Cibercorresponsales. Mucho ms que una red social. Otra forma de ensear y aprender.

IES Mara Moliner, Laguna del Duero. Valladolid

Marian Gonzlez. Orientadora y profesora de Conocimiento de Lengua (CDL). Mediante el programa Cibercorresponsales ha convertido a alumnos y alumnas en jvenes ciberperiodistas, cada cual con un blog personal disponible en Internet. Las y los cibercorresponsales han aprendido a manejar de forma positiva las redes sociales, a escribir mejor (menos faltas, ms lxico), a expresarse y a comunicar hechos, pensamientos, sentimientos y emociones y tambin a saber que hay muchas formas de aprendrer.
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En Junio de 2010 naca Cibercorresponsables, una red social educativa para la participacin juvenil, puesta en marcha por la Plataforma de Infancia que usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin para promover los derechos de la infancia. Las y los Cibercorresponsales son jvenes, menores de 18 aos, que participan, sensibilizan, opinan y se unen por los derechos de la infancia. La consigna1, desde el principio, ha sido que el proceso es ms importante que el resultado, a participar se aprende participando... interesa ms lo que aprenden publicando los artculos que su calidad final. La herramienta es un entorno Web 2.0 que ofrece blogs para la publicacin, foros para la coordinacin y muros para fomentar el contacto entre jvenes. El proyecto est financiado por el Ministerio de Sanidad y Polticas Sociales, es til, adems, para que la juventud se forme en la lectura crtica de los medios y para que la sociedad conozca cules son sus opiniones y aspiraciones. Participar en REA2, como voluntaria, me dio la posibilidad de conocer este programa en sus inicios y ponerlo en marcha con mis alumnos y alumnas del IES Mara Moliner (Laguna de Duero, Valladolid) El objetivo fue incorporar Cibercorresponsales a la materia de refuerzo instrumental bsico3, Conocimiento de lengua, materia optativa que proporciona al alumnado una ayuda complementaria al rea de Lengua y literatura. La gran finalidad de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales. El marco o enfoque desde donde he trabajado esta rea ha sido el del modelo sistmico, considerar
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En palabras de David Martn y Olga Berrios, responsables de Cibercorresponsales REA, Asociacin Castellano Leonesa para la defensa de la Infancia y la Juventud, entidad que pertenece, a travs de FAPMI (Federacin de Asociaciones para la Prevencin del Maltrato Infantil) a la Plataforma de Infancia ORDEN EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la imparticin de materias optativas en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len.

la comunicacin y el lenguaje en sentido amplio, como forma de relacin, como construccin de significados y de conocimiento, como forma de pensamiento y de autocontrol para compensar las necesidades educativas de los chicos y chicas de CDL. Los objetivos de la asignatura eran bien claros: el desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como leer, escribir, hablar y escuchar y por otro lado los de carcter transversal e interdisciplinar que les permitan comprender la dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar en ellas. Y a leer se aprende leyendo, a escribir escribiendo y a hablar y a escuchar... hablando y escuchando. Y qu mejor que con Cibercorresponsales adems, aprendiendo participacin, participando. Cibercorresponsales me ha dado la opcin, como profesora, de convertirme en gua y utilizar una metodologa que pone en manos del alumnado su formacin y capacidad de informacin. El alumnado pasa de educando oyente a educando hablante4, de responder a preguntas a efectuarlas5, a tener poder para formarse e informarse a su ritmo y segn sus intereses. Les permite ver que el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. Introducir Cibercorresponsales en el aula me ha permitido que alumnos y alumnas adquieran competencias bsicas como aprender a aprender, pues unos determinados contenidos, lingsticos y de mejora de la capacidad comunicativa, les han servido para adquirir nuevos conocimientos de otras materias diferentes. Se han hecho conscientes de cmo el cdigo lingstico est la base del pensamiento, del conocimiento, y de la representacin del mundo. Han conseguido competencia en comunicacin lingstica, competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia de autonoma e iniciativa personal y competencia en cultura humanstica y artstica. Han aprendido competencia social y ciudadana. El uso de la lengua como instrumento de comunicacin les ha permitido poner en prctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto o la tolerancia, fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente tenan visiones del mundo como la suya. Aprender lengua y tambin comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno y tener una visin abierta de otras realidades. Por ltimo, Cibercorresponsales les ha permitido adquirir c ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico al observar crticamente la realidad que les rodea y valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. La mayor parte de las actividades que hemos realizado han combinado el trabajo del aula, circunstancia que me permita guiar el aprendizaje en directo, con la intervencin personal de su trabajo en casa, lo cual ha favorecido la adquisicin del hbito de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal. Aunque est presente el tpico de que nuestros nios y jvenes no leen, hoy da se lee ms que nunca y cada vez textos ms diversos y sofisticados. Los textos han adquirido formas, funciones y caractersticas notablemente diferentes a las de antao. As, ensear a leer no puede limitarse slo a adquirir la mecnica fonogrfica, o a desarrollar los
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M.Kaplun. Una pedagoga de la comunicacin. Ed. La Torre. Madrid, 1998 Erika Landau (1932), psicoterapeuta, directora del Instituto para el Fomento de la Creatividad y la Excelencia, de la Universidad de Tel Aviv, y autora de numerosos libros. Sobreviviente del Holocausto afirma Yo puedo asegurar que la creatividad me permiti sobrevivir.... Los nios desde muy pequeos vemos que contestan a las preguntas con las respuestas que nosotros esperamos de ellos. El profesor siempre busca la respuesta "correcta". La respuesta creativa no es correcta, es algo nuevo. Hay que ensear a los nios a hacer preguntas abiertas, dinmicas, orientadas al futuro, Las preguntas pueden hacer una forma ms creativa de enfrentarse a la vida. Conferencia en MEC, Madrid, 5-10-2001

procesos cognitivos de comprensin. Hoy es imprescindible dotar la enseanza de la lectura de una dimensin ms social y crtica. Por ello Cibercorresponsales permite trabajar la comprensin y composicin de textos, la lectura en Internet, las habilidades de bsqueda de informacin en Internet, la lectura de hipertexto, la valoracin de sitios Web, leer imgenes, vdeos y esquemas virtuales. La portada de un peridico electrnico incluye vnculos, fotografas y vdeos, e incluso grficos interactivos; la interfaz de un programa de correo electrnico (Gmail, Hotmail) o de una red social (Facebook, Tuenti) indican con iconos, colores, sonidos e imgenes las utilidades disponibles. Cibercorresponsales nos ha permitido interpretar y leer textos multimodales que combinan diversidad de cdigos6. Para trabajar la comprensin y expresin oral hemos hecho mucha lectura en voz alta, presentacin en pblico de actividades y textos de creacin propia, exposiciones orales o breves representaciones, las cuales han ido contribuyendo a la evaluacin de la expresin oral y de los lenguajes no verbales y al mismo tiempo han ayudado a fomentar la desinhibicin del alumnado y a evidenciar su creatividad, su capacidad crtica y su grado de colaboracin en el trabajo en equipo. Con el uso de las Guas Didcticas7 que proporciona el propio programa hemos aprendido y desarrollado:

Participacin: La importancia de formar parte y el trabajo colaborativo. Hacer red y trabajar en conectividad. Ejercer ciudadana. Lemas del tipo: Ensea y aprende, no temas a los errores. Cuida a tus colegas y a quienes te leen. Si planteas problemas, ofrece tambin soluciones. Saca a la luz tus superpoderes. Promueve cambios que hagan el mundo un poco mejor. nete a quienes piensan, sienten y actan como t. A manejar los derechos de la infancia y los materiales Conoce tus derechos A navegar con seguridad, con la prctica. Hacindose cibercorresponsal, creando su blog, protegiendo su identidad y sus datos personales con su nick, su avatar... escribiendo sus post y cuidando los derechos de autora, las fotos y los vdeos que se cuelgan. Nociones bsicas sobre lo que es la comunicacin desde el punto de vista relacional, saber que comunicar es siempre optar8, comunicacin intencional consciente, hacia el cambio social. Fundamentos sobre los medios de comunicacin y los criterios de noticiabilidad. Cmo documentarse, cmo formarse e informarse, cmo desarrollar una mirada crtica con lo que se lee y cmo convertir un hecho, una idea, una ancdota, una emocin, en noticia. Y nos hemos acercado a conceptos como lo que significa para una noticia la utilidad, la cercana, la credibilidad, la ideologa, los intereses, la credibilidad, la inteligibilidad, la exclusividad o el suspense.
Materiales de Leer.es Guas didcticas de la Web de Cibercorresponsales, proyecto de la Plataforma de Infancia de Espaa. Son los materiales de formacin que estn a disposicin de guas, Cibercorresponsales y sus familias y de toda aquella persona a la que le pueda interesar. Mario Kapln. 1998

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Cmo escribir en el blog: pensar en quin lo va a leer y por qu le va a interesar, leer dos o tres veces antes de publicar y examinar el hilo conductor y la coherencia interna, brevedad, comprobar ortografa, poner enlaces de referencias, fotos, vdeos y archivos de sonido, clasificar el post y poner seccin, categora y/o etiquetas, procurar la innovacin y la cercana. tica. En el proceso hemos ido pactando cdigos de conducta: honestidad, sentido comn, transparencia, respeto, no mentir, no plagiar, respetar los derechos, cuidar el sexismo, evitar prejuicios, no a los sensacionalismos e informaciones negativas o con morbo. Extremada atencin al hablar sobre infancia, sobre la tercera edad y sobre las discapacidades, coherencia entre lo que se piensa, lo que se siente y lo que se cuenta o lo que se hace. Redaccin:

Claridad, sencillez, procurar que el texto se entienda sin grandes esfuerzos. Lxico sencillo. No tecnicismos. No extranjerismos. No vulgarismos. No blasfemias. Prrafos cortos. Frases cortas. Cada idea en un enunciado. Cuidar el orden lgico de la frase. No abusar de frases pasivas ni de oraciones subordinadas. Frases afirmativas mejor que negativas. Correccin. Seguir las reglas y el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua. Concisin. Mensajes breves y precisos. Evitar todo lo prescindible. Rechazar la ambigedad. No utilizar muletillas. Rechazar palabras impropias. Evitar la abstraccin. Utilizar palabras con sentido total. Evitar los verbos ser y estar. El tono. Evitar la monotona, meter ritmo para que el lector no se canse y siga el relato. Estilo directo. Ir directamente al grano. Impersonal, objetivo, los datos ms importantes al principio y lo menos al final. Lenguaje asptico y descriptivo, escueto. Estilo indirecto. Incluir las propias sensaciones y vivencias, abundancia de citas y declaraciones, ancdotas, contextualizar el acontecimiento en el mundo real, mantener el suspense, escribir de lo menos a lo ms importante.

Formas discursivas bsicas del texto como la exposicin (enunciar, ordenar con lgica las ideas...), la argumentacin (tratar de convencer al receptor de una idea, tomar posicin y opinin del hecho que se transmite, razones...), la descripcin (dibujar con palabras) y la narracin (presentacin del hecho, nudo y desenlace). 4

Se procur que todas las tareas de evaluacin contribuyeran significativamente a que el alumnado tomara clara conciencia de sus avances y puntos de mejora. En todo momento pudieron saber dnde se encontraban dentro del proceso de aprendizaje, de modo que reflexivamente iban adoptando medidas de correccin y refuerzo con autoevaluacin y autocontrol. Se foment mucho su autoestima mediante la valoracin y el estmulo positivo. La observacin del alumnado, de su trabajo, rendimiento y actitudes ha sido la fuente ms inmediata para ir viendo progresos y dificultades del aprendizaje, intereses e ir atendiendo a la diversidad y ofreciendo refuerzos. El cuaderno de actividades del alumno/a ha sido su blog personal y los post que ha ido redactando han proporcionado suficientes datos sobre la comprensin, la expresin escrita y el desarrollo de las actividades propuestas, sobre la utilizacin de diversas fuentes de informacin y documentacin, sobre los hbitos de trabajo y estudio personal, para la evaluacin. Adems, se han realizado pruebas tanto orales como escritas, para observar y valorar aprendizajes muy especficos. Como satisfaccin para el alumnado y para mi como profesional, adems de por la leccin aprendida, y de que como dice Einstein Una mente que ha sido estirada por nuevas ideas, nunca podr recobrar su forma original, la experiencia ha tenido un gran reconocimiento externo. En noviembre de 2011 fuimos cibercorresponsales elegidos e invitados a realizar el viaje a Madrid, como reporteros y reporteras, para cubrir el acto de la Celebracin de los derechos de la Infancia en el Ministerio de Sanidad Poltica social e igualdad y a realizar diversas entrevistas a algunas personalidades.

El 28 de mayo de 2012, realizamos un segundo viaje tambin a Madrid, a CAIXAFORUM, para comentar en pblico sus post sobre cmo ven la educacin. Y nuestros Cibercorresponsales compartieron el estrado con el conocido filsofo D. Jos Antonio Marina, con directivos de TUENTI y con jvenes emprendedores y emprendedoras.

Aqu tenis el sper vdeo que desde Plataforma de Infancia han realizado del evento, sus comentarios y algunas fotos. Unas setenta personas asistieron al acto, jvenes, profesorado, educadores, guas, etc. http://www.youtube.com/watch?v=zNI4UwV3yIU

Otro premio, que se entreg en la Ceremonia de Graduacin del alumnado de Ciclo Formativo y 2 de Bachillerato el 6 de junio de 2012, fue el de la FAD 9 que premi, con diez tablet a diez de nuestros cibercorresponsales por sus artculos de sensibilidad social. El fin de semana del 26 al 28 de octubre de 2012 cuatro cibercorresponsales y dos guas fuimos convidados al I Encuentro Interplanetario de Cibercorresponsales al que asistieron cien personas, en un albergue de la Casa de Campo de Madrid para hablar de comunicacin, participacin, tecnologa y para comunicar sus trescientos segundos. Ved los vdeos, es espectacular. El 11 de diciembre de 2012 una de nuestras cibercorresponsales y yo, como gua, fuimos invitadas a los estudios de radio RNE para participar en el programa Tolerancia Cero de Radio 5 y hablar sobre nuestra experiencia en Cibercorresponsales. A todo ello aadir que ha habido cosas de nuestro alumnado cibercorresponsal que han sorprendido y emocionado a la organizacin del programa y a mi misma como que: Un alumno con muchas dificultades de aprendizaje y sin xito en ninguna asignatura elabora un videojuego para hacer un repaso de la Prehistoria hasta la Edad Media. Un alumno-cibercorresponsal, aprovechando su identidad oculta es capaz de denunciar el acoso escolar y a partir de ah varios Cibercorresponsales comparten otros artculos y recursos para combatirlo

Dos alumnas reclaman, en trescientos segundos, pblicamente, mayor escucha y formas de participacin para las y los jvenes y nos dicen, entre otras cosas: "Tenemos voz Tenemos buenas ideas, no esperis a que seamos mayores para escucharnos". Un alumno-cibercorresponsal, con poco xito en los estudios, manifiesta que quiere ser periodista deportivo y ha mejorado mucho sus notas y las expectativas del profesorado. Es de destacar el tratamiento tan responsable que las cibercorresponsales hacen con los temas de violencia entre iguales, domstica y hacia las mujeres escribiendo post del tipo No dejes que nada ni nadie domine tu vida, Llegar algn da que la gente no tenga miedo a denunciar por la violencia domstica?, Trata a los dems como te gustara que te trataran a ti La mayora de las y los Cibercorresponsales revelan que el programa les ha ayudado para ir mejor en otras asignaturas, para ser mejores personas, para saber cmo buscar informacin, para saber cmo defender sus derechos y colaborar con adultos.

En el IES Mara Moliner se ha utilizado para el rea de CDL pero se podra utilizar en cualquier asignatura, en los mbitos sociolingstico o cientfico-tecnolgico de diversificacin, en optativas de historia, geografa, naturales, matemticas... trabajando los propios objetivos y contenidos del rea de conocimiento y los transversales de que hemos hablado. Hoy Cibercorresponsales en el IES Mara Moliner, al haberme jubilado, se ha convertido en una actividad extraescolar en la que adems actan de guas la profesora Laura
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FAD, Federacin de Ayuda contra la Drogadiccin

Pereiras y el profesor Mariano Carretero10 del Departamento de Ciencias Naturales con quienes colaboro. Prximamente est previsto, desde REA11, como medida de promover el buen trato a la infancia, formar a profesionales de entidades que trabajan con infancia (profesorado, monitores, monitoras, educadoras, educadores, trabajadores y trabajadoras sociales... de Centros educativos, Centros cvicos, Centros de menores, Ayuntamientos, Asociaciones...) de CyL pues tenemos el convencimiento de su gran utilidad tambin en estos otros mbitos. Animaos, no os arrepentiris!

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Mil gracias! a Laura y a Mariano tambin activas guas, a Silvia y a Irene que en su paso por el Insti colaboraron con el programa y Gracias! a partyflipa (Olga Berrios) y partyflipo (David Martn), sin su colaboracin no habra sido posible esta experiencia. Y contando siempre con la colaboracin de Partyflipa y Partyflipo