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Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento Es tarea del docente desarrollar en sus alumnos/as el aprendizaje significativo (por recepcin y por

descubrimiento), dado que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje est asociado con niveles superiores de comprensin de la informacin y es ms resistente al olvido. En la actualidad las teoras de aprendizaje, particularmente en las cognitivas, estn jerarquizados el aprendizaje descubrimiento. Para hablar de estas teoras, primero habra que referirse al Cognitivismo. Este parte de ubicar a los procesos cognitivos (internos) como los esenciales en el proceso de aprendizaje, basndose en los resultados tericos y experimentales de la psicologa cognitiva, la lingstica, las neurociencias y la computacin. Casi desde los inicios del paradigma cognitivo del procesamiento de informacin, comenzaron a proponerse aplicaciones en el campo de la educacin. Uno de los factores que influyeron en este sentido, fueron las reformas curriculares educativas en Norteamrica, la que necesitaba estar debidamente fundamentada por lo que no fue raro que los expertos en educacin vislumbraran la posibilidad de derivar aplicaciones educativas del nuevo enfoque. Debemos considerar a dos autores quienes, sin duda, son los pilares de las principales propuestas, las cuales se han prolongado hasta nuestros das. Por un lado, tenemos la figura de Jerome Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas como pensamiento, percepcin, lenguaje, etc.), que incluso fue uno de los participantes activos dentro de las mencionadas reformas y por otro lado, el no menos interesante Davis P. Ausubel. J. Bruner es ciertamente uno de los psiclogos cognitivos de la educacin con mayor trayectoria, cuya obra caus un fuerte impacto en los sesenta y parte de los setenta en Norteamrica con sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo para pensar.P. Ausubel igualmente, durante la dcada de los sesenta elabor la teora del aprendizaje significativo significativo y el aprendizaje por

o de la asimilacin y fue uno de los tericos que mayor inquietud ha demostrado por el anlisis metadisciplinar de la psicologa educativa y de los problemas educativos en contextos escolares. De lo antes planteado, se infiere que estas posiciones son anteriores al constructivismo, y que ste solo las ha asumido. Segn Ausubel (1976), no todos los tipos de aprendizaje son iguales, como lo han sealado los conductistas, para quienes slo existe una forma de aprender. Existen diferentes tipos de aprendizajes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos distinciones bsicas: 1. en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno/a (la forma en

que lo incorpore dentro de su estructura cognoscitiva). 2. respecto al tipo de estrategia de enseanza que se siga.

De acuerdo con la primera dimensin se pueden distinguir dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o memorstico y el significativo; conforme a la segunda, debe distinguirse entre aprendizaje por recepcin y por

descubrimiento. En resumen:

Es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo (por recepcin y por descubrimiento) en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje est asociado con niveles superiores de comprensin de la informacin y es ms resistente al olvido. Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones: 1. Que la informacin adquirida sea en forma sustancial (lo esencial) y no

arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).

2.

Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma)

posea significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso, ni falto de coherencia o significado). 3. Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

En especial, lo relativo al aprendizaje por descubrimiento se considera por sus autores que: El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentan, de manera que se pueda llegar ms all de la informacin. Es decir, reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para la solucin de los problemas. Entre las ventajas de este tipo de aprendizaje estn: 1. Es el mejor medio para estimular el pensamiento simblico y la

creatividad del individuo. 2. Estimula la mayor utilizacin del potencial intelectual, crea una

motivacin intrnseca, se domina la heurstica del descubrimiento y ayuda a la conservacin de la memoria. Algunas precisiones sobre el aprendizaje significativo. En el sentido de Ausubel, un aprendizaje es significativo si: 1. El estudiante puede relacionar el nuevo material de aprendizaje con su

estructura de conocimiento existente, y adquiere un sentido en esa estructura de conocimiento, pero para lo cual es necesario que lo que se aprende est debidamente sustentado en el orden cognitivo y no sea una mera repeticin de algo ausente de sentido en dicho orden. Esto ltimo es una tarea muy importante para el que ensea, es decir estructurar el proceso de enseanza de modo que esto se logre. 2. Con la finalidad de que la tarea de aprendizaje en s, sea potencialmente

significativa para el estudiante debe reunir las siguientes condiciones:

Que la tarea de aprendizaje se ajuste a la realidad social en la que el

alumno se desenvuelve y que satisfaga determinados problemas de dicha realidad, lo que le da sentido al hecho mismo de aprender. o Que la tarea de aprendizaje se ajuste a los intereses, deseos,

motivaciones de ndole personal de la persona que aprende, y de esa manera satisface su individualidad y le da sentido y a su autocrecimiento. En esta concepcin del aprendizaje como proceso, se manifiestan tres acciones esenciales y que se tienen que dar todas interrelacionadas entre s: la adquisicin, la retencin o fijacin y la transferencia o aplicacin del aprendizaje. El aprendizaje significativo es aquel en que las ideas expresadas

simblicamente son relacionadas esencialmente con lo que el alumno conoce o tenga sentido cognitivo para l, producindose una modificacinde la informacin recin adquirida y en aquella con la cual se vincula. Entre otras cosas supone una interaccin entre: La informacin nueva y las ideas preexistentes de la estructura

cognoscitiva del alumno. Las potencialidades de comprensin del alumno de una nueva

informacin y la forma en que dicha informacin se le brinda por parte del que lo ensea, de modo que l pueda percibir desde el punto vista lgico y de sus conocimientos precedentes. Deseamos concluir este artculo proponiendo al maestro/a algunas reflexiones que le guen en su labor docente: 1. Como podra adaptar mis actuales estrategias de enseanza para que

mis alumnos adquieran aprendizaje verdaderamente significativo. 2. Me orientan las ideas expuestas hacia una reconsideracin en mis

estrategias actuales. Colaboracin del equipo de apoyo a la labor docente Escuela de pedagoga de la UASD bajo la direccin del Prof. Vctor Encarnacin

--------------------------------------------------------------Glosario El aprendizaje memorstico, consiste en aprender la informacin en forma literal o al pie de la letra, tal cual nos han sido enseados. Un ejemplo de aprendizaje memorstico sera el aprendizaje de un nmero telefnico o el de un poema. El aprendizaje significativo, en oposicin, consiste en la adquisicin de la informacin en forma sustancial (lo esencial semnticamente) y su

incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorstico, sino relacionando dicha informacin con el

conocimiento previo. El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisicin de productos acabados de informacin, donde la participacin del alumno consiste simplemente en internalizar dicha informacin. El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la informacin a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.

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