Capitulo 2 Volumen 3 Tic

C APT U LO 2
2.1.-LOS DATOS
Internet es un medio de comunicacin que, en marzo de 2006, utilizan la friolera de 1.022.863.307 personas de todo el planeta de algo ms de 6.000 millones. La blogosfera aumenta de forma exponencial: son ya casi 30 millones de blogs y segn la ley de Moore, se duplica cada cinco meses y medio. En espaol, slo existen 200.000, menos del 1% del total. En 2006 el 37% por ciento de los blogs registrados estn escritos en japons y el 31% en ingls. La tercera lengua es el chino. Esto provoca en la blogosfera una curiosa situacin, una divisin del mundo en dos bloques: el 52% de las bitcoras del mundo estn escritas en dos lenguas de extremo oriente; el resto del espacio se reserva a los 3.998 idiomas restantes. Slo un 39% de los hogares espaoles, frente al 52% de los europeos, tiene acceso a Internet, segn una encuesta del Instituto Nacional de Estadstica sobre el equipamiento y uso de tecnologas de la informacin y comunicacin elaborada en el primer semestre de 2006. La cifra supone un aumento del 7% con respecto al mismo periodo de 2005. El 93,3 % de los usuarios de Internet pertenecen al 20% ms rico y slo los pases integrados en la OCDE acaparan el 91% de los usuarios de la red. Hasta 240 kilos de combustibles, 22 kilos de productos qumicos y 1.500 litros de agua hacen falta para fabricar un ordenador medio, muy parecido al que ests utilizando en este instante. As constaba en un estudio de 2004 realizado por la Universidad de las Naciones Unidas (UNU) y el investigador alemn Ruediger Kuehr. Hay ms telfonos en Manhattan o en Tokio que en toda Africa Subsahariana. Slo 82 pases (57% de la poblacin mundial), son enteramente democrticos, 61 pases (38% de la poblacin mundial) carecen todava de medios informativos libres, el 5% ms rico de la poblacin mundial tienen ingresos que son 114 veces mayores que los del 5% ms pobre.
EDUCACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD Y tics

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El dato asombroso no es que no es que mil millones de personas tengan acceso a Internet, sino que cinco mil millones no lo tengan, ni tengan esperanza de tenerlo, en muchos casos , a medio o largo plazo. Hay millones de personas que mueren sin haber siquiera visto un telfono.
Manual de Ecologa Urbana
MAPA CONCEPTUAL
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EDUCACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD Y TICS
2.3.-LAS CIENCIAS (Y LA EDUCACIN) ADELANTAN QUE ES UNA BARBARIDAD!
anto el Medio Ambiente como el uso de las tecnologas para la comunicacin constituyen dos de los mbitos de conocimiento que ms estn dando que hablar en este comienzo del siglo XXI.
La problemtica ambiental que sufre el planeta en este fin de siglo obliga a las instituciones educativas a buscar frmulas abiertas y flexibles, que permitan interactuar a quienes participan en los procesos formativos superando las barreras espaciales y las dificultades de comunicacin que impone la lejana. La Educacin Ambiental debe, por tanto, dar respuesta a demandas y necesidades complejas y diversas, por lo que requiere de formas y planteamientos no tradicionales y susceptibles de actuar con prontitud en esa amplia realidad. En este sentido, las aportaciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), toda vez que ofrecen disponibilidad, potencialidad, la posibilidad de conseguir nuevos y ms variados objetivos, versatilidad, etc. en los procesos de formacin, se vienen entendiendo como un "apoyo" importante en estos procesos de formacin. La relacin entre los seres humanos y las tecnologas no es tarea fcil. Entre otras razones, porque los seres humanos transformamos nuestro entorno, adaptndolo a nuestras necesidades, pero al final, estas transformaciones nos cambian a nosotros mismos y por tanto a la sociedad en la que nos movemos. Y las tecnologas han colaborado de forma extraordinaria en esta adaptacin del entorno para la satisfaccin de nuestras necesidades; y por lo tanto han jugado y siguen jugando un papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura. La Educacin Ambiental, como intervencin y accin que se localiza, espacial y temporalmente, en el seno del entorno social-natural, e incide sobre los modos de actuar, pensar y sentir, en definitiva sobre el hecho social, puede encontrar en el ciberespacio un lugar adecuado y complementario al fsico donde desarrollar sus objetivos. En las ltimas dcadas, cuando se haca referencia a las TICs, se plantearon una serie de profecas que con el tiempo no se han cumplido: En la dcada de los aos 20 se deca que los dibujos reemplazaran a los libros de texto. En la dcada de los 30 la radio se convirti en el epicentro de un nuevo tipo de clase. En la dcada de los 50 la Televisin se presentaba como el futuro de la educacin. En la dcada de los 60 la "enseanza asistida por ordenador" iba a desplazar a los profesores. Ahora se dice que la escuela del siglo XXI es la WEB, pero la realidad es que ni los libros han desaparecido, ni se han vaciado las aulas, ni se ha desplazado a los profesores, aunque s es verdad que en los ltimos tiempos en la llamada Sociedad de la informacin se estn produciendo un conjunto de transformaciones econmicas, sociales y culturales que cambiarn de forma sustancial nuestra sociedad. Quiz la transformacin ms espectacular sea la ofrecida por la introduccin generalizada de las TICs en todos los mbitos de nuestras vidas. Las citadas tecnologas estn cambiando la manera de hacer las cosas en todos los mbitos sociales y a todos los niveles, y puede que incluso llegue a cam-
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biar nuestro modo de actuar y pensar. Estos cambios, en la ciencia y en la sociedad, son los que han motivado sin duda que el problema de ensear aumente su complejidad y redefina su estatus. Este nuevo milenio nos permite mirar hacia un futuro incierto y arriesgado, pero tambin enormemente prometedor en cuanto a oportunidades. El tipo de enseanza basada en red, posibilita diferentes tipos de Diario Mlaga Hoy (1 octubre 2004) actividades que van desde la colaboracin en proyectos comunes entre diferentes aulas situadas en distintos lugares, hasta intercambios interpersonales, donde , alumnos se comunican con otros alumnos, profesores o expertos; intercambian informacin, realizan bsquedas, publican, etc. El espacio del aula se abre a otros horizontes, los alumnos comparten sensaciones y experiencias de forma directa, de primera mano, y adems en texto escrito, en la lengua propia o en un idioma extranjero. Estas actividades pueden ser completadas con otras: intercambio de textos, imgenes, grficos, datos e informes aumentando la capacidad de interaccin, favorecedores de entornos de aprendizaje autnomo, de entornos abiertos y de estrategias de exploracin y descubrimiento generando intercambios autnticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares. Pginas web, foros, Blogs, SMS, MMS MP3, radios, televisiones y peridicos digitalizados son instrumentos adecuados para facilitar el intercambio de: mensajes, expectativas sobre programas y actividades, trasvase de conocimientos y experiencias, adquisicin de materiales bibliogrficos y documentales, consultas o sencillamente el compartir inquietudes, movilizaciones o momentos de ocio. En definitiva, la Educacin Ambiental tiene en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento y en las TICs, el entorno y los instrumentos adecuados para abrir una nueva perspectiva a la accin frente a los problemas ambientales que deteriora la convivencia cultural, econmica y ecolgica de los colectivos sociales que pueblan la Nave Tierra. Aunque algunas voces vean en esta progresin tecnolgica una revolucin educativa sin precedentes, nuestro punto de vista es mucho ms discreto, aunque no perdemos de vista que se puede tratar de una transformacin importante. No creemos en los cataclismos ni revoluciones que se pronostican siempre que aparecen nuevas herramientas tecnolgicas importantes. Probablemente sea una revolucin de terciopelo, en las que efectivamente se mejore la prctica educativa,
Faro en Internet
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ya que su desarrollo posibilita una espectacular ampliacin del espacio educativo y una mejora sustancial de las posibilidades de autoaprendizaje. Dos caractersticas que todos coincidiremos en afirmar que contribuyen a mejorar la educacin en general..
2.4.-PERO: QU AMBIENTAL?
ES
LA
EDUCACIN
o es motivo de este trabajo hacer un repaso histrico desde Tbilisi hasta nuestros das, pero s consideramos interesante matizar, en lo posible, qu es lo que nosotros entendemos como Educacin Ambiental (EA) y en qu marco nos desenvolvemos. Toda propuesta educativa exige la concrecin previa de un cuerpo conceptual de referencia. Como una de las finalidades de la EA es la comprensin y construccin de estructuras conceptuales que expliquen el funcionamiento del entorno, es preciso dilucidar cules son esos conceptos clave que garanticen un saber orientado a la accin.
Si queremos valorar si se puede hacer Educacin Ambiental a travs de un determinado tipo de programas educativos a travs de Internet, debemos preguntarnos: qu es para nosotros este tipo de educacin? La EA ha sido definida y redefinida durante los ltimos veinticinco aos con mayor o menor fortuna, pero lo que nadie pone en duda es un proceso que crea conciencia y lleva a comprender las relaciones entre los humanos y el ambiente (natural, social, cultural, tecnolgico, econmico, etc.). La EA se relaciona con conocimientos, procedimientos y actitudes y su objetivo es el comportamiento responsable con respecto al medio y el compromiso para participar de forma activa por el mismo. En Environmental Education Materials: Guidelines for Excellence (http://www.naaee.org/npeee/materials.php) la Asociacin Norteamericana para la Educacin Ambiental (NAAEE) identifica una serie de caractersticas especficas de la EA, como son: Es una educacin centrada en el alumno, que provee al alumno de oportunidades para construir su conocimiento a travs de diferentes tipos de tareas. Favorece la experiencia directa del alumno retndolo al uso de pensamiento complejo. Promueve aprendizaje activo a travs del grupo y la comunidad, donde pueden compartir ideas y experiencia . Se desenvuelve en contextos reales en los que los conceptos y herramientas aprendidos puedan ser utilizados. El conocimiento del medio, el desarrollo de actitudes y comportamientos a favor del mismo, as como el de las capacidades necesarias para poder actuar en consecuencia, estn reconocidos como objetivos prioritarios de la educacin. Ello implica, lgicamente, un cambio en determinados criterios y estrategias con que vienen actuando las estructuras educativas, que reproducen una forma de pensamiento que nos ha conducido a la situacin de deterioro de nuestro planeta, por unos nuevos enfoque crticos e innovadores .
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Enmarcada en este mbito, para integrar las diferentes sensibilidades educativas, se han propuesto diversos marcos comprensivos que incluyen: la educacin ciudadana; la educacin en una perspectiva planetaria; la educacin en una perspectiva mundial; la educacin global; la educacin para el desarrollo de sociedades sustentables y la responsabilidad global; la educacin para el desarrollo sustentable; la educacin para el futuro sustentable; la educacin para la sustentabilidad; la educacin por un mundo solidario y responsable y algunas otras.
El Roto en el Diario en Pas
Partiendo de la base de que existen mltiples enfoques de la Educacin Ambiental se est asumiendo la propuesta de normalizar la nomenclatura dispersa y dejar a un lado este trmino y que sea sustituido por el de Educacin para la Sostenibilidad o para el Desarrollo Sostenible. Consideramos todo esto dentro de una retrica cambiante. Hoy da usamos el trmino Educacin para el Desarrollo Sostenible porque este trmino es el ms usado a nivel internacional y en documentos oficiales de las NNUU. Por otro lado utilizamos tambin, y de forma simultnea, el de Educacin para la Sostenibilidad (EDS) porque cultural y polticamente es ms apropiado. Algunos autores insisten en que la EDS es ms amplia que la EA, y que la segunda est dentro de la primera, otros hacen todo lo contrario. La respuesta a qu visin sera la ms amplia va a depender de la perspectiva de cada uno. Si estamos viendo a travs de las lentes de la EDS, veremos la EA acompaando a la Educacin para la paz, educacin para los derechos humanos, educacin sexual, etc. Si tenemos una visin del mundo a travs de las lentes de la Educacin Ambiental, veremos la Sostenibilidad como un rea de estudio acompaada de temas ambientales, sociales y econmicos, etc. Frente a una visin balcanizada y jerarquizada, con una clara funcin reproductora, los temas transversales reclaman un enfoque ms integrado o global, un nuevo paradigma de la complejidad (paradigma sistmico), que admita la mayor riqueza de interacciones entre las diferentes reas disciplinares y entre stas y las reas transversales, y dado su contenido tico, exige un enfoque deliberativo, socio-crtico del sistema y la cultura situado en la funcin emancipadora de la Escuela (paradigma dialctico-crtico) que nos llevara a un planteamiento radical caracterizado por un enfoque global o complejo y socio-crtico de la educacin como fenmeno emancipador, y que podramos llamar, en un intento sincretizador, Educacin Global, aprovechando para nuestro contexto ciertas tradiciones pedaggicas, procedentes de pases anglfonos . Desde nuestro punto de vista la Educacin debe ser Global (en el sentido de la Escuela Canadiense de Selby), todo lo dems son acotaciones difciles de establecer y todava ms difciles de definir, pero esforzndonos por concretar podramos decir que: probablemente la EDS es ms concreta, por definicin y por el objetivo y posiblemente ms fcil que la comunidad lo entienda (aunque haya el riesgo que legitimice la nocin de un crecimiento econmico infinito, aunque con una marcha sostenible.) La EA es un componente de la EDS y uno de los ramales donde la EDS es
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construida. Mientras que la EDS se dirige de forma crtica a consideraciones sociales, polticas y econmicas, la EA se concentra en el medio ambiente. La EDS es, bsicamente, el prximo eslabn de la EA pero con una perspectiva y comprensin ms amplia de las interrelaciones entre estos componentes y el medio. Tanto la EA como la EAD en cierran propuestas ms abiertas y flexibles, supuestamente adecuadas a las demandas culturales y naturales. Representan una respuesta a la necesidad de cambios, innovaciones y esperanzas para que el sistema educativo logre cumplir, por lo me nos en parte, sus obligaciones en la construccin de una ecolgicamente ms justa. En la literatura internacional encontramos otros trminos como sinnimos de Educacin para el Desarrollo Sostenible, Educacin Ambiental para la Sostenibilidad (EApS), Educacin para la Sostenibilidad, etc. Para entender la raz de estos trminos necesitamos echar un vistazo a la literatura de las organizaciones internacionales y al origen y evolucin del concepto de Desarrollo Sostenible. Quiz estos ltimos trminos son los que consideramos ms apropiados, por englobar la mayor parte de las visiones y sensibilidades, por lo que es ste el marco en el que vamos a desenvolver nuestro trabajo. Aunque en algunos casos utilicemos de forma alterna EA y EApS, queremos dejar claro que estamos hablando de la misma visin.
2.5.- QU HEMOS HECHO CON LAS TICS HASTA AHORA?
as Nuevas Tecnologas (NNTT) son en si mismas recursos especficos para la educacin que crean entornos propios de aprendizaje, docencia y trabajo para alumnos y profesores. Constituyen una fuente de informacin e instrumentos que pueden ser utilizados de forma original, y que en un contexto adecuado aportan valores aadidos para la EApS. Existen multitud de estudios en los que se comprueba que el uso de los ordenadores puede favorecer el proceso de enseanza aprendizaje en un amplio rango de temas, incluyendo lenguaje, artes, matemticas, estudios sociales y ciencias, sin embargo, se constata la escasez de trabajos que concreten principios para hacer efectivos el uso de las TICs en la EApS y los que existen son claramente insuficientes. En la revisin documental que hemos hecho para este trabajo, intentando escudriar las investigaciones que relacionan la EApS con las TICs, ordenadores o Internet, hemos apreciado que existen escasos estudios de relevancia. De hecho, en las tres revistas especializadas de mayor prestigio internacional no pasan de diez artculos relacionados, aunque sea de forma aproximada con la materia. La mayor parte de los artculos encontrados no examinan la tecnologa, su relevancia o pertinencia en EApS, sino que se limita a casos de estudio de una aplicacin didctica o
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adaptaciones de las mismas. Esta falta de reflexin crtica en el uso de la tecnologa por parte de los educadores ambientales puede ser un buen aliciente para justificar estudios en esta materia. Partiendo de la base de la validez del uso de la tecnologa en la educacin, el uso adecuado en EApS depende de la forma en la que la utilicemos. Cuando la utilizamos para ver conexiones, analizar, resolver problemas y trabajar de forma cooperativa El tema fundamental estara en cmo usamos estas herramientas para la docencia sin que suplante al educador ni al medio natural . Los educadores ambientales tienen acceso a todas las herramientas de la educacin formal adems de los recursos ofrecidos por el medio natural. Paisajes urbanos, paseos por el campo, terrarios, huertos, etc. El mundo natural, nuestro ambiente constituye uno de los objetivos de lo que enseamos. En el colegio, parques, centros de interpretacin, zoos, museos, enseamos usando el medio para aprender sobre el medio. La EApS adaptndose al cambio tecnolgico para mantener su relevancia social, pero cada cambio debe producirse tras una reflexin previa. Con el incremento del uso de Internet y las nuevas tecnologas vemos algunas preguntas que aparecen del contraste entre el mundo real y el mundo virtual en educacin ambiental. Lo cierto es que desde la EApS tradicional se tiene un cierto reparo al uso de las nuevas tecnologas, ya que en este campo, se entiende que lo que debe predominar es el contacto de los estudiantes con el medio. Estudios como los de Palmer demuestran el peso definitivo de la experiencia directa en el medio y la inmersin al aire libre desde nios en la conciencia ambiental de los adultos. Esta concepcin de experiencia artificial y en la que no se manipula ningn elemento natural, hace muy difcil para algunos educadores relacionar la EApS y el uso de las nuevas tecnologas, a pesar de que algunos estudios demuestran que los estudiantes jvenes prefieren experiencias naturales virtuales a las reales ya que la tecnologa ofrece alternativas al mundo natural, de forma inmediata y una inmersin conceptual sin esfuerzo. Aunque no hemos encontrado referencias especficas de las actitudes de los Educadores Ambientales para con los medios tecnolgicos, estas actitudes podramos englobarlas en alguno de los talantes docentes que hacen referencia al mayor o menor grado de utilizacin de las innovaciones tecnolgicas y que permite hablar de los profesores como: Innovadores, lderes o resistentes. Creemos, que en el gremio de los educadores ambientales predomina ste ltimo. En esta misma lnea algunos autores al hablar de los ordenadores, han llegado a identificar siete grandes grupos de profesores: 1. Favorables: Aquellos que estn entusiasmados por su uso. 2. Crticos: Son receptivos a su uso pero realizan comentarios crticos acerca de la forma que deben ser utilizados. 3. Preocupados: Aquellos que son receptivos pero tienen preocupaciones o recelos acerca de su utilizacin y sus implicaciones sociales en una situacin profesional. 4. Desfavorables: Formado por los docentes que se sitan claramente en contra de su utilizacin.
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5. Antagnicos: Docentes que se sienten inseguros, recelosos o simplemente en contra. 6. Indiferentes: Docentes que no se implican en pensar sobre el uso de los ordenadores. No iniciados: afirman no tener percepciones reales o ideales respecto a su uso en la educacin. Dada lo novedoso de la EA y la ms reciente Educacin para el Desarrollo Sostenible, existe una urgencia de examinar las conexiones de las tecnologas, la experiencia humana y el conocimiento, de consideraciones epistemolgico y ontolgicas, como informan sobre las problemticas relaciones de los humanos/cultura y medio/naturaleza. Existe una brecha entre aquellos que prefieren que la poblacin se eduque ambientalmente desde el mismo medio, y los que admiten el uso de nuevas tecnologas, como Internet. Para los ms crticos, se pueden exponer una buena serie de inconvenientes morales, sociales, polticos y ecolgicos del uso de las tecnologas, que requieren estudios ms rigurosos. La forma ontolgica de la experiencia con ordenadores es, segn el autor, fundamentalmente mental, individual y discursiva/textual; sensorialmente esttica, montona y repetitiva; socialmente constreida y restrictiva medioambientalmente hablando; geogrficamente limitada pero espacialmente fluida; temporalmente concentrada pero flexible y, fundamentalmente instrumental sin el componente de manufacturacin, ordenacin y codificacin. Los trabajos que hemos encontrado en el que se relaciones la EA y las TICs se podran englobar en los siguientes apartados: 1. Aquellos en los que se revisa el uso que hacen los educadores ambientales de Internet como son: comunicacin directa, adquisicin de informacin y recursos, etc. 2. Evaluacin de pginas web relacionadas con EA. 3. Propuestas en la que se plantea Internet como laboratorio cientfico remoto 4. Estudios en los que se revisa el uso de sitios web interesantes y se hacen propuestas para abrir nuevos campos en educacin abierta a distancia 5. Uso de Internet como fuente de recursos y recopilaciones y trabajos para favorecer el uso de Internet y la bsqueda de recursos y la formacin de educadores 6. Propuestas de entornos colaborativos aplicados a la educacin ambiental 7. Construccin de entornos virtuales y modelos de simulacin en los que se muestran procesos o problemas complejos de una forma sencilla y visual 8. Trabajos concretos sobre programas especficos que hacen uso de TICs. Los trabajos ms frecuentes en la investigacin sobre EA y TICs son las recopilaciones y trabajos para favorecer el uso de Internet y la bsqueda de recursos y la formacin de educadores y formadores ambientales promovidos desde instituciones de otros pases. Algunas revistas especializadas tienen espacios fijos sobre el uso de las nuevas tecnologas como es el caso de Green Teachers (http://www.greenteacher.com/), que normalmente se restringen al uso de Internet como fuente de recursos, y en los que en algunos casos ha hecho referencia a programas colaborativos.
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En Europa, Eurosymbioses, constituy, desde 1997, una fuente de recursos en educacin, ofrecidos a asociaciones, y centros educativos para el uso de la Red y explorar su potencial educativo, un proyecto de fondos europeos adscrito a los programas Scrates, dedicado a la Educacin Ambiental en Internet. Es una revista on-line con el objetivo de promover el uso de sitios web interesantes y abrir nuevos campos en educacin abierta a distancia, que parece haber sido abandonada en los ltimos tiempos. Ya quedan atrs los primeros trabajos en territorio espaol en los que se vincula la Educacin Ambiental e Internet. Sureda realiza un minucioso catlogo de recursos en los que crea una carta de navegacin, para aquellos profesionales que trabajan en el campo de la educacin ambiental y que desean aprovechar las posibilidades que ofrece Internet, especialmente como medio para localizar y conseguir documentos y recursos . En este trabajo estructuran las posibilidades pedaggicas ms destacables de Internet en cinco grupos: 1.-Mediante Internet es posible mejorar la prctica educativa puesto que: -Ampla el espacio educativo -Fomenta el autoaprendizaje 2.-Mediante Internet se puede mejorar la informacin de que disponen los profesionales de la educacin (Internet como fuente de informacin) 3.-Mediante Internet es posible conseguir una gran cantidad de recursos didcticos (Internet como fuente de recursos didcticos) 4.-mediante Internet se puede mejorar la comunicacin entre profesionales (Internet como medio de comunicacin entre colegas) 5.-Mediante Internet es posible mejorar la comunicacin entre los alumnos (Internet como medio de expresin en manos de los alumnos) y entre los profesores y los alumnos (Internet como medio didctico) El mismo autor, en otro trabajo respecto a la educacin ambiental diferencia tres tipos bsicos de documentos para su investigacin y anlisis: 1. Documentos primarios: libros, publicaciones peridicas, actas de congresos y jornadas y tesis. 2. Documentos secundarios: boletines de resmenes (analticos, indicativos, ndices de citas) bibliografas, repertorios y directorios. 3. Documentacin informatizada y literatura gris De hecho el autor tiene una tcnica muy perfilada orientada a utilizar Internet para investigadores en Educacin Ambiental que estn siendo aprovechadas por las ltimas promociones del Curso de Doctorado Interuniversitario de Educacin Ambiental1 que se celebra en el Centro Nacional de Educacin Ambiental2(CENEAM). Pginas del Curso de Doctorado Interuniversitario en Educacin Ambiental y del CENEAM 68
Siguiendo esta pauta de mostrar las posibilidades de Internet como fuente de recursos existen otros trabajos de estudiosos ajenos al campo ambientalista en el que se refleja las necesidades en la formacin del profesorado, y muestra Internet como herramienta de apoyo para la formacin ambiental y una gua de recursos telemticos para la EA sin mayores pretensiones. Otros trabajos revisan el uso que se puede hacer de Internet como laboratorio cientfico remoto, en los que se repasa la forma de llevarlo a cabo y la implementacin en el aula pero de escaso o nulo calado crtico. Existen trabajos que proponen el uso de las TICs en conjuncin con las visitas escolares a espacios naturales como una nueva y enriquecedora estrategia de aprendizaje. Comparando alumnos que fueron invitados a realizar secuencias tipo storyboard mediante ordenadores durante sus visitas, con otros que produjeron presentaciones por medios tradicionales sugiere que la primera metodologa favorece una experiencia de aprendizaje ms social y cooperativa. Estos alumnos mostraban un mejor aprendizaje de la vida salvaje y reflejaban una mayor inclinacin a tomar parte en la gestin y toma de decisiones del espacio natural, que los de las clases convencionales. Tales usos de las TICs en trminos de aprendizaje nos hace pensar que pueden constituir una importante contribucin a la alfabetizacin ambiental de la ciudadana . Su investigacin refleja la importancia de la discusin, la colaboracin y el contexto de aprendizaje como metodologas para favorecerle proceso de aprendizaje utilizando nuevas tecnologas. Por un lado encontramos estudios en los que se revisa el uso que hacen los educadores ambientales de Internet como son: comunicacin directa, adquisicin de informacin y recursos, etc. y en el que se pone de manifiesto la utilidad clara de tales vas. Este mismo autor, uno de los ms citados en revistas de prestigio, tambin propone sistemas de evaluacin de pginas web relacionadas con la Educacin Ambiental, pero con pocos aspectos originales, ya que este tema ha sido ms que trabajado en otros campos. Una utilidad clara de las TICs en la EApS es el uso de programas de simulacin en los que se muestran procesos o problemas complejos de una forma sencilla y visual. De esta forma es ms fcil comprender procesos que por su naturaleza son imposibles de ver y difciles de explicar. En algunos casos las simulaciones fueron desarrolladas para investigar sistemas de pensamiento y resolucin de problemas ambientales para nios, como son el problema de la deforestacin o la disminucin de reservas de agua potable Existen estudios interesantes que relacionan la EApS y la Educacin a Distancia (EaD) y el e-Learning. El estudio a distancia suele ser autodirigido, tradicionalmente apoyado por libros, documentos y ejercicios para evaluar el proceso de aprendizaje. En vez de avanzar en los entornos de e-Learning y los interfaces de enseanza asistida por ordenador, los estudios a distancia todava carecen de la oportunidad de participar en ejercicios y debates a travs de aprendizaje mediante tcnicas no textuales. Hoy ya disponemos de tecnologas que hacen posible la comunicacin ms all de la presencia fsica, lo que ha facilitado que los procesos educativos a distancia hayan ido tomando cuerpo y resolviendo problemas de enseanza y formacin que, hasta hace algunas dcadas, resultaban muy difciles de abordar.
1.-http://www.uam.es/departamentos/ciencias/ecologia/webmap.htm 2.-http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/ 69
En este marco, la Educacin Ambiental encuentra una va para el desarrollo y puesta a punto de procesos estables, rigurosos y creativos, que permiten conectar a organizaciones e instituciones que realizan programas con personas que aprenden a muchos kilmetros de distancia, a veces en distintos pases y continentes. Se pueden exponer las posibilidades destacadas de este modelo educativo, y su importancia en el campo de la Educacin Ambiental orientada al desarrollo sostenible: a) Permite una formacin vinculada al contexto b) Hace posible la formacin de colectivos plurisectoriales c) Incentiva el trabajo multidisciplinario y multisectorial d) Favorece la creacin de redes e) Posibilita roles flexibles para alumnos y alumnas f) Estimula el dilogo con la realidad g) Respeta los ritmos individuales de trabajo y los estilos propios de cada estudiante h) Incentiva un rol flexible en los formadores i) Permite operar con equipos docentes multidisciplinarios j) Hace posible la concurrencia de profesorado de procedencia plurisectorial k) Utiliza mltiples canales de comunicacin l) Se desarrolla con costos de administracin reducidos Si la Educacin Ambiental es, en s misma, un instrumento esencial para el desarrollo sostenible, el modelo educativo-ambiental a distancia aparece pleno de posibilidades y contrastado por la prctica para este tipo de intervencin educativa. De tal modo, Educacin Ambiental y Educacin a Distancia pueden considerarse los dos ejes de un binomio, capaces de propiciar un verdadero salto hacia adelante en los conocimientos, la conciencia y las capacidades de las personas necesitadas de ampliar su formacin en este campo. El presente nos dice que operar en dicha direccin es posible y crea buenos resultados. El futuro queda abierto. En medio de ambos se abre un ancho camino, que, todos, sea cual fuere el nivel educativo en que trabajemos, estamos invitados a recorrer. Otros trabajos, relacionados con EaD y EAdS son los elaborados dentro del programa Educacin Ambiental en el Amazonas (EDAMAZ3). Su propsito es reflexionar sobre las intervenciones e investigaciones en educacin ambiental (EA) y particularmente en educacin abierta y a distancia (EAD), que lleva a cabo el Instituto de Educacin (IE), de la Universidad Federal de Mato Grosso (UFMT). Proponen que hablar de tele-educacin ambiental es un reto muy grande. Igualmente, aceptan que su propuesta surge de la bsqueda de una utopa inmersa en la filosofa de la Teora Crtica de la Educacin, donde observamos la construccin del conocimiento para la reconstruccin de las realidades. Los trabajos ms interesantes en el desarrollo de entornos colaborativos aplicados a la educacin ambiental estn implementados en Japn. En este pas, el equipo de Okada han desarrollado el DigitalEE un complejo entorno colaborativo a travs de espacios virtuales, accesibles mediante mundos virtuales y reales. Mediante DigitalEE los 3.-http://www.unites.uqam.ca/EDAMAZ/ 70
alumnos en el mundo real y especialistas ambientales en mundos virtuales pueden hacer una comunicacin a travs de tecnologa 3D. Considerando el potencial de las tecnologas de la informacin en Educacin Ambiental, se han desarrollado sistemas que adoptan funciones que soportan comunicacin global a travs de Internet ofreciendo pseudoexperiencias a travs de realidad virtual y complementndolo de experiencias directas. Este sistema acumula conocimiento ambiental derivado de experiencias reales, ayudados por especialistas de todo el mundo, viajes virtuales a espacios naturales difcilmente accesibles de otra forma y argumentacin global sobre temas ambientales con participantes de otras geografas y culturas. Adems favorece la concienciacin ambiental a travs de una serie de tareas que no se podran realizar por los mtodos tradicionales en EA. Trabajos tambin procedentes del pas nipn sugieren la validez de la utilizacin de programas basados en tecnologas a travs de Internet, sobre todo como herramienta de intercambio, adquisicin y difusin de informacin para la prctica de la EA. Por otro lado, la EA actual tiene necesidad de no solo de entornos virtuales que permitan la visita a ambientes naturales difcilmente accesibles, como los bosques tropicales, sino de sistemas de aprendizaje que permitan a los estudiantes la comprensin de entornos naturales complementndolo con experiencias reales y directas. Segn Okada , se pueden considerar dos tipos de educacin ambiental, una basada en experiencias indirectas a travs de recursos educativos como videos, libros de textos y la otra basada en experiencias directas en la naturaleza, como los programas de aprendizaje al aire libre. No obstante, aunque la mayor parte de los programas educativos se puedan engloban en uno u otro grupo, ninguno de los dos sistemas parece ser efectivo sin el otro.
La Educacin ambiental basada en experiencias indirectas

En muchos casos, es realmente imposible para los alumnos proceder a investigar todos los temas ambientales globales a travs de visitas a zonas medioambientalmente afectadas, y es indispensable para ellos obtener informacin a travs de experiencias a travs de los medios. No obstante se sugiere que los conceptos abstractos y el conocimiento simblico sean dados a travs de mtodos indirectos. Si no es posible dotar a los alumnos de un sentido de la realidad, la educacin ambiental basada en experiencias indirectas no puede funcionar. La solucin a este problema requiere de la mejora de la calidad de las experiencias y recursos utilizados y tambin de la introduccin de contextos reales y experiencias directas.
Educacin Ambiental Basada en experiencias directas

En educacin ambiental es lgicamente importante para los alumnos profundizar en la comprensin de ecosistemas naturales a travs de la experiencia directa en la naturaleza. No obstante, slo la experiencia directa no genera necesariamente los efectos educativos deseados, y la realizacin de actividades al aire libre requieren de la implementacin de otras herramientas que sirvan de apoyo
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y favorezcan las actividades dichas anteriormente. Las experiencias al aire libre sin soporte de otras herramientas suponen un mero entretenimiento, si los estudiantes no pueden reconocer las relaciones entre los ecosistemas locales y los temas ambientales globales, significa que el proceso educativo no funciona. El programa GLOBE4 promovido por la NASA, uno de los ms difundidos y con mayor prestigio internacional, y de los que ms reflexiones didcticas existen, que usa tecnologas basadas en el uso de Internet, tiene aspectos ms relacionados con la educacin cientfica convencional que con la EA; relacionndose con esta ltima a travs del intercambio y estudio de datos climticos y medioambientales.
GLOBE es un programa internacional sobre educacin cientfica orientado a favorecer la comprensin de la ciencia a travs de la colecta de datos de investigadores reales. El programa est organizado en reas de investigacin, cada uno orientado a un objetivo especfico de ciencias ambientales y coordinado por un cientfico de GLOBE. Cada cientfico tiene desarrollada una coleccin de datos y protocolos para la obtencin de los mismos para los alumnos adscritos a l, que se encargarn de entresacar datos y mediciones de su atmsfera local, agua, suelo o cubierta vegetal. Los equipos locales, se coordinan a su vez a travs de universidades y otros organismos pblicos que facilitan la formacin de los profesores implicados y el seguimiento del programa. En la lnea del Programa GLOBE existen algunos trabajos en los que se hace un esfuerzo en analizar determinados proyectos colaborativos relacionados con temas ambientales, como el realizado por el The Lehigh Earth Observatory (LEO), sobre la calidad de agua. El observatorio archiva la informacin recogida en los distintos ecosistemas terrestres, analiza esa informacin y comunica cmo las actividades humanas influyen en la tierra Algunas aportaciones muy interesantes proceden de Finlandia, donde el equipo de Kaivola ha trabajado en proyectos colaborativos a travs de Internet y se centran en le programa ENO5 (Environmental On Line). Ellos a travs de uno de sus estudios de la interaccin a travs de chat en el programa ENO dan cuenta que: Las tasas de participacin son extremadamente prometedoras Los participantes son tremendamente activos intercambiando experiencias locales Los cambios en la conciencia ambiental y promocin de la Sostenibilidad son excelentes Otros trabajos explican detalladamente cmo se lleva a cabo el programa y cmo se relaciona la educacin formal con la no formal a travs de las propuestas hechas desde ENO y sealan la utilidad del mismo en la sensibilizacin 4.-http://www.globe.gov/ 5.-http://eno.joensuu.fi 72 Pgina web del programa colaborativo internacional ENO Environmental On-Line
ambiental. En nuestro pas los estudios ms recientes son los desarrollados en torno al programa Biocenosis.com en los que proponen actividades dirigidas a secundaria, en los que en entornos colaborativos se trabajan las ciencias naturales, concretamente biologa vegetal y ecosistemas urbanos y del que surgi una tesis doctoral. Biocenosis.com, basada en el aprendizaje mediado por web y en la incorporacin de herramientas para la comunicacin como son los foros tipo news, el Chat y las listas de distribucin. Con estas herramientas los autores pretenden ayudar, tambin, a mejorar el trabajo de otros compaeros profesores de Ciencias, diseando y desarrollando un prototipo de comunidad virtual. Con esta experiencia los alumnos de secundaria participan en bioensayos sometiendo a una especie de trbol, Trifolium repens, a diferentes concentraciones de contaminantes, para establecer la respuesta ante las mismas y a la observacin y estudio de su entorno escolar inmediato: los patios de los centros. Estudiando la flora autctona y ornamental de los mismos, todo ello a travs de entornos colaborativos a travs de Internet. El mismo Bauelos en su tesis ve algunas carencias en la metodologa, pero sobre todo defiende sus magnficos resultados como herramienta en Educacin Ambiental. Algunos autores han intentado revisar programas colaborativos a travs de Internet relacionados con las ciencias, y establecen varios grupos entre ellos segn sus objetivos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Observacin y muestreo de vida silvestre (recogida autnoma de datos) Observacin y muestreo de vida silvestre (recogida de datos por cientficos) Observacin y muestreo de caractersticas propias de los participantes Muestreo y anlisis de datos ambientales Consumo y recursos Clculos y medidas diversas Resolucin de problemas e ingeniera
En ningn caso, establecen criterios de calidad ni analizan metodologa ni contenidos, slo establecen grupos segn semejanzas. Si la ecologa se basa en los conceptos de redes, interrelaciones y flujos; si en el medio ambiente se constata que todo est relacionado: con las NNTT estos conceptos se viven a diario y la sensacin de globalidad se hace patente.
2.6.-.-LAS TICS PARA HACER UNA ESCUELA MS VERDE

i queremos favorecer una escuela ms verde, tenemos que proceder a la Ambientalizacin curricular, a partir de esta propuesta, nos podemos proponer iniciar el camino hacia la bsqueda y concrecin de un modelo sostenible, que haga compatible la satisfaccin de las necesidades bsicas de la sociedad con la preservacin del equilibrio ecolgico y de los recursos naturales, a fin de posibilitar que las generaciones futuras tengan las mismas oportunidades que sus predecesoras de disfrutar de una vida digna y de calidad. Las TICs pueden con-
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stituir un buen recurso para hacerlo. Mediante las TICs se puede ayudar al proceso gradual, complejo y dinmico de integracin armnica y transversal de conocimiento, procedimientos, actitudes y valores, generador de acciones de transformacin y participacin comprometida en las mltiples relaciones sociedad-naturaleza, es decir, favorecer la ambientalizacin de la Escuela. La ambientalizacin curricular involucra un proceso continuo de produccin cultural tendiente a la formacin de ciudadanos comprometidos con la bsqueda permanente de las mejores relaciones posibles entre la sociedad y la naturaleza, atendiendo a los valores de la justicia, la solidaridad y la equidad, aplicando los principios ticos universalmente reconocidos y el respeto a las diversidades. En el mbito escolar dicho proceso incluye decisiones polticas de la institucin en el sentido de generar todos los espacios necesarios para la participacin democrtica de los diversos estamentos internos en la definicin de las estrategias institucionales y en el fomento de normas de convivencia que respondan a los objetivos y valores antes mencionados. Dichos aspectos deben quedar reflejados en los Planes de Centro y Estudios. A la vez el diseo curricular debe incluir contenidos, metodologas y prcticas sociales que aporten explcitamente a las competencias elegidas. Implica la formacin de ciudadanos que puedan vivenciar situaciones reales que propicien la reflexin sobre las dimensiones afectivas, estticas y ticas de las relaciones interpersonales y con la naturaleza. Ello requiere la realizacin de trabajos que faciliten el contacto con los problemas socio - ambientales en el propio escenario en que ellos ocurren. La ambientalizacin curricular propicia el Desarrollo Sostenible, como una utopa socialmente compartida. Se asume este concepto de modo crtico, como la interrelacin simultnea de sus tres variables: a) equilibrio ecolgico b) desarrollo econmico c) equidad social, incluyendo d) todas las vinculaciones posibles a nivel local/global e) todos los agentes y procesos involucrados por cada una de esas variables. Mediante las TICs, hasta los espacios curriculares limitados, pueden y deben ser aprovechados para la insercin de la perspectiva ambiental en la formacin profesional en el nivel superior. Con todos sus desafos y obstculos, los que se intercalan con pequeos cambios en nosotros mismos, en nuestros alumnos y alumnas, algunos evidentes, explcitos, otros no tanto. Nuestra conclusin es que la pedagoga por proyectos enfocados en cuestiones y problemas locales, con la formacin de equipos. Habra que integrar las nuevas tecnologas en el aula, en la prctica educativa, es decir, en la misma entraa del sistema educativo. Se trata de poner a los alumnos ante la tarea de aprendizaje y utilizar las nuevas tecnologas para lograr que pasen por la cabeza del alumno todos aquellos procesos mentales que deben pasar cuando aprende; es decir, las Nuevas tecnologas deben activar la motivacin, despertar los mecanismos atencionales, ayudar a construir los conocimientos, personalizarlos a travs de la creatividad y el pensamiento crtico, transferirlos y evaluarlos. La tecnologa educa-
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tiva sera, de esta forma, una ayuda inestimable para la actividad constructiva de los alumnos en su camino hacia la interiorizacin y regulacin de sus nuevas competencias. La temtica ambiental emerge como una posibilidad fecunda de comprometimiento de profesores y alumnos en situaciones de enseaza-aprendizaje, en las cuales la problemtica ha sido fcilmente alcanzada, por involucrar directa o indirectamente, cuestiones vitales, de supervivencia ya sea a nivel individual o colectivo, o incluso de la especie humana o del conjunto de especies que constituyen los elementos vivos del planeta. Para tener una escuela ambientalizada podemos tender a varias caractersticas:
Poner en prctica el concepto de desarrollo social y ecolgicamente sostenible de forma creble conlleva ir ms all del desarrollo de nuevas tecnologas ms respetuosas con el medio ambiente. Es necesario promover una nueva forma de pensar, sentir y actuar que ayude a los individuos y a las colectividades a comprender e intervenir en el mundo de formas distintas a las actuales. La educacin formal, como institucin generadora de nuevas formas de pensamiento debe erigirse como impulsora de ello mediante un proceso de ambientalizacin. Una ambientalizacin que requiere acciones a nivel poltico, estructural y curricular. Actualmente, existen importantes carencias en la ambientalizacin curricular en los centros educativos, dando lugar a una visin estereotipada y reduccionista de la Educacin Ambiental por parte de los docentes. Para superarla es necesario la aplicacin de modelos de integracin de la EA en los que no se muestren verdades absolutas, no se sobrevalore la experiencia emprica y el activismo, se tengan en cuenta los modelos explicativos del alumnado y se establezcan mecanismos para su evolucin. Paralelamente, se hace necesario establecer situaciones de accin donde el alumnado en formacin pueda reflexionar y revisar sus formas de actuar relacionando el mbito ms inmediato con mbitos ms lejanos.
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2.7.- MAS JUSTO Y MS EL SOFTWARE LIBRE
ECOLGICO:
medida que la civilizacin avanzaba, desde hace cientos de aos, la informacin y el conocimiento iban adquirido un valor muy importante. Pero muy pocas personas tenan acceso a ese conocimiento hasta que se invent la forma de replicarlo de forma ms o menos fiable, rpida y con costes razonables. Con el invento de la imprenta se inicia el crecimiento de una industria muy importante: la industria de la informacin. Aunque la industria de la informacin ha ayudado muchsimo a la divulgacin y popularizacin del conocimiento humano, tambin ha generado efectos colaterales negativos: un mercado altamente discriminatorio. Slo podan acceder a la informacin, y por supuesto al conocimiento humano, aquellos que tenan dinero para pagarla. A medida que las civilizaciones se hacan ms sofisticadas, especialmente despus de la edad media, el acceso al conocimiento se hizo imprescindible, y la discriminacin del propio mercado se hizo insostenible. Cuando los estados se hicieron ms ricos, sobre todo las democracias, se intent subsanar esa discriminacin en el acceso al conocimiento. As nacieron, entre otras cosas, las bibliotecas y la educacin pblica. En otras palabras, la educacin pblica ha surgido como la forma de favorecer la copia y divulgacin del ya vasto conocimiento humano, evitando as las discriminaciones propias de una industria cuyos productos era la informacin. La especie humana lleva siglos avanzando poco a poco y construyendo incrementalmente un cuerpo de conocimiento gigantesco. Desde las herramientas bsicas para preparar alimentos, pasando por la rueda, hasta todos los conocimientos de fsica, electrnica, campos magnticos, partculas subatmicas, ondas, visin humana, ptica... etc. para que ahora lleguen unas enormes multinacionales que han desarrollado una piel muy fina de conocimiento sobre esa enorme pirmide y nos digan la compresin de imgenes, o de audio, es secreto, slo nuestro y ni siquiera puedes mirar como se hace. Como si eso lo hubiesen podido lograr slos, sin el aporte de millones y millones de meses hombre y capital pblico invertidos. Por eso la primer razn por la cual cualquier institucin educativa debe utilizar software libre es justamente que para eso mismo ha surgido para favorecer la divulgacin del ya vasto conocimiento humano y esto es imposible de lograr utilizando sistemas que ponen todo tipo de trabas a la libertad de copiar y utilizar el conocimiento. adems el uso de software libre en la educacin tiene una gran cantidad de beneficios sobre el uso de el software privativo. Hasta la dcada de los 80 la mayora del software era compartido por los desarrolladores e investigadores. Alrededor de 1980 la mayor parte del software era propiedad de alguien y sus dueos decidieron prohibir a los programadores compartir experiencias e intercambiar cdigo, obligar a los usuarios a firmar contratos de licencia en los que stos se comprometan a no modificar sus programas para poder usarlos a su gusto y a no ver el cdigo de aquello que estaban usando. Por esto Richard Stallman, del laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto Tecnolgico de Massachussets, reflexion sobre la situacin de "esclavismo" ante el software propietario que, no slo no estimula a los usuarios a aprender sobre los programas, sino que limita la colaboracin entre los programadores, imposibilita la adecuacin de los programas a situaciones concretas. Por todo esto en 1986 publica el manifiesto GNU, que daba inicio a un proyecto encaminado a la construccin de un sistema operativo libre y gratuito, que poda ser copiado y modificado por
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todo el que quisiera hacerlo (garantizado por el acceso al cdigo fuente). La mascota del Proyecto es un u. Despus de varios aos de trabajo (sobre finales de los 80) el proyecto GNU haba desarrollado casi todas las herramientas que necesita un ordenador: compiladores, editores, procesadores...pero faltaba la pieza central del sistema operativo: el ncleo. Fue entonces cuando, en 1991, un estudiante finlands llamado Linus Benedict Torvalds empez a escribir una pequea versin de Unix para su recin comprado PC. As surgi el ncleo que hoy conocemos como Linux. Linus decidi hacer su sistema libre y accesible a todos a travs de Internet, lo que posibilit que mucha gente probara el sistema y reparara fallos. Internet posibilit que cientos de programadores de todas partes del mundo trabajaran conjuntamente para crear un gran trabajo de programacin como es Linux. Aqu es donde ambas historias se cruzan y nace lo que hoy conocemos como GNU/Linux, por lo que, para hablar con propiedad, ms que de Linux habra que hablar de desarrollos GNU/Linux. Hoy da Linux es utilizado por multitud de empresas y organismos por su reconocida estabilidad, siendo el sistema operativo ms usado en servidores de Internet. Cada vez ms empresas, instituciones y particulares confan en l como sistema operativo. Tal y como se especifica en el proyecto GNU los usuarios de un programa libre deben disponer de 4 libertades: 1. La libertad de usar el programa, con cualquier propsito. 2. La libertad de estudiar cmo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades. El acceso al cdigo fuente es una condicin previa para esto. 3. La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino. 4. La libertad de mejorar el programa y hacer pblicas las mejoras a los dems, de modo que toda la comunidad se beneficie. El acceso al cdigo fuente es un requisito previo para esto. Son aceptables, sin embargo, ciertos tipos de reglas sobre la manera de distribuir software libre, mientras no entren en conflicto con las libertades centrales. Hay una serie de licencias que, tras bucear en trminos legales, convierten el programa que se distribuye en software libre. La ms conocida e importante de ellas es la Licencia Pblica General de GNU (abreviadamente, GPL). La GPL impone una nica restriccin a la distribucin del programa o de sus modificaciones: se deben mantener las cuatro libertades. A este "contagio de libertades" se le llama "copyleft", en contraposicin al conocido "copyright", que restringe todo tipo de redistribucin y modificacin. Hay licencias copyleft para todos los gustos, una ms permisivas que otras, pero todas ellas permiten que las creaciones se copien y se distribuyan libremente y obligan normalmente a mantener la atribucin al autor. Despus varan segn su mbito de aplicacin ms adecuado y en funcin de si permiten que las obras puedan ser modificadas y utilizadas con fines lucrativos. Existen muchas razones para emplear software libre, dependiendo del uso que se le quiera dar:
1 Ahorro: El coste de los programas libres es mucho menor que el de sus alternativas privativas, pudindose obtener incluso de forma gratuita.
2 Legalidad :Pese a la extensin del mal llamado fenmeno de la "piratera", la copia legal de
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software es un delito. La copia y redistribucin de software libre no slo no estn prohibidas sino que se anima a ello, y se ve como algo positivo.
3 Disponibilidad: Solo la distribucin Debian cuenta con unos 12000 paquetes de software,
que a su vez suelen componerse de varios programas cada uno. Si disponemos de una conexin a la Red, en cuestin de minutos podemos tener cualquiera de ellos corriendo en nuestro ordenador, sin ninguna complicacin adicional. Esta riqueza dentro del software libre hace que ante una necesidad siempre se suela encontrar el programa necesario para satisfacerla.
4 Estabilidad:El software libre es muy estable, y hay ordenadores que llevan aos ejecutando
GNU/Linux sin tener que haber sido reiniciados nunca. No existen ventanas azules de la muerte.
5 Compatibilidad: Los programas son compatibles entre versiones, de manera que si por
ejemplo actualizamos el procesador de textos no tendremos problemas al abrir documentos elaborados con versiones anteriores.
6 Personalizacin del aspecto: El software libre es bonito, y su adaptabilidad hace que

mucha gente realice sus modificaciones sobre el aspecto y las publique para que ms gente las instale.
7 Internacionalizacin: Los programas libres suelen estar disponibles en muchos idiomas,

incluyendo las lenguas minoritarias y exticas. El soporte no se limita a la lengua y las grafas, sino que, por ejemplo, tambin se adapta el sentido de escritura.
8 Seguridad: Tambin se est ms protegido contra los virus y gusanos, aunque la seguridad
al final no depende slo del software sino de hacer un uso responsable de l. Aun con todo, los programas libres vienen configurados de forma segura por defecto.
9 Participacin: Por ltimo, es posible sentir el software libre como algo propio si uno se
anima a participar en la Comunidad. Si no se sabe programar, esto puede consistir en informar de un error, traducir o completar la ayuda de un programa, o en proponer nuevas caractersticas a los autores, pero el lmite realmente lo pone cada cual. Lo apasionante es sentirse partcipe, en igualdad de condiciones, con una Comunidad de gente de todo el mundo dispuesta a escuchar y ayudar a los dems.
2.8.-USOS DE LAS TICS EN EDUCACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD

as posibilidades educativas del ciberespacio son tremendas. Existen una enorme cantidad de materiales didcticos en lnea, pginas web o weblogs creadas por instituciones o personas interesadas en el medio ambiente para facilitar la difusin de campaas, iniciativas o materiales. Los portales ambientales estn repletos de contenidos interesantes listos para ser utilizados y los entornos comunicativos y para el trabajo colaborativos facilitan el desarrollo de mltiples actividades formativas.
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En este maremagno, los objetivos de las TICs se pueden agrupar en varios campos: 1.-Comunicacin 2.-Bsqueda de informacin en general 3.-Bsqueda de informacin dirigida 4.-Formas de expresin 5.-Ordenar informacin 6.-Trabajo colaborativo 7.-Diseo de materiales con herramientas de autor 8.-Gestionar nuestras clases 9.-Crear entornos de aprendizaje 10.-Simular y modelizar Veamos los ms importantes.
2.8.1.-COMUNICACIN
a mejora en la rapidez de las comunicaciones es el principal logro y ms claro objetivo de las TICs. Las comunicaciones no slo tienen el telfono mvil como protagonista, sino una plyade de herramientas con Internet como punto de partida.
Las campaas de proteccin ambiental han cambiado gracias al rpido flujo de informacin a travs de los SMS, correos electrnicos y mensajera electrnica. El abaratamiento de las conferencias a travs de la telefona IP como el Skype facilita todava ms este flujo a travs de videoconferencias, pero si se quiere estar verdaderamente al da sobre lo que acontece en el mbito del medio ambiente, es necesario suscribirse a foros o listas de distribucin o chats, en la que se discute sobre los ms diversos aspectos del conocimiento humano. Los foros en Internet son tambin conocidos como foros de mensajes, de opinin o foros de discusin y son una aplicacin web que le da soporte a discusiones en lnea. Son los descendientes modernos de los sistema de noticias BBS (Bulletin Board System) y Usenet, muy populares en los aos 1980 y 1990. Por lo general los foros en Internet existen como un complemento a un sitio web invitando a los usuarios a discutir o compartir informacin relevante a la temtica del sitio, en discusin libre e informal, con lo cual se llega a formar una comunidad en torno a un inters comn. Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y gua, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusin.
NOTA IMPORTA NTE: Dado la naturaleza cambiante de la Web, algunos enlaces pueden quedar desfasados rpidamente, por lo que aconsejamos encarecidamente una visita a cualquiera de las pginas que desde Ecotopia hemos desarrollado o estamos poniendo en marcha, donde encontrars informacin actualizada y ampliada, como son: 1.-Ecotopia: www.ecotopia-educacion.org 2.-Ecourban: www.ecourban.org 3.-Blog de Educacin Ambiental para la Sostenibilidad y TICs: http://ecourban-educacion.blogspot.com
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Comparado con los wikis, no se pueden modificar los aportes de otros miembros a menos que tengas ciertos permisos especiales como moderador o administrador. Por otro lado, comparado con los weblogs, se diferencian porque los foros permiten una gran cantidad de usuarios y las discusiones estn anidadas, algo similar a lo que seran los comentarios en los weblogs. Adems, por lo general, los foros suelen ser de temas ms diversos o amplios con una cantidad de contenido ms diverso y la posibilidad de personalizar a nivel usuario (no slo a nivel dueo). Un foro en Internet, comnmente, permite que el administrador del sitio defina varios foros sobre una sola plataforma. stos funcionarn como contenedores de las discusiones que empezarn los usuarios; otros usuarios pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas segn lo crean conveniente. Para buscar foros sobre temas ambientales se pueden visitar: http://foros.emagister.com/ http://www.todoslosforos.com/ http://www.terra.es/foros/ http://www.foros.net/ http://foros.ozu.es/ http://www.my-forum.org/ Las listas de correo o listas de distribucin son un uso especial del correo electrnico que permite la distribucin masiva de informacin entre mltiples usuarios de Internet en simultneo. Una lista de distribucin es un conjunto de direcciones electrnicas que se usan para enviar ciertos mensajes o anuncios con un contenido de inters general para todos los miembros de la lista. La lista es gestionada por uno o varios coordinadores cuya misin principal es hacer que se respetan las normas mnimas . Las listas de distribucin son grupos de personas que se intercambian mensajes sobre una temtica particular, compartiendo sus conocimientos y debatiendo temas de inters comn, forma una Comunidad Virtual. En ellas, se escribe un correo a la direccin de la lista (ej: lista@correo.org) y le llega masivamente a todas las personas inscritas en la lista, dependiendo de como est configurada la lista de correo el usuario podr o no tener la posibilidad de enviar correos. A veces se emplean listas de miles o incluso millones de direcciones de correo electrnico para el envo de correo no deseado o spam. Muchas organizaciones ambientales utilizan cada vez ms esta herramienta para mantener informadas a las personas principalmente con noticias, publicidad e informacin de inters. Para no caer en practicas de spam, los correos se envan previa inscripcin del destinatario, dndole la oportunidad de cancelar la misma cuando guste. Las listas no son slo abiertas, cerradas o moderadas sino hay una serie de niveles de accesos para los distintos servicios de Lista. Sirven para canalizar informacin de inters, articular grupos de inters y para trabajos en grupo.
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Para buscar listas de correos relacionados con temticas ambientales podemos visitar: http://www.rediris.es/list/ http://www.elistas.net/
2.8.2.-BSQUEDA GENERAL
DE
INFORMACIN
a bsqueda y almacn de informacin ha constituido la autntica razn de ser de Internet. Los buscadores son sitios web que se dedican a recoger y almacenar datos de otros sitios, desde unos pocos detalles proporcionados por el usuario o un editor, hasta el texto completo o copias ntegras de los documentos disponibles en la web. Con estos datos conforman ndices que luego servirn de gua para los usuarios de la red, facilitndoles as la tarea de localizar informacin. Tenemos que pensar la web como una enorme biblioteca que contiene millones de libros: si stos no estuvieran catalogados de alguna forma, el simple hecho de hallar uno de ellos por su ttulo se volver un trabajo ciclpeo. Y ni hablar si lo que est buscando no se encuentra en los ttulos, sino en alguna pgina interior. La utilidad de los buscadores est dada precisamente por esa funcin de catlogo. Cuando un navegante necesita informacin sobre algn tema y no sabe donde hallarla, puede recurrir a uno de estos sitios y examinar sus ndices en busca de los datos que le interesan. El prximo salto lo podra dar una nueva generacin de bsqueda social, que apueste por una mayor participacin humana. Los buscadores se han clasificado histricamente en dos tipos principales: Los motores de bsqueda y los directorios. Dentro de los primeros estn:
www.google.com www.yahoo.com www.altavista.com http://ixquick.com/ http://www.lycos.es/ http://es.yahoo.com/ http://www.metacrawler.com/ http://www.webcrawler.com/ Si queremos libros: http://books.google.com/ O documentos educativos: El portal de ECOEDUCA es un referente en el mundo latinoamericano en lo que a Educacin Ambiental se refiere.
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http://scholar.google.es/ Por otro lado existen directorios o buscadores especializados en distintas temticas, portales medioambientales, revistas electrnicas, enciclopedias o wikipedias que pueden servir de punto de partida para la bsqueda, entre los que destacan: http://www.ecoeduca.cl http://waste.ideal.es/ http://www.ecoportal.net/ http://www.ecoestrategia.com/ http://www.infoecologia.com/ http://www.natureduca.com/ http://www.canaleduca.com http://www.portaldelmedioambiente.com http://www.zonaverde.info http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
2.8..3.-BSQUEDA DIRIGIDA
DE
INFORMACIN
i trabajamos en educacin ambiental y queremos profundizar en un aspecto ambiental determinado, podemos decantarnos por alguna de las utilidades educativas que existen en la red, o bien, crear la nuestra.
Se trata de tareas en las que el usuario tiene que buscar una informacin determinada, contestar una serie de preguntas, llegar a conclusiones o bien realizar un trabajo especfico. Como sucede siempre en Internet, la mayor parte est en ingls, pero se pueden entresacar algunas cosas interesantes. Los Quizzes son juegos en forma de cuestionario para ver cunto sabes de un tema, en concreto del medio ambiente. Existen este tipo de estrategias didcticas como apoyo a cursos y realizados por parte de educadores en determinadas pginas webs. Un buen ejemplo podra ser aquel que te determina cmo de impactante es tu Huella Ecolgica: http://www.globalfootprints.org/issues/kidsquiz/kidsquiz_spanish.htm http://www.earthday.net/footprint/index.asp Desde la Asociacin Almijara, han hecho algo semejante en http://www.turismo-sostenible.org/ donde se puede calcular el mismo aspecto. Otros tipos de iniciativas son la utilizacin de crucigramas, como se realiza en ECOURBAN (http://www.ecourban.org/crucigrama/) o de test de respuestas mltiples sobre aspectos medioambientales en: http://www.ecotic-educacion.org/quizz/quizmaker.html http://ec.europa.eu/environment/toolkits/jiffy_quiz/jiffy_quiz_en.htm
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Por otro lado, estn las actividades, llamadas caza del tesoro (en ingls Treasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt, ya que de las tres formas se la conoce) es un tipo de actividad didctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el curriculum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de paginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, cuya respuesta no aparece directamente en las pginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la bsqueda y que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso. http://ficus.pntic.mec.es/~jgot0016/LOSECOSISTEMAS.htm http://ieslaorden.pbwiki.com/CAZA-RECICLADO http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/usos_educativos/CAZAS_IES_RABIDA/plasticos/plastico.htm El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo defini como una actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de recursos de la Web. (Ver ampliacin al final del captulo) Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la resolucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. El alumno navega por la web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su tiempo de la forma ms eficaz, usando y transformando la informacin y no buscndola. Las WebQuests son actividades de aprendizaje realizadas con recursos preseleccionados por el docente que se encuentran en la Red (Internet). Los estudiantes acceden a estas fuentes, seleccionan y analizan la informacin que contienen con el objeto de mejorar su comprensin sobre temas de tareas solicitadas. Parte de su objetivo es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para una determinada actividad. Con ese objetivo en mente, en los grados inferiores, el maestro suministra sitios en los cuales se encuentra la informacin; en los superiores, entrega los sitios bsicos y los estudiantes deben buscar otros similares o que los complementen. En esta forma, los estudiantes se enfocan en utilizar la informacin ms que en buscarla. Podemos ver varios ejemplos: http://www.ecourban.org/webquest/ http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index_espanhol.html http://www.eduteka.org/WQ_cie0001.php3 http://webquestjb.blogspot.com/
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/wq_donana/castellano/index.htm http://www.colegio-jaimebalmes.com/webquest/ Si queremos ver qu son y sus posibilidades, debemos ver: http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/jornadas2005/ Para ver cmo hacerlas, nos podemos pasar por: http://www.aula21.net Y existen varias bibliotecas semnticas de webquests: http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php http://www.webquestcat.org/ http://www.edutic.ua.es/edutic_wq.asp Para fabricar la tuya: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm http://www.phpwebquest.org/ La web de Ecourban, desarrollada desde Ecotopa, constituye una de las mejores formas de adentrarse en el mundo de las TICs aplicadas a la Educacin Ambiental
2.8.4.-FORMAS DE EXPRESIN
a utilizacin de Internet como formas de expresin es cada vez ms utilizada, en este sentido el aspecto ms famoso son la publicacin de Pginas Web temticas, de las que hay mltiples sobre temas ambiental y educativos, que sera imposible tratar en este espacio. En Mlaga tenemos varias que deberamos visitar: http://www.ecotopia-educacion.org http://www.ecourban.org http://www.omau-malaga.com/ http://www.agenda21malaga.org/ http://perso.wanadoo.es/contadoras/ http://www.auladelmar.info/aula.htm http://www.nodo50.org/ecologistas.malaga/ http://malagareforesta.org/ http://www.seo.org http://www.aulaga.info/ http://www.malagasostenible.org/ http://www.urbalmalaga.com Ecotopia Educacin Ecourban (Proyecto Educativo de Ecotopia) Observatorio de Medio Ambiente de Mlaga Agenda 21 de Mlaga Aula de la Naturaleza las Contadoras Aula del Mar Ecologistas en Accin Mlaga Almijara SEO Aulaga Proyecto del Aula Las Contadoras Urbal Mlaga
Pero sin duda la revolucin ha sido la aparicin de los Blogs o cuadernos de bitcoras que son sitios web compuestos por entradas individuales dispuestas en la pgina en orden
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cronolgico inverso, y han ido cambiando con la propia Red del mismo modo que ha ido cambiando la percepcin social y su impacto econmico poltico y meditico. La blogosfera se ha convertido en el espacio de la red en el que mltiples comunidades de todas las lenguas y culturas estn construyendo a diario nuevas formas de expresin, de conversacin y de conocimiento. Los weblogs, como medio, se han diversificado en una amplia variedad de gneros y de aplicaciones, al tiempo que proyectan su alcance en mbitos tan diversos com la educacin la poltica, la empresa y cmo no, el medio ambiente. Las razones de su xito: son fciles de hacer, son divertidos, son personales, y sobre todo adictivos. http://ecourban-educacion.blogspot.com http://www.theenviromentalist.blogspot.com/ http://www.natureduca.com/blog/ http://triacanthos.org/ http://notieco.blogspot.com/ http://bioterra.blogspot.com/ http://polisostenible.blogspot.com/ El blog de Ecourban, de carcter colaborativo, se actualiza de forma peridica con nuevos recursos de TICs aplicadas a la Educacin para la Sostenibilidad.
Dejaremos para otros trabajos las posibilidades que tienen las TICs para la Educacin Ambiental con soportes DVDS o las presentaciones en formato de diapositiva (www.slideshare.com). Actualmente se cuestiona el futuro de los libros de texto ante las posibilidades y las ventajas que ofrece la edicin de materiales digitales: siempre disponibles en Internet, fciles de actualizar, multimediales, interactivos, etc. De todas maneras, a medio plazo parece difcil que los libros de texto vayan a ser olvidados, pues no todos los estudiantes tienen siempre a su disposicin un ordenador o un equipo lector que requiere la consulta del libro digital, y adems resulta menos cansado y ms ergonmico leer un texto desde un libro que desde una pantalla electrnica. Por otra parte, la omnipresencia de los medios de comunicacin social siempre han sido un gran aliado de los ecologistas, y tambin de los educadores para difundir sus materiales entre la poblacin, mediante videos, programas de televisin, pginas web, etc. En este sentido se puede inventivar a los estudiantes para que los utilicen y se fijen en noticias de la actualidad para adquirir conocimientos y desarrollar el pensamiento crtico, aprovechando la diversidad de perspectivas que ofertan. De igual forma, por no poder incluirlo en el presente trabajo tambien debemos dejar a un lado las posibilidades de los programas de Gestin de datos, hojas de clculo, programas estadsticos, y de clculo cientfico.
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PROGRAMAS COLABORATIVOS:
El trabajo colaborativo es definido como "la nominacin general y neutral de mltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o servicio" El trabajo colaborativo se halla donde los individuos trabajan juntos, debido a la naturaleza de sus tareas. La tarea del grupo debe ser colaborativa en su naturaleza. Las personas involucradas comparten las mismas metas, parte de las cuales es el cumplimiento de su tarea compartida. Por esto el trabajo colaborativo es claramente no competitivo. Se desarrolla en un espacio normalmente informal y usualmente se ejecuta en grupos pequeos, generalmente proyectos grupales. Los miembros del grupo hacen uso extensivo de la comunicacin horizontal. Esta puede tomar lugar tanto en formas de interaccin indirectas como directas y distribuidas o no distribuidas. Los lmites del trabajo colaborativo no son siempre congruentes con los lmites de la organizacin formal; en realidad, un proceso de trabajo colaborativo involucrara a personas en sitios distintos, y se caracteriza por ser relativamente autnomo. Influencias externas sobre las tareas, es decir, planificacin y control externo, reducen la naturaleza colaborativa del trabajo. Sin embargo, esto no significa que no es planificado o ms bien programado. La esencia de Internet es la actitud de las personas que forman una comunidad de intereses y comparten esfuerzos y beneficios. En el campo educativo, no solamente se requiere de esta concepcin sino que debe ser intensamente promovida como alternativa a la llamada educacin formal. En Internet se encuentran multiplicidad de casos bajo la denominacin de proyectos colaborativos, por ejemplo para: Intercambiar informacin sobre culturas y hbitos sobre diferentes pases. Producir textos literarios (poesa, cuentos, novelas, etc.) en forma conjunta. Producir trabajos de investigacin sobre un tema determinado, por ejemplo: contaminacin, transporte, consumo, etc. Se puede definir Proyectos Colaborativos, como una estrategia de aprendizaje altamente participativa, que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por parte de los participantes, para aumentar sus conocimientos y habilidades en alguna temtica de inters educacional. Esta estrategia, se potencia a travs del uso de las comunicaciones electrnicas y sistemas de apoyo a la colaboracin por computador (trabajo colaborativo apoyado por computador). Es factible desarrollar proyectos colaborativos entre cursos o grupos de alumnos de diferentes establecimientos, no importando la cantidad de cursos que puedan participar, ni la ubicacin geogrfica en que stos se encuentren, usualmente la cantidad de participantes va desde dos hasta ocho equipos. Otra opcin es desarrollar el trabajo entre alumnos y una persona experta en una determinada temtica. Por ejemplo: un curso de enseanza bsica en la clase de ciencias naturales, puede trabajar un proyecto de astronoma con un cientfico especializado en el tema. Esto permite que la responsabilidad y posibilidad de aprender no se circunscriba slo al ambiente escolar ni quede slo en manos de los actores tradicionales. En el plano tecnolgico, se utilizan los servicios de la red Internet como medio para comunicarse y compartir informacin. Alumnos y profesores utilizan el correo electrnico para comunicarse y saludarse, de esta manera los profesores comparten objetivos, metas y logran organizar su trabajo. El servicio de listas de inters es utilizado para intercambiar informacin de utilidad colectiva entre los participantes. Adicionalmente los alumnos utilizan las sitios Web
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para buscar informacin anexa a la que ellos pueden recopilar investigando en bibliotecas u otras fuentes y a la que puedan obtener actuando como investigadores. El tiempo de desarrollo de estas iniciativas puede variar de acuerdo al inters de los participantes. La conexin con el curriculum y las clases formales se producen a travs del tema, pese a que esta metodologa es ideal para la integracin de varias asignaturas y por ende contenidos. Los productos finales que se obtienen de este tipo de iniciativas va desde revistas, boletines y publicaciones que en muchos presentarse y compartir con sus compaeros de trabajo en tiempo real casos se convierten en actividades peridicas y que pueden ser publicadas en Internet a travs de la creacin de sitios Web. En sociedades ms interconectadas, la fase de publicacin de producto no es la fase final, si no que marca el inicio en la interaccin de los alumnos publicadores y su audiencia. Un ejemplo de trabajo colaborativo, lo hemos desarrollado desde ECOTOPIA en www.ecourban.org y donde se pueden encontrar enlaces a otros proyectos y estrategias para trabajar en grupo, como las siguientes: http://eno.joensuu.fi/ http://www.atlasdeladiversidad.net http://www.k12science.org/collabprojs.html http://www.conexiones.eafit.edu.co/energia/cocoma/index.htm Por otro lado existen mltiples herramientas informticas que nos sirven para la creacin de nuestros propios materiales con pocos conocimientos de software, son las llamadas Herramientas de autorcuya profundizacin excede con mucho el objetivo de este trabajo.. Para la gestin de nuestras clases existen algunas aplicaciones para ayudarnos en la evaluacin, en el diseo, en las tutoras, en la gestin de tiempo y en la toma y registro de anotaciones. Si queremos realizar un entorno virtual para el desarrollo de nuestros cursos podemos utilizar software libre como Moodle o Claroline. Pero sin duda, un atractivo especial lo tenemos en los laboratorios asistidos por ordendor , las simulaciones y la realizacin de prcticas o mundos virtuales, hay incluso iniciativas educativas en Second Live (http://secondlife.com/)
2.9.-EL FUTURO DEL FUTURO: WEB 2.0
l concepto original de la web (en este contexto, llamada Web 1.0) era pginas estticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El xito de las punto-com dependa de webs ms dinmicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los CMS servan pginas HTML dinmicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la esttica visual eran considerados como unos factores muy importantes. Los propulsores de la aproximacin a la Web 2.0 creen que el uso de la web est orientado a la interaccin y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes creando o no webs interactivas y visuales.. Es decir, los sitios Web 2.0 actan ms como puntos de
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encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales. En los ltimos meses estamos asistiendo a una amplia extensin del concepto de Web 2.0, cuya principal caracterstica podra ser la sustitucin del concepto de Web de lectura, por el de lectura-escritura. Multitud de herramientas estn ayudando a que, los procesos productivos de informacin que se desarrollan en torno a la Red, se puedan poner en marcha sin casi ningn tipo de conocimiento tcnico, y sin un excesivo gasto de tiempo. Por ello, poner en marcha actos educativos en torno a Internet (Web educativa 2.0), resulta hoy en da una tarea mucho ms fcil desde el punto de vista de los recursos lgicos necesarios, con lo que podemos hacer prevalecer nuestro perfil docente sobre roles ms cercanos al mundo de la Informtica. Herramientas, conceptos y marcas como blog, bitcora, agregador, RSS, wiki, Bloglines, Flick, Wikipedia, folcsonomas, tags, del.icio.us, etc. La web 2.0 constituye un entramado que , a veces, puede nos proporcionan un potencial educativo a los resultar complicado . docentes que no deberamos dejar escapar Pues en estos ltimos meses estamos presenciando la llegada de otro cambio focalizado en aspectos tecnolgicos, pero con amplias repercusiones sociales en primera instancia y, como consecuencia de ello, con su correspondiente potencial educativo. Si alguien necesita un trmino que pueda identificar de lo que voy a hablar, sera quizs Web 2.0, pero lo que no resulta tan fcil es definirlo de una manera ms o menos directa; la razn de ello podra ser que otras revoluciones de corte tecnolgico que hemos presenciado, llegaron orquestadas perfectamente por no ms de dos o tres monstruos empresariales mientras que ahora, lo que se puede apreciar en un primer momento es una lluvia casi diaria de nuevas herramientas para ser usadas en Internet que nos tienen a todos los que nos movemos por esa esfera un poco asustados A pesar de todo esto, cuando nos ponemos a analizar de una forma algo ms pausada las primeras repercusiones de este cambio, lo que ms me gusta de esta nueva Web 2.0 es que Internet ha pasado de ser un espacio de lectura a ser de lectura-escritura. La Red est siendo llenada de anzuelos en los que tarde o temprano picamos, vindonos forzados a practicar el ejercicio de la escritura reflexiva, o a jugar a ser periodistas, o a usar la imagen como fuente de debate e intercambio. Basta con unos cuantos clics de ratn para generar un espacio en Internet donde t solo, o acompaado de algunos otros se pueda, de forma tan sencilla crear. Los mximos exponentes de esta nueva Web 2.0 quizs sean los blogs, weblogs o bitcoras, con su correspondiente versin educativa: los edublogs como una muy fcil y gratuita forma de poder escribir peridica, personal o colectivamente en Internet, permitindose el debate o los comentarios sobre cada uno de los temas o mensajes que se vayan produciendo. Mientras que muchos de
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nosotros comenzamos ahora a conocer el trmino blog, bastantes de nuestros alumnos y alumnas llevan tiempo manteniendo su propia bitcora en la que, increblemente, escriben de forma pblica. Adems podemos encontrar bastantes aplicaciones en educacin a travs de: Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publicando noticias sobre la misma, pidiendo comentarios de sus alumnos a algn texto, propuesta de actividades, calendario, etc. Weblogs individuales de alumnos en los que se les pide la escritura de entradas peridicas a las que se les realiza un apoyo y seguimiento no solo en los aspectos relacionados con la temtica o contenidos tratados, sino tambin sobre asuntos relacionados con derechos de autor, normas de estilo, citacin de fuentes, etc. Weblogs grupales de alumnos en los que, de forma colectiva a modo de equipo de redaccin, tendrn que publicar entradas relacionadas con las temticas, estilos y procedimientos establecidos. Weblogs sobre proyectos, iniciativas, denuncias medioambientales, su temtica no tiene fin. Otro de los aspectos importantes de la Web 2.0 que est comenzando a irrumpir en las aulas, es las nuevas formas de clasificacin de la informacin. Hasta ahora los bancos de informacin (materiales educativos, programas, enlaces, artculos, etc.) que se podan encontrar en la Red se basaban en un sistema de tipo jerrquico o mediante facetas; se trataba de intentar clasificar la informacin mediante unos aspectos determinados, que son accesibles por los usuarios. Todas estas novedades tecnolgicas tienen un nexo de unin comn, que supone una forma diferente de acceder a los contenidos: el RSS. A veces accedemos a la informacin que se nos ofrece por una necesidad puntual y para ello tenemos que dominar alguna herramienta y estrategia de bsqueda en la Red; pero lo que muchos de nosotros tenamos abandonado era la navegacin por sitios de contenido afn a nuestros gustos o necesidades, sobre todo por la inversin en tiempo tan enorme que se deba realizar para movernos por las muchas Webs que disponan de esa informacin. Ahora, con la aparicin del RSS, ya no tenemos que navegar entre cantidades no asumibles de informacin, es sta la que viene hasta nosotros: muchos proveedores de informacin (pblicos, privados, individuales o colectivos) ofrecen sus informaciones o producciones en un formato estndar que luego puede ser interpretado por un software o pgina Web especfico. En resumidas cuentas, te instalas un programa en tu ordenador, o usas un servicio Web gratuito, en el que recibes a diario todas las novedades aparecidas en los sitios que te interesan sin tener que estar movindote incmodamente de un lado para otro. Desde Ecotopia, hemos abierto hace un hueco en la blogosfera dedicado especficamente al uso de las TICs en la Educacin Ambiental para la Sostenibilidad spot.com ), que puede ser un buen lugar para empezar a investigar (http://ecourban-educacion.blog en la temtica.
2.10.-CUIDADO!: LA BRECHA DIGITAL
xisten 1000 millones de personas conectadas a Internet....y otros cinco mil millones que no lo estn, de esos, muchos millones se morirn sin haber visto ni siquiera un telfono.
Slo algunos vivimos rodeados de tecnologa. Se hace impensable, en nuestro entorno inmediato, que haya alguien que no posea un telfono mvil, una cmara digital o o un aparato de DVD. Incluso nuestros jvenes andan escuchando msica en aparatos MP3 o MP4, impensables hace tan
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slo unos pocos aos. Internet es algo cotidiano y los mensajes a travs de mviles son capaces de cambiar gobiernos. Sin embargo, existen otros lugares en el mundo que no tienen acceso a estas tecnologas que nos hacen rpida y viable la comunicacin y ms cmoda nuestra vida. Lugares en los que la gente tiene que seguir buscando una cabina para poder llamar por telfono, lugares que no pueden plantearse la revolucin digital porque an no han satisfecho las necesidades bsicas primeras: vivienda, alimentacin, trabajo, agua, salud... La brecha digital cada vez es mayor y tambin aqu, en el mercado de lo digital, la miseria y la pobreza separan un pas de otro. Tambin aqu, en el mercado de las telecomunicaciones, hay un abismo entre los pases desarrollados y los pases empobrecidos y esquilmados. En realidad la llamada brecha digital no es ms que una de las injusticias producidas por la brecha social, que es la base del problema. Las diferencias entre pases del Sur y del Norte acerca del acceso de usuarios a las TIC no son otra cosa que el reflejo de esta fractura socio-econmica (la cual, de hecho, tambin existe dentro de los pases industrializados). Los efectos de la brecha digital han producido lo que muchos autores de habla hispana denominan la divisin entre "inforricos" (aquellos que tienen acceso a un gran caudal de informacin) e "infopobres" (quienes permanecen marginados de ese acceso a la informacin. La distancia que separa a los alfabetizados tecnolgicos de los analfabetos tecnolgicos crece brutalmente en Latinoamrica y otras regiones. La situacin no ha variado mucho en estos aos. Existe un particular concepto de democracia que excluye a todos aquellos que no tienen acceso a las redes y que inevitablemente recuerda a la democracia ateniense concebida slo para una minora de "ciudadanos" libres. Salvo contadsimas excepciones, los tericos del futuro telemtico y los gurs del ciberespacio son activos usuarios de las redes. Sin embargo, esto no impide que su optimismo, muchas veces desmedido, coincida en lo fundamental con los argumentos propagandsticos de las grandes corporaciones industriales cuyo inters principal consiste en crear mercados dinmicos que les permitan incrementar sus beneficios. Otra de las razones para tanto optimismo tambin tiene que ver con un fenmeno que est generando no poca preocupacin en muchos pases: el control social a travs de la red. El optimismo desmesurado que acompaa al crecimiento de Internet nos obliga a hacer referencia una vez ms a la contradiccin que existe entre el potencial tendencialmente liberalizador de las tecnologas de la informacin y el riesgo de control social inherente a la propia naturaleza matemtica de la informtica. Podemos ver cmo el continente africano permanece marginado de esta nueva tecnologa. Pero no se trata de algo nuevo: en esa misma regin, un alto porcentaje de la poblacin adulta jams hizo una llamado telefnica. En algunos pases de ese continente hay un analfabetismo que supera el 50% de la poblacin adulta , y antes de pasar a la electrnica, frica necesita un suministro fiable de electricidad. Hay ms lneas telefnicas en Mahattan o Tokio que en toda el frica subsahariana. Existe polarizacin en la distribucin de la riqueza a escala global, una evolucin diferencial de la desigualdad de la renta en el interior de los pases y un aumento sustancial de la pobreza y la miseria en el mundo en general y en la mayora de los pases, tanto desarrollados como en vas de desarrollo. Para enmarcar an ms el fenmeno, basta con citar algunos de los datos ms relevantes del Informe sobre el Desarrollo Humano 2002 del Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD)
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Slo 82 pases (57% de la poblacin mundial), son enteramente democrticos 61 pases (38% de la poblacin mundial) carecen todava de medios informativos libres El 5% ms rico de la poblacin mundial tienen ingresos que son 114 veces mayores que los del 5% ms pobre 20 pases de frica subsahariana, con ms de la mitad de la poblacin de la regin, son ms pobres actualmente que en 1990, y 23 son ms pobres que en 1975 El 72% de los usuarios de Internet vive en pases de la OCDE con alto nivel de ingresos, y representan el 14% de la poblacin mundial. 164 millones residen en los estados Unidos Al ritmo actual, se necesitarn ms de 130 aos para que no haya hambre en el mundo Existen iniciativas para la alfabetizacin digital, como la propuesta de la creacin de ordenadores porttiles a 100 dlares, que viene a ser lo que cobra un maestro en Bolivia en todo un mes, por lo que no es tan asequible como pudiera parecernos a nosotros los habitantes de Europa. Creemos ciertamente, que bajo ciertas condiciones, las TIC pueden representar una oportunidad extraordinaria para luchar contra la fractura social. Sin embargo, no hay evidencia alguna de que la conexin masiva de las personas sea la condicin para que esta posibilidad se realice. Los obstculos a vencer para que las personas puedan cambiar su entorno social y econmico a travs el uso de las TIC no estn limitados a la existencia de una infraestructura de telecomunicacin que sea accesible a un precio aceptable, aunque esta condicin es por supuesto necesaria. Hay otros obstculos, como el uso del idioma propio y de la educacin en general y, ms especficamente, la cultura de la informacin. Esta cultura de la informacin (o cultura de redes) y, ms all la habilidad en el uso de las TIC con plena conciencia de los desafos sociales, econmicos, lingsticos, culturales, polticos, y ecolgico (en el sentido de la ecologa de la informacin) no puede adquirirse sino gracias a una formacin integral y a prcticas comunitarias. Se trata de acompaar a los usuarios a ser productores de contenidos y actores de desarrollo dentro de sus comunidades y no slo consumidores ms o menos expertos. Si se trata meramente de ofrecer accesos baratos (o incluso gratis) y una capacitacin para el uso de programas propietarios sobre una PC, las consecuencias sern solamente de estimular las ventas de una compaa de programas y crear los clientes para los productos del comercio electrnico que viene de los pases industrializados... Para poder entender el fenmeno de la Brecha Digital, debemos comenzar mirando en retrospectiva por qu esta ha alcanzado niveles alarmantes. Realizando este ejercicio pudisemos pronosticar con una ptica ms clara lo que nos trae el futuro. Previo a la revolucin tecnolgica el mundo estaba parcialmente incomunicado, o sea, los pases, especialmente que se encontraban en va de desarrollo, no posean un efectivo acceso a la informacin o los avances tecnolgicos de pases ms desarrollados. Adems las diferentes culturas, ideologas, comportamiento social, entre otros factores, se encontraban aislados en lo que pareca ser un mundo mucho ms grande y menos accesible del actual. Para citar un solo ejemplo mencionemos a China, lo que es ahora y lo que era en un pasado no muy lejano. Con la introduccin de la computadora y despus el Internet empieza el proceso de globalizacin
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de manera vertiginosa. Los pases desarrollados tenan en sus manos una gran ventaja. Mientras que los pases subdesarrollados perdan terreno rpidamente. Se hace bastante obvio que los impactos negativos de la globalizacin y el Libre Comercio son reales y preocupantes para muchas sociedades en trminos de desempleo, pobreza, desaparicin de muchas empresas, etc. No obstante, siendo este proceso inevitable nos atrevemos a aseverar que es beneficioso para toda la humanidad. Esta premisa reconfirma la afirmacin de que el comercio es la base del desarrollo, la productividad, por ende, la competitividad. Pero esto se revierte directamente en un mejor estndar de vida para la sociedad civil forzando, mejoras en el funcionamiento del estado que implican sacrificios de formas de vidas y un cambio en el Status Quo de muchas sociedades. Es un crculo de Ganar Ganar, donde nuevos actores que tradicionalmente no tenan la posibilidad de participar entran al juego. Esto implica que muchos ganen menos, pero esos no dejaran de ganar, sino que ser en una proporcin diferente y bajo nuevas reglas.
Diario El Mundo 16 diciembre de 2006
Diario El Pas 8 de marzo de 2007
PENSAMIENTO CRTICO
Es posible hacer Educacin Ambiental a partir de algo tan fro y gris como son los ordenadores? Si es as, ser tan efectiva como con otros mtodos? Qu ventajas e inconvenientes encuentras? Qu hace falta para realizar un buen programa educativo que utilice mtodos tecnolgicos?
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ACTIVIDAD N 2
C M O RE A L I Z A R U N A W E B Q U E S T S OBRE M ED IO AM BIEN T E
OBJET IVOS
Esta propuesta est pensada para estimular el pensamiento crtico en los estudiantes y para que aprendan a buscar soluciones y estrategias para solucionar los problemas ambientales. Modernizar las formas de educar Garantizar el acceso a informaciones autnticas y actualizadas Promover el aprendizaje cooperativo Las Webquests estn fundamentadas en la conviccin de que aprendemos mas y mejor con los otros, que individualmente. Los aprendizajes mas significativos son el resultado de actos de cooperacin. Desarrollar habilidades cognitivas La manera de organizar Tareas y Procesos en una WebQuest puede ofrecer oportunidades concretas para el desarrollo de habilidades del conocimiento que favorecen el aprender a aprender. Transformar activamente la informacin (y no solamente reproducirlas) Incentivar la creatividad Si est bien concebida, la Tarea planeada para una WebQuest engancha a los alumnos en investigaciones que favorecen la creatividad.
AC T IVID DAD N 2
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RES U M EN D E LA AC T IVIDAD
La realizacin de una WebQuest consiste bsicamente en que el profesor identifica y plantea un tpico/problema ambiental y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los recursos on line necesarios para que los alumnos por s mismos desarrollen ese tpico, as como los criterios con los que sern evaluados. Una WebQuest, se compone de seis partes esenciales: Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin. Quizs lo ms interesante de este modelo o estrategia es que el profesorado puede asumir sin grandes costes econmicos, de recursos ni de tiempo, la generacin de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos utilizando la informacin y servicios disponibles en Internet. Las webquest no requieren la utilizacin de software complejo ni especializado de creacin de programas multimedia. Para que un docente o grupo de profesores estn en condiciones de crear una webquest necesita simplemente tener los siguientes conocimientos y habilidades: 1. 2. 3. 4. saber navegar por la WWW manejar adecuadamente los motores de bsqueda de informacin dominar el contenido o materia que se ensea conocimientos bsicos del diseo HTML para la creacin de documentos hipertextuales.
Es de destacar que ya existen plantillas tipo segn el modelo de webquest que se quiera realizar6: proponer alternativas a los hechos histricos, indagar los sesgos publicitarios, proponer cambios de modelos sociales, aprender a resolver conflictos grupales, realizar anlisis de gnero, etc. Aqu presentamos una WebQuest sobre la Pesca de Inmaduros de ejemplo que puedes ver ntegra en: www.ecourban.org/profesores/didactica/webquests/lapesca.php
D ES ARROLLO D E LA AC T IVIDAD
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INTRODUCCIN
La introduccin provee a los alumnos la informacin y orientaciones necesarias sobre el tema o problema medioambiental sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introduccin es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este inters a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solucin o divertidos ya que ellos pueden desempear un papel o realizar algo. Por ejemplo:
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ACTIVIDAD N 2
an el nocinos del mundo tom da da ciu de o nt nju Un co so almuerrano del ao 2.100. de engullir un copio s ve , u ga sp la de , M ya la, pla ue la sta la gente La Carih ena de staurantes de la co tumbados en la ar re o ne los rr En . ite da ed M ina l de am ochavo ra vit vo sol los alrededores: el uctos del mar y sang de od s pr va de cti ra se at ba a s m zo tpico onmicas de las joyas gastr disfruta con una to manjar y malagueo. nstituye un suculen co r, bo sa te an gn n ensalada r su repu n algas verdes o co o despreciado po co ta an do z, na pe zo o sa , e ito qu Fr ntes. Este pe e es la nica rsticos ms importa quiz debido a qu tu , s cia vo len cti ra ce at ex r los po de la zona eo uno de es el plato malagu olgico ms sonado vo ec e ha str oc sa el de a, al tic do bi brevivi macro mala gestin mestible que ha so costas debido a la co las os en de m os o er s lad m ca petrleo, especie dos los dantes derrames de desaparicin de to un la ab : os los , a les os ua im sid lt en los de aguas re orrecta depuracin de la pesca, la inc xplotacin. ee br uros y a la so ad inm de o um ns ores habis el co o de tres investigad uip eq tu y Tu al. nt l punto y si es ia ambie se ha llegado a ta a famosa consultor o un m c de r rir to ub ec sc dir de el el que se Eres a para completo posible en s la Junta de Andaluc r m po lo s e m do or ta ra inf nt un co sido e hacer tivas de mejora. Para ello tendrs qu propongan alterna se y as posible remediarlo. luz da an s ica de las costa recoja la problemt
TAREA
La tarea es una descripcin formal de algo realizable e interesante que los estudiantes debern haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podra ser un producto tal como una presentacin multimedia, una exposicin verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes aos escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya ms lejos, de tal manera, que sea ms profunda que las anteriores. La tarea es la parte ms importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Existen varias posibilidades:Tareas de repeticin, de compilacin, de misterio, periodsticas, de diseo, de construccin de consenso, de persuasin, de autoreconocimiento, de produccin creativa, analticas, de juicio, cientficas Ejemplo: La tarea consiste en hacer un informe a modo de pgina web de un mximo de 3 Megas (o una presentacin en Power Point, si no es posible lo anterior, de un mximo de 15 diapositivas) en la que se refleje la problemtica originada por la pesca irracional y de la costa andaluza en general y se propongan alternativas para su mejora, en la que se expongan tus descubrimientos a la autoridad competente, utilizando las pginas web sealadas en el apartado Recursos de Internet y los ofrecidos por tu profesor. Este trabajo debe incluir: 1. Caractersticas ecolgicas de las costas andaluzas y sus peculiaridades
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2. Problemas globales con los que se encuentra el mar y cmo afectan a los recursos pesqueros. (Vertidos, sobrepesca, etc...) 3. Tipos de artes y mtodos de pesca y su descripcin. 4. Sectores sociales que estn implicados en los procesos de degradacin y mejora del medio ambiente costero, y fundamentalmente en la pesca (pescadores, consumidores, cientficos, etc.) 5. Fotografas que ilustren tus investigaciones. 6. No puedes olvidar en dar una serie de consejos y alternativas para que mejore el medio, como especialista y responsable de medio ambiente que eres. De manera que los recursos pesqueros sean sostenibles. Recuerda que eres un profesional de primer orden y tienes que dar la talla a tus oyentes que estn deseosos de conocer el potencial pesquero de tu Comunidad Autnoma y su futuro. Vas a ser ameno, sugerente y vas a explicar claramente los puntos antes mencionados. Ya que, por supuesto, conoces las riquezas naturales y los problemas ambientales de tu tierra como la palma de tu mano.
PROCESO
El proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripcin del proceso debe ser relativamente corta y clara. En nuestro ejemplo:
1.-Prim era fase Empieza estudiando los problemas globales que tiene el Mar y sus costas 2.-Seg unda fase Cntrate ahora en el Mediterrneo y la Costa Andaluza en particular, sus aspectos a destacar y su problemtica 3.-Tercera fase Estudia los tipos de pesca que existen y el impacto que generan, para pasar a proponer las tcnicas ms sostenibles. 4.-Cuarta fase Realizaremos una pgina web o una presentacin en Power Point
En cada una de las fases iremos recogiendo fotografas y textos de las pginas de internet que creamos ms interesantes, escanearemos otras de libros y haremos dibujos originales para incorporarlas a nuestros trabajos. Para ello investiga en las pginas web aconsejadas en el apartado recursos en Internet. No dudes en preguntar a tu profesor.
RECURSOS
Los recursos consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atencin en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayora de las WebQuests ms recientes incluyen los Recursos en la seccin correspondiente al proceso.
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ACTIVIDAD N 2
Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarn un papel especifico o tomarn una perspectiva en particular. Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la direccin o gua que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construccin de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitcora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realizacin de la tarea.
EVALUACIN
La evaluacin es un aadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios evalutivos deben ser precisos, claros, consistentes y especficos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluacin. Muchas de las teoras sobre valoracin, estndares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoracin acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluacin. Por ejemplo:
CONCLUSIN
Por ltimo, la conclusin resume la experiencia y estimula la reflexin acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Ejemplo: En este trabajo a travs de Internet vas a aprovecharte de todos los beneficios que tiene el investigar sin moverte de casa. Aprenders mucho sobre la pesca y sobre la problemtica que genera un mal planeamiento de la misma.
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Comprenders el valor que tiene nuestra actitud como consumidores y que las cosas no son blancas ni negras, sino grises. Sabrs proponer alternativas para una buena gestin de los recursos pesqueros y estars al tanto de uno de los recursos naturales ms importantes de la sociedad en la que vives. Recuerda que este viaje no lo hars solo , sino que estars acompaado por tus compaeros de clase. Buen viaje y que te diviertas.
Este tipo de actividades tiene un marcado carcter constructivista, mtodo muy contrastado pedaggicamente hablando.
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Estas actividades on-line se pueden realizar de forma independiente o venir enmarcadas en otro conjunto de actividades ms amplio, como el que mostramos en la imagen.
ACTIVIDAD N 2
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CMO HACER NUESTRAS CAZAS DEL TESORO
PROPIAS
El procedimiento de diseo y desarrollo de una caza del tesoro puede resumirse en los siguientes pasos:
1. ELEC C IN D ID C T IC OS .
D EL T EM A Y D E LOS OBJET IVOS
Sera conveniente escoger algn tema respecto al cual estemos insatisfechos con nuestro trabajo actual (si algo ya nos sale bien, para qu cambiarlo?) y que intentemos crear algunas actividades nuevas, como cazas del tesoro, para cambiar la dinmica de la clase, nuestro enfoque o las actividades de los alumnos. Podemos aadir la caza a una unidad didctica que ya tengamos elaborada y a la que queramos incluir el uso de la Internet como un recurso ms. Escojamos los objetivos del currculum que queremos conseguir con la caza. Incluyamos criterios de evaluacin para saber si se han conseguido o no.
2. PREPARAC IN
D E LA H OJA D E T RA BA JO.
Podemos preparar una hoja de trabajo en soporte papel o en HTML para que los alumnos la consulten online o en el disco duro del ordenador y puedan ir a los recursos web con un solo clic de ratn, sin necesidad de escribir los URLs. Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro partes: Introduccin, Preguntas, Recursos y La gran pregunta
2.1. IN T ROD U C C IN
En la Introduccin se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo debemos despertar el inters de los alumnos por averiguar las respuestas a las preguntas.
2.2. PREG U N TAS

Debemos listar y numerar las preguntas o pequeas actividades a realizar. Para formular las preguntas, en el caso de alumnos jvenes, deberamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la informacin relevante que queremos que encuentren (una de cada pgina web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas. Para alumnos ms mayores, se pueden efectuar preguntas que impliquen actividades ms complejar, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunin y organizacin de informacin, la comparacin, etc. Si plantamos prequeas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un clculo, averiguar el resultado de una pequea simulacin, etc. Por ejemplo, se puede preguntar sobre el por qu(anlisis: por qu las cosas ocurren
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ACTIVIDAD N 2
de la manera en que lo hacen?), sobre el cmo (solucin de problemas: cmo pueden hacerse mejor?) y sobre el qu hacer (toma de decisiones: qu opcin debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, primero se debe escribir la pregunta, luego reformularla (un mximo de 50 palabras) especificando qu pretende que aprendan los alumnos respondindola. Luego, hay que revisar la primera formulacin.
2.3. REC U RS OS
A continuacin debemos listar los ttulos y URLs de las pginas a consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Se pueden utilizar buscadores especializados o genricos. Tambin se pueden utilizar o adaptar una caza del tesoro de las que existen en la Internet y que han sido elaboradas y probadas por profesores. Es recomendable hacer preguntas no slo sobre el qu, sino tambin sobre el por qu (implica anlisis: por qu las cosas ocurren de determinada manera?), sobre el cmo (implica solucin de problemas: cmo pueden hacerse mejor?, por ejemplo) y sobre el qu hacer (implica toma de decisiones: qu opcin debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, podemos hacerlo de la siguiente manera: primero escribimos la pregunta, luego la reformulamos (un mximo de 50 palabras) especificando qu se pretende que aprendan los alumnos respondindola. Luego, a la luz de nuestros objetivos, revisamos la primera formulacin.
2.4. LA
G RA N PREG U N TA
Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna pgina de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debera coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinin personal sobre el tema buscado. Aqu podramos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, polticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello, naturalmente).
3. FORM AC IN
D E G RU POS
Se pueden formar grupos con los estudiantes en funcin de su experiencia y conocimientos sobre la Internet y la Web, de modo que los ms experimentados ayuden y enseen a los menos experimentados. Debemos asegurarnos de que los menos familiarizados tengan oportunidad de adquirir la experiencia que les falta (que no sean apartados del ordenador por sus compaeros o se inhiban ellos mismos). No debemos convertir la caza en una competicin en base al tiempo.
4. PROC ED IM IEN T O
Dependiendo del nmero de ordenadores conectados a la Internet que dispongamos, organizaremos los periodos de bsqueda y los de organizacin de la informacin y respuesta a la preguntas. En un aula informtica, todos los grupos pueden disponer de un ordenador y
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espacio para trabajar (2 o 3 por ordenador). En un aula, con un rincn del ordenador y uno o varios ordenadores, los nios y nias irn turnndose ante la mquina y, posteriormente, elaborando las respuestas. Algunos consejos tiles para disear cazas del tesoro: 1. Identificar claramente el tema y el rea de la caza (esto ayudar posteriormente, sobre todo si la publicamos y la compartimos con otros docentes por Internet). 2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexin. Los estudiantes no deben limitarse a copiar y pegar, deben pensar para responder. 3. Menos es ms. Nunca deberamos incluir ms de diez vnculos. Con nios pequeos, lo ideal es uno o dos. 4. Se debe fijar un lmite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar qu hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rpidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc. 5. Se debe planificar cmo compartirn la informacin los alumnos; una hoja de trabajo a mano o algn otro tipo de producto (una presentacin, un texto electrnico, etc.). 6. Finalmente, se debe comprobar si hay vnculos muertos: la web es muy voltil y lo que un da est, al siguiente ha cambiado.
5.-EVALU AC IN
La manera ms sencilla de evaluar una caza es en funcin del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboracin de las estrategias de bsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnologa, etc. Una prctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboracin del profesorado.
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