Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra

Elisa Ins Torres Lpez

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Bogot, Colombia 2011

Medio Ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra

Elisa Ins Torres Lpez

Trabajo Final presentado como requisito para optar al ttulo de Maestra en la Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Directora: Martha Orozco de Amzquita Biloga, M. Sc. Profesora Titular Pensionada Facultad de Ciencias

Educacin- Medio Ambiente

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Bogot, Colombia 2011

Dedicatoria

Deseo dedicar este trabajo al creador de este hermoso planeta, DIOS, gracias a l he encontrando el camino y la verdad en mi vida. Tambin lo dedico a la persona que ms amo, mi Madre, quien me ha apoyado siempre incondicionalmente, y que con sus sabios consejos y compaa en los momentos difciles me ha infundido la valenta para seguir adelante, el nimo para prepararme y poder ser una mejor docente, comprometida con la formacin de las nuevas generaciones. Adems lo dedico a toda mi familia, quienes siempre me han apoyado.

Agradecimientos

Quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza necesaria en los momentos en que ms la necesit y bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida. Agradezco a mi familia, mis padres, hermanos y sobrinos, quienes siempre me han ayudado y acompaado. Mi madre con todo su amor y comprensin, mi padre con su compromiso y responsabilidad, mi hermana Clara quien ha sido mi segunda madre y la que me dio la posibilidad de estudiar y prepararme, mi hermano Bernardo que con su nobleza me ha enseado mucho y mi hermano Germn que ha sido siempre mi consejero, confidente y ejemplo a seguir. Doy gracias al seor rector Arturo Varela, por permitirme adelantar mi trabajo en el IED Nicols Esguerra, a mis compaeros de rea de ciencias naturales por su gran colaboracin, y en general a mis compaeros de trabajo y de la maestra quienes me acompaaron y apoyaron con su sabidura. Quiero darles las gracias a los maestros de la Universidad Nacional, por darme la posibilidad de profundizar en mi conocimiento, y as confirmar que lo ms importante es educarse para poder educar. Un agradecimiento muy especial a mi directora de Trabajo Final, la profesora Martha Orozco de Amzquita, quien durante todo el desarrollo del trabajo se comprometi muy seriamente, me gui, orient y colabor sabia y cariosamente. Por ltimo desde ya pido disculpas, en caso de que suceda, que haya dejado de mencionar a alguien importante en el proceso de realizacin de este trabajo.

Resumen y Abstract

VI

Resumen:
La comunidad cientfica insiste en la necesidad de no aplazar ms las acciones concretas para educar a las futuras generaciones en las prcticas para el desarrollo sostenible de nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es considerado como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, l da una oportunidad de cambiar la visin cmoda de ver la ecologa simplemente como una rama de la biologa, y proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales, invitando a los estudiantes a solicitar espacios y tiempos para trabajar en la bsqueda de soluciones ambientales para la institucin y el entorno escolar, procurando el desarrollo de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie humana.

Abstract:
The scientific community insists on the need for ceasing to further postpone concrete actions that aim to educate future generations in sustainable development practices. The Environmental School Project (PRAE) is considered the linchpin of school activity to build environmental awareness. It gives an opportunity to change the comfortable view of seeing ecology as just a branch of biology, and provides the opportunity of changing traditional models, inviting students to apply for space and time to work on the search for environmental solutions faced by the institution and the school environment, ensuring the development of values that guarantee our welfare and our ability to survive as humans.

Palabras Clave: Proyecto ambiental, desarrollo sostenible, actividad escolar,

ecologa.

Key Words:
ecology.

Environmental project, sustainable development, school activity,

Contenido

VII

Contenido
Pg.
Resumen.... VI Lista de Grficas.. VIII Introduccin. 1. Objetivos... 1.1. General.. 1.2. Especficos. 2. Metodologa.. 1 4 4 4 5

3. Resultados........ 7 3.1. Estado Del Arte 3.1.1. Ecologa. Ecosistema. Productividad, niveles trficos y circulacin de la energa en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos biogeoqumicos.... 7 3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis ambiental. Diferencias entre ecologa y medio ambiente..... 11 3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria: (Cambio climtico, contaminacin por basuras entre otros.)... 14 3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y educacin ambiental.. 18 3.1.5. Investigacin terica sobre el problema ambiental en la localidad y la zona de influencia del colegio... 23 3.2. Resultados y Anlisis de Resultados del Trabajo en el Colegio.. 24 3.2.1. Caracterizacin socio-econmica de la comunidad educativa.... 25 3.2.2. Entrevistas........ 31 3.2.3. Encuestas...... 33 4. Conclusiones....... 40 A. Anexo Formato de Encuestas..... 44 B. C. D. E. Anexo Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos. 54 Anexo Entorno en el que surge esta propuesta. 63 Anexo Resultados de las encuestas..... 67 Anexo Grabacin magntica de las entrevistas

Bibliografa........ 84

Contenido

VIII

Lista de grficas
pg
Grfica 1. Encuesta a Estudiantes -Pregunta 27-Problemticas en la Casa.. 28

Grfica 2. Encuesta a Padres de Familia - Pregunta 27- Problemticas en la casa..... . 29 Grfica 3. Temas que ms interesan a cada sector de la comunidad educativa encuestada................................................................................................. 34 Encuesta a Estudiantes- Pregunta nmero 27.......................................... 36 Encuesta a Padres de Familia-Pregunta Nmero 27. 36 Encuesta a Docentes-Pregunta Nmero 16. 37

Grfica 4. Grfica 5. Grfica 6.

Introduccin

Introduccin
En las ltimas dcadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental originados por mltiples causas, dentro de las cuales la ms importante est relacionada con la intervencin de la especie humana en la modificacin de su entorno. Es as como nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotacin de los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestacin, la acumulacin de gases de invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre otras. Esto aunado a la escasa formacin en valores ecolgicos y a la falta de una conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco favorable para la conservacin de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra especie. Por lo anteriormente expuesto La Escuela como una de las principales instituciones formadoras de la sociedad, ha sido vinculada formalmente a la solucin del problema, incluyendo dentro de sus actividades la formulacin y puesta en funcionamiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para el caso de Colegio Nicols Esguerra J.T. el PRAE se orienta al manejo adecuado de los residuos slidos y al fortalecimiento de valores ecolgicos para contribuir a la formacin de una cultura ambiental fundamentada en el respeto por la vida y la conservacin de los recursos para las nuevas generaciones de habitantes del mundo, que aun no han nacido. Teniendo en cuenta el PRAE, en la institucin se han llevado a cabo, en aos anteriores, actividades aisladas de carcter ecolgico relacionadas con el reciclaje. Estas acciones ambientales no se sistematizaron ni tuvieron continuidad, por lo cual, su valor a nivel de aprendizaje y de conciencia ambiental ha sido escaso e imposible de evaluar. En 2007 se inici un proyecto relacionado con el reciclaje de papel a nivel de cada saln de clases. Para su realizacin se propuso que en cada jornada y en cada saln, se depositara el papel en una caja y que luego se almacenara en un cuarto pequeo de la institucin. El

Introduccin

proceso fue bastante dispendioso y no fue exitoso, puesto que las cajas se perdan, los estudiantes encargados muchas veces no cumplan con sus responsabilidades, no todos los docentes estaban pendientes del proceso y no se pudo implicar a las otras jornadas por problemas en los tiempos de reunin. Este proceso se contino hasta 2008. En 2009 y 2010 se conform un equipo de lderes ecolgicos con estudiantes de todos los niveles, con los cuales se han estado realizando campaas de sensibilizacin, algunas salidas y capacitaciones ofrecidas por la Secretara de Educacin del Distrito, el Jardn Botnico Jos Celestino Mutis y la Cmara de Comercio de Bogot. En el ao 2010 con orientacin de la Cmara de Comercio se empez a trabajar en el documento del PRAE. A partir del modelo de Goffin se desarroll un diagnstico, con el cual se evidenci que las principales problemticas ambientales dentro de la institucin eran la inadecuada disposicin de residuos slidos, la contaminacin atmosfrica y la falta de conciencia ecolgica. Por lo anterior, se dedujo que el PRAE deba apuntar a promover la educacin ambiental sensibilizando a la comunidad y proponiendo la formacin de hbitos y actitudes responsables permanentes, orientadas hacia el conocimiento, la conservacin, la proteccin y el mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida. Lastimosamente muchos de los estudiantes, an teniendo una idea de cules son las problemticas ambientales del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen lo que ocurre en su colegio, su barrio y su localidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el camino apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios y planteemos estrategias que favorezcan la construccin de valores, actitudes y aptitudes para que nios, padres de familia y maestros comprendamos la realidad que nos rodea e incidamos en su cuidado y mejoramiento. As pues, aunque en el colegio Nicols Esguerra se han realizado algunos avances para cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1743 que introducen la educacin ambiental como obligatoria en los planteles de educacin bsica y media, se han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de una conceptualizacin y de una reflexin adecuada sobre los elementos tericos de la temtica ambiental y de los procesos integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas

Introduccin

permitir que a partir del Proyecto Educativo Institucional, se vincule el colegio a la resolucin de una problemtica ambiental particular, de la localidad de Kennedy. De tal forma que esta fase previa evite el caer nuevamente en la realizacin de mltiples actividades aisladas de un proceso formativo y que no se fundamentan en una conceptualizacin natural, social y cultural. Por tanto, en el Nicols Esguerra se requiere reiniciar la configuracin del PRAE teniendo en cuenta que para su implementacin es necesario motivar a nios, maestros y padres de familia; retomar la conceptualizacin terica sobre el tema, la cual que debe ser adelantada y socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y compromisos que corresponda asumir. Es ineludible proponer estrategias que faciliten que en este proceso de reconstruccin del PRAE participen los diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa Escolar. Con la reestructuracin del PRAE se pretende fortalecer el Proyecto Educativo Institucional Edificar Futuro a partir de una formacin que favorezca la toma de conciencia sobre la importancia de contribuir como ciudadanos a la conservacin del ambiente y que nos lleve a ejecutar acciones para ejercer una influencia positiva en los dems, en aras de minimizar las problemticas ambientales. Siendo el eje central, trabajar por el desarrollo sostenible para en un futuro, ir re-construyendo, un mundo donde sea posible respirar aire puro, tener acceso a fuentes de agua potable y as aprovechar los recursos naturales sin necesidad de destruirlos o acabarlos.

1. Objetivos
1.1. Objetivo General
Establecer los cimientos conceptuales y tericos necesarios para la construccin y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar en el colegio Nicols Esguerra de Bogot.

1.2. Objetivos Especficos

Realizar un estudio terico sobre el medio ambiente, la evolucin de la educacin

ambiental, las problemticas ambientales especficas de la localidad 8-Kennedy y sobre proyectos ambientales relevantes. Proponer y presentar a los docentes de la institucin una metodologa de trabajo

escolar, orientada a la construccin del PRAE y a precisar el trabajo de aula que les compete, con el fin de propiciar la toma de decisiones colegiada. Iniciar el proceso de construccin del PRAE motivando a la conformacin de un grupo

lder de estudiantes, Comit Ambiental Escolar (CAE), realizando con ellos un anlisis del diagnstico elaborado por los docentes sobre la problemtica ambiental en la localidad de Kennedy.

2. Metodologa
Para alcanzar los objetivos propuestos se implementaron estrategias pedaggicas las cuales fueron sometidas a evaluacin permanente, proceso en el que particip la comunidad educativa. Este seguimiento tiene la finalidad de orientar la continuidad del proyecto y favorecer la toma de decisiones. Igualmente, se retom el diagnstico y las actividades realizadas en el ao 2010. Para el trabajo terico se efecto una revisin bibliogrfica reflexiva sobre los temas presentados en los objetivos, la cual se consigna en este texto y sirve de referente para adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, as mismo, el marco legal que sustenta los proyectos ambientales. La estrategia de motivacin para conformar el CAE consisti en incentivar a los estudiantes en las clases de ciencias naturales. Posteriormente, se les invit a participar en una reunin para constituir el Comit en el que estuvieran representados todos los grados, al finalizar esta reunin se elabor el acta correspondiente. Una vez conformado el Comit, se invit a sus miembros a participar en talleres que tenan la finalidad de socializar temas relacionados con la problemtica ambiental y las maneras de orientar el trabajo escolar con el fin de incidir en su solucin. Los talleres del Comit Ambiental se iniciaron informando y explicando a los nios el porqu de la constitucin de dicho grupo. Para estimular su participacin se les invit a los foros orientados a implementar o hacer mejoras al Sistema de reciclaje y disposicin de los residuos slidos en 100 colegios del Distrito, coordinados por el convenio entre la UAESP (Unidad Administrativa Especial de Servicios Pblicos) y Fundases (Fundacin de Asesoras para el Sector Rural de la Corporacin Minuto de Dios), dando continuidad a un convenio firmado entre la UAESP y la Universidad Pedaggica Tecnolgica de Tunja

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(UPTC). As mismo, el Comit particip en el anlisis de las encuestas realizadas a estudiantes, padres de familia y docentes. Se elabor y coordin el diligenciamiento y evaluacin de tres encuestas dirigidas a ochenta estudiantes de todos los niveles, treinta padres de familia y diez docentes, que tenan la finalidad de caracterizar a la comunidad escolar y conocer sus opiniones sobre algunos aspectos del entorno y sus problemas ambientales (Anexo A). Las entrevistas para definir la problemtica ambiental que debe orientar el PRAE se realizaron a trece personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de familia y docentes de la comunidad. Una vez seleccionados los entrevistados se les invit al colegio y se les solicit responder a las siguientes preguntas: 1. Sabe usted cul es la principal problemtica ambiental de su localidad? Si no lo sabe, Cul cree que es? 2. Ha trabajado alguna vez en el tema ambiental? 3. Saba usted que en el colegio Nicols Esguerra se llevan a cabo actividades ambientales? Ha participado o le gustara participar en alguna? Cul? Por qu? 4. Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAE)?

A partir del trabajo realizado se presentaron propuestas a los docentes, y posteriormente a la comunidad de actividades para establecer compromisos y responsabilidades orientadas a contribuir en la solucin de la problemtica ambiental de la institucin y de la Localidad.

3. Resultados
3.1. Estado del arte:
3.1.1. Ecologa. Ecosistema. Productividad, niveles trficos y circulacin de la energa en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos biogeoqumicos.
La palabra ecologa se deriva del griego oikos, que quiere decir casa, y logos que significa tratado o estudio. La palabra economa tambin se deriva de la raz griega oikos, mientras que nomos significa regulacin, gobierno o administracin, por lo cual economa se traduce como la administracin o gobierno de la casa. Entonces, segn Odum (2006) la ecologa y la economa deben ser disciplinas paralelas; los sistemas econmicos, de cualquier ideologa poltica, valoran aquellas cosas fabricadas por los seres humanos que benefician principalmente al individuo y, sin embargo, conceden menos valor monetario a los bienes y servicios de la naturaleza que nos benefician como sociedad. Hasta que se produce una crisis, los humanos tienden a considerar los bienes y servicios naturales como algo garantizado, asumiendo que son ilimitados o de algn modo reemplazables, aunque sabemos que cosas como el oxgeno o el agua, quizs sean reciclables pero no reemplazables. Mientras que consideremos que los sistemas vitales son gratuitos, no tendrn ningn valor en los sistemas actuales del mercado (Odum y Odum, 2000).

De acuerdo con Mrquez (1996) la naturaleza es una mquina maravillosa cuyo funcionamiento armnico y regular, aunque no exento de catstrofes ocasionales, permite el desarrollo de la vida tal como ahora la conocemos y la ecologa es la ciencia que

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estudia el funcionamiento de la maquinaria biosfrica. Para Curtis (2000), la ecologa es el estudio de las interacciones de los organismos entre s y con el medio ambiente fsico. Como ciencia, la ecologa busca descubrir cmo los factores ambientales (biolgicos o no) influyen sobre la vida de los organismos. Tambin intenta buscar porqu estas interacciones regulan el nmero y abundancia de las diferentes especies en un lugar y en un tiempo determinado. Debido a las presiones de la creciente poblacin humana sobre el medio natural, y sobre otros organismos con los que lo compartimos, la ecologa se ha convertido desde el punto de vista prctico, en una de las ramas de la biologa ms importantes.

Un tema prioritario en ecologa hace referencia a los ecosistemas que posee el planeta tierra. El concepto de ecosistema es atribuido al botnico ingls Sir Arthur Tansley quien lo defini en 1935, como el conjunto de componentes biticos y abiticos, que como un todo progresan hacia el equilibrio, el cual tal vez nunca es alcanzado completamente, pero si aproximado siempre y cuando las condiciones se mantengan constantes y estables por un perodo de tiempo suficientemente largo (Mancera, 2003).

Segn Mass y Martnez Yrizar (1990) la mejor manera de definir un ecosistema es describiendo sus caractersticas y propiedades. En primer lugar hay que pensar en los ecosistemas como sistemas esto es, en un conjunto de elementos, componentes o unidades relacionadas entre s. Donde cada uno puede estar en diferentes estados o situaciones. As el estado del sistema, en un momento dado, es producto de las interacciones entre sus componentes.

Para Curtis (2000) un ecosistema es un sistema natural, una unidad de organizacin biolgica que est formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio fsico donde se relacionan (bitopo). Un ecosistema est compuesto de organismos interdependientes que comparten el mismo hbitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema, puesto que se da: 1) un flujo unidireccional de la energa procedente del sol y que circula a travs de auttrofos y hetertrofos y 2) un ciclo de elementos minerales y de otros materiales inorgnicos.

Resultados

La ltima y principal fuente de energa para la mayor parte de ecosistemas es el sol. De la energa solar que alcanza los lmites exteriores de la atmsfera, aproximadamente la mitad es reflejada, o absorbida por la propia atmsfera. La distribucin de la energa que alcanza la superficie de la tierra depende de la posicin y de los movimientos de la Tierra en relacin con el sol y tambin de los movimientos del aire y del agua por la superficie terrestre. Estos factores son causa de amplias diferencias en temperatura y pluviosidad entre lugares y entre estaciones.

Para la ecologa los organismos se agrupan y clasifican de acuerdo a cmo obtienen, procesan y consumen la energa. El flujo de energa a travs del ecosistema constituye las redes o niveles trficos, donde cada organismo tiene su ubicacin (Guerra y Pascual del Hierro, 2008). Dentro de un ecosistema existen, por lo menos, tres niveles trficos (alimentarios): Los productores primarios son generalmente las plantas superiores y las algas. Los consumidores primarios, son los animales. Mientras que los detritvoros se sustentan de excreciones de animales y tejidos muertos de animales o vegetales. Los productores primarios (auttrofos) convierten una pequea fraccin de la energa solar en energa qumica. Los consumidores primarios (herbvoros) se alimentan de productores primarios. Un carnvoro que se come a un herbvoro es un consumidor secundario, y as sucesivamente se pueden distinguir otros niveles (Curtis, 2000). En promedio, alrededor del diez por ciento de la energa transferida a cada nivel trfico se almacena en los tejidos del cuerpo de los consumidores. Del restante noventa por ciento, parte se usa en el metabolismo de los propios consumidores y parte no se asimila. Esta porcin puede llegar a ser finalmente utilizada por detritvoros. El movimiento del agua, el carbono, el nitrgeno, el fsforo y de otros elementos minerales a travs de los ecosistemas se describe en trminos de ciclos biogeoqumicos. Al recorrer estos ciclos, los productores primarios toman materiales inorgnicos procedentes del aire, el agua o el suelo y los pasan luego a los consumidores y, segn sea el caso, acaban a nivel de los detritvoros conocidos como descomponedores: bacterias y hongos. En el curso de su metabolismo, los descomponedores liberan materiales inorgnicos al suelo o a las aguas en una forma en la que, son asequibles de nuevo a los productores primarios.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 10 Los productos qumicos de sntesis y los elementos que van a parar al entorno suelen quedar atrapados en los ciclos biogeoqumicos (nitrgeno, fsforo, azufre, carbono, hidrolgico), pudiendo concentrarse en los tejidos de los organismos de los niveles trficos superiores. Como dice Odum (2006), en los ciclos biogeoqumicos el flujo unilateral de energa impulsa el reciclado de la materia. Debe realizarse una inversin energtica de algn tipo para el reciclado de materiales, hecho relevante debido a que las necesidades humanas de reciclar agua, metales, papel y otros materiales son cada vez mayores. El nitrgeno y el fsforo constituyen a menudo factores de suma importancia que limitan o controlan la abundancia de organismos. El exceso de fertilizacin, usando estos dos elementos, ha ocasionado efectos adversos muy severos a escala mundial. Durante el ciclo del azufre este se enlaza formando compuestos que estn en la atmsfera, el agua y la corteza de la tierra (Odum, 2006). El azufre forma parte de las protenas. Las plantas lo obtiene del suelo, principalmente como in sulfato. Los organismos que ingieren estas plantas lo incorporan a sus molculas de protena. Al morir los organismos, el azufre derivado de sus protenas nuevamente se transforma para que las plantas puedan utilizarlo. El azufre atmosfrico se disuelve en el agua lluvia o se deposita en el suelo. El ciclo del nitrgeno constituye un ejemplo de ciclo gaseoso bien amortiguado y bastante complejo, tiene una importancia vital para todos los organismos vivos. Abarca tres etapas principales: amonificacin, con la descomposicin de los compuestos orgnicos nitrogenados hasta amonaco o in amonio. Nitrificacin, que es la oxidacin del amonaco o del in amonio a nitratos, que son absorbidos por las plantas; y asimilacin que consiste en la reduccin de los nitratos a amonio y su incorporacin en compuestos orgnicos. Los compuestos orgnicos nitrogenados retornan, cuando les llega el momento, al suelo o al agua, completndose el ciclo. El nitrgeno que un ecosistema pierde, puede ser restituido por fijacin de nitrgeno, que es la incorporacin de nitrgeno elemental en compuestos orgnicos (Curtis, 2000).

Resultados

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3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis ambiental. Diferencias entre ecologa y medio ambiente.
Existiendo los ecosistemas como un sistema natural e intricado, los cuales son nuestro sitio de vida, se hace necesario estudiarlos para comprenderlos. As mismo, se requiere tener claridad en cuanto a la definicin de conceptos como el de medio ambiente del cual se dice que es el conjunto de factores externos e internos, fsicos, sociales y biolgicos que determinan la forma de ser y de vivir de los seres vivos. Retomando lo anterior una aproximacin a un concepto mucho ms global de ambiente podra ser el de un sistema dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los dems seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carcter natural o sean transformados o creados por el hombre, es decir, el estudio del medio ambiente abarca los temas de ecologa, pero va ms all. Con frecuencia se ha asociado el ambiente nica y exclusivamente a los mbitos naturales y a la proteccin de los mismos sin tener en cuenta la incidencia sociocultural, poltica y econmica que ejerce el hombre sobre el frgil equilibrio de dichos ambientes, es decir, sobre los ecosistemas naturales. Siendo as, el concepto de ambiente no se puede reducir estrictamente a la conservacin de la naturaleza, a la problemtica de la contaminacin por basuras o a la deforestacin. Este concepto es mucho ms amplio y ms profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no slo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales. La mirada cmoda y facilista ha ido generando, con el tiempo, problemticas ambientales que hoy da se estn haciendo ms evidentes que nunca, lo que ha hecho que en la actualidad haya un poco ms de conciencia ambiental, porque anteriormente la responsabilidad en cuanto a gestin ambiental se delegaba y la trabajaban solo una minora de personas que de una u otra forma tenan que ver con el estudio y manejo de los recursos naturales. Pero, para que se pueda solucionar la problemtica ambiental, por la que estamos atravesando, se necesita de un anlisis crtico de las causas de los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas. Esto es, las estrategias adaptativas que, para el manejo de los recursos desarrollan los grupos humanos, los aspectos econmicos y polticos que tienen que ver con el desarrollo

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 12 de estos grupos y la sociedad actual y futura en la cual, stos se desenvuelven, es decir, es necesario pensar en trminos de lo que se ha llamado el desarrollo sostenible.

El concepto de ambiente, tiene entonces que ver, con muchos aspectos los cuales revelan no solo las ciencias fsicas y naturales sino tambin las ciencias humanas. As, una de las principales caractersticas del estudio de lo ambiental es que no debe reducirse a espacios formales o no formales, al simple activismo sin metas claras y sin un contexto, puesto que ello conlleva a la desinformacin, a la atomizacin y a la ausencia de profundidad en el anlisis de lo que se hace. El anlisis profundo y reconocer la complejidad de las interacciones es la nica garanta para la comprensin y la toma de decisiones. Manejar la problemtica ambiental implica la formulacin de polticas globales y particulares, esfuerzo en la construccin conceptual, elaboracin y puesta en marcha de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e implementacin de mecanismos de evaluacin para realizar los ajustes correspondientes. En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seran, por ejemplo, qu hacer y cmo hacerlo para resolver el problema de las basuras? Cmo organizar el consumo y cmo trabajar hbitos de consumo adecuados a un sistema ambiental particular? y sobre todo Cmo construir una sociedad que se relacione de manera distinta y favorable con ella misma y con el medio, que tenga claros los conceptos ticos y estticos en lo que se refiere a su entorno? Esto por supuesto, incluye la evolucin de la cultura en una direccin de desarrollo sostenible, con referentes claros en el espacio y en el tiempo (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educacin Nacional, 2002). Como dice Toro (2007), Al viajar al pasado y situarnos en la selva amaznica hace dos millones de aos, podramos realizar estudios ecolgicos, tendramos la oportunidad de observar las relaciones entre los seres de la naturaleza y el medio, pero lo que no podramos hacer es Educacin Ambiental, no habra a quien educar, no existen impactos ambientales ni conductas destructoras del medio en los habitantes de estos lugares. Comprendiendo este ejemplo, hallamos la diferencia entre Ecologa y Educacin Ambiental.

Resultados

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Para aclarar las diferencias entre Ecologa y Educacin Ambiental se han elaborado estudios tericos divulgados por entidades como el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura). Segn Mrquez (1996), el propsito es generar un lenguaje comn que posibilite anlisis y discusiones ms fructferos de los temas relativos al medio ambiente, entendiendo que estos son cruciales para la humanidad". Siendo as, la ecologa estudia parcialmente el Medio Ambiente, recordando la definicin de ecologa tenemos que es el estudio de las interacciones de los organismos entre s y con el medio ambiente fsico. Como ciencia, la ecologa busca descubrir cmo los factores ambientales (biolgicos o no) influyen sobre la vida de los organismos. Como ciencia la ecologa se considera dentro de la biologa (Margalef, 1.977), y para comprender el espacio que ocupa la ecologa en la biologa se debe recurrir al concepto de organizacin. Se concibe la materia conformada por tomos, molculas, clulas, y finalmente organismos que interactan entre s y con el medio. Se definen, bajo ste punto de vista, tres niveles de la biologa: biologa molecular y celular, biologa organsmica y biologa de los sistemas ecolgicos (poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas). Por eso se ha definido la ecologa como la biologa de los ecosistemas como unidades estructurales y funcionales de la naturaleza viviente; de hecho, la vida es inconcebible sin el ecosistema (Mrquez, 1.996). Cada organismo en un medio ambiente est determinado por una serie de factores ambientales, la bsqueda de estos factores que determinan o controlan en cierta forma las poblaciones de organismos en la naturaleza (factores limitantes), es uno de los objetivos de la ecologa experimental. Los cambios de los organismos en el espacio y en el tiempo, observados por diferentes eclogos, as como los diferentes modelos de frecuencia, densidad y abundancia, han permitido a otro tipo de bilogos buscar modelos tericos que se pueden utilizar para interpretar a la naturaleza; estos modelos tericos, que actualmente tienen un gran auge, le han dado un impulso notable a la ciencia de la ecologa, ya que le permiten al eclogo de campo, o al experimental, probar la validez de determinados modelos matemticos para predecir fenmenos ecolgicos que ocurrirn en

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 14 la naturaleza. Este campo es conocido con el nombre de Ecologa terica y ocupa un lugar muy importante en el campo de las ciencias biolgicas actuales (Toro, 2007).

Siendo consientes de que cada ser humano, en el planeta, lo afecta directa o indirectamente, se deben comprometer, no solo los cientficos que estudian los daos ambientales, sino tambin los ciudadanos corrientes, incluyendo gobernantes, gerentes, industriales, toda la sociedad es gestora y participe del conflicto. Esto quiere decir, que el problema ambiental le interesa no slo al eclogo, sino tambin a los mdicos, a los ingenieros, a los polticos y a los educadores, entre otros.

Surge as el ambientalismo, que es una disciplina donde convergen muchas profesiones que intervienen en la relacin Hombre-Naturaleza. No se puede circunscribir el problema solamente a la ecologa, se sale de sus lmites, la ecologa es un pilar fundamental del ambientalismo, pero deben intervenir otras disciplinas, no basta saber cmo funciona un ecosistema, debemos conocer las relaciones humanas que lo afectan para buscar alternativas de solucin.

Igualmente para los maestros no es suficiente tener claros los conceptos tericos, es necesario conocer y comprender la normatividad sobre la educacin ambiental, sus antecedentes en el mbito internacional (encuentros programados por la UNESCO y el PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones). En el Anexo B de este documento se hace un breve recorrido sobre este tema, y se complementa con una breve discusin sobre el trabajo por proyectos en la escuela.

3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria: (cambio climtico, contaminacin por basuras entre otros)
Vivimos una situacin de autntica emergencia planetaria, marcada por toda una serie de graves problemas estrechamente relacionados: contaminacin y degradacin de los ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la poblacin mundial, desequilibrios insostenibles, conflictos destructivos, prdida de diversidad biolgica y

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cultural, como se cita en la pgina de internet cuyo tema es La Dcada por una Educacin para la Sostenibilidad (2005-2014).

En Estocolmo en 1972 en la conferencia del Medio ambiente humano, se hizo un llamamiento especial a los docentes a contribuir a formar una ciudadana consciente de la gravedad de la situacin y preparada para tomar parte en la toma de decisiones, convocatoria que se hizo ms dramtica y de impacto en las Cumbres de la Tierra en Ro en 1992, y en Johannesburgo en 2002, donde se plante trabajar una dcada la educacin por un futuro sostenible, para incluir a todos los educadores, de todos los niveles y reas, y as por medio de ellos implicar a toda la sociedad del planeta tierra.

En el ao 2007 aumenta el inters por la problemtica ambiental, y las noticias de este carcter estn en primera plana, se le da mayor importancia a los informes dados por la IPCC (Panel Intergubernamental del Cambio Climtico) cuyas investigaciones son aceptadas por la comunidad cientfica. Tambin hechos como el de la pelcula y el libro de Al Gore Una verdad incmoda, han hecho que se difunda en toda la sociedad la

gravedad del cambio climtico que estamos afrontando.

Por tanto, en este momento los seres humanos estamos tomando conciencia frente a los problemas existentes. Comenzamos a traducir esta conciencia en acciones para hacerle frente y mitigar los efectos de estos problemas, dndole una especial atencin a la formacin ciudadana. Sin embargo, este proceso es bastante difcil, puesto que se deben modificar comportamientos y actividades, cambios a los cuales los seres humanos nos resistimos. Es necesario segn dicen Vilches y Gil (2007), que la educacin ayude en este proceso crucial de cambio, para lograr formar para la sostenibilidad.

A qu problemas ha de hacer frente hoy la humanidad? Son bastantes los problemas a nivel general que el planeta afronta, y una de las dificultades ms apremiantes, es que el ser humano hasta ahora est aceptando y entendiendo que los problemas no se pueden ver como aislados, puesto que, estn muy ligados unos a otros y las consecuencias se dan a nivel global. El planeta es un sistema vivo que funciona como un todo, las

actividades nocivas al ambiente que se realizan en cierto sitio del planeta, a corto o largo plazo, repercuten en todo el globo terrqueo.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 16 El problema de la contaminacin tiene una dimensin planetaria, no hay fronteras cuando se sufre por las emisiones radiactivas, ni existe nada que evite las consecuencias globales de los gases que provocan el efecto invernadero, ni es posible evitar el vertimiento de contaminantes que llevan los ros a los mares.

Las secuelas de esta contaminacin pluriforme y sin fronteras origina lluvia acida; destruccin de la capa de ozono; aumento de enfermedades pulmonares, alergias y cnceres; incremento en el efecto invernadero que genera el cambio climtico, todo ella consecuencia del agotamiento y destruccin de recursos y ecosistemas (McNeill, 2003 y Lynas, 2004). A menudo la urbanizacin creciente y desordenada, debida a un acelerado aumento en la poblacin, y a la prdida acelerada de la biodiversidad, es mencionada como otro problema. Y ello tiene consecuencias de degradacin globales, que afectan a todo el planeta, no slo a las ciudades mismas.

La degradacin de los ecosistemas de la Tierra juega un papel determinante en el incremento del efecto invernadero y en el cambio climtico que genera (Lynas, 2004), el frgil equilibrio natural se est rompiendo y se estn acelerando procesos de una manera sin precedentes en la tierra. Los informes elaborados para las Naciones Unidas por paneles de expertos alertan, ao tras ao, de un deterioro generalizado de los ecosistemas que califican de devastador. La explotacin intensiva, los incendios, la contaminacin, la urbanizacin desordenada, estn destruyendo: bosques, praderas, humedales, playas, arrecifes de coral.

Ya se nombro, el papel que juega en esta degradacin el incremento del efecto invernadero y el cambio climtico que est generando, con consecuencias ya visibles: disminucin de los glaciares y deshielo de los casquetes polares; subida del nivel del mar; destruccin de humedales, bosques de manglares, zonas costeras habitadas; aumento de la frecuencia e intensidad de los fenmenos atmosfricos extremos, como sequas, huracanes, inundaciones, tsunamis, avalanchas de barro (Duarte, 2006).

A finales de 2006 se hizo pblico un estudio, realizado por cientficos del Instituto Goddard de la NASA, segn el cual la Tierra est alcanzando las temperaturas ms altas desde hace 12000 aos, sealando que si aumenta un grado ms igualar el mximo registrado en el ltimo milln de aos. Esto significa -explican los autores del estudio- que un mayor

Resultados

17

calentamiento global de un grado define un nivel crtico. Si el calentamiento se mantiene en ese margen, los efectos del cambio climtico podran ser manejables, porque durante los periodos interglaciares ms templados, la Tierra era ms o menos como es hoy. Pero si las temperaturas suben dos o tres grados centgrados ms, probablemente veremos cambios que harn de la Tierra un planeta diferente del que conocemos.

La ltima vez que la superficie del planeta alcanz esas temperaturas, hace unos tres millones de aos, se estima que el nivel del mar era unos 25 metros ms alto que el actual. El estudio da claros indicios de cmo el calentamiento global ha empezado a mostrar sus efectos en la naturaleza.

El punto crtico que convertira el proceso en irreversible est pues, a slo uno o dos grados ms y desde hace 30 aos se ha acelerado el calentamiento, aumentando la temperatura media en 0.2 C cada 10 aos. Si el proceso continuara, el desastre global se producira en poco ms de 50 aos. Pero es preciso insistir en que no se trata del nico problema y en que su tratamiento efectivo exige la visin global de un conjunto de problemas que, como estamos viendo, estn estrechamente relacionados.

Igualmente preocupante es la prdida de biodiversidad, contemplada, una vez ms, como otro problema inconexo, o presentada en ocasiones como una simple consecuencia del cambio climtico. Pero, aunque es cierta la vinculacin entre ambos hechos (pensemos, por ejemplo, en cmo afecta la elevacin de la temperatura a los arrecifes de coral) las causas de la prdida de biodiversidad son mltiples: estamos envenenando suelos, aguas y aire, haciendo desaparecer por contaminacin con plaguicidas, herbicidas, asfalto y cemento, miles de especies a un ritmo que constituye una masiva extincin, un autntico ecocidio (Broswimmer, 2005).

Los problemas generados por la explosin demogrfica tan acelerada y por las polticas econmicas mundiales han hecho que haya un desfase a nivel econmico serio, que origina tremendas desigualdades, es decir, la existencia de una pobreza extrema que afecta a miles de millones de seres humanos, agravada por el proceso de degradacin ambiental, lo que contribuye a su vez, a la explotacin de los ecosistemas hasta dejarlos exhaustos.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 18 La insostenibilidad actual exige tomar en consideracin la totalidad de los problemas interconectados, lo que solo es posible a escala planetaria, porque los problemas lo son: no tiene sentido aspirar a una ciudad o un pas sostenible, porque somos conscientes, hoy da, que nuestro mundo no es solo el pequeo espacio geogrfico que habitamos.

3.1.4.

Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y

educacin ambiental
En el mbito internacional hacia los aos setenta se realiz una serie de encuentros con la nica finalidad de implementar estrategias mediante las cuales informar y concientizar a los habitantes del planeta tierra sobre la inminente problemtica ambiental y las posibles soluciones inteligentes a dicha crisis. En Colombia se venan aplicando propuestas que apuntaban a la inclusin de la dimensin ambiental como uno de los componentes fundamentales del currculo de la educacin formal y de las actividades de la educacin no formal.

Entre estas acciones se destaca, El Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). El mencionado documento estipula en su Ttulo II, de la Parte III, las disposiciones relacionadas con la Educacin Ambiental en el sector formal. Dichas disposiciones establecidas en este cdigo y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978, ubican el tema de la educacin ecolgica y la preservacin ambiental en el sector educativo.

El inconveniente es que la educacin ambiental no se imparte como tal, sino solo desde una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de ecologa, de preservacin ambiental y de recursos naturales. Adems se realizan actividades como jornadas ecolgicas espordicas en las instituciones, tanto a nivel formal como informal. Pero an as, estas experiencias fueron el primer paso para que las comunidades tomaran conciencia sobre la problemtica ambiental. Este cdigo fue

publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de Recursos Naturales Renovables), organismo que aos ms tarde origin el Ministerio del Medio Ambiente (1993). La inclusin de dicha estrategia educativa en el cdigo antes mencionado, no logr impactar

Resultados

19

tal como se esperaba, al sistema educativo nacional. Las acciones siguieron siendo aisladas y atomizadas (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educacin Nacional, 2002).

En la Constitucin de 1991, el Ministerio de Educacin Nacional, al tanto de las responsabilidades que la Carta Magna le asigna al gobierno (en particular al sector educativo) y a la sociedad civil, en lo que a Educacin Ambiental se refiere, plante la necesidad de poner en marcha un programa que apuntara a responder al reto propuesto y que atendiera a la necesidad de incluir, de forma sistemtica, la dimensin ambiental tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la educacin (Torres, 1998). En el mismo ao (1991) y derivado del planteamiento anterior, a travs del Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una poltica ambiental para Colombia, se ubica a la Educacin Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepcin en la relacin sociedad - naturaleza.

El Programa de Educacin Ambiental del MEN, para concretar la misin, las estrategias y las metodologas de trabajo que se constituiran en el eje central de dicho Programa, firm en 1992 un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. El objetivo de este convenio era impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por profesionales del Ministerio de Educacin y del Instituto de Estudios Ambientales de la Universidad Nacional (IDEA). La funcin de este equipo era explorar las posibilidades estratgicas, conceptuales y metodolgicas, entre otras, de la Educacin Ambiental; reflexionar en torno al concepto de formacin integral (campo especfico de la Educacin Ambiental), investigar sobre lo que estaba sucediendo en el pas en el campo de la Educacin Ambiental, y buscar caminos para orientar a las regiones en sus procesos para el logro de resultados en materia de formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas, ticos y responsables en sus relaciones con el ambiente, uno de los fines ltimos de la Educacin Ambiental. La construccin de la propuesta de Educacin Ambiental ha estado acompaada permanentemente de una concepcin investigativa, relacionada en forma directa con la orientacin que se la ha dado al mencionado programa. Esta concepcin tiene fundamentos en la reflexin crtica, en una visin integradora y de proyeccin a la

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 20 resolucin de problemas, en un trabajo permanente de anlisis y sntesis, de la lectura de contextos y de la construccin de explicaciones para la comprensin de los problemas ambientales.

As pues, la construccin de la propuesta comienza, con la fase de exploracin (19921993) en la que se detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en Educacin Ambiental. Contina con la profundizacin (1994- 1995), donde toma fuerza la reflexin terica a propsito de cmo manejar la informacin y, sobre todo, de cmo trabajar los obstculos que en materia de Educacin Ambiental se venan encontrando, para desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en este campo. En esta fase se logr la inclusin de la Educacin Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) dicha Ley, en el Artculo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de la educacin "La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica..... Para el mismo ao, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, incluyendo entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes pedaggicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currculo de la educacin bsica. El Decreto 1743 de 1994 (instrumento poltico fundamental para la Educacin Ambiental en Colombia), institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, fija los criterios para la promocin de la Educacin Ambiental no formal e informal y establece los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el Ministerio del Medio Ambiente (MMA) para el cumplimiento de estas propuestas. Lo anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este documento ofrece un marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiologa de la Educacin Ambiental.

Finalmente viene la ltima etapa, la de proyeccin, a partir de 1995 (hasta hoy), trabaja la difusin de los Lineamientos para una Poltica de Educacin Ambiental. As mismo, en 1995, atendiendo a la sistematizacin de los resultados de la implementacin, tanto de las fases de exploracin como de profundizaron, el Programa de Educacin Ambiental del MEN elabora el documento "Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de

Resultados

21

Educacin Ambiental", a travs del cual promueve las bases contextales y conceptuales fundamentales para la Educacin Ambiental en el pas, en el marco de las polticas nacionales educativas y ambientales.

En el mismo ao, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una poltica nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas para el desarrollo del pas, y la Educacin Ambiental como una de las estrategias primordiales para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al alcance de las metas. En 1996 el Plan Decenal de Educacin (1996 - 2005), en su Proyeccin Nmero 11, incorpora la Educacin Ambiental como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida del pas.

Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo, para el fortalecimiento institucional de la Educacin Ambiental, en el ao de 1996 se inicia la implementacin del Proyecto: Incorporacin de la Dimensin Ambiental en la educacin bsica, en reas rurales y pequeo urbanas del pas, a travs del Convenio MENMMA (Crdito BID). Igualmente se han venido apoyando los procesos de investigacin participacin, que desde la visin sistmica del ambiente son requeridos, para lograr la apertura de la escuela a la comunidad y la ubicacin de la misma, como un actor social importante en los propsitos de construccin de regin.

Actualmente se promueven estrategias para la apropiacin de procesos de Educacin Ambiental, en el marco de las polticas nacionales ambientales y educativas, con la conformacin y consolidacin de los Comits Tcnicos Interinstitucionales de Educacin Ambiental, departamentales y locales. Estos comits buscan organizar la Educacin Ambiental en cada uno de los rincones del territorio nacional, a travs de planes en los que participen todas las instituciones, con competencias y responsabilidades en el campo particular.

La Educacin Ambiental en la reforma educativa, propone una visin sistmica del ambiente, realizar el diagnstico ambiental particular y formar dinamizadores ambientales. En trminos generales, la propuesta se puede plantear desde los siguientes tpicos: a) trabajo por problemas ambientales, a travs de proyectos escolares (PRAES); b) construccin de escuela abierta, con proyeccin comunitaria; c) formacin permanente de

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 22 maestros y dinamizadores ambientales a travs de la investigacin; d) construccin de currculos flexibles; e) formacin para el trabajo intersectorial, interinstitucional e intercultural; f) formacin para el trabajo interdisciplinario; y, g) formacin para el reconocimiento de gnero. En cuanto a la educacin no formal y dentro de la misma visin que fundamenta los desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos polticos para la Educacin Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educacin Ambiental (PROCEDAS), asociados a las propuestas escolares, con el fin de buscar la complementariedad en los procesos formativos y de capacitacin de las comunidades.

Finalmente se puede afirmar aqu, que en su marco general de poltica, Colombia posee una visin sistmica del ambiente que se traduce en reflexiones holsticas, a propsito de la aproximacin interdisciplinaria requerida para la construccin del conocimiento, en contextos educativos.

La inclusin de la dimensin ambiental en el contexto educativo, es compartida por el MEN y el MMA y se desarrolla a travs de propuestas particulares, para cada uno de ellos, y de mecanismos de asociacin, concertacin y gestin entre los mismos, con el fin de lograr los impactos requeridos en lo que se refiere a formacin de ciudadanos y ciudadanas ticos y responsables en el manejo del ambiente (MMA y MEN, 2002).

Sin embargo, a pesar de la gran cantidad de polticas y normas expedidas, de las intenciones sealadas por los ministerios de Educacin y del Medio Ambiente y de la financiacin de unos pocos proyectos por diferentes entidades gubernamentales, los avances en educacin ambiental no son satisfactorios. Se requiere universalizar los procesos de formacin de docentes y directivas, financiar muchos proyectos y establecer espacios para la socializacin de aquellos que se consideren exitosos. En el Anexo B se presentan algunos comentarios sobre PRAES exitosos y conclusiones sobre proyectos educativos ambientales en Colombia.

Resultados

23

3.1.5. Investigacin terica sobre el problema ambiental en la localidad y zona de influencia del colegio.
El colegio Nicols Esguerra cuenta con unas instalaciones locativas amplias y agradables, que permiten que las actividades educativas se realicen en un entorno cercano adecuado. Sin embargo, un aspecto negativo es la ubicacin del colegio, pues est situado en la localidad de Kennedy, en una zona industrial con gran cantidad de fabricas y una va importante dentro de la ciudad, que es la avenida 68, las cuales generan contaminacin atmosfrica y auditiva en niveles bastante elevados. En el Anexo C se presenta una caracterizacin a nivel biofsico del colegio Nicols Esguerra.

Durante los ltimos aos, el espacio ambiental de la localidad de Kennedy se ha deteriorado, se observa la extincin de su patrimonio representado en los humedales, corrientes de agua y ecosistemas de fauna y flora. Estos lugares, de los cuales disfrutaron nuestros antepasados ya no existen, (la rpida ocupacin asociada a la falta de planeacin y a la ausencia de una normatividad clara, han puesto en peligro de extincin inmediata a estos ecosistemas). Lastimosamente hoy se miran ms con indiferencia y como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y smbolos de belleza natural.

Los vertimientos de las industrias del sector llegan al rio Fucha antes de su desembocadura en el rio Bogot. As mismo, en la localidad de Kennedy en la zona paralela a la calle 13, se hacen vertimientos de residuos industriales de fbricas de alimentos, de textiles, de manejo y tratamiento de madera, de papel, de insumos qumicos, entre otras, a travs de la red de alcantarillado. Los humedales son mal utilizados, puesto que la misma administracin ha permitido construcciones en estas reas que deberan estar protegidas.

En el territorio de la localidad se identifican como principales problemas ambientales: 1. Manejo inadecuado de reas protegidas. 2. Contaminacin con residuos slidos 3. Contaminacin hdrica 4. Contaminacin del aire 5. Inundaciones

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 24

3.2. Resultados y anlisis del trabajo realizado en el colegio.

La revisin bibliogrfica reflexiva sobre ecologa, medio ambiente, polticas ambientales en el mundo y en Colombia, y la participacin en los talleres con los docentes del rea de ciencias naturales, han permitido tener una visin ms clara sobre lo que debe ser el proyecto Ambiental Escolar del colegio, y as formular los objetivos y acciones concretos que deben llevarse a cabo. Al iniciar el ao escolar (2011), se procedi a motivar, sobre el tema ambiental, a los estudiantes de todos los niveles, desde el grado sexto hasta el grado once, en el aula de clase. Se manifest a los nios su importancia y los riesgos que afrontamos por el manejo inadecuado de los recursos naturales. Se les invit a formar parte del Comit Ambiental Escolar (CAE). En estas charlas de motivacin los estudiantes, en su gran mayora, declararon su inters por pertenecer a este grupo, expresando que en aos pasados se hicieron actividades interesantes adems de salidas pedaggicas y este tema nos parece importante. Siendo as, ellos participaron en la conformacin del CAE nombrando cuarenta estudiantes que representan a todos los niveles. En el mes de abril de 2011 se realizaron las entrevistas y se aplicaron las tres encuestas dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes, cuya informacin ayud a caracterizar la comunidad y permiti evidenciar las principales problemticas ambientales de la comunidad esguerrista que, en buena parte, coinciden con el diagnstico elaborado por el rea de ciencias del colegio en el ao 2010. Debido a que los formularios de las encuestas aplicadas tenan bastante informacin, fue necesario seleccionar aquellas preguntas que se consideraron de mayor pertinencia sobre el tema ambiental, la prevencin de desastres y la caracterizacin socio-econmica de la comunidad. Sin embargo, se est sistematizando toda la informacin restante para posteriormente seguir realizando el anlisis e incluir sus resultados en otros procesos de mejoramiento y desarrollo del PRAE de la institucin. En general, los resultados de las encuestas ofrecen datos valiosos para continuar en el proceso de orientacin del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de la institucin (Anexo D).

Resultados

25

3.2.1.

Caracterizacin

socio-econmica

de

la

comunidad

educativa
La institucin Educativa Nicols Esguerra se encuentra ubicada en la localidad octava de Kennedy, avenida 68 con calle dcima, en el sector industrial de Bogot. Es una de las instituciones ms grandes de la localidad, donde los estudiantes estn distribuidos en treinta y seis cursos, puesto que cuenta con una planta fsica amplia y con zonas verdes. El rector actual ha dirigido el colegio durante los ltimos diez aos y l y los docentes, han hecho con su labor que el Nicols Esguerra contine siendo un ejemplo para las dems instituciones de la zona, no solo a nivel acadmico sino a nivel de convivencia. El colegio Nicols Esguerra educa nios y jvenes varones que, en su mayora, estn en edades que oscilan entre los 10 y los 16 aos, de los estratos dos y tres. Los docentes son profesionales que gozan de buena salud, cuyas edades oscilan entre los 30 y los 50 aos, de los cuales hay un gran porcentaje que trabaja en entidades de educacin superior, pertenecen a los estratos tres y cuatro. Los profesores trabajan en un ambiente de compaerismo agradable y sano. Consideran que los problemas que ms afectan la convivencia escolar son la indisciplina, la agresividad y la intolerancia. El gobierno escolar est conformado por el Consejo de padres y el Consejo estudiantil. Forman parte del Consejo de padres, dos delegados por cada nivel, es decir doce personas. El Consejo estudiantil lo conforman el presidente del Consejo estudiantil, el personero, y un delegado de cada curso. A continuacin, para caracterizar a la comunidad educativa del colegio Nicols Esguerra se presenta informacin que tiene el colegio, la cual se complementa con los resultados de la encuesta. El ncleo familiar se encuentra formado en su mayora de padre, madre y de uno a tres hijos que gozan de buena salud. Entre un 26 y un 27% de los padres de los estudiantes de la jornada de la tarde han cursado bachillerato completo, estudios tcnicos en el Sena entre un 15 y un 29%, de un 17 a un 26% han ido a la universidad y de un 5 a un 6% han realizado especializaciones. Tambin se encuentran diferentes porcentajes de padres que han realizado estudios incompletos.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 26 Entre el 35 y el 41% de los padres trabajan como empleados calificados, de un 13 a un 26% son profesionales, de un 11 a un 17% son comerciantes, tambin algunos trabajan como microempresarios o realizan actividades de servicios varios, no hay obreros y muy pocos estn desempleados. Segn los padres de familia las actividades predominantes que realizan los nios y jvenes en la jornada contraria a la de asistencia al colegio son, usar el computador y ver TV, y segn la encuesta aplicada a los estudiantes ellos en esta jornada practican deportes y usan el computador. En general, se percibe que la relacin entre padres e hijos es buena, para solucionar problemas padres e hijos recurren al dilogo y a la prohibicin de alguna actividad que les interese a los nios. La madre cuida de los hijos la mayor parte del tiempo, y as mismo, les ayuda en sus labores acadmicas, aunque tambin les auxilian los hermanos. Las relaciones de los padres de familia con los docentes son generalmente buenas. Haciendo referencia a la pregunta (nmero 27 para estudiantes y padres de familia, y la nmero 16 en la encuesta de docentes) sobre las problemticas que se pueden presentar en la casa y/o en el colegio, se analizan los resultados de los estudiantes y padres de familia en cuanto a los problemas que aquejan su hogar.

En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un nmero de 0 al 3 estos problemas siendo: 0 1 2 3 Si nunca se presenta el problema o situacin Si el problema o situacin es poco frecuente Si el problema o situacin es frecuente Si el problema o situacin es muy frecuente

Para realizar las grficas pertinentes, se reorganizaron las diferentes problemticas, que se ubican en el eje de las X, por temticas generales, que corresponden a: 1. 2. Prevencin de desastres Caracterizacin social

3. Aspectos ambientales

Resultados ENCUESTA A ESTUDIANTES PROBLEMAS ORDENADOS POR TEMTICAS GENERALES 1. Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.

27 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES PROBLEMAS ORDENADOS POR TEMTICAS GENERALES 1. Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento. 2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica. 3. Amenaza de sismo. 4. Falta sealizacin clara. fsicos de

2. Dificultades para el desplazamiento,

por deficiencias en la planta fsica.

3. Amenaza de sismo. 4. Falta sealizacin clara.

5. Falta de emergencias. recursos

5. Falta de recursos fsicos de

emergencias.

6.Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores) 7. Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin 8. Drogadiccin e inseguridad 9. Abuso sexual-embarazos 10. Violencia intrafamiliar 11. Falta de respeto entre las personas 12. Mal uso del recurso Hdrico

6. Falta capacitacin en el manejo

del fuego (extintores)

7. Falta de capacitacin en primeros

auxilios y evacuacin

8. Drogadiccin e inseguridad 9. Abuso sexual-embarazos 10. Violencia intrafamiliar 11. Mal uso del recurso hdrico 12. Insuficiencia en la disponibilidad
de zonas verdes y espacios recreativos 13. Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente

13. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos 14. Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente 15. Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos 16. Contaminacin acuticos de ambientes

14. Presencia

de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos 15. Contaminacin de ambientes acuticos

16. Vertimiento de aguas negras 17. Contaminacin del aire 18. Manejo inadecuado de las plantas 19. Falta de prcticas ecolgicas

17.Vertimiento de aguas negras 18.Contaminacin del aire 19.Manejo inadecuado de las plantas

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 28 Combinando y promediando las calificaciones 2 y 3, se obtiene la informacin que se presenta en las grficas sobre los problemas ms relevantes. En las siguientes grficas 1 y 2 se pueden observar los resultados de las encuestas sobre las problemticas en el hogar, para estudiantes y padres de familia.

35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Los estudiantes perciben que las problemticas ms relevantes, en sus casas, estn relacionadas con la falta de respeto entre las personas. A nivel de prevencin de desastres, ellos opinan que falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores), y a nivel ambiental estn preocupados porque las zonas verdes y los espacios recreativos son insuficientes.

Resultados

29

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Para los padres de familia la problemtica social ms sentida en sus casas es la drogadiccin y la inseguridad, coinciden con sus hijos en cuanto a la falta de capacitacin en el manejo de extintores y en cuanto a la parte ambiental consideran que faltan prcticas ecolgicas. Como regla general las relaciones entre los estudiantes son buenas (74%), aunque algunos manifiestan que ellas son regulares o malas. Las relaciones maestros-estudiantes para el 65% de los encuestados son buenas, para el 31% son regulares y para el 4% son malas. Los estudiantes consideran que sus profesores son ejemplo de vida, convivencia, respeto y que los motivan a superar sus dificultades. Y en general desearan que el colegio tuviese an ms zonas verdes y fuera mixto. Adems les gustara tener ms seguridad, erradicar el vandalismo, y les interesara participar en actividades tales como la huerta y el peridico escolar.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 30 La anterior informacin est de acuerdo con la consignada en el documento del PEI (Proyecto Educativo Institucional) del colegio (2001) cuyo lema es Edificar futuro, con ello se concluye que en 10 aos la percepcin sobre las relaciones al interior de la comunidad educativa no ha variado sustancialmente. En el colegio se ha establecido que los estudiantes, en general, tienen facilidad para adquirir los aprendizajes en las reas de sistemas, educacin fsica y ciencias sociales. Les interesa el aprendizaje del dibujo, el arte y las ciencias naturales. Pero muchos de ellos, tienen dificultades con el aprendizaje de las matemticas. Se han encontrado, igualmente, talentos especiales para los sistemas, los deportes, las ciencias y el arte. El colegio ha alcanzado, en las pruebas de estado ICFES una buena calificacin, y en los ltimos tres aos la jornada de la tarde se ha ubicado en la categora superior alto, logrando as, que algunos estudiantes accedan ms fcilmente a la educacin superior. Se sealan como dificultades para el trabajo escolar, la falta de los niveles de preescolar y primaria. Ya que con ellos se podra lograr una fundamentacin en los aprestamientos y aprendizajes bsicos para la vida acadmica, lo cual puede contribuir a evitar el alto nivel de reprobacin y repitencia o, en el peor de los casos, de abandono del sistema educativo. De otra parte, se ha encontrado en el -Observador del Estudiante- una frecuencia inusitada de llamados de atencin, a causa de los altos ndices de violencia mostrados por los estudiantes del colegio: peleas, maltrato, lesiones personales, chantajes, etc. Sobre lo cual es necesario plantear acciones en pro del respeto, la comprensin, el trato delicado y cuidadoso con el otro y continuar con las convivencias que se han realizado con las familias de los estudiantes. De igual forma, se ha incrementado el reconocimiento, por parte de la comunidad educativa, de la existencia de un nmero importante de estudiantes que consumen sustancias psicoactivas, de otros que las venden y de los lugares donde se realiza esta actividad en los alrededores del Colegio.

Resultados

31

En cuanto a los antecedentes del problema, como ya se mencion en la introduccin, en el colegio Nicols Esguerra se han llevado a cabo, en aos anteriores, actividades aisladas de carcter ecolgico que no se han sistematizado ni han tenido continuidad.

3.2.2. Entrevistas.
Las entrevistas realizadas a cinco estudiantes de los grados sptimos (de 11 y 12 aos), octavo (14 aos), noveno (14 aos) y once (16 aos), los cuales viven en la localidad octava, permiten concluir que: 1. Los nios estn preocupados especialmente, por la contaminacin ambiental debido a que el colegio esta cerca de la avenida 68. Adems expresan que hay mal manejo de las basuras y los desechos, descuido con los humedales por la falta de conciencia ambiental y desconocimiento del entorno y sus problemas.

2.

Algunos estudiantes han trabajado el tema ambiental en el colegio, en sus

anteriores colegios y en entidades como Maloka pero piensan que faltan campaas de divulgacin. 3. Tres de los estudiantes dicen que ellos participaron en actividades a nivel

ambiental en el colegio, y dos dicen que no, pero an as les gustara participar, en actividades como el viga ambiental, y quieren ayudar a incentivar el reciclaje y el cuidado de zonas verdes del colegio. 4. Sobre el Por qu les gusta el tema ambiental? dicen que ellos deben cuidar la

naturaleza, y que desean conocer cmo ayudar a nuestro ecosistema para contribuir en la solucin de problemas de la vida cotidiana. 5. Con relacin a si ellos conocan el PRAE del colegio, tres estudiantes dijeron que

no, pero suponan que eran las actividades que se hacan en clase de ciencias naturales, y que tena que ver con los vigas ambientales y el reciclaje. Dos estudiantes si conocen qu es el proyecto ambiental uno de ellos particip en actividades ambientales en el 2010 y el otro participa actualmente en ellas (2011).

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 32 En cuanto a los padres de familia se entrevistaron cuatro personas, un padre de familia que se ocupa como chef (50 aos), dos amas de casa (30 y 37 aos) y una mdica veterinaria (41 aos), todos viven en la localidad de Kennedy. 1. Ellos consideran que los principales problemas ambientales son las basuras, la falta de reciclaje, el mal manejo de aguas y ros, por ejemplo, expresaron que el ro Fucha genera malos olores y que la existencia de la zona industrial origina contaminacin atmosfrica. 2. El padre de familia expresa que en la empresa donde trabaja hay programas en los que se obliga a trabajar el tema ambiental y se tiene cultura de reciclaje. Las madres de familia no han trabajado el tema. 3. Ninguno de los padres de familia est informado sobre las actividades ambientales que se realizan en el colegio, a uno de ellos le gustara participar en reciclaje, porque es importante cambiar la cultura ciudadana, la cultura ciudadana comienza a cambiar en la casa y en el colegio, de ah empezamos, dos madres de familia dicen que les agradara participar en propuestas ambientales, donde se trabaje la siembra de rboles, las campaas de recoleccin de basuras y la socializacin del tema ambiental porque la comunidad debe informarse. Solo una madre no sabe si participara por falta de tiempo. 4. Ninguno de los padres de familia conoce la existencia del PRAE en el colegio, pero expresan su intencin de participar porque el tema es muy interesante, y les parece bueno que el colegio tenga ese proyecto. Se entrevistaron cuatro docentes, dos profesoras (40 y 28 aos) que habitan en barrios cercanos al colegio y dos profesores (37 y 41 aos) que viven en las localidades de Kennedy y Fontibn. 1. Sobre el principal problema ambiental en el colegio dos docentes piensan que es la contaminacin ambiental, la gran cantidad de humo y el smog puesto que, el colegio est situado en zona industrial, y por la gran afluencia del transporte. Tambin hay quien cree que el principal problema es el manejo y recoleccin de basuras, debido a que las personas arrojan basuras indiscriminadamente en la zona.

Resultados

33

2. Sobre si han trabajado en temas ambientales, tres de los entrevistados dijeron que nunca lo haban hecho, uno de los docentes realiz estudios de postgrado en ecologa y trabajo sobre dispositivos para generar energa libre y bioenerga, en el colegio INEM. 3. Todos los docentes entrevistados dicen tener una idea acerca de las actividades ambientales, pero sealan que no han participado en ellas, aunque si les gustara hacerlo. Los temas a trabajar que nombraron fueron el reciclaje por que se contribuye al ambiente, el uso de dispositivos de energa libre, porque le interesa el tema, la huerta escolar por que le preocupa la parte ambiental y el tema alimentario en el pas y puede ser la base para desarrollar la agricultura urbana. Una docente respondi que quera trabajar activamente en lo que haya disponible, puesto que el medio ambiente nos concierne a todos, y ser indiferente ante ello es una mala opcin. 4. Sobre el PRAE en el colegio un docente explic que tiene un conocimiento pero muy superficial, los dems profesores desconocen el proyecto y sus actividades en el colegio. En general, comparando las entrevistas se percibe que tanto estudiantes, como padres de familia y docentes estn interesados en el tema ambiental, y aun siendo mnima su participacin, hay un gran deseo por formar parte activa en el proyecto. Debido a que desconocen lo que se ha hecho, expresan que es necesario difundir, a nivel de todo el colegio, las actividades ambientales que se realicen, debido a que siendo una institucin tan grande, las acciones que se han llevado a cabo son de conocimiento nicamente de los ms interesados, dejando por fuera del proceso a una gran mayora, la cual es la poblacin con la que se debe hacer un trabajo ms intensivo y constante para conseguir una mayor concientizacin y alcanzar metas que impacten positivamente a toda la comunidad. Las entrevistas se presentan en el Anexo E (Grabacin magntica de las entrevistas).

3.2.3. Encuestas
Al igual que las entrevistas, las encuestas ratifican el inters de la colectividad en participar en proyectos relacionados con el mejoramiento del medio ambiente. El noventa

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 34 por ciento de los encuestados y entrevistados est interesado en trabajar en dichos proyectos.

Un tema de inters para todos fue la prevencin de desastres, en un segundo puesto para los estudiantes est la promocin del cuidado de una especie, este inters est relacionado con la presencia de mascotas en la casa. Para los padres de familia, el segundo lugar lo ocupo el reciclaje y para los docentes la huerta escolar.

La Grfica 3 presenta los proyectos ambientales que ms interesan a cada sector de la comunidad educativa encuestada. El consenso general es que el medio ambiente es muy importante, y se debe cuidar entre todos, porque de l depende nuestro futuro.

No responde Reciclaje

Comite ambiental escolar (CAE)

Contaminacin ambiental Conocimiento sobre recursos naturales Promocin del cuidado de una especie Prevencin de desastres Manejo de residuos slidos Cuidado de zonas verdes Huerta escolar 0 DOCENTES PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES 5 10 15 20

GRFICA 33

Resultados

35

Contrastando con las entrevistas, en primer lugar, la mayora desconoce a ciencia cierta cules son las problemticas ambientales ms relevantes en la localidad. En segundo lugar, tienen muy poca o ninguna informacin sobre las actividades que se han desarrollado a nivel ambiental en el colegio. En tercer lugar, no conocen nada o casi nada con respecto al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), lo cual muestra una falencia entre el actuar, el comunicar y el socializar lo realizado para que toda la comunidad se informe y se beneficie. Ahora bien, es necesario reflexionar sobre la participacin en el Nicols Esguerra ya que procesos que deberan ser ampliamente participativos se han reducido a acciones ms o menos sectorizadas.

As mismo, es preocupante que la mayora de los estudiantes y de los padres de familia desconozcan las zonas de importancia ambiental en la localidad. Las personas que conocen algunas de esas zonas nombran el humedal del Burro y el Jardn Botnico de Bogot, como sitios que aprecian y consideran agradables.

A continuacin se presentan las Grficas 4, 5 y 6 que muestran cules son, para cada una de las tres poblaciones encuestadas, las problemticas ms habituales en la institucin. Teniendo en cuenta las convenciones dadas anteriormente para las problemticas ms relevantes en la casa, ahora se analizan al interior del colegio para los tres sectores encuestados.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 36

60 50 40 30

20
10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Como se puede observar para los estudiantes la problemtica ms importante a nivel de la prevencin de desastres es la falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin. A nivel social es la falta de respeto entre las personas y a nivel ambiental el mal uso del recurso hdrico seguido muy de cerca por la falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente.

9 8 7

6
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Resultados

37

Segn los padres de familia a nivel de prevencin de desastres en el colegio hay dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica, lo cual hace pensar que no fue entendida la pregunta puesto que, la institucin posee amplias instalaciones y el desplazamiento, an cuando transita un gran nmero de estudiantes, es bastante cmoda. A nivel social consideran que los mayores problemas se deben a la drogadiccin y a la inseguridad. En la parte ambiental les preocupa la falta de prcticas ecolgicas.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Los docentes opinan que, sobre la prevencin de desastres falta capacitacin en primeros auxilios, en evacuacin y en el manejo del fuego (extintores). En la parte social y medio ambiental coinciden con los padres de familia, ya que les preocupan la drogadiccin y la inseguridad, igualmente la falta de prcticas ecolgicas, reforzada adems, con la ausencia de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 38 En resumen los resultados generales obtenidos en las encuestas muestran:

Falencias en cuanto a capacitaciones en primeros auxilios, evacuacin y en el

manejo del fuego (extintores)

Problemas debidos a la drogadiccin y a la falta de seguridad La falta de hbitos de conservacin y respeto del ambiente La necesidad de realizar proyectos y prcticas ecolgicas para lograr que la

comunidad adquiera conciencia ambiental

Segn los resultados de las encuestas y de las entrevistas es preciso replantear y consolidar el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) dentro de la institucin. El nuevo enfoque que se le d permitir que la labor ambiental tenga impacto, no solo en el presente sino a futuro, para que los estudiantes sean los protagonistas del cambio dentro y fuera del colegio. As mismo, se debe educar en valores ticos, morales, ciudadanos, solidarios, ambientales y relacionarlos interdisciplinarmente modificando y fortaleciendo el PRAE, con la cooperacin de toda la comunidad educativa.

A continuacin se presenta un cuadro comparativo de los resultados de las encuestas aplicadas a los tres sectores de la comunidad Esguerrista.

Resultados

39

ANLISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS DE ENCUESTAS COLEGIO NICOLS ESGUERRA PREGUNTA Edad ESTUDIANTES 13-14 33% 15-16 32% 10-12 27% 17-18 8% 3 - 44% 2 - 37% Deporte 24% Uso del computador 20% Padre, madre y hermanos 34% Madre 16% Madre 40% SI 90% NO 10 % PADRES DE FAMILIA 31-40 50% 41-50 27% 51-60 14% 20-30 9% 3 - 60% 2 - 37% Uso del computador 25% Ver TV 22% Padre, madre, hijos (60%) Madre e hijos 30% Madre 40% SI 93% NO 4% No responde 3% Prevencin de desastres 28% Reciclaje 21% Contaminacin ambiental 15% Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 13% Cuidado de zonas verdes 11% Huerta escolar 8% Promocin del cuidado de una especie 2% Manejo de residuos slidos 2% Comite ambiental escolar 0% El Colegio SI 80% NO 10% NO responde 10% Prevencin de desastres 25% Huerta escolar 25% Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 17% Manejo de residuos slidos 9% Promocin del cuidado de una especie 8% Reciclaje 8% No responde 8% Comite ambiental escolar (CAE) 0% Contaminacin ambiental 0% La Comunidad DOCENTES 41-50 40% No responde 30% 20-30 20% 31-40 10% 3 - 60% 4 - 30%

Estrato

Actividades en la jornada contraria

Personas que conforman el hogar

Cuidado estudiante la mayor parte del tiempo

Participacin en proyectos ambientales

En que proyecto le gustara participar

Prevencin de desastres 20% Promocin del cuidado de una especie 17% Cuidado de zonas verde 16% Contaminacin ambiental 14% Reciclaje 13% Huerta escolar 9% Comite ambiental escolar (CAE) 6% Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 4% Manejo de residuos slidos 1%

Problemas que ms afectan en: El Colegio 3 Si el problema o situacin es muy frecuente y 2 Si el problema es frecuente 1.Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, hacinamiento. 2 (9%) 2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta fsica 3.Amenaza de sismo 4.Falta sealizacin clara 2 (8%) 5.Falta de recursos fsicos de emergencias 2(9%) 6.Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores) 3 (8%) 7.Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin 3 (8%) Y 2(9%) 8.Mal uso del recurso hdrico 3 (10%) 9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos 10.Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente 3 (9%) 11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos 12.Drogadiccin e inseguridad 2 (7%) 13.Abuso sexual-embarazos 14.Violencia intrafamiliar 15.Contaminacin de ambientes acuticos 16.Vertimiento de aguas negras 17.Contaminacin del aire 2 (7%) 18.Manejo inadecuado de las plantas 19.Falta de respeto entre las personas(estudiantes) y falta de prcticas ecolgicas(padres de familia y docentes) 2 (8%) Y 3 (15%)

2(15%) 2(6%) 2(10%) 2(9%) Y 3(10%) 2(11%) 3(15%) 3(22%) 3(22%)

3(17%) 2(13%) Y 3(10%) 3(10%) 2(10%)

3(13%) 2(12%) Y 3(13%)

4. Conclusiones y recomendaciones
4.1. Conclusiones
Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos educativos ms importantes es el PRAE. Este proyecto se constituye en un reto trascendental para las instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo de una manera consciente y comprometida, evitando asumirlo como un trabajo escolar que se realiza para cumplir los requerimientos gubernamentales. Al iniciar el proceso de desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), un factor prioritario a tener en cuenta es poseer la suficiente claridad acerca del tema, por lo cual la investigacin a nivel terico sobre la ecologa, el medio ambiente, el desarrollo sostenible, proyectos ambientales relevantes y las problemticas ambientales que rodean la institucin y su localidad, es determinante para su consolidacin. Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carcter interdisciplinar, de trabajo aunado y cooperativo. El rea de ciencias naturales, si bien es la llamada a liderar el desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso de toda la comunidad educativa. Con este fin es necesario hacer participes a directivos, padres de familia, docentes y estudiantes en la realizacin de proyectos de aula formativos en donde se discutan y comuniquen temas ambientales. Desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, bsqueda de consenso, autonoma y preparando para la autogestin en la bsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propsito ultimo de la educacin ambiental. Es indispensable que las directivas posibiliten la creacin de espacios y tiempos para que la comunidad estudie su realidad y promueva cambios. En el colegio Nicols Esguerra, se han realizado actividades ambientales, algunas de ellas consideradas de inters, pero no se ha logrado consolidar un proyecto que tenga impacto duradero. Aunque existe un cierto nivel de conciencia sobre la necesidad de realizar acciones, la comunidad precisa

Conclusiones y Recomendaciones

41

de un encausamiento mediante una educacin en valores ambientales, solidarios y ciudadanos, fundamentales para el xito del proyecto. En este proceso los docentes debemos ser una gua, ofrecer el acompaamiento y la orientacin para la obtencin de informacin y la organizacin de estrategias pedaggicas pertinentes, para que la influencia del proyecto llegue a todos y no solo a los directamente involucrados, y siempre teniendo presente que se precisa actuar conociendo la realidad para promover soluciones a las problemticas existentes. Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolucin, adaptacin y desarrollo dentro de la escuela, por tanto, tenemos el deber social de liderar, acompaar, enriquecer y evaluar constantemente las acciones educativas, y la puesta en marcha de nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los esquemas de pedagoga tradicional, construyendo un proyecto que no solo compete a la escuela sino a cada persona como ser vivo. Nos corresponde asumir posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una serie de problemticas ambientales que estn incidiendo a nivel social, cultural y econmico en todo el mundo. El trabajo con los docentes es colaborativo y pedaggico. La retroalimentacin de las propuestas de trabajo beneficia no solo la construccin del PRAE, sino que mejora los procesos de aprendizaje de los estudiantes, su sentido de apropiacin del entorno y la conciencia ambiental dentro de la institucin. Logrndose as, que la educacin sea el pilar dinamizador de un mejor futuro y una mejor vida. La conformacin del Comit Ambiental Escolar (CAE) adems de ser indispensable para la edificacin del PRAE, es bastante satisfactoria y positiva, los estudiantes demuestran sus deseos de aprender, de informarse, su preocupacin por el planeta, y lo ms importante, el anhelo de ayudar a solucionar las problemticas ambientales.

Imponindonos, el inmenso desafo, a nosotros los docentes, de hacer fructificar el desbordante potencial que poseen los nios y jvenes, para bien de la sociedad. Siendo los nios y jvenes parte fundamental en el engranaje del PRAE, en cada institucin, es decisiva su organizacin y participacin. Los estudiantes estn llamados a ser los lderes de los cambios que se generen, deben adquirir conciencia de su rol protagnico y nosotros los docentes debemos ofrecerles una educacin que permita el

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 42 desarrollo de su capacidad crtica en especial en temas relacionados con el desarrollo sostenible, para alcanzar el perentorio reto de obtener y preservar un ambiente saludable.

4.2. Recomendaciones
Teniendo en cuenta que el PRAE es un proyecto que debe ser permanentemente renovado y evaluado es necesaria una constante investigacin y actualizacin con respecto a la ecologa y a las problemticas ambientales del entorno del colegio Nicols Esguerra, para lo cual es, esencial incorporar al currculo escolar la dimensin ambiental; recordando a los docentes sobre la necesidad del trabajo interdisciplinar, para que cada uno en el aula y en vinculo con otros docentes, construya con sus estudiantes un proyecto transversal que implique aspectos ambientales de inters para los estudiantes. La continuidad en el proceso de desarrollo del PRAE, es determinante para la obtencin de resultados que impacten positivamente a la comunidad. Analizando las acciones ambientales del pasado, se pueden retomar las experiencias exitosas, para as, mejorar en aspectos como la conciencia ecolgica, la valoracin de la diversidad, el respeto por los valores y la cultura, la construccin de hbitos sanos y amables para la conservacin y cuidado de nuestro ecosistema. Puesto que el PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de diferentes individuos en el transcurso del tiempo, es trascendental que est orientado y apoyado por directivos, docentes y padres de familia, pero los lideres y el centro del proceso deben ser los estudiantes, quienes por estar implicados en l da a da, forjarn las bases necesarias que se difundirn a las siguientes generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del PRAE. Dentro de las actividades especficas propuestas a futuro para la resolucin de las problemticas ambientales que aquejan el colegio estn:

Trabajo reflexivo y con una visin pedaggica que permita en las diferentes reas la revisin de temticas que pueden ser tratadas interdisciplinarmente para

Conclusiones y Recomendaciones

43

construir conocimiento significativo y contribuir a cambiar la actitud de indiferencia frente a la problemtica ambiental de algunos estudiantes. Con la participacin del CAE, formar subgrupos de trabajo para abordar las problemticas ambientales prioritarias, concediendo espacios de aprendizaje y de discusin de sus propios pensamientos e ideas. Evaluacin, organizacin y apoyo por parte de los docentes, de las acciones propuestas por los estudiantes, para lograr implicar progresivamente a ms miembros de la comunidad. Apertura de espacios y tiempos concretos para la concertacin, cogestin, estructuracin, socializacin y puesta en marcha de actividades eficaces y de impacto para que la comunidad adquiera una cultura ambiental comprometida con la sociedad.

A. Anexo: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE BOGOT Facultad De Ciencias Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales.

COLEGIO NICOLS ESGUERRA J.T. ENCUESTA PRAE A ESTUDIANTES AREA CIENCIAS NATURALES Respetado estudiante, hoy usted al igual que otros estudiantes, fue escogido al azar, su participacin es muy importante en la caracterizacin de nuestra comunidad educativa y permitir orientar nuestro Proyecto Escolar Ambiental. Esta informacin es confidencial, le agradecemos su colaboracin. Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza. MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA X 1. Hombre___ mujer___ edad____ Curso: _________ Estrato: _________ 2. Tiene hermanos? Si___ No____ Nmero de Hermanos_____ Nmero de hermanas_____ 3. Qu actividades realiza con mayor frecuencia en la jornada contraria a la de su asistencia al colegio? Marque las dos ms importantes. Oficio Ver tv Dormir Deporte Usar el computador Leer Salir a pasear Salir con amigos Otra Cul? 4. A qu hora se levanta?______ A qu hora se acuesta?______ 5. Qu alimentos toma en casa? Desayuno Comida Almuerzo Refrigerios 6. Coloque en las casillas vacas el nmero de veces que come en una semana cada uno de estos alimentos: Pollo Carne Verduras Fruta Leche Huevos Arroz pasta

Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes

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Papas Pltano Yuca Frijol o lenteja 7. Con que personas vive? Padre Abuelo Hermanos Madre Abuela Otro Cul? Tos Primos 8. Quien lo cuida la mayor parte del tiempo? Padre Abuelo Hermanos Madre Abuela Otro Cul? Tos Primos 9. Con quien pasa la mayor parte de su tiempo libre? Amigos Hermanos Primos con tu grupo familiar 10. Qu actividades hacen en ese tiempo? Marque las dos ms importantes Hablar Ver pelculas Deporte Bailar Divertirse Arte Cul? Estudiar Ocio Otro Cul? 11. Le ayudan en casa con la tarea? Si____ No____ A veces____ Quien le ayuda con la tarea?_______________ 12. Le gusta estar con sus papas y hermanos? Siempre___ Casi siempre____ Nunca___ 13. Cmo es la relacin con sus papas? Buena____ Mala____ Regular_____ 14. Cmo se lleva con sus hermanos? Bien____ Mal____ Regular____ 15. Cmo se lleva con sus compaeros de Colegio? Bien____ Mal_____ Regular____ 16. Cmo se lleva con sus maestros? Bien____ Mal___ Regular____ 17. Que le gustara que tuviera o se hiciera en su colegio?, marque las 2 opciones que ms le interesan Ms zonas verdes Sitios de encuentro Invernadero Menos ruido Peridico escolar Huerta escolar Mayor seguridad Biblioteca bien dotada Erradicar el vandalismo Mejor Comunicacin Otro Cul? 18. Practica algn deporte? Si____ No___ Cul?____________________ 19. Tiene animales en la casa? Si____ No___ Cules?__________________________ 20. Cuida a su mascota? SI____ No___ por qu?__________________________________ 21. Como es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ se ha enfermado? __ De qu?________________________ 22. Cuando se enferma que hace generalmente? Ir al mdico Comprar algo en la droguera Tomar remedios caseros Usar plantas medicinales 23. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el mejoramiento del medio ambiente. Si____ No_____ 24. En qu proyecto le gustara participar, indique el que ms le agrade: Huerta Manejo de Prevencin de Contaminaci Reciclaje escolar residuos desastres n ambiental slidos

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 46

Cuidado de zonas verdes

Promocin del cuidado de una especie

Conocer sobre recursos naturales colombianos

Comit Ambiental Escolar

Prevencin de desastres

25. Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__ Le agrada? Si____ No _____ 26. Cmo se llama esta Zona?______________________________________________ 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un nmero de 0 al 3 estos problemas siendo: 4 Si nunca se presenta el problema o situacin 5 Si el problema o situacin es poco frecuente 6 Si el problema o situacin es frecuente 7 Si el problema o situacin es muy frecuente PROBLEMA CASA COLEGIO Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento. Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica. Amenaza de sismo. Falta sealizacin clara. Falta de recursos fsicos de emergencias. Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores) Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin Mal uso del recurso hdrico. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente. Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos. Drogadiccin e inseguridad Abuso sexual- embarazos. Violencia intrafamiliar Contaminacin de ambientes acuticos Vertimiento de aguas negras. Contaminacin del aire. Manejo inadecuado de las plantas Falta de respeto entre las personas 28. En esta pregunta puede marcar varias opciones, hay compaeros que regularmente: OPCIONES NUNCA A VECES SIEMPRE Me pegan

Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes

47

Me amenazan Me quitan las cosas Me obligan a hacer algo que no deseo hacer. Se burlan de mi 29. En esta pregunta puede marcar varias opciones, los profesores y profesoras: OPCIONES Ninguno Pocos La mayora Todos Son ejemplo de vida, convivencia y respeto Me motivan a superar las dificultades. Son chveres, divertidos y amigables. Me ayudan a aprender y me infunden la conciencia ambiental Son muy exigentes y poco sociables con los estudiantes.

Gracias por su colaboracin!

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE BOGOT Facultad De Ciencias Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales.

COLEGIO NICOLS ESGUERRA J.T. ENCUESTA PRAE A PADRES DE FAMILIA AREA CIENCIAS NATURALES Respetado padre/madre de familia hoy usted al igual que otros padres fueron escogidos al azar, su participacin es muy importante en la caracterizacin de nuestra comunidad educativa, y en aportar elementos para la construccin del PRAE. Esta informacin es confidencial, le agradecemos su colaboracin. Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza. MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA X 1. Hombre___ mujer___ edad____ Acudiente del Curso: _______ Estrato: _______ 2. Cuantos hijos tiene? 1___ 2____ 3____ 4____ 5____ ms de 5____. Nmero de hijos _____ Nmero de hijas_____ 3. Marque con una X lo que hacen sus hijos en la jornada en la que no van al colegio. Oficio Ver tv Dormir

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 48

Deporte Usar el computador Leer Salir a pasear Salir con amigos Otra Cul? 4. A qu hora se levanta?______ A qu hora se acuesta?______ 5. Que comidas hace en casa con sus hijos? Desayuno Comida Almuerzo Refrigerios 6. Coloque en las casillas vacas el nmero de veces que comen en una semana cada uno de estos alimentos: Pollo carne Verduras Fruta Leche huevos Arroz Pasta Papas pltano Yuca Frijol, lentejas u otros granos 7. De quienes est conformado su hogar? Padre, madre, hijos madre, hijos Tos, primos, sobrinos Padre, hijos Abuelos, nietos Otra Cul? 8. Que estudios ha realizado? Ninguno Primaria completa Estudios tcnicosSENA Primaria incompleta Bachillerato Bachillerato incompleto Universidad Especializacin Otros Cul? 9. En qu actividad laboral se desempea? Empleado Servicios varios Comerciante Desempleado Oficios calificado en casa Obrero Microempresario Profesional Empleado informal 10. Su horario de trabajo le permite pasar tiempo con sus hijos? Si__ No__ Cuantas Horas diarias? 1__ 2__ 3__ 4__ 5__ ms, cuntas horas?____ 11. Qu estudios ha realizado su conyugue? Ninguno Primaria completa Estudios tcnicos-- SENA Primaria incompleta Bachillerato Bachillerato incompleto Universidad Especializacin Otros Cul? 12. Qu actividad laboral desempea su cnyuge? Empleado Servicios varios Comerciante Desempleado Oficios calificado en casa Obrero Microempresario Profesional Empleado informal 13. Quien cuida a sus hijos la mayor parte del tiempo? Padre Abuelo Hermanos Madre Abuela Nadie Tos Primos Otro Cul? 14. Qu hace en su tiempo libre? Marque las dos opciones ms frecuentes Hablar Ver pelculas Deporte

Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes

49

Bailar Divertirse Arte Cul? Estudiar Ocio Otro Cul? 15. Ayuda a sus hijos con las tareas? Si___ No____ 16. Como es la relacin con su familia? Buena__ Mala__ Regular__ 17. Ha tenido problemas de comunicacin con los profesores de sus hijos? Siempre___ A veces____ Nunca____ 18. Cmo soluciona un problema con uno de sus hijos? Seale las dos opciones ms frecuentes Le pega Habla con l Le prohbe algo que le gusta No lo deja salir No le vuelve a hablar Lo regaa

19. Practica algn deporte con sus hijos? Si___ No____ Cul?__________________ 20. Cmo es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ Se ha enfermado? __ De qu? __________________________________________________________________ 21. Cuando se enferma que hace con mayor frecuencia? Va al mdico Compra algo en la droguera Toma remedios caseros Usa plantas medicinales 22. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el mejoramiento del medio ambiente. Si____ No____ 23. Si el colegio realizar actividades relacionadas con el medio ambiente en qu proyecto le gustara participar: Huerta Manejo de Prevencin de Contaminaci Reciclaje escolar residuos desastres n ambiental slidos Cuidad Promocin del Conocer sobre Comit Prevencin o de cuidado de una recursos Ambiental de zonas especie naturales Escolar desastres verdes colombianos 24. Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__ 25. Si existe una zona ambiental, le agrada? Si___ No ___ 26. Cmo se llama esta Zona?______________________________________________ 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad. y que pueden o no ocurrir en su casa o en el colegio Califique con un nmero de 0 al 3 estos problemas as: 0 Si nunca se presenta el problema o situacin 1 Si el problema o situacin es poco frecuente 2 Si el problema o situacin es frecuente 3 Si el problema o situacin es muy frecuente PROBLEMA CASA Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento. Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica. COLEGIO

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 50

Remocin en masa y Amenaza de sismo. Falta sealizacin clara. Falta de recursos fsicos de emergencias. Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores). Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin Mal uso del recurso hdrico. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente. Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos slidos. Drogadiccin e inseguridad Abuso sexual- embarazos. Violencia intrafamiliar Contaminacin de ambientes acuticos Vertimiento de aguas negras. Contaminacin del aire. Manejo inadecuado de las plantas Falta de prcticas ecolgicas Gracias por su colaboracin!
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE BOGOT Facultad De Ciencias Maestra En Enseanza De Las Ciencias Exactas Y Naturales.

COLEGIO NICOLS ESGUERRA J.T. ENCUESTA PRAE A DOCENTES AREA CIENCIAS NATURALES Respetado docente hoy usted al igual que otros docentes fue escogido al azar, su participacin es muy importante en la caracterizacin de nuestra comunidad educativa y en los procesos relacionados con la re-creacin del PRAE. Esta informacin es confidencial, le agradecemos su colaboracin. Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza. MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA X 1. Hombre___ mujer___ edad____ Estrato: __________ 2. En qu rea se desempea?

Cursos en que trabaja: ___________________

Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes

51

Humanidades Sociales 3. 4.

Integrada Matemticas

Ciencias Naturales Otra, Cul?

Cunto tiempo gasta en llegar al colegio desde su casa? _____horas Que hace en la jornada en la que no asiste al colegio? Ver tv Usar el computador Salir con amigos Dormir Leer Trabajo

Oficio Deporte Salir a pasear

5. Cmo son las relaciones entre los profesores? Siempre buenas Generalmente buenas Regulares Malas

6. Qu cosas incentivara en esa relacin para mejorarla? Seale las dos opciones que prefiere Comunicacin Trabajo en equipo Dialogo Respeto Tolerancia Participacin Compaerismo Intercambio de saberes Otro, Cul?

7. Como soluciona un inconveniente con sus compaeros docentes? Seale las dos opciones que prefiere Lo ignora Habla con su compaero/a Rompe su amistad Escucha a su compaero/a Olvida el suceso Otro Cul? 8. Cules de los siguientes problemas afectan ms la convivencia escolar? Seale las dos opciones que considera ms importantes Inasistencia Indisciplina Agresividad Robo Vandalismo Drogadiccin Intolerancia Racismo Otro Cul?

9. Se siente seguro en el colegio? Si____ No____ 10. Como es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ se ha enfermado recientemente? Si __No__ De qu?____________________________________________________________________ 11. Su enfermedad puede haber sido causada por algn factor presente en el colegio o por su actividad laboral, Si ____ No____ 12. Cuando se enferma que hace preferiblemente?

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 52

Ir al mdico Tomas remedios caseros

Comprar algo en la droguera Usar plantas medicinales

13. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el mejoramiento y proteccin del medio ambiente. Si_____ No_____ 14. En qu proyecto le gustara participar, marque con una X el que ms le guste: Huerta escolar Cuidad o de zonas verdes Manejo de residuos slidos Promocin del cuidado de una especie Prevencin de desastres Conocer sobre recursos naturales colombianos Contaminaci n ambiental Comit Ambiental Escolar Reciclaje

Prevencin de desastres

15. Le gustara ensear alguna practica ecolgica que usted sabe y piensa que es buena para nuestros estudiantes? Si____ No ____ Cul? _________________________ 16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a la comunidad escolar del Nicols Esguerra y que pueden o no ocurrir en el colegio. Califique con un nmero de 0 al 3 estos problemas as: 0 Si nunca presenta el problema o situacin 1 Si el problema o situacin es poco frecuente 2 Si el problema o situacin es frecuente 3 Si el problema o situacin es muy frecuente PROBLEMA Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento. Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica. Remocin en masa y Amenaza de sismo. Falta sealizacin clara. Falta de recursos fsicos de emergencias. Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores). Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin Mal uso del recurso hdrico. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente. Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos slidos. Drogadiccin e inseguridad Abuso sexual- embarazos. Calificacin

Anexo A: Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes

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Violencia intrafamiliar Contaminacin de ambientes acuticos Vertimiento de aguas negras. Contaminacin del aire. Manejo inadecuado de las plantas Falta de prcticas ecolgicas Gracias compaer@ por su colaboracin

B. Anexo: Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos.

La educacin ambiental antecedentes en el mbito internacional (encuentros programados por la UNESCO y el PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones).
En la dcada del 70 del siglo pasado en el mbito internacional se realizaron encuentros y conferencias (Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975), Conferencia de Nairobi (1976), Reunin de Tbilisi (1977), Encuentro de Mosc (1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Accin 21 (1992), Conferencia de Ro (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba (1995), Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formacin y Educacin Ambiental en Mxico (1995), Conferencia Internacional de la UICN en Montreal (1996), Reunin Iberoamericana de Educacin Ambiental para los pases de la Regin Central de Amrica Latina en Managua (1996), Reunin Iberoamericana de Educacin Ambiental para los pases del Sur de Amrica Latina en Bogot (1997), Reunin Iberoamericana de Educacin Ambiental para los pases del cono sur en Argentina (1997), Conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educacin y conciencia pblica para la sustentabilidad (1997), II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en Mxico (1998), III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en Venezuela (2000), Reunin Internacional de Expertos en Educacin Ambiental en Espaa (2000) entre otros.). Se hicieron debido a la preocupacin por encontrar soluciones a la crisis ambiental y para esto se planteaba la Educacin Ambiental como una de las estrategias ms importantes (Ministerio del Medio ambiente y MEN, 2002). A nivel del proyecto de Educacin Ambiental en el nivel medio en Iberoamrica, en pases tales como Argentina, Bolivia, Per, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Repblica Dominicana, El Salvador, Espaa, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Portugal, Puerto Rico, en los cuales la legislacin prev la presencia de la Educacin Ambiental en el currculo de enseanza secundaria, se realiz un estudio de las principales tendencias y modelos actuales de la educacin ambiental. Plantear la evaluacin en lo que afecta a la Educacin Ambiental equivale a reflexionar sobre los conceptos del currculo que se relacionan con ella y analizar en qu medida los estudiantes los incorporan junto a determinadas actitudes y procedimientos en su proceso de enseanza. La evaluacin de actitudes y de la capacidad de analizar los problemas casi siempre se matiza en el sentido de su dependencia con la disposicin y posibilidades del docente, tal

Anexo B: Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos.

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como sucede con la metodologa. La evaluacin de las capacidades y competencia profesional del profesorado se juzgan como necesarias; se detecta una urgente necesidad de proyectos de capacitacin y formacin docente en materia de Educacin Ambiental (Tello y Pardo, 2008). En 1968, el gobierno sueco recomend al Consejo Econmico y Social de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU) que incluyera un tema nunca antes tratado: el estado del medio ambiente y del hbitat. As llevados por las crecientes manifestaciones mundiales con respecto al deterioro ambiental hicieron que la ONU organizara en 1972 la primera reunin intergubernamental en la Conferencia de Estocolmo. All la discusin central fue alrededor de la proteccin del medio ambiente y su relacin con el desarrollo y se enfatiz en el carcter global de la crisis ambiental. Las recomendaciones ms importantes fueron, la creacin de un organismo de carcter internacional que coordinara las acciones ambientales mundiales (el PNUMA: Programa de las naciones unidas para el medio ambiente) fue creado en 1974, y a nivel educativo, la sugerencia de establecer un programa internacional de educacin sobre el medio ambiente, de carcter interdisciplinario escolar y extraescolar, dirigido a todas las poblaciones (el PIEA: Programa internacional de educacin ambiental) que fue creado en 1975. En ese ao el PIEA Y el PNUMA desarroll varios eventos entre los cuales se destacaron el Coloquio Internacional de Belgrado y la preparacin de la Conferencia Internacional de Nairobi, realizada en 1976. El Coloquio de Belgrado tiene bastante importancia puesto que se realizaron reflexiones con respecto al desarrollo sostenible, y en cuanto a la educacin se elabor un marco terico preliminar para definir los parmetros que deban orientar la dimensin ambiental en el campo educativo (Carta de Belgrado 1976). En el evento internacional de Tbilisi-URSS en octubre de 1977 se da la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, all se plantea con mayor claridad la concepcin de ambiente desde una visin integral y global, fundamentada en la interaccin que existe entre el medio social y natural. As entonces, se defini la educacin ambiental como una estrategia interdisciplinaria que debe estar orientada a la resolucin de problemas y ser acorde con las realidades locales. Se insisti en incluir la educacin ambiental en todos los niveles de escolaridad y en todas las actividades extraescolares diferenciando estrategias y mtodos, de acuerdo con la diversidad de las poblaciones. Los objetivos generales son: La toma de conciencia, apropiarse de los conocimientos fundamentales para la comprensin global y de sus problemas inherentes, ayuda en la adquisicin de actitudes que ayuden en el mejoramiento del ambiente, ayudar a los grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y solucionar problemas ambientales y abrir las posibilidades de participacin activa en todos los niveles de solucin de la problemtica ambiental. En 1986 con la entrega del Informe Bruntland, el concepto de desarrollo sostenible se tom como base fundamental en el proceso de concertacin entre la proteccin del medio ambiente y el desarrollo, asociando el desarrollo sostenible con la educacin y recomendando que sea esta un instrumento prioritario para la formacin participativa y gestionara con respecto al manejo del ambiente. El PNUMA y la UNESCO propusieron en el encuentro de Mosc en 1987, estrategias globales con base en lo interdisciplinar y la integracin, para implementar la educacin

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 56 ambiental internacional. Entonces, se lleg a un consenso sobre el concepto de educacin ambiental, como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver problemas ambientales presentes y futuros. En el Seminario Internacional de Capacitacin para la Incorporacin de la Educacin Ambiental en el Currculo de la Educacin Bsica Primaria, Malta 1991 y en el Seminario para la Incorporacin de la Educacin Ambiental en la Bsica Secundaria, el Cairo 1991, se discutieron las propuestas del encuentro de Mosc, y surgieron algunas ideas como la participacin de los docentes en el diseo de un currculo que incorpore la dimensin ambiental, su inclusin en todos los planes y procesos escolares y la investigacin de mtodos de evaluacin para estos procesos. En 1992 la Comunidad Econmica Europea propuso que todos los aspectos relativos al ambiente deban ser incorporados a todos los programas escolares, en sus diferentes niveles. Propuesta aceptada unnimemente en la conferencia de Ro en 1992, e incorporada en el documento: Programa o Agenda 21(captulo 36). Los ejes del programa son el desarrollo de la sensibilizacin, de la formacin y de la educacin relativa al ambiente: Educacin para el Medio Ambiente y el Desarrollo. En octubre de 1992 en el congreso internacional de educacin ambiental CO-ED en Toronto, Canad, se trataron los planteamientos de la Agenda 21, para acordar estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educacin ambiental, tanto a nivel internacional como regional. Se ha continuado con la realizacin de eventos para evaluar los alcances de la conferencia de Ro con respecto a la educacin ambiental, entre los cuales estn los realizados por la UNESCO en los cuales se da un enfoque ms integral a la educacin, denominado Educacin para las poblaciones y el desarrollo-EPD (Chile,1994; uba, 1995; Paraguay, 1995; Panam, 1995). Proyecto transdisciplinario UNESCO. Educacin e informacin sobre medio ambiente y poblacin para el desarrollo. As mismo, organismos como la OEA, la OEI (Mxico, 1995) y la UICN (Ecuador, 1995), han realizado encuentros tendientes al fortalecimiento interinstitucional e intersectorial y a la bsqueda de concertacin regional para el diseo de polticas de comunicacin y educacin para el ambiente, que logren el impacto deseado. En general, todos los eventos realizados a nivel global como la conferencia mundial de poblaciones ( el Cairo, 1994), la IV conferencia internacional sobre la mujer (Beijin,1995) y la conferencia sobre la pobreza (Copenhaghe,1995) y todos los lineamientos de poltica que se han generado de ellas, han contribuido a la realizacin de debates y reflexiones para el fortalecimiento no solo de marcos polticos, sino de mltiples maneras para una toma de conciencia a nivel de cada ser humano que habita y necesita preservar el ambiente del planeta tierra (Torres, 1996).

Anexo B: Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos.

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La Enseanza por Proyectos: mito o reto?

La enseanza por proyectos es una estrategia de enseanza que constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase, segn Blank, 1997; Dickinson y Al, 1998; Harwell, 1997, tomado del artculo Aprendizaje por proyectos, de la Northwest Regional Educational Laboratory. En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos. (Karlin y Vianni, 2001). Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999: Katz, 1994). Siendo as la enseanza por proyectos se ha planteado como una estrategia que en general a todos les parece muy buena, que ha estado de moda, pero que a la hora del trabajo en el aula pocos han aplicado, debido a que existe un vaco enorme entre los planteamientos tericos, meta tericos y la accin prctica; un desfase total entre la propuesta pedaggico-didctica y el desarrollo de acciones para la aplicacin, y aunque haya finalidades claras y deseables no se sabe cmo llegar a realizarlas o son casi impracticables. Siendo as, a los educadores interesados se les hace muy difcil salir de la sencilla rutina de la escuela tradicional, pasando a verse la enseanza por investigacin como utpica es decir un mito, algo que nunca se podr realizar, un sueo para ingenuos. Sin embargo, las indagaciones a nivel psicolgico y pedaggico confirman que la escuela investigativa, es una eleccin, que asegura un aprendizaje significativo y pertinente. Los docentes se han dado cuenta que la escuela tradicional, no funciona en nuestro tiempo, se hace necesario repensar la educacin y tener en cuenta una enseanza ms activa, en la que el estudiante interactu todo el tiempo. El papel de las preconcepciones infantiles, el carcter constructivo del aprendizaje, la influencia de los factores meta cognitivos, el peso de la afectividad, la importancia de los entornos socioculturales tanto prximos como ms generales, todo ello no hace sino apuntar a una pedagoga centrada en la investigacin infantil autntica. Se deduce entonces, que la enseanza por proyectos es el reto de los docentes en la actualidad, un reto que exige llenar el vaco entre el discurso terico necesario y bsico para llegar a la cotidianidad escolar y hacerlo aplicable, realizable, discutible y practicable. Los proyectos estudiantiles son trabajos educativos ms o menos prolongados (tres o cuatro semanas), con mucha participacin de los estudiantes en su planteamiento, en su diseo y en su seguimiento, propiciador de la indagacin infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios. Un proyecto combina estudio emprico con consulta bibliogrfica y puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el mbito

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 58 social. Pero no hay un modelo especfico ni una definicin muy acotada de lo que es un proyecto estudiantil, existe relacin entre ellos y otras actividades como las experiencias desencadenantes, los trabajos cortos y frtiles y las fichas auto correctivas. Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales cuyo propsito es familiarizar al estudiante con la realidad del mundo en el que viven, y pueden servir como punto de partida a proyectos de investigacin. Los trabajos cortos y frtiles son tareas especficas en tiempo y en temticas dirigidas desde afuera buscando ofrecer al estudiante las mltiples posibilidades existentes. Y las fichas auto correctivas son propias de cada estudiante, le permiten avanzar a su ritmo en la consolidacin de conocimientos o habilidades. Combinando estas actividades se obtiene un agradable y educador conjunto de opciones para trabajar ms fcilmente y desarrollar el trabajo por proyectos. Algunas clases de proyectos son los cientficos, los tecnolgicos y los de investigacin ciudadana o proyectos ciudadanos. (La Cueva 1996). No est restringido que deban ser estas clases pero es una clasificacin til para evidenciar y precisar posibilidades didcticas, que facilitan el desarrollo de diferentes clases de conocimiento y de habilidades, as el docente puede ayudar a perfilar a los estudiantes, y se pueden generar otros nuevos proyectos. Cada proyecto plantea etapas muy particulares, pero a nivel general, hay algunas fases que se pueden tener en cuenta en su realizacin, como lo son la preparacin, desarrollo y comunicacin. En la fase de preparacin, se realizan las primeras conversaciones e intercambios de planteamiento del posible tema del proyecto, tambin estn los momentos ms especficos en los que se decide el tema, el propsito y las diferentes actividades a desarrollar, teniendo en cuenta los recursos necesarios. Para los docentes es preferible realizar planificaciones sencillas que vayan realizando por partes, para que luego viendo los resultados se planteen la siguiente fase. En la fase de desarrollo se pone en prctica el proyecto. Las actividades son propias de cada tipo de proyecto. Es bsico que los estudiantes realicen el seguimiento de su labor, para esto necesitan de la orientacin y gua del docente. En la etapa final de comunicacin no es solo exponer lo realizado a los compaeros, sino que se presenten los resultados de una manera que va ms all de la clase, con actividades que utilicen mecanismos que impacten a quien escucha. Y que ayuden a los grupos a autoevaluarse. Una escuela sin enseanza por proyectos es una escuela incompleta, puesto que en el proceso de investigacin se logran muchos objetivos a nivel cognitivo, de desarrollo del pensamiento y de la capacidad crtica, adems de estimular el deseo de saber ms, de seguirse informando y de tener la capacidad de proponer nuevos proyectos. La labor del docente, aunque no sea el protagonista de este proceso de aprendizaje, es vital, el trabajo es arduo puesto que debe no solo orientar y direccionar todo el desarrollo del proyecto, sino que debe investigar todo el tiempo y prepararse desde el punto de vista pedaggico y de dominio de los temas cientficos y tecnolgicos.

Anexo B: Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos.

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El docente aporta la posibilidad de crear en el aula un ambiente propicio y agradable, incentivando y apoyando a los estudiantes, ampliando sus intereses, proponiendo nuevas ideas y vivencias, utilizando todos los recursos que le sean posibles. Para as lograr a lo largo del trabajo de investigacin desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias para responder tanto a nivel individual como grupal, con todos los requerimientos que se solicitan para la obtencin de resultados, incitando al estudiante a profundizar en sus reflexiones acerca de su propio proceso y de lo aprendido. Uno de los problemas ms grandes que afronta la enseanza por proyectos es la exigencia en los horarios. En la educacin tradicional no hay apertura para la actividad investigativa, puesto que es un proceso que requiere que se le creen y brinden espacios fsicos y de tiempo amplios. En general, sus procesos y resultados no se pueden dar en dos horas de clase, sino en un tiempo ms prolongado donde los estudiantes logren apropiarse verdaderamente del conocimiento. Teniendo en cuenta que todo mtodo de aprendizaje tiene sus pros y sus contras la enseanza de carcter investigativo brinda la posibilidad de reevaluar la enseanza tradicional, puesto que el trabajo por proyectos crea espacios en los que el aprendizaje es bastante completo, profundo, estimulador y gratificante para todos los que participan en l. Siendo as, el estudiante podr valerse de sus potencialidades cuando se enfrente a una realidad mundial que exige personas con la suficiente capacidad de anlisis y proposicin frente a las problemticas existentes (La Cueva, 2008).

Algunos ejemplos de PRAES exitosos y conclusiones sobre proyectos educativos en Colombia.

A continuacin se citan tres PRAES de experiencias significativas en la jurisdiccin de la Corporacin Autnoma Regional de Cundinamarca CAR. - En Ciudad Bolvar en la institucin educativa distrital rural Pasquilla, sede Pasquillita, se est implementando en el PRAE un modelo de escuela sostenible, cuyo propsito es generar en la comunidad educativa sentido de pertenencia por la vereda, acabar con la desercin escolar y aumentar el nivel acadmico. Como se lee en la revista Cambio, los docentes con el apoyo de los padres de familia, disearon una escuela distinta, donde lo ambiental es el eje del proceso de formacin del estudiante. Hace ochos aos, comenzaron a desarrollar un modelo educativo aplicable a las escuelas rurales, dentro de las estrategias estn el aula de clase democrtica, un espacio en el que se fomenta el respeto, la libertad de expresin, la capacidad de argumentacin y el debate pacfico; la comercializacin de residuos slidos, la reforestacin de micro cuencas y una finca ambiental auto sostenible. Estas actividades fomentan en el nio el sentido de pertenencia por el campo, al tiempo que generan un impacto ambiental positivo sobre toda la vereda. Ver video en http://www.youtube.com/watch?v=e3UT0wV9u3c Estamos al pie de un relleno sanitario, que recibe de los bogotanos 6.000 toneladas diarias de basuras, que por desidia y falta de educacin no se reciclan. Hoy estamos

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 60 reciclando el 90 % de los residuos slidos de la vereda, un total de 28.6 toneladas recuperadas, lo que ha generado ingresos para los tiles de los estudiantes por cinco millones de pesos, explica Jess Orozco, docente lder. Texto tomado de la Revista Cambio, edicin N 750, noviembre de 2007. - En San Cristbal en la institucin educativa distrital Altamira sur oriental, el PRAE se denomina Creadores de conciencia eco/ambiental frente a los recursos naturales de San Cristbal. El propsito es formar lderes ambientales capaces de reflexionar, criticar, proponer y transformar la realidad ambiental del territorio personal y comunitario a partir del cambio de los imaginarios colectivos, desde la lgica de las culturas propias. El proceso que se est desarrollando desde el 2002, se caracteriza por la creatividad, la innovacin, la inclusin y el trabajo con la comunidad; est estructurado en cuatro subproyectos as: Nada est bajo mis pies?: Generar una actitud crtica y reflexiva frente a la sociedad de consumo orientada a mejorar los hbitos de consumo irracional e indiscriminado. Hay una plantica para el hambre?: Desarrollar nuevas lecturas cientfico-ambientales a partir de los saberes ambientales de la cultura afrocolombiana para crear relaciones armnicas con la naturaleza. Todo Por Una Gotita de Agua: Transformar las relaciones de la persona con el agua a partir de procesos de educacin ambiental popular que lleven a la escuela a insertarse en el territorio. Armonicmonos: Proponer acciones de resistencia ambiental que lleven al fortalecimiento del afecto, la sensibilidad, la solidaridad y la valoracin de la diversidad natural, y tnica-cultural presente en el territorio. Para su gestin han trabajado de la mano de instituciones como la Secretaria de Ambiente del Distrito, el Jardn Botnico, la Universidad Militar Nueva Granada, el CLEA, la Universidad Distrital, LIME, Aseo Capital, EAAB, Maloka, la JAL del barrio Los Puentes y la CAR. - En Usme en los centros educativos distritales rurales Las Mayoras, Los Andes, Las Mercedes, Chisac y La Unin, se trabaja el PRAE por la conservacin de pramos Agua, un recurso vital. El propsito es generar espacios de sensibilizacin para la conservacin de los recursos naturales existentes en las veredas donde se encuentran ubicadas las sedes. La preocupacin por el deterioro progresivo de los ecosistemas de pramo del sector, debido a prcticas agropecuarias inadecuadas, motiv a los docentes a formular y ejecutar su PRAE enfocado a la generacin de sensibilidad y conciencia en los estudiantes sobre el manejo integral de las cuencas hidrogrficas. Dentro de sus estrategias est la educacin en temas ambientales a partir de salidas pedaggicas, el manejo integral de los residuos slidos, el reconocimiento de especies de flora nativa para la reforestacin, el uso de expresiones artsticas, la implementacin de huertas orgnicas y la produccin pecuaria de especies menores de bajo impacto en el pramo.

Anexo B: Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos.

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Este proyecto es el punto de referencia para la educacin ambiental de la zona, ya que enmarca las lneas de accin y las bases para desarrollar procesos educativos que fomentan el sentido de responsabilidad hacia la conservacin y recuperacin de los pramos. Siendo los nios el futuro de la humanidad, es perentorio que ellos se apropien de las actividades del cuidado y conservacin de los recursos, pues solo cuando la conciencia crezca podremos pensar en un futuro digno para nuestros sucesores. Tomado del documento de formulacin del PRAE octubre de 2007. Adems hay entidades como el DAMA que presentan experiencias de educacin ambiental, las cuales complementan las acciones tomadas con respecto a los PRAES, con actividades como las aulas ambientales, un proceso pedaggico en construccin, en la Cantera Soratama (Usaqun), Mirador de los Nevados (Suba), Humedal Santa Mara del Lago (Engativ), Arborizadora Alta (Ciudad Bolvar) y el Parque Entrenubes (San Cristbal, Usme, Rafael Uribe). Conjuntamente estn los PROCEDAS (Proyectos ciudadanos de educacin ambiental) construyendo una nueva herramienta de educacin y gestin colectiva. Como seala Prez (2008) en entidades como la Universidad Pedaggica Nacional han venido adelantando trabajos de investigacin acerca de la Educacin Ambiental en el contexto educativo colombiano liderado por el departamento de Biologa desde el ao 2003, a partir de la reflexin que se origina de la experiencia en las prcticas docentes y los trabajos de grado que el departamento viene desarrollando desde el ao 1999, los cuales propiciaron un espacio para la discusin pedaggica relacionada con la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Ambiental. Los proyectos de prctica destacan el papel de la educacin en la formacin de ciudadanos, en la promocin de procesos de transformacin del sujeto y sus interrelaciones con el entorno. Para ello tal como lo plantea la lnea de investigacin La Educacin Ambiental en el contexto educativo colombiano, es importante acceder a nuevos conocimientos, pero sobre todo, participar y lograr desarrollar un pensamiento crtico y propositivo sobre el ambiente y la Educacin Ambiental desde una perspectiva interdisciplinar. Se ha encontrado que el rea de Ciencias Naturales es aquella en la que recae la responsabilidad, desarrollo y liderazgo del Proyecto Ambiental Escolar, seguramente debido a su obligatoriedad en los programas de educacin formal, respaldado este hecho por la Ley General de Educacin. A partir del anlisis realizado se evidencia desarticulacin entre las dimensiones biofsicas, sociales y culturales, producto de la limitacin en cuanto a la construccin de un pensamiento sistmico, que emerja de las conductas relacionales entre los individuos. Sin duda alguna, la tendencia general de las instituciones estudiadas se encamina hacia la simplificacin de una realidad, de por s compleja, propiciando el aislamiento de subsistemas a travs de la fragmentacin, y olvidando de esta forma la interaccin y la auto organizacin.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 62 Desde la perspectiva tica, existe la tendencia de trabajar la relacin hombre-naturaleza, al priorizarse actividades de conservacin y ornato, pero no se enfatiza, de manera profunda, por mejorar las relaciones entre los sujetos, base de la legitimacin del otro en la convivencia, como parte constitutiva del ambiente. En el plano metodolgico, una tendencia se centra en emplear el medio como centro de inters, procurando contrastar la ciudad con otros espacios menos intervenidos, mostrando, de esta forma, una visin ideal de lo que debe ser la naturaleza y la relacin del hombre con el medio. Igualmente es comn encontrar, en la mayora de instituciones, el desarrollo de proyectos de intervencin que no gozan de un seguimiento y una sistematizacin rigurosos, por lo que no se puede determinar si se realizan procesos de investigacin en la escuela. Es muy importante destacar, en la mayora de instituciones educativas, la ausencia de una mirada interdisciplinar que permita el aporte de los diferentes saberes a la construccin colectiva del mundo. Se carece de una flexibilizacin en el currculo, lo cual dificulta el desarrollo de los procesos de pensamiento complejo en la comunidad educativa. Los docentes se manifiestan preocupados por la problemtica ambiental de la comunidad educativa de la cual hacen parte. Sin embargo, resulta trascendental que a partir de la Universidad, se procure la formacin de educadores ambientales (pregrado y posgrado), debido a que su papel se encamina hacia la dinamizacin de la cultura, convirtindose en mediador para la construccin de significados a la hora de estructurar una concepcin de mundo que d cuenta de las interacciones entre los sujetos y su entorno. Esta formacin debe apoyarse en la investigacin, como un derrotero con el cual se posibilita la transformacin de realidades, tomando distancia de un activismo carente de toda significacin. El docente debe convertirse en un lder que integra los conocimientos a la formacin de una cultura ambiental, en la que se concilia el saber con las necesidades de cada institucin, valorando, de esta forma, las posibilidades de construir desde una perspectiva tica, un mundo para s (Prez y Porras, 2005)

C. Anexo: Entorno en el que surge esta Propuesta

Biofsico:
El colegio Nicols Esguerra es una institucin que ofrece servicios educativos en tres jornadas, all asisten aproximadamente 3000 estudiantes, quienes en su gran mayora, habitan en barrios cercanos, algunos de ellos utilizan las rutas escolares para desplazarse. En la jornada de la tarde estudian aproximadamente 1.400 jvenes de los estratos dos y tres. Los docentes son profesionales idneos de los cuales hay un nmero elevado que trabaja en universidades. El colegio se encuentra ubicado en la localidad 8- Kennedy. Cuenta con ms zonas verdes que cualquier otro colegio Distrital, tiene canchas de futbol en grama y 120 rboles. A la entrada del colegio sus estudiantes y maestros disponen de un espacio boscoso en el que se distribuye un total de 383 rboles. 215 frente al parqueadero y 48 hacia la parte donde hay una estatua de la virgen. Adems hay plantas de jardn con una gran variedad de flores. Actualmente, se est proyectando crear un aula ambiental en el bosque, sin embargo, esta propuesta no se ha logrado concretar. A pesar de lo anteriormente citado un aspecto ambientalmente negativo es la ubicacin del colegio, pues est situado en una zona industrial de la ciudad de Bogot rodeado por una gran cantidad de fbricas y sobre la avenida 68, sitio que se caracteriza por una alta contaminacin atmosfrica y auditiva. La localidad de Kennedy se sita en el sector suroccidente de la ciudad de Bogot y limita al norte con la localidad de Fontibn, al sur con las localidades de Bosa y Tunjuelito, al oriente con el municipio de Mosquera y al occidente con la localidad de Puente Aranda. Tiene una extensin total de 3859 Ha de las cuales 389 estn clasificadas como reas protegidas. La localidad no presenta suelo rural. La normatividad colombiana establece que se restringe la posibilidad de urbanizar reas protegidas en terrenos localizados dentro de un suelo urbano, rural o de expansin. Esta norma se justifica cuando se considera que el sitio presenta unas caractersticas geogrficas, paisajsticas o ambientales especiales; forma parte de las zonas de utilidad pblica donde se sita la infraestructura que provee los servicios pblicos domiciliarios o cuando corresponde a reas de amenaza y riesgo. Sin embargo, aunque apenas el 10% del territorio de la Localidad 8 corresponde a suelos o reas protegidas, en ellas no se cumple la normatividad y no se les da la proteccin y manejo especial que requieren. La temperatura promedio anual en esta localidad es de 14C, se observan dos pocas de lluvia al ao. La humedad relativa est entre 86 y 87% en meses lluviosos y va de 79 a 81% en meses secos. La precipitacin vara entre 151 y 218 mm en meses lluviosos y de 29 a 54 mm en meses secos (Mena Lozano, 2008). La localidad de Kennedy presenta un

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 64 territorio plano conformado por depsitos aluviales del ro Bogot en su costado occidental, el ro Fucha ubicado en su costado norte y el ro Tunjuelo por su costado sur; presentando varios humedales como los de La Vaca, El Burro y Techo. De estos sistemas hdricos el ms cercano al colegio Nicols Esguerra es el rio Fucha, el cual antiguamente colindaba con las zonas verdes del colegio. Este ro nace en la reserva forestal Del Delirio y toma las aguas de las quebradas San Cristbal, La Osa y Pablo Blanco. Su cuenca cuenta con un rea de 12.991 hectreas urbanas y 4.545 rurales, correspondientes a los cerros orientales. Atraviesa las localidades de San Cristbal, Santa Fe, Candelaria, Mrtires, Antonio Nario, Rafael Uribe, Puente Aranda, Teusaquillo, Kennedy y Fontibn. Aproximadamente dos kilmetros abajo Del Delirio, el Fucha empieza a perder su pureza y limpieza. Varios asentamientos ilegales, que no cuentan con redes de alcantarillado, toman de l el agua y vierten desperdicios y aguas residuales adems de captar por mangueras el agua potable presuntamente del acueducto. Al llegar al parque de San Cristbal, el ro recibe las aguas del canal del San Blas, que incrementan su carga contaminante. Al iniciarse el segundo tramo del ro, entre la carrera sptima y la desembocadura del canal Los comuneros, recibe aporte desde la red de alcantarillado pblico principalmente desde estructuras complementarias de la misma y ms debajo de los canales Albina y Ro Seco, los cuales empeoran la calidad del recurso y agotan su capacidad de asimilacin cambiando el color de sus aguas debido a la carga contaminante. En la confluencia de Los Comuneros y el ro Fucha, la situacin se torna an ms deprimente. Un asentamiento subnormal, donde se cran cerdos y se produce cebo hace del sitio un punto de conflicto social y ambiental por el mal manejo de residuos. En el tercer tramo, que va desde la desembocadura de Los Comuneros hasta la avenida Boyac, presenta un olor ftido, puesto que al rio se vierten aguas de origen industrial. Ya en la avenida Boyac, el Fucha se une con los interceptores Fucha y Boyac y ms abajo recibe los interceptores Sur y Kennedy. En este sitio el ro no est canalizado, pero el acueducto viene adelantando obras para tal fin. Pocos metros despus, el canal de San Francisco remata la contaminacin del cuerpo del agua. Este canal se encuentra remansado debido a la acumulacin de sedimentos, basura y escombros lo cual potencia la degradacin de la materia orgnica que transporta. El ro Fucha presenta ocupacin de su ronda en diversos sectores como a la altura de la avenida Abastos pero en menor escala que el Bogot. La ronda del ro Bogot se encuentra invadida por los asentamientos de los barrios La Rivera, Jazmn occidental, Villa Elvira y Villa Alexandra, entre otros. Dichos asentamientos constituyen una zona de alto riesgo por inundacin, ya que su presencia impide el proceso de drenaje. El humedal El Burro se extiende desde el barrio Rincn de los ngeles hasta el costado occidental de la Avenida Ciudad de Cali. Actualmente, en este sitio se han establecido rellenos ilegales y se depositan escombros que poco a poco disminuyen su extensin. El humedal La Vaca se extiende desde la avenida Corabastos hasta la avenida Ciudad de Cali. Est dividido en dos sectores, que se encuentran invadidos por asentamientos humanos. El sector ms crtico est ubicado detrs de Corabastos, en l se presentan asentamientos humanos, vertimientos de aguas residuales y domsticas y disposicin de

Anexo C: Entorno en el que surge esta propuesta.

65

residuos slidos, principalmente orgnicos, que afectan la salud de la poblacin. El humedal de Techo se encuentra ubicado en la parte norte del humedal El Burro, gran parte de su extensin se encuentra urbanizada. Como lo seala Snchez (2003). La comunidad internacional tom conciencia de los humedales en 1971, y se percat de la fauna que los habita. Su justificacin social y ambiental los hace dignos de ser declarados patrimonio nacional o mundial, ya que son ecosistemas que propician la proteccin y conservacin de las fuentes de agua, lquido vital; adems, tienen carcter estratgico, porque albergan gran biodiversidad, porque son uno de los ecosistemas ms productivos del mundo y tambin porque estn seriamente amenazados por el estilo de vida de la civilizacin de consumo, que se traduce en ocupacin de tierras, contaminacin y explotacin excesiva no solo del hombre, sino tambin de las especies. Sin embargo, a pesar de lo sealado los humedales en Bogot, se estn deteriorando a pasos agigantados. Como regla general la presencia de barrios en condiciones subnormales, incide sobre el recurso hdrico y origina graves riesgos para sus habitantes y con frecuencia para todos los pobladores de la Localidad, en especial cuando estn asentados sobre humedales rellenos o sobre las rondas de los cuerpos de agua. As pues, durante los ltimos aos se ha acelerado el deterioro del entorno ambiental de la localidad de Kennedy. Su patrimonio hdrico representado en los humedales y corrientes de agua se ha deteriorado casi que irremediablemente. La fauna y la flora que prevaleca en estos ecosistemas y de las cuales disfrutaron nuestros antepasados, ya no existen (debido principalmente a la rpida ocupacin del suelo asociada a la falta de planeacin y a la ausencia de mecanismos para el cumplimiento de la normatividad aprobada). Hoy lastimosamente los ros, quebradas y humedales se miran ms con indiferencia o como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y smbolos de belleza natural. Tal como lo seala Carreira (2007), en la historia de Bogot se refleja la ruptura que su poblacin ha tenido con las aguas: en primer lugar, los cursos de agua contaminados se transforman en cloacas, cambia la denominacin de ros y quebradas, que pasan a llamarse canales, caos o conectores, y el sistema de aguas se convierte en un sistema de drenaje ...los habitantes dejan de apropiarse, de disfrutar de las aguas de su territorio para ser catalogados como usuarios o consumidores del producto <agua>.

Social:
Las familias de los aproximadamente 3000 estudiantes del colegio en su gran mayora pertenecen a los estratos 2 y 3, ellos cursan sus estudios en una de las tres jornadas que ofrece el colegio (maana, tarde y noche). Los principales problemas ambientales que genera el colegio son la contaminacin auditiva por el ruido y las basuras provenientes de las actividades diarias.

Econmico:
Para recuperar las 667 hectreas de humedales que an sobreviven en la ciudad y las cuencas de los ros Tunjuelo, Fucha y Salitre el Distrito destin 9500 millones de pesos entre el 2006 y el 2010. Aunque desde hace 14 aos las administraciones de turno han invertido cuantiosos recursos en esta misma tarea (por lo menos 54 mil millones de pesos

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 66 entre el 2000 y 2006), a juicio de la Contralora de Bogot los resultados son bastante pobres. La devastacin reina en estos ecosistemas y ms de un milln y medio de metros cuadrados en 11 de los 13 humedales que existen, estn afectados por construcciones ilegales. Adems los humedales son utilizados como escombreras, desages de alcantarillado y para pastoreo de vacas y caballos, pero la misma administracin ha consentido la construccin de senderos peatonales, vas, canchas deportivas y ciclo rutas en estas reas que supuestamente deben estar protegidas. Teniendo en cuenta el contexto del colegio y su localidad, la problemtica ambiental que afrontan es la contaminacin atmosfrica por encontrarse en una zona industrial y con vas de transporte bastante importantes dentro de la ciudad, adems, es un problema adicional el mal manejo de los desechos slidos. La comunidad desconoce su hbitat, y no se interesa por l, razn por la cual no es consciente de la riqueza natural que an se puede preservar, para lograr un nivel de vida adecuado y que permita remediar los ndices generales de contaminacin.

D. Anexo: Resultados encuesta a estudiantes, a padres de familia y docentes.

Encuesta a Estudiantes
PREGUNTA estrato EDAD 10-12 13-14 15-16 17-18 CURSO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO ONCE ESTRATO 1 2 3 4 5 6 NR 1. Edad, curso,
10-12

EDAD
24 30 29 7 14 13 12 12 15 14 1 30 35 10 1 1 2
13-14 8% 32% 33% 15-16 27% 17-18

1% 1 2

ESTRATO
3 4 5 6 NR

13% 1% 3%1% 37% 44%

PREGUNTA 2. Tiene hermanos? SI NO No responde 1-2 Nmero de Hermanos Nmero de Hermanas 48 52 72 6 2 3-4 4 4 5-6 1 0

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 68

PREGUNTA 3. Qu actividades realiza con mayor frecuencia en la jornada contraria a la de su asistencia al colegio? Marque las dos ms importantes Oficio Deporte Salir a pasear Ver TV Usar el computador Salir con amigos Dormir Leer Otra

60 50 40 30

27 49 7 28 41 24 18 8 6

20 10 0

PREGUNTA 7. Con qu personas vive? Padre, madre y hermanos Padre y madre Padre Madre Madre y hermanos Padre, madre, abuelos y hermanos Otros casos PREGUNTA 8. Quin lo cuida la mayor parte del tiempo? Padre Madre Padre y madre Hermanos Otras opciones de familiares

27 7 4 13 7 5 17

Otros casos Padre, madre, Madre y hermanos Madre Padre

Padre y madre
Padre, madre y 0 10 20 30

12 32 10 1 25

40 30 20 10 0

32 12 10

25 1

Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. PREGUNTA 11. Le ayudan en casa con la tarea? Si No A veces Quien le ayuda con la tarea? Madre Padre Padre y madre Hermanos Otros familiares No responde PREGUNTA 12. Le gusta estar con sus papas y hermanos? Siempre Casi siempre Nunca 32
56%

69

25

29 24 27 22 6 5 11 4 8

20

15
10 5 0

Siempre

Casi siempre 4% 40%

Nunca

45 3

PREGUNTA 13. Cmo es la relacin con sus papas? Buena Mala Regular PREGUNTA 14. Cmo se lleva con sus hermanos? Bien Mal Regular No responde PREGUNTA 15. Cmo se lleva con sus compaeros? Bien Mal Regular

Buena

Mala 84%

Regular

67 0 13

16%

0%

Bien

Mal

53 0 21 6

26%
0%

Regular 8% 66%

No responde

Bien

Mal

Regular

59 1 20

25% 1% 74%

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 70 PREGUNTA 16. Cmo se lleva con sus maestros? Bien Mal Regular PREGUNTA 17. Que le gustara que tuviera o se hiciera en su colegio? Marque las dos opciones que ms le interesen. Ms zonas verdes Menos ruido Mayor seguridad Mejor comunicacin Sitios de encuentro Peridico escolar Biblioteca bien dotada Otro (Colegio mixto) Invernadero Huerta escolar Erradicar el vandalismo Otro

Bien

Mal 65%

Regular

52 3 25

31% 4%

Otro Erradicar el Huerta escolar

26 6 21 12 10 15 6 9 3 14 17 6

Invernadero Otro (Colegio mixto) Biblioteca bien Peridico escolar Sitios de encuentro Mejor comunicacin Mayor seguridad Menos ruido Ms zonas verdes PREGUNTA 17. 0 10 20 30

PREGUNTA 20. Cuida su mascota? S No 39 3

Por qu? No tiene Amor Responsabilidad Gusto 38 22 8 2

Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. PREGUNTA 21. Cmo es su salud? Buena Mala Regular No responde

71

Buena

Mala 10%

Regular 1%

No responde

70 1 8 1

1% 88%

PREGUNTA 23. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el mejoramiento del medio ambiente S No PREGUNTA 24. En qu proyecto le gustara participar, indique el que ms le agrade Huerta escolar Cuidado de zonas verdes Manejo de residuos slidos Prevencin de desastres Promocin del cuidado de una especie Conocimiento sobre recursos naturales colombianos Contaminacin ambiental Comit ambiental escolar (CAE) Reciclaje

10%

No

72 8

90%

Reciclaje Comite ambiental

7 13 1 16 14 3 11 5 10

Contaminacin Conocimiento Promocin del Prevencin de Manejo de Cuidado de zonas Huerta escolar PREGUNTA 24. En 0 5 10 15 20

PREGUNTA 26. Cmo se llama esta zona? Parques Humedal "El Burro" Jardn Botnico Pramo de Sumapaz Bosque Polideportivo

Polideportivo Bosque

10 4 1 1 1 1

Pramo de Sumapaz Jardn Botnico Humedal "El Burro"

Parques
0 5 10 15

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 72 PREGUNTA 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un nmero del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el problema o situacin 1 Si el problema o situacin es poco frecuente 2 Si el problema o situacin es frecuente 3 Si el problema o situacin es muy frecuente 0 de personas, en espacios reducidos, hacinamiento. 2. Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta fsica 3. Amenaza de sismo 4. Falta sealizacin clara 5. Falta de recursos fsicos de emergencias 6. Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores) 7. Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin 8. 8.Mal uso del recurso hdrico 9. 9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos 10. 10.Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente 11. 11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos 12. 12.Drogadiccin e inseguridad 13. 13.Abuso sexual-embarazos 14. 14.Violencia intrafamiliar 15. 15.Contaminacin de ambientes acuticos 16. 16.Vertimiento de aguas negras 17. 17.Contaminacin del aire 18. 18.Manejo inadecuado de las plantas 19. 19.Falta de respeto entre las personas Respondieron: Completo 79 e Incompleto 1. 1 CASA 2 3 0 COLEGIO 1 2 3

1. Aglomeracin

63 66 41 52 37 30 37 48 41 41 59 62 72 70 70 69 60 58 58

13 9 26 13 22 16 23 20 13 27 13 12 3 8 5 10 10 11 13

2 4 10 9 15 16 10 6 16 4 4 2 3 1 2 0 8 4 2

2 0 4 6 6 17 10 6 10 7 3 3 2 1 2 1 2 7 6

26 50 34 38 27 27 19 30 53 26 59 16 62 63 58 50 35 25 12

14 13 33 17 21 16 18 12 9 18 6 27 10 10 12 15 15 25 9

20 15 3 18 21 13 21 13 10 13 4 16 5 0 3 3 16 14 19

19 1 9 7 11 21 22 24 8 23 8 19 2 7 6 10 11 6 38

Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.

73

Resultados Encuesta a Padres De Familia

PREGUNTA 1. Genero, Edad, acudiente del curso, estrato GENERO Hombre Mujer EDAD 20-30 31-40 41-50 51-60 No responde ACUDIENTE DEL CURSO 702 703 704 705 No responde ESTRATO 1 2 3 NR

EDAD
8 22 2 11 6 3 8 8 5 6 7 4 0 11 18 1
60% 20-30 27% 10% 20% 31-40 7% 36% 41-50

ESTRATO
1 2 3 NR

3% 0% 37%

PREGUNTA 2. Cuntos hijos tienen? 1 2 3 4 5 No responde 9 10 7 2 1 1

2 7% 23%

No responde

3% 3%
30%

34%

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 74

PREGUNTA 3. Marque con una X lo que hacen sus hijos en la jornada en la que no van al colegio Oficio Deporte Salir a pasear Ver TV Usar el computador Salir con amigos Dormir Leer Otra

25 20

14 13 4 19 22 4 3 8 1

15 10 5 0

PREGUNTA 7. De quienes est conformado su hogar? Padre, madre hijos Padre e hijos Madre e hijos Abuelos y nietos Tos, primos y sobrinos Otro 18 1 9 0 1 1

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.

75

PREGUNTA 8. Qu estudios ha realizado? Ninguno Primaria incompleta Universidad Primaria completa Bachillerato Especializacin Estudios tcnicos-SENA Bachillerato incompleto Otros 0 2 7 4 11 2 12 3 0

Otros Bachillerato Estudios tcnicos- Especializacin Bachillerato Primaria completa Universidad Primaria incompleta Ninguno 0 5 10 15

PREGUNTA 9. En actividad laboral desempea? Empleado calificado Obrero Servicios varios Microempresario Comerciante Profesional Desempleado Empleado informal Oficios en casa Otros

qu se 11 0 1

12 10 8 6 4

2 3 7 1 2 2 1
2 0

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 76

PREGUNTA 11. Qu estudios ha realizado su cnyuge? Ninguno Primaria incompleta Universidad Primaria completa Bachillerato Especializacin Estudios tcnicos-SENA Bachillerato incompleto Otros No responde

0 0 9 6 9 2 5 1 1 1

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

PREGUNTA 12. Qu actividad laboral desempea su cnyuge? Empleado calificado Obrero Servicios varios Microempresario Comerciante Profesional Desempleado Empleado informal Oficios en casa No responde No tiene cnyuge

8 0 2 2 4 3 0 4 4 1 1

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Obrero

Profesional

Oficios en casa

Empleado calificado

Empleado informal

No tiene conyge

Servicios varios

Microempresario

Desempleado

No responde

Comerciante

Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.

77

PREGUNTA 13. Quin cuida a sus hijos la mayor parte del tiempo? Padre Madre Tos Abuelo Abuela Primos Hermanos Nadie Otro

2 12 4 0 5 0 1 2 4

Otro Nadie Hermanos Primos Abuela Abuelo Tos Madre Padre 0 5 10 15

PREGUNTA 15. Ayuda a sus hijos con las tareas? S No No responde PREGUNTA 16. Cmo es su relacin con su familia? Buena Mala Regular PREGUNTA 17. Ha tenido problemas de comunicacin con los profesores de sus hijos?

26 3 1

30 0 0

0%

Siempre

A veces

Nunca

13%

Siempre

A veces

87%

Nunca

26

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 78

PREGUNTA 18. Cmo soluciona un problema con uno de sus hijos? Marque dos opciones Habla con l y le prohbe algo que le gusta Le prohbe algo que le gusta y lo regaa Habla con l Habla con l, le prohbe algo que le gusta y lo regaa No lo deja salir 14 4 3 3 1

16 14 12 10 8 6 4 2 0 Habla Le Habla Habla No lo Lo con l y prohbe con l con l, deja regaa le algo le salir prohbe que le prohbe algo gusta y algo que le lo que le gusta regaa gusta y lo regaa

Lo regaa
Buena 0% Mala 6% Regular 7%

1
No responde

PREGUNTA 20. Cmo es su salud? Buena Mala 26 0 2 2

87%

Regular No responde

PREGUNTA 22. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el mejoramiento del medio ambiente S No No responde 28 1 1

No

No responde

4%3%

93%

Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.

79

PREGUNTA 23. Si el colegio realizar actividades Reciclaje relacionadas con el medio Comite ambiental ambiente en qu proyecto le gustara participar: Contaminacin Huerta escolar 4 Conocimiento sobre Cuidado de zonas verdes 5 Promocin del Manejo de residuos slidos 1 Prevencin de Prevencin de desastres 13 Promocin del cuidado de una Manejo de residuos especie 1 Cuidado de zonas Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 6 Huerta escolar Contaminacin ambiental 7 0 5 Comit ambiental escolar (CAE) 0 Reciclaje 10 PREGUNTA 24. Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? S No No responde

10

15

12 17 1

PREGUNTA 25. Si existe una zona ambiental, le agrada? S No 12 18

PREGUNTA 26. Cmo se llama esta zona? Humedal "El burro" 3 Jardn Botnico 3 Parques 3 No responde 3 PREGUNTA 27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un nmero del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el problema o situacin 1 Si el problema o situacin es poco frecuente 2 Si el problema o situacin es frecuente 3 Si el problema o situacin es muy frecuente Respondieron: Completo 13, Incompleto 11 y No respondieron 6.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 80

CASA 0 1. Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, hacinamiento. 2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta fsica 3.Amenaza de sismo 4.Falta sealizacin clara 5.Falta de recursos fsicos de emergencias 6.Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores) 7.Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin 8.Mal uso del recurso hdrico 9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos 10.Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente 11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos 12.Drogadiccin e inseguridad 13.Abuso sexual-embarazos 14.Violencia intrafamiliar 15.Contaminacin de acuticos ambientes 15 16 8 de las 13 4 4 7 2 5 1 4 10 3 3 2 7 0 0 2 1 1 2 10 10 5 17 1 0 2 0 3 0 0 11

COLEGIO 1 8 2 3 3 0

17 12 10 5 4 3 9 8 12

0 0 0 11 7 9 8 5 4

0 3 5 3 4 5 2 4 2

0 0 1 1 6 1 0 1 1

16 11 14 8 4 3 5 11 7

7 6 5 8 7 8 8 3 6

7 3 1 1 4 5 1 2 2

0 0 0 1 2 1 3 0 1

12 12 16 17

4 2 1 1

1 1 0 0

2 4 2 1

11 5 12 11

3 6 2 3 5 5 8 3 8

1 6 1 1 0 0 2 3 4

1 2 2 1 1 1 1 1 2

16.Vertimiento de aguas negras 17.Contaminacin del aire 18.Manejo inadecuado plantas

19.Falta de prcticas ecolgicas

Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.

81

Resultados Encuesta a Docentes

PREGUNTA 1. Genero, edad, cursos en que trabaja, estrato GENERO Hombre Mujer EDAD 20-30 31-40 41-50 No responde ACUDIENTE DEL CURSO Sexto y sptimo Octavo y Noveno Dcimo y once No responde ESTRATO 1 2 3 4 No responde

EDAD
20-30 31-40 41-50 No responde

4 6
30% 20% 40% 10%

2 1 4 3 2 4 3 1 0 0 6 3 1

ESTRATO
1 2 3 4 No responde 10% 0% 0% 30% 60%

PREGUNTA 2. En qu rea se desempea? Humanidades Sociales 3 1 Integrada Matemticas 1 3 Ciencias Naturales Otra 2 0

PREGUNTA 5. Cmo son las relaciones entre los profesores? Siempre buenas Generalmente buenas

2 8

Regulares Malas

0 0

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 82 PREGUNTA 8. Cules de los siguientes problemas afectan ms la convivencia escolar? Seale las dos opciones que considera ms importantes Agresividad intolerancia Indisciplina e 1 1

Indisciplina y agresividad Indisciplina e intolerancia PREGUNTA 10. Cmo es su salud? Buena Mala Regular 8 0 2

4 4

10 5 0 Buena Mala Regular

PREGUNTA 13. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el mejoramiento y proteccin del medio ambiente. S No No responde PREGUNTA 14. En qu proyecto le gustara participar, marque con una X el que ms le guste: Huerta escolar Cuidado de zonas verdes Manejo de residuos slidos Prevencin de desastres Promocin del cuidado de una especie Conocimiento sobre recursos naturales colombianos Contaminacin ambiental Comite ambiental escolar (CAE) Reciclaje No responde

S 10%

No 10%

No responde

8 1 1

80%

No responde Reciclaje

3 0 1 3 1 2 0 0 1 1

Comite ambiental Contaminacin Conocimiento sobre Promocin del Prevencin de Manejo de residuos Cuidado de zonas Huerta escolar 0 1 2 3 4

Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes.

83

PREGUNTA 15. Le gustara ensear alguna prctica ecolgica que usted sabe y piensa que es buena para nuestros estudiantes? S 4 No 4 No responde 2 Cul? Educacin ambiental 1 Caminatas ecolgicas 1 Dispositivos de energa libre 1 Importancia de Biodiversidad y Ecosistemas 1 PREGUNTA 16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un nmero del 0 al 3 estos problemas siendo: 0 si nunca se presenta el problema o situacin 1 Si el problema o situacin es poco frecuente 2 Si el problema o situacin es frecuente 3 Si el problema o situacin es muy frecuente 0 1 2 3 1. Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, hacinamiento. 1 6 3 0 2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta fsica 2 7 1 0 3.Amenaza de sismo 5 3 2 0 4.Falta sealizacin clara 0 4 5 1 5.Falta de recursos fsicos de emergencias 1 2 4 2 6.Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores) 0 1 3 5 7.Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin 0 0 4 5 8.Mal uso del recurso hdrico 3 2 4 0 9.Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos 8 1 0 0 10.Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente 0 2 4 4 11.Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos 5 3 1 0 12.Drogadiccin e inseguridad 0 4 5 0 13.Abuso sexual-embarazos 9 0 0 0 14.Violencia intrafamiliar 1 4 4 0 15.Contaminacin de ambientes acuticos 5 4 0 0 16.Vertimiento de aguas negras 6 2 1 0 17.Contaminacin del aire 1 1 4 3 18.Manejo inadecuado de las plantas 2 6 1 0 19.Falta de prcticas ecolgicas 0 0 6 3

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