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6to

Planificacin de Unidad didctica: El rol del lector en la construccin de sentidos

Secuencia de contenidos para la unidad
7mo
Comunicacin oral - Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como: exposiciones, seleccionando informacin pertinente y necesaria a partir de consulta de fuentes (mensajes de los medios de comunicacin y textos ledos) para abordar el tema con profundidad. Lectura - Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, con diferentes mecanismos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita de elementos complementarios al texto; realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; valorando algunos recursos utilizados. Escritura - Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.

Tiempo sugerido: 5 semanas

8vo
Comunicacin oral - Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como: exposiciones, que contengan datos precisos e informacin pertinente y necesaria a partir de la consulta de diversas fuentes para abordar un tema con profundidad. Lectura - Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, con diferentes mecanismos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita de elementos complementarios al texto; realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; valorando algunos recursos utilizados. Escritura - Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.

Comunicacin oral - Participacin en situaciones comunicativas, tales como: exposiciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin, clasificando y seleccionando informacin relevante que ample el contenido central, y utilizando los recursos materiales de apoyo necesarios. Lectura - Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, con diversos elementos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales. Escritura - Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.

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Marco curricular
Objetivos Fundamentales Transversales
- Con relacin al crecimiento y la autoafirmacin personal: inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. - Con relacin al desarrollo del pensamiento: desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. - Con relacin a las tecnologas de informacin y comunicacin: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social inmediato.

Objetivos Fundamentales Verticales

Comunicacin oral - Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido. - Opinar sobre el contenido de lo ledo considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual. Lectura - Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global. - Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, que aborden temas de diversos mbitos. Escritura - Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.

Contenidos Mnimos Obligatorios

Comunicacin oral - Participacin, con uso de variados recursos, materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como: exposiciones, seleccionando informacin pertinente y necesaria a partir de consulta de fuentes (mensajes de los medios de comunicacin y textos ledos) para abordar el tema con profundidad. Lectura - Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con diferentes elementos complejos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto, valorando algunos recursos utilizados (imgenes, eslganes, personajes estereotipados, figuras literarias sencillas, entre otros). Escritura - Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Mapas de progreso
Nivel 4 Lectura - Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de recursos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Escritura - Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando los tiempos y los modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual.

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Lenguaje y Comunicacin 7

PLANIFICACIN

UNIDAD 1

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El rol del lector en la construccin de sentidos

Marco conceptual
Esquema unidad Comunicacin oral La exposicin oral

Construccin del significado Cuento Tipos de texto Microcuento

Contenidos

Lectura

Textos discontinuos

Comprender-analizar Sustantivo Funcin sustantiva Pronombre Escritura Microcuento 18

Conectores temporales

Objetivos Conocer el tema, objetivos y contenidos centrales de la unidad e interesarse en el desarrollo de la misma.

Contenidos Habilidades Contenidos: - Presentacin y motivacin de la unidad. - Activacin de conocimientos previos en torno a la temtica de la unidad. Habilidades: - Comentar. - Opinar. - Analizar. - Formular hiptesis.

Recursos didcticos/ materiales digitales - Libro digital. - Solucionario.

Actividades/Orientaciones Pginas 12 y 13 - Invite a sus alumnos a observar las imgenes propuestas y permita que expongan y compartan las respuestas planteadas. - Se sugiere proyectar las imgenes empleando el libro digital. - Motive una reflexin sobre la importancia de la lectura en la vida diaria y la utilidad que les brinda. - Invite a sus alumnos a leer socializadamente el cuadro Para empezar y solicteles que expliquen con sus propias palabras lo expuesto en l. Luego, invtelos a leer los contenidos que se estudiarn en esta unidad, enfatizando lo que se pretende lograr, ya que esto les permitir entender la finalidad de aprenderlo. - Es importante motivar una reflexin en torno a lo que significa la nocin de construir significado. Ello implica ser capaz de construir el significado de los textos a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de los textos (incluye las habilidades de extraccin de informacin explcita, realizacin de inferencias e interpretacin de lo ledo). Pgina 14 - Se sugiere proyectar las imgenes empleando el libro digital. - Dada la enorme cantidad de informacin a la que nuestros estudiantes se encuentran expuestos, necesitan estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar dicha informacin. Estas estrategias forman parte de los contenidos procedimentales de Lenguaje y Comunicacin. A diferencia de los contenidos netamente conceptuales, un procedimiento requiere de un modelado por parte del docente. El trmino modelado supone que, ante una tarea determinada, al aprendiz se le explicita cules son los pasos y el orden que se debe seguir para alcanzar un determinado objetivo. Esta presentacin modlica de ah su nombre permite que el o la estudiante aprecie el procedimiento en su totalidad a partir de las acciones desarrolladas por un experto. Una vez que esta presentacin concluye, es tarea del alumno replicar la sucesin de pasos y evaluar en qu medida estos le permitieron alcanzar el objetivo propuesto. - Para comenzar el trabajo de esta seccin, motive a los alumnos a reflexionar sobre la importancia de la lectura para desenvolvernos en el da a da. - Luego, invtelos a reflexionar sobre la pregunta Es lo mismo leer que comprender? Esta pregunta les permitir introducirse en la importancia y definicin de la comprensin lectora y los distintos niveles de informacin que esta posee. - Motvelos a leer detenidamente la Presentacin de la seccin, ya que en ella se da a conocer la forma en que se iniciarn las futuras unidades. Proyecto CreaMundos Lenguaje y Comunicacin 7

Instancias evaluativas Evaluacin diagnstica - Como una forma de diagnosticar la disposicin de sus estudiantes hacia la lectura y las herramientas que creen poseer, puede complementar esta actividad con las siguientes preguntas: Soy capaz de establecer un dilogo con el texto? Aplico estrategias que me ayuden a captar el sentido global de los textos? Reconozco la informacin implcita y explcita presente en los textos?

Conocer el objetivo de la seccin.

Contenidos: - Concepto y utilidad de la comprensin lectora. Habilidades: - Comprender.

- Libro digital. - Solucionario.

PLANIFICACIN

UNIDAD 1

Evaluacin formativa - Para evaluar la comprensin de lo ledo en esta seccin, solicite a sus alumnos y alumnas que contesten y comenten socializadamente las siguientes preguntas: Por qu la lectura comprensiva es un dilogo entre un lector y el texto? De qu manera la comprensin de textos puede ayudar a que te desenvuelvas con propiedad y eficacia en distintas situaciones comunicativas?

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El rol del lector en la construccin de sentidos

Objetivos Diagnosticar la habilidad de relacionar informacin explcita con informacin implcita en los textos ledos. Contenidos Habilidades Contenidos: - Comprensin lectora. Habilidades: - Extraer informacin explcita. - Realizar inferencias sobre aspectos de contenido. - Relacionar informacin explcita con informacin implcita. Recursos didcticos/ materiales digitales - Libro digital. - Solucionario. Actividades/Orientaciones Pgina 15 - Comparta con sus alumnos la idea de la evaluacin diagnstica o inicial como una instancia que favorece el conocimiento de los contenidos o habilidades que poseen, para desde ah tener pistas sobre cmo avanzar o mejorar. - Antes de realizar la actividad, lea en voz alta el recuadro que explica en forma simple en qu consiste la habilidad que se trabajar. - Promueva la realizacin de la actividad en forma concentrada e individual. - Probablemente ser necesario recordar a los alumnos los siguientes conceptos: informacin textual o explcita e informacin implcita, para ello, nmbrelos e invite a los estudiantes a conceptualizarlos con sus propias palabras. Finalmente sintetice usted los trminos. - Se sugiere proyectar las imgenes empleando el libro digital a fin de realizar una puesta en comn de la actividad. - Una vez realizada la autoevaluacin, permita que los alumnos y alumnas corrijan o complementen las respuestas dadas. Pgina 16 - Se sugiere proyectar las imgenes empleando el libro digital. - Debido a que se trata de la primera unidad, proponga una lectura socializada del taller comentando y evaluando las dificultades que puedan tener sus alumnos. - Como una forma de sintetizar la comprensin de los pasos que deben seguir los estudiantes en el desarrollo de la habilidad propuesta, puede solicitarles que confeccionen un esquema en el cuaderno que contenga: la habilidad, su definicin, paso 1, paso 2 y paso 3. De esta manera podrn aplicarla cuando estn frente a otros textos. - Como una forma de favorecer la metacognicin, invtelos a responder la pregunta: Por qu es importante desarrollar la habilidad de relacionar informacin implcita y explcita en la lectura de un texto? Pgina 17 - Antes de iniciar la lectura La obra maestra, formule a sus alumnos preguntas tales como: Qu es una obra maestra? Qu caractersticas debiera tener una obra para ser denominada como maestra? Conoces alguna obra maestra? De qu tipo? - Invite a sus estudiantes a leer el microcuento La obra maestra y solicteles que marquen las palabras o fragmentos claves del texto. Instancias evaluativas Evaluacin formativa - Con posterioridad a la realizacin de la evaluacin en forma individual, efecte una puesta en comn que le permita tener una visin global del curso y retroalimentar a sus alumnos. - La clasificacin del nivel de informacin que evala cada pregunta es de gran utilidad para desarrollar la habilidad que se aborda en el taller.

Desarrollar la habilidad de relacionar informacin explcita con informacin implcita en los textos ledos.

Contenidos - Comprensin lectora. Habilidades - Relacionar informacin explcita con informacin implcita.

- Libro digital. - Solucionario.

Evaluacin formativa - Invite a sus alumnos (individual o grupalmente) a crear una serie de preguntas en funcin del texto Rosas (pgina 16), cuyas respuestas requieran relacionar los dos tipos de informacin trabajadas (explcita e implcita).

Aplicar la habilidad de relacionar informacin explcita con informacin implcita en los textos ledos.

Contenidos - Comprensin lectora. Habilidades - Relacionar informacin explcita con informacin implcita.

- Libro digital. - Solucionario.

Evaluacin formativa - Los alumnos pueden evaluar su desempeo a partir de los siguientes indicadores: Le con atencin el texto. Identifiqu elementos relevantes del microcuento como: personajes, y sus actitudes, acontecimientos e ideas presentes.

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- Explique que el cuadro resumen que se encuentra al costado permite que recuerden los pasos necesarios para poner en prctica la habilidad desarrollada y los pasos necesarios para relacionar la informacin explcita con la implcita. - Una vez que sus alumnos hayan respondido las preguntas, solicteles que clasifiquen las preguntas en explcitas o implcitas, justificando sus respuestas. Motvelos a leer en voz alta sus respuestas y a compartirlas con el resto de sus compaeros. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global. Contenidos - Comprensin lectora de microcuentos. Habilidades - Extraer informacin explcita. - Relacionar informacin explcita con informacin implcita. - Solucionario. Pginas 18 y 19 - Estas pginas buscan familiarizar a los estudiantes con la nocin de que son agentes activos en el proceso de lectura. Por medio de su comprensin y anlisis podrn descubrir la importancia que posee el lector dentro del proceso de la lectura, ya sea para completar lo que el texto sugiere, como tambin para proponer sentidos. - Refuerce la nocin de que en la concepcin del alumno como un constructor de significados, se entiende al lector como un sujeto que posee un conocimiento del mundo y expectativas frente a lo que va a leer; que activa determinadas habilidades en el proceso de lectura mismo y que tras este, pone en marcha una nueva serie de estrategias orientadas a la comprensin. Esto es lo que se concreta en la estrategia antes-durante-despus que se aborda en cada lectura central y complementaria. - Como una forma de complementar esta actividad, puede solicitarles que realicen el ejercicio planteado en el ejemplo del segundo prrafo de la pgina 18, para que a partir de su propia experiencia, reconozcan y valoren la importancia del lector. - Invtelos a leer en forma individual los microcuentos que dan inicio a la Lectura central y luego responder las preguntas de la pgina 27 referidas a estos textos. Pginas 20 a 27 - Motive a los estudiantes a leer el cuento Despus del almuerzo, haciendo hincapi en que se recomienda que en el desarrollo de la lectura respondan mentalmente las preguntas Durante la lectura, lo que les facilitar complementar y construir el sentido del texto. - Explique que las preguntas Durante la lectura responden a que durante el proceso de lectura, el lector puede ir formulndose mentalmente una serie de preguntas y realizando hiptesis que ir corroborando o desechando a medida que avanza el texto. Debido a ello las preguntas se orientan a monitorear la comprensin de informacin textual, realizar inferencias, verificar o desechar predicciones y/o plantearse otras nuevas. - Motive la integracin de lo aprendido en la seccin Comprensin lectora con respecto a la habilidad de relacionar informacin explcita con informacin implcita en los textos ledos.

Fui capaz de reconocer palabras claves o fragmentos que me permitieran construir el sentido del texto. Identifiqu la informacin explcita e implcita presente. Relacion adecuadamente ambos tipos de informacin. Evaluacin formativa - Realice una puesta en comn del Antes de la lectura que incluye tanto el Horizonte de lectura como las Aproximaciones a la lectura. - Invtelos a discutir socializadamente acerca del valor que tiene el Antes de la lectura. (Es el momento en que se determinan los objetivos de la lectura, se activan los conocimientos previos con respecto al tipo de texto, al tema o al autor y la poca, se formulan hiptesis o predicciones).

Leer comprensivamente, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que aborden temas de diversos mbitos. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.

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PLANIFICACIN

Contenido - Comprensin lectora de un cuento. Habilidades - Aplicar estrategias antes, durante y despus de la lectura. - Extraer informacin explcita. - Relacionar informacin explcita con informacin implcita.

- Solucionario.

Evaluacin formativa - Realice una puesta en comn de las respuestas de sus estudiantes a las preguntas propuestas en la pgina 27. Para la pregunta que integra el eje de oralidad, recuerde a sus estudiantes la importancia de respetar los turnos de habla, fundamentar sus puntos de vista en forma clara, coherente y respetuosa. - Realice una puesta en comn de las respuestas que permita retroalimentar el trabajo comprensivo de sus estudiantes.

UNIDAD 1

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El rol del lector en la construccin de sentidos

Objetivos Contenidos Habilidades - Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. - Evaluar informacin explcita o implcita de un texto. Recursos didcticos/ materiales digitales Actividades/Orientaciones Instancias evaluativas - A fin de evaluar el eje de oralidad, puede considerar los siguientes indicadores: Plantea respetuosamente sus ideas. Fundamenta adecuadamente sus puntos de vista. Respeta los turnos de habla.

Descubrir el rol del lector en la construccin del sentido de lo ledo.

Contenidos - El rol del lector. - La construccin del sentido. - Interaccin autor, obra, lector. Habilidades - Extraer informacin explcita e implcita.

- Solucionario.

Pginas 28 y 29 - Inste a sus alumnos a confeccionar una sntesis en el cuaderno sobre la forma en que el lector de una obra participa en ella. Luego, pdales que escojan aquella en la que nunca haban reparado. - Invite a sus estudiantes a formar grupos cuyo nmero no supere los cuatro integrantes y a confeccionar un Declogo del buen lector, a partir de lo expuesto en esta seccin. Posteriormente, motvelos a presentar el trabajo frente al resto de sus compaeros.

Evaluacin formativa - Invite a sus alumnos a evaluar los declogos creados a partir de la coherencia que presenten con lo trabajado en esta seccin.

Diferenciar las caractersticas formales y estructurales propias del cuento y del microcuento.

Contenidos - El cuento: definicin y estructura. - El microcuento: definicin y caractersticas. Habilidades - Conocer. - Aplicar. - Analizar. - Interpretar.

- CD de Recursos interactivos: Acciones en un cuento.

Pginas 30 y 31 - Inste a sus alumnos a leer detenidamente las pginas 30 y 31, completando las actividades propuestas. Una vez hecho esto, permita que sus alumnos comenten sus respuestas. - Proyecte la actividad Acciones en un cuento presente en el CD de Recursos interactivos. En ella encontrar un esquema aplicado a un relato. Explique a sus estudiantes que si bien en este caso particular el esquema tambin puede ser aplicado a un microcuento, pero que dada la naturaleza de este ltimo tipo de relatos, no siempre ocurre as. Luego de leer y comprender la informacin contenida en el esquema, invtelos a seguir con la lectura de la pgina 31.

Evaluacin formativa - Revise las respuestas de sus alumnos a la actividad propuesta en la pgina a fin de retroalimentar el proceso. - Invite a sus estudiantes a aplicar el Esquema de las acciones en un cuento presente en la pgina 30, al anlisis del cuento La tristeza, de Antn Chjov que se encuentra en la pgina 296 de la Antologa. - Solicite a los estudiantes que expliquen el significado de la cpsula Ahora s que con sus propias palabras.

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- Como actividad de cierre, solicite a sus estudiantes que: realicen un cuadro comparativo entre el cuento y el microcuento en el que estn presentes aspectos tales como: definicin, estructura, semejanzas y diferencias. investiguen sobre los orgenes y evolucin del cuento y del microcuento, sus exponentes ms representativos en Chile y en el extranjero, compartiendo el resultado de sus investigaciones con su grupo curso. escriban microcuentos con temticas de su inters. El resultado de sus creaciones puede ser publicado, unindolos en un libro del grupo curso. Los microcuentos pueden ser ledos frente a todos en un Encuentro del microcuento.

Incrementar la capacidad comunicativa, por medio del conocimiento de la estructura y funcionamiento de la lengua.

Contenidos - La funcin sustantiva: definicin y caractersticas de los sustantivos y de los pronombres. Habilidades - Identificar. - Seleccionar. - Aplicar. - Analizar.

- Solucionario.

Pgina 32 - Es importante aclarar que el estudio de la lengua debe manifestarse en la comprensin de diversos textos, en el uso adecuado de las construcciones gramaticales al hablar y al escribir, y en la capacidad de usar ciertos trminos que permitan referirse a la lengua. - Como actividad complementaria, puede solicitar a los estudiantes que transformen los sujetos identificados, utilizando los pronombres que correspondan. - Invtelos a extraer otros ejemplos del texto Despus del almuerzo.

Evaluacin formativa - Para evaluar la actividad propuesta en la pgina, se sugiere considerar los siguientes indicadores: Identifica la funcin sustantiva en diferentes textos. Distingue la funcin sustantiva de la funcin adjetiva.

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PLANIFICACIN

Conocer las caractersticas distintivas de los textos discontinuos. Aprender a jerarquizar la informacin expuesta en textos discontinuos.

Contenidos - Textos discontinuos: definicin, tipos y caractersticas. Habilidades - Comprender. - Analizar. - Interpretar. - Evaluar.

- Solucionario.

Pgina 33 - Pregunte a sus alumnos en qu situaciones cotidianas es posible encontrar este tipo de textos y cul es su utilidad. Tras la lectura y resolucin de las actividades propuestas, pdales que confeccionen en sus cuadernos un cuadro comparativo entre los textos continuos y discontinuos en el que consideren los siguientes aspectos: definicin, caractersticas y tipos.

UNIDAD 1

Evaluacin formativa - A fin de evaluar formativamente la actividad, realice una puesta en comn de las respuestas dadas en la seccin Despus de la lectura.

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El rol del lector en la construccin de sentidos

Objetivos Evaluar el manejo de contenidos y el desarrollo de habilidades trabajados hasta este momento en la unidad. Contenidos Habilidades Contenidos - La construccin del sentido. - Interaccin autor, obra, lector. - El microcuento: definicin y caractersticas. - La funcin sustantiva. - Los textos discontinuos. Habilidades - Extraer informacin explcita. - Realizar inferencias sobre aspectos formales y de contenido. - Relacionar informacin explcita con informacin implcita. Contenidos - Comprensin lectora de un texto de opinin. Habilidades - Extraer informacin explcita. - Relacionar informacin explcita con informacin implcita. Recursos didcticos/ materiales digitales - Solucionario. Actividades/Orientaciones Pginas 34 y 35 - Motive a los estudiantes a resolver la evaluacin intermedia de manera personal. Destaque que cuentan con un tiempo determinado que puede ser de 45 minutos. - Es importante que atiendan a la manera de responder las preguntas. Esta debe ser con precisin y siempre a partir del texto ledo. Se espera que sean respuestas claras, con letra legible y sin faltas de ortografa. - Una vez revisadas las respuestas, permtales que complementen y corrijan sus errores. - Es importante considerar que la evaluacin intermedia evala el grado de dominio que los estudiantes han alcanzado respecto de un determinado contenido conceptual o procedimental. Por ello es necesario atender a la fundamentacin de sus respuestas, lo que permitir evaluar el grado y profundidad de la comprensin lograda. Instancias evaluativas Evaluacin formativa - Considere los siguientes indicadores: Relaciona informacin explcita con informacin implcita en los textos ledos. Evala los textos ledos. Determina la funcin de elementos textuales para la construccin del sentido de lo ledo. Identifica las caractersticas de un texto discontinuo. Identifica palabras y expresiones que cumplen una funcin sustantiva.

Leer comprensivamente textos que aborden temas de diversos mbitos. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.

- Solucionario.

Pginas 36 y 37 - Motive a los estudiantes a leer el texto Inauguracin de una biblioteca veracruzana, de Gabriela Mistral, y a partir de l, comentar la importancia de las bibliotecas, y la funcin social que desempean. - Se sugiere organizar una visita a alguna biblioteca pblica de importancia para ser visitada. Los estudiantes pueden escribir un informe de dicha visita y de la importancia social que poseen las bibliotecas pblicas, incorporando las palabras de vocabulario expuestas en las pginas 36 y 37.

Evaluacin sumativa - Las preguntas de comprensin de lectura de ambos textos deben ser consideradas como indicadores de evaluacin de la misma, atendiendo a las habilidades implicadas en cada pregunta: comprender-analizar, sintetizar globalmente, inferir globalmente, entre otras. - A fin de evaluar el eje de oralidad, puede considerar los siguientes indicadores: Plantea respetuosamente sus ideas. Fundamenta adecuadamente sus puntos de vista. Respeta los turnos de habla.

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 Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

Contenidos - Comunicacin oral: la exposicin (definicin, caractersticas y estructura). Habilidades - Investigar. - Seleccionar informacin. - Analizar. - Exponer oralmente.

- Solucionario.

Pginas 38 y 39 - El taller de comunicacin oral brinda herramientas para que los estudiantes puedan incrementar las habilidades que les permitan desempearse eficazmente en diversas interacciones comunicativas orales en calidad de hablantes y/o de auditores. Esto significa que al momento de expresarse, comunicarse o interactuar, tengan que considerar el efecto que buscan provocar en el receptor y los recursos ms adecuados para lograr dichos propsitos. - Junto con lo anterior, es necesario que los estudiantes manejen el concepto de adecuacin, que implica que sin desconocer la eficacia y el valor del lenguaje informal, utilicen crecientemente el lenguaje culto formal, lo que requiere un uso variado del lenguaje, realicen las concordancias necesarias, construyan correctamente las oraciones. - Finalmente, motvelos a realizar la actividad propuesta en la pgina; solicteles adems que antes de realizar la actividad oral lean y revisen los indicadores que se considerarn en la evaluacin y que, si estiman que se debe agregar alguno, pueden hacerlo. Es importante que los estudiantes conozcan la pauta con la cual se evaluar su trabajo y con la que, a su vez, evaluarn el trabajo de sus compaeros.

Evaluacin sumativa - Adems de los indicadores presentes en la pgina 39, usted puede considerar los siguientes aspectos: selecciona informacin pertinente y necesaria a partir de la consulta de fuentes, para abordar el tema con profundidad. usa intencionadamente la comunicacin paraverbal y no verbal, valorando el efecto de estas en la audiencia. - Es posible y pertinente evaluar formativamente a quienes asumen el papel de receptores. Para ello, se pueden emplear los siguientes indicadores: Escucha atenta y respetuosamente la exposicin. Sintetiza y saca conclusiones a partir de la informacin expuesta por sus compaeros. Evaluacin formativa - Se sugiere que antes de reescribir el microcuento sus alumnos evalen sus creaciones, completando la tabla de indicadores que se encuentra en la pgina 42. - Adems de los indicadores presentes, puede considerar los siguientes: Realiza el proceso de escritura cumpliendo con las cuatro etapas. Desarrolla una cantidad de ideas acorde a la edad y al nivel.

Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn el texto, contenido y propsito.

Contenidos - Produccin textual: el microcuento (caractersticas, organizacin de las acciones). - Conectores temporales. Habilidades - Aplicar estrategias de produccin textual: planificar, escribir, revisar, reescribir.

- Solucionario.

Pginas 40 a 42 - En el contexto del marco curricular actualizado, la actividad de escribir se entiende como la manifestacin de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. - Es por ello que el taller presenta un modelamiento, en el que se les presenta un ejemplo del tipo de texto que deben escribir a fin de que reconozcan su estructura y caractersticas. A continuacin deben planificar su escrito considerando el tema, la situacin comunicativa, el tipo de receptores. Posteriormente se espera que organicen las ideas y recursos que emplearn y que realicen un esquema de las acciones que compondrn el relato. - Destaque que las estrategias propias de este tipo de textos escritos son: planificacin, redaccin, revisin, reescritura y edicin. - Es importante que usted refuerce en ellos la idea de que el microcuento corresponde a un texto de intencin literaria, y que no se evaluar su calidad literaria, sino las caractersticas generales de su escritura. - Para iniciar el trabajo con los conectores (pgina 42) que debern incorporar en la redaccin del microcuento, puede presentar ejemplos de textos trabajados en las clases anteriores, a los que intencionalmente se les hayan extrado los conectores, para que los alumnos reconozcan su importancia y la intencionalidad que le otorgan a los textos. Luego, invtelos a leer la pgina 42 y a incorporarlos en su redaccin.

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PLANIFICACIN

UNIDAD 1

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El rol del lector en la construccin de sentidos

Objetivos Contenidos Habilidades Recursos didcticos/ materiales digitales Actividades/Orientaciones - Una vez que sus alumnos escriban sus creaciones, pueden organizar la presentacin de ellas, como un evento de inauguracin de microcuentos del curso, donde cada uno lea y presente a sus compaeros sus historias. - Al igual que en el Taller de comunicacin oral es importante que lean previamente los indicadores con los que debern evaluar sus escritos. Instancias evaluativas

Ejercitar y aplicar estrategias de comprensin lectora propias del nivel y evaluadas por el SIMCE.

Contenidos - Concepto de comprender-analizar. Habilidades - Comprender-analizar.

- Libro digital. - Solucionario.

Pgina 43 - Invite a sus estudiantes a leer la definicin de la habilidad que ejercitarn en esta oportunidad, que usted puede mostrar a travs del libro digital. Una vez que lo hagan, pdales que lean paso a paso cmo se resuelven ejercicios que requieren de esta habilidad e invtelos a desarrollar la evaluacin posterior en la que hallarn preguntas que evalan esta habilidad. - Una vez vistos los pasos de cmo se desarrolla la habilidad, puede invitarlos a realizar la evaluacin tipo SIMCE que viene en el CD.

Evaluacin formativa - Algunos indicadores para estas pginas son: Muestra inters en desarrollar la habilidad. Intenta resolver dificultades en la comprensin de cada paso. Realiza las actividades paso a paso. Es capaz de explicar en qu consiste la habilidad trabajada.

Evaluar los aprendizajes alcanzados en la unidad.

Contenidos - La construccin del sentido. - Interaccin autor, obra, lector. - El microcuento: definicin y caractersticas. - La funcin sustantiva. - Los textos discontinuos. Habilidades - Analizar-interpretar. - Comprender-analizar. - Identificar. - Inferir localmente. - Sintetizar globalmente. - Evaluar.

- Solucionario.

Pginas 44 a 46 - Invite a sus alumnos a resolver la evaluacin sumativa, explicndoles el objetivo e importancia de esta. - Permita que revisen el solucionario antes y durante la realizacin de la evaluacin, para que conozcan los criterios con los que se evaluar la pregunta de desarrollo. Adems, conocer la habilidad que se evala contribuye a determinar cul es la opcin correcta. - Permita que lean el texto en silencio y que resuelvan en un tiempo determinado. Una vez que hayan concluido la evaluacin, pdales que corrijan sus respuestas anotando la clave de respuestas en el solucionario. - Al momento de hacer la correccin, es importante releer el texto junto a los estudiantes y buscar en l la informacin que permite contestar correctamente las preguntas. - Con respecto a las preguntas conceptuales permita que revisen las pginas de contenidos estudiados en la unidad y puedan as verificar el acierto y/o corregir el error. - En la produccin textual permita que realicen un borrador de lo que se les solicita. - En este ejercicio se espera que los alumnos evalen en la produccin, los contenidos aprendidos en la unidad. Verifique que comprendan y consideren la situacin comunicativa descrita en la instruccin.

Evaluacin sumativa - Una vez que sus alumnos hayan respondido las preguntas presentadas en la evaluacin final, corrijan las respuestas en voz alta, comentando los aciertos y las dificultades que hayan presentado. - En el caso de las habilidades, determine, a partir de los resultados, cules son las habilidades ms logradas por el curso y cules son las ms dbiles o por lograr. Esto permitir reorientar las actividades siguientes para el desarrollo de habilidades.

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 Sintetizar los contenidos ms importantes de la unidad.

Contenidos - La construccin del sentido. - Interaccin autor, obra, lector. - El microcuento: definicin y caractersticas. - La funcin sustantiva. - Los textos discontinuos. - La exposicin. Habilidades - Sintetizar. - Completar. - Conocer. - Evaluar.

- Libro digital. - CD de recursos didcticos para el docente: evaluacin tipo SIMCE.

Pginas 47 a 48 - Proyecte la pgina del libro digital donde se exponen los principales contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad. - Posteriormente invteles a leer el resumen de contenidos y a completar el mapa conceptual de la pgina 48 y a responder la pregunta referida a las habilidades de lectura. Esta pgina puede ser archivada. - En el CD de Recursos didcticos para el docente encontrar una evaluacin tipo SIMCE que le permitir medir nuevamente los aprendizajes logrados en esta unidad, preparando a sus alumnos para la evaluacin externa SIMCE.

Evaluacin final - Realice una puesta en comn de las actividades de la pgina Para aprender mejor.

Bibliografa sugerida
- ALLIENDE, F. & CONDEMARN, M. (2002). La lectura: Teora, evaluacin y desarrollo. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. - ALLIENDE, F. & CONDEMARN, M. (1997). De la asignatura de castellano al rea del lenguaje: lengua castellana y comunicacin en la educacin media. Santiago: Dolmen Editorial. - CASSANY, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. En Comunicacin, Lenguaje y Educacin N 6. Madrid. - COX, C. (2001). La reforma curricular 1996-2001. Santiago: MINEDUC.

Pginas webs
- COX, C. (2003). El nuevo currculum del sistema escolar. Santiago: MINEDUC. En: http://camoc33.googlepages.com/ElNuevoCurriculumdelsistemaEscolar.pdf - www.curriculum-mineduc.cl (En esta pgina podr encontrar la Propuesta de Ajuste Curricular, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de Lenguaje y Comunicacin, como tambin los mapas de progreso.)

Proyecto CreaMundos

Lenguaje y Comunicacin 7

PLANIFICACIN

UNIDAD 1

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