Professores reflexivos em uma escola reflexiva Isabel Alarco Captulos 1: Alunos, professores e escola face

sociedade da informao. Aborda a problemtica das competncias de acesso, avaliao e gesto da informao e o papel que, na sociedade do conhecimento e da aprendizagem, se espera dos alunos, dos professores e da escola.

Introduo Sociedade da informao aberta e global. Exige competncias de acesso, avaliao e gesto da informao. Escolas lugares onde as novas competncias devem ser adquiridas, ou reconhecidas e desenvolvidas.

1 competncia exigncia : literacia informtica diferenas de acesso informao necessidade de providenciar oportunidade info excluso igualdade de

Informao diferente de conhecimento (que pressupe discernir entre vlido / invlido, correto / incorreto, pertinente / suprflua).
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2 competncia organizar o pensamento e a ao em funo da informao pessoa preparada para viver na sociedade da informao.

A SOCIEDADE DA INFORMAO EM QUE VIVEMOS Sociedade complexa, inundada por canais e torrentes de informao era da informao era da comunicao

poder da mdia esprito crtico

para o bem e para o mal hbito de se questionar perante o que lhe oferecido.

NTCI: Novas tecnologias da Comunicao e Informao As NTCI aparentam ser neutras, mas podem ser fonte de libertao, de progresso cientfico geradoras de solidariedade ou instrumentos de controle e manipulao cabe ao sujeito discernir : est servio do que, de quem. NTCI atuao nos mltiplos setores: investigao cientfica, economia, cincias da sade, sistemas de transportes, organizao do trabalho, educao (administrao pblica e formao profissional).

Edgar Morin (2000) s o pensamento pode organizar o conhecimento conhecer pensar cabea bem cheia / cabea bem feita transforma informao em conhecimento pertinente conhecimento que capaz de situar qualquer informao em seu contexto e se possvel, no conjunto em que est inscrita. Compreenso capacidade de perceber os objetos, as pessoas, os acontecimentos e as relaes que entre todos se estabelecem. precisam deixar de ser isoladas para estabelecerem conexes e configuraes no sentido de se atingir uma compreenso estruturante das problemticas e das potencialidades de interveno. para intervir compreender Educao est em crise analisar contornos, perceber fatores que esto na sua gnese, congregar esforos e intervir sistemtica e coerentemente. A escola no detm o monoplio do saber.
Investigao em educao

 O professor no o nico transmissor do saber precisa situar-se nas suas novas circunstncias. Aluno no mais o receptculo a deixar-se rechear de contedos tem que aprender a gerir e a relacionar informaes para as transformar no seu conhecimento e no seu saber. Sociedade da informao sociedade da informao e do conhecimento sociedade da aprendizagem. No h conhecimento sem aprendizagem. A informao sem ser organizada no se constitui em conhecimento no saber, no se traduz em poder. Todas as naes e todos os indivduos so simultaneamente depositantes e sacadores do banco do conhecimento que constitui a sociedade da aprendizagem. (Long Worth e Davies)

AS NOVAS COMPETNCIAS EXIGIDAS PELA SOCIEDADE DA INFORMAO E DA COMUNICAO, DO CONHECIMENTO E DA APRENDIZAGEM Mundo contemporneo situao de mudana que se sobressai Revoluo Industrial. valor capacidade de transformar em conhecimento a informao que temos acesso atravs das mquinas.
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O pensamento e a compreenso so os grandes fatores de desenvolvimento pessoal, social, institucional, nacional e internacional. Incio anos 90 (Europa) industriais e reitores das universidades se reuniram com o objetivo de pensarem no papel da educao no mundo atual. Salientaram: a importncia da educao pr-escolar; a necessidade de o sistema de ensino ser articulado por meio de elos fortes de ligao entre os vrios ciclos (prescolar, bsico, secundrio, superior); a competncia necessria contemporaneidade. a uma vivncia na

Esta competncia inclu: 1. conhecimentos (fatos, mtodos, conceitos e princpios); 2. capacidades (saber o que fazer e como); 3. experincia (capacidade de aprender com o sucesso e com os erros); 4. contatos (capacidades influncias); sociais, redes de contatos,

5. valores (vontade de agir, de acreditar, empenhar-se, aceitar responsabilidades); 6. poder (fsico e energia mental).

Aponta para: uma formao holstica e integrada da pessoa, que no se restringe na informao e no conhecimento, mas vai alm deles para atingir a sabedoria. percurso da aprendizagem. Desenvolve-se em degraus que, partindo de dados, se eleva, por meio da informao, da compreenso e da viso at chegar sabedoria. Esta representao traduz a gradualidade do percurso, mas tambm a dificuldade crescente dos vrios degraus (representada pela altura dos sucessivos degraus). At onde a escola leva os alunos neste percurso?
Escada da informao

Escola

de modo geral, situa-se informao e compreenso no a nica responsvel considerar capacidades individuais desresponsabilizao da sociedade coloca na escola expectativas elevadas sem valoriz-la como deveria

Exerccio livre e responsvel da cidadania exige a capacidade de pensar e a sabedoria para decidir com base em informaes e em conhecimentos slidos. Cidado pessoa responsvel direito a papel ativo na sociedade cidadania participativa Informao fidedigna, relevante e fcil de encontrar. Cidado , pronto para: encontrar a informao necessria; decidir sobre a sua relevncia; avaliar a sua fidedignidade. Ter pensamento independente e crtico, para no ser manipulado e info-excludo. da leitura e da escrita Literacia da numeracia da informtica Sobre competncias, as crticas so: oposio entre competncia / conhecimento regresso ao utilitarismo subordinao da educao economia Sugere estudo sobre o conceito:

Perrenoud Competncia a capacidade de utilizar os saberes para agir em situao, constituindose assim como uma mais valia relativamente aos saberes. Ter competncia saber mobilizar os saberes. As competncias no esto CONTRA os conhecimentos, mas sim COM os conhecimentos. Utilitarismo 2) Cita Perrenoud (2001): a abordagem por competncias no pretende mais do que permitir a cada um aprender a utilizar os seus saberes para atuar. A cultura humana est fundamentada na ao. Os bons empresrios de hoje no querem pessoas adaptadas, mas pessoas capazes de se adaptarem. indivduo e sociedade

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Relao bilateral

Escola: setor da sociedade

Compreenso capacidade de escutar, observar, pensar e utilizar as vrias linguagens. Compreender o mundo
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os outros interao entre estes a si

aprender autonomamente. Bases dos atuais paradigmas de formao e de investigao: noes de pessoa; dilogo; aprendizagem e conhecimento (ativo e ativvel). Competncias desejadas e valorizadas: curiosidade intelectual; capacidade de utilizar e recriar o conhecimento; de indagar e questionar; de ter um pensamento prprio; de desenvolver mecanismos de auto-aprendizagem; gerir a vida individual e em grupo; de se adaptar sem deixar de ter a sua prpria identidade; se sentir responsvel pelo seu desenvolvimento constante; lidar com situaes que fujam rotina; decidir e assumir responsabilidades; resolver problemas; trabalhar em cooperao ; aceitar os outros; horizontes temporais e geogrficos alargadas; compreenso sistmica dos acontecimentos; comunicar e interagir; auto-conhecimento e auto-estima.
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A COMPETNCIA PARA LIDAR COM A INFORMAO NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM Sociedade moderna capacidade informao de modo rpido e flexvel. Saber o que procurar e onde procurar por em ao a sua mente interpretativa, seletiva, sistematizadora, criadora. aluno de utilizar a

professor medidor orquestrado

saber variedade de fontes de informao

Escola organizar o trabalho de maneira que os alunos tenham tempo para pesquisas, criando verdadeiras comunidades de aprendizagem.

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OS ALUNOS NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM Ser aluno ser aprendente ao longo da vida. ser que observa o mundo e se observa a si mesmo competncias hoje exigidas dificilmente ensinveis, e contudo elas tm que ser desenvolvidas. Sala de aula (Demo) deixou de ser espao onde se transmitem conhecimentos, passando a : sala de aula Conhecimento no se transmite auto e hetero - aprendizagem se produz se procura

Sair da pedagogia da dependncia Construir pedagogia da autonomia

depender menos do professor; ter maior conscincia crtica; valorizar mais suas capacidades.

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Canrio (1998) (escola) passando de uma lgica de acumulao para uma lgica de produo de saberes. Condies de aprendizagens mais favorveis e informais, mais ativa e partilhada. Criao de comunidades de aprendizagens em que os alunos assumiram uma atitude de pesquisa colaborativa. OS PROFESSORES NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM criar estimular a aprendizagem e a auto-confiana estruturadores estruturar dinamizar situaes de aprendizagem

PROFESSOR

animadores

Gesto Flexvel do Currculo

o timoneiro na viagem da aprendizagem em direo ao conhecimento. Professor reflexivo numa comunidade profissional reflexiva. Ter o sentido da liberdade e reconhecer os dessa mesma liberdade.

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A ESCOLA NA SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM grandes grupos Reorganizar espaos trabalhar isoladamente lazer leitura e cinema livros revistas Internet informtica Internet CD Rom Centros de aprendizagem centros de recursos materiais professores tutores pequenos grupos

biblioteca pesquisas trabalhos

Formao de professores psicologia humana metodologia da autonomia libertao no transmisso

Escolas

comunidades reflexivas.

auto-crticas,

aprendentes,

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organizao que continuamente se pensa a si prpria, na sua misso social e na sua organizao, e se confronta com o desenrolar da sua atividade em um processo heurstico simultaneamente avaliativo e formativo. ESCOLA REFLEXIVA auto gerida; projeto prprio, construdo com a colaborao de seus membros; saber onde quer ir e avalia permanentemente sua caminhada; contextualiza-se na comunidade que serve e com esta interage; acredita nos seus professores (investe neles); envolve alunos, pais e comunidade; pensa-se e avalia-se, constri conhecimento sobre si prpria.

Gesto da informao Novas tecnologias (recursos) Morin preciso organizar compreender e poder agir. o pensamento para

Captulos 2
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A FORMAO DO PROFESSOR REFLEXIVO profissional reflexivo nas situaes profissionais, incertas e imprevistas atua de forma inteligente e flexvel, situada e realista. No compreendido na sua profundidade (o conceito reflexivo) mero slogan, modismo. QUAL A RELAO ENTRE O PROFESSOR REFLEXIVO E A ESCOLA REFLEXIVA. professor profissionalidade docente escola

comunidade educativa alunos professores escola representantes pais funcionrios

Professor reflexivo reflete em situao e constri conhecimento a partir do pensamento sobre a sua prtica E a escola tambm.

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COMO FORMAR PROFESSORES REFLEXIVOS PARA E NUMA ESCOLA REFLEXIVA Donald Schn inspirador do movimento do professor reflexivo. Poder da criatividade, capacidade que temos de encontrarmos a nossa prpria maneira de agir e de intervir na vida social. Sistematizarmos conhecimento sobre o que fazemos e as condies em que agimos. Capacidade reflexiva inata no ser humano. Necessita de contextos que favoream o seu desenvolvimento, contextos de liberdade e responsabilidade. Passar do nvel meramente descritivo ou narrativo para o nvel em que se buscam interpretaes articuladas e justificadas e sistematizaes cognitivas. consigo prprio Dilogo com os outros (conhecimentos universais) com a situao que no fala

dilogo

sair do descritivo atingir nvel explicativo e crtico (agir e falar com o poder razo).

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Formadores de professores estratgias de formao pesquisa ao

Pesquisa ao aprendizagem a partir da experincia e a formao com base na reflexo. professores, que sejam: seres pensantes

intelectuais capazes de gerir sua ao profissional

Reflexo eficaz sistemtica nas suas interrogaes estruturante dos saberes dela resultantes

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Pesquiso ao apresenta caractersticas importantes para a reflexo: contribuio para a mudana; carter participativo, motivador, apoiante do grupo; impulso democrtico. Pesquisa Formao Ao :

formao em contexto de trabalho; compreenso da realidade enquanto observadores participantes implicados; resolver problemas que se encontram na sua prtica cotidiana. Kolb Reflexo

problema experincia concreta observao observao reflexiva reflexo conceptualizao para Meta reflexo estruturante

sobre

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planificao ao experimentao activa na

A PESQUISA AO, a abordagem reflexiva e a aprendizagem experiencial. Matriz Schniana: componentes da reflexo na ao e sobre a ao reflexo para a ao. Reflexo na ao: acompanha a ao em curso e pressupe uma conversa com ela (no decurso da prpria ao, sem a interrompermos, com breves distanciamentos / reformulaes enquanto estamos a realiz-lo) - tal qual na interao verbal. Reflexo sobre a ao distanciamento da ao. Reconstrumos mentalmente a ao para tentar analis-la retrospectivamente. meta reflexo sistematizadora por em destaque a relevncia da reflexo sobre a reflexo na ao. Grupos de estudos comprometimento com a profisso. Estratgias de desenvolvimento da capacidade de reflexo: a) anlise de casos (episdios reais); b) narrativas (registros significativos);
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c) elaborao de portflios (*1) reveladores do processo de desenvolvimento seguido; (*1) Portflio conjunto coerente de documentao refletidamente selecionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora do percurso profissional. d) questionamento dos outros atores educativos; e) confronto de opinies e abordagens; f) grupos de discusso ou crculos de estudo; g) a auto-observao; h) superviso colaborativa; i) as perguntas pedaggicas (questionamentos com intencionalidade formativa). pesquisa-ao projeto resoluo de problema concreto qualificao dos participantes pela formao atravs da ao. Estratgias de formao objetivam tornar os professores mais competentes para analisarem as questes do seu cotidiano e sobre ele agirem.

crculos de estudos / grupos de discusso / superviso colaborativa S o conhecimento que resulta da sua compreenso e interpretao permitir a viso e a sabedoria necessria para mudar a qualidade do ensino e da educao. Gerir uma escola reflexiva professor

professor

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tecnocrata racionalista tcnico experimentao na ao

prtico crtico reflexivo

experincia

Ciclo de Aprendizagem

conceituao e generalizao

observao reflexiva

Gerir uma escola reflexiva : ser capaz de liderar e mobilizar as pessoas; saber agir em situao; nortear-se pelo projeto da escola; assegurar uma atuao sistmica; assegurar a participao democrtica; pensar e escutar antes de decidir; saber avaliar e deixar-se avaliar; ser conseqente; ser capaz de ultrapassar dicotomias paralisantes; decidir; acreditar que todos e a prpria escola se encontram num processo de desenvolvimento e de aprendizagem.

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Ou a escola reflexiva ou um edifcio sem alma. um organismo vivo, articulado pelo seu projeto educativo (gestado e realizado coletivamente). uma comunidade educativa que se constitui e partilha com a famlia e a sociedade, a tarefa educativa. Schn , sobre a profissionalidade: um saber fazer slido, terico e prtico, inteligente e criativo que permite ao profissional agir em contextos instveis, indeterminados e complexos, caracterizados por zonas de indefinio que de cada situao fazem uma novidade a exigir uma reflexo e uma ateno dialogante com a prpria realidade que lhe fala. Senge: organizao que est continuamente expandindo a sua capacidade de criar o futuro. ESCOLA

COMUNIDADE COM PROJETO PROJETO DE ESCOLA (MACEDO): carta de definio da poltica educativa da escola: poltica distinta e original de cada comunidade educativa, definida na gesto de tenses positivas, princpios, normas racionais e objetivos, necessidades, recursos e modos de funcionamento especficos de cada escola. CURRCULO centro do projeto da escola.
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Currculo (Roldo): o currculo que legitima socialmente a escola, como instituio a quem a sociedade remete a passagem sistemtica das aprendizagens tidas como necessrias. (2000:17) Paradigma da uniformidade : homogeneidade, conformidade. segmentao, seqencialidade e

percursos iguais / turmas homogneas / tempos e espaos previamente definidos transmisso linear do saber do professor para o aluno. Novo paradigma

grupos de aprendizagens constitudos em funo das necessidades e dos objetivos; Citando Perrenoud, que prope: organizao programas); baseada em objetivos (e no em

ciclos de aprendizagens plurianuais (e no anuais); grupos flexveis (e no turmas imutveis); mdulos intensivos (e no grades); projetos pluridisciplinares (e no disciplinas estanques);

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 tarefas escolares base de problemas e de projetos (em vez dos exerccios clssicos). agir em situao

ateno dialogante com a realidade escola inteligente decide o que deve fazer

Escola reflexiva registra no projeto educativo

Projeto Educativo da Escola

documento que registra misso da escola (expressa valores) como cumprir essa misso (polticas e metas) insero em um determinado contexto

referncia para a ao

objetivos metodologias

Escolas eficazes (segundo Zabalza) possuem:

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 liderana efetiva que busque melhoria da educao (no desempenha s funes administrativas); clima de escola ordenado e disciplinado; articulao e organizao curriculares concensualizadas sobre objetivos a atingir e procedimentos a alcanar; coordenao entre os nveis; organizao dos recursos; participao das famlias; continuidade, promoo e oportunidades de formao para os professores; sentimento de vinculao escola; expectativas de xito generalizado.

todos e cada um se sente pessoa

cada pessoa responsvel cada um se sente presente

Modelo democrtico de gesto o educando o foco da ao busca a concretizao do projeto institucional negociao e dilogo

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norteado pelo projeto de escola

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