Estado Os primeiros habitantes do Brasil: os povos indgenas Os povos indgenas no Brasil: o passado e o presente Os povos indgenas: formas de organizao A importncia da terra e a diviso do trabalho entre os povos indgenas Para entender a Histria dosa povos indgenas do Brasil As exigncias dos povos indgenas para o governo brasileiro A origem de Camaari: Com os Tupinamb

107 O modo de produo asitico Os Mesopotmicos A criao do Estado e as primeiras noes de Justia Os egpcios As civilizaes africanas: O Mali e O Congo As civilizaes Clssicas: Grcia e Roma A desagregao do mundo romano O mundo medieval no ocidente e no oriente. A expanso martima europia: a primeira globalizao? O Brasil no contexto da expanso martimo europia: choque cultural Salvador e o Recncavo baiano dos sculos XVI e XVII O alargamento de fronteiras: entrada para o interior Conflitos e resistncias na colnia A Reforma e a Contra Reforma religiosa O Renascimento Cultural e Cientifico

EJA 05- 7 e 8 srie As revolues burguesas As independncias na Amrica Espanhola A chegada da Famlia Real no Brasil O Processo de independncia poltica do Brasil A construo da identidade brasileira: povo, Estado e territrio A Lei da terra e a cidadania Conflitos e resistncias no perodo imperial Processo de substituio da mo de obra escrava As teorias racistas O processo republicano O processo industrial no Brasil A rede ferroviria de Camaari

108 O processo de urbanizao e a favelizao do Brasil Movimentos sociais rurais: Canudo, o Contestado, Juazeiro e o mito do jaguno O neocolonialismo: na Amrica, na sia e frica A Primeira guerra mundial O perodo entreguerras: a crise do capitalismo e as guerras mundiais A segunda guerra mundial A Era Vargas: a formao da cidadania poltica A guerra fria: e a formao das ditaduras militares Os blocos econmicos A globalizao e seus contextos

2.4.8-COMPETNCIAS E HABILIDADES 2.4.8.1-COMPETNCIAS C1-Compreender e explicar os diferentes conceitos que informam as estruturas e as relaes scio-histricas de uma dada realidade; C2-Reconhecer as formas de reproduo e reproduo sociais; C3-Analisar as fontes histricas; C4-Perceber rupturas e continuidades no processo histrico; C5-Associar a Histria com as outras disciplinas. 2.4.8.2- HABILIDADES H1-Identificar os fatos histricos; H2-Reconhecer as peculiaridades de cada perodo da histria e formas de organizao polticas; H3-Interpretar os fatos histricos; H4-Relacionar fatos do passado com os da atualidade;

109

2.4.8.3-QUADRO DE HABILIDADES Competncias C1 C2 C3 C4 C5 H1, H1, H1, H1, H1, Habilidades H2, H4. H3. H2. H3, H4. H4, H3.

2.4.9-ORIENTAES METODOLOGICAS /DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

O contedo programtico, aqui escolhido, ter como foco principal o estudo do ser humano e suas realizaes sobre a face da terra com nfase para o entendimento da construo da sociedade brasileira. Assim, o principal objetivo ser o de interrogar o passado a partir de questes do presente em busca de identificar justificativas a atitudes, instituies e ideologias praticadas na atualidade. Obviamente, com o cuidado de no fazer juzo ou interpretar o passado a partir de experincias do presente. O mtodo mais apropriado a essa abordagem de Histria Integrada o comparativo, pois demonstrar que a Histria no feita de quadros j acabados ou gavetas onde guardamos separadamente a histria antiga, medieval, moderna e contempornea. No obstante ao mtodo preciso ensinar a edificar o ponto de vista, pois mostrar ou dar explicaes de como os homens e mulheres chegaram a determinado momento histrico e o porque dessa transformao, hoje j no suficiente.5 A abordagem mais indicada para se trabalhar esses proposta a da Histria Social (abordagem que se preocupa em investigar os aspectos polticos, econmicos,
5 RUIZ, Rafael. Novas formas de abordar o ensino de Histria. In KARNAL, Leonardo (org). Histria na Sala de Aula. Conceitos prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2007.

110 sociais e culturais de um determinado perodo ou evento) e a Histria das Mentalidades (perspectiva que busca compreender as atitudes e os modos de agir do individuo frente a um determinado momento histrico) conjuntamente, pois somente neste prisma se poder perceber as relaes entre a sociedade e o ser humano. Em termos prticos, pode-se colocar essa orientao que a principio parece apenas terica e at certo ponto utpica no cotidiano das aulas de histria fazendo anlise de textos ou mesmo do livro didtico para se propiciar o conhecimento ou identificar as caractersticas econmicas, sociais, culturais e polticas de uma sociedade numa poca e num tempo determinado. Conhecer esses aspectos de suma importncia para que o aluno possa entender como as mulheres e os homens viviam e se relacionavam nesse perodo. Essa etapa pode ser feita atravs de uma pesquisa em grupo na escola, na classe ou mesmo na biblioteca da escola, no apenas para tirar os alunos do ambiente da sala de aula, mais tambm para que eles possam escolher, selecionar, enfim pesquisar o material que eles trabalharam, assim o professor tem a oportunidade de orientar e acompanhar o processo de pesquisa da turma. A apresentao do resultado desse trabalho pode ser feita atravs de um seminrio no qual se exploraria a oralidade dos alunos ou em forma de painel o que privilegiaria a criatividade e possibilitaria posteriormente a comparao de sociedades contemporneas nas de localidades distantes. Aps o entendimento de como a sociedade se estruturou passa-se a buscar como os homens e mulheres viviam nessa sociedade sem eleger categorias antagnicas do tipo a norma versos o costume um embate terico que no contribuiria em nada para o desenvolvimento e o conhecimento dos educandos ao invs disso entender porque uns burlavam as normas e quais as estratgias o estado ou a sociedade elaborava para punir, excluir ou apoiar esses individuos.

111 Para tanto o mais apropriado seria a utilizao de documentos histricos como processos crimes, fotografias, recortes de jornais, gravuras, caricaturas, filmes ou musicas. Adotar procedimentos de investigao para as aulas com o intuito de que os prprios alunos descubram e identifiquem as semelhanas e as diferenas de experincias e modos de vida, as rupturas e as continuidades, propicia aos alunos uma maior proximidade da histria e o entendimento de como ela construda, dinamizando e dando mais ludicidade as aulas. ludicidade com eficincia. Como forma de exposio do contedo final desse trabalhado pode ser produzido um jornal ou uma revista ou mesmo um dossi sobre o perodo em estudo.

Existem vrias formas de se trabalhar as fontes histricas na sala de aula aqui ser exposta algumas delas6: a) Ilustrar o tema na sala de aula: Quando se utiliza o documento para reforar o que foi dito pelo professor. O contedo do documento trabalhado partindo do geral para o particular, do discurso do professor para o exemplo. O professor quem estabelece como eles devem explorar o documento, cuja a finalidade confirmar o contedo transmitido. b) Induzir o aluno ao conhecimento histrico: O documento, tambm, tratado como um forma de exemplificar o que foi dito, porm o aluno quem explora as informaes contidas no documento. O professor estabelece regras, ou roteiros, que permitem ao aluno realizar agrupamentos, classificaes e estabelecer relaes entre os elementos existentes no documento e o contedo estudado. c) Estud-la como fonte de informao histrica: So usados documentos de diversos tipos iconogrficos, escritos, audiovisuais, sonoros depoimentos orais, para que o aluno possa construir relaes de semelhanas, diferenas combinar

6 As orientaes seguidas aqui foram adaptadas de SCHMIDT, Maria A; CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004. p. 103-5

112 informaes e estabelecer generalizaes. Nessa categoria, o professor estabelece regras mais amplas (um roteiro mais aberto) para a anlise. d) Estud-la como fonte para construo de uma problemtica ou hiptese histrica: Os documentos so apresentados de modo que provoquem a admirao e o interesse dos alunos, mobilizem referncias e contribuam para a construo de novas argumentaes. O aluno orientado a inscrever o contedo do documento em contextos histricos amplos. O professor intervm no processo para orient-lo, corrigi-lo e mobilizar-lhe conhecimentos necessrios a compreenso do documento. e) Estud-la como fonte de resposta para hipteses e problemas: Entende-se o documento como um veiculo, um instrumento que por si s no revela nada, mas serve para responder a questes do aluno e do professor. O professor deve elaborar regras com o objetivo de manter o aluno campo da problemtica levantada e deve ser feito um registro pertinente s questes colocadas. As classificaes apresentadas anteriormente tm um carter informativo, com o nico objetivo de demonstrar formas pelas quais as fontes podem ser utilizadas. Assim como as propostas de exposio dos resultados dos trabalhos. Quem conhece a turma e as formas pelas quais ela ter um melhor resultado o professor. Assim, todas essas formas so vlidas. No existe uma melhor que a outra. O sucesso da sua utilizao depender da adequao do contedo, com o objetivo pensado para a sua utilizao e claro ao pblico que se destina o trabalho.

2.5- A REA DE GEOGRAFIA

2.5.1- HISTRICO DA DISCIPLINA

A Geografia um saber to antigo quanto a prpria histria dos homens, se formos analis-la desde os primrdios, ela nasceu entre os gregos, junto com o nascimento da Filosofia, da Histria e do Teatro. A Grcia Antiga sempre foi uma regio bastante evoluda em comparao a outros lugares da Antiguidade, com suas lutas pela

113 democracia; o comrcio como principal atividade econmica, j que entre outros lugares o mais comum era o trabalho escravo; e a organizao espacial em cidadesestado. Desse modo, a Geografia nasce colada, de um lado, s lutas democrticas que se desenrolam nas cidades gregas e atravessam praticamente toda a sua histria e, de outro lado, aos interesses dos mercadores que impem aos gregos uma talassocracia. Embora no haja a uma separao, talvez se possa falar que a Geografia evolui sobre duas vertentes. Da primeira sobram vestgios, dispersos nas obras que brotam das lutas democrticas e vem as solues dos problemas do homem como ato poltico, coletivo e totalizante. Sem a preocupao do nome, nelas est presente a Geografia, enquanto sociedade pensada e posta transformao. Da segunda sobram registros igualmente abundantes, sobretudo na forma de relatos dos povos, terras e mapas, feitos para servir ao comrcio e ao Estado. A Geografia, como a Histria e como o Teatro, conhecimento diludo na Filosofia, que uma reflexo colocada prtica da vida e, por isto, referenciada pelo conhecimento.

2.5.2- CONCEPO DA REA

A Geografia uma realidade objetiva, um saber vivido e aprendido pela prpria vivncia. Um saber que nos pe em contato direto com o mundo exterior, com o seu todo e com cada um de seus elementos, a um s tempo. Se nisto reside sua peculiaridade, da qual deriva sua natural popularidade, reside nisto igualmente seu amplo significado poltico. Os temas da Geografia acompanham e fazem parte do cotidiano das pessoas, inscrevendo-se nas suas condies de existncia, tal fato parece justificar sua popularidade. No precisamos freqentar a escola para comungar a Geografia. Ns a percebemos e a aprendemos por fora do nosso prprio cotidiano, do nosso espao geogrfico. Como diz o gegrafo Milton Santos, o espao geogrfico a configurao territorial dos objetos geogrficos e seu contedo social, a vida que lhes d sentido e os anima (SANTOS, apud FONSECA e OLIVA, 2001, p.73).

114 Parte-se, por exemplo, do modo como costumeiramente formado o conhecimento geogrfico. Cada pessoa mora em um lugar e possui familiares e amigos que moram em outros lugares. Estes diferentes lugares so ligados por ruas, avenidas, estradas. Pessoas, objetos e idias fluem entre esses diferentes lugares, entrecruzam-se atravs das artrias que os pem em comunicao. Cooperam entre si ou ignoramse. De diferentes lugares so extrados recursos que em diferentes localidades so transformados em objetos teis e que so intercambiados entre diferentes homens, de diferentes lugares. Uma combinao de lugares e de relaes entre lugares tece uma unidade de espao, o espao geogrfico, constituindo o espao de existncia dos homens. Assim, a Geografia um discurso global, conseqentemente um saber que nos confere, pelo seu domnio, o domnio de tudo e do todo. Porm, a maioria das pessoas forma este juzo intuitivamente, mas de qualquer forma cada um constri um mapa mental da Geografia vivida.Para John Berger, a Geografia a mais poderosa e reveladora perspectiva crtica do mundo contemporneo (BERGER, apud OLIVA, 2001, p.35). O ensino da Geografia deve contribuir para alm de descrever, explicar e compreender o mundo, para transform-lo, a partir de aes concretas, respaldadas no seu estudo e na sua compreenso. Jardim (2001) afirma que:
Sob esse novo prisma epistemolgico, o ensino da Geografia passou a ser visto como uma interveno pedaggica capaz de levar os alunos a compreenderem a realidade de forma ampla, para que nela possam interferir de maneira mais consciente e positiva. Para isso, necessrio adquirir conhecimentos, dominar categorias, conceitos e procedimentos bsicos, de forma a entender no apenas as relaes scio-culturais e o funcionamento da natureza s quais, historicamente, o homem pertence, mas tambm conhecer e saber utilizar uma nova forma de pensamento sobre a realidade (JARDIM, 2001, p.87).

O saber geogrfico, elaborado em diferentes pocas e em diferentes contextos (sociais, culturais, ideolgicos, polticos, religiosos), marcado pelas representaes de mundo e idias predominantes em cada momento. A constituio da Geografia como cincia pautou-se, algumas vezes, pela tentativa de definir um objeto de

115 anlise especfico; outras vezes, pela definio de um mtodo de pesquisa prprio ou pelas transformaes metodolgicas. A Geografia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espao geogrfico e da paisagem. A diviso da Geografia em campos de conhecimento da sociedade e da natureza tem incentivado um aprofundamento dos seus objetos de estudo. Essa diviso necessria, como um recurso didtico, para distinguir os elementos sociais ou naturais, mas artificial, na medida em que o objetivo desta disciplina explicar e compreender as relaes entre a sociedade e a natureza, como ocorre a apropriao desta por aquela. Objetivando a abordagem relacional, a Geografia tem que trabalhar com diferentes noes espaciais e temporais, bem como os fenmenos sociais, culturais e naturais que so caractersticas de cada paisagem, para permitir uma compreenso processual e dinmica de sua constituio. Sendo assim, o ensino da Geografia deve ter por finalidade trabalhar a complexidade da organizao espacial, buscando explicaes sobre as formas utilizadas pelo homem na apropriao do espao. Por isso, deve propiciar a compreenso de que o espao dinmico, resultante da relao da sociedade com a natureza. Assim, o conhecimento geogrfico deve ser importante e til vida cotidiana do cidado. 2.5.3- OBJETIVOS Os principais objetivos a serem atingidos pelo processo de ensino e aprendizagem de Geografia na EJA so: Construir um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados Geografia, que permita aos jovens e adultos conhecerem

116 o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem. Reconhecer no dia-a-dia, os referenciais de localizao, orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vivem e se relacionam. Construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais que acontecem na localidade e em espaos distantes. Conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades na construo do territrio, da paisagem e do lugar. Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes, entendendo a formao e a organizao espacial atual de espaos geogrficos prximos ou distantes. Compreender que as melhorias das condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas ainda no usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las. Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia, compreender a paisagem, o territrio, o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies. Desenvolver diferentes habilidades que permitam olhar o espao, usando procedimentos de pesquisa em Geografia.

117 Compreender a importncia das diferentes linguagens (gravuras, msicas, literatura, dados estatsticos, documentos de diferentes fontes) na leitura da paisagem, tornando-se capaz de interpretar, analisar e relacionar diversas informaes sobre o espao. Utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos. Valorizar o patrimnio sociocultural e ambiental, respeitando a sociodiversidade e reconhecendo tais patrimnios como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia. Identificar, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela ao de sua coletividade e de seu grupo social. Perceber, no lugar no qual se encontram inseridos, as relaes existentes entre o mundo urbano e o mundo rural, bem como as relaes que sua coletividade estabelece com as coletividades de outros lugares e regies, enfatizando com o presente. Compreender que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma realidade na qual as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado do qual todos so membros participantes, afetivamente ligados, e pelo qual so responsveis e historicamente comprometidos com valores humansticos. 2.5.4- DESENVOLVIMENTO CURRICULAR Os conhecimentos geogrficos so importantes para a vida em sociedade, em especial, para o desempenho das funes de cidadania: cada cidado, ao conhecer

118 as caractersticas sociais, culturais e naturais do lugar onde vive, bem como as de outros lugares, pode comparar, explicar, compreender e espacializar as mltiplas relaes que diferentes sociedades em pocas variadas estabeleceram e estabelecem com a natureza e com a construo de seu espao geogrfico. Portanto, a seleo de contedos de Geografia para o Ensino Fundamental II na Educao de Jovens e Adultos EJA deve contemplar temticas de relevncia social, cujo entendimento, por parte dos alunos, se mostra essencial para a sua formao como cidado. Outro critrio importante refere-se s categorias de anlise da Geografia, utilizando conceitos fundamentais para a compreenso desta disciplina: espao geogrfico, paisagem, territrio e lugar, que sintetizam aspectos da organizao espacial e possibilitam a interpretao dos fenmenos que a constituem em mltiplos espaos e tempos. E a partir da, pode-se identificar a singularidade do saber geogrfico, ou seja, a realidade como uma totalidade de processos sociais e naturais numa dimenso histrica e cultural. Os contedos a serem estudados devem permitir a compreenso, por parte dos alunos, de como as diferentes sociedades estabeleceram relaes sociais, polticas e culturais que resultaram numa apropriao histrica da natureza pela sociedade, por meio das diferentes formas de organizao do trabalho, de perceber e sentir a natureza, de nela intervir e modific-las. O ensino da Geografia tem como objetivo contribuir para a construo de uma identidade coletiva dos alunos da realidade scio-espacial, significando dizer pensar e agir no espao. Os objetivos desta disciplina encaminham reflexes acerca da estruturao dos contedos, que so instrumentos do processo de ensino-aprendizagem, a serem desenvolvidos, segundo os objetivos que se deseja atingir. Para Cavalcanti (2002), ao escolh-los, o professor deve priorizar a formao do raciocnio espacial dos alunos e, por isso, vai alm da localizao e descrio de determinados lugares e

119 fatos isolados. Deve justificar essa localizao e buscar a significao dos lugares, considerando um conjunto de aspectos, como os fsicos, humanos, econmicos, culturais, geopolticos, ambientais, entre outros, articulados entre si. Os contedos, portanto, no podem estar desvinculados dos objetivos pedaggicos que norteiam a sua escolha. E para justificar a escolha dos contedos geogrficos, Cavalcanti bastante claro:
Com essa abordagem, os contedos geogrficos normais tornam-se mais eficazes no sentido de cumprir efetivamente com sua tarefa na escola, que a de contribuir para a formao geral dos cidados. isso que justifica a presena dessa disciplina na escola de nvel fundamental e mdio, do ensino regular e do EJA. Essa contribuio refere-se possibilidade de leitura da realidade que esse saber disciplinar especializado possui e pode compor as capacidades cognitivas dos cidados (CAVALCANTI, 2002, p.14).

Por essa razo, o contedo deve ser sempre construdo pelo professor, com vistas produo de conceitos geogrficos por parte dos educandos, que sejam teis para a compreenso dos lugares e que os possibilitem agir com autonomia. Alm daqueles contedos necessrios formao de conceitos, algumas propostas curriculares destacam a importncia de se desenvolverem contedos procedimentais e valorativos (BRASIL, PCNs de Geografia, 1998), evidenciando o entendimento de que o desenvolvimento do aluno na escola no se limita sua dimenso intelectual, mas abrange as dimenses fsica, afetiva, social, moral e esttica. Os contedos procedimentais so caracterizados por aqueles trabalhados com o intuito de desenvolver habilidades e capacidades para que o jovem/adulto opere com o espao geogrfico. Os PCNs de Geografia destacam a importncia do professor planejar situaes de aprendizagem, por meio das quais o aluno possa conhecer e se utilizar de procedimentos, como a observao, a descrio, a analogia e a sntese para a compreenso dos diferentes tipos de paisagens, territrios e lugares.

120 2.5.5- EIXOS TEMTICOS No Ensino Fundamental, o papel da Geografia alfabetizar o aluno espacialmente em suas diversas escalas e configuraes, dando-lhe suficiente capacitao para manipular noes de paisagem, espao, natureza, Estado e sociedade. Os Eixos Temticos servem como parmetros norteadores e permitem a seleo e a organizao de contedos. Cada eixo temtico guarda em si uma multiplicidade de temas que permitem ao professor uma ampla reflexo sobre os diferentes enfoques geogrficos (contedo). Os eixos temticos no representam um programa de curso e nem tampouco uma proposta curricular a ser seguida de forma dogmtica (indiscutvel), deve se adequar a cada realidade. Eles representam subsdios tericos que devem ser entendidos como ponto de partida, e no de chegada. Propostas dos eixos temticos na Geografia: - Trabalhar com os alunos por meio de estudo da Geografia, para uma melhor compreenso da realidade; - Trabalhar o mundo atual em sua diversidade lugar, paisagem e territrio; - Apropriao do conhecimento geogrfico como forma de compreender e explicar sua prpria vida; - Expressar contedos conceituais, procedimentais e atitudinais.

121 Para garantir a interdisciplinaridade, a Geografia dever tambm contemplar os temas transversais, assegurando uma formao integrada do aluno com seu cotidiano, discutindo, compreendendo e explicando temas de relevncia social, como tica, pluralidade cultural, orientao sexual, meio ambiente, sade, trabalho e consumo. 2.5.6- EMENTA/ CONTEUDOS EJA 04 5 e 6 Sries: Conceituar Geografia; Conceituar lugar, paisagem, territrio e cidadania ; Espao Natural/Geogrfico; Noes cartogrficas (pontos de orientao, coordenadas geogrficas, escala, tipos de mapas, fuso horrio); Movimentos da Terra ; Relao Campo/Cidade ; Os Transportes e os Meios de Comunicao; Produo do Espao Geogrfico Brasileiro; Regies Brasileiras.

EJA 05 7 e 8 Sries: Paisagens Naturais; Revoluo Industrial ; Pases desenvolvidos e subdesenvolvidos; Capitalismo Industrial; Blocos Econmicos; O Espao Mundial; A Nova Ordem Mundial; A Globalizao; Os Continentes;

122 Brasil (Atualidades).

2.5.7- SELEO DO CONTEDO Na Educao de Jovens e Adultos verificam-se processos de escolarizao descontnuos e realizados em diferentes ritmos: h alunos que seguem, em seqncia linear, as diferentes sries, assim como h aqueles que retornam aos estudos nas sries dos ciclos finais. Isto obriga o professor a constantemente retomar, redimensionar e replanejar os contedos, na verticalidade, na horizontalidade e na transversalidade do cronograma definido pela equipe pedaggica. Ao estabelecer o conjunto de conhecimentos a serem construdos, devem ser considerados os conceitos importantes para a socializao, permitindo o desenvolvimento do papel de cada um na construo de uma identidade com o lugar onde se vive e, em sentido mais abrangente, com a nao brasileira e mesmo com o mundo, valorizando os aspectos socioambientais que caracterizam o patrimnio cultural e ambiental de cada um desses espaos geogrficos. importante ter cuidado para superar comparaes simplistas e questionar julgamentos de valor, pois ambos carecem de fundamentao e no contribuem com informaes relevantes para a construo de conhecimentos geogrficos. As comparaes simplistas e os julgamentos de valor no devem ser ignorados, mas trabalhados pelo professor como ponto de partida para a construo de conhecimentos procedimentais e atitudinais, respectivamente. Por isso, durante as aulas preciso reservar um perodo para que os alunos de EJA exponham suas noes e conhecimentos sobre o assunto trabalhado. Os pressupostos tericos e metodolgicos necessrios para selecionar e organizar os contedos no exclui o livro didtico. A questo como us-lo para ultrapassar a descrio de fenmenos e paisagens geogrficas e as anlises generalizantes. Na

123 maioria dos casos, as anlises feitas nos livros didticos, muito amplas, tem pouco a ver com a realidade prxima dos alunos o que explicvel, adequado ao projeto de trabalho da escola. No possvel imaginar que a organizao de contedos proposta pelo livro didtico seja adequada a todas as circunstncias de trabalho pedaggico, por isso o professor deve adapt-lo a realidade de cada turma. Para que o professor obtenha resultados significativos em seu trabalho, ele deve estar sempre atento adequao entre a quantidade de assuntos e a disponibilidade de tempo, especificamente no caso da EJA. importante, tambm, atentar para a natureza dos materiais didticos que sero utilizados, avaliando se so de fato teis e permitem diferentes graus de aprofundamento da leitura. O ideal que o professor antecipadamente faa uma sondagem em relao ao grau de aprendizagem da turma, para que depois possa escolher os recursos apropriados para a realidade vivida.

2.5.7.1-. CONTEDOS 5 Srie: Conceituar Geografia (A1); Conceituar lugar, paisagem, territrio e cidadania (A2); Espao/Tempo (A3); Espao Natural/Geogrfico (A4); Elementos da natureza (A5); Transformaes da natureza (A6); Paisagem (A7); Noes cartogrficas (pontos de orientao, coordenadas geogrficas, escala, tipos de mapas, fuso horrio) (A8); Natureza do trabalho humano (A9);

124 Movimentos da Terra (A10); Extrativismo Mineral (A11); Relao Campo/Cidade (A12); Os Transportes e os Meios de Comunicao (A13).

6 Srie: Produo do Espao Geogrfico Brasileiro (A14); Regies Brasileiras (A15).

7 Srie: Paisagens Naturais (A16); Revoluo Industrial (A17); Pases desenvolvidos e subdesenvolvidos (A18); Capitalismo Industrial (A19); Blocos Econmicos (A20).

8 Srie: O Espao Mundial (A21); A Nova Ordem Mundial (A22); A Globalizao (A23); Os Continentes (A24); Brasil (Atualidades) (A25).

125 2.5.8- COMPETNCIAS E HABILIDADES 2.5.8.1- COMPETNCIAS Cdigo C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 Competncia Compreender as formas de produo ao longo da histria da humanidade. Compreender o papel das sociedades no processo de produo do espao, do territrio, da paisagem e do lugar. Compreender o espao territorial contemplando os aspectos fsicos do Brasil e dos continentes. Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania de forma a favorecer uma atuao consciente do indivduo no espao geogrfico. Compreender as principais transformaes ocorridas no mundo a partir do sculo XIX. Compreender a formao e a organizao do espao geogrfico, considerando diferentes escalas. Compreender que o ser humano integrante, dependente e agente transformador do ambiente. Compreender a importncia da Cartografia para a anlise geogrfica. Compreender os principais problemas do mundo moderno. Compreender os movimentos fsicos da terra.

2.5.8.2- HABILIDADES Cdigo H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 Habilidade Identificar transformaes temporais e espaciais na realidade. Conhecer a importncia da Geografia. Associar caractersticas do ambiente (local ou regional) vida pessoal e social. Identificar as relaes entre a sociedade e a natureza na construo do espao geogrfico. Identificar representaes do espao geogrfico em textos cientficos, imagens e fotos. Identificar geograficamente os fundamentos da cidadania e da democracia presentes na vida social. Identificar acontecimentos geogrficos e suas dimenses temporais e espaciais, utilizando mapas. Interpretar situaes histrico-geogrficas da sociedade brasileira, referente a construo do espao, do territrio, da paisagem e/ou do lugar.

126 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 Utilizar noes cartogrficas. Diferenciar formas de representao do espao. Caracterizar formas espaais criadas pelas sociedades, no processo de formao e organizao do espao geogrfico, que contemplem a dinmica entre a cidade e o campo. Discutir diferentes formas de uso e apropriao dos espaos, envolvendo a cidade e o campo e suas transformaes no tempo. Comparar os diferentes modos de vida das populaes, utilizando dados sobre produo, circulao e consumo. Interpretar o processo de formao da sociedade brasileira a partir da anlise de acontecimentos histrico-geogrficos. Identificar a evoluo do processo de produo. Identificar a evoluo tecnolgica como colaboradora para a construo do mundo moderno. Identificar as principais caractersticas e conseqncias da evoluo urbana. Relacionar a diversidade morfoclimtica mundial com a distribuio dos recursos naturais. Identificar a presena dos recursos naturais na organizao do espao geogrfico, relacionando transformaes naturais e interveno humana. Diferenciar paisagem natural X paisagem geogrfica. Caracterizar as paisagens naturais. Identificar as especificidades do continente. Entender o significado das instituies sociais, considerando as relaes de poder. Identificar as aes das instituies sociais e polticas no enfrentamento de problemas de ordem econmica, social e poltica. Comparar a disputa pela supremacia mundial.

127 2.5.8.3- QUADRO DE HABILIDADES Contedos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 Competncias C7 C4 C2 C4 C4 C4 C4 C8 C2 C10 C1 C1 C5 C6 C6 C3 C1 C5 C5 C5 C5 C5 C5 C6 C9 Habilidades H1, H2 e H3 H1, H2, H3, H4, H5 e H6 H1, H2, H3, H4, H7, H8 e H20 H1, H2, H3, H4, H5, e H6 H1, H2, H3, H4, H5, e H6 H1, H2, H3, H4, H5, e H6 H1, H2, H3, H4, H5, e H6 H1, H2, H3, H4, H7, H8, H9 e H10 H1, H2, H3, H4, H7, H8 e H20 H2, H7, H9 e H10 H1, H2, H3, H4, H11, H12, H13, H14 e H15 H1, H2, H3, H4, H11, H12, H13, H14 e H15 H1, H2, H3, H4, H5, H8, H11, H12, H13, H14, H16 e H17 H1, H2, H3, H4, H5, H13 e H14 H1, H2, H3, H4, H5, H7, H8, H9, H13, H14, H16 e H17 H1, H2, H3, H4, H9, H18, H19, H20 e H21 H1, H2, H3, H4, H11, H12, H13, H14 e H15 H1, H2, H3, H4, H5, H7, H13, H15, H16, H17, H23 e H24 H1, H2, H3, H4, H5, H7, H13, H15, H16, H17, H23 e H24 H1, H2, H3, H4, H5, H7, H13, H15, H16, H17, H23 e H24 H1, H2, H3, H4, H5, H7, H13, H15, H16, H17, H23 e H24 H1, H2, H3, H4, H5, H7, H13, H15, H16, H17, H23 e H24 H1, H2, H3, H4, H5, H7, H13, H15, H16, H17, H23 e H24 H1, H2, H3, H7, H9, H13, H18 e H22 H1, H2, H3, H4, H7, H13, H14, H16, H17, H23, H24 e H25

2.5.9- ORIENTAES METODOLGICAS Muitos alunos de EJA apresentam dificuldades relacionadas leitura e produo escrita, tornando o trabalho do professor bastante complexo. Ele deve contribuir para que os alunos desenvolvam e dominem essas habilidades bsicas e, ao mesmo tempo, deve propiciar a leitura do espao geogrfico, de suas dinmicas e diferentes formas de organizao. Deve ainda contribuir para a compreenso e construo dos conceitos e categorias da Geografia, bem como considerar a realidade especfica dos jovens e adultos para quem leciona, fazendo um diagnstico sobre o que eles conhecem sobre diferentes lugares, prximos e distantes, e as diferentes leituras que

128 fazem do espao geogrfico, das relaes e interaes nele presentes. Alm disso, deve tambm criar e propor atividades desafiadoras de carter geogrfico. Ao possibilitar que os alunos de EJA desenvolvam progressivo domnio da lngua escrita conjuntamente com os conhecimentos da rea, o professor de Geografia estar realizando um trabalho interdisciplinar de apoio ao processo de psalfabetizao. Contribuir tambm para que, ao dominar a lngua escrita, seus alunos possam utiliz-la para: Representar e expressar a realidade, prxima ou distante; Registrar informaes e conhecimentos; Comunicar-se atravs do espao e do tempo, ao interagir com outras realidades; Realizar diferentes leituras do mundo e de seus espaos geogrficos. Considerando que h alunos com pouco ou nenhum domnio da habilidade escrita, convm que o professor explore tambm a oralidade, de modo a estimul-los a debater e expressar suas idias, apresentar informaes e sintetizar o que foi discutido e analisado em aula, contribuindo assim para que desenvolvam autoconfiana para organizar, por meio da palavra escrita, o que expressam oralmente com mais desenvoltura. Em EJA, o processo de aprendizagem e de domnio da habilidade escrita pode ocorrer de forma lenta e gradual e apresentar-se mais penoso do que os alunos imaginavam. Por isso, a preocupao central do professor deve ser a de manter a motivao dos jovens e adultos para aprender Geografia e desenvolver um conjunto de habilidades necessrias para seu melhor aproveitamento.

129 O texto um dos recursos didticos mais utilizados pelo professor de Geografia de EJA, conseqentemente, nas atividades realizadas necessrio organizar situaes didticas que possibilitem aos alunos desenvolverem os seguintes contedos procedimentais: Observar e interpretar o ttulo e o enunciado dos textos e atividades, seguindo e aplicando corretamente as orientaes, demonstrando autonomia em relao a esses procedimentos; Expressar compreenso global do tema, localizando informaes e idias centrais, interagindo com diferentes modalidades de textos; Elaborar explicaes prprias, aplicando corretamente os conceitos e categorias geogrficas; Produzir textos coerentes que transmitam idias prprias, de forma clara e objetiva, desenvolvendo um modo de pensar e raciocinar geogrfico. A heterogeneidade dos alunos de EJA (em relao ao lugar de origem, s experincias de vida, idade, aos valores e hbitos, s origens sociais e culturais, aos processos de escolarizao) constitui um fator enriquecedor para o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem em Geografia. Isto, porm, s se efetiva de forma prtica quando o professor amplia sua viso, geralmente enfocada na quantidade de acertos e erros dos alunos em relao aos conhecimentos geogrficos abordados em sala de aula. Tambm o professor deve desenvolver seu esprito investigativo, buscando compreender as relaes estabelecidas pelos alunos entre os conhecimentos que possuam previamente e os novos, que esto sendo construdos em aula. A sala de aula um universo bastante complexo, no qual muitos fatores interagem: a afetividade entre os alunos e deles com a escola e o professor, o nvel de maturidade

130 e individualidade de cada um dos estudantes, os conhecimentos prvios de cada um deles. A anlise das diferentes concepes, experincias, conhecimentos anteriores, habilidades e processos de estudo dos alunos fornecer um patamar para que ele possa planejar a abordagem de novos conhecimentos, conceitos ou categorias geogrficas. Em alguns momentos, essa multiplicidade de situaes exigir uma atitude de mediador nas interaes educativas entre seus alunos. Outras vezes, ela propiciar a criao, em conjunto com eles, de desafios perante noes, conceitos, categorias e contedos, revelando diferenciadas leituras da realidade e as concepes que os alunos possuem sobre o tema proposto. Os alunos constroem e reconstroem o conhecimento geogrfico tanto na escola como fora dela, estruturando suas idias e elaborando uma forma particular de explicar o espao e as relaes nele presentes, constituindo as representaes sociais. Observar as representaes dos alunos, investigar como explicitam alguns temas, conceitos ou categorias prprios da cincia geogrfica, que significados atribuem a eles, como se originaram, que caminhos foram percorridos para sua elaborao e que contradies ou ambigidades traduzem so procedimentos essenciais para que o professor contribua para a construo e ampliao dos conhecimentos dos alunos. Diante deste objetivo, a primeira tarefa do professor passa ser a de conhecer as representaes dos alunos e os saberes que trazem, buscando analisar e compreender as situaes em que esses saberes se originam: a partir de quais experincias, vivncias e lugares eles so elaborados, quais deles fazem parte do senso comum, quais podem traduzir-se em conhecimento equivocado ou falso conhecimento. Esse levantamento permite que o professor planeje e replaneje o processo e o percurso de seu trabalho, visando a uma aprendizagem significativa por parte dos estudantes.

131 No planejamento o docente precisa estar atento adequao da turma aos contedos e a quantidade de informaes dos contedos curriculares, assim como aos tempos individuais de cada aluno. Alm disso, deve avaliar criticamente a natureza dos recursos didticos a serem utilizados: estes sero mais ou menos eficazes medida que permitam diferentes graus de leitura ou utilizao. Recomenda-se o uso de recursos didticos diversificados, de modo que ofeream mltiplas possibilidades de utilizao, em funo das diferentes situaes de aprendizagem. Para que a construo de conhecimento geogrfico possibilite novas relaes, desdobramentos e novas descobertas, num processo que se realimenta continuamente, necessrio considerar todos esses aspectos. O sucesso do processo de ensino pode ser verificado quando os alunos, desafiados a continuar investigando, responsabilizam-se pelas descobertas, elaboram suas explicaes, revem suas hipteses e conhecimentos iniciais, reorganizam e reelaboram o conhecimento. No processo escolar de ensino e de aprendizagem, mesmo a dialtica no pode estar restrita ao conjunto de contedos selecionados; deve ser incorporada elaborao de questes e respostas, num processo dialogado, mediado pelo professor que o principal responsvel por orientar e fornecer fontes e registros que auxiliem a busca de informaes e conhecimentos. No se trata, portanto, de elaborar perguntas e esperar respostas predefinidas, limitadas a poucas linhas, descontextualizadas dos processos mais amplos que do origem ou configuram o tema em estudo. O aluno deve ser constantemente estimulado a expressar seus pensamentos e opinies, individual ou coletivamente. Este, alis, um dos objetivos mais gerais do Ensino Fundamental, pois o exerccio pleno da cidadania pressupe que o cidado saiba analisar e expressar suas escolhas diante das mais diversas situaes da vida cotidiana.

132

O aprendizado desta disciplina poder recuperar questes relativas presena e ao papel da natureza e sua relao com a ao dos indivduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na construo do espao. Para tanto, a paisagem local e o espao vivido so as referncias para o professor organizar seu trabalho e, a partir da, introduzir os alunos nos espaos mundializados. O estudo do meio, o trabalho com imagens e a representao dos lugares prximos e distantes so recursos didticos interessantes, por meio dos quais os alunos podero construir e reconstruir, de maneira cada vez mais ampla e estruturada, as imagens e percepes que tem da paisagem local e agora tambm da global, conscientizando-se de seus vnculos afetivos e de identidade com o lugar em que vivem. Aprender Geografia significa tambm conseguir perceber, observar com inteno e descrever o cotidiano nas paisagens, interpretando os seus significados, passado e presente, alm de interferir no futuro. muito importante para o professor propor uma Geografia que forme um cidado capaz de trabalhar a informao disponvel no mundo. Informaes que se tornaram invasoras das nossas casas por meio da televiso, dos jornais e da internet e que muitas vezes iludem, criam falsos valores, induzem ao preconceito. A perspectiva para o aluno torn-lo um cidado completo, ao mesmo tempo com identidades culturais distintas, que ter de viver de forma menos predatria com a natureza, respeitando e compreendendo as diferenas socioespaciais, indignando-se com as injustias e tendo atitudes propositivas em relao ao seu cotidiano.

133

2.6- A REA DE ARTES

2.6.1-UM BREVE HISTRICO Ao recuperar, mesmo que brevemente, a histria do ensino da arte no Brasil, podese observar a integrao de diferentes orientaes referentes s finalidades, formao e atuao dos professores, mas principalmente, aquelas devidas s polticas educacionais e aos enfoques filosficos, pedaggicos e estticos. A preocupao em identificar o espao da rea no currculo escolar e as tendncias pedaggicas e estticas predominantes nas prticas artsticas tem por fim conhecer melhor cada situao pela qual passou o ensino de Arte e como esse conjunto de fatores pode ter influenciado o momento atual. Ao ser introduzido na educao escolar brasileira, o ensino de arte incorpora-se aos processos pedaggicos e de poltica educacional que vo caracterizar e delimitar sua participao na estrutura curricular. Nas primeiras dcadas do sculo XX, o ensino da arte identificado pela viso humanista e cientificista que demarcou as tendncias pedaggicas da escola tradicional e nova. Em fins dos anos 60 e na dcada de 70 nota-se a tentativa de aproximao entre as manifestaes artsticas ocorridas fora do espao escolar e a que se ensina dentro dela: a poca dos festivais de musica e teatro com grande mobilizao dos estudantes. Esses momentos de aproximao que j se anunciaram quando algumas idias e a esttica modernista influenciaram o ensino de Arte so importantes, pois sugere um caminho integrado a realidade artstica brasileira, que original e rica. O ENSINO DA ARTE NO CURRICULO ESCOLAR LEGISLAO E PRTICA Em 1971, pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a arte includa no currculo escolar como ttulo de Educao Artstica, mas considerada atividade educativa e no disciplina, tratando de matria indefinida o conhecimento artstico.

134 A introduo da Educao Artstica no currculo escolar foi um avano, principalmente pelo aspecto de sustentao legal para essa prtica e por considerar que houve um entendimento em relao a arte na formao dos indivduos. EM 1988, com a promulgao da Constituio, iniciam-se as discusses e sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sancionada apenas em 20 de dezembro de 1996. Com a Lei n. 0.394/96 revogam se as disposies anteriores e a arte considerada obrigatria na educao bsica e no ensino mdio o ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (artigo 26, pargrafo 2). caracterstica desse novo maro curricular a reivindicao de se designar a rea por Arte (e no mais Educao Artstica e de inclu-la na estrutura curricular como rea de contedos prprios ligados cultura artstica, e no apenas como atividade.

2.6.2-CONCEPO DE REA

A arte pode trazer aos seres humanos benefcios conhecimentos essenciais para sua evoluo. Para alguns, a arte concretiza-se na musica que gostam de ouvis, tocar ou cantar, na dana que os faz felizes; no personagem com a qual se identificam, em uma pea de teatro; na pintura, na produo plstica que elaboram; na imagem na qual seus olhos passeiam e os lava a dialogar com o que esto vendo; na fruio na apreciao das manifestaes artsticas de que gostam. Mas ela pode significar muito e ser a portadora de muitos conhecimentos e valores para os alunos, ampliando suas possibilidades de participao social e cultural. A atual legislao educacional brasileira reconhece a importncia da arte na formao e desenvolvimento de crianas, jovens e adultos, incluindo-a como componente curricular obrigatrio na educao. As Artes Visuais anteriormente denominadas Artes Plsticas tem como uma de suas caractersticas no processo de percepo exercer um apelo direto sobre os sentidos da viso e do tato.

135 Pode-se considerar como expresses das Artes Visuais, a pintura, a escultura, o desenho, a gravura, a cermica, a cestaria, e o entalhe dentre outros. Atualmente devido aos avanos tecnolgicos e as transformaes estticas do sculo XX alm de todas as modalidades citadas incluem-se ainda: fotografia, charge, quadrinhos, cinema, televiso, produo de vdeo, computao grfica, performance, holografia, desenho industrial, instalao, multimdia e tudo que for fruto de uma expresso humana. Nas artes visuais necessrio desenvolver a educao numa perspectiva critica. Neste sentido, o desenvolvimento especfico da percepo visual, que o foco desta proposta possibilita o sujeito conhecer, entender e compreender sua realidade. Educar o modo de ver e observar importante para transformar e ter conscincia da participao no meio ambiente, na realidade cotidiana, contribuindo para potencializar diferentes formas de comunicao com o mundo. As artes visuais, considerada como um campo de criao de significados apresenta elementos desafiadores na construo de nossos referenciais para a interpretao da realidade. Esse desafio de saber reconhecer referenciais que so base de sustentao na formao de cada individuo como ser nico legado destinado em sua maioria ao campo das artes que tem no ser humano a matria prima para formao e aprimoramento da expresso viva da arte em si. Para a compreenso das especificidades dessa rea de conhecimento, necessrio, primeiramente, conceber a arte como uma atividade que envolve aspectos objetivos e subjetivos da atividade humana. Esse fazer articula inveno e produo simultaneamente execuo e engloba caractersticas que so inerentes ao fenmeno artstico (Pareyson, 1993), o qual resulta em uma forma artstica plural, isto , que no possui um nico significado. Com efeito, a arte um modo de produo especifica de conhecimento dos seres humanos ao interagirem com o mundo ao conhecerem-se e conhec-lo. Na contemporaneidade, mudanas significativas esto ocorrendo na relao entre o artista, a obra e o receptor. No se busca simplesmente, entender a obra de arte,

136 procurando o significado que foi impresso pelo artista no processo de criao. Tampouco a obra de arte vista apenas para ser contemplada. O receptor convidado a tocar, interagir e a criar significaes na relao que construda no processo de percepo e fruio da obra. Por outro lado, a obra de arte j no ocupa mais unicamente os espaos dos museus. Dessacralizado o espao de arte. Esta passou a ser encontrada em lugares diversificados e inusitados, alm de ser altamente veiculada nos meios miditicos. Apesar de a arte estar cada dia mais diluda no meio social, fazendo parte da vida das pessoas, ainda existem concepes vinculando-a apenas as obras consagradas pelo tempo sendo dessa forma arte, sinnimo de coisa velha, ou ento, ressaltando-se o seu uso social como mercadoria. Essa viso de arte contribui para que hoje, ainda persista no senso comum, o estabelecimento do que arte, estabelecendo setores diferenciados, como por exemplo; belas-artes e arte popular, distanciando o fazer artstico de outras formas de produo humana, bem como apresentando a perspectiva de existir uma elite cultural artstica que se encontra muito distanciada da maioria das produes e da realidade escolar. Hoje, sabe-se que a arte, a do passado ou do presente, no vinculadas apenas aos padres homogeneizantes, vista como uma produo de significados feita pelo ser humano a partir de suas interaes no mundo e encontra-se presente no cotidiano e, consequentemente, na escola, pelas referencias trazidas pelos professores, pelos alunos, bem como pelo prprio conhecimento em Arte que construdo/conhecido, dentro e fora da escola. Nesse sentido, a arte na escola como papel proporcionar aos professores, aos alunos e a comunidade a possibilidade de reverem-se como construtores da cultura, e perceberem como suas diferenas seja de raa, etnia, gnero, classe social ou referencias culturais, podem apresentar modos de ver e dar significado ao mundo. Ao mesmo tempo com a quebra de um ensino voltado unicamente para uma perspectiva racionalista, o imaginar, o criar, o intuir, o sentir, aspectos estes mais ligados subjetividade humana passam a ser validados como fatores

137 importantes para a formao de um ser humano critico, sensvel, consciente de sua cidadania. As contribuies, advindas das pesquisas contemporneas sobre os processos de ensino aprendizagem e a prpria reviso do ensino de artes, proporcionam um repensar sobre a insero das artes nas escolas, surgindo assim, propostas que procuram contextualizar esse fazer artstico. Neste prisma, a arte integrada ao currculo escolar, no mais vista como simples fazer espontanesta, centrado no processo de criar ou, ento, apenas ligado a aprendizagem de tcnicas especificas de cada linguagem. Hoje se procura possibilitar ao aluno que ele possa criar perceber /analisar / contextualizar / pensar /interpretar /imaginar / sentir a Arte em suas especficas linguagens, refletindo sobre os valores estticos, sociais e culturais que se revelam nas produes artsticas de determinada poca histrica, bem como naquelas que so construdas pelos prprios educandos.

2.6.3- OBJETIVOS DA DISCILINA Objetivo algo que se pretende alcanar. Na educao, freqente se ouvir falar em objetivos gerais e em objetivos especficos como se fossem duas categorias distintas. Poderamos assim, imaginar uma cadeia de formulaes em que um objetivo vai sendo cada vez mais especfico num dos sentidos e, no sentido contrrio, posto em termos cada vez mais gerais. Para simplificar, consideramos aqui apenas dois tipos de objetivos: os que nos indicam os caminhos a seguir, formulados em termos do que se deseja alcanar, e os que nos indicam se o que foi planejado foi ou no alcanado. Os principais objetivos a serem atingidos pelo processo de ensino aprendizagem de artes visuais na EJA esto relacionados a seguir e buscam a partir dos mesmos o

138 cultivo de habilidades, fazendo com que os alunos tenham oportunidade de pensar, investigar, verbalizar as duvidas e por fim executar de forma adequada . Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artstica que sero consideradas importantes em sua extenso, ampliando ser repertrio expressivo e sua capacidade de compreenso do mundo. Compreender e utilizar a arte como linguagem, numa busca pessoal e coletiva articulando percepo e sensibilidade e reflexo ao realizar produes artsticas. Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos em artes de modo a utiliz-los em trabalhos pessoais, identific-los e interpret-los na apreciao e contextualiz-los culturalmente. Construir uma relao de auto-estima confiana com a produo artstica pessoal respeitando a prpria produo e dos colegas aprendendo a recebe e elaborar critica Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico

contextualizado nas diversas culturas, identificando a existncia de diferena nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos. Observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade Identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte do trabalho e da produo dos artistas. Identificar, investigar, organizar informaes sobre a arte, reconhecendo e compreendendo a variedade de produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias.

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Pesquisas e saber organizar informaes sobre a arte em contato com artistas, obras de arte fontes de comunicao e informao. Prazer no empenho na apreciao e na construo de forma artstica. Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas. Desenvolvimento de atitudes de auto-confiana e autocrtica nas tomadas de decises em relaes s produes pessoais. Ateno, juzo de valor e respeito em relao a obras e monumentos do patrimnio cultural. Interesse pela historia da arte. Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura. Autonomia na manifestao pessoal para fazer e apreciar a arte. Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas

manipuladoras, que ferem o reconhecimento da diversidade cultural e a autonomia e tica humana.

2.6.4- DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

As artes visuais so importantes para a vida em sociedade em especial para o desempenho das funes de cidadania. O processo de EJA Educao de Jovens e Adultos parte integrante da histria de educao de nossos pais como uma das arenas mais importantes donde vem se

140 empreendendo esforos para a democratizao do acesso ao conhecimento interagindo com os cnones da escola tradicional buscando dar formao de base em todos os campos de conhecimento. A formao no universo da arte em suas mltiplas vertentes busca transmitir ao aluno EJA um maior esclarecimento sobre seus diretos de expresso, buscando despertar e fortalecer sua conscincia critica como cidado se reconhecendo como parte integrante da formao e desenvolvimento de sua famlia, escola, bairro, municpio, estado, pais e humanidade. A arte na EJA vem como vertente inovadora de prticas pedaggicas nos aspectos educacionais legislativos, organizacionais espaciais e os recursos humanos e materiais sejam orientados no sentido de permitir que o ensino e a aprendizagem de arte ocorram de maneira adequada. Os conhecimentos no mundo artstico so de extrema importncia para formao e evoluo do homem como um ser que pensa, raciocina e precisa da criticidade como respaldo para decises. Em contato com processo de produo artstica incentivando o aluno, a saber, buscar, organizar fontes de documentao e informao na ares de artes so habilidades necessrias a construo do conhecimento, levando os alunos a compreender melhor os fenmenos artsticos e as possibilidades de atuar no mundo em que vive. Para isso os contedos de arte so classificados um trs tipos conceituais, procedimentais e atitudinais, visando ampliar as possibilidades de compreenso do fazer artstico; os conceituais so ligados no mbito cognitivo ligado ao saber ser no convvio com o outro. A organizao desses contedos em trs vertentes no significa a ausncia de relao entre eles, um mesmo tema pode enfocar contedos de natureza diferente. As propostas de contedos para o segmento da EJA esto estruturados nos eixos de aprendizagem que so produzir, apreciar e contextualizar. Os PCNs enfatizar o ensino e a aprendizagem de contedos de arte que colaboram para formao do cidado propiciando ao aluno aquisio de conhecimentos que lhe

141 permitam situar a produo de arte como objeto scio-histrico, contextualizando nas culturas para seleo e organizao de contedos de arte foram estabelecidos critrios que no co9njunto procuram promover a formao artstica e esttica do aluno e a sua participao na sociedade. Na EJA verificam-se processos de escolarizao descontnuos e realizados em diferentes ritmos, h alunos que seguem em seqncia linear as diferentes series, assim como h aqueles que retomam aos estudos nas series dos ciclos finais. isso obriga o professos a constantemente retomar, redimensionar e replanejar os contedos, na verticalidade, na horizontalidade e na transversalidade dos contedos programticos definido pela equipo e pedaggica. Para que o docente obtenha o resultado significativo em seu trabalho ele deve estar sempre atento a adequao entre a quantidade de assuntos e a disponibilidade de tempo especialmente no caso da EJA. importante tambm, atentar para a natureza dos materiais didticos que sero utilizados avaliando se so teis e permitir deferentes graus de aprendizagem. Faz-se necessrio que o docente faa uma sondagem relacionada com o nvel de conhecimento da turma para que possa escolher os recursos apropriados para a realidade dos discentes. 2.6.6- EIXOS TEMTICOS Os Parmetros Curriculares Nacionais enfatizam o ensino e a aprendizagem de contedos que colaboram para a formao do cidado, buscando que o aluno adquira um conhecimento com o qual saiba situar a produo de arte. Para a seleo e a organizao de contedos gerais de arte foram estabelecidos critrios que sero retomados na elaborao dos contedos das Artes Visuais, Msica, Teatro, Dana e, no conjunto, procuram promover a formao artstica e esttica do aluno e sua participao na sociedade.

142 O conjunto de contedos est articulado dentro do processo de ensino e aprendizagem e explicitado por intermdio de aes em TRS EIXOS TEMTICOS NORTEADORES: PRODUZIR, APRECIAR E CONTEXTUALIZAR. A estrutura dos eixos de aprendizagem e sua articulao com os tipos de contedos da rea, de outras reas e dos Temas Transversais configuram uma organizao para que as escolas criem seus desenhos curriculares com liberdade, levando em considerao seu contexto educacional. Os trs eixos temticos esto articulados na prtica, ao mesmo tempo em que mantm seus espaos prprios. Os contedos podero ser trabalhados em qualquer ordem, conforme deciso do professor, em conformidade com o desenho curricular de sua equipe e seguindo critrios da seleo e ordenao adequada a cada ciclo. A relao entra arte, ensino aprendizagem e os eixos temticos propiciam que o aluno seja capaz de situar o que conhece e de pensar sobre o que est fazendo a partir da experincia individual e compartilhada de aprender. Isso traz conscincia do desenvolvimento de seu papel de estudante em arte e do valor e continuidade dessas atitudes ao longo de sua vida. Na sala de aula, observa-se que os eixos de produzir e do apreciar j esto de alguma maneira contemplada, mesmo que o professor o faa de maneira intuitiva e assistemtica. Entretanto a produo e apreciao ganham nveis consideravelmente mais avanados de articulao na aprendizagem dos alunos quando so contemplados com a contextualizao. Nessa ao educacional considera-se que as pessoas, no caso os alunos, estaro aprendendo medida que forem capazes de perceber, agir efetivamente em arte e compreende-la no apenas como objetos, mas como campo de sentido mbito perceptivo sensvel e cognitivo. Eles podero perceber imaginar, recordar, compreender, aprender, fazer conexes e formar idias, hipteses ou teorias pessoais sobre seus trabalhos artsticos e de outros, assim como sobre o meio em

143 geral, pois situam a arte nas culturas em diversos tempos da histria e situaes sociais e sabem perceber, distinguir e argumentar sobre qualidades. Assim a contextualizao est relacionada pesquisa e refere-se ao domnio reflexivo pessoal e compartilhado no qual o aluno dialoga com a informao e percebe que no aprende individualmente, e sim em contextos de interao. Dessa maneira a ao de contextualizar favorece saber pensar sobre arte, em vez de operacionalizar um saber cumulativo na rea. 2.6.7- EMENTA O ensino das artes delineado em todo o processo de ensino aprendizagem, visa destacar os aspectos essenciais da criao e percepo esttica dos alunos e o modo de tratar apropriao de contedos imprescindveis pra a cultura do cidado contemporneo. As oportunidades de aprendizagem de arte dentro e fora da escola, mobilizam a expresso e a comunicao pessoal e ampliam a formao do estudante como cidado, principalmente por intensificar as relaes dos indivduos tanto como seu mundo interior como o exterior. Atravs da produo de trabalhos nesta rea o aluno poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto seus modos de pensar e agir com a sociedade, alm de tornarem-se capazes de perceber sua realidade cotidiana mais vivamente, reconhecendo e decodificando formas, sons, gestos, movimentos que esto a sua volta. Ser desenvolvido nestas aulas o exerccio de uma percepo critica das transformaes que ocorrem na natureza e na cultura propiciando que os alunos percebam o seu comprometimento na manuteno de uma qualidade de vida melhor, e estimulando o aluno a perceber, compreender e relacionar tais significados sociais. Todos esses aspectos sero apresentados, desenvolvidos, contextualizados com a vivncia diria de cada um sem perder de foco o maior de todos os objetivos desta

144 aula, estimular a expresso individual fazendo com que cada aluno conquiste e reconhea seu lugar na sociedade. Para tanto se faz necessrio enfatizar aulas criativas com propostas inovadoras onde a contemporaneidade exera seu espao sobre o tradicionalismo. 2.6.8- SELEO DOS CONTEDOS Os contedos a serem trabalhados nos trs eixos temticos podem levar ao conhecimento da prpria cultura, impulsiona a descoberta de cultura do outro e relativizar as normas e valores da cultura de cada um. O fazer, o apreciar e o contextualizar relacionados na aprendizagem mantm atmosfera de interesse e curiosidade na sala de aula acerca das culturas compartilhadas pelos alunos, tendo em vista que cada um de ns, no exerccio da vida cotidiana, participa de mais de um grupo cultural. Tendo em conta os eixos como articuladores do processo de ensino e aprendizagem, acredita-se que para a seleo e a organizao dos contedos gerais de artes preciso considerar os seguintes critrios. Contedos que favoream a compreenso da arte como cultura, do artista como ser social e doa alunos como produtores e apreciadores; Contedos que valorizem as manifestaes artsticas de povo e cultural de diferentes pocas e locais, incluindo a contemporaneidade e a arte brasileira. Contedos que possibilitem que os trs eixos da aprendizagem possam ser realizados com grau crescente de elaborao e aprofundamento. 2.6.9- CONTEDOS Os contedos aparecem sob a forma de temas ou tpicos e tambm de princpios ou esquemas conceituais ponto de partida para organizao do trabalho do professor e ponto de chagada das atividades dos alunos.

145 So classificados em trs vertentes; conceituais, procedimentais e atitudinais. Conceituais so ligados ao mbito cognitivo do saber Procedimentais so ligados ao fazer Atitudinais so ligados a saber ser e saber ser no convvio com o outro. A proposio de contedos para o segmento da Educao de Jovens e Adultos est estruturada a partir de trs eixos de aprendizagem, produzir, apreciar e contextualizar. Para seleo e a organizao de contedos de Arte foram estabelecidos critrios que no conjunto procuram promover a formao artstica e esttica do aluno e a sua participao na sociedade.Contedos selecionados para os dois ciclos. EJA 04- 5 e 6 SRIE A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 Arte rupestre Arte egpcia Arte grega Arte Romana Ponto e Linha Cores Figuras Geomtricas Folclore Formas de Desenho Simetria e Equilbrio Textura Ritmos Histria da msica Arte Indgena Arte/Artistas brasileiros

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EJA 05- 7 e 8 SERIE A16- Arte Medieval A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A23 Renascimento Barroco Vanguardas Artsticas Arte Moderna Folclore Teatro Cordel Publicidade Hip-Hop Rap / Grafite / Brack Elementos Artes Visuais Releitura Obras de Arte Arte Africana Musica Cores

2.6.10- COMPETNCIAS E HABILIDADES 2.6.10.1- COMPETNCIAS C1- Compreender e utilizar a arte como linguagem em diferentes situaes. C2- Reconhecer as diversidades culturais e histricas ampliando analise. C3- Compreender a criao, evoluo e desenvolvimento da humanidade atravs das vertentes que compem o universo artstico. capacidade de

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C4- Compreender as relaes entre a arte e as mltiplas culturas. C5-Reconhecer e perceber a arte dentro da dinmica interdisciplinar no ritual cotidiano. C6- Compreender as formas de produo, comunicao e expresso ao longo da histria da humanidade. C7- Compreender a retratao atravs das vanguardas artsticas as mudanas e transformaes ocorridas no mundo a partir a cada sculo. C8- Compreender que o ser humano e integrante, dependente e agente transformador do ambiente das manifestaes artsticas. C9- Expressar idias, emoes, sensaes e comunicar-se imaginao, memria e sensibilidade. C10- Reconhecer, diferenciar a importncia cromtica na comunicao e expresso entre os seres vivos. C11- Valorizar acervos de obras de arte como comunicao viva de um povo atravs da arte. C12-Compreender a relao entre as artes visuais e as outras modalidades artsticas com as outras reas de conhecimento (Ed. Fsica, filosofia, histria geografia, cincias, comunicao, matemtica entre outras) estabelecendo ralaes destas reas nos trabalhos individuais e coletivos. C13- Perceber a comunicao atravs das vertentes artsticas como msica, dana, teatro expresses. compreendendo como pode se expressar atravs destas a percepo e

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C14- Reconhecer os obstculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criados pessoal. 2.6.10.2- HABILIDADES H1- Identificar em manifestaes culturais elementos histricos e sociais. H2- Analisar nas diferentes manifestaes culturais os fatores de construo de identidade atravs das diferenas. H3-Identificar produtos e procedimentos artsticos expresses em varias linguagens. H4- Identificar atravs da releitura a importncia da viso de cada individuo e sua contribuio para expresso do individuo. H5- Interpretar atravs das expresses artsticas de pocas distintas o retrato e evoluo da sociedade. H6- Diferenciar diferentes modos de vida atravs de manifestaes culturais. H7- Identificar a evoluo tecnolgica como colaboradora para construo do mundo cotidiano. H8- Identificar evoluo no processo de produo, comunicao e expresso. H9- Identificar atravs da analise critica os elementos e formas visuais na configurao do ambiente cotidiano.

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H10- Valorizar as diferentes manifestaes como meio de acesso a outras realidades culturais buscando evidenciar igualdade nas mesmas. H11- Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relaes com as produes artsticas. H12- Identificar a retratao de uma poca, (cultura, costumes e atitudes) atravs da historia da arte. H13- Apreciao de diversas formas geomtricas que compem o cotidiano. H14Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras

pessoas. H15- Despertar habilidade de fazer perguntas relativas a arte e as questes a ela relacionada. H16-Identificar atravs das questes cromticas o mundo de expresses existentes. H17- Despertar o interesse pela observao e criticidade de letras musicais e expresso corporal (dana) reconhecendo na mesma uma forma de comunicao em massa. H18- Identificar na arte cnica a vertente mais comum para se comunicar com o mundo. H19- Identificar nas veiculaes de publicidade a importncia e os elementos artsticos utilizados. H20- Identificar e valorizao da arte local.

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2.6.10.3- QUADRO DE HABILIDADES COMPETNCIAS 13 C 1,2,3 ,6 ,7 ,8 ,9 ,11 H 1,2 ,3 ,5 ,10 ,12 ,13 C 1,2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, H1, 2, 3, 5, 10, 12 13 C 1,2 ,3 ,6 ,7 ,8 ,9 ,11 H 1 ,2 ,3 ,5 ,10 ,12 ,13 C 5,12 C 1 ,4, 5, 6, 7, 9, 10 C 1 ,5 ,9 ,12 11, 12, 13 C 1,2, 5, 6, 9, 12 C 5,9 ,12 C 1 ,5 ,8 ,12, 14 C 1 ,4 ,5 ,12 ,14 C 1 ,3, 4, 5, 11 C 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,9, 12, 13 C 1,2,3,4,6,8,9,10,11 C 1,2,3,4,6,8,9,10,11 C 1,2,3,4,6,8,9,10,11 C 1,2,3,4,6,7,8,91011 C ,2,3,4,6,7,8,9,10,11 H 1,2,3,5,6,8,10,12,15,16,17 H 1,2,3,5,6,8,10,12,15,16,17 H 1,2,3,5,6,8,10,12,15,16,17 H 1,2,3,5,6,7,8,10,12,15,16,17 H ,1,2,3,5,6,7,8,10,12,15,16,17 A16 A17 A18 A19 A20 A21 H 3, 8, 9, 14, 19 H 1 ,8 ,13 H 2, 5, 9, 14, 16 H 1 ,3 ,9 H 1, 8, 10, 17, 20 H 1 ,2 ,6 ,16 ,20 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 H 7 ,13 ,19 H 3, 8, 9, 12, 16, 19 H 7 ,8, 13 A5 A6 A7 A8 A4 A3 A2 HABILIDADES CONTEDO A1

C1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, H1, 2, 3, 5, 10, 12

C 1,2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, H 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12 14, 18

C 1 ,2, 3, 4, 6, 7, 11, H 1, 2, 5, 8, 10, 12, 14, 19

C1 ,2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 H 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12 14, 18

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,11 ,12, 13 C 1,3,4,5,9,13 C 1,2,4,5,9,12 C 1,5,6,8 C 2,3,4,5,6,9,10,12,14 C 1,2,3,4,5,7,10 C 1,2,3,5,10,13 C 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 C 1,4,6,9 C1 4 5 6 7 9 10 H 3,8,14,18 H 1,3,6,9,10,12,14 H 1,7,9,12 H 1,2,5,8 H 1,2,3,6,7,8,9,11,14,19 H 1,2,4,5,6,8,14 H1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,15,16,17, 20 HI 1,6,8,12,14,17 H3 8 9 12 16 19 A29 A30 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28

2.6.11- ORIENTAES METODOLGICAS Quando praticamos o ensino e a aprendizagem da arte na escola, surgem questes que se referem ao seu processo educacional. Uma delas diz respeito ao posicionamento que assumimos sobre os modos de encaminhar esse trabalho em consonncia com os objetivos de um processo educativo escolarizado que atenda as necessidades de cultura artstica do mundo contemporneo. Assim se pretendemos contribuir para a formao de cidades conhecedores da arte e para melhoria da qualidade de vida preciso que organizemos nossas propostas de tal modo que a arte esteja presente nas aulas de ARTE e se mostre significativa na vida dos jovens e adultos participantes deste processo. Considerando que h alunos com pouco ou nenhum domnio de habilidade escrita, convm que o professor explore tambm a oralidade e a expresso corporal de modo a estimul-los a apresentar suas informaes, contribuindo assim para que desenvolvam autoconfiana para organizar suas idias e expectativas se expressando oralmente com mais desenvoltura.

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Por metodologia do ensino e aprendizagem em arte estamos estendendo os caminhos educativos das praticas de aulas artsticas e estticas. Em outras palavras esses encaminhamentos metodolgicos constituem em um conjunto de idias e teorias educativas em arte transformadas em opes e atos que so concretizados em projetos ou no prprio desenvolvimento das aulas de arte. So idias tericas baseadas ao mesmo tempo em propostas de estudiosos da rea e em nossa prtica escolar em arte o que cristalizam nas propostas e aulas. A metodologia a ser desenvolvida para os alunos EJA deve ser cuidadosamente elaborada, levando sempre em considerao o pblico alvo que precisa ser incentivado na interao cuidadosa com da classe e o docente. A metodologia educativa na rea inclui escolhas profissionais dos docentes quanto aos assuntos contextualizados e serem trabalhados com os alunos. Refere-se tambm a determinao de mtodos educativos, ou seja, trajetrias pedaggicas para que os alunos desenvolverem, apreciarem e analisarem, ainda nos detemos s escolhas de materiais e meios de comunicao para produo nas aulas. Para alguns educadores, as condies que melhor favorecem a aprendizagem so aquelas que criam entre alunos e professores um clima de afetividade, estima e respeito. O importante que o docente saiba definir seus objetivos, selecionar contedos, e utilizar boas tcnicas metodolgicas avaliar constantemente o grau de compreenso dos alunos. Por isso podemos afirmar que o processo de escolha metodolgica perpassa pela capacidade de cada docente discerni qual o grau de entendimento, assimilao de sua classe podendo fazer uso de mltiplas estratgias que compem a metodologia a ser aplicada que certamente varia de sala para sala, de escola para escola.

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Nos aspectos metodolgicos os docentes no devem perder de vista a expresso que os alunos utilizam para expressar a falta de entendimento do que esta sendo abordado ou proposto em sala, para os alunos EJA essa expresso vem de forma espontnea em faltas, atrasos ou ate mesmo com a verbalizao da insatisfao, ento conclumos que ser pertinente que o docente tenha sempre uma outra forma metodolgica para substituir a que por algum motivo no surtiu o efeito esperado. Na EJA a sala de aula o encontro de pessoas agrupadas em funo da series escolar em que se encontram ou para qual foram designadas a partir de algum tipo de avaliao da em diante fato que a construo do grupo dar-se- pela constancia do dialogo, pela produo em equipe, pela expresso individual, garantindo direito a voz, principalmente no tocante as expresses artsticas de cada um, neste aspecto cabe ao docente a sensibilidade de se apropriar deste momento utilizando vertentes metodolgicas que contemplem absoro do contedo a ser trabalhado. 2.6.12- CONSIDERAES Para que o processo metodolgico obtenha sucesso no ensino da arte na EJA O docente precisa conhecer a histria da arte para poder escolher o que ensinar, com o objetivo de que os alunos compreendam que os trabalhos de arte no existem isoladamente, mas relacionam-se com as idias e tendncias de uma determinada poca e localidade. A apreenso da arte se d como fenmeno imerso na cultura e que se desvela nas conexes e interaes existentes entre o local, o nacional e o internacional. O docente precisa orientar tarefas em que os alunos percebam as qualidades das formas artsticas. Seu papel o de propiciar flexibilidade de percepo com perguntas que favoream diferentes ngulos de aproximao das formas artsticas, aguando a percepo, incentivando

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a criatividade, desafiando o conhecimento prvio, aceitando a aprendizagem informal que os alunos trazem para a escola, e ao mesmo tempo, oferecendo outras perspectivas de conhecimento. O docente na sala de aula primeiramente observador de questes como; o que os alunos querem aprender quais suas solicitaes, que materiais escolhem preferencialmente, que conhecimento tem de arte, que diferenas de nveis expressivos existem, quais os mais e os menos interessados, os que gostam de trabalhas sozinhos e em grupo e assim por diante. A partir de observao constante e sistemtica desse conjunto de variveis e tendncias de uma classe, o docente pode tornar-se um criador de situaes de aprendizagem a partir das metodologias a serem aplicadas. A pratica da aula resultante da combinao de vrios papeis que o professor pode desempenhar antes, durante e depois de cada aula. As estratgias metodolgicas devem estar aliadas aos contedos a serem desenvolvidos sem perder de vista o que se pretende alcanar. Apresentao de filmes/slides - despertar os alunos a compreender mensagens subliminares a partir do que foi apresentado a ale. Exposio de pranchas de obras de arte estimular a criticidade e a observao de novas formas, questes cromticas e a externalizao dos sentimentos, levando em conta a expresso e a mensagem referente ao ano e poca de criao da obra. Seminrios interativos visa ao docente socializar o conhecimento, buscando reconhecer seu espao na sociedade atravs da oralidade. Rodas de Leitura Sevem alem do exerccio da leitura e oralidade, para um momento de interao pessoal onde os horizontes so ampliadas, e novas conquistas pessoais so travadas na interao entre os discentes.

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Jogos ldicos promovem o desenvolvimento mental e o raciocnio lgico atuando na interdisciplinaridade e ampliando a busca por novas competncias para a resoluo dos problemas propostos. Dramatizao/Representaes - viabilizam e valorizam a comunicao e expresso individual e coletiva, pontuando a arte cnica como uma ferramenta diria utilizada por todos. Criao coletiva Aguando o olhar pra o trabalho em grupo, ratificando sempre que vivemos em uma coletividade e que a parceria favorece o bom andamento das relaes interpessoais e trabalhistas e que as mesmas so acontecem a partir do respeito mutuo. Criao coletiva despertando no discente a capacidade individual de criar, se expressar, buscando despertar a criticidade no ato da criao. Apresentao de objetos artsticos visa a valorizao pelo corpo discente da criao do outro e sua em particular. Visitas a espaos histricos da cidade busca pelo resgate da identidade cultural de um povo atravs de monumentos, praas, prdios, jardins, estaes, ressaltando que em uma cidade sua representao arquitetnica tem sem relao com a cultura local, formao e evoluo atravs dos tempos. Visitas a museus buscando vislumbrar novos horizonte expostos atravs de relquias histricas e artsticas. Aulas externas na arte aula externa aula movimentada onde pode se trabalhar com elementos naturais aguando a criatividade e o olhar investigativo atravs dos detalhes que passam desapercebidos, alem de promover a criao individual, coletiva . Releitura fazendo com que os alunos aprendam a fazer interferncias a partir do seu ponto de vista respeitando a individualidade e criao da cada um. Utilizao de micro- sistem perceber atravs da musica elementos de comunicao e referencia de uma poca e de classes que sempre marcada atravs da vertente musical.

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Mural interativo aprendendo a criar interferir respeitando o espao do outro. Arrumao da sala facilitando e promovendo a interao.

2.7-LNGUA INGLESA
2.7.1.-BREVE HISTRICO DA DISCIPLINA A lngua inglesa utilizada atualmente nos cinco continentes por 320 milhes de anglofones e 150 outros milhes de pessoas que o utilizam como lngua de comunicao. O ingls tem o posto oficial em mais de 40 pases do mundo e a lngua mais estudada por estudantes estrangeiros. O fato de ser considerada uma lngua universal, deve-se ao seu prestgio social, seu uso funcional, sua aprendizagem padronizada e sua literatura famosa. (Essas informaes constam na tese de doutorado de Milenna Brun) O conhecimento de uma lngua estrangeira abre as portas para o mundo, conduz o indivduo a interagir com povos de diferentes culturas, hbitos, crenas e filosofias de vida. Por tais razes indispensvel o ensino da Lngua Inglesa na educao de jovens e adultos. Entretanto, este ensino deve basear-se em objetivos e metodologias que promovam muito mais do que apresentaes de regras gramaticais. Desta forma, adotemos um ensino comunicativo, no qual os alunos estejam envolvidos num processo ativo de ensino-aprendizagem, num constante desenvolvimento de competncias e habilidades, atravs de aulas motivadoras, ldicas e com atividades diversificadas. Este o trabalho que propomos porque acreditamos que atravs dessas prticas nossos alunos tero a possibilidade de integrao a um novo e mais amplo contexto social.

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2.7.2- CONCEPO DA REA O ingls a lngua mais estudada no contexto escolar brasileiro. (Porm, o ensino que vem sendo adotado nos ltimos anos est aqum do que realmente o ensino da lngua.). Uma lngua no existe isoladamente. Ela faz parte do contexto social e cultural de um povo. Quando se inicia o aprendizado de uma lngua estrangeira entra-se em contato com esse universo scio-cultural, enfrentando-se um processo de comparao, questionamento e confronto com esse novo contexto. Baseando-se no desenvolvimento da competncia comunicativa, as aulas de Lngua Inglesa devem ser planejadas e executadas, com a presena de diversos recursos didticos (textos orais e escritos, msicas, filmes, atividades gramaticais e atividades ldicas) e com o aprimoramento das habilidades speaking, writing, listening, reading. 2.7.3- OBJETIVOS DA DISCIPLINA 1. Proporcionar aos alunos uma viso do ingls como lngua internacional. 2. Proporcionar aos alunos compreender que o estudo da lngua inglesa uma forma de insero s multi-culturas e de maior espao no mundo do trabalho. 3. Proporcionar aos alunos conhecer aspectos culturais relevantes dos pases de lngua inglesa. 4. Desenvolver as habilidades de speaking, writing, listening, e reading 5. Compreender e empregar as estruturas gramaticais que sero estudadas. 6. Desenvolver uma competncia comunicativa bsica em lngua inglesa.

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2.7.4-EIXOS TEMTICOS Alguns eixos temticos norteiam o ensino de lngua inglesa, haja vista, este no deve centrar-se em modelos e padres ultrapassados, que consideram pertinente e vivel somente o ensino da gramtica sem uma inter-relao com textos que viabilizem o desenvolvimento progressivo da competncia comunicativa, tais eixos temticos so: EJA 04- 5 e 6 sries: English, an International Language Sero trabalhados contedos que proporcionem aos alunos iniciar a internalizao do vocabulrio bsico da lngua inglesa e perceber a importncia do estudo de Lngua Inglesa. Meeting People Sero trabalhados contedos que possibilitem os alunos descrever sua rotina, situaes do cotidiano e suas aes atravs do estudo das estruturas verbais do tempo do presente. Describing your life and actions Sero trabalhados contedos que possibilitem os alunos descrever sua rotina, situaes do cotidiano e suas aes atravs do estudo das estruturas verbais do tempo do presente. Time and Space Sero trabalhados contedos que possibilitem os alunos conhecer o vocabulrio de tempo, tambm os nmeros e preposies de lugar. EJA 05- 7 e 8 sries What did happen in the world?

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Sero trabalhados contedos que possibilitem aos alunos descrever fatos e situaes do passado, atravs do estudo das estruturas verbais e expresses do tempo passado. Can you speak English? Os alunos estudaro os verbos modais. And your future? Os alunos estudaro o vocabulrio de tempo do futuro e as estruturas verbais do futuro. City life and country life Os alunos estudaro o vocabulrio dos adjetivos e todos os graus comparativos e superlativos.

Desenvolvimento das quatro habilidades, writing, reading, speaking e listening. Desenvolvimento da competncia comunicativa em lngua inglesa. Estudo da gramtica bsica, dos tempos verbais do presente, passado e futuro, e pronomes, adjetivos, advrbios e preposies. 2.7.5- SELEO DE CONTEDOS Considerando a importncia do ingls com lngua internacional, crucial que o aluno da EJA, aprenda pelo menos os contedos bsicos que o permitam ter um domnio significativo e necessrio para aplic-lo em situaes comunicativas em lngua inglesa. Atravs da leitura dos parmetros curriculares nacionais (PCNs) e das orientaes do MEC, fez-se uma seleo de contedos indispensveis para a formao bsica dos discentes em lngua inglesa.

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Buscou-se formar um currculo sucinto com o objetivo de que este possa realmente ser concludo ao final de uma ano letivo, pautado no desenvolvimento das quatros habilidades e das Competncia comunicativa. Neste currculo esto presentes contedos referentes aos tempos verbais, que possibilitam o estudo de diversas tipologias textuais e viabilizam a compreenso e conversao sobre aspectos presente, passado e futuro. Tambm constam outras classes de palavras, tais como os pronomes, adjetivos, advrbios, contedos indispensveis para a estruturao e funcionamento da lngua.

2.7.6-CONTEDOS

EJA 04- 5 e 6 sries A1 -The Alphabet A2- Greetings and Presentations A3- Personal Pronouns A4- Verb To Be A5- Articles A6- Possessive Pronouns A7- Countries and Nacionalities A8- Occupations A9- Present Continuous A10- Numbers A11 -Time A12 -Seasons, months and days A13 -Prepositions in/on/at A14 -Interrogatives Pronouns A15- Prepositions of place A16 -Demonstrative pronouns

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A17 -Plural of Nouns A18- How many and how much A19 -Vocabulary of animals, foods, objects, colors and clothes.

EJA 05- 7 e 8 sries Verb to be (revision) Present Continuous (revision) A20 -Simple present tense A21 -Genitive case A22- Vocabulary of family A23 -Past of verb to be A24 -Past Continuous A25 -Simple past tense A26 -Frequency adverbs A27 -Future going to A28 -Future with will A29 -Adjectives A30 -The comparative degree A31 -The superlative degree A32- Modals verbs (Can, could).

2.7.7- COMPETNCIAS E HABILIDADES 2.7.7.1- COMPETNCIAS C1- Assimilar os sons alfabticos da lngua inglesa C2 -Conhecer formas e cumprimentos e apresentaes formal e informal

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C3- Aprender nomes de pases e suas respectivas nacionalidades C4- Compreender e interpretar textos de diversas tipologias C5- Compreender a estrutura e o uso dos tempos verbais do presente C6- Compreender a estrutura e o uso dos tempos verbais do passado C7- Compreender a estrutura e o uso dos tempos verbais do futuro C8- Adquirir novo vocabulrio a partir do estado de cada assunto e ou tema. C9- Compreender os assuntos gramaticais atravs de associaes da lngua materna C10- Aprender a formar frases/oraes em lngua inglesa.

2.7.7.2- HABILIDADES H1- Pronunciar corretamente as letras em lngua portuguesa H2- Apresentar-se H3- Cumprimentar pessoas formal e informalmente H4- Despedir-se formal e informalmente H5- Mencionar informaes pessoais H6- Ler textos de diferentes tipologias H7- Interpretar textos de diferentes tipologias H8- Pronunciar corretamente o vocabulrio em estudo H9- Usar o vocabulrio adquirido H10- Redigir textos H11- Usar as estruturas gramaticais estudadas H12- Descrever situaes atravs do estudo dos tempos verbais H13-Identificar os tempos verbais em textos, bem como outras classes de palavras.

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2.7.7.3 QUADRO DE HABILIDADES Competncias C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 Habilidades H1 H2, H3, H4 H8 H6, H7, H10 H10, H11, H12, H13 H10, H11, H12, H13 H10, H11, H12, H13 H8, H9 H6, H7, H10, H11, H12, H13 Contedos A1 A2 A7 A9, A14, A19 A9, A20 A23, A24, A25 A27, A28 A7, A8, A12, A19, A22, A29 A3, A4, A5, A6, A9, A13, A14, A15, A16, A17, A18, A20, A21, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A30, A31, A32 C10 H10, H11, H12 A3, A4, A9, A10, A11, A12, A14, A15, A18, A20, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A32

164 2.7.4- ORIENTAES METODOLGICAS

Durante muitos anos alguns tipos de metodologia foram criados para serem adotados no ensino de lnguas estrangeiras. Porm para a educao de jovens e adultos devemos buscar uma metodologia que crie reais oportunidades de aprendizagem; que diminua a distncia entre a teoria e a prtica, evitando a rotina e a improvisao; que estabelea a comunicao e a participao dos alunos; que possibilite os alunos entrar em contato com o universo sciocultural dos pases de lngua inglesa; que tenha o ldico como subsdio a seu favor e que, enfim, permita o real desenvolvimento das quatro principais habilidades, writing, reading, speakinge listening. A metodologia que proporciona todas essas vantagens para o discente a metodologia comunicativa. A metodologia comunicativa enfatiza o estudo do discurso e a aquisio da competncia na comunicao.Assim, a metodologia um importante componente do palco de curso e do plano de aula. Em lngua inglesa falamos muito em habilidades por que o desenvolvimento destas que garantiro a eficcia do processo de ensino aprendizagem. Contudo, todos os envolvidos neste processo devem se empenhar na busca de atividades criativas, ldicas e motivadoras. Para desenvolvimento da habilidade da leitura, as aulas devero ser desenvolvidas a partir de vrias tipologias textuais que consigam motivar os alunos e que partam daquilo que os alunos j sabem para que as aulas sejam interativas e que possibilitem tambm o texto oral. Para o desenvolvimento da habilidade da escrita, as aulas devero ser desenvolvidas atravs de propostas de atividades, nas quais o aluno no tenha como ideal demonstrar o uso correto das normas gramaticais, mas que veja no ato de escrever um propsito comunicativo.

165 Para o desenvolvimento da habilidade da fala, as aulas devero possibilitar momentos em que os alunos possam falar. Portanto, nas aulas tericas e prticas indispensvel que o aluno seja um participante ativo. Para o desenvolvimento da habilidade oral, so indispensveis atividades de compreenso auditiva a partir de textos com diferentes nveis de complexidade e que garantam aos alunos uma compreenso gradativa dos textos orais. Alm do que j foi mencionado, jogos, atividades com msicas e filmes e mapas mentais, so metodologias que envolvem os alunos, despertam o interesse e favorecem a aprendizagem. Dessa forma, todos os contedos propostos no currculo de lngua inglesa podem ser mais acessveis aos alunos, pois no sero adotadas metodologias pautadas no ensino puro e simples de regras e estruturas gramaticais porque tero prioridade prticas metodolgicas voltadas para uma gradativa e contnua aprendizagem.

2.8- FILOSOFIA
2.8.1- PRESUPOSTOS TERICOS Os Filsofos no tem feito seno interpretar o mundo de

diferentes maneiras: O que importa transform-lo. A tarefa de discutir a implantao de filosofia na EJA, em Camaari est sendo constituda de alguns desafios: O primeiro o de pensar o ensino de Filosofia que desempenhe apesar de todos os obstculos, um papel efetivo e mobilizador da vida concreta dos educandos e educadores. O segundo o de pens-lo respeitando as caractersticas e as complexidades que so inerentes tradio filosficas enquanto repertrio de idias de sofisticados teor de conhecimento e atender as demandas educacionais que a sociedade exige. Sobretudo, que assegurem o ensino de qualidade e uma preparao efetiva dos educadores enquanto seres pensantes. Ainda assim, as especulaes

166 filosficas para um bom xito dos objetivos expressos nas Diretrizes os Parmetros Curriculares da Educao Nacional proporciona uma adequao desses objetivos realidade educacional da Bahia em Camaari. As circunstncias em que a disciplina Filosofia foi repensada para a EJA, exigem uma reflexo capaz de pens-la a partir de mltiplos pontos de vista. Na elaborao deste documento foram observados alguns pontos em questo como: O educando, o educador, o filsofo e a lei. Assim, procurou-se contemplar nessa perspectiva considerando-os como parceiros no processo de aprendizagem construtores para uma sociedade mais autnoma e participativa. Por fim, no poderamos deixar de considerar o posicionamento expresso na LDB, ( Lei de Diretrizes e Bases) (Brasil,1996,1998,1999) que no nas DCNEM (Diretrizes Curriculares listam por acaso, como princpios Nacionais do Ensino Mdio) e nos PCNs ( Parmetros Curriculares Nacionais) fundamentais da Educao, uma srie de conceitos cuja sustentao mais firme, contudo, d-se no prprio terreno da filosofia. Ela esteve sempre em questionamentos descontnuo e ininterrupto, cada filsofo, a partir de uma perspectivas que lhe prpria, fabrica para si e para o seu ideal universal, conceitos, elaborando uma viso de mundo sustentada nos alicerces das mais serias convices, suas crenas quando so posta prova quando seus argumentos tornam-se documentos pblicos, abertos a livre apreciao a crtico do pensamento, tambm filosfico do seu leitor e conseqentemente de outras estruturas . Portanto admite-se que a EJA assume uma postura implacvel de potencialidades pedaggicas para o Municpio de Camaari considerando como o magnfico empreendimento humano, que legou a essa proposta algumas obras de: Plato, Aristteles, Scrates, Descartes, Wittgneestein, Foulcaut, Habermas, Sartre e outros. Finalmente, entre alguns saberes humanos a Filosofia no abandona o compromisso de fazer desse aluno um ser pensante reestruturando o ato de pensar sistematizando, avaliando, testando sua consistncia a produzir um conhecimento cientfico tecnolgico e epistemolgico.Contudo a Filosofia

167 estar sempre a exige de si mesma uma auto justificao do seu prprio exerccio do Filosofar.

2.8.2- SITUAES DIDTICAS A Nova Legislao Educacional Brasileira reconhece afinal o prprio sentido histrico da atividade filosfica e por esse motivo, enfatiza a competncia da filosofia para promover, sistematicamente, condies indispensveis para formao da cidadania plena do individuo. Do ponto de vista de sua incluso curricular na rea de ensino nas cincias humanas e suas Tecnologias de Diretrizes Curriculares Nacionais, Parecer n. 15/98: nesta rea se incluram tambm os estudos de Filosofia (pg.58).Mas do que nunca filosofar preciso, destacando o aluno da EJA como: a) A preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo (Inciso II). b) O aprimoramento do educando incluindo a formao tica e o desenvolvida da autonomia intelectual e do pensamento crtico. (Inciso III). c) A compreenso dos fundamentos cientficos tecnolgicos dos processos produtivos (Inciso IV). H, com certeza, uma contribuio decisiva da Filosofia na EJA, para o alcance de buscar a verdade, as transformaes do novo, e uma competncia explicativa em gerar novos saberes. Lembrando o mote Kantiano de que no se ensina Filosofia ensina-se a filosofar, para alm do contedo fixado a ser ensinado, que est em questo , antes a necessidade de tornar familiar ao educando um modo de pesar e a partir desse pensamento, construir novos modos para contextualizar o ensino da EJA em sala de aula. Algumas competncias e habilidades foram desenvolvidas em Filosofia harmonizando as diversas dimenses do conhecimento filosfico para que esse educando se aproprie das suas prticas pedaggicas.

168 2.8.3- EMENTA /CONTEDOS 2.8.3.1 -EJA 04- 5 E 6 SRIE EMENTA: Filosofia: o processo do filosofar e o incio do pensar filosfico, com nfase na reflexo sobre a natureza humana, sua relao com o mundo e com o outro inserido na cotidianidade. Estudo do fenmeno do conhecimento e os problemas nele contidos e a relao entre sociedade, individuo, poltica, educao e cidadania com nfase no cotidiano CONTEDOS: 1. O filosofar e o porqu filosofar. O ato de filosofar Em que momento o homem comeou a pensar em si mesmo, sobre a natureza, sobre o mundo. (O nascer da filosofia) A importncia do filosofar As idias do filsofo Plato.

2. O mundo, o homem, a pessoa. Discutindo o conceito de mundo As diversas explicaes sobre a origem do mundo As pessoas que habitam no universo so todas iguais? Tudo que existe mundo? Mundo X Realidade X Universo A Humanidade est inserida no mundo e age sobre ele. Homem: o ser de mltiplas dimenses (ser material, ser racional, ser psquico, ser social e ser poltico). A sabedoria na filosofia grega.

169 3. Pensamento e reflexo. O ato de pensar. Por que o homem precisa pensar. Pensamento e reflexo. O pensar filosfico e o pensar mtico. O Mito hoje. A importncia do pensamento no conhecimento de si mesmo. o As idias do filsofo Nietzsche 4. Refletindo sobre o amor. Discutindo o que o amor. Formas de amor (fraterno, filosfico, Sophia, filial, ertico, maternal, paternal, narcisismo,...). A necessidade de amar. O poder do amor (aes amorosas). A atitude amorosa para com o mundo. Amor e sexualidade Amor e felicidade. Amor e mitologia. As idias da filsofa Simone de Beauvoir. 5. O processo do conhecimento O que o conhecimento. De onde vm os nossos conhecimentos. Tipos de conhecimento (conhecimento emprico, conhecimento de f, conhecimento lgico ou intelectual). O sujeito dogmtico e o sujeito ctico. A posse de algumas informaes nos possibilita a verdade sobre a realidade? A importncia do conhecimento. Invenes que transformaram e ampliaram os conhecimentos do homem e do mundo. As idias do filosofo Ren Descartes.

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6. A sociedade, o indivduo e cidadania. Porque as pessoas vivem juntas? O que sociedade? Instituies Sociais A origem da sociedade. A vida humana: viver e conviver A nossa herana social. O individuo e a socializao. O homem na Sociedade. As influncias sociais. Individuo e cidado As idias do filsofo Jean-Jacques Rousseau.

7. Poltica, poder e cidadania. O que poltica? O homem um ser poltico e social Exerccio da Cidadania Indiferena poltica O que poder? Todos ns temos poderes. O que Ideologia? O poder do Estado, na famlia, na escola, no trabalho, na medicina, no transito, no comercio, nos partidos polticos, no grmio estudantil, nos meios de comunicao, na religio... Desigualdades sociais. As idias do filsofo Aristteles.

8. Educao e cidadania

171 O que educao? Educao formal X Educao informal A escola ontem e hoje: - O que mudou da educao escolstica at hoje? - O que precisa melhorar? A importncia de estudar Educao e diversidade cultural. O que ser analfabeto Saber X Ignorncia segundo Paulo Freire. Trabalho infantil e Educao. As idias do filsofo Paulo Freire. 2.8.3.2 -EJA 04- 7 E 8 SRIE EMENTA Estudo sobre o significado da vida, da liberdade, da linguagem e da comunicao humana como processo articulado a cultura, ao poder e ao fazer humano com nfase no cotidiano. Estuda a tica e a reflexo moral dos valores, as questes estticas, o uso e as influncias da tecnologia, da informao e a comunicao na sociedade contempornea com eixo no cotidiano. CONTEDOS 1. A vida e a liberdade. O significado da vida: aprendizagem; amor; ajuda ao prximo; um abrir de portas. Qualidade de vida. Liberdade: o que ? - viver ter liberdade. - liberdade e responsabilidade. As idias do filsofo Jean Paul

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2. Comunicao e Linguagem Discutir o conceito de comunicao e linguagem. A importncia da comunicao na vida das pessoas. A comunicao Humana X a comunicao dos animais A linguagem verbal e a Linguagem no verbal Os diferentes usos da linguagem no nosso dia a dia A fora e o poder das palavras A memria e a sua importncia no processo de comunicao O dilogo como forma de comunicao As idias do filsofo Scrates. 3. Cultura e comunicao Os diversos significados da palavra cultura. A comunicao entre os homens e a influencia no seu agir e pensar. As diversas formas de nos comunicarmos. As redes de comunicao: o que mudou? As idias dos filosofo Jrgen Habermas 4. Por que e para que trabalhar A etimologia da palavra trabalho O Trabalho e a produo A fora do trabalho O mundo do trabalho e seus problemas: - Diferena salarial Homem X Mulher - Escolaridade e emprego - Lutas trabalhistas - Trabalho escravo As idias do filosofo Karl Marx 5. As idias, a Moral e a tica. As idias movem o mundo

173 -O que idia? -O que ideologia? -O que vontade? -Ao impensada e suas conseqncias -O que agir contra a vontade, com vontade, com boa vontade e de m vontade. As idias do filsofo Kant 6. Arte O olhar - Olhar X enxergar X ver A imaginao Entendendo a arte - o que arte? - o que esttica? - o Belo e o Feio - o Gosto - o ato de criar A arte como forma de pensamento Os diferentes tipos de arte: Erudita, Popular e de Massa. As idias do filsofo Benedetto Croce

7. A Tecnologia O desenvolvimento da tcnica O homem e tecnologia O papel da filosofia em face de tecnologia As novas tecnologias As idias do filsofo Adam Schaff

8. A Comunicao Os meios de comunicao

174 Papel da mdia na sociedade contempornea A propaganda - influncias - tipos de propaganda (comercial ideolgica...) Programas lazer, diverso e informao (radio televiso, novela, cinema...) Censura As idias dos filsofos contemporneos: Michel Foucault, Jacques Derrida, Thomas Kuhn, Karl Popper, Ludwig Wittgenstein. 2.8.4- COMPETNCIAS E HABILIDADES Ler textos filosficos de modo significativo. Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e em outras produes culturais. Contextualizao de conhecimentos filosficos em seu plano da sua origem pessoal, seu entorno social e poltico, histrico e cultural. Elaborao por escrito, do que foi apropriado de modo reflexivo. Debater, assumindo uma posio, defendendo-a argumentativamente fase s mudanas a argumentos mais consistentes. Investigao e compreenso dos fenmenos sociais, polticos, culturais para obter uma postura tica cidad. Fomentao de idias que assegure a construo de um ser pensante e autnomo, dotado de uma identidade social.

175 Organizar e estruturar diversos textos filosficos trabalhando a sua capacidade cognitiva, analtica, interpretativa, aprimorando seus princpios nas discusses que satisfaa as condies ideais do raciocnio lgico. Compreender e valorizar as diferenas scias do jovem e adulto de forma mais consciente, baseada na adoo de um olhar especfico voltado a luz do conhecimento. Incentivar os alunos a construrem o ato filossofico nas articulaes das idias, atravs da oralidade fazendo transposies, das suas opinies em textos escritos. Formular hipteses estabelecendo idias testveis para resoluo de um problema deduo de previses a partir de uma pesquisa prvia ou de um conhecimento terico. 2.8.5- OBJETIVOS GERAIS Proporcionar a reflexo sobre os valores humanos, comportamentos ticos formao do carter a partir de situaes reais, experincias vividas dentro e fora da sala de aula. Promover a criao e a garantia permanncia de um ambiente acolhedor na sala de aula, onde os alunos possam se expressar sem receio de serem descriminados. Ampliar a sua insero no mundo do trabalho, das relaes sociais simblicas de forma que eles possam produzir conhecimentos, bens e valores culturais, dando um novo significado luz de suas experincias pessoais e uma viso crtica e reflexiva do mundo.

176 Desenvolver valores, conceitos e habilidades que os ajudem a compreender criticamente a realidade em que vivem inserindo de forma mais consciente e participativa em seu meio, podendo assim, contribuir para a melhoria, da qualidade de vida. Tornar-se agentes de transformao da sociedade em que vivem, por fora do estimulo, a confiana na sua capacidade de apreender, melhorando dessa forma sua vida contribuindo para que reconhea, a educao formal como um dos instrumento de desenvolvimento pessoal, e social fundamental para sua realizao como membros de uma sociedade produtiva. Resgatar sua auto-estima, por meio de atividades significativas que atribua o seu conhecimento comum ao conhecimento sistematizado. Expressar autonomia, cooperao, solidariedade, mediante ao conhecimento. Conhecer e valorizar o conhecimento cientfico e tecnolgico, suas atribuies. 2.8.6- CONCEPO METODOLOGICA A concepo metodolgica o caminho da prtica social que revela uma determinada viso de mundo. Implica um constante movimento de ao reflexo- ao, ou seja, de prtica e teoria onde o individuo nas concepes filosficas vem inteirar o seu conhecimento comum sistematizando o bom senso para o uso da razo no seu fazer educativo scio cultural. A educao de Jovens e Adultos parte integrante do projeto scio poltico global da luta popular na sociedade de classes. E parte do processo de ensino aprendizagem e formao da cidadania como um todo onde o saber ser e o saber fazer tem um papel preponderante no lidar com o conhecimento enciclopdico para o saber universal.

177 Almeja-se uma educao capaz de contribuir para formao de homens e mulheres dotados de conscincia social e de responsabilidade histrica, aptos para interveno coletiva organizado sobre a realidade, a partir da sua comunidade local sempre em busca de qualidade de vida para todos trabalhando com aulas interativas com uso de instrumentos tecnolgicos e responsabilidade social. Trabalhando com aulas participativas, a eleio do mtodo indutivo, a metodologia focal, pedagogia de projetos, pesquisas, dramatizaes, seminrios, conversao como meio para descrever, interpretar o mundo suas relaes de compreenso, estabelecendo no individuam as relaes dialgicas e dialticas, aes scio construtivista mediando a constituio de um individuo de posturas ticas enfrente ao mundo. 2.8.7- CONSIDERAES SOBRE AVALIAO Uma das intenes implcitas na elaborao dos PCNS a construo de indicadores para avaliao e reelaborao das polticas pblicas de Educao. notrio o fato de se ter cultivado nesse pai, a partir das novas diretrizes da Educao, uma cultura de avaliao do ensino, que s poder ser benfica se bem assimilada em seus princpios fundamentais. Na disciplina Filosofia trata-se de um olhar mais especfico: avaliao de aprendizagem na EJA, que possui uma conexo com o processo de ensino aprendizagem. As formas de avaliao trabalhadas em filosofia tm sido comumente peculiares ao perfil desse aluno diagnosticando os nveis de conhecimento, com atividades diversificadas, estabelecendo novas estruturas com conflitos na aprendizagem para resignificar o conhecimento em uma avaliao processual que venha a refletir na veiculao das informaes para elaborao de conhecimentos. A Pedagogia de Projeto vem contribuindo, por se tratar de um recurso articulador na mediao da dinmica do processo de ensino aprendizagem, possibilitando, uma participao ativa do aluno com elementos do cotidiano, dos quais extraem experincias e vivncias que constitui o seu acervo cultural.

178 A Filosofia na sua consecuo reflete antes de tudo em alguns pressupostos no seu entendimento que orienta a concretizao dos seus objetivos, pautada na busca pela razo, com posturas ticas.
Quando Aristteles define o homem como animal poltico sublinha o. Separa a Razo grega da de hoje. Se o homo sapiens a seus olhos homo polticus que a prpria Razo, em sua essncia poltica.T Vernant J.

179

CONSIDERAES FINAIS

Ao concluir esta etapa, fica a certeza de que apenas foi dado um primeiro passo para melhorar a qualidade da Educao de Jovens e Adultos, no Municpio de Camaari. Cabe aos atores envolvidos neste cenrio dar continuidade s propostas de trabalho pedaggico da escola, inovando, discutindo e ousando novos caminhos e vos mais altos, alcanar com uma gesto democrtica, que valorize educadores, particular e coletivamente. na direo da Educao que tanto se sonha e busca neste pas, mas que certamente s se os educandos e os

Coordenadoria Tcnica e Pedaggica Secretaria de Educao- SEDUC

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FICHA TCNICA
COORDENAO

Carmem Lcia Silva Santos Rita Lbo Freitas Marieni Almeida de Oliveira

ELABORAO

Rita Lbo Freitas

CONSULTORIA

Marilia Magalhes Joanne Silva Santana Ana Rosa do Carmo Ibert Tnia Cristina Rocha Silva Gusmo Amaleide Lima dos Santos Maria Helena Andrade Onofre da Silva Luciana Leite Jamilli Multri Rita Sandra Alves de Jesus
COLABORADORES

Juliana Pinho Nordelia Costa Neiva Neuma Figueredo Cassia Souza Ariomar Oliveira Heliana Sodr Eduardo Lima Dantas

AGRADECIMENTOS

Rosa Meire Marques , Ana Carla Gomes,ngela Gueudeville, Elvira Zaghetto , Miri Silva, Irma Buco, Cinara Cristina, Eliel Lima
AGRADECIMENTOS ESPECIAIS

A todos os Educadores e Coordenadores Pedaggicos do ensino noturno