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Vnia Madalena Sampaio Faria

ORALIDADE NA AULA DE LNGUAS: DESENHO DE MATERIAIS

Dissertao no mbito do Mestrado em Ensino de Portugus 3 Ciclo de Ensino Bsico e Ensino Secundrio e Lngua Estrangeira de Ensino Bsico e Ensino Secundrio 2009

ORALIDADE NA AULA DE LNGUAS: DESENHO DE MATERIAIS

Dissertao de Mestrado em Ensino de Portugus 3 Ciclo de Ensino de Bsico e Ensino Secundrio e Lngua Estrangeira de Ensino Bsico e Ensino Secundrio, orientada pela Professora Doutora Isabel Margarida Duarte e apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Setembro de 2009

AGRADECIMENTOS Esta dissertao de Mestrado no teria sido possvel sem a preciosa colaborao de algumas pessoas s quais gostaria de exprimir os meus sinceros agradecimentos. Um agradecimento muito especial Professora Doutora Isabel Margarida Duarte pela competente orientao deste trabalho. O meu reconhecimento pela palavras de incentivo, revises do texto, pelos valiosos conselhos, pela pacincia e pela disponibilidade que lhe subjaz. Ao Professor Doutor Rogelio Ponce Len Romeo pela orientao, conselhos e disponibilidade que sempre demonstrou ao longo da elaborao do trabalho. s minhas orientadores de estgio da Escola Secundria Martins Sarmento, Dr. Glria Machado e Dr. Diana Antunes que sempre me brindaram com as palavras certas nos momentos mais oportunos, enriquecendo, assim, a minha aprendizagem. A todos os professores da componente lectiva do Mestrado agradeo as bases tericas indispensveis para a concretizao deste trabalho. Gostaria tambm de agradecer aos meus amigos, em especial Anabela pela amizade e apoio nos momentos de maior desnimo. Por fim, mas no com menos importncia, aos meus pais e ao meu irmo pelo carinho e incentivo constante para a realizao desta dissertao de Mestrado e ao meu marido pelo apoio, sempre presente numa palavra, num gesto ou num sorriso.

RESUMO A comunicao oral no se reduz a saber falar, significa tambm transmitir uma informao correctamente. um locutor/falante ser capaz de transferir para o interlocutor/ouvinte mensagens de uma forma fcil e sem desvios, no esquecendo que a escrita difere da oralidade, que dinmica e complexa, logo o treino do oral importante. No domnio da oralidade, defende-se um treino e uma aprendizagem desta competncia comunicativa em contexto de sala de aula, para que, futuramente, os discentes possam fazer uma exposio oral correctamente, produzindo um discurso coerente, recorrendo a todos os elementos que fazem parte da oralidade. O professor deve conferir importncia a este treino, diferenciando as estratgias e os estilos de aprendizagem, deixando de ser o nico detentor do saber e passando a ser o orientador e facilitador das aprendizagens. Deve, tambm, responsabilizar o aluno pela sua prpria aprendizagem, dando-lhe a oportunidade de intervir sobre o que aprende e o modo como aprende desenvolvendo, assim, a sua autonomia, capacidade de resoluo de problemas, planificao, comunicao, colaborao e de auto-avaliao. Este trabalho deve ser acompanhado por dispositivos pedaggico-didcticos ajustados e pela produo de materiais adequados ao perfil dos alunos e aos seus contextos de formao. Neste relatrio, d-se conta da reflexo feita em torno do treino da oralidade na aula de Lnguas, durante o ano de estgio pedaggico, e so propostas algumas estratgias e materiais para treino desta competncia nas Lnguas Materna (Portugus) e Estrangeira (Espanhol).

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RESUMEN La comunicacin oral no se reduce a saber hablar, significa tambin transmitir una informacin correctamente. Lo constituye el hecho de que un locutor/hablante sea capaz de transferir para el interlocutor/oyente mensajes de una forma fcil y sin desvos, sin olvidar que la escritura es distinta de la oralidad, que es dinmica y compleja; en consecuencia, el entrenamiento de lo oral sea importante. En el dominio de la oralidad, se defiende un entrenamiento y un aprendizaje de esta competencia en contexto de aula, para que, futuramente, los profesores puedan hacer una exposicin oral correctamente, produciendo un discurso coherente, recurriendo a todos los elementos que hacen parte de la oralidad. El profesor debe otorgar la importancia a este entrenamiento, diferenciando las estrategias y estilos de aprendizaje, dejando de ser el nico portador del saber y pasando a ser el orientador y facilitador de los aprendizajes. Debe, tambin, responsabilizar al alumno por su propia aprendizaje, dndole la oportunidad de intervenir sobre lo que aprende y el modo como aprende desarrollando, as, su autonoma, capacidad de resolucin de problemas, planificacin, comunicacin, colaboracin y de autoevaluacin. Este trabajo debe ser acompaado por medio de dispositivos pedaggicos didcticos ajustados y por la produccin de materiales adecuados al perfil de los alumnos y a sus contextos de formacin. Partiendo de este presupuesto, se da cuenta de la reflexin hecha en torno del entrenamiento de la oralidad en la clase de Lenguas, durante el ao de prcticas pedaggicas, y son propuestas algunas estrategias y materiales para el entrenamiento de esta competencia en las Lenguas Materna (Portugus) y Extranjera (Espaol).

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ABSTRACT Oral communication is not only to know how to speak, it means also to transmit correct information. It is a speaker/eloquent be able to transfer to the interspeaker/listener messages from a easy way and without deviation, not forgetting that the writing is different from orals, which is dynamic and complex, so the entrainment of the orals is very important. On the orals rule, an entrainment is defended and an apprenticeship of this communicative competence in classroom context, to, in the future, students can do an orals exposition correctly, producing a coherent speech, recurring at all elements which make part of orals. The teacher should compare importance to this entrainment, distinguishing the strategies and the apprenticeship styles, leaving to be the only holder of the knowledge and passing to be the leader and apprenticeship easier. Should, also, to hold responsible the student for his apprenticeship himself, giving him the opportunity to take part about what he learns and the way how he learns developing his autonomy, problems resolution capacity, planning, communication, collaboration and auto-evaluations. This work should be accompanied by settled devices pedagogic-didactics and by material production fitted to the profile of the students and his formation contexts. In this report, it gives count of the reflection made about the orals entrainment in a Languages classes, during the pedagogic training post year, and some strategies and materials are proposed to the entrainment of this competence in Mother Language (Portuguese) and Foreign (Spanish).

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Oralidade na aula de lnguas: desenho de materiais.

ndice
1. 2. 3. APRESENTAO ........................................................................................................ 3 OBJECTIVOS DO ESTUDO ........................................................................................ 5 INTRODUO TERICA ........................................................................................... 5 3.1. 3.2. Especificaes Gerais ............................................................................................. 5 O oral nos programas de Portugus e Espanhol Iniciao ...................................... 8 Programa de Espanhol ..................................................................................... 8 Programa de Portugus .................................................................................. 10

3.2.1. 3.2.2. 4.

ENQUADRAMENTO TERICO DA IMPORTNCIA DO ESTUDO DO ORAL . 12 4.1. 4.2. 4.3. Dificuldades elencadas ......................................................................................... 12 Comunicao Oral: enquadramento terico ......................................................... 18 Componente paraverbal de uma exposio oral ................................................... 22 Ritmo, volume da voz, articulao e entoao .............................................. 23 Postura do corpo, olhar e gesticulao .......................................................... 24 Discurso ......................................................................................................... 24

4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.4. 4.5. 5.

Preparao da produo oral ................................................................................. 25 Treino da oralidade em contexto no escolar ....................................................... 26

REFLEXO SOBRE A PRTICA LECTIVA ........................................................... 29 5.1. 5.2. Introduo ............................................................................................................. 29 Caracterizao das turmas .................................................................................... 31 Portugus ....................................................................................................... 31 Espanhol ........................................................................................................ 33

5.2.1. 5.2.2. 5.3.

Actividades realizadas nas aulas para a aprendizagem e treino do oral ............... 35 Portugus ....................................................................................................... 36 Espanhol ........................................................................................................ 39

5.3.1. 5.3.2. 5.4.

Algumas sugestes de actividades para treino da oralidade ................................. 44

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5.4.1. 5.4.2. 5.4.3. 6. 7.

Portugus e Espanhol ............................................................................... 45 Espanhol ................................................................................................... 49 Portugus .................................................................................................. 55

CONCLUSO ............................................................................................................. 59 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 61 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. BIBLIOGRAFIA PASSIVA ................................................................................ 61 MANUAIS............................................................................................................ 62 PROGRAMAS ..................................................................................................... 62 STIOS DA INTERNET CONSULTADOS ........................................................ 63

ANEXOS ............................................................................................................................. 64 ANEXO 1 - Imagens de plantas de casas ............................................................................ 65 ANEXO 2 Vinhetas: dilogo no consultrio mdico ....................................................... 66 ANEXO 3 Ficha de Trabalho: Teste sobre as frias ........................................................ 67 ANEXO 4 Exemplo de carta de um pai ........................................................................... 68 ANEXO 5 Personalidades e nacionalidades .................................................................... 69 ANEXO 6 Hierglifos ...................................................................................................... 70 ANEXO 7 Pistas para construir notcias .......................................................................... 71 ANEXO 8 Biografia, desenhos e poemas de Garca Lorca ............................................. 72 ANEXO 9 Textos de apoio .............................................................................................. 74

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1. APRESENTAO Ao longo de toda a minha vida acadmica, apercebi-me de que a Comunicao Oral no ocupava um lugar to destacado como a Comunicao Escrita, uma vez que somos avaliados atravs da escrita quando realizamos um teste ou um exame. Estas provas avaliativas, que proporcionam momentos de stress e ansiedade podem alterar todo um ano escolar ou semestre. As provas de avaliao escritas so as mais objectivas de avaliar porque h um registo que fica guardado e que pode ser mais facilmente revisto. Ao nvel do oral muitas vezes no h registos, uma vez que este efmero. Neste sentido, a oralidade, como expresso da palavra falada, a forma mais natural, elementar e original de produo da linguagem humana. independente de qualquer outro sistema: existe por si mesma, sem a necessidade de se apoiar noutros elementos. Esta caracterstica diferencia-a da escrita, estrutura secundria e artificial que no existiria se, previamente, no houvesse algum tipo de expresso oral. (Ong, 1987)1 Tambm Ong (1987) refere que h uma conscincia de Pr-histria relativamente a tudo o que antecedeu o aparecimento da escrita e que, esta, talvez seja considerada um passo evolutivo que levou ao desenvolvimento scio-econmico e poltico de muitas civilizaes, conquistando a ideia de que completa, perfeita, contrariamente oralidade que considerada incompleta, imperfeita. Esta ideia tambm partilhada por Alexandra lvarez Muro (2001) que descreve a interpretao que se faz da escrita como perfeita e da oralidade como imperfeita:
Por alguna inexplicable confusin, la escritura toma el lugar del sistema en la mente de algunos investigadores y no se sita en el lugar que le corresponde, es decir, como una de las facetas del habla. De modo que, la escritura, por estar despojada de una serie de caractersticas que provienen del sonido, como son por ejemplo la entonacin, el ritmo, las pausas y otros que forman parte del sistema de la lengua, se interpreta como lo perfecto, y la oralidad es lo imperfecto, problemtico y difcil de estudiar.

Assim, ao longo do percurso da experincia no estgio, reparei que muitos alunos eram muito bons no que diz respeito a provas de avaliao escrita, mas, quando tinham a necessidade de expor oralmente qualquer contedo, j se inibiam e sentiam muitas dificuldades. Provavelmente, so beneficiados se a avaliao no tiver em conta a oralidade, ou o contrrio, porque tambm contactei com alunos que eram bons aquando da prtica da oralidade e relativamente mais fracos na escrita. Logo, qualquer aluno, para ser

Retirado de CIVALLERO, Edgardo, 2009.

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muito bom, tem de completar-se em eficincia no s a nvel escrito, mas tambm a nvel oral. Constatou-se, tambm, que, numa aula de Portugus ou de Espanhol Iniciao, h uma diferena muito grande relativamente ao espao dedicado prtica da Comunicao Oral. Esta no to praticada numa aula de Portugus, como numa aula de Espanhol Iniciao. primeira vista, esta diferena de ateno das duas disciplinas em relao ao oral compreensvel, porque os alunos j adquiriram bastante competncia de expresso oral ao longo dos primeiros anos de vida e do seu percurso acadmico, e, para eles, inata a competncia em Lngua Portuguesa. J em relao ao Espanhol, e sendo uma lngua de iniciao, esta tem de ser trabalhada em todas as competncias, porque os alunos so levados a apreenderem todas as caractersticas da lngua no s a nvel gramatical, como tambm fontico, escrito, cultural e lexical. Mas, pelo facto de saberem falar Portugus, isso no significa que pratiquem constantemente a competncia oral. Mesmo os alunos portugueses que falam portugus, e embora tenham aprendido a lngua de forma natural, necessitam de trabalhar e praticar a competncia de oralidade (compreenso e produo). Na experincia deste ano, reparei que no existe, na escola, uma actividade prtica corrente e organizada a nvel da oralidade, o que proporciona um mal-estar e receio nos alunos, quando tm de produzir algum enunciado oral um pouco mais longo e mais formal, em contexto de sala de aula. Muitas das vezes, quando trabalhava com os alunos, ou assistia s aulas das orientadoras, pensei: Mas ser que os estudantes adquiriram esta competncia de uma forma correcta? Como podem melhorar? Se realmente sabem falar bem, porque erram? Porque se inibem de falar numa aula, enquanto, quando esto fora da sala de aula, usam com mais facilidade esta competncia? Na aula, esto a falar em pblico e em contexto formal, muitas vezes sabendo-se alvo de apreciao crtica do docente e, s vezes, dos colegas tambm. Tendo em conta os aspectos atrs elencados, tenciona-se que este estudo sirva de algum modo para estimular o ensino e a aprendizagem do Oral, na esperana de que a situao de hoje v gradualmente melhorar e acreditando que os professores podem fazer muito relativamente a esta matria.

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Foi baseada em todas estas questes que escolhi o tema: Oralidade na aula de lnguas: desenho de materiais, porque, apesar de j constar dos Programas das disciplinas de Lnguas, no existe nas escolas a Cultura do Oral.

2. OBJECTIVOS DO ESTUDO (a) Analisar o papel do oral nos programas de Portugus e Espanhol. (b) Promover uma reflexo sobre a necessidade de implementao de uma pedagogia do oral. (c) Fazer um levantamento dos principais problemas detectados nas produes orais dos alunos. (d) Sugerir estratgias/actividades para o treino do falar na aula de lngua materna ou aula de lngua estrangeira.

3. INTRODUO TERICA 3.1. Especificaes Gerais


Com alguma razo se tem dito que este o sculo da oralidade. A palavra falada, se perdeu em prestgio retrico, ganhou em poder de comunicao () Assim nenhum plano educativo, por mais modesto, pode alhear-se de cuidar da linguagem oral dos seus educandos. 2

Nos anos 60, j se sentia uma preocupao quanto ao lugar que o treino da oralidade ocupava numa sala de aula, tal como reflecte a afirmao retirada do Programa do ento chamado Ensino Tcnico. Atravs dela, podemos pressentir que esta competncia no seria relevante aquando da preparao das aulas por parte dos professores de lnguas. As aulas eram bem mais tradicionais e no era permitido ao aluno falar, demonstrar a sua opinio ou argumentar e refutar os contedos expostos exaustivamente pelo professor. Agora, depois de muitos anos, e j num novo sculo, perguntamos se este pedido de transformao de mentalidades foi contnuo e se se traduz na prtica do oral dentro de uma sala de aula, uma vez que esta competncia tem de ser aperfeioada, porque os alunos no podem falar numa sala de aula como falam em contexto familiar, tal como referido na citao seguinte:
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cf. Programas do Ensino Profissional Industrial e Comercial, Cursos de Formao Comercial , 1966:13

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Gente nova vive a todo o instante em multido desde a da sala de aula do ptio do recreio. Por isso grita em vez de conversar; e, porque quer ser ouvida onde outros esto gritando, atabalhoa o que diz. natural que esta prtica se radique em hbito; aula de Portugus, sobretudo, incumbe corrigi-la. Em grande parte a correco indirecta: faz-se pelo exemplo do mestre () Mas por outra parte, obtm-se dando relevo a todos os exerccios de expresso oral que na aula se suscitem (recontos, exposies, conferncias, entrevistas, jornais falados, representaes dramticas, recitaes, debates).3

Segundo esta afirmao, torna-se imperativo que, numa sala de aula, se d relevo a exerccios de treino da expresso oral, para que os alunos no transfiram para a sala de aula os vcios orais que adquirem enquanto esto juntos num contexto mais informal. Percebe-se, assim, que esta preocupao pelo treino e aperfeioamento do oral no tema de estudo dos dias de hoje, o que dificulta a transformao e adaptao do ensino s necessidades dos alunos relativamente a esta competncia comunicativa. Neste sentido, falar uma necessidade comunicativa bsica e conduzir uma aula de lnguas em que a oralidade est na base da mesma muito mais do que eleger um tema sorte e prop-lo aos alunos. No entanto, nas nossas escolas, a expresso oral abordada de forma pouco sistemtica, tal como refere Cecilia Maugeri (2009) a la hora de construir y transmitir relatos, muchas veces olvidamos de una herramienta tan importante como la escritura: la oralidad. Por causa desta falta de sistematizao, o aluno pode sentir que o professor no prepara com seriedade as aulas em que treina a competncia oral; simplesmente os surpreende um dia, ao acaso, dizendo: Hoje falaremos de isto ou daquilo. Que vos parece? E s vezes remata com Se no gostarem deste tema podem propor outro Nenhum professor demonstra tanta liberdade quando se trata, por exemplo, de gramtica. No ouvimos dizer: Vou explicar o Pretrito Imperfeito, a no ser que gostem mais do Pretrito Perfeito. Para as aulas de expresso oral, convm o professor no ir de mos vazias; cada aula deve ser conduzida com uma inteno e contar com todo o material pedaggico adequado ao nvel e faixa etria dos alunos. Como para todas as restantes aulas, o docente deve ir com objectivos bem formulados, materiais bem seleccionados, estratgias bem escolhidas e adaptadas aos objectivos e aos alunos. Assim, nas aulas em que se trabalha preferencialmente a expresso oral, o professor deve preparar muito bem todos os passos a dar e tentar sempre motivar os alunos para praticarem esta competncia. Logo, ter de criar exerccios/actividades adequadas, no esquecendo que no h temas

cf. Programas do Ensino Profissional Industrial e Comercial, Cursos de Formao Comercial , 1966:13

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bons ou maus, so todos interessantes dependendo do ponto de vista escolhido pelo professor, das estratgias adequadas e da forma como conseguir, ou no, envolver os alunos. O professor tem de criar um bom ambiente na sala de aula, para que no se gerem situaes de mal-estar entre os alunos, fazendo com que estes se inibam e, consequentemente, no participem activamente nas actividades preparadas, pois, assim, a aula no ter qualquer utilidade didctica. As actividades de ensino da linguagem oral exigem que os alunos se apropriem das prticas discursivas da oralidade nas lnguas que esto a aprender, quer seja lngua materna ou lngua estrangeira iniciao. Uma luz de que comea a haver uma preocupao real com a competncia oral a existncia de alguns manuais dos professores que j oferecem ajuda aos docentes neste sentido, ampliando as propostas para os alunos, e criando a oportunidade, por vezes, de uma maior reflexo sobre a oralidade, como por exemplo no manual de Espanhol4 e Portugus5, com o qual trabalhei durante este ano de estgio. Nestes manuais, encontramos, ao longo de todas as unidades didcticas, exerccios de treino do oral que os professores podem adoptar para a sua aula. Estes exerccios variam entre comentar afirmaes, comparar documentos, pedir opinies sobre determinados assuntos, por exemplo em Espanhol: Cules de las costumbres que mencionan en el foro son tambin propias de tu pas? Y cules son diferentes? Conoces otras? Comntalo con tus compaeros.6; em Portugus: Antigamente era o xodo rural. Hoje, no sculo XXI, buscamos incessantemente melhores condies de vida. Ar puro, gua lmpida, ingesto de alimentos naturais aparecem como alguns dos interesses prioritrios inscritos no cardpio da sobrevivncia da espcie humana. Muitos preconizam o retorno definitivo ao seio acolhedor da me-Natureza. Alguns j passaram prtica e afirmam-se muito equilibrados e verdadeiramente felizes. O ser humano faz lentamente o seu regresso s origens? Exprime a tua opinio.. Estes exerccios proporcionam a interaco com os colegas de turma debatendo temas relevantes no mbito social, no entanto no fornecem instrues quanto durao da actividade, no dizem se os alunos elaboram um guio antes da actividade ou no e no se sabe como ser a avaliao. No podemos esquecer que as actividades para praticar a Expresso Oral numa aula de Portugus no podem ser as mesmas actividades utilizadas para praticar a Expresso
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BUITRAGO, DEZ, DOMINGUZ, MARTN, NATAL, 2007. ALVES, MOURA, 2007:118. 6 BUITRAGO, DEZ, DOMINGUZ, MARTN, NATAL, 2007: 83.
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Oral numa aula de Espanhol Iniciao. Os nveis so diferentes e enquanto uma a lngua materna, logo inata, a outra lngua estrangeira e tem de ser aprendida de raiz, no querendo dizer isto que o professor, se assim o entender, no possa adaptar uma actividade de uma lngua para a sua aula noutra lngua. No entanto, ainda h um percurso a ser construdo, no sentido de efectivar o trabalho da oralidade em sala de aula, como um eixo de ensino da lngua portuguesa e espanhola, porque a linguagem oral efectiva-se enquanto contedo a ser ensinado e adquire consistncia nas propostas pedaggicas e, assim, a Competncia do Oral em Lngua Portuguesa ter de ser trabalhada de forma distinta da de uma aula de Lngua Estrangeira. Neste sentido, os programas de Portugus e Espanhol Iniciao exploram esta urgncia de uma pedagogia do oral nas escolas e tm contribudo para o seu aprofundamento, criando condies para que os professores levem os seus alunos a praticar mais esta competncia comunicativa, tal como referirei no ponto seguinte. 3.2. O oral nos programas de Portugus e Espanhol Iniciao Ao longo do ano lectivo 2008/2009, houve um contacto, mais profundo, com os programas das disciplinas em estudo, Portugus e Espanhol Iniciao. 3.2.1. Programa de Espanhol Relativamente ao Espanhol, os Programas de Espanhol Iniciao de 10 ano e de 11 ano7, que so a base para esta reflexo crtica, decorrem das opes pedaggicas da Reviso Curricular no Ensino Secundrio: Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos do Departamento do Ensino Secundrio (2000). A este Programa subjaz um conceito de lngua como instrumento de comunicao, e como forma de representar a realidade. Assim, ao aprender uma lngua, no se adquire nica e exclusivamente um sistema de signos mas, simultaneamente, os significados culturais que os signos comportam, o modo de interpretar a realidade. O paradigma metodolgico que se escolheu para a elaborao do Programa de Espanhol foi o comunicativo, j que ele privilegia o aluno como centro da aprendizagem, sendo que a competncia comunicativa surge como uma macrocompetncia que integra as subcompetncias lingustica, discursiva, estratgica, sociocultural e sociolingustica.

FERNNDEZ, S. 2002. 10 ano; FERNNDEZ, S. 2002. 11 ano.

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De acordo com o Quadro Europeu Comum de Referncia8, propicia-se uma metodologia orientada para a aco, estimulando a realizao de tarefas significativas que levem utilizao da lngua em situaes autnticas. Estas tarefas centram-se na resoluo de problemas valorizando os processos e as atitudes, conduzindo a construo de aprendizagens significativas tanto no desempenho da competncia comunicativa como na apropriao dos recursos lingusticos, alm de atriburem um papel central avaliao formativa e autoavaliao, integradas no processo de aprendizagem. Aps uma anlise breve do programa acima referido, constata-se que, em relao s competncias comunicativas, este est relacionado com o objectivo bsico de desenvolvimento das competncias de compreenso e expresso tanto orais como escritas, descrevendo-se, ao longo do programa, as actividades necessrias, seguindo o Quadro Europeu Comum de Referncia, as estratgias e as atitudes que possibilitam atingir a competncia esperada. Os objectivos de aprendizagem para a disciplina de Espanhol relativamente expresso oral so as seguintes: 10 ano (Sonsolez Fernndez, 2002: 33) - Participar, de forma compreensvel, em dilogos relacionados com situaes de comunicaes habituais em situaes escolares, usando as expresses mais frequentes da comunicao em sociedade. - Falar de actividades quotidianas e da realidade circundante. Expressar interesses e gostos. - Utilizar estratgias de comunicao para suprir as carncias lingusticas.

11 ano (Sonsoles Fernndez, 2002: 3) - Participar, de forma compreensvel, em dilogos relacionados com situaes de comunicaes habituais em situaes escolares, usando as expresses mais frequentes da comunicao em sociedade. - Falar de actividades quotidianas presentes, passadas ou futuras e expressar interesses e gostos.

Retirado de: Http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguas_estrangeiras/Paginas/QECR.aspx.

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- Fazer uma breve exposio sobre um tema familiar e responder s questes relacionadas com esse tema. - Utilizar estratgias de comunicao para suprir as carncias lingusticas. Analisando estes objectivos especficos dos Programas, j referidos acima, podemos dizer que neles se encontra uma necessidade de proporcionar ao aluno uma prtica constante do discurso em contexto real, como se de nativos se tratasse. Estes objectivos ajudam o professor a preparar o aluno para uma situao real em que este ter de comunicar espontaneamente com nativos sobre aspectos da sociedade em geral. Acresce referir que estes programas no se apresentam apenas como um conjunto de contedos a apreender, mas antes pretendem ser um instrumento regulador da prtica educativa, contendo flexibilidade e abertura que permitam corresponder s necessidades e interesses dos alunos e s condies em que decorra a prtica pedaggica. 3.2.2. Programa de Portugus Relativamente ao Portugus, o Programa9 pretende ser um instrumento regulador do ensino-aprendizagem da lngua portuguesa nas componentes Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura e Funcionamento da Lngua, institudas como competncias nucleares desta disciplina, concedendo particular importncia reflexo sobre a estrutura e funcionamento da lngua, proporcionando a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos e o desenvolvimento de uma conscincia metalingustica. Espera-se que o aprofundamento das estratgias de recepo e produo dos textos orais permita aos jovens do Ensino Secundrio um domnio mais completo e consciente do sistema lingustico de que so utilizadores. No que se refere expresso oral, o programa, atravs dos objectivos e contedos enunciados, pretende evidenciar alguns pressupostos que permitam a prtica de uma eficaz e adequada interaco verbal. Quanto Expresso Oral, este programa estabelece como algumas principais finalidades e objectivos as seguintes: Assegurar o desenvolvimento das competncias de compreenso e expresso em lngua materna;

SEIXAS, PASCOAL, COELHO, CAMPOS, GROSSO, LOUREIRO, 2002: 6/7.

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Desenvolver a competncia de comunicao, aliando o uso funcional ao conhecimento reflexivo sobre a lngua; Assegurar o desenvolvimento do raciocnio verbal e da reflexo, atravs do conhecimento progressivo das potencialidades da lngua; Contribuir para a formao do sujeito, promovendo valores de autonomia, de responsabilidade, de esprito crtico, atravs da participao em prticas de lnguas adequadas; Expressar-se oralmente e por escrito com coerncia, de acordo com as finalidades e situaes de comunicao; Estes contedos demonstram que os alunos devem ser instrudos e preparados para falarem o Portugus de uma forma coerente e sempre com uma vertente reflexiva, favorecendo a autonomia do aluno aquando da sua expresso na lngua materna. O aluno tem de saber o que diz, e porque diz de uma forma e no de outra. S assim o discente ser um falante autnomo e crtico e s assim poder participar numa situao real sem sentir problemas ou dificuldades enquanto comunica, levando-o esta destreza comunicativa a saber viver bem consigo e com os outros. Alm dos objectivos e finalidades que guiam o professor para uma melhor preparao das aulas, tambm encontramos, nos Programas, os processos de operacionalizao das competncias. Estes processos de operacionalizao consistem na forma de efectivar os objectivos que so propostos para a prtica de cada competncia. Atravs deles, o professor consegue racionalizar cada objectivo, transformando-o em situaes que poder explorar em sala de aula. Quanto a este item, que encontramos no Programa de Portugus (2002, 10), podemos exemplificar com alguns dos processos da expresso oral:
- Utilizar diferentes registos de lngua consoante a situao; - Intervir oportunamente; - Exprimir sentimentos e emoes; - Relatar acontecimentos e episdios; - Descrever aces e objectos; - Expor ideias; - Exprimir e defender opinies; - Trocar e confrontar opinies; - Discutir e argumentar.

Como se pode verificar, estes processos de operacionalizao da expresso oral motivam o aluno a reflectir e a exprimir as suas ideias e opinies, portanto, mais uma vez,
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impera a promoo da autonomia, responsabilidade e capacidade crtica do aluno como indivduo que faz parte de uma sociedade. O domnio da oralidade uma competncia transversal que deve permitir ao aluno a sua afirmao pessoal e a sua integrao numa comunidade, ora como locutor eficaz, ora como interlocutor. Estes objectivos/processos do programa revelam a preocupao de preparar cidados que se exprimam correctamente na lngua materna. Assim, neste Programa, encontramos a indicao de que, numa aula de lngua devero existir espaos de interaco verbal, atravs de dilogos, discusses e debates, imperativos para a formao de cidados livres, emancipados, responsveis e autodeterminados. Segundo o Programa, a comunicao oral constitui uma competncia transversal do currculo, j que o seu uso se torna necessrio em todas ou quase todas as disciplinas que frequentamos ao longo do nosso percurso como alunos, uma vez que comunicamos em Portugus. A instituio deve, pois, fornecer ao aluno os conhecimentos instrumentais exigidos pela vida escolar (relatos, exposies, dilogos, debates) social e profissional (entrevistas para um emprego, conferncias, ). Podemos, ento, concluir que nestes Programas, quer de Espanhol Iniciao quer de Portugus, se nota uma maior preocupao em trabalhar a Expresso Oral comparativamente a programas homologados em anos anteriores. Esta preocupao devese ao facto de haver uma necessidade de preparar os alunos no s para serem alunos com capacidades cognitivas desenvolvidas, como tambm com capacidades comunicativas e capazes de expressar-se correctamente na lngua materna.

4. ENQUADRAMENTO TERICO DA IMPORTNCIA DO ESTUDO DO ORAL 4.1. Dificuldades elencadas Ao longo do ano de estgio, vi-me confrontada com vrias situaes que envolviam o tema do meu relatrio: a prtica da oralidade. No entanto, no foram, na minha opinio, as vezes suficientes para que os alunos pudessem praticar com a insistncia devida esta competncia. No havia um trabalho sistemtico sobre a oralidade na sala de aula, e muitas das vezes os alunos no participavam espontaneamente. Quando pressionados a participar, demonstravam relutncia em produzir enunciados orais, talvez por medo de errar, receio de
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dizer disparates e de serem posterior motivo de troa por parte dos colegas. Os alunos no se expem normalmente perante a turma, mantm-se fechados dentro das suas cpsulas e muito raramente exteriorizam o que pensam, isto , no se aventuram, no divagam oralmente, no se exprimem com facilidade. Nas aulas de Portugus, durante o estudo da Poesia, os alunos no exteriorizavam os sentimentos por vezes contraditrios que iam sentindo ao longo da anlise das composies poticas. Se lhes era perguntado algo, ou no respondiam, ou respondiam em tom baixo e receoso, ou respondiam e participavam, mas eram imediatamente alvo das palavras azedas de alguns colegas de turma. Muito raramente se lanavam sem rede de proteco. Para alm da natural inibio em tomar a palavra, este tema concreto talvez dificulte, mais do que outros, a interveno oral espontnea dos adolescentes. Nas aulas de Espanhol, os alunos j participavam, mas raramente era uma participao ordenada, no ouviam os colegas de turma, no era de todo uma participao reflectida. Muitas das vezes, misturavam o Portugus com o Espanhol, usando a primeira lngua como escape para a falta de vocabulrio que exibiam na lngua estrangeira. Era uma turma muito conflituosa e difcil de acalmar, logo, trabalhar a expresso oral era um tormento, no s porque os alunos no estavam motivados para tal, como tambm no viam consequncias positivas em praticarem a oralidade. No entanto, atravs de muito esforo, consegui motiv-los para esta forma de expresso e, quase no final do ano lectivo, houve melhorias neste sentido, o que pode deixar concluir que um trabalho sistemtico com a oralidade poderia vir, a longo ou mdio prazo, a dar os seus frutos. De qualquer forma, no posso deixar de realar a pouca predisposio dos alunos para estas actividades de produo de textos orais, porque no foram habituados a tal, e pensam que estas tarefas no servem para nada. Estes alunos no tm bases bem vincadas nesta competncia de comunicao e por isso mostram sempre tanta frustrao quando lhes proposto este tipo de actividades. Muitos deles acham que as aulas em que se fazem actividades de exposio oral servem para se divertirem e no as levam a srio. Tudo isto porque estes alunos no sabem fazer exposies orais, no reflectem sobre o que dizem, e a forma como comunicam fora da sala de aula a mesma que utilizam em contexto de sala de aula, porque nunca lhes foi explicado que o registo se deve adaptar ao contexto, s finalidades e aos destinatrios da mensagem, e tambm no podemos esquecer que a escolha do tema que deve interessarlhes para que, assim, seja mais motivadora a interaco oral.

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nesta direco que os professores precisam de trabalhar. Os alunos tm de entender que a vida privada e a escola so contextos diferentes, que a exposio oral os acompanhar para sempre e que muitas das vezes o futuro deles depender das destrezas de oralidade reveladas e do modo como falam. Por isso, temos de criar uma Cultura da Oralidade nas salas de aula e ningum melhor que os professores de lnguas para exercitarem com os seus alunos todas as questes relacionadas com a Expresso Oral. Mas, os alunos esto motivados para este treino do oral? O aluno sabe em que consiste a oralidade? Reconhece-se, hoje em dia, esta importncia por parte dos professores e alunos? A aprendizagem de idiomas sempre fez parte do currculo educativo dos alunos, sempre foi fundamental saber comunicar noutras lnguas, para que no ficssemos isolados e em silncio com o mundo. Assim, desde novas as crianas aprendem a falar outras lnguas. Em Portugal, j se ensinam algumas palavras bsicas ou expresses de Ingls na Pr-Primria, seguindo esta aprendizagem para a Primria em que os meninos j contactam com outras palavras e expresses mais complexas, culminando no 2 Ciclo do Ensino Bsico com a aprendizagem j mais completa e aprofundada da lngua. No 3 Ciclo do Ensino Bsico, os alunos tm ao seu dispor a possibilidade de aprender uma nova lngua estrangeira: Francs, Alemo ou, mais recentemente, o Espanhol, podendo ainda, no 10 ano do Ensino Secundrio, escolher Espanhol se optaram pelo Francs no 7 ano. Ao longo do seu currculo educativo, o aluno tem ao seu dispor a possibilidade de aprender lnguas estrangeiras e tambm de aprender mais e melhorar a lngua materna, o Portugus. Esta aprendizagem divide-se em quatro domnios: Comunicao Oral, Leitura, Escrita e Funcionamento da Lngua, quer seja em lngua materna ou lngua estrangeira. A Lngua Portuguesa, lngua materna, no deixa de ser objecto de aprendizagem e aperfeioamento, uma vez que ser nesta lngua que melhor nos vamos expressar, no s na nossa vida privada como tambm pblica. A Lngua Estrangeira ter de ser alvo de uma aprendizagem mais extensiva, porque o aluno ter de aprender tudo sobre esta nova lngua. O aluno que inicia a aprendizagem de uma lngua estrangeira passa a dispor de um poderoso meio de desenvolvimento pessoal, de integrao social, de aquisio cultural e de comunicao. A capacidade de comunicar numa lngua estrangeira e o conhecimento da mesma proporcionam uma melhor compreenso da lngua materna, uma vez que se promove a reflexo sobre o funcionamento de ambas. Um dos objectivos da aprendizagem de lnguas ser sempre a formao para a cidadania democrtica, por se desenvolverem

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capacidades de comunicao e por ela fomentar o dilogo intercultural, valorizando o outro, o respeito e a cooperao. Por isso, cada vez mais, h um interesse europeu de equiparar os nveis de domnio das lnguas. Para facilitar os intercmbios de estudantes dentro da Comunidade Europeia, lanou-se uma correspondncia com os nveis definidos pelo Conselho da Europa no citado Quadro Europeu Comum de Referncia10: A- Utilizador elementar, B- Utilizar independente, C- Utilizador experimentado. Cada um destes nveis, de acordo com as diferentes realidades, pode exigir uma maior subdiviso. Estes nveis, que regulam a aprendizagem das lnguas, transmitem a preocupao de uniformizar as aprendizagens para que seja mais fcil a mobilidade de indivduos de diferentes nacionalidades, e consequentemente de diferentes lnguas, dentro do mesmo espao. A aprendizagem de lnguas prximas, como o caso da aprendizagem de Espanhol por alunos lusfonos, um factor de facilitao que estimula a motivao e o sucesso, no s pelas caractersticas das duas lnguas, como pela proximidade geogrfica, que permite os contnuos contactos socioculturais, to importantes na aquisio de uma lngua. No entanto, esta facilidade converte-se em dificuldade quando o aluno no se apercebe das diferenas entre as lnguas. necessrio trabalhar e reflectir sobre as diferenas e semelhanas, assim como fomentar estratgias pessoais de aprendizagem que favoream a superao das inevitveis interferncias, especialmente na produo. Neste sentido, a palavra falada foi desde sempre um meio de transferncia de informao e de contacto pessoal e da sua prtica continuada depende a sobrevivncia dos laos sociais, estruturas emocionais e recordaes que cimentam a vida prpria de muitos seres humanos. Partindo do princpio de que a comunicao a meta final de qualquer aluno que aprende lnguas, o professor deve levar o aluno a comunicar na lngua que aprende, quer seja estrangeira ou materna, realizando tarefas e criando situaes de comunicao to autnticas quanto possvel, para assim o aluno estar inserido na realidade, no s lingustica como tambm cultural da lngua que aprende. Michael Stubbs11 refere que o dilogo na sala de aula entre professores e alunos o processo educativo, mas isto no significa que a palavra falada seja, normalmente, um objecto de estudo. Por isso, importante criar actividades de comunicao real. Para
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Citado no ponto 3.2.1. FERNANDES, Hilrio Sousa, 2006.

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compreender e aprender uma lngua estrangeira ou aperfeioar a lngua materna primordial que o aluno seja exposto lngua de uma forma to ampla e variada quanto possvel, para poder elaborar hipteses de sentido que ir verificando, mediante a interaco que tem com o professor, alunos e nativos. O primeiro tipo de interaco oral que ocorre na aula caracteriza-se por ser uma estrutura muito rgida em que o professor inicia o discurso, frequentemente com uma pergunta, os alunos respondem e o professor comenta a resposta. Esta interaco bsica muito limitada e diferente da interaco que ocorre no mundo fora da sala de aula. O trabalho de pares e de grupo rompe esta estrutura e permite aos alunos falarem mais tempo e de forma mais autntica. Aos alunos devem oferecer-se muitas oportunidades para manter uma interaco oral que se parea o mais possvel com a que ocorre entre os falantes de lnguas. O domnio do oral numa sala de aula est dividido em trs vertentes diferentes: expresso verbal em interaco (ouvir/falar), compreenso de enunciados orais e a comunicao oral regulada por tcnicas. Ao longo deste ano de estgio, constatou-se que a comunicao oral regulada por tcnicas deveria ter mais espao na sala de aula, porque as exigentes tcnicas de comunicao que podemos encontrar em gneros discursivos como o dilogo, a entrevista, a exposio e o debate e que necessitam de treino podem permitir que os alunos se familiarizem com eles e que mais amplamente desenvolvam a sua competncia de comunicao. Algumas destas tcnicas podem ser: dramatizar narrativas, completar ou modificar histrias, improvisar situaes do quotidiano ou simplesmente imagin-las, entre muitas outras. O relatrio Portugus 2002- Relatrio Preliminar da Associao de Professores de Portugus (APP) pode levar a que parte da comunidade com responsabilidades na educao dos cidados portugueses reflicta sobre as lacunas quanto ao treino da oralidade nas aulas de Portugus e sobre a reduzida preparao dos alunos que mais tarde sentiro dificuldades de expresso oral. Uma causa para esta preparao superficial tem a ver com o facto de que, tal como refere o relatrio acima dito, Mais de metade dos professores acredita que a oralidade no constitui problema para os seus alunos. (Portugus 2002Relatrio Preliminar da Associao de Professores de Portugus. 50) Ser a oralidade um problema para os professores e alunos? Ramal, A. C. 12 (1998) afirma o seguinte relativamente a esta questo:
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Retirado de: http://www.idprojectoseducacionais.com.br/artigos

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O professor bem preparado ser o grande articulador do processo, aquele que ir instigando o aluno a se aproximar dos novos conhecimentos, que o ajudar a se desinibir, a questionar. Uma postura despojada, de simplicidade e de abertura para o dilogo, ser decisiva para que o aluno ganhe maior auto-confiana. Comentar e sugerir, mais do que corrigir. Dialogar, mais do que mandar. Ouvir, mais do que falar. Levar construo. Ser um parceiro de uma aprendizagem em que ambos so sujeitos que, no prprio sentido da expresso, tm vez e voz.

Portanto, no se pode encarar a oralidade como um problema, mas como uma competncia comunicativa que pode modificar o aluno, porque aperfeioa a sua autonomia, levando a uma construo de saberes baseada na parceria de troca de conhecimento entre professor e aluno. O professor apoia o aluno ao longo da sua formao, dando-lhe oportunidade para crescer como cidado. No entanto, durante o ano de estgio, constatou-se que o treino do oral quase inexistente como treino propriamente dito. No sei se o problema est nos professores, nas escolas, na motivao ou nas dificuldades de os alunos entenderem que a lngua que falam em casa pode ser diferente da lngua-padro que se fala em contextos formais. Um professor de Portugus, de Lnguas Estrangeiras ou de outras disciplinas deve conhecer e utilizar correctamente a sua lngua para que possa servir de modelo a seguir pelos alunos, e assim eles se aperceberem de que no podem transpor para a sala de aula ou qualquer contexto formal uma linguagem informal como a que mantm em contexto familiar. Yaritza Tardo Fernandz (2005) explica que existem trs conceitos inseparveis de uma perspectiva didctica da oralidade: a responsabilidade, a motivao e a reflexo. O aluno deve assumir a responsabilidade do seu prprio processo, a motivao por exercer a comunicao tem de vir sempre de um ponto de interesse dos alunos e s mediante um processo de reflexo contnua e em conjunto com o professor, o aluno favorecer de uma actuao estratgica e competente. Esta reflexo permite ao aluno converter-se no seu prprio crtico e avaliar todo o processo. Por isso, h que oferecer-lhe espaos lectivos que aumentem as possibilidades para que ganhe controlo sobre a lngua que estuda e exera a sua autonomia. Assim, o professor tem de estimular o desenvolvimento da motivao, da auto-estima e as capacidades comunicativas, a partir da criao de um clima favorvel e uma atmosfera de confiana e de comunicao. Pressentimos que o treino desta competncia uma questo que ainda est por resolver no nosso ensino, por isso, Hilrio Fernandes Sousa (2006) detm-se na anlise de algumas orientaes oficiais em vigor no ensino do Portugus, olhando com particular ateno as questes da oralidade. Busca fundamentos que possibilitem a construo de um

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programa de interveno pedaggica analisando, criticamente, um conjunto de textos relevantes para a elaborao de uma didctica do oral. Aps uma investigao muito rigorosa, o autor percebeu que as prticas de observao e avaliao formativa das aprendizagens orais tm sido praticamente nulas no ensino da Lngua Portuguesa e Portugus. Isto explica que a maior parte dos docentes actue como se as capacidades de uso da linguagem oral por parte dos alunos j estivessem garantidas, monopolizando quase completamente o discurso. A exposio oral no est dissociada de algumas das visveis limitaes que no quotidiano os alunos manifestam, tanto nas aulas como fora delas. So disso exemplo problemas que tm a ver com a falta de fluidez e correco, a pobreza lexical, a incapacidade para realizarem em pblico uma interveno porque no dominam uma srie de destrezas relacionadas com a argumentao. Assim, pode-se concluir que este no saber usar a lngua est relacionado com o desprestgio pedaggico da comunicao oral, justificvel pela ausncia de metodologias de trabalho objectivamente orientadas para a melhoria dos ndices de oralidade dos discentes. Com esta orientao acentua-se, por um lado, a relevncia do tratamento pedaggico do oral, por outro, procura responder-se falta de estratgias especficas para o ensino da oralidade. Por isso h uma necessidade de perceber o que ns, como professores, podemos ensinar como oral e como se deve ensinar o oral, esquematizando todas as componentes que integram uma exposio oral, tal como ser referenciado no ponto seguinte. Neste ponto faz-se uma reflexo rpida sobre o que a oralidade para, assim, entendermos o que podemos alterar nas nossas aulas de lnguas. 4.2. Comunicao Oral: enquadramento terico As dificuldades que foram expostas no ponto anterior so o resultado de uma experincia real com alunos que no esto preparados para o treino da oralidade. Esta falta de interesse por parte deles reflecte a inexistncia de conhecimentos sobre o que a comunicao oral, e em que consiste. Colocada a questo sobre como definem a comunicao oral, os alunos13 dizem que falar em monlogos ou dilogos, defendendo a ideia de que a oralidade as palavras que se falam, ou ouvem de outras pessoas. Atravs destas ideias, podemos
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Alunos das turmas de Portugus e Espanhol onde realizei as minhas aulas do estgio.

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desvendar qual a interpretao que eles do expresso oral, sendo esta, para eles, uma simples forma de expressarem o que pensam e que no precisam de aperfeioar porque desde pequenos que sabem falar. Neste ponto, tenta-se definir o que a Comunicao Oral, qual a importncia que esta possui e as condies existentes para aperfeio-la, porque
En una de las disertaciones de Kung Fu-tzu, el maestro chino Kung, que vivi entre los siglos VI y V antes de Cristo y que en Europa desde el Renascimiento se conoce con el nombre de Confucio, se lee lo siguiente: Quisiera no hablar. [] Habla acaso el cielo alguna vez? Las cuatro estaciones siguen su curso y cien seres nacen. Habla acaso el cielo alguna vez? Podemos quedar extasiados ante la profundidad de este pensamiento. Pero slo lo conocemos porque alguien lo ha escrito. Y el sabio Kung lo ha podido formular porque tena las palabras a su disposicin. Sin palabras nadie es nada; ni sabio, ni poeta, ni proverbio alguno podra elogiar el silencio (De Mauro, 1980: 16)14

Sem palavras ningum nada, nem sbio, nem poeta, nem provrbio algum podia elogiar o silncio. Esta pequena afirmao de Tullio de Mauro (1980) em Gua para el uso de la palabra, encarna uma grande e incontestvel verdade. Sem a palavra e sem a comunicao ningum sobrevive, estas fazem-nos pertencer a uma sociedade. O complexo sistema de comunicao e de representao dessa sociedade materializa-se atravs dos meios oral e escrito. A comunicao oral natural, fazendo parte da substncia do ser humano, construindo a pessoa como membro de uma espcie que se insere numa sociedade. Barrera e Fracca (1999)15 referem que a expresso oral apresenta elementos que enriquecem e complementam o que o falante diz: actos, gestos, sons, silncios, vacilaes. Este tipo de comunicao produz-se atravs de alguns rgos e partes do corpo, como por exemplo: lbios, lngua, dentes, faringe, cordas vocais, entre outros, podendo sublinhar esta importncia referindo que se utiliza em muitos idiomas a palavra lngua para denominar a materializao desse instrumento de representao do mundo e de comunicao que a linguagem humana. Tambm no podemos esquecer as expresses faciais e outros movimentos corporais que complementam a comunicao oral. A competncia de comunicao oral, quer seja na produo ou no reconhecimento da palavra falada, assume, nas nossas sociedades, uma importncia crescente. A possibilidade de se processar de forma adequada a informao transmitida atravs do modo
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Fonte: Blancafort & Valls, 2002: 27. Adaptado de CIVALLERO, Edgardo, 2009.

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oral, por meio de estratgias adequadas, constitui hoje um factor relevante na construo de cidados. No entanto, nem todas as manifestaes comunicativas orais so naturais, na perspectiva acima referida. Um discurso inaugural, uma conferncia, uma apresentao ou entrevista profissional so situaes em que esta manifestao comunicativa oral requer um alto grau de preparao, elaborao e, muitas vezes apoio por parte da escrita, como por exemplo: preparao de um esquema prvio, notas, guies, etc. Dominar estas formas de falar no simples, e por isso o desenvolvimento desta competncia comunicativa oral faz parte da educao, e no s de agora, j que sempre foi vista como uma disciplina para o ser humano como cidado do mundo, tal como expressa um professor no Relatrio Preliminar da Associao de Professores de Portugus16:
[] dou especial ateno oralidade porque no dia-a-dia muitos dos nossos alunos vo sair aqui da escola () para conseguirem qualquer emprego, por mais simples que seja, seja para trabalharem atrs de um balco, precisam de comunicar acima de tudo. e conversarem com outras pessoas e entenderem-se, enfim a oralidade o que me preocupa a mim enquanto cidado.

A importncia da Oralidade no uma realidade s dos dias de hoje. Na Antiguidade Clssica, a Retrica e a Oratria eram j disciplinas exigentes e importantes para o ciclo de estudos dos cidados. Nesta poca, para se ser um verdadeiro cidado, os homens tinham de dominar estas artes do oral. A Oralidade vista, tal como na citao anterior, como uma funo social, por exemplo, serve para dar ou pedir informaes permitindo, assim, as relaes sociais. , geralmente, atravs da palavra dita que iniciamos e mantemos as relaes com os outros, por isso quando dizemos que deixamos de falar com algum quer dizer que rompemos relaes com essa pessoa. A fala em si mesma uma aco que nos faz ser seres sociais diferentes das outras espcies animais; a fala capacita-nos para levar a cabo a maioria das nossas actividades quotidianas, desde as mais simples, como por exemplo marcar uma consulta ou ir a um restaurante, at as mais complexas, como por exemplo ir a uma entrevista de emprego ou expor uma teoria perante um auditrio. Neste sentido, no podemos existir como cidados se no dominamos o Oral, porque:
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Opinio de um professor inserido em Portugus 2002 Relatrio Preliminar da Associao de Professores de Portugus, 53.

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Mientras podemos conversar, mantenemos el contacto con el mundo; el silencio prolongado es un castigo, un sntoma de locura o una forma de entrega y renuncia considerada excelsa y superior, como sucede en determinadas rdenes religiosas. (Tusn, 1995:11-12).17

Esta citao revela a necessidade que o ser humano tem de contactar com o mundo exterior, quebrar o silncio e falar, porque quem no quer contactar ou outros e quer isolarse simplesmente no fala. A oralidade , assim, um feito social que permite a aquisio de costumes, crenas e histrias, relacionamentos com outras pessoas e grupos e a transmisso de experincias e saberes. A oralidade exerce uma funo social, como referi acima, e inserida nesta funo social encaixa-se, no s na vida privada, mas tambm na vida pblica, religiosa, institucional ou poltica, que no se conseguem dissociar da palavra dita. Quanto mais livre e democrtica for uma sociedade, mais lugar nela ocupa a fala ou a palavra dita no entanto, no podemos esquecer os regimes totalitrios, que ainda existem, em que o direito palavra e a discusso aberta ao pblico so negados aos cidados, sendo eles muitas das vezes perseguidos, oprimidos e julgados pelo que dizem. Tambm a oralidade pode ter funes ldicas, e exemplo dessa funo so os contos tradicionais, as canes, os mitos, os provrbios, as anedotas e as lendas, no esquecendo o teatro e o cinema, que atravs dos seus enredos contam histrias da vida real e assim, ajudam a conversar e viver em sociedade, tal como expe Tovar, J. J. B., (1995) na citao seguinte:
[] la primera funcin de la oralidad no es comunicar algo, sino ponerse en contacto con alguien y a partir de ah construir un mundo en comn. El tipo de discurso que corresponde genuinamente a esta situacin es el dilogo y su manifestacin ms directa es la lengua conversacional porque en ella concurren en plenitud todos los rasgos de la oralidad.

Falar no s comunicar informaes. Segundo Tovar, pr-se em contacto, aproximar-se do outro, e pode-se compreender que quando algum fala na sua lngua materna, a comunicao oral torna-se mais acessvel e mais espontnea, facilitando, assim, o contacto com a sociedade em que se est inserido. Mas, quando fazemos uma viagem ou contactamos com pessoas que falem outra lngua materna, j se torna mais complexo todo este fcil modo de comunicao. Os signos

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BLANCAFORT & VALLS, 2002: 29.

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lingusticos diferem daqueles que sempre utilizamos e de que nos fomos apropriando. Por isso, quando tentamos comunicar com pessoas que usam um idioma distinto do nosso, a comunicao no se processa e gera-se o silncio, deixamos de ter o dom especial que nos faz ser estes seres to especiais. Um dos aspectos em que a comunicao oral difere de lngua para lngua a gesticulao que acompanha as nossas palavras. Com efeito, um nrdico no fala com as mos como um latino, como do conhecimento geral. Assim, teremos de ter em conta, na competncia oral, a competncia paraverbal. 4.3. Componente paraverbal de uma exposio oral
Para se fazer escutar, preciso, primeiramente, fazer-se entender; uma voz muito dbil exige do auditrio um tal esforo de ateno que a pouco e pouco deixa de ser escutada. Do mesmo modo, uma voz muito forte, que pode at provocar no inicio da interveno um efeito surpresa, acaba por cansa r o auditrio (Charles e William, 1994: 4)18

Quando nos referimos oralidade, h que sublinhar que o tempo de reaco entre locutor e interlocutor muito reduzido para que possamos organizar o pensamento e para que o discurso produzido seja um texto coeso e coerente, que as palavras sejam as mais correctas e bem articuladas. A expresso oral improvisa-se e planifica-se enquanto se emite, e no est sujeita a uma reviso prvia, por isso a comunicao oral fugaz, espontnea e imediata, tal como Edgardo Civallero (2009) citou no seu artigo reproduzindo uma expresso de Brown y Yule (1993):
[El hablante] tiene que controlar lo que acaba de decir y determinar si concuerda con sus intenciones, al mismo tiempo que enuncia la expresin en curso, la controla e plantea simultneamente su siguiente enunciado para ajustarlo al patrn general de lo que quiere decir, mientras vigila, adems, no slo, su propia actuacin, sino su recepcin por parte del oyente. No posee un registro permanente de lo que ha dicho antes, y slo en circunstancias especiales puede tener notas que le recuerden lo que va a decir a continuacin.

Consequncia deste curto espao de tempo para processar o discurso so as incorreces que caracterizam a linguagem oral (frases inacabadas, interrupo do pensamento, repeties, ). No entanto, estas aparentes incorreces podem ser supridas, porque a linguagem oral acompanhada por elementos paralingusticos (ritmo, tom de voz, gestos, expresses faciais, ).

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Fonte: FERNANDES, Hilrio Sousa, 2006: 52.

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Por isso, no treino do oral em contexto didctico, deve haver espao para uma construo de saberes em que o aluno assuma um papel principal relativamente ao do professor e deixe de lado a posio passiva a que sempre foi exposto. O que se esperava do aluno sempre foi limitado resposta pergunta ou ento ao silncio, o que no deixa prever nada de positivo no seu processo de aprendizagem. Logo, os professores e os alunos tm de participar em situaes comunicantes em que o segundo aprenda a expor as suas ideias e no a calar-se e a desvalorizar o acto de falar. Numa sala de aula, verifica-se um grande silncio por parte dos alunos, e quando respondem a questes do docente optam por participar de forma colectiva e no individualizada, como deveria ser. Ao optarem por esta participao colectiva, escondemse e tornam-se simplesmente ouvintes do professor, no argumentando, nem expondo a sua prpria opinio ou dvidas. Hilrio Sousa Fernandes (2006: 91) diz que existem trs componentes de exposio oral, subdividindo-se esta em indicadores de cariz paraverbal: ritmo, volume da voz, articulao e entoao; no-verbal: gesticulao, olhar e postura de corpo; discursivo: discurso. 4.3.1. Ritmo, volume da voz, articulao e entoao As variantes que se produzem quando emitimos mensagens so componentes muito importantes para construir o sentido do texto. Da, () a importncia de se observar a incidncia na comunicao de elementos como a articulao, o volume da voz, a entoao e o ritmo. (Fernandes, 2006: 91). A articulao do discurso deve ser ntida e no confusa. um objectivo primordial para que os ouvintes compreendam a mensagem que emitida, da que a dico deva ser transparente para que exista uma qualidade acstica na exposio oral. O volume da voz controlvel, por isso um emissor deve adequar este elemento baixando-o ou amplificando-o consoante a situao comunicativa em que se encontra. A entoao transfere sentido para a produo oral, acentuando o que deve ser revelado, enfatizando palavras ou frases para as quais o emissor quer chamar a ateno, podendo, ns, intitul-la enftica ou expressiva. O ritmo torna a palavra mais expressiva e chama a ateno dos ouvintes, desacelerando-se ou intensificando-se de acordo com os momentos do discurso em que o emissor se encontra.

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4.3.2. Postura do corpo, olhar e gesticulao Estes cdigos no-verbais so utilizados com intenes comunicativas vrias e as mensagens que com eles so transmitidas so paralelas s da linguagem natural. Muitas das vezes podem refor-las ou substitu-las, pois funcionam como uma linguagem dinmica, constituda por uma grande variedade de sinais, tal como elenca Hilrio Sousa Fernandes (2006): A gesticulao acompanha a expresso oral, complementando-a. Se o discurso for natural e espontneo, a gesticulao possui as mesmas caractersticas, no sendo forada. Mas, a espontaneidade no exclui o controlo gestual, no devendo o gesto cair no excesso ou, por oposio, ser pobre. O olhar tambm muito relevante numa exposio oral. Quando fala em sala de aula, importa que o aluno se coloque de p diante da turma e dirija o olhar para todo o auditrio, tentando perceber as suas reaces. Desta forma, a exposio oral torna-se mais interessante contribuindo para uma boa atmosfera comunicativa, logo, no se deve centralizar a ateno num s local ou olhar constantemente para os papis. A postura diante de um auditrio ter de ser intimista e movimentada, mas no em excesso. fundamental no adoptar uma postura tmida, rgida e esttica. Durante a interveno, o emissor no deve baixar a cabea, colocar as mos atrs ou frente do corpo e, muito menos coloc-las nos bolsos. Deve ser natural. 4.3.3. Discurso
Na expresso oral, a correco e a fluidez formam uma unio indissocivel, como uma espcie de balana de pesos que se desequilibra quando um lado pesa mais [Cassany et al. (1994)]

Esta curta comparao resume esta variante da exposio oral, porque o discurso oral deve equilibrar-se entre a correco da fala e a fluidez expressiva. Assim, o discurso no fluido, contnuo, se apresenta pausas excessivamente evidentes, longas e despropositadas; se ostenta demasiados bordes lingusticos como por exemplo quer dizer, pronto, bem. Tambm a velocidade, ritmo, segurana e conexo discursiva so caractersticas que contribuem para uma boa fluidez. prefervel o orador utilizar frases curtas, directas e precisas expondo de imediato a mensagem aos ouvintes. O aluno ter de conhecer muito bem o tema em causa para que o discurso seja natural e no artificial ou superficial.

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Todos estes componentes paraverbais so relevantes para que o aluno melhore a sua prestao na exposio oral. Mas, para que esta seja coerente e perfeita, o aluno tem de se responsabilizar pela sua preparao, carregando o peso do seu sucesso ou fracasso aquando da exposio. 4.4. Preparao da produo oral Do ponto de vista das disciplinas de Portugus e de Espanhol, dada a complexidade da comunicao oral, que associa os cdigos verbal, paraverbal e no verbal, torna-se imperativo conceder a este domnio um estatuto autnomo no processo de ensinoaprendizagem, embora em articulao com os domnios da leitura e da escrita. Devero ser introduzidos nas aulas de Portugus e Espanhol espaos de ensino-aprendizagem da lngua-padro, do oral reflectido e de gneros pblicos e formais do oral, tanto ao nvel da compreenso como da produo, instituindo o aluno como ouvinte activo e locutor de pleno direito. Quanto produo do oral reflectido, a Escola deve desenvolver no aluno hbitos de programao dos gneros pblicos e formais do oral, observando as fases de planificao, execuo e avaliao, aplicando estratgias e instrumentos apropriados aquisio de saberes processuais e declarativos. No entanto, raramente concebemos a lngua falada como uma forma comunicativa que necessite de planificao ou preparao, porque tal como refere Kress (1979) 19 a lngua falada espontnea e instantnea enquanto a escrita planificada no espontnea e est sujeita a reviso. Assim, a fase de planificao, a que corresponde um nmero significativo de tarefas, exige aprendizagem e treino das operaes que a constituem. Quando referimos oralidade no planificada podemos entender uma conversao informal, por exemplo uma conversa entre amigos, enquanto a oralidade planificada permite calcular a entoao ou o ritmo como por exemplo um discurso poltico. Neste sentido, a lngua oral no menos estruturada, nem menos organizada que a escrita, por isso Halliday (1985)20 chega a afirmar, contrariamente ao que pensa muita gente, a lngua falada na sua totalidade mais complexa que a lngua escrita na sua

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Retirado de MURO, Alexandra lvarez, 2001 Retirado de MURO, Alexandra lvarez, 2001

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gramtica e a conversao informal e espontnea , gramaticalmente, a mais complexa de todas. No entanto, as razes dessa complexidade so diferentes. Se a escrita esttica e densa, a oralidade dinmica e complexa e a dificuldade gramatical da oralidade toma o lugar da densidade lexical da escrita. (Halliday, 1989)21 Para a fase de execuo, correspondente produo de texto oral segundo a sua prpria matriz discursiva, dever o professor propor estratgias/actividades que visem o desbloqueamento da expresso e um domnio progressivo do uso da palavra. Quanto fase da avaliao, o professor dever promover as modalidades de autoavaliao, avaliao pelos colegas e pelo professor, a partir de instrumentos adequados, de modo a que esta fase assuma uma funo formativa, permitindo ao aluno situar-se face s suas aprendizagens e proceder aos eventuais ajustamentos sob a superviso do professor. A escola deve contribuir para o desenvolvimento e consolidao da competncia de comunicao do aluno, nas suas diversas componentes, atravs da sua exposio a vrios gneros pblicos e formais do oral de complexidade e formalidade crescentes, cuja compreenso exige focalizao prolongada da ateno, extenso e diversidade vocabular, rapidez de acesso lexical e domnio de estruturas sintcticas de grande complexidade. Assim, necessrio propor estratgias/actividades que levem ao aperfeioamento destes aspectos e consciencializao das escolhas formais decorrentes da situao de produo e intencionalidade comunicativa, no s em contexto sala de aula, como tambm em contexto real, isto , em produes reais que se podem encontrar na sociedade. 4.5. Treino da oralidade em contexto no escolar No devemos s ocupar-nos dos usos orais na sala de aula. O tratamento da oralidade nas Lnguas Maternas ou Lnguas Estrangeiras devem basear-se noutros pilares fundamentais: a observao dos usos orais que tm lugar nos diferentes ambientes da comunidade, nos meios de comunicao, entre outros. Nussbaum (1994)22 refere a ideia acima exposta, j que seria interessante e proveitoso, a escola dispor de um banco de material auditivo e audiovisual, que se denomina de fonoteca, constitudo por todo o tipo de materiais autnticos. Importante seria
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Retirado de MURO, Alexandra lvarez, 2001

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Retirado de AVENDAO, F., 2007.

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que a escola usasse os vrios gravadores e cmaras de filmar para que se registassem os usos orais em sala de aula, em conversas com amigos e nos meios de comunicao, que depois pudessem ser vistos/ouvidos/estudados e analisados pelos alunos. Os documentos dos meios de comunicao rdio e televiso podem obter-se sem dificuldades se os alunos se responsabilizarem pela sua recolha, como por exemplo o noticirio para anlise de textos mais formais e previsveis quanto ao seu contedo e desenvolvimento, ou programas mais espontneos como por exemplo um reality show. Seria interessante comparar os dois tipos de documentos para mostrar a importncia dos aspectos orais na comunicao. A gravao de diferentes tipos de conversaes telefnicas serviria para realizar numerosas actividades, tais como o estudo de temas, formas lingusticas, entre outros. A comparao de conversas telefnicas e conversas cara a cara pode tambm ilustrar a importncia dos recursos orais na interaco, assim como as estratgias para suprir a ausncia de contexto partilhado. Os materiais orais que se encontram na sociedade, tais como breves intercmbios orais nos negcios, nos escritrios, nos bares e discotecas, na famlia ou entre amigos so materiais muito motivadores para tratar com os alunos. Os materiais de mbito escolar, gravados nas aulas, nos ptios da escola, na cantina ou bar, registaro os diferentes momentos da vida quotidiana na instituio e suas formas organizativas (trabalho em grupo, a pares, conversas espontneas) assim como diferentes tipos de textos segundo os participantes e as normas de interaco (monlogos, dilogos ou colectivo) Se o propsito final que se quer alcanar que os estudantes se transformem em ouvintes activos e crticos das mensagens orais de circulao social e falantes capazes de adequar as variedades da lngua oral s circunstncias de comunicao, a escola necessita de dar oportunidades para o aluno a) Participar em situaes de intercmbio oral onde seja necessrio expor, argumentar, explicar, formular, pedir, debater com pares e adultos sobre os diferentes contedos curriculares e outros temas da vida escolar e/ou extraescolar; b) Produzir textos orais com diversos propsitos e reflectir sobre as diferentes normas e registos segundo a situao comunicativa ou contextos, estabelecendo relaes entre os diferentes aspectos organizativos da linguagem oral e das circunstncias em que se utiliza;

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c) Reflectir sobre o significado sociocultural da linguagem manifestado nos costumes, rituais, cerimnias, opinio pblica; d) Observar, reflectir e apreciar as diversas variedades lingusticas como formas diferentes e no deficitrias da linguagem, nos meios de comunicao, trabalho, famlia, vizinhos, outras comunidades. Produzir textos orais na variedade dialectal de origem, sexo, idade e estrato social do falante, reflectindo a sua adequao circunstncia comunicativa, avaliando a necessidade de realizar ou no modificaes nos planos semntico, morfossinttico e fontico. De acordo com estes itens, constata-se que necessrio que se potencie o uso da lngua oral e a reflexo sobre o seu uso. Para isso, a compreenso e a produo de discursos orais que sejam propiciados pelo docente devem marcar situaes reais ou verosmeis de comunicao global. Miret (1993)23 retrata esta ideia na citao seguinte:
En efecto, la mejora de las destrezas de comunicacin oral requiere un esfuerzo en la planificacin. No parece suficiente disear situaciones en las que nias y nios puedan expresarse. Es preciso, adems, fijar objetivos y contenidos claros y graduados que abarquen todos los aspectos implicados en la mejora de la comunicacin oral y una reflexin a fondo sobre cmo vincularlos con las necesidades reales de comunicacin de los alumnos

Esta citao permite-nos defender que a sala de aula concebida como um lugar de fala. Neste contexto, as unidades de anlise sero eventos comunicativos que vo sucedendo no quotidiano: exposio de um tema, perguntas sobre um tema, organizao de uma actividade. Neste sentido, aquando do estgio, proporcionou-se aos alunos, de Portugus e Espanhol, a realizao de exerccios que os motivassem para o treino da oralidade atravs de actividades centradas no quotidiano, tal como se expor no ponto seguinte.

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Retirado de AVENDAO, F., 2007.

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5. REFLEXO SOBRE A PRTICA LECTIVA 5.1. Introduo Antes de iniciar a explanao sobre as actividades realizadas nas turmas de Portugus e Espanhol, penso ser necessrio caracterizar a escola e consequentemente o meio em que esta se insere. A Escola Secundria Martins Sarmento uma escola centenria, localizada na freguesia Nossa Senhora de Oliveira, em Guimares. Em termos histricos, comeou com a criao do Pequeno Seminrio de Nossa Senhora de Oliveira que, merc de presses locais, passou a ser frequentado tambm por alunos no destinados ao sacerdcio. A inaugurao das actuais instalaes data de 1962, funcionado a partir dessa altura como o Liceu Nacional de Guimares. Localizado numa zona privilegiada, na proximidade do centro histrico, rodeado de museus, monumentos e servios, a escola est implementada numa rea com cerca de 24.000m2, 19.850m2 de rea de logradouro e 4.200m2 de rea coberta.24 Em termos fsicos, a escola expande-se num nico bloco por 24 salas comuns, 3 salas de informtica, 1 centro de recursos, biblioteca/mediateca, 1 sala de estudo, 1 laboratrio de Biologia, 1 sala adaptada de Biologia, 2 laboratrios de Fsico-qumica, 1 laboratrio de Matemtica, 1 laboratrio de Lnguas, 2 salas de Multimdia, 2 anfiteatros, 1 sala de expresso dramtica e 2 ginsios. Os espaos internos, amplos, usufruem de luz natural e os espaos exteriores, cuidados, so atractivos, apresentando caractersticas muito prprias, desde a sua fachada at aos seus jardins, enriquecidos pela variedade da sua flora.25 A tipologia da escola de 3 Ciclo e Secundrio mas, no momento presente, apenas ministra o Ensino Secundrio, funcionado em regime diurno com 50 turmas e aproximadamente 2000 alunos, encontrando-se, assim, sobrelotada. A escola tem falta de um pavilho polidesportivo, de balnerios modernos e eficientes, de 1 auditrio e de 1 sala de convvio para os alunos.26 As instalaes desportivas, exteriores e interiores, foram recentemente melhoradas. No domnio da

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http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2008_DRN/AEE_08_ES_Martins_Sarmento_R.pdf http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2008_DRN/AEE_08_ES_Martins_Sarmento_R.pdf http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2008_DRN/AEE_08_ES_Martins_Sarmento_R.pdf 29

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segurana, a escola tem feito importantes investimentos, instalando em toda a escola sistemas de vdeo vigilncia e de intruso. A escola dinamiza diferentes percursos formativos que pretendem dar resposta s necessidades do meio: Cursos Cientficos-Humanidades (Artes visuais; Cincias e tecnologias; Cincias Socioeconmicas; Cincias Sociais e Humanas; Lnguas e Literaturas, Lnguas e Humanidades); Cursos profissionais (Restaurao - variante Cozinha/Pastelaria; Tcnico de Anlise laboratorial; Animador Sociocultural; Tcnico Multimdia; Tcnico de gesto de equipamentos informticos) e Cursos Tecnolgicos (Aco Social; Desporto e Multimdia). 13,4% da populao escolar frequenta os Cursos Profissionais, enquanto que 70,2% frequenta o 10, 11 e 12 anos, no mbito dos Cursos Cientficos-Humansticos e 16,4% outros cursos tecnolgicos.27 Verifica-se que 83,3% alunos no so apoiados pelos Servios de Aco Social Escolar (SASE) e apenas 13,6% dos alunos se encontram no escalo A e 3,1% no escalo B. Logo, pode-se concluir que a maior parte das famlias no sentem muitas dificuldades econmicas, o que pode traduzir-se numa maior estabilidade emocional dos alunos facilitando, assim, um melhor resultado no seu percurso escolar. Verifica-se que 37,1% no tm computador e Internet em casa, 0,3% no tm computador mas tm internet, 26,4% tm computador e no tm internet e s 36,2% tm Computador e Internet. Estes dados so relevantes para perceber que ainda h um nmero elevado de alunos no Ensino Secundrio que no tm acesso a computador e internet em casa, dificultando a realizao de possveis pesquisas para a elaborao de trabalhos. Esta situao pode condicionar a rentabilidade de tempo dos alunos, uma vez que tm de se deslocar escola ou bibliotecas para acederem a estes servios. Em relao aos docentes que leccionam no agrupamento, 5,9% pertence ao Quadro de Zona Pedaggica, 83,2% pertence ao Quadro de Escola e 10,9% so Contratados, o que sugere que haja uma ideia de continuao dos professores e alunos ao longo dos trs anos do Ensino Secundrio. O professor pode, assim, acompanhar o aluno e trabalhar com ele as suas maiores dificuldades ao longo do ciclo de estudos, preparando-o para a nova etapa que se segue.

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http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2008_DRN/AEE_08_ES_Martins_Sarmento_R.pdf

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Relativamente aos pais, verifica-se que aproximadamente 59% apresenta habilitaes at ao 3 Ciclo do Ensino Bsico, 12,9% concluiu o Secundrio e as habilitaes superiores so residuais entre 0 e 1%, com excepo de Licenciaturas que apresenta 6,5%. Estes dados ajudam a perceber que as qualificaes acadmicas dos pais no so muito altas, sendo a maior percentagem os pais com habilitaes at ao 3 ciclo do Ensino Bsico. Esta situao demonstra que os alunos tm j maior habilitao acadmica que os pais. Verifica-se, quanto profisso dos pais, que 11,1% se encontram desempregados e que 22,2% so trabalhadores do sector secundrio, enquanto 10,8% so trabalhadores de servios e 14,7% quadros superiores, concluindo-se, que assim, h um equilbrio de percentagens quanto profisso dos pais. A situao mais preocupante o facto de 11,1% dos pais estarem desempregados, o que pode trazer instabilidade emocional e financeira aos alunos, prejudicando a sua prestao escolar. Consegue-se criar uma viso global da escola e das suas condies atravs destes dados, o que ajuda a perceber o meio em que estes alunos esto inseridos. No uma escola problemtica e os seus alunos no mostram baixo rendimento escolar. Todos os rgos directivos/coordenativos da escola tentam motivar os alunos para actividades dentro ou fora da escola, criando, assim, mobilizao de saberes entre o meio escolar e a comunidade. 5.2. Caracterizao das turmas Ao longo do ano lectivo 2008/2009, durante o estgio, as aulas-regncias foram ministradas em duas turmas distintas, uma de Portugus e outra de Espanhol que pertenciam orientadora de estgio de Portugus, Dr. Manuela e orientadora de estgio de Espanhol: Dr. Diana. Nos pontos seguintes faz-se uma anlise crtica sobre as turmas. 5.2.1. Portugus A turma de Portugus era uma turma de 10 ano do curso Cientfico-Tecnolgico, composta por 28 alunos com uma mdia de idades de 15,4 anos em que 96,4% vive com os pais enquanto 3,6% vive s com a me.

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Para melhor caracterizar estes alunos, procura-se fornecer alguns dados sociolgicos sobre as famlias de origem atravs de quadros de percentagens28. Habilitaes Literrias dos pais:
NIVEL DE ENSINO Sem habilitaes 1 Ciclo de Ensino Bsico 2 Ciclo Ensino Bsico 3 Ciclo Ensino Bsico Ensino Secundrio Ensino Superior PAI % -42,9% 28,6% 3,6% 10,7% 3,6% ME % -60,7% 28,6% 3,6% 3,6% 3,6%

Situao profissional dos Pais:


Trabalho por conta prpria Trabalho por conta de outrem Reformado Desempregado PAI % 10,7% 67,9% 3,6% 17,9% ME% 14,3% 75% -7,1%

Aps anlise dos quadros acima expostos, verifica-se que os pais dos alunos tm baixas habilitaes literrias e s 3,6% dos pais tm habilitaes de Ensino Superior. Esta situao pode reflectir-se na sua situao profissional j que se sente uma elevada percentagem de desemprego, e nos pais em situao de trabalho por conta de outrem. necessrio assinalar o facto de 3,6% dos pais serem j reformados. Estes dados traduzem uma baixa formao dos pais agravada pelo desemprego, o que pode revelar instabilidade emocional por parte dos alunos

Situao Escolar
Frequncia Pr-Escolar Retenes Negativas 3 Perodo Apoio Pedaggico Apoio no estudo Faltas disciplinares Apoio Social SIM% 57,1% 35,7% 42,9% 32,1% 32,1% 7,1% 57,1% NO % 42,9% 64,3% 57,1% 67,9% 67,9% 92,3% 42,9%

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Fonte: Quadros elaborados pelas Directoras de Turma das respectivas turmas no incio do ano lectivo inserido no Projecto Curricular de Turma.

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Nesta tabela, verifica-se que existe uma elevada percentagem de alunos que no frequentaram o pr-escolar. Dada a importncia que tal frequncia parece vir a ter no sucesso escolar dos alunos, desde logo se configura uma turma com alguns problemas de eventual insucesso. As obtenes, ou no, de negativas no terceiro perodo equiparam-se numa percentagem quase equivalente de 42,9% para alunos com negativas e 57,1% para alunos sem negativas. Quanto s faltas disciplinares, nesta turma h uma significativa percentagem de 7,1%, o que indica alguma inadequao dos comportamentos escolares, alguma desmotivao ou qualquer outro motivo a necessitar da reflexo conjunta de docentes e famlias. Quanto s disciplinas em que os alunos sentem mais dificuldades, estes reflectem preocupao a Matemtica, Fsico-qumica, o que, estando inseridos nesta turma de Cientfico-Tecnolgico, no deixa de ser preocupante, por revelar algum desfasamento entre as expectativas dos alunos ao escolherem a rea e a competncia revelada a nvel das disciplinas nucleares. 5.2.2. Espanhol A turma de Espanhol era uma turma de 11 ano do curso Cientfico-Tecnolgico. Era composta por 21 alunos com uma mdia de idades de 16.6 anos em que 86% vivem com os pais e 14 % vivem s com a me.

Habilitaes Literrias dos pais:


NIVEL DE ENSINO Sem habilitaes 1 Ciclo de Ensino Bsico 2 Ciclo Ensino Bsico 3 Ciclo Ensino Bsico Ensino Secundrio Ensino Superior PAI % -50% 22% 11% 17% ME % -57% 24% 5% 14%

Situao profissional dos Pais:


Trabalho por conta prpria Trabalho por conta de outrem Reformado Desempregado PAI % 24% 70% 6% -ME% 6% 72% -22%

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Aps anlise dos quadros acima expostos relativamente turma em questo, verifica-se que a maior parte dos pais dos alunos possuem o 1 Ciclo do Ensino Bsico, seguido do 2 Ciclo do Ensino Bsico. Verifica-se, ainda, que no h nenhum pai com o Ensino Superior e poucos so os que tm o Ensino Secundrio. Provavelmente, algum desinteresse dos alunos pode explicar-se pela incapacidade dos pais em colaborar nas actividades dirias de estudo, devido s reduzidas habilitaes literrias dos mesmos. Relativamente situao profissional, h uma elevada percentagem de pais que trabalham por conta de outrem e de realar uma significativa percentagem de desempregados, no esquecendo, tambm, que existem 6% de reformados, logo o baixo nvel econmico, em alguns alunos, poder justificar a desmotivao na escola, uma vez que no usufruem de explicaes extra, nem tm acesso a boas condies de estudo em casa, como por exemplo computador e internet.

Situao Escolar
Frequncia Pr-Escolar Retenes Negativas 3 Perodo Apoio Pedaggico Apoio no estudo Faltas disciplinares Apoio Social SIM% 41% 36% 50% 18% 18% 23% 41% NO % 59% 64% 50% 82% 82% 77% 59%

Verifica-se uma elevada percentagem de alunos que no frequentaram o prescolar, havendo, tambm, um nmero elevado de retenes e de negativas no 3 Perodo. de realar que s 18% tem apoio pedaggico e apoio no estudo. Quanto s faltas disciplinares, verifica-se uma percentagem bastante significativa de 23%, o que, em alunos desta faixa etria, preocupante porque pode reflectir desmotivao, inadequao escola. Neste sentido, o Conselho de Turma deveria tentar encontrar solues para estas faltas disciplinares, atravs de estratgias a aplicar no momento ou a longo prazo. Quanto ao apoio social, 41% dos alunos tm esta ajuda, o que indicia um ambiente de carncia socioeconmico. Relativamente s disciplinas em que sentem mais dificuldades, os alunos, como os da turma de Portugus, reflectem preocupao a Matemtica, Fsico-qumica, o que, estando inseridos nesta turma de Cientfico-Tecnolgico, no deixa de ser preocupante,

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uma vez que pretendem seguir profisses para as quais estas disciplinas so base, tal como Medicina, Fisioterapia, Engenharia Biomdica e Professor de Educao Fsica. O elevado nmero de negativas, retenes e a parca escolaridade dos pais fazem com que os alunos sintam bastantes dificuldades ao nvel da oralidade, pois consegue-se perceber, durante as aulas das disciplinas de Portugus e Espanhol, que os alunos tm muitas dificuldades em expressar-se e muitas das vezes adquirem vocabulrio familiar que transportam para a sala de aula, situao que no pode acontecer num contexto oral formal, onde o portugus padro deve ser utilizado. Pode-se concluir que estamos perante turmas que, mesmo no tendo graves problemas sociais ou comportamentais, no revelam, tambm, os comportamentos escolares mais adequados para que a aprendizagem decorra da melhor forma, o que pode justificar as classificaes ao nvel do Suficiente que estes alunos alcanaram neste ano lectivo. E, portanto, urge criar actividades motivadoras e que se ajustem s dificuldades que os alunos sentem nas aulas ou em qualquer outra situao formal. Foi neste contexto que se incluiu, durante as aulas-regncias, actividades interessantes que motivassem os alunos para a prtica da competncia comunicativa oral, tal como se segue no ponto seguinte. 5.3. Actividades realizadas nas aulas para a aprendizagem e treino do oral Esta parte do estudo pretende sugerir ao professor de Portugus Lngua Materna e Espanhol como Lngua Estrangeira um conjunto de actividades de produo oral, articulveis com qualquer tipo de programao. Durante a sua concepo, houve uma pretenso fundamental: acertar ao mximo as actividades de produo oral que se realizaro na sala de aula com as caractersticas das situaes reais de comunicao e dotar os exerccios de condies que envolvam toda a interaco oral. Como foi j referido antes, o factor motivao muito importante, a chave para uma realizao perfeita das actividades didcticas. Assim, o aluno tem de pesquisar informao, actuar frente ao imprevisto e reagir perante cada nova interveno do interlocutor. Esta situao , sem dvida, mais divertida e motivadora que o esquema muito generalizado que se encontra em muitos materiais: o professor pergunta o que j sabe e o aluno responde pergunta sabendo que o professor sabe e o professor corrige ou elogia uma resposta que no traz nada de novo. Isto, como bvio, tem pouco a ver com um discurso real entre indivduos.

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Por outro lado, a realizao de tarefas comunicativas colocar o aluno numa situao prxima da de qualquer falante num contexto real em que ele tem de interactuar e isso possibilitar o exerccio de todos os recursos que permitam o intercmbio comunicativo. No s se exercitaro recursos morfossintcticos, articulatrios como tambm os mecanismos discursivos que do coerncia e viabilidade a um intercmbio oral que, neste tipo de actividades, tm um protagonismo primordial. Trata-se, ento, de evitar converter uma actividade de produo oral numa sucesso de emisses no integradas e que, no fundo, tm uma s pretenso: praticar algum aspecto morfissintctico esquecendo o desenvolvimento das estratgias especficas da comunicao oral. Coloco disposio actividades especificamente pensadas e elaboradas para o desenvolvimento da competncia oral, uma vez que, neste ano de estgio, detectei a falta de treino desta competncia na sala de aula, tanto em Portugus como em Espanhol, apesar de em Espanhol esta ser mais desenvolvida devido s razes j atrs apresentadas. 5.3.1. Portugus

Em Portugus, constatou-se que os alunos sentiam dificuldades em expressar-se ao nvel do oral, tentando eu, assim, planificar as aulas-regncias de forma a propiciar momentos do treino do oral. Primeiramente, os alunos foram questionados atravs de um formulrio que lhes foi entregue no incio da aula e que seria devolvido no final. Assim, ao longo dos 90 minutos, os alunos avaliariam a sua prpria oralidade, aquando da sua interveno oral na aula. (Quadro 1, anexo 10)29.

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Adaptado de FERNANDES, H. S., 2006 :260.

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Oralidade na aula de lnguas: desenho de materiais.

Avaliao Diagnstica da Expresso Oral Escala de valorao descritiva para avaliar a actuao Nome: _______________________________________________ Indicadores Apresentou o ponto de vista a defender Demonstrou uma adequada sequncia das ideias A articulao foi: Ntida: distinguiu-se bem Confusa, indistinta O volume de voz foi: Adequado Alto Baixo A postura do corpo foi: Adequada Rgida O ritmo mantido foi: Adequado Lento Rpido Reflectiu/Pensou no que disse A sua participao foi ordenada Esperou pela sua vez para falar 1 2 3

(Quadro 1)

Neste quadro, coloquei diante dos alunos alguns elementos importantes para o treino de uma competncia da oralidade, tal como j referi atrs. Elaborei uma escala para valorizarem a sua actuao de um a trs (1 a 3). Os alunos teriam de ter em conta a concatenao de ideias e a sua sequencializao, no esquecendo os elementos paraverbais ou paralingusticos, como por exemplo a articulao, o volume de voz, o ritmo e a postura do corpo. Tambm tentei fazer com que eles percebessem a importncia da participao ordenada e reflectida, porque muitas das vezes a participao nada tem de ordenada e muito pouco de reflectida. Aps a aula, recolhi os questionrios e constatei que muitos dos alunos no os preencheram. Interrogados sobre o porqu de no os terem preenchido, responderam que no sabiam o que apontar, que no conseguiam avaliar-se a si prprios. Provavelmente, a causa desta incapacidade de auto anlise ser a falta de cultura de auto-avaliao, uma vez que os alunos no sabem reflectir sobre as suas aprendizagens. Os alunos no criaram hbitos de reflexo sobre o que fazem numa sala da aula, o que conduz a uma auto-

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avaliao deficiente. Ser necessrio o professor trabalhar com eles esta reflexo, criando uma autonomia e responsabilidade ao longo do seu percurso escolar. Nota-se, tambm, que se sentiram um pouco mais inibidos para falarem na sala de aula, o que s veio confirmar as primeiras constataes de que os alunos no treinam o oral, que pensam que sabendo falar espontaneamente uma lngua j adquiriram todas as competncias do oral e que tal como falam com os amigos ou famlia como tambm falam numa sala de aula. Tentou-se, neste sentido, motiv-los para a competncia oral, o que muitas das vezes se tornava difcil, porque os professores guiam-se pelo programa e tm de o cumprir e, apesar de a oralidade fazer parte do programa, ainda no existe uma conscincia do papel do treino da oralidade nas aulas. Alm disso, eu estava numa situao diferente, pois s estive com a turma 10 aulas e era complicado haver um trabalho seguido e regular no mbito desta competncia comunicativa. Logo, dentro das condies que me foram dadas, tentei descortinar alguns dos problemas e criar actividades para os atenuar. Assim, aquando das aulas, foram planificadas situaes para que os alunos pudessem trabalhar a expresso oral formal. Na aula em que se estudou Cames Lrico, os alunos foram levados a recordar-se da poca do Renascimento e tambm de algumas histrias que se contam sobre a biografia de Lus de Cames. Nesta situao, os alunos, de uma forma ordenada e respeitando a participao de todos, foram expondo o que sabiam sobre estes assuntos. Apesar de ser uma actividade bsica, serviu para que os alunos fossem perdendo o receio de falar para a turma, ganhando, assim, mais confiana. Pude constatar que muitos dos alunos no falam porque realmente no sabem a resposta e nem a tentam deduzir atravs de pistas dadas pelo professor, ou sabem a resposta, mas com o medo de errar, nem se aventuram a dizer o que sabem. No entanto, houve um aluno que me surpreendeu pela positiva, uma vez que sabia as respostas ao que lhes perguntava, por exemplo sobre o Renascimento e o conhecimento livresco. Este aluno respondia correctamente podendo eu, assim, verificar a sua motivao em responder e quanto produo do seu discurso oral pode considerar-se razovel. Estvamos a falar de assuntos que ele sabia e de que gostava, mas de repente este aluno parou de responder porque os outros comearam a dizer que ele sabia muito, que era esperto, entre outros comentrios, porm, ele sentia de igual forma vontade em responder e a motivao ainda se podia verificar. Assim, com esta situao, voltou a fechar-se na sua concha e foi muito difcil mais algum dizer algo de forma individual, passando a haver respostas, mas de forma colectiva.
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Numa outra aula, em que explorvamos os Poetas de Expresso de Lngua Portuguesa do sculo XX, nomeadamente Ceclia Meireles e Jos Craveirinha, foi pedido aos alunos que, atravs de alguns poemas e autobiografias, escrevessem um guio sobre a personalidade de um destes dois poetas. Depois teriam de apresentar o trabalho turma em forma de entrevista ficcionada, uma vez que era o tipo de discurso que estvamos a estudar. Os alunos teriam de dramatizar a entrevista perante a turma, utilizando o que anteriormente tinham escrito no guio. Claro que cada par iria trabalhar conceitos diferentes de cada poeta, o que traria uma maior riqueza a nvel de contedo para a aula. Esta actividade despertou no incio alguma relutncia por parte dos alunos, porque sabiam que teriam de a apresentar oralmente, mas depois resultou muito bem. Os alunos focaram aspectos interessantes da vida e obra dos poetas em estudo e tambm da poca, e, salvo algumas excepes, as entrevistas correram normalmente. Conseguimos trabalhar a postura, o tom de voz, o ritmo, os gestos e expresses faciais, alm dos contedos que os alunos iam expondo, treinando, assim, a exposio e um tipo de discurso concreto. Aps esta actividade, os alunos puderam constatar, por eles, que no fcil a expresso oral, e que tem de ser trabalhada e aperfeioada. Infelizmente no tive mais tempo para trabalhar com eles esta questo, pois verifiquei que no lhes nada fcil falar de um modo formal e em pblico. Deveriam treinar mais para se sentirem mais vontade. 5.3.2. Espanhol Em Espanhol, as aulas so ministradas de maneira diferente em relao expresso oral. Uma aula de Lngua Estrangeira difere de uma aula de Portugus como Lngua Materna em vrios aspectos. No s pelo facto de os sons e pronunciao das palavras serem diferentes das da lngua portuguesa, como tambm pelo facto de os significados das palavras poderem ser muito diferentes e poderem levar a erros de comunicao. A turma de Espanhol Iniciao, ao longo deste ano lectivo, foi uma turma de 11 ano que, de acordo com o Quadro Comum Europeu de Referncia, se insere no nvel B1. As aulas de Lngua Estrangeira tm como principal objectivo ensinar a lngua a nvel escrito e oral para que os alunos consigam manter uma conversa com os nativos ou escrever um texto sem erros de comunicao e de uma forma autnoma. Assim, a oralidade faz parte integrante das aulas, tal como deveria fazer em todas as disciplinas.

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Nesta turma especfica de Espanhol, senti muitas dificuldades porque os alunos participavam oralmente, mas de uma forma desordenada e a maior parte das vezes em Portugus. No esta a atitude que devemos esperar de uma turma de Espanhol no nvel B1, por isso o meu maior desafio era colocar a turma a participar ordenadamente e em Espanhol, no anulando quem queria participar em detrimento dos desorganizados. Uma vez que em Portugus se elaborou a entrevista, em Espanhol utilizou-se o debate como apoio para a aula de treino de oralidade. Assim, atravs do tema das compras, que atrai muita gente, e pelo facto de estarmos perto do Natal e haver uma febre consumista, tentou-se motivar a turma para esta temtica. Dividi a turma em grupos e escrevi no quadro algumas perguntas que serviriam de ponto de partida para o debate. Os alunos teriam de, entre grupos, comentar as perguntas e, aps a eleio de um porta-voz, iniciaramos o debate. Esta actividade correu muito bem, uma vez que todos tiveram a oportunidade para falar, mas esta oportunidade deveu-se ao facto de terem sido impostas regras de participao: todos os grupos comeariam com 10 pontos e o elemento do grupo que falasse sem ser a sua vez ou em Portugus perderia 3 pontos. Ganharia o grupo que terminasse o debate com mais pontos. S assim foi possvel que entendessem que, num debate, todos podem e devem exprimir as suas opinies, mas ordenadamente. Conseguiu-se, tambm, motivar a turma para actividades comunicativas de interaco social, em que o treino do oral estava mais explcito e assim, rentabilizar o estudo e o progresso da lngua, e tambm, prestar maior ateno ao contexto social em que se insere a interaco. Outra actividade levada a cabo foi sobre o tema Las viviendas, em que se estuda todo o vocabulrio e expresses relacionadas com a habitao desde anncios imobilirios, utenslios que temos em casa, entre outros. Dentro deste contexto, os alunos foram distribudos por pares e entregou-se-lhes cartes com plantas de casas e, aps uma breve preparao, os alunos tinham de apresentar perante a turma a habitao, expondo as caractersticas que ela tem e imaginar que a restante turma era composta por possveis compradores. Em anexo so colocados os materiais utilizados para a realizao destas actividades. (Anexo 1: figura 1, figura 2, figura 3)30

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Imagens retiradas de http://images.google.pt/

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Esta actividade comunicativa de interaco social levou os alunos a encarnarem uma personalidade mais formal e a reagirem perante questes que alguns colegas lhes colocavam. Conseguiram expressar-se oralmente de forma correcta, apesar de ainda cometerem alguns erros de pronunciao e quanto ao significado de palavras. Quando os alunos sentiam que no conseguiam dizer certas palavras ou expresses em Espanhol, ao invs de tentar explic-las em Espanhol, parafraseando, simplesmente desistiam e falavam em Portugus. Esse foi um dos problemas mais difceis de superar, mas que se entende perfeitamente, uma vez que, em situaes de dificuldade comunicativa, normal recorrer Lngua Materna se ela for prxima da Lngua Estrangeira. Uma outra actividade realizada com esta turma foi no mbito do tema La Salud. Neste tema, em que so abordados os cuidados corporais e a sade, foi mostrado turma, atravs do retroprojector, um acetato31 (Anexo 2: figura 4) em que se viam umas imagens de um paciente no mdico e, em pares, os alunos teriam de imaginar a conversa entre os dois. Seguidamente, era interessante dramatizar uma consulta ao mdico, em que um aluno seria o mdico e o outro seria o paciente. Os alunos teriam que ficcionar uma consulta no mdico em que explicariam o que sentem, e o mdico faria o diagnstico e prescreveria tratamento. Esta actividade comunicativa de interaco social tambm resultou muito bem, at porque os alunos j estavam mais habituados a este tipo de actividades e notavam-se j algumas diferenas na expresso oral e, ao mesmo tempo, tentavam j modificar e corrigir os erros da produo do oral. No entanto, o tempo que tive com as duas turmas no foi o suficiente para trabalhar de modo aprofundado com os adolescentes a oralidade, porque, tal como j referi atrs, s estive com os alunos durante 10 aulas de 90 minutos e com um grande espao temporal entre elas. Nas ltimas aulas, foi trabalhado com eles o tema Los viajes. Assim, como estratgia de motivao elaborou-se um teste (Anexo 3: figura 5) para averiguar os gostos dos alunos. A turma foi dividida em rapazes e raparigas, e deram-se 10 minutos para fazerem em grupo o teste. Depois, oralmente e de uma forma ordenada, os alunos expuseram os seus gostos, exprimindo as suas opinies e razes dessas escolhas. Esta actividade pretende fazer com que os alunos, atravs da oralidade, expressem as suas
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O material foi retirado de BUITRAGO, DEZ, DOMINGUZ, MARTN, NATAL, 2007: 90

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opinies de uma forma correcta, respeitando os elementos paralingusticos, e que os restantes alunos aceitem as opinies dos outros. Na ltima aula-regncia os alunos viram algumas imagens do filme de Walter Sales Dirios de Che Guevara (2004). Este filme relata uma viagem que Che Guevara realizou, na companhia de um amigo, pela Amrica do Sul. Aps a visualizao e posterior anlise das imagens, dos dilogos e das ideologias, os alunos leram um texto relacionado com o filme. (Anexo 4: figura 6). Esta actividade foi importante porque, atravs deste texto, os alunos foram motivados a participar, dando a sua opinio sobre o filme, interligado essa opinio com o texto que leram. Esta participao foi ordenada e preparada, o que propiciou muitos bons momentos de treino do oral, porque, medida que iam produzindo o discurso, iam sendo corrigidos e alertados para os erros que cometiam. Balano provisrio: Durante a aplicao das actividades referidas atrs, em Portugus ou Espanhol, percebe-se que os alunos se encontram motivados para este tipo de actividades. Alm de as acharem interessantes, tambm as consideram divertidas. No entanto, ainda h muito trabalho a fazer para que os alunos encarem estas actividades como uma aprendizagem e no como diverso. Aps estas actividades, quer a Portugus quer a Espanhol, creio que os alunos entenderam que a expresso oral uma competncia que deve ser trabalhada e que no implica s falar, mas sim ter em ateno outros aspectos variados e complexos. neste contexto que me disponho a criar/elaborar outros materiais e estratgias para praticar a oralidade em aulas de Portugus e Espanhol Iniciao. Estas actividades podem ser em contexto ldico ou no, mas tero sempre de chamar a ateno dos alunos e aproveitar a sua motivao, para que se sintam impelidos a participar autonomamente. Opto por criar actividades que possam ser utilizadas para temas distintos, e muitas das vezes que possam ser utilizadas nas duas lnguas, sem prejuzo para nenhuma delas. No final de cada actividade feita em aula, seria importante que os alunos se autoavaliassem e que avaliassem os outros colegas, para comearem a aperfeioar a autoavaliao. Neste contexto, Hilrio Sousa Fernandes (2006: 262/263) elaborou um quadro (Quadro 2) que pode ser utilizado como base para a avaliao da exposio e argumentao dos alunos e que pode ser til para que os mesmos se apercebam das suas dificuldades e para que as consigam superar.
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Avaliao Diagnstica da Expresso Oral Exposio Argumentao


Indicadores: 1. O tema foi: Motivador: despertou interesse Preciso, claro 2. O contedo da argumentao: Apresentou o ponto de vista a defender Explanou argumentos a favor e contra Foi reforado com exemplos justificativos Reiterou, no final, a tese apresentada Evidenciou objectividade Demonstrou uma adequada sequncia das ideias Desenvolveu-se superficialmente 3. Os argumentos foram: Convincentes Primordiais Coerentes, consistentes 4. A articulao foi: Ntida: distinguiu-se bem Confusa, indistinta 5. O volume de voz, face s circunstncias concretas, foi: Adequado Alto Baixo 6. A entoao foi: Enftica, expressiva Forada, constrangida Monocrdica, invarivel 7. O ritmo mantido foi: Adequado Rpido Lento 8. A gesticulao mostrou-se: Sincronizada com o discurso Natural, no-forada Excessiva Pobre 9. O olhar foi: Abrangente: percorreu todo o auditrio Localizado, circunscrito 10. A postura do corpo foi: Adequada Rgida 11. O discurso foi: Fludo, contnuo, sem rupturas Natural, no-forado Preciso, rigoroso Claro, perceptvel Ordenado: bem encadeado Artificial, superficial Montono 12. Os ouvintes estiveram: 43 Muito Bastante Pouco Nada

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Atentos Motivados Distrados Confusos

(Quadro 2)32 5.4. Algumas sugestes de actividades para treino da oralidade Aps a experincia do estgio, em que algumas actividades planificadas e realizadas nas turmas se baseavam no treino do oral, importante, atravs das concluses tiradas depois da aplicao das mesmas, elaborar mais algumas que possam ajudar a criar novas propostas para serem aplicadas em contexto sala de aula. Estas propostas podem ser apresentadas como comunicativas, porque tal como refere William Littlewood (1998: 15) al usar este trmino quera sealar que el estudiante no asuma actividades cuya finalidad principal fuera comunicar significados a un interlocutor de una manera eficaz () producir ciertas formas de la lengua de un modo aceptable. Assim, o professor prepara o aluno para actividades comunicativas com as quais treinaro a expresso oral, melhorando a motivao e favorecendo uma aprendizagem natural. Estas actividades comunicativas podem distinguir-se em actividades de comunicao funcional e actividade de comunicao interaco social. William Littlewood (1998: 18/19) esclarece esta distino:
() un aspecto importante de la habilidad comunicativa funcional es la capacidad de seleccionar aquellos enunciados que transmitan el significado que se desea de un modo eficaz en una situacin concreta. () El objetivo principal de las actividades es que los estudiantes usen la lengua que conocen para transmitir significados de un modo tan eficaz como sea posible. El xito se mide en primera instancia segn cmo se enfrenten a las exigencias comunicativas de la situacin inmediata. () otro aspecto importante de la habilidad comunicativa interaccin social es la capacidad de tener en cuenta tanto el significado social como el significado funcional de diferentes formas de la lengua. El hablante competente selecciona la lengua que es, no solo eficaz desde un punto de vista funcional, sino tambin apropiada a la situacin social en que se encuentra.

Podemos concluir que, nas actividades de comunicao funcional, o professor o que organiza a situao de modo que os estudantes tenham de guardar um vazio de informao ou tentar resolver um problema, e os alunos tm de encontrar uma soluo ou
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Adaptado de FERNANDES, H. S., 2006: 262/263

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tomar uma deciso correcta. Supe-se, assim, partilhar e interpretar informao atravs da lngua. Nas actividades de interaco social, atribui-se uma nova dimenso s actividades de comunicao funcional: a do contexto social, o que significa que os alunos tm de prestar ateno tanto aos significados sociais como funcionais que se transmitem atravs da lngua. () Tambin significa que las actividades se acercan ms al tipo de situacin comunicativa que se encuentra fuera del aula, donde la lengua no es slo un instrumento funcional sino tambin una forma de comportamiento social. William Littlewood (1998: 41) Deste modo, as prximas actividades propostas reflectem esta situao comunicativa funcional e social. 5.4.1. Portugus e Espanhol Este primeiro conjunto de actividades ser de fcil aplicao e podem ser aplicadas em qualquer aula. Porque no ter sempre alguma destas actividades prontas para serem postas em prtica nos ltimos 20 minutos de uma aula mais expositiva?

Actividade 1 Ttulo: Descobre a palavra Lnguas: Portugus/ Espanhol Objectivo: Atravs de definies, os alunos tero de descobrir qual a palavra que est no carto. Tipo de Actividade: Comunicao funcional, uma vez que no se espera que os alunos se revejam em qualquer situao social, simplesmente que trabalhem a lngua e que transmitam a informao necessria para que se resolva o problema colocado. Temas: Indefinido Procedimento: Esta actividade ter de ser preparada anteriormente pelo professor, que dever elaborar cartes com nomes abstractos, como por exemplo: Felicidade, Amor, Desespero, Ansiedade, Desejo, Medo, Alegria, no caso de Portugus e em Espanhol podese optar por outras palavras menos abstractas ou pela traduo destas. Estes cartes devero ser em nmero suficiente para que, pelos menos, todos os alunos obtenham um.

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Seguidamente, o professor entrega aos alunos um carto de forma aleatria e s o aluno ler a palavra. A partir desse momento, o aluno, que est ao lado do professor em frente turma, ter de, atravs de frases completas, tentar explicar qual a palavra que ele tem sem a pronunciar nunca. No entanto, muitas das vezes fcil adivinhar a palavra, assim, os alunos tero de evitar palavras da mesma famlia. Por exemplo, se a palavra fosse Amizade, o aluno teria de dizer sentimento que nutro por pessoas de quem gosto e no o que sinto pelos meus amigos. E assim consecutivamente at os colegas adivinharem a palavra. Depois, o professor chama outro aluno e o processo ser o mesmo. Exemplos de palavras para Portugus: Raiva, Solido, Vingana, Paixo, Solidariedade, Simpatia, entre outras. Exemplos de palavras para Espanhol: Pasin, Invdia, Tristeza, Hambre, Fraternidad, Vanidad, entre outras. Esta actividade proporciona ao aluno, no momento, organizar um discurso conciso e muito preciso para explicar a palavra para os seus colegas. O aluno estar a praticar a expresso oral, de uma forma ldica e em contexto informal, mas controlado e desenvolvendo a capacidade de raciocnio imediato.

Actividade 2 Ttulo: Penso que Lnguas: Portugus/ Espanhol Objectivo: O professor escolhe situaes do dia-a-dia para que os alunos possam defender as suas posies e ideologias em relao situao. Tipo de Actividade: Interaco social, porque os alunos tero de reagir consoante o comportamento social adequado. Temas: Indefinido. Procedimento: A segunda proposta de actividade para praticar a expresso oral numa aula de Portugus e Espanhol tem de ser preparada com antecedncia. O professor preparar uns cartes ou outro material. Nestes cartes, coloca situaes quotidianas ou imprevisveis, como por exemplo Na tua escola esto a promover a Reciclagem. Tens de defender esta ideia perante algumas turmas da escola. Que dirias? O aluno recebe o carto e tem dois minutos para preparar o seu discurso. Aps estes dois minutos, tem de imaginar a situao e reagir perante ela entre cinco a dez minutos. Nesta actividade, o aluno ter de ter em ateno o tom de voz utilizado, a postura, a dico e vocabulrio.
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Esta actividade proporciona, aos alunos, trabalharem a oralidade em contexto formal. Tero de atrair as atenes dos colegas e imaginar-se realmente na mesma situao, para levar os colegas a aceitarem as ideias que vo expor. Nesta exposio, os alunos treinaro a postura do corpo, tom de voz, dico e vocabulrio e sero corrigidos pelo professor sempre que cometerem alguma falha. A actividade far com que os alunos se apercebam das dificuldades que podem sentir aquando da exposio, e depois tentam aperfeioar o treino. S o facto de o aluno contactar com situaes possveis de acontecer no dia-a-dia, faz com que ele se envolva na actividade e que a veja como til e pertinente. Esta pertinncia despoleta a motivao e a curiosidade em relao s reaces dos colegas, alcanando, assim, o professor, um nvel muito satisfatrio na realizao da actividade por parte dos alunos.

Actividade 3 Ttulo: Nessa situao eu Lnguas: Portugus/ Espanhol Objectivo: O professor escolhe situaes quase impossveis de acontecerem, mas os alunos tero de dizer o que fariam se se encontrassem nelas. Tipo de actividade: Interaco social, porque apesar de serem praticamente impossveis, a proposta no deixa de reflectir situaes sociais. Temas: Indefinido Procedimento: Os alunos teriam contacto com situaes caricatas ou no do dia-adia e teriam de apresentar turma o que fariam numa dessas situaes. Esta actividade faz com que os alunos tenham de, atravs da oralidade, dizer o que fariam e assim improvisar uma resoluo para a situao que tm diante de si. Claro que os alunos no podem simplesmente dizer que no sabem ou que no fariam nada; so obrigados a arranjar uma soluo. Alguns exemplos de situaes seriam: - Em que situao saltarias por uma janela? - Em que situao gastarias o teu dinheiro todo? - Em que situao te vestirias todo/a de vermelho? - Em que situao gritarias em pblico? Esta simples actividade pode proporcionar momentos divertidos na sala de aula, por isso, o professor ter de ter cuidado com as situaes que prope aos alunos. As respostas
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devem ser elaboradas, sempre com um discurso coerente e coeso, improvisando a resoluo para o problema. Esta estratgia pode ser muito proveitosa se o professor interpelar o aluno e tentar que ele imagine situaes que possam despoletar-se a partir da situao inicial, o que proporcionar, mais uma vez, o discurso espontneo e informal. uma actividade de fcil planificao e preparao, mas aquando da execuo, esta ter de ser muito controlada para que, devido a momentos mais informais que possam surgir, os alunos no se esqueam que esto numa sala de aula. Esta situao prepara-os para controlarem certos impulsos que os podem prejudicar num contexto formal, ajudando a que consigam, mesmo sob presso, argumentar e produzir um discurso coerente.

Actividade 4 Ttulo: Eu vejo Lnguas: Portugus/ Espanhol Objectivo: Descrever imagens. Tipo de actividade: Comunicao funcional, porque o aluno ter de descrever imagens que v naquele instante e que no se inserem em qualquer contexto social. Temas: Indefinido Procedimento: O professor entrega a um aluno uma imagem e, nesse momento, ele tem de a descrever perante a turma. Esta actividade faz com que o aluno consiga descrever o que v no momento, mas deve faz-lo atravs de um discurso organizado, seguindo uma trajectria ordenada. As imagens so paisagens naturais ou humanas, que obriguem a fazer descrio de grupo de pessoas, descrio de salas que tenham muitos objectos, entre outras. A realizao desta actividade proporciona ao aluno arranjar estratgias de raciocnio rpido do discurso que, possivelmente, lhe ser bastante til numa situao de expresso oral em que tem de argumentar num curto espao de tempo perante interlocutores. Estas actividades podem servir de base para muitas outras, em contextos e temas diferentes. Claro que o professor tem de conhecer muito bem os seus alunos para poder escolher para eles as melhores actividades e aquelas que mais frutos podero dar. As prximas actividades so dedicadas ao Espanhol, no querendo isto dizer que no possam ser adaptadas para o Portugus. Esta adaptao fica ao critrio do professor.
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5.4.2. Espanhol Actividade 5 Ttulo: Carta a un padre desesperado Lnguas: Espanhol Objectivo: Desenvolver estratgias de discusso formal sobre a sade e sobre as doenas. Conhecer novo vocabulrio sobre o tema. Recordar a estrutura de uma carta formal em Espanhol: remitente, destinatario, fecha y saludos. Tipo de actividade: Interaco social, uma vez que os alunos contactaro com problemas psicolgicos que afectam a nossa sociedade e cada vez mais jovens. Temas: Sade fsica e mental, doenas. Procedimento: O professor recordar o formato de uma carta formal. Pode utilizar como base a carta que se apresenta no anexo 4 figura 6 ou pode elaborar-se outra. Aps a leitura da carta em voz alta, os alunos tm de fazer de psiclogos e responder carta, tendo em conta estas advertncias:

- Este pai perigoso, esquizofrnico e j teve muitos problemas; - Numa ocasio agrediu um mdico, porque no gostou do diagnstico que lhe fez sobre outro assunto; - Sabe a morada do consultrio.

Nesta fase, os alunos podem responder por escrito e depois respondem oralmente ao pai, propondo solues e discutindo entre eles se so apropriadas ou no. Seguidamente, o professor pede aos alunos que digam, em voz alta, nomes de doenas psicolgicas que conheam, enquanto o professor as escreve no quadro. Seria interessante, em forma de concluso, prope um debate sobre a Aceitao Social destas doenas, por exemplo, e os alunos podem falar das suas experincias. Algumas ideias para o debate podem ser: - Como considerado nos seus pases algum ir ao psiclogo ou ao psiquiatra? - Qual das doenas considerada pior na sociedade? - Que doenas ou problemas so mais comuns? - Que importncia tm os psiclogos no Ensino?

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Esta actividade permite ao aluno praticar a oralidade em contexto formal, com a ajuda de um guio criado por si. O discurso tem de ser organizado e coerente, argumentando o aluno convenientemente, de acordo com os tpicos fornecidos pelo professor. O aluno, alm de treinar a produo do oral, debate com os colegas temas que podem enriquecer a sua aprendizagem sociocultural, e prepara-se para participar em conversaes ordenadamente, expondo a sua opinio e no limitando a dos outros.

Actividade 6 Ttulo: Somos Lnguas: Espanhol Objectivo: Desenvolver estratgias de discusso formal sobre pases e naes. Conhecer novo vocabulrio sobre o tema. Recordar a estrutura de um texto de opinio, trabalhando o esprito crtico e a capacidade de organizao de raciocnio. Tipo de actividade: Interaco social, porque os alunos tero de contactar com expresses que caracterizam personalidades caractersticas de certos pases. Temas: Indefinido Procedimento: Pede-se aos alunos que pensem em algumas palavras para qualificar as pessoas de diferentes pases e noutras que definam as pessoas das diferentes regies do seu prprio pas por exemplo: os brasileiros so alegres, os franceses so orgulhosos, etc. Os alunos dizem em voz alta os nomes referidos a diferentes pases e o professor escreve-os no quadro, organizando-os por pases. Os alunos tm de argumentar cada deciso. Seguidamente, so lidas algumas opinies de personalidades (Anexo 5, figura 7), e inicia-se um debate livre comparando o contedo do artigo com o que anteriormente disseram os alunos. Mais uma vez, o poder de argumentao muito relevante nesta actividade, porque o aluno ter de explicar o porqu da escolha daquela caracterizao especfica dos habitantes dos pases. O discurso ter de ser coerente e os alunos participam ordenadamente respeitando os colegas e as suas argumentaes, ajudando a desenvolver a capacidade de, o aluno, aceitar a opinio dos outros e respeit-la.

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Actividade 7 Ttulo: Decifrar la expresin Lnguas: Espanhol Objectivo: Estabelecer discusses informais, usando estratgias para descobrir o hierglifo, trabalhando o esprito crtico e a capacidade de organizao de raciocnio. Tipo de comunicao: Comunicao funcional, uma vez que o aluno no realizar o seu discurso oral dentro de um tema social. Temas: Adjectivos de carcter e personalidade Procedimento: O professor entrega uns cartes (Anexo 6, Figura 8) com desenhos alusivos a muitas expresses relacionadas com o carcter e a personalidade. Reparte-os sorte pelos alunos e escreve no quadro a lista das expresses que corresponde a cada ilustrao. Os alunos tm de fazer corresponder cada desenho dos cartes a uma das expresses que se escreveu no quadro. Seguidamente, divide-se a turma em pequenos grupos, o professor recolhe os cartes, mistura-os e entrega trs a cada grupo. Pede aos alunos que no os mostrem aos restantes colegas. D-se cinco minutos para que pensem em que situaes podiam eles utilizar estas expresses para definir os seus actos. Depois, uma pessoa de cada grupo explica as situaes que definem a sua expresso, usando as estruturas: Si yo , yo digo esto , Si yo, hara esto. Por exemplo: Si yo me subiera ahora a la mesa del profesor, dira que estoy haciendo esto. Deve explicar em que situaes a usariam para se definir a si mesmo ou sua maneira de actuar. O resto do grupo espera que termine a interveno para sugerir a possvel soluo. Nesta actividade comunicativa, os alunos, alm de trabalharem a aprendizagem de novo vocabulrio, praticam a produo oral atravs da argumentao, respeitando os colegas e ouvindo as suas sugestes. O discurso oral coerente ser sempre um elemento de avaliao.

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Actividade 8 Ttulo: Qu sucedi? Lnguas: Espanhol Objectivo: Recontar uma notcia Tipo de actividade: Interaco social, uma vez que os alunos treinaro a expresso oral tendo por base notcias reais que contam situaes reais. Temas: A notcia Procedimento: O professor pede, na aula anterior, que os alunos pesquisem na internet ou em outro meio de comunicao, notcias espanholas sobre variados assuntos. Depois de o professor recolher as notcias, entrega-as aleatoriamente a cada aluno, ou a cada par. Os alunos lem a notcia que lhes foi entregue e, perante os colegas, recontam-na. No final do reconto, o aluno escolhe um colega e esse ter de voltar a recontar a notcia, mas desta vez tem de alterar alguns elementos que ache pertinentes, como por exemplo a data, o local. Seria interessante que os alunos, baseando-se nas notcias que leram, as dramatizassem como se fossem jornalistas: apresentar o telejornal, entrevistar alguma testemunha, entre outras situaes possveis. As actividades de reconto so importantes para uma aula de lnguas, no s porque melhoram a capacidade de resumo, como tambm o discurso oral. A possibilidade que o aluno tem de, baseado num texto, recontar faz com que pratique esta competncia atravs da juno dos elementos fundamentais do texto e o transforme noutro atravs da fala, logo no imediato e sem hipteses de corrigir.

Actividade 9 Ttulo: Soy periodista Lnguas: Espanhol Objectivo: Criar uma notcia e apresent-la aos colegas. Tipo de actividade: Interaco social, porque, mais uma vez, os alunos, ao escreverem notcias, retratam situaes do dia-a-dia que influenciam socialmente os alunos. As notcias, que escrevero, podero ser a exposio de acontecimentos que podem ter ouvido ou presenciado. Temas: A notcia
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Procedimento: O professor entrega aos alunos uns cartes (Anexo 7, figura 9) com indicaes sobre o tema ou acontecimentos mais pertinentes. Os alunos tm de criar uma notcia incluindo todos os dados dos cartes que posteriormente iro apresentar oralmente. Aquando da apresentao, o professor grava em vdeo a prestao do aluno para mais tarde avaliar as falhas ou sucessos, tendo em conta os elementos paraverbais e a qualidade do discurso. Esta actividade poder ser repetida, com novas indicaes ou temas, e podem-se comparar as mais recentes com as gravaes anteriores para encontrar alteraes positivas ou negativas das variadas prestaes. uma actividade interessante para gravar, uma vez que estas gravaes sero muito pertinentes para que os alunos se apercebam dos erros que cometem no s a nvel do discurso, como tambm nos gestos, entoao, tom de voz entre outros. Neste sentido, os alunos, deixam de ser produtores para serem receptores do discurso e corrigirem as incorreces. Actividade 1033 Ttulo: Conocer a famosos Lnguas: Espanhol Objectivo: Desenvolver estratgias de discusso formal apoiando-se num texto escrito, trabalhando o esprito crtico e a capacidade de organizao de raciocnio. Ser tambm uma boa actividade para praticar os tempos verbais do passado. Tipo de actividade: Interaco social, porque os alunos contactam com a vida real de uma personalidade de uma poca, no esquecendo o contexto social da mesma. Temas: Biografias / Tempos do passado Procedimento: Esta actividade trata de contar, entre todos, a vida de uma personagem famosa. Para isso, o professor reparte uma sequncia da biografia (Anexo 8, figura 10), que se apresenta de uma forma desordenada. Cada aluno deve contar em voz alta a sua parte da biografia, mas ordenadamente e no passado. Para isto, devem prestar ateno aos seus companheiros, com a finalidade de poder ordenar coerentemente os factos. Na biografia h dados suficientes para que o aluno saiba quando tem que entrar (datas, aluses a pocas da vida da pessoa).
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Adaptado de: MORENO, NARANJO, PIMENTAL, MONTOSA, 2005: 131.

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Oralidade na aula de lnguas: desenho de materiais.

Quando todos os alunos terminarem de falar, comenta-se algo sobre o autor descrito. As figuras 11 e 12 do mesmo anexo retratam imagens ou poemas do autor dado como exemplo para esta actividade. Estas imagens e os poemas podem ser utilizadas para, posteriormente primeira actividade, os alunos analisarem e para que possam dar a sua opinio sobre o autor em questo, valorizando, mais ainda, a actividade Actividade 1134 Ttulo: Estaba prohibido Lnguas: Espanhol Objectivo: Desenvolver estratgias de discusso formal apoiando-se num texto escrito ou imagens, trabalhando o esprito crtico e a capacidade de organizao de raciocnio. Conhecer a histria de Espanha, principalmente durante a ditadura de Franco. Tipo de actividade: Interaco social, uma vez que os alunos tero de contactar com momentos importantes da histria de Espanha. Temas: Histria de Espanha: Ditadura de Franco Procedimento: Entrega-se a cada aluno um tema que retrata aspectos culturais, objectos ou situaes que estavam proibidas nos anos da Ditadura de Franco. (Anexo 9, figura 13). Os alunos dispem de um tempo para pensar sobre o tema (uns vinte minutos), porque depois devem coment-lo com os seus companheiros, utilizando as suas prprias palavras. No devem ler, nem simplesmente reproduzir o que leram. Perante cada comentrio, os restantes alunos podem pedir explicaes e o aluno deve responder. Esta actividade termina quando todos tenham feito algum comentrio sobre o que era proibido nesta poca. importante induzir os alunos a fazerem pesquisas sobre aspectos que o professor ache pertinente, para a sua formao, e, esta actividade faz com que eles se apercebam das diferenas entre a ditadura e os tempos de hoje, para que possam perceber e respeitar a sociedade livre em que vivemos agora. Por isso, seria interessante utilizar esta actividade em Portugus, uma vez que ns, portugueses, passmos por uma fase idntica no nosso pas, e pode ser uma actividade
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Adaptado de: MORENO, NARANJO, PIMENTAL, MONTOSA, 2005: 137.

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Oralidade na aula de lnguas: desenho de materiais.

muito importante para depois explicar certos textos e seus autores, ou simplesmente uma boa actividade do treino do oral. As actividades aqui propostas para aulas de Espanhol so de fcil aplicao e podem motivar os alunos para o treino do oral. O professor deve monitorizar todos os discursos dos alunos e corrigir as falhas que podem ocorrer. 5.4.3. Portugus As prximas actividades propostas so mais vocacionadas para o Portugus, no entanto, no quer isso dizer que no possam ser realizadas noutras lnguas. Mais uma vez fica ao critrio do professor a adaptao que este possa fazer.

Actividade 12 Ttulo: Encontro Pessoal Lnguas: Portugus Objectivo: Desenvolver estratgias de discusso formal, trabalhando o esprito crtico e a capacidade de organizao de raciocnio. Aprofundar o conhecimento mtuo, compartilhando com espontaneidade uma experincia vivida. Tipo de actividade: Interaco social, uma vez que os alunos tero de comentar com os colegas os seus gostos e desejos. Temas: Experincias de vida Procedimento: Os alunos dividem-se em grupos de dois. Convm que no faam par os alunos que habitualmente mais se relacionam. A cada aluno entregue uma folha com uma relao de perguntas previamente preparadas, conforme o exemplo seguinte:

- Como me vejo a mim mesmo quando penso no futuro? - Quando estou num novo grupo, como me sinto? - Sinto-me melhor num grupo em que sou lder? - Em que momento(s) sou mais feliz? - O que mais me inibe em reunies de grupo? - Qual a emoo que mais me custa controlar? - De que tenho medo?

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Oralidade na aula de lnguas: desenho de materiais.

- O que mais me alegra? - Qual a minha maior esperana?

Em cada grupo formado, um dos membros l as perguntas e responde-lhes brevemente, enquanto o outro escuta com ateno. Invertem-se os papis: o que escutou realiza o exerccio, enquanto o outro escuta. Seguidamente, cada aluno tenta organizar um discurso ordenado e responde ao maior nmero de perguntas de uma forma desenvolvida e coerente, tendo em conta todos os elementos paralingusticos: gestos, posio do corpo, etc. Esta actividade muito interessante para o incio do ano, porque, desta forma, os alunos podem conhecer-se um pouco melhor, e atravs destas perguntas, muitas outras podem surgir no momento que despertem mais situaes de exposio por parte dos colegas. Esta forma de exprimirem as emoes e sentimentos faz com que os alunos, perante situaes constrangedoras, possam falar sem qualquer interrupo e de forma coerente sobre assuntos que os intimidem e para um pblico que no conhecem.

Actividade 13 Ttulo: Argumentos Lnguas: Portugus Objectivo: Desenvolver estratgias de discusso formal, trabalhando o esprito crtico e a capacidade de organizao de raciocnio. Tipo de actividade: Interaco social, porque os alunos, usando a sociedade como base, expem as suas opinies sobre temas essenciais, e sobre os quais muitas vezes eles no pensam. Temas: Temas de actualidade Procedimento: Na aula anterior ao dia da actividade, cada aluno escolhe um tema e pede-se aos alunos que pensem em argumentos a favor e contra. No dia da aula, pede-se aos alunos que exponham os seus argumentos um de cada vez. O professor anota no quadro os argumentos, porque o suporte escrito faz com que as ideias no paream volteis. Cada argumento deve explorar-se com perguntas que favoream a discusso.

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Eis alguns exemplos sobre temas bsicos que podem ser utilizados nestas actividades: - Ter co; - Ser famoso; - Legalizao das drogas; - Viver no campo; - Ajuda humanitria estrangeira; - Comprar em supermercados;
- A poltica e os jovens.

Esta actividade possibilita, ao aluno, expor as suas opinies e argumentar a favor delas perante um pblico que pode refut-las e contradiz-las. Assim, o aluno ter de raciocinar rapidamente para que a sua opinio no fique sem sentido, tendo sempre como principal pilar da sua argumentao uma produo oral coerente.

Actividade 14 Ttulo: Inventar contos Lnguas: Portugus Objectivo: Desenvolver estratgias para trabalhar o esprito crtico e a capacidade de organizao de raciocnio. Tipo de actividade: Comunicao funcional, porque os alunos criam histrias que no reflectem, obrigatoriamente, aspectos da sociedade, prestando mais ateno ao discurso, aos gestos, ritmo e lxico adequado ao que pedido. Temas: Indefinido Procedimento: O professor precisa de preparar com antecedncia, uma vez que vai precisar de fazer uns cartes. Estes cartes so de dois tipos: grupo um, cartes com nomes de pessoas; grupo dois, cartes com lugares, verbos, adjectivos e objectos. Colocam-se sobre a mesa os cartes separados pelos grupos. O primeiro aluno pega num carto do grupo um e l o que est l escrito e compe uma frase que deve obrigatoriamente comear por Era uma vez. O aluno que est sua direita pega num carto do grupo dois, l o que est escrito e continua a frase do colega utilizando a proposta que lhe saiu no carto. Todos os outros colegas lem os cartes do grupo dois.
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Se algum se considera incapaz de construir uma frase com a palavra que a sorte lhe trouxe, deve devolver o carto ao grupo. Cada vez que elabora uma frase lgica e correcta, conserva o carto extrado do grupo dois como prova. Ganha o jogador que rena cinco provas, isto , cinco cartes, porque conseguiu construir cinco frases. Eis alguns exemplos de palavras para os dois grupos:

Grupo Um: - um padeiro - um dentista - uma r - um ladro - um mentiroso

Grupo Dois: - um hospital - um deserto - espiar - dormir - sujo silencioso

Com estas actividades, o professor pode preparar aulas para - treinar umo domnio do uso do oral em Portugus e Espanhol. Estas actividades podem servir de base para criar martelo outras, uma vez que podem ser alteradas consoante as necessidades- da turma. um bibero

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6. CONCLUSO Aps perceber que a oralidade na sala de aula menos prestigiada do que a escrita ou o funcionamento da lngua, propus-me trabalhar este tema, no s para saber mais sobre ele, como professora em formao, mas tambm para encontrar algumas estratgias para o treino do oral em sala de aula. Estas estratgias surgem atravs da explicao do que a oralidade e da demonstrao da sua crescente importncia na formao de cidados que vo viver e desenvolver a nossa sociedade futura e so os nossos alunos presentes, por isso tm de ter a melhor preparao possvel para serem cidados completos e realizados. Durante muito tempo, a oralidade foi muito importante, ao ponto de haver uma disciplina s para treinar esta competncia, mas, com o passar dos anos, ela foi perdendo relevncia ficando, por vezes, esquecida e, sendo muito pouco trabalhada em sala de aula. No entanto, pela minha anlise dos Programas de Portugus e Espanhol, a oralidade j comea, novamente, a fazer parte dos mesmos com uma posio mais interventiva numa sala de aula do que a que tinha anteriormente. essencial que os nossos alunos saiam da escola a saber falar a Lngua Portuguesa na perfeio, ou tambm, a Lngua Espanhola como se de nativos se tratasse. Esta necessidade de perfeio traduz as vontades que temos de comunicar com o outro, de contactar com outras naes e, assim, nunca estarmos isolados. Para que este isolamento no seja possvel, os alunos tm de se preparar para um futuro cada vez mais complexo e competitivo, onde a postura e a comunicao so fundamentais. Se o jovem tiver uma entrevista de emprego, para alm do seu curriculum vitae, a sua postura e comunicao sero avaliadas, ou se tiver de apresentar um produto ou ideia ser a comunicao oral o meio principal de conseguir adeso. Neste sentido, urgente que os alunos adquiram as competncias para o domnio do uso oral formal, que comporta regras especficas e na aplicao deste tipo de gneros discursivos que os alunos sentem mais dificuldades. Ao longo do ano lectivo 2008/2009, e aps contactar com a realidade de uma sala de aula, com os programas, com os alunos e as suas dificuldades, deparei-me com aulas em que a prtica da oralidade no tinha lugar. Por isso, pensei em adoptar esta causa para as minhas aulas, e realizei actividades com os alunos para que pudessem praticar a oralidade. Estas actividades basearam-se em debates, dilogos, conseguindo, assim, notar a dificuldade dos adolescentes em falar correctamente perante um pblico e o receio que reflecte esta dificuldade.
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As actividades que produzi para exemplificar o treino do oral basearam-se na combinao das especificaes dos programas com dedues que retirei do meu contacto com os alunos e das minhas experincias com os mesmos: receio, vergonha, falta de autoestima que os impedem de ter uma postura corporal ou gestos adequados oralidade formal. Alm destas dedues, tambm constatei que os alunos no entendem a importncia desta competncia e por isso so muitas vezes desleixados. Para alm de todas estas consideraes, depreendo que a escola no cria situaes para que os alunos usufruam do treino do oral formal em contexto pedaggico, por isso urge uma interveno didctica para o ensino desta competncia. Esta interveno ter de conduzir os alunos para que estes aprofundem o conhecimento que j tm e, reflictam sobre o mesmo. E sero os professores que devem conduzir os alunos, ajudando-os a verbalizar o conhecimento que vo adquirindo, organizando-o coerentemente. Assim, o professor j no ocupa o papel principal da aprendizagem, mas deve ser um criador de possibilidades e situaes para que os alunos sejam autnomos ao longo do seu processo educativo. Neste contexto, o professor deve evitar que o discurso seja centrado em si mesmo, afastando a metodologia de uma aula meramente expositiva, em que o professor debita os contedos e o aluno se limita a ouvir e escrever, no tendo, assim, qualquer papel na aprendizagem. Este texto uma nova etapa num caminho que leva a uma meta muito especial: trazer para a sala de aula actividades para que os alunos possam praticar a expresso oral formal, para que, mais tarde, possam ser exmios falantes da Lngua Portuguesa. Este domnio do falar possvel, se os alunos e os professores dedicarem mais do seu tempo pesquisando, analisando e praticando a oralidade com actividades que lhes possam proporcionar esta aprendizagem por inteiro. Este texto tem como principal propsito reflectir sobre a minha breve experincia profissional e abrir pistas de trabalho produtivas para alterar o estado do treino do oral nas escolas portuguesas, e, no representa o fim, mas sim o incio da mudana e do meu percurso como docente.

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 7.1. BIBLIOGRAFIA PASSIVA BLANCAFORT, H. C. & VALLS, A. T. (2002). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso, Ariel Lingistica. CANDELA, Pilar (2009). La comunicacin oral en el aula de E/LE, Programa de Formao de Professores de Espanhol 2008/2009, Instituto Cervantes. CASSANY, D.; LUNA, M. & SANZ, G. (1998). Ensear lengua, Barcelona, Editorial Gra. CROS, A. & VIL, M. (1999). Los usos formales de la lengua oral y su enseanza, in Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, n22 Barcelona, Gra. DE MAURO, Tullio. (1980). Gua para el uso de la palabra. Barcelona, Ediciones del Serbal. JUEZ, ngeles Sanz. (2009). Dificultades especficas de la enseanza del espaol a lusohablantes. Cmo abordar las diferencias. Programa de Formao de Professores de Espanhol 2008/2009, Instituto Cervantes. LITTLEWOOD, William (1998). La enseanza comunicativa de idiomas. Introduccin al enfoque comunicativo. Madrid, Coleccin Cambridge de Didctica de Lenguas. LOMAS, C. (2003). O valor das palavras (I). Falar, ler e escrever nas aulas, Porto, Edies Asa. LPEZ, M. R. (2000). Hablemos en clase. Madrid, Edinumen. MORENO, Concha & NARANJO, J. G. (1999). Actividades ldicas para la clase de Espaol. SGEL. RODRGUEZ, M. A. P. (2002). Escuchamos, hablamos, leemos y escribimos con los mdios. Huelva, Grupo Comunicar Ediciones. SANS, N. & MIQUEL, L. (2005) De dos en dos. Barcelona, Difusin.

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Oralidade na aula de lnguas: desenho de materiais.

SOUSA, HILRIO FERNANDES C. (2006). A comunicao Oral na Aula de Portugus: Programa de interveno pedaggico-didctica. Coleces prticas pedaggicas. Edies ASA. TOVAR, J. J. B., (1995). Aspectos semnticos y pragmticos de la comunicacin oral, in BRIZ, A. et alii, Pragmtica y Gramtica del Espaol hablado, Valencia, Libros Prtico, pp. 37-49. TUSN, A. (1991). Iguais perante a Lngua, desiguais no uso, in LOMAS, C. (2003). O valor das palavras (I). Falar, ler e escrever nas aulas, Porto, Edies Asa, pp. 73-89. 7.2. MANUAIS BUITRAGO, A. & DOMNGUEZ, R., 2007. Espaol Lengua Viva 2, Santillana Universidad de Salamanca. ALVES, F. M. & MOURA, G.B., 2007. Pgina Seguinte, Portugus 10ano, Texto Editores. COSTA, F. & DE CASTRO, R., Novos Horizontes, Portugus 10, Porto, Porto Editora. PINTO, E.C. & BAPTISTA, V.S., Plural, 2008, 1ed., Lisboa, Lisboa Editora. 7.3. PROGRAMAS Programas do Ensino Profissional Industrial e Comercial, Cursos de Formao Comercial, Lisboa, Imprensa Nacional, 1966. FERNNDEZ, S., 2002. Programa de Espanhol, Nvel de Iniciao, 10ano, Ministrio da Educao, Departamento de Ensino Secundrio. FERNNDEZ, S., 2002.Programa de Espanhol, Nvel de Iniciao, 11ano, Ministrio da Educao, Departamento de Ensino Secundrio. SEIXAS, PASCOAL, COELHO, CAMPOS, GROSSO, LOUREIRO, 2001.Programa de Portugus 10, 11 e 12 ano, Curso Cientfico-Humanisticos e Cursos Tecnolgicos, Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio.

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7.4. STIOS DA INTERNET CONSULTADOS AVENDAO, F. (2007). Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno, acedido no endereo da Internet:

http://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero06/archivo sparaimprimir/20_aveda%C3%B1o_st.pdf, acedido em 14 de Abril de 2009. CIVALLERO, E., (2009). Tradicin Oral: Oralidad: la palabra hablada acedido no endereo da Internet: http://tradicionoral.blogsopt.com/2007/09oralidad-la-palabra-

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edu.pt/upload/AEE_2008_DRN/AEE_08_ES_Martins_Sarmento_R.pdf, acedido em 12 de Dezembro de 2008. Imagens retiradas de http://images.google.pt, acedido a 20 de Novembro de 2008. Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas Aprendizagem, ensino, avaliao. (2001), Porto, Edies ASA. Tambm acedido no em endereo: 21 de

Http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguas_estrangeiras/Paginas/QECR.aspx, Novembro de 2008.

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ANEXOS

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ANEXO 1 - Imagens de plantas de casas

(Figura 1)

(Figura 2)

(Figura 3)

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ANEXO 2 Vinhetas: dilogo no consultrio mdico

(Figura 4)35

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Retirado de: BUITRAGO, DEZ, DOMINGUZ, MARTN, NATAL, 2007: 90

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ANEXO 3 Ficha de Trabalho: Teste sobre as frias

Escola Secundria Martins Sarmento Ficha de Trabajo n1 Curso: 11 Grupo: CT6 Espaol Sern las chicas y los chicos tan distintos a la hora de ir de vacaciones? Haz el test y compara las respuestas mayoritarias de cada grupo. A: Para ti las vacaciones, sobre todo, una manera de a) No hacer nada, slo vegetar. b) Ir a lugares paradisacos. c) Ver y conocer otras culturas. B: Qu tipo de maletas prefieres llevar en tus viajes? a) Una mochila. b) Mi maleta de mano, mi neceser y una bolsa de mano. c) Una maleta con sitio extra para las compras que pueda hacer. C: Qu medio de transporte prefieres? a) El avin, as puedo llegar a lugares lejanos. b) Cualquiera que pueda transportar ms fcilmente mis equipos para el aire libre. c) Me da lo mismo mientras pueda descansar. D: Cul de estos alojamientos prefieres en vacaciones? a) Una caravana/una rulot. b) Una tienda de campaa. c) Un hotel/parador. E: Qu te hara volver al mismo destino de vacaciones ao tras ao? a) Si pudiera practicar muchos deportes diferentes. b) Saber que tengo mucho por descubrir. c) Me da igual donde ir, mientras haya una piscina. F: Cul de las siguientes es la mejor descripcin de tus deseos para las vacaciones? a) Quiero ir a un sitio donde se pueda elegir entre muchos deportes y actividades diferentes. b) Quiero visitar museos, ciudades y conocer gente. c) Quiero un lugar que tenga muchas discotecas.

A CHICOS CHICAS (Figura 5)

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ANEXO 4 Exemplo de carta de um pai

(Figura 6)36
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Adaptado: MORENO, Concha, 1999.

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ANEXO 5 Personalidades e nacionalidades

(Figura 7)37

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Adaptado: MORENO, Concha, 1999.

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ANEXO 6 Hierglifos

(Figura 8)38

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Adaptado: MORENO, Concha, 1999.

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ANEXO 7 Pistas para construir notcias

Escndalo: Entrenador de voleibol sancionado Problemas con plantilla Presidente piensa soluciones Intervienen asuntos personales y de dinero Maana soluciones Nueva pelcula xito en la pantalla grande Tema indito Gran expectacin en Europa Protagonistas extraos (Figura 9)

Movilidad y tensin en bolsa Espaoles causantes del caos Asunto relacionado con empresa Pequea nueva Multinacionales afectadas Reunin del FMI No comentarios

Suceso curioso en un pueblo Perro abandonado salva A una persona Los familiares premian al animal

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ANEXO 8 Biografia, desenhos e poemas de Garca Lorca

(Figura 10)39
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Adaptado: MORENO, Concha, 1999. 72

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(Figura 11)40

(Figura 12)41

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Adaptado: MORENO, Concha, 1999. Adaptado: MORENO, Concha, 1999.

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ANEXO 9 Textos de apoio

(Figura 13)42

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Adaptado: MORENO, Concha, 1999.

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