POR QU EL PLAN CEIBAL DEGRADA A LOS DOCENTES Por Andrs Nez Leites Original: http://anleites.blogspot.com/2013/03/por-que-el-plan-ceibal-degrada-lo s.

html En Uruguay se denomina "Plan Ceibal" a la imposicin del modelo "1 a 1" de empleo de computadoras personales de baja potencia en la enseanza primaria y en el ciclo bsico de la enseanza secundaria, a partir de la alianza entre el gobierno de Vzque z (2005-2010) y OLPC, una ONG de perfil neocons norteamericana, uno de cuyos fun damentos ideolgicos es que la pobreza del mundo "subdesarrollado" se atenuara a tr avs de la distribucin de tecnologa del mundo "desarrollado" entre los pobres. 1. El plan se impone de modo autoritario, inconsulto, a partir de la aparente il uminacin pedaggica del presidente Vzquez y de un ex-gerente informtico en Uruguay. E l pragmatismo neoliberal del gobierno de izquierda imit la estrategia de poder ad ministrativo de la reforma de los neoliberales de derecha que en los no tan leja nos aos 1990s impusieron una reforma educativa (la Reforma Rama) mediante la crea cin de una institucionalidad paralela a los rganos constitucionalmente reconocidos como rectores de la educacin pblica. Se reedita aqu la lgica dictatorial: la democr acia y sus instituciones regulares son lentas y tienen actores que pueden ofrece r resistencia, los cambios requieren la aceleracin autoritaria. La prescindencia de los docentes de primaria y secundaria para la elaboracin e imposicin de un plan llamado a implantar un supuesto nuevo modelo pedaggico (jams explicitado) es un i ndicador del escaso valor social del status docente, pues a la hora de promover una innovacin pretendidamente central en su trabajo pedaggico, es decir en el eje de los saberes que pone en juego en su trabajo y que hacen a su identidad profe sional, se omite la consulta a su opinin tcnica. 2. El plan carece de fundamentacin pedaggica y en lugar de recurrir a la investiga cin recurre a los prejuicios y el encandilamiento que las computadoras producen a l sentido comn. Hubo s aplicaciones piloto del plan, previo a su generalizacin, per o siempre estuvo como supuesto el hecho de que las computadoras personales de ba ja potencia son tiles para el aprendizaje escolar y que adems esa utilidad es enor me y superior a otras herramientas posibles. Una rpida bsqueda por las investigaci ones sobre el tema, puede arrojar en realidad un resultado contrario a ese supue sto. No todos los alumnos estn en condiciones de tenerlas en buen estado ms all de algunos das al mes luego del mantenimiento (por sus condiciones de vida familiar) ; en los hechos es imposible que se cuente con clases con un 100% de las mquinas funcionando; en la mayora de los casos, el tiempo pedaggico que se debe dedicar a trabajar con programas de las computadoras XO (del Plan Ceibal) es enorme, porqu e se requiere un tiempo extra para el aprendizaje del uso del software; cuando l as computadoras estn encendidas, la capacidad de atencin de los nios tiende a cero. En la escuela, las computadoras pueden ser tiles para los aprendizajes pero en u n tiempo y un espacio acotados, y dentro de un proyecto que armonice con los pla nes y programas correspondientes. Si no, se vuelven elementos distractores. 3. La inversin en el plan desplaz la inversin en libros. Una herramienta tecnolgica con varios milenios de utilidad comprobada es el libro. De ella jams prescindiran para la educacin de sus hijos las elites que hoy contratan filsofos europeos para venir a decir que la lectura de libros "ya fue". Particularmente los "libros de texto", como se denominan a los libros escolares, tienen dos virtudes que supera n ampliamente al acceso a la informacin por Internet: estn estructurados de acuerd o al programa de enseanza vigente y estn escritos en un lenguaje accesible a los n ios, en muchos casos pensados adems para que las propuestas puedan ser realizadas por los nios solos o con ayuda de un adulto en casa, lo cual los convierte en una herramienta pedaggica relevante. Con algunas excepciones, para algunos grados y para algunas materias, en los ltimos 10 aos no se editan ni se distribuyen libros en las escuelas pblicas del Uruguay. Este hecho que debera avergonzarnos como soci edad, pasa desapercibido detrs del fulgor del Plan Ceibal.

4. El plan carece de un sistema de evaluacin independiente y se impone contra las evidencias reales. Poco tiempo despus que el Plan se generaliz, se hizo una inves tigacin estatal pero con un grado aceptable de independencia tcnica, que demostr qu e, por lo menos, el Plan no funciona. Detect entre 1/4 y 1/3 de las computadoras en mal estado (lo cual fue parcialmente revertido luego con la inversin en dispos itivos mviles de reparacin), que en la gran mayora de los casos se utilizan slo para buscar informacin y jugar, que los docentes no saben usar las computadoras y muc hos de los que s saben usarlas las consideran poco tiles. La respuesta del sistema educativo, lejos de la autocrtica, es el ajuste, enviando a su polica interna (el cuerpo de inspectores) para la imposicin del uso de las computadoras. 5. El Plan es fetichista tecnolgico y devala el rol de los docentes. Fetichista en un triple sentido: primero porque desva el deseo de las familias -el aprendizaje de sus hijos- en la reificacin de una herramienta tecnolgica, luego porque desva e l deseo izquierdista de cambio hacia una sociedad ms justa de la mano de una educ acin crtica y emancipadora por el deseo consumista de un mayor acceso a los bienes tecnolgicos ofrecidos por el mercado, y estos dos sentidos son posibles por un t ercero, el hecho que tanto en la elaboracin como en la imposicin del plan se opaca n las relaciones sociales, las relaciones de fuerza que lo hicieron polticamente posible, un ensamble esmpresarial local y un ensamble poltico internacional de si gno conservador que pretende (y valga la polisemia del trmino "pretende") superar la pobreza sin tocar el sistema generador de la riqueza y la pobreza, su contra cara funcional. El Plan, en este punto, es una jugada polticamente brillante: no hay oposicin polticamente viable al mismo, en la medida que la resistencia sindica l, en tiempos del neoliberalismo de izquierda, es recodificada como "corporativi smo" (de qu otra manera podra ser interpretada por la poblacin si el gobierno aparec e markticamente como el poncho de los pobres?), hace sistema con una reestructura cin del sistema educativo que no afecta sino reproduce los intereses de las clase s dominantes y por lo tanto es visto con beneplcito tambin por la derecha poltica, y para coronar estas virtudes, se conecta perfectamente con un sentido comn hegemn ico segn el cual "aprender computacin" es la llave al paraso econmico. La hipervalor acin de la herramienta parte por lo menos de dos lugares: la confusin entre acces o a la informacin y conocimiento y la confusin entre la habilidad ejecutoria y el control conceptual del empleo de un software. Por la primer confusin, se sobreval ora la conexin a Internet y la posibilidad de acceso a la informacin que ofrece, s in tener en cuenta que el conocimiento requiere de la construccin de discursos di sciplinares, en los cuales los conceptos se hallan integrados por relaciones jerr quicas y lgicas, que no pueden, excepto en el nivel ms superficial y literal, apre nderse sin la mediacin docente. Por la segunda confusin, en la que caen sobre todo los adultos mayores, de la generacin de los gobernantes, se tiene por igual la h abilidad para ejecutar un programa y el conocimiento del mismo en dos niveles lgi cos operativos: lo que hace el programa y la lgica conceptual del output del prog rama, niveles ambos que, una vez ms, slo son accesibles va mediacin docente. Sin emb argo, la condicin de fetiche, reproducida y amplificada hasta el cansancio por to das las antenas de los medios de comunicacin masiva a partir del discurso poltico dominante, hace creer que con las XO, los nios aprenden solos.